Alors?

niveau B1

Guide pdagogique

Marcella Di Giura Jean-Claude Beacco

Conception et direction artistique de la couverture : Christian Dubuis Santini Agence Mercure Principe de maquette et mise en page : Nelly Benoit

Le photocopillage, cest lusage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des diteurs. Largement rpandu dans les tablissements denseignement, le photocopillage menace lavenir du livre, car il met en danger son quilibre conomique. Il prive les auteurs dune juste rmunration. En dehors de lusage priv du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. La loi du 11 mars 1957 nautorisant, au terme des alinas 2 et 3 de larticle 41, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. (alina 1er de larticle 40) - Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

Les ditions Didier, Paris 2009 ISBN 978-2-278-06083-2

S O MMA IR E
GUIDE MTHODOLOGIQUE

1. Situations denseignement concernes par Alors ? vol. 3 .................................. 5 2. Principes mthodologiques de Alors ? ......................................................... 6 3. La mthodologie denseignement de Alors ? ................................................. 6 3.1. Organisation de lenseignement ........................................................... 7 3.2. Description des activits denseignement selon la nature de la squence.................................................................. 11 3.3. lments de mthodologie pour lenseignement de linteraction orale .............................................................................. 20 3.4. lments de mthodologie pour lenseignement de la rception de discours oraux/audiovisuels et crits ................................. 21 3.5. lments de mthodologie pour la production crite ................................ 22 4. Les objectifs de Alors ? .......................................................................... 23 4.1. Les objectifs comptentiels ............................................................... 23 4.2. Les objectifs linguistiques (grammaticaux, lexicaux...) ............................ 27 5. Sources dinformations sur la socit franaise ............................................. 30 5.1. Ouvrages gnraux .......................................................................... 30 5.2. Informations de rfrence ................................................................. 31 5.3. tudes spcialises et essais ............................................................. 31 UNIT 1
C O NS O M M AT IO N

33

Socit .................................................................................................. 34 Cultures ................................................................................................. 42 UNIT 2

T E R R ITO IR E S

50

Socit .................................................................................................. 51 Cultures ................................................................................................ 58 UNIT 3

TO U R NA NT C O LO G I Q UE ?

66

Socit ................................................................................................. 67 Cultures ................................................................................................ 74 Projet .................................................................................................... 82 Delf B1 ................................................................................................... 87 UNIT 4

J E U NE S S E S

88

Socit ................................................................................................. 89 Cultures ................................................................................................. 95

SOMMAIRE 3

UNIT 5

C O M M E A U C I NMA

102

Socit ................................................................................................ 103 Cultures ............................................................................................... 108 UNIT 6

VA L E U R S

117

Socit ............................................................................................... 118 Cultures .............................................................................................. 125 Projet .................................................................................................. 132 Delf B1 .................................................................................................. 137 UNIT 7
PA R IS , B A NLI EUE

139

Socit .............................................................................................. 140 Cultures .............................................................................................. 147 UNIT 8

L E S F R A N AI S EN EURO P E

154

Socit ............................................................................................... 155 Cultures .............................................................................................. 161 UNIT 9

L A L A NG U E F RA N A I SE

168

Socit ............................................................................................... 169 Cultures .............................................................................................. 177 Projet .................................................................................................. 183

P R E U V E B LA NC HE - D ELF B1

186

4 SOMMAIRE

G U IDE M T H O D O LOG IQ U E
Ce guide mthodologique a pour fonction, comme celui consacr Alors ?, volumes 1 et 2, de permettre aux utilisateurs de Alors ?, volume 3, de mieux percevoir ses objectifs, son organisation et de mieux utiliser ses ressources. La srie Alors ? a t conue pour renouer avec la tradition communicative et pour tenir compte du contexte plurilingue et pluriculturel des socits contemporaines. Alors ? s'inscrit dans l'espace ducatif cr par le Cadre europen commun de rfrence pour les langues (dsormais CECR). Il adopte en particulier ses descripteurs pour spcier les activits de communication : c'est partir de ceux-ci que les auteurs ont cr des squences d'enseignement (articules dans des units) situes au niveau B1. Il interprte la perspective actionnelle du CECR en proposant des tches communicationnelles ralistes et un entranement aux stratgies correspondantes. Cet enseignement organis tient aussi compte des Niveaux pour le franais (B1) pour spcier le lexique et la grammaire viss. On sait que ces descriptions de rfrence servent de base la cration des preuves du DELF.

SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT CONCERNES PAR ALORS ?

Alors ? volume 3 est le produit d'un certain nombre de choix : choix de publics d'apprenants il s'adresse des apprenants grands adolescents/jeunes adultes et des adultes, c'est--dire des apprenants ayant atteint leur pleine capacit cognitive et engags dans la vie sociale. Cela a pour consquence didactique que Alors ? utilisera des approches rexives sur l'apprentissage et sur le fonctionnement de la langue ; choix de situations d'enseignement du franais il concerne surtout des enseignements de franais organiss dans un volume horaire annuel moyen de 100 200 heures et plus, correspondant des situations d'enseignement de type deuxime langue vivante (dans les systmes ducatifs), langue vivante optionnelle (par exemple, pour les tudiants non spcialistes en langues de l'enseignement suprieur), ou langue que l'on a choisi d'apprendre titre personnel ; choix d'un niveau de comptences initial et vis il se propose d'accompagner des utilisateurs indpendants (dans la terminologie du CECR) dans leur parcours d'apprentissage. Il vise leur faire acqurir une matrise de niveau B1 du CECR pour toutes les comptences (communicationnelles, formelles...). On a choisi d'enseigner toutes les comptences un mme niveau et non de les proler, car de nombreux programmes d'enseignement visent des niveaux du CECR, adopts tels quels en bloc et non des comptences diffrencies par niveau. Son efcacit sera sans doute variable en fonction des contextes d'enseignement, de la langue maternelle, du volume horaire disponible... Dans bien des cas, il sera sans doute ncessaire de le complter par des activits comparables celles qu'il propose pour amener les apprenants matriser la totalit du niveau B1.
MTHODOLOGIE 5

PRINCIPES MTHODOLOGIQUES DE ALORS ?

On a retenu dans ce troisime volume les principes mthodologiques suivants : Alors ? est calibr et donc simple , car il est cal sur les descripteurs d'activits communicationnelles (ou comptences) du CECR niveau B1 et sur les inventaires de contenus lexical, morphologique, syntaxique, orthographique... du Niveau B1 pour le franais, ayant pour rle de rpertorier les moyens linguistiques du franais ncessaires la mise en uvre des comptences spcies par le CECR. Cet apprentissage du franais est donc progressif ; Alors ? est comptentiel tout autant qu'actionnel : l'enseignement/apprentissage des langues a pour objectif des comportements verbaux, en franais, qui soient efcaces dans un domaine donn : tre capable de... dans [tel domaine] . La caractrisation de ces domaines par le CECR s'effectue par la description des diffrentes comptences qui se manifestent par des activits langagires : interaction orale/crite, rception orale/crite, production orale/crite, mdiation ; Alors ? vise des nalits ducatives qui caractrisent fortement la philosophie ducative du CECR. Alors ? est ouvert aux autres langues, celles que connaissent les apprenants, pour les avoir apprises dans la petite enfance ou ensuite. Il est ouvert l'exprience de la communication verbale que les apprenants se sont cre dans leur communaut de communication. Il est ouvert la rexion et au retour sur soi que provoque un contact plus approfondi avec les socits francophones, au-del des strotypes pittoresques. Comprendre comment on gre en France des questions, communes tous, comme les nouvelles technologies, les jeunes, les associations, l'histoire... est une occasion, que cre l'apprentissage du franais, de mieux comprendre d'autres hommes et d'autres femmes, et de revenir sur ses propres valeurs et ses propres croyances. Ce n'est pas l l'un des moindres objectifs de l'apprentissage des langues. Du fait de ces choix, Alors ? propose une dmarche d'enseignement lisible pour les apprenants : ils peuvent en percevoir la structure et la cohrence interne, les objectifs assigns chaque support, chaque activit et savoir quels sont les rsultats attendus et atteints (par auto-valuation et valuation externe).

LA MTHODOLOGIE D'ENSEIGNEMENT DE ALORS ?

La mthodologie adopte dans Alors ? dpend du choix de placer les discours au centre de l'apprentissage, ce qui est une autre formulation du CECR (chapitre 2) : la comptence communiquer par le langage s'effectue par des activits langagires qui portent sur le traitement en production/rception/ interaction de discours (prenant la forme de textes ) crits, oraux, multicanaux. Chacun de ces types d'activits est spcique ; chacun ncessite donc des stratgies particulires de ralisation et d'enseignement et le recours des moyens linguistiques chaque fois appropris. Les textes sont dnis par le CECR comme des squences discursives, c'est--dire, dans une terminologie linguistique plus large, comme des genres de discours. Alors ? vol. 3, comme dans les volumes prcdents, retient une approche par comptences , c'est--dire des dmarches d'enseignement propres chaque activit langagire, visant faire produire ou faire comprendre des discours euxmmes particuliers. En ce sens, Alors ? entend renouer avec les principes fondateurs de l'approche communicative, souvent rduite l'enseignement des fonctions isoles en situations orales non interactives.

6 MTHODOLOGIE

3 .1 Organisation de l'enseignement
Alors ? vol. 3 est organis en squences et units.
Les squences sont constitues d'activits d'enseignement centres sur une seule comptence de communication (et sur la stratgie correspondante) et sur un genre de discours et, dans certains cas, sur les activits formelles visant une appropriation systmatique et rexive des moyens linguistiques qui sont ncessaires la ralisation de l'activit. Les units (au nombre de 9) sont constitues d'ensembles de squences, qui ont la mme conguration (voir schma pp. 9 et 10).

Alors ? est organis par comptences.1

Les comptences de communication Alors ? fait une large place l'interaction orale (conversation) parce que c'est une comptence trs attendue dans la plupart des situations ducatives. Il prend en charge la rception orale (coute) et crite (lecture) parce qu'elles sont particulirement ncessaires aux apprentissages autonomes. Mais il introduit aussi les comptences rception/comprhension audiovisuelle, particulirement pratiques avec la tlvision et les DVD. On entrane les apprenants couter des extraits de lms, de pices de thtres, de clips musicaux ou publicitaires partir d'extraits disponibles sur un DVD gurant dans chaque livre de l'lve. Alors ? vol. 3 aborde aussi une comptence nouvelle par rapport aux deux volumes de niveau A : la production orale (au sens du CECR : production d'un discours suivi devant un auditoire) sous forme d'entranement l'laboration de brefs exposs (de type scolaire/acadmique) ou de ractions, discuter, des photographies d'auteurs. Les comptences formelles/grammaticales ct de ces activits d'entranement la communication, Alors ? propose des activits d'appropriation grammaticale systmatiques, relies aux activits de communication suivant le principe bien connu de l'approche communicative : d'abord familiarisation et utilisation des formes en contexte puis rexion sur leur fonctionnement et activits d'appropriation spciques. Les comptences grammaticales pourront aussi tre dveloppes avec le Cahier de grammaire, qui va au-del de la simple proposition d'activits grammaticales complmentaires et qui constitue un outil de systmatisation et de consultation (voir le prcis de grammaire). Les comptences culturelles et interculturelles Alors ? dveloppe tout particulirement des activits culturelles, tant donn le choix qui a t fait de supports voquant la vie et les cultures de la socit franaise et de socits francophones, ceci de manire articule aux activits langagires, mais sans se confondre avec celles-ci, mme si elles s'appuient sur des documents en franais. De ce point de vue, chaque unit est divise en deux sections : Socit et Cultures. Dans Socit, Alors ? met ses utilisateurs en contact avec la socit franaise, avec srieux, au-del des strotypes autant que possible, pour qu'ils la comprennent mieux et qu'ils se fassent une ide plus complexe et personnelle sur la manire dont la socit franaise aborde les questions du monde d'aujourd'hui et prpare le futur.

1. La problmatique de l'approche par comptences est prsente dans J.-C. Beacco (2006) : L'approche par comptences dans l'enseignement des langues, coll. Langues et didactique, Didier, Paris.

MTHODOLOGIE 7

 Dans Cultures, on a fait une large place aux productions culturelles, artistiques et littraires an de rpondre la curiosit des apprenants l'gard de la culture du monde francophone, qui reste, avec l'intrt port sa socit et son histoire, l'une des motivations de l'apprentissage du franais. Ces activits ne sont pas concevoir comme seulement informatives. Elles cherchent prendre en charge des nalits ducatives : faire dcouvrir et comprendre la diversit et les modes d'organisation de la socit franaise et des socits francophones ; faire ragir et se positionner l'apprenant par rapport son propre environnement et des valeurs humaines partages. On retrouvera l une partie des comptences de cette nature identies en didactique des langues. Une comptence ethnolinguistique : celle-ci permet d'acqurir le savoir vivre verbal (qui ne se rduit pas la politesse) comme ensemble de normes concernant les comportements communicatifs (relevant de l'ethnologie de la communication) et qui ont des effets directs sur la russite de la communication. Ces normes ou rgulations du comportement verbal doivent tre identies et acceptes pour ce qu'elles sont. Leur matrise est intimement lie celle des genres de discours, et cette comptence est ainsi prsente de manire transversale dans toutes les activits verbales de Alors ? vol. 3. Une comptence sociale : celle-ci permet un savoir agir minimal dans une communaut peu connue ou inconnue, de manire y grer sa vie matrielle et relationnelle, qu'il s'agisse d'un sjour provisoire, comme touriste, ou d'un sjour de plus longue dure (expatriation). Cette matire culturelle donne lieu, potentiellement, des observations et interprtations de communauts autres. Elle constitue souvent la matire des premiers malentendus ou surprises culturelles, et implique, surtout lors des contacts initiaux, une prise de distance et une disposition la dcouverte. Ces deux comptences sont le plus souvent les deux faces des mmes comportements envisags dans leurs aspects sociaux ou verbaux. Une comptence interprtative : celle-ci concerne la manire dont les utilisateurs/apprenants donnent sens et rendent compte (pour eux-mmes et d'autres) de socits qui ne leur sont pas familires, dont ils ne partagent pas les normes et bien des rfrents. La comptence culturelle se donne alors sous des aspects de connaissance, d'information, de description, d'explication, d'interprtation, de prise de position... La caractrisation de ces comptences culturelles doit tre adapte aux diffrentes formes discursives o sont exposes les connaissances concernant la socit cible (savoirs d'origine scientiques, ouvrages de divulgation, mdias et Internet, tmoignages personnels directs) que l'on trouvera tous dans Alors ? vol. 3. On cherche activer par l des attitudes attentives et critiques par rapport aux discours tenus par d'autres et par les apprenants sur la socit cible et sur la sienne (dans les discussions, comparaisons, commentaires, explications...). Ces activits sont susceptibles de comporter des jugements valuatifs, d'activer des ractions d'ethnocentrisme et d'intolrance, ou des processus d'acculturation et de dpendance culturelle, d'enfermement identitaire ou d'alination. On retiendra que la matire culturelle, en classe de langue, au niveau B1 et tous les autres niveaux, constitue un des lieux ducatifs o dvelopper une approche rexive de telles attitudes, se dveloppant au contact d'autres communauts, et o s'employer intervenir sur les attitudes des apprenants pour les ouvrir sans crainte au monde.

8 MTHODOLOGIE

Organisation d'une unit

Le schma d'une unit rpond au mme modle que prcdemment, dans le sens que les comptences y sont traites une une, dans des squences mthodologiques spciques. Chaque unit de Alors ? vol. 3 est construite partir de l'assemblage des squences, identique pour toutes les units : la premire section (Socit) comprend : une squence de rception/comprhension crite, une squence de conversation/interaction orale, une squence de production orale (en continu pour un auditoire) ; la seconde section (Cultures) comprend : une squence de rception/comprhension crite, une squence de rception audiovisuelle, une squence de production crite. Les activits grammaticales sont distribues dans ces squences (de manire rgulire) pour qu'elles soient ainsi en relation forte avec les chantillons de langue utiliss ou les activits raliser. Elles ne sont donc pas regroupes dans une unique section grammaire . Chaque activit langagire fait l'objet de rexions, ractions, commentaires des apprenants par rapport ce qu'ils dcouvrent, la manire dont ils apprcient ou interprtent ces lments nouveaux. On construit l des occasions de rencontres interculturelles dont la nalit est de faire prendre conscience aux apprenants de la diversit des socits et des cultures. Il n'y a donc pas de squence culturelle/interculturelle spcique ( la diffrence de Alors ? volumes 1 et 2). Ces activits sont distribues dans toutes les squences et apparaissent en gnral sous la rubrique Ragissez ! SOCIT Activits de rception crite : Stratgies de lecture Activits formelles : lexique Activits dinteraction orale : Exemple de conversation Comprhension de la conversation Exercices de conversation Production 1 de conversations Activits formelles correspondantes : morphologie, syntaxe, locutions Production 2 de conversations

Rception crite

Interaction orale

MTHODOLOGIE 9

SOCIT (suite) Activits de production orale : 1. Expos oral, partir de documents : comprhension des documents stratgies de lecture prise de notes plan de lexpos Activits formelles correspondantes : morphologie, syntaxe, lexique Ralisation de lexpos 2. Description, interprtation, commentaire personnel dune photo Activits formelles correspondantes : morphologie, syntaxe, lexique CULTURES Activits de rception crite : Stratgies de lecture ventuellement, activits formelles : morphologie, lexique Activits de rception audiovisuelle : Stratgies de rception audiovisuelle Activits formelles correspondantes : lexique autodicte Exemple(s) de textes produire : Comprhension des textes Production 1 portant sur des lments des textes produire Activits formelles correspondantes : morphologie, syntaxe Production 2 de textes

Production orale

Rception crite

Rception audiovisuelle

Production crite

1 0 MTHODOLOGIE

3 .2 Description des activits d'enseignement selon la nature de la squence

On donne ici les nalits propres chaque squence mthodologique et on dcrit les activits qui la constituent.

SO C I T
PREMIRE SQUENCE

Lire [comptence de rception/comprhension crite]

Dans cette premire squence, l'objectif est d'entraner l'apprenant des stratgies de lecture, celles dcrites dans le CECR pour la comprhension de l'crit au niveau B1. Les supports de cet apprentissage sont des documents authentiques , choisis dans le rpertoire des genres de discours utiliss pour analyser les phnomnes de socit. Ils vont de textes extraits de revues spcialises des reportages de presse, de manire donner aux apprenants l'exprience d'une varit de formes de textes. Il s'agit de textes plus longs que dans les deux premiers volumes mais encore relativement prvisibles (reportages crits, commentaires de donnes chiffres). Les stratgies de comprhension proposes peuvent s'organiser en trois stades d'approche : globale, semi-globale, locale (au niveau des mots). On insistera moins qu'en A1 et A2 sur l'approche globale et on cherchera mettre en uvre des processus infrentiels (indices, hypothses, dductions, recoupements, vrications...) qui sont fondamentaux dans les stratgies de comprhension. Cela devrait conduire limiter l'emploi des questions, en particulier des questions choix multiple (QCM) auxquelles se limite souvent le guidage de la comprhension. Ces activits ne donnent pas lieu des systmatisations grammaticales, car celles-ci sont prvues dans les squences qui suivent.

Des mots [lexique]

On propose de brves activits lexicales, traditionnellement attendues. Dans cette sous-squence lexicale, on a donc choisi des ensembles de mots ayant un lien avec le contenu des textes qui prcdent. Ce sont de nouvelles ressources lexicales qui dveloppent de manire systmatiques celles prsentes dans ces textes. Ces ensembles de mots ont t choisis le plus souvent dans le Niveau B1 pour le franais, Notions spciques (chapitre 6).
DEUXIME SQUENCE

Discuter [comptence d'interaction orale]

Cette deuxime squence est plus longue que la premire (4 pages) car l'interaction orale est une comptence recherche par beaucoup d'apprenants. On y a intgr des activits formelles, mais cellesci se trouvent aussi proposes en relation avec d'autres comptences.

Les supports d'enseignement [exemples de conversation]

Les conversations retenues sont des conversations de la vie ordinaire qui n'ont pas d'objectifs immdiatement pratiques (comme en A1 et en A2). Cet enseignement vise faire grer des vritables changes et non un acte de langage isol, ce qui reviendrait en ignorer la dimension interactive. Les participants ces changes, peu prvisibles, expriment souvent des points de vue diffrents ; cela permet d'entraner les apprenants improviser et grer d'changes dlicats comme : refuser une
MTHODOLOGIE 11

proposition, exprimer un dsaccord directement, critiquer une ide qui vient d'tre nonce, rfuter un argument... Dans cette squence, on commence par activer la comptence communicationnelle des apprenants dans leur langue maternelle grce une bulle qui sert d'amorce, et dans laquelle on donne un exemple d'nonc dans une des langues rgionales de la France (dans les volumes 1 et 2, on avait utilis des langues trangres ). Puis on passe la phase d'coute des chantillons de conversation, qui peut prendre appui sur la transcription des conversations (puisque l'on n'entrane pas la comprhension orale pour elle-mme : ici, on coute pour parler ) et les illustrations. Les conversations ont t imagines dans le respect de la vraisemblance linguistique du franais vivant et de celui de la ralit sociale. On propose ensuite des activits destines guider la comprhension des chantillons de conversation. Ces activits sont progressives et systmatiques : elles visent d'abord la comprhension globale puis, par la formulation d'hypothses et de dductions, on passe au sens d'noncs ou de mots importants. Quand ces activits ont des formes du type QCM, vrai/faux , o l'apprenant doit reconnatre la bonne rponse. Mais ce qui importe n'est pas tant la rponse donne que sa justication. On pourra prvoir une phase de restitution de la conversation modle (faire jouer la conversation deux) qui permettra des mises au point sur la prononciation, l'intonation, le rythme.

Des rpliques [entranement l'interaction orale]

Cette sous-squence est consacre des exercices de conversation. Les ralisations du/des lment(s) considr(s) comme important(s) dans les chantillons sont rpertories pour mmoire dans un tableau communication que le professeur lira ou fera lire haute voix. On veillera expliquer les lments de ce tableau, souligner les diffrences (de sens, de syntaxe...) entre les ralisations regroupes dans la mme catgorie. Les apprenants joueront les courts changes du tableau et le professeur veillera leur prononciation correcte. Les synthses comportent parfois quelques lments non prsents dans les chantillons, ceci de manire accrotre simplement les ressources des apprenants. On les expliquera de manire particulirement attentive. Viennent ensuite quelques exercices de reconnaissance, portant sur des rpliques ou de courts changes, et encore des exercices d'ordonnancement (remise en ordre de brves conversations). Il peut parfois y avoir plusieurs solutions , mais l'essentiel se situe dans les justications que donnent les lves. Ces exercices, qui ne sont pas de production, doivent tre beaucoup moins utiliss au niveau B1. La sous-squence est centre sur des productions prpares, avec des canevas/scnarios plus vides qu'en A1 et A2. Ces productions consistent souvent imaginer des rpliques manquantes ou crer de brves conversations. On trouvera des activits de production plus consistantes et plus ouvertes en n de squence ( vous !).

Des formes
Cette sous-squence est consacre la grammaire , c'est--dire aux comptences formelles. Des activits de ce type sont attendues dans bien des contextes ducatifs. On y systmatise essentiellement des lments grammaticaux et syntaxiques, auxquels les apprenants ont t exposs dans les chantillons de langue (suivant le principe de l'approche communicative, on manie d'abord les formes et aprs seulement on prend conscience de leur fonctionnement, ce qui devrait aider mieux les utiliser ensuite)... On a choisi le plus souvent des rgularits en relation directe avec les chantillons. Mais ces ralisations sont aussi ltres par le programme grammatical retenu dans le Niveau B1 pour le franais, Grammaire (chapitre 5) o on y poursuit l'tude de la morphologie mais en se centrant surtout sur la syntaxe de la phrase complexe.
1 2 MTHODOLOGIE

On propose un discours grammatical descriptif, qui ne retient pas toujours les formulations standard, car on a cherch le rendre plus accessible des apprenants qui ne sont pas des spcialistes de linguistique. Les stratgies visant dcrire les fonctionnements du franais sont mises en uvre par des activits d'observation (dcrire la rgle ), des QCM, des questions vrai/faux ... Les exercices grammaticaux relvent d'une typologie classique d'exercices : compltion, substitution, transformation... On a veill ce que les noncs qui les constituent aient du sens social. Ces activits formelles sont au service des comptences communicationnelles : elles doivent donc tre ralistes. Il est important d'impliquer les apprenants dans l'laboration de ces descriptions du franais, mme si l'on propose une rgle dj labore. Il est toujours protable de leur laisser expliquer leur vision d'une rgularit donne avant de la confronter la grammaire ofcielle , et sans chercher les diriger vers celle-ci, de manire ce qu'ils puissent vraiment verbaliser leurs intuitions, en comparant avec ce qu'ils savent et avec d'autres langues qu'ils connaissent. Cette activit de rexion et de comparaison avec la langue maternelle (ou la langue dominante de scolarisation) ne peut pas tre prise en charge dans ce manuel mais on pourra s'appuyer sur des grammaires spcialises2.

Autour d'un verbe Une partie des activits grammaticales est consacre l'apprentissage des conjugaisons, qui est rpartir sur toute la dure de l'apprentissage, de A1 B2. On propose ici la conjugaison caractristique de certains verbes mais aussi des locutions ges (ensemble compact de mots dont le sens ne se dduit pas directement des mots : par exemple arriver dans un fauteuil , p. 35 du livre de l'lve) centres sur des verbes, qui sont trs nombreuses en franais.
Il est aussi souhaitable que les professeurs ne se limitent pas aux informations grammaticales standard ou ce qui est propos dans les grammaires pour les apprenants. Il convient, sans doute, de consulter, en tant que de besoin, des ouvrages comme : Arriv M., Gadet F. et Galmiche M. (1986) : La grammaire d'aujourd'hui : guide alphabtique de linguistique franaise, Flammarion. Charaudeau P. (1992) : Grammaire du sens et de l'expression, Hachette, Paris. Le Gofc P. (1993) : Grammaire de la phrase franaise, Hachette, Paris. Riegel M., Pellat J.-C. et Rioul R. (1994) : Grammaire mthodique du franais, PUF, Paris. Tomassone R. (1996) : Pour enseigner la grammaire, Delagrave, Paris. Huot H. (2001) : Morphologie. Forme et sens des mots du franais, Armand Colin, Paris. Leeman D. (2002) : La phrase complexe. Les subordinations, De Boeck-Duculot, Bruxelles. Haillet P. P. (2007) : Pour une linguistique des reprsentations discursives, De Boeck, Bruxelles. Wilmet M. (2007) : Grammaire rnove du franais, De Boeck, Bruxelles. ...

VOUS ! [interaction orale]

Ces activits sont l'aboutissement de la squence d'interaction orale. On y consacrera au moins un tiers du temps prvu pour la squence. Cette phase nale consiste faire rutiliser, en situations simules, certaines des formes auxquelles les apprenants ont t exposs. Les situations dvelopper sont plus complexes que dans Des rpliques et elles impliquent la ralisation de fonctions et de stratgies prsentes dans l'unit mais aussi, le cas chant, de celles des units prcdentes. La production est ici plus libre ou ouverte, mais elle est souvent guide par des amorces de rpliques.
2. De Salins G.-D. (1996) : Grammaire pour l'enseignement/apprentissage du FLE, Didier, Paris.

MTHODOLOGIE 13

Cette phase sera ralise en groupe (surtout en paires) suivant la dmarche : consigne ; production d'une conversation par groupes de deux (le professeur accompagne ponctuellement l'laboration de chaque paire d'lves), suivant un temps de prparation bref. Les paires choisies par le professeur jouent leur conversation ; mise au point et corrections ponctuelles des conversations produites par la classe et le professeur ; forme dnitive de la conversation ; on passe une autre paire... En n de sance, la classe choisit la meilleure conversation produite et on invite les apprenants l'apprendre par cur.
TROISIME SQUENCE

Parler [comptence de production orale (continue)]

L'entranement cette comptence ne gurait pas dans Alors ?, volumes 1 et 2. Nous lui avons fait une place dans l'enseignement de niveau B1. Il prsente deux formes dans cette troisime squence.

1. Entranement produire un expos

On entrane l'apprenant prparer et prsenter de brefs exposs partir de sources. Ces exposs sont de nature scolaire ou universitaire, et impliquent des formes d'organisation assez standard en franais ( plan en trois ensembles de points, avec introduction et conclusion. Ils ncessitent l'emploi des marqueurs de structuration (numration, exemplication, comparaison, commentaire de donnes chiffres...) et peuvent tre prpars des degrs d'laboration divers. La production d'un texte oral peut s'effectuer partir : d'un texte compltement rdig et donc lu (aucune improvisation) ; d'un texte compltement rdig et lu, mais comportant des adjonctions ou des rvisions minimes et incidentes, en raction des circonstances de la prsentation ; d'un texte partiellement rdig, les lments non rdigs tant l'tat de notes (mots, expressions, phrases isoles, schmas, listes, donnes chiffres...) ; d'un texte dont ne sont rdiges que l'introduction et la conclusion, les lments non rdigs tant l'tat de notes ; de notes : plan et mots, expressions, phrases isoles, schmas, listes, donnes chiffres... ; d'un plan (sous forme de liste de points) et de quelques mots cls ; d'un plan (liste de mots) ou bien de mots cls (non lists) ; d'une prparation qui n'a pas reu de forme crite (appel ventuel la mmoire). On entranera l'apprenant des exposs de moins en moins rdigs de manire leur faire dcouvrir l'exprience de l'improvisation.

2. Ragir une photographie

L'objectif de cette seconde forme d'entranement est de susciter la parole en faisant ragir verbalement les apprenants face une photographie (d'auteur), dont le sujet et la signication ne sont pas immdiatement perceptibles. Cette latitude d'interprtation permet chacun de ragir sans contraintes discursives particulires, de commenter, de dcrire, d'voquer ce quoi lui fait penser cette photographie... en fonction de ses ressources verbales mais aussi de ses rfrents culturels, de ses

1 4 MTHODOLOGIE

connaissances et de sa culture, de son imaginaire et de sa perception du monde. Souvent cette activit prend l'allure d'une interaction, puisque les apprenants discutent et comparent leurs ractions et leurs interprtations. Elle est surtout l'occasion de vritables changes interculturels, en particulier dans les classes runissant des apprenants d'origine diffrente, chacun lisant l'image en fonction de ses rfrents. La dure de cette interaction collective ouverte n'a pas d'importance particulire et il n'est pas ncessaire de la faire durer articiellement, mais il reviendra au professeur d'en assurer l'animation (distribution de la parole) ou de la relancer (en demandant un apprenant de s'exprimer).

Des formes
An d'aider les apprenants dans cette tche, et avant sa ralisation, on propose des lments de morphosyntaxe ou de lexique susceptibles d'tre utiliss dans ces productions. Les dmarches adoptes sont sensiblement identiques celles des autres squences grammaticales rexives (voir par exemple Formes de la squence Discuter).

C ULTUR E S
Le passage de la section Socit de chaque unit la section Cultures marque essentiellement un changement dans les contenus des chantillons choisis, qui relvent le plus souvent dsormais de la production culturelle (textes littraires, chansons, BD..., par exemple) et moins de textes d'analyse et d'information prsentant la socit franaise les socits francophones. Cette division n'est donc pas de nature mthodologique. Cette seconde section de chaque unit est constitue, elle aussi, de trois squences mthodologiques dont chacune est consacre une comptence de communication particulire : rception crite, rception audiovisuelle et production crite.
QUATRIME SQUENCE

Lire [comptence de comprhension/rception orale/audiovisuelle]

Dans cette squence, comme dans la premire, l'objectif est d'entraner l'apprenant des stratgies de lecture au niveau B1. Les supports de cet apprentissage sont des documents authentiques , choisis dans le rpertoire des genres de discours moins contraints et moins prvisibles (non prvisibles pour certains) que les textes des premires squences. En termes de guidage de la comprhension, cela implique d'accorder toute leur importance aux activits mdianes (dans l'espace du paragraphe) et celles qui se situent au niveau des phrases, groupes de mots et du lexique (niveau local). Outre l'interprtation littrale (non ncessairement exhaustive), on laissera des espaces des ractions esthtiques et des commentaires personnels, dans la mesure o ces contacts avec des productions culturelles en franais constituent une forme de rencontre interculturelle qui peut susciter des ractions qu'il convient de faire verbaliser.

Des formes
Toujours pour tirer prot du contact avec des rgularits signicatives dans les textes lus, on propose des lments de description et de rexion grammaticales, slectionns en fonction du matriel linguistique dont la matrise est considre comme caractristique du niveau B1 (voir Niveau B1 pour le franais). Les dmarches d'exposition et d'entranement sont identiques celles des autres squences grammaticales rexives.
MTHODOLOGIE 15

CINQUIME SQUENCE

couter et regarder [comptence de rception audiovisuelle]

Les documents retenus dans cette cinquime squence sont audiovisuels : extraits d'missions de tlvision ou de documents raliss pour la tlvision, spectacles enregistrs... Ces activits, souvent proposes hors manuels, sont intgres dans Alors ?, conformment aux descripteurs du CECR o cette comptence est tout fait identie (CECR 4.4.2.3. p. 59). Cette squence est aussi destine inviter les apprenants proter des ressources de la tlvision, o l'accs est dsormais possible des missions sous-titres en langue trangre ou des tlvisions trangres. Cette exposition personnelle la langue cible peut tre trs importante pour les apprentissages. Les documents prsents comportent des genres de discours produits pour tre couts, sans qu'il y ait interaction avec le(s) destinataire(s). On entrane uniquement l'apprenant la comprhension partir d'une suite de sons entendu et d'images animes (ou parfois xes). Les stratgies de comprhension auxquelles on veut entraner les apprenants comportent des phases de : comprhension globale (fonde sur des indices comme l'ambiance sonore, le nombre de voix, les sujets reprsents...) ; comprhension un niveau semi-global (portant sur les images et des lments du texte entendu et fonde sur des indices comme les mots rpts, reconnus, les noms propres...) ; comprhension mot mot (mais partiellement), uniquement pour les lments lexicaux les plus stratgiques qui permettent de construire le sens (ventuellement partir de dductions du type : Si X veut dire A et Y veut dire B, que veut dire Z d'aprs vous ? ). Les activits sont prsentes sous forme de questions, l'essentiel n'est pas dans les rponses mais dans les justications donnes. On utilisera la transcription des textes uniquement dans les phases nales de ce type d'activit (pour vrication, par exemple). Comme pour toutes les activits prcdentes, les ractions des apprenants ces documents est trs importante: il ne s'agit pas ici de les entraner parler , mais de leur fournir des occasions de s'exprimer d'un point de vue personnel (et donc aussi en langue maternelle ou dans une autre langue comprise dans la classe, si ncessaire), et de permettre ces diffrents points de vue et interprtations (probablement dpendants des appartenances culturelles de chaque apprenant, de ses croyances et de ses valeurs) de se confronter paciquement.

Autodicte [orthographe] On a choisi de systmatiser rapidement ici la correspondance son/graphie en partant de supports oraux qui se prtent ce passage des sons aux signes. Cette approche de l'orthographe sera rinvestie dans les activits charges de dvelopper les comptences relatives l'crit. La slection n'est plus systmatique, de mme que la technique retenue (les apprenants transcrivent un texte qu'ils ont auparavant appris par cur). Mais cette slection tient compte de l'inventaire correspondant du Niveau B1 pour le franais (chapitre 8). L'acquisition de l'orthographe se droule tout au long des apprentissages : il est donc ncessaire de la faire gurer en B1 mais ces activits, prvues pour une dure limite, ne devraient pas rduire de manire excessive le temps consacr l'entranement la rception audiovisuelle.

1 6 MTHODOLOGIE

SIXIME SQUENCE

crire [comptence de production crite]

Cette sixime squence (3 pages) est centre sur des activits spciques conues pour entraner les apprenants la production de textes crits. On y vise la ralisation de textes dcrits par le CECR au niveau B1. On s'appuie sur des exemples de textes produire qui servent de modles : message publicitaire, guide touristique, appel, texte de critique musicale, reportage. Ces textes modles correspondent des genres de discours identiables dans la vie sociale. Ils sont donns lire pour crire. Ils sont analyss (reprage de leurs lments constitutifs) dans leur structure discursive et dans leur forme, au moins en partie, pour que les apprenants puissent reprer et s'approprier certains moyens verbaux ncessaires la ralisation des textes. Les activits d' analyse et de comprhension des textes modles sont ralises par des QCM, des activits de dduction du sens, de compltion de tableaux rcapitulatifs... Certains textes sont plus cratifs (voir par exemple l'unit 9).

Des formes
Comme dans d'autres squences, certaines des formes utiles la production des textes viss donnent lieu une systmatisation grammaticale. On y traite de formes non abordes prcdemment mais qui sont utiles la production textuelle. Ici encore, les activits grammaticales sont au service du texte.

VOUS !
Les apprenants doivent produire des textes comparables celui qui a t donn lire pour servir de modle la production. La production portera d'abord sur des lments particuliers du texte produire. On entranera les apprenants les rdiger sparment, puis sur la totalit du texte. Dans cette activit nale, la plus importante comme pour l'interaction orale, les apprenants auront davantage de libert . On veillera reconstituer, dans la mesure du possible, les conditions sociales habituelles de la production des textes : recours des ouvrages de rfrence, texte labor plusieurs, versions successives et relectures. On vitera absolument de transformer cette squence d'activit en valuation. Celle-ci est prvue ultrieurement sous des formes spciques. Pour la gestion de la production, on procdera de la mme manire que dans vous ! de la deuxime squence (interaction orale) : consigne ; ralisation individuelle ou par groupes ; accompagnement de la production par le professeur qui aidera aux relectures, fournira le lexique... ; prsentation d'un texte reproduit au tableau ; mise au point du texte par la classe et par le professeur ; mme dmarche pour un autre texte..., ventuellement dsignation du/des meilleur(s) texte(s) par la classe.
ALORS, VOTRE FRANAIS ?

Cette squence vise susciter une prise de conscience systmatique des acquis. Ce bilan personnel prend la forme classique du : Je peux faire . L'auto-valuation est guide par un tableau des acquis viss, dcrivant de manire analytique les comptences communicationnelles et formelles (syntaxiques et lexicales). Ce tableau peut aussi constituer un rsum des objectifs les plus importants viss dans la squence.

MTHODOLOGIE 17

Celle-ci comporte des Conseils qui visent sensibiliser les apprenants la prise en charge, de manire rchie, de leur apprentissage du franais ou d'autres langues, et donc de les amener apprendre les langues de manire autonome.
VALUATION

Les deux pages valuation servent identier de manire objective les acquis de l'apprenant par des valuations examines par le professeur. Celui-ci doit souvent rendre compte l'institution du parcours des apprenants. Ceux-ci pourront aussi utiliser ces valuations externes pour prendre conscience de lacunes ventuelles que l'auto-valuation ne leur aurait pas permis d'identier. Le professeur utilisera l'analyse collective et individuelle des rsultats pour revenir ventuellement sur les lments non matriss alors qu'ils devraient l'tre.
DANS LA CLASSE

Le dcoupage des units en sances de travail avec la classe est trs variable suivant la dure effective du cours de langue (de 45' 55' dans les coles en Europe), du nombre d'lves... Une rpartition raliste moyenne pour des cours de 50'/55' pourrait tre la suivante : Sance 1 : Lire (ou 1 sance et demie) Sance 2 : Discuter Comprhension des chantillons et dbut Des rpliques Sance 3 : Discuter Des rpliques, Des formes Sance 4 : Discuter vous ! Sance 5 : Parler (ou 1/2 sance, si la production concerne la photographie) Sance 6 : Lire (ou 1 sance et demie) Sance 7 : couter et regarder Sance 8 : crire Textes modles et Des formes Sance 9 : crire vous ! Sance 10 : Auto-valuation, valuation Cela reprsente 9 10 sances par unit, pour un volume horaire annuel moyen de 90 heures (correspondant, par exemple, 3 sances hebdomadaires pendant une anne scolaire d'environ 30 semaines, soit une unit toutes les 3 semaines).

Dans la mesure o les squences sont mthodologiquement indpendantes les unes des autres, certaines peuvent donner lieu du travail individuel autonome la maison (en particulier les squences de lecture) ou ne pas tre du tout traites, si le volume horaire disponible est insufsant. Si l'on dispose d'un volume horaire plus important, on aura avantage mettre en uvre les trois projets proposs.

1 8 MTHODOLOGIE

D'autres adaptations aux conditions relles de l'enseignement sont rendues possibles par l'organisation modulaire de Alors ? Toutes les trois units (3, 6, 9), Alors ? propose un projet et une prparation spcique aux preuves du DELF B1.

PR O J E T
Le projet est un ensemble d'activits (langagires et non langagires) gres par un/des groupe(s) qui doit aboutir la ralisation d'un objet concret. Un projet intgre plusieurs tches (de nature diverse), dont des activits langagires communicatives. Certaines sont susceptibles de permettre aux apprenants de rinvestir les lments linguistiques prsents ou acquis dans les units prcdentes. Mais ce n'est pas l'objectif recherch : ce que l'on vise avant tout est de mettre les apprenants en situation d'emploi rel du franais dans des situations de communication. La nalit de ces projets n'est pas de reprendre , sous une autre forme, les contenus dj enseigns dans une squence ou une unit mais de crer un espace d'emploi concret et d'exprimentation de la langue. Les besoins langagiers des apprenants sont ceux qu'ils ressentent en situation et ils ne peuvent pas tre xs a priori par un programme gnral. Il ne s'agit donc pas de simulation, comme dans les activits des squences communicatives, mais de la ralisation matrielle effective d'un ensemble de tches, ralisation pour laquelle l'emploi du franais est ncessaire et qui correspond une pratique tablie dans la socit.

PR PA R AT I ON A U D EL F B1
Alors ? est fond sur les mmes principes et les mmes rfrentiels que ceux utiliss pour laborer les preuves du DELF. Le DELF B1 teste quatre comptences communicationnelles appeles : comprhension de l'oral, comprhension des crits, production crite, production orale. Alors ? adopte une mthodologie spcique pour les activits de : rception/comprhension orale (couter et regarder), rception/comprhension crite (lire), production crite (crire), interaction orale (discuter) et production orale (parler). Les preuves du DELF sont labores partir des typologies d'activits et des descripteurs du CECR. Les contenus de Alors ? ont t cals sur ces mmes typologies d'activits et de descripteurs du CECR. Les preuves du DELF B1 sont conues partir de l'inventaire de formes (grammaticales, lexicales, communicationnelles...) proposes par le rfrentiel Niveau B1 pour le franais. Alors ? est le premier manuel utiliser ce rfrentiel pour spcier ses objectifs langagiers. Ces activits de prparation au DELF B1 s'inscrivent donc compltement et sans rupture dans la logique mthodologique adopte pour Alors ? On se reportera aussi la section du DELF B1, sujet d'examen (preuve blanche) pp. 200 207 du livre de l'lve.
MTHODOLOGIE 19

3 . 3 lments de mthodologie pour l'enseignement de l'interaction orale

Le CECR souligne que, dans les activits interactives, l'utilisateur joue alternativement le rle du locuteur et de l'auditeur ou destinataire avec un ou plusieurs interlocuteurs, an de construire conjointement un discours conversationnel dont ils ngocient le sens suivant un principe de coopration (p. 60). Parler (interaction)3 n'est pas confondre avec parler (devant un auditoire : change non interactif) et couter (dans l'interaction) n'est pas identique couter au sens strict, sans interaction effective avec celui qui parle. La mthodologie spcique pour l'interaction orale est constitue des activits suivantes : Activation de la comptence de communication interactionnelle des apprenants dans les langues qu'ils connaissent (comment fait-on pour : fliciter quelqu'un dans une conversation, reprocher quelque chose, interrompre l'autre, fermer la conversation... ?) coute de la/des conversation(s) choisie(s) comme modle(s) pour la production ultrieure (si possible sans le texte de la transcription) Guidage de la comprhension : niveau global (participants, objet de la conversation...) (avec texte de la transcription) niveau moyen (sens de certaines rpliques, en particulier intention de communication ralise par les mots) niveau local (sens de certains mots), au moyen d'hypothses et de dductions, par exemple du type : Si N veut dire X, alors que peut vouloir veut dire M... ? Apport d'informations sur la conversation en franais (sous forme de tableaux ; = systmatisation communicationnelle) : moyens linguistiques pour raliser une intention de communication, pour prendre la parole, interrompre... Exercices de conversation limits : exercices de reconnaissance exercices de production d'lments spciques de la conversation Premire production par paires Systmatisation formelle d'lments ncessaires la conversation : explications lexicales, grammaticales (morphologie et syntaxe), phontiques exercices ferms ou ouverts/oraux (automatiss) ou crits (rexifs) Production de conversations sur scnario (par paires) avec mise au point collective Cette dernire activit est la plus importante et il convient de lui accorder du temps (au moins 1/3 de la squence)
3. Dans ce volume d'Alors ?, on utilise discuter.

2 0 MTHODOLOGIE

3 . 4 lments de mthodologie pour l'enseignement de la rception de discours

oraux/audiovisuels et crits
La rception crite est plus abordable par des apprenants parce que son support est xe, alors que pour la rception orale/audiovisuelle, le discours est constitu d'une suite de sons (accompagns d'images qui s'y rapportent directement ou non), que l'on peut au mieux rpter. La rception crite peut tre individuelle, mais en classe la rception orale est collective, ce qui la rend plus imprvisible (on ne sait pas ce que le groupe peut comprendre sans aide). Le CECR retient comme dnition de la rception (ou comprhension) un ensemble d'activits consistant produire des hypothses de sens, qui se fondent sur des connaissances (non ncessairement linguistiques) et sur des indices prsents dans les textes ou la situation. Ces hypothses vont du haut vers le bas , du sens global peru celui de mots importants. Par commodit, on dnit trois cycles d'hypothses : celui portant sur la comprhension globale, dj bien identie dans la littrature didactique, celui concernant la comprhension mdiane, celui de la comprhension locale. Ils peuvent tre caractriss ainsi : Cycles d'activits de guidage de la comprhension Espace du texte concern Contexte Cotexte Texte Paragraphe(s) ou autre unit lmentaire de la structuration du texte Phrase(s) Comprhension locale Ressources, connaissances principalement sollicites Connaissance du monde et de la communication Connaissance des genres de discours et des textes Connaissance de la langue cible Indices fondant les hypothses de sens Iconographie, mise en page, typographie... Mots reconnus Articulateurs de toute nature, entre phrases et l'intrieur des phrases Mots reconnus Morphosyntaxe des groupes (nominal, verbal) et de la phrase Mots reconnus

Comprhension globale

Comprhension mdiane

Ces hypothses s'appuient sur des indices qui deviennent majoritairement linguistiques mesure que se droule le processus de rception, rpondant au principe stratgique selon lequel sont sollicites en priorit les connaissances non linguistiques des apprenants, de manire ce qu'ils abordent le niveau plus strictement linguistique de la lecture linaire mot mot, dj pourvu d'hypothses de sens. Les hypothses de sens se construisent de proche en proche par dductions successives partir d'indices, de recoupements, de comparaisons avec d'autres mots connus dans la langue cible ou d'autres langues pratiques, de vrications... L'enseignant a pour rle de choisir les indices les plus rentables et de guider les hypothses des apprenants de manire raisonnable, c'est--dire jusqu'au point o il devient
MTHODOLOGIE 21

clair que les apprenants ne peuvent pas accder au sens des mots de cette manire. Il lui revient, alors seulement, de les expliquer lui-mme. En gnral, les activits de rception sont une n en soi et leur nalit est d'amliorer les stratgies de rception (mais on peut aussi lire un texte pour en crire soi-mme un autre ou couter pour prendre des notes ou apprendre par cur). Elles constituent surtout une forme d'exposition la langue cible rentable par elle-mme, sans besoin de systmatisation formelle lourde, de manire ne pas les dnaturer par rapport aux pratiques sociales relles.

3 . 5 lments de mthodologie pour la production crite

La production crite est une forme de la communication verbale dont le caractre interactif n'est pas une des conditions de ralisation (comme la conversation). Les caractristiques des activits de production crite sont la planication du texte et son contrle/sa correction (par relectures), le recours ordinaire des instruments de rfrence (dictionnaire, grammaire, texte de mme nature que celui produire...), et le fait que la production d'un texte acceptable prend du temps, car il doit satisfaire de multiples exigences : mise en page, orthographe et ponctuation, adquation du lexique, syntaxe, lisibilit, forme discursive adquate celle du genre du texte... Le texte est dni dans le CECR comme une squence discursive orale ou crite que les apprenants/ utilisateurs reoivent, produisent ou changent (p. 75). Les textes relvent de catgories classicatoires comme types et genres (p. 76). La comptence discursive (CECR, p. 96) est prsente comme la capacit ordonner des phrases de manire produire des ensembles cohrents. Sur la base d'une capacit organiser des phrases, l'apprenant/utilisateur doit acqurir un savoir-faire consistant matriser un ensemble de relations entre phrases : information donne/nouvelle, cause/consquence, succession... Enn, le CECR souligne la variabilit ethnolinguistique des textes. Les textes rpondent des normes diffrentes selon les cultures langagires : [la capacit structurer est] la connaissance des conventions organisationnelles des textes dans une communaut donne, par exemple : [...] comment sont racontes les histoires, les anecdotes, les plaisanteries ; etc. (p. 96). Sans exclure la production de textes au moyen des techniques de crativit, Alors ? privilgie la production de textes partir de modles, qui permettent de guider d'assez prs l'laboration des textes par les apprenants. La mthodologie spcique pour la production crite est constitue des activits suivantes : Activation de la comptence de communication des apprenants dans les langues qu'ils connaissent : reprage des genres textuels identiques ou proches de celui produire, caractristiques de forme et de contenu de ceux-ci. Lecture du/des texte(s) choisi(s) comme modle(s) pour la production ultrieure. Guidage de la comprhension, surtout : au niveau moyen : ralisations verbales d'oprations comme : donner un exemple, citer, dnir, numrer, dcrire, dmontrer... et connecteurs de toute nature (conjonctions de coordination, subordination, adverbes, pronoms et noms emploi pronominal possible, comme problmes, faits...) au niveau local (sens de certains mots), au moyen d'hypothses et de dductions, par exemple du type : Si N veut dire X, alors que peut vouloir veut dire M... ? Cette activit n'est pas une n en soi ; elle est destine faire s'approprier des instruments permettant de produire de nouveaux textes.

2 2 MTHODOLOGIE

Apport d'informations sur les caractristiques de ces textes. Exercices de production limits certains lments du texte comme : nommer, comparer, juger/ valuer, dnir, classier, numrer... ou certaines formes, avec lesquelles les apprenants se familiariseront dans le cadre du paragraphe. ventuellement, systmatisation formelle de certains des lments ncessaires : explications lexicales, grammaticales (morphologie et syntaxe)... Production de textes, y compris par paires, avec mise au point collective. Cette dernire activit est la plus importante et il convient de lui accorder du temps (au moins un tiers de la squence). La grande valeur gnralement accorde la comptence de production crite ne devrait pas empcher de considrer les textes comme le produit d'laborations successives, de crations collaboratives, et comme relevant de genres de discours qui rpondent des rgulations sociales.

LES OBJECTIFS DE ALORS ?

Les objectifs de ce troisime volume de Alors ? sont tablis en fonction des descripteurs B1 du CECR et des inventaires du Niveau B1 pour le franais, ouvrages auxquels on se reportera.

4 .1 Les objectifs comptentiels

Le niveau B1 du CECR spcie un niveau central, celui d'un utilisateur dit indpendant. ce niveau, l'apprenant/utilisateur globalement : [1] peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilis et s'il s'agit de choses familires dans le travail, l'cole et dans les loisirs, etc. ; [2] peut se dbrouiller dans la plupart des situations rencontres en voyage dans une rgion o la langue cible est parle ; [3] peut produire un discours simple et cohrent sur des sujets familiers et dans ses domaines d'intrt ; [4] peut raconter un vnement, une exprience ou un rve, dcrire un espoir ou un but et exposer brivement des raisons et des explications pour un projet ou une ide. CECR, p. 25 Les objectifs de Alors ? relatifs la verbalisation des ractions personnelles des apprenants trangers et leur discussion sont tout fait en ligne avec les descripteurs [3] et [4]. C'est le descripteur [3] qui a t essentiellement pris en compte dans la squence Parler. ce stade, le CECR ne renvoie plus des besoins concrets , mme s'il retient des situations de voyages (assez peu prsentes dans la squence Discuter). Mais cela n'exclut pas de participer des interactions orales o il est question d'autre chose que de besoins concrets ou de simples changes d'informations comme y invite la formulation large se dbrouiller dans la plupart des situations [2]. La comprhension dcrite par

MTHODOLOGIE 23

[1] privilgie une approche mi-hauteur tout fait compatible avec les formes de guidage retenues dans Alors ? pour la rception crite et audiovisuelle. Il introduit d'autres critres comme choses familires qui ne sont pas trs marqus dans les squences Lire/couter-regarder puisque l'on vise y faire dcouvrir une socit inconnue. Mais les problmes voqus peuvent nanmoins tre proches des apprenants dans la mesure o ils ne sont pas spciques la socit franaise. Cette familiarit sera donc relative selon les apprenants. Si par standard il faut comprendre non marqu rgionalement ou sociolinguistiquement , les activits de rception de Alors ? sont bien situes par rapport ce point d'ancrage. Mais il utilise quelques textes littraires ou labors qui rpondent moins ce critre, mme s'ils sont par ailleurs tout fait dans l'esprit de l'utilisation esthtique et potique de la langue ( utilisation de la langue pour le rve ou pour le plaisir , CECR p. 47) qui ne fait pas l'objet dans le CECR d'un traitement dvelopp par niveau (CECR, 4.3.5.) Le modle d'appropriation d'une langue retenu dans le CECR porte sur trois composantes : linguistique, sociolinguistique et pragmatique, chacune mettant en uvre des savoirs, des habilets et des savoirfaire particuliers (CECR, pp. 17-18). La composante linguistique a trait l'tendue et la qualit des connaissances en langue (phontique, lexique...) ; elle sera dcrite en 4.2. La composante sociolinguistique renvoie aux normes sociales de l'utilisation de la langue (rgles de politesse, rituels de communication...). L'utilisateur/apprenant, au niveau B1 est en mesure de grer les relations sociales avec souplesse d'adaptation, en manifestant qu'il a bien peru les conventions de la communication et, au-del, les diffrences et spcicits culturelles qui peuvent intervenir dans les interactions verbales. Alors ? en donne de nombreux exemples dans Discuter et crire, et l'on peut dire que son attention transversale aux dimensions interculturelles de l'apprentissage le met mme de rpondre de manire consistante et cible cette attente du CERC. Correction sociolinguistique Peut s'exprimer et rpondre un large ventail de fonctions langagires en utilisant les expressions les plus courantes dans un registre neutre. Est conscient des rgles de politesse importantes et se conduit de manire appropri. Est conscient des diffrences les plus signicatives entre les coutumes, les usages, les attitudes, les valeurs et les croyances qui prvalent dans la communaut concerne et celles de sa propre communaut et en recherche les indices. CECR, p. 95 On aura aussi not que l'emploi de appropri (de manire approprie), appliqu la conduite de l'utilisateur/apprenant, dont on n'exclut pas qu'elle soit aussi verbale, et qui est distingu en linguistique de correct , est caractristique de la thorie de D. Hymes. Il conforte, particulirement pour ce troisime volume consacr des comptences B1, le choix de Alors ? : mettre les genres discursifs au centre de l'enseignement/apprentissage, qui sont les formes de rfrence pour valuer cette proprit verbale dans une communaut de communication donne. La composante pragmatique concerne la mobilisation des ressources de la langue selon des scnarios (ou scripts) d'changes verbaux et la matrise du discours (cohrence, cohsion, reprage des types et des genres textuels...). Alors que l'utilisateur/apprenant de niveau A2 est dni comme tant pourvu de

2 4 MTHODOLOGIE

tous les moyens relatifs l'organisation des messages , pour B1 , le CECR propose des descripteurs comme : Souplesse B1.2. Peut adapter son expression pour faire face des situations moins courantes voire difciles. B1.1. Peut adapter avec souplesse une gamme tendue de langue simple an d'exprimer l'essentiel de ce qu'il/elle veut dire. Tours de parole B1.2. Peut intervenir dans une discussion sur un sujet familier en utilisant l'expression qui convient pour attirer l'attention. B1.1. Peut lancer, poursuivre et clore une conversation simple en face face sur des sujets familiers ou personnels. Dveloppement thmatique Peut avec une relative aisance raconter ou dcrire quelque chose de simple et linaire. Cohrence et cohsion Peut relier une srie d'lments courts simples et distincts en un discours qui s'enchane. Aisance l'oral B1.2. Peut s'exprimer avec une certaine aisance. Malgr quelques problmes de formulation ayant pour consquences pauses et impasses, est capable de continuer effectivement parler sans aide. B.1.1. Peut discourir de manire comprhensible, mme si les pauses pour chercher ses mots et ses phrases et pour faire ses corrections sont trs videntes, particulirement dans les squences plus longues de production libre. Prcision B1.2. Peut expliquer les points principaux d'une ide ou d'un problme avec une prcision sufsante. B1.1. Peut transmettre une information simple et d'intrt immdiat, en mettant en vidence quel point lui semble le plus important. Peut exprimer l'essentiel de ce qu'il/elle souhaite de faon comprhensible. CECR, pp. 97-101 On notera que les activits proposes partir des supports retenus dans ce volume pourraient se situer tendanciellement, dans certains cas, plutt au niveau B1.2. qu'au niveau B1.1. du fait de la nature de ces supports. On sera attentif (en particulier pour l'interaction orale dans les squences Discuter) ne pas trop calquer les objectifs atteindre sur ces supports mais bien sur les descripteurs B1.1. du CECR. Les activits (ou comptences) de communication langagire et les stratgies correspondantes mobilises par un utilisateur/apprenant sont analyses dans le CECR selon quatre aspects de l'activit communicative : la rception, l'interaction, la production et la mdiation. On a regroup ci-aprs, sous forme de tableaux, les descripteurs correspondants du CECR pour le niveau B1 (CECR, chapitre 4, pp. 48 et suivantes).

MTHODOLOGIE 25

Profil gnral de la comptence communiquer de l'utilisateur/apprenant au niveau B1 Production orale gnrale (s'exprimer oralement en continu) Production crite gnrale B1 Peut assez aisment mener bien une description directe et non complique de sujets varis dans son domaine en la prsentant comme une succession linaire de points. Peut crire des textes articuls simplement sur une gamme de sujets varis dans son domaine en liant une srie d'lments discrets en une squence linaire. B1.2. Peut comprendre une information factuelle directe sur des sujets de la vie quotidienne ou relatifs au travail en reconnaissant les messages gnraux et les points de dtail, condition que l'articulation soit claire et l'accent courant. B1.1. Peut comprendre les points principaux d'une intervention sur des sujets familiers rencontrs rgulirement au travail, l'cole, pendant les loisirs, y compris des rcits courts. Peut lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs son domaine et ses intrts avec un niveau satisfaisant de comprhension. B1.2. Peut communiquer avec une certaine assurance sur des sujets familiers habituels ou non en relation avec ses intrts et son domaine professionnel. Peut changer, vrier et conrmer des informations, faire face des situations moins courantes et expliquer pourquoi il y a une difcult. Peut exprimer sa pense sur un sujet abstrait ou culturel comme un lm, des livres, de la musique, etc. B1.1. Peut exploiter avec souplesse une gamme tendue de langue simple pour faire face la plupart des situations susceptibles de se produire au cours d'un voyage. Peut aborder sans prparation une conversation sur un sujet familier, exprimer des opinions personnelles et changer de l'information sur des sujets familiers, d'intrt personnel ou pertinents pour la vie quotidienne (par exemple, la famille, les loisirs, le travail, les voyages et les faits divers). B1.2. Peut apporter de l'information sur des sujets abstraits et concrets, contrler l'information, poser des questions sur un problme et l'exposer assez prcisment. B1.1. Peut crire des notes et des lettres personnelles pour demander ou transmettre des informations d'intrt immdiat et faire comprendre des points qu'il/elle considre importants. CECR, pp. 48 et suivantes

Comprhension gnrale de l'oral

Comprhension gnrale de l'crit

Interaction orale gnrale

Interaction crite gnrale

2 6 MTHODOLOGIE

Les descripteurs pour le niveau B1 comportent gnralement des niveaux intermdiaires de spcication. La diffrence entre B1.1 et B1.2 est parfois notable. On y renvoie encore des contextes de communication ou des contenus dsigns par : familier/immdiat et concret. Mais on dcrit la possibilit d'interventions dans des interactions dnies plus largement ou impliquant du raisonnement, des dductions et du langage abstrait. Tel est le portrait comptentiel du locuteur B1 que Alors ? a pris en considration pour dnir les activits qui le constituent. Pour une spcication plus prcise des activits de production, rception et interaction, on se reportera au CECR.

4 .2 Les objectifs linguistiques (grammaticaux, lexicaux...)

Les objectifs linguistiques de Alors ? dcoulent du CECR et du Niveau B1 pour le franais, qui a t lui aussi labor partir du CECR et qui sert de rfrentiel pour l'laboration des preuves B1 du DELF. Le CECR prcise ainsi la nature des savoirs et savoir-faire relatifs au lexique, la grammaire, la phonologie et l'orthographe, attendus du locuteur B1 de la manire suivante : tendue du vocabulaire Possde un vocabulaire sufsant pour s'exprimer l'aide de priphrases sur la plupart des sujets relatifs sa vie quotidienne tels que la famille, les loisirs et centres d'intrt, le travail, les voyages et l'actualit. Matrise du vocabulaire Montre une bonne matrise du vocabulaire lmentaire mais des erreurs srieuses se produisent encore quand il s'agit d'exprimer une pense plus complexe. Correction grammaticale B1.2. Communique avec une correction sufsante dans des contextes familiers ; en rgle gnrale, a un bon contrle grammatical malgr de nettes inuences de la langue maternelle. Des erreurs peuvent se produire mais le sens gnral reste clair. B1.1. Peut se servir avec une correction sufsante d'un rpertoire de tournures et expressions frquemment utilises et associes des situations plutt prvisibles. Matrise du systme phonologique La prononciation est clairement intelligible mme si un accent tranger est quelquefois perceptible et si des erreurs de prononciation proviennent occasionnellement. Matrise de l'orthographe Peut produire un crit suivi gnralement comprhensible tout du long. L'orthographe, la ponctuation et la mise en page sont assez justes pour tre suivies facilement le plus souvent. CECR, pp. 88-93 Le niveau B1 est celui o matrise du discours suivi et organis commence merger et ou les comptences formelles encore imparfaites n'entravent plus les changes. On a tenu compte de ces indications pour l'tablissement des objectifs morphologiques et syntaxiques de Alors ? partir des inventaires tablis par le Niveau B1 pour le franais.

MTHODOLOGIE 27

On donnera ici quelques illustrations du contenu du niveau B1. Fonctions (chapitre 3 du Niveau B1 pour le franais) 3.3.2. Exprimer la tristesse, l'abattement Je suis/je me sens/triste/malheureux/ dprim/dmoralis. a va pas (bien)/a va mal. a me dprime/m'attriste. C'est dprimant. Quelle tristesse ! Quel malheur ! J'en ai assez. Je n'ai pas le moral. Je ne suis pas bien Je ne me sens pas bien. 3.3.3. Interroger sur la joie ou la tristesse a va ? a ne va pas (bien) ? Qu'est-ce qu'il y a ? Qu'est-ce qui t'arrive ? Qu'est-ce qui se passe/qui ne va pas ? Tu as des problmes ? Tu as l'air triste/malheureux/fatigu. Il s'est pass quelque chose ?

Tu as vu la Bourse, a va mal ! C'est ni, bien ni. a me dprime. Les informations, c'est dprimant. Vraiment, j'en ai assez de tout a. Je pars. Avec cette pluie, je n'ai pas le moral.

a va ? Tu suis ton traitement ? Tu as ta tte des mauvais jours. Qu'est-ce qu'il y a ? T'en fais une tte ! Qu'est-ce qui t'arrive ? Qu'est-ce qui se passe ? Toujours ta mre ?

Pourquoi tu m'appelles cette heure ? Il s'est pass quelque chose ?

Notions gnrales (chapitre 4 Niveau B1 pour le franais) 4.4.2.1. Prsent Noms actualit, priode, moment, instant semaine, mois... Adjectifs prsent, actuel Adverbes maintenant aujourd'hui actuellement, en ce moment pour l'instant pour le moment prsent 4.4.2.2. Pass Noms pass, la veille Verbes (verbe au pass) venir de VInf il y a GN il y a GN que

2 8 MTHODOLOGIE

Adjectifs

Adverbes

dernier pass rcent ancien, vieux l'instant hier avant-hier avant ce moment l alors

Il a fait trs froid la semaine dernire.

Il vient de sortir l'instant.

Notions spciques (chapitre 6 de Niveau B1 pour le franais) 6.2.2. Caractres et sentiments Noms caractre, sentiment [...] amour, courage, colre, joie, tristesse, passion, peur, surprise... Verbes tre en/dans + GN Tu es en colre ? tre + adjectif Bravo ! Nous sommes trs contents ! avoir + GN J'ai peur du noir. aimer pleurer, rire Adjectifs agrable, amoureux, bte, calme, content, courageux, doux, drle, dur, dynamique, C'est une jeune femme trs dynamique. er, fort, fou, gai, gentil, heureux, joyeux, malheureux, marrant, mchant, nerveux, srieux, simple, sympathique, sympa, timide, triste, violent Alors ?, dont l'un des auteurs est aussi auteur du Niveau B1 pour le franais, s'inscrit entirement dans ce rfrentiel, mais il ne le propose pas entirement l'apprentissage, car les objectifs spcis par le Niveau B1 pour le franais, en particulier pour le lexique (notions spciques), ne sont pas toujours ralisables dans le cadre horaire moyen disponible. On pourra vrier simplement l'adquation de Alors ? au niveau B1 du CECR et au Niveau B1 pour le franais partir du tableau de synthse des contenus de Alors ? qui se trouve au dbut du livre de l'lve (pp. 5-7).

MTHODOLOGIE 29

SOURCES D'INFORMATIONS SUR LA SOCIT FRANAISE

De nombreuses activits visent poursuivre l'exploration la socit franaise dans ses modes de vie, ses choix, ses problmes... Elles ont pour nalit d'informer, mais surtout d'amener les apprenants ragir ces contacts avec une ralit sociale et culturelle autre, et se situer par rapport cette organisation de la vie collective. Les supports de cette srie de squences sont ables et vriables, car il ne s'agit pas de s'en tenir des strotypes convenus. Ils proviennent d'tudes de nature scientique (conomie, sociologie, histoire, anthropologie...) ou constituent des tmoignages, la premire personne ou rapports par les mdias. On utilise aussi des extraits des mdias crits qui peuvent faire appel des donnes objectives, mais qui mettent aussi en scne la ralit et les discours des acteurs et des tmoins de l'vnement. Il conviendra d'tre attentifs aux diffrentes formes de savoir social qui sont aussi diffuses. Il convient aussi de disposer de sources d'informations gnrales pour se construire une perception plus complexe de la socit franaise en connaissance de cause. Les ouvrages de cette nature sont innombrables. On en a slectionn ici quelques-uns que l'on consultera au fur et mesure des besoins.

5 .1 Ouvrages gnraux
Pour un premier contact Kimmel A. (1994) : Vous avez dit France ? (nouvelle dition), EDICEF Hachette, Paris. (Ouvrage didactique l'attention d'apprenants trangers , parfois vieilli) Gographie, classe de Premire L. Coll. Pitte J.-M., Nathan, Paris. (Ou tout autre manuel de gographie de la classe de Premire L) Des synthses Pinchemel Ph. (1980 et 1981) : La France, Collection U., Armand Colin, Paris : . tome 1 : Milieux naturels, populations, politiques ; . tome 2 : Activits, milieux ruraux et urbains. (Ouvrages un peu vieillis mais des classiques) Lequin Y. (dir.) (1984) : Histoire culturelle de la France aux XIXe et XXe sicles, Armand Colin, Paris : . tome 1 : Espace et histoire ; . tome 2 : La socit ; . tome 3 : Les citoyens et la dmocratie. (Surtout le tome 2, pour son tude sur l'volution culturelle) Les sries historiques publies aux ditions du Seuil, Paris (certaines sont disponibles en version de poche dans la collection Points Histoire) : . Duby G. (dir.) (1999) : Histoire de la France rurale, tome 4 : De 1914 nos jours. . Duby G., Roncayolo M. (dir.) (2001) : Histoire de la France urbaine, La ville aujourd'hui (nouvelle dition), tome 5 : Mutations urbaines, dcentralisation et crise du citadin. . Aris Ph. et Duby G. (dir.) (1999) : Histoire de la vie prive, tome 5 : De la premire guerre mondiale nos jours. . Rioux J.-P, Rioux M., Sirinelli J.-F. (dir.) : Histoire culturelle de la France, en particulier le tome 4 : Le temps des masses. Le Vingtime sicle (2005). Braudel F. (2000) : L'identit de la France (3 volumes, en coffret), coll. Champs (d. de poche), Flammarion, Paris. (Un grand classique)

3 0 MTHODOLOGIE

5 .2 Informations de rfrence
tat de la France, La Dcouverte et CREDOC, Paris. (dition annuelle ou tous les deux ans) L'tat des rgions franaises, La Dcouverte, Paris. I.N.S.E.E. : Donnes sociales. La socit franaise. (Population, ducation, emploi, sant, famille, groupes sociaux...) Nouvelle Histoire de la France contemporaine, Le Seuil, coll. Points Histoire (d. de poche) : . tome 17 : La France de l'expansion (1). La rpublique gaullienne, 1958-1969. . tome 18 : La France de l'expansion (2). L'apoge Pompidou, 1969-1974. . tome 19 : Crises et alternances (1974- 1995). (Pour une bonne connaissance de l'histoire rcente) Franois M. (dir) (1972) : La France et les Franais, Gallimard, coll. Encyclopdie de La Pliade. (Ouvrage toujours trs clairant) Nora P. (dir.) (1984) : Les lieux de mmoire, tome I : La Rpublique, Gallimard, Bibliothque illustre des Histoires, Paris. (Avec les six autres volumes de L'histoire de France du XXe sicle, dition de poche disponible) D'une manire gnrale, consulter aussi : Les Que-sais-je ? (Presses universitaires de France) dont Gauchon P. (2002, rd. 2006) : Le modle franais depuis 1945. Le catalogue des publications de La Documentation franaise, diteur ofciel spcialis dans les publications relatives la France (voir site Internet) dont, par exemple : Cahiers franais n 314 (maijuin 2003) : La socit franaise et ses fractures, n 330 : Le modle social franais (2006). Chez Autrement, des synthses comme : . Collectif (2006) : Atlas des Franais d'aujourd'hui. Dynamiques, modes de vie et valeurs. . Guilly C., Noy C. (2006) : Atlas des nouvelles fractures sociales en France.

5 .3 tudes spcialises et essais

Albert P. (1998) : La presse franaise, La Documentation franaise, Paris. Chaniac R. (1994) : La tlvision de 1983 1993. Chronique des programmes et de leur public, La Documentation franaise (et I.N.A.). Dubois Fresney L. (2006) : Atlas des Franais aujourd'hui, Autrement, Paris. Frmont A. (1988) : France, gographie d'une socit, Flammarion, Paris. (Un autre classique) Geofroy Ch. (2001) : La msentente cordiale. Voyage au cur de l'espace interculturel francoanglais, Grasset/Le Monde, Paris. Haut Conseil de la Francophonie : tat de la francophonie dans le monde, La Documentation franaise (rapport annuel, puis tous les deux ans). Kimmel A. et Poujol J. : Certaines ides de la France (2 volumes) : (1) Histoire, mmoire et conscience nationale, (2) 1980-1981, Les dossiers de Svres, C.I.E.P., 1 av. L. Journault, 92311 Svres. Lebras H. (1995) : Les trois France (d. poche), Odile Jacob, Paris. (Une analyse socio-dmographique) Maffesoli M. (1988) : Le temps des tribus (d. poche), Mridiens-Klincksieck.

MTHODOLOGIE 31

 Mendras H. (1988) : La seconde rvolution franaise, 1965-1984, Gallimard, Bibliothque des sciences humaines, Paris. Merlin P. (1998) : Les banlieues des villes franaises, La Documentation franaise, Paris. Ory P. (1983) : L'entre-deux Mai. Histoire culturelle de la France (mai 1968-mai 1981), Le Seuil, Paris. Ory P. (1985) : Les mots de passe 1945-1985. Petit abcdaire des modes de vie, Autrement, Paris. Sansot P. (1994) : Les gens de peu, PUF, Paris. Schnapper D. (1991) : La France de l'intgration, Gallimard, Bibliothque des sciences humaines, Paris. Sgalen M. (1989) : Anthropologie sociale et ethnologie de la France, Peeters, La Haye. Todd E. (1994) : Le destin des immigrs, Seuil, Paris. Touraine A. (1992) : Critique de la modernit, Fayard, Paris. - Verms G. et Boutet J. (dir.) (1987) : France, pays plurilingue, l'Harmattan, Paris : . tome 1 : Les langues en France, un enjeu historique et social ; . tome 2 : Pratique des langues en France.

3 2 MTHODOLOGIE

U N IT 1

C O N S O MMATION
Dans cette unit, on veut montrer que la socit franaise est assez riche : son produit intrieur brut (PIB) se situe parmi les dix premiers au monde, au 7e ou au 8e rang, selon les statistiques. Mais, malgr cela, on sait que la richesse est un critre relatif et que tous les Franais ne sont pas riches . Il y a des Franais qui doivent calculer soigneusement chaque dpense pour ne pas dpasser leur budget. La France est entre dans lre de la consommation depuis une cinquantaine dannes et, comme ailleurs, la consommation y est stimule par la publicit. La publicit est omniprsente, mais on peut parfois la mettre au service de bonnes causes comme lenvironnement ou la paix, cest le cas des deux spots publicitaires tlvisuels que nous prsentons dans cette unit.

Activits 14

Squences

SOCI T Lire [rception crite] La vie ric-rac dune famille ordinaire

Comprendre et interprter un reportage Des mots [lexique] Consommation

5 15

Discuter [interaction orale] Exprimer linsatisfaction, se plaindre, souligner quelque chose Comprendre la conversation Cest du luxe ! Des rpliques [entranement l'interaction orale] Exprimer linsatisfaction, se plaindre, souligner quelque chose Des formes [grammaire] Les pronoms personnels complments dobjet indirect : moi, toi, lui, eux Autour d'un verbe : prendre vous ! [production de l'interaction orale] Parler [production orale] Pouvoir dachat et ingalits
Observer et analyser des documents : 1. Logement et nourriture, dpenses principales des ouvriers et retraits (Le Monde) 2. Les carts de richesses se creusent (Le Monde) Des formes Les articulateurs : tout dabord, ensuite, puis, pour commencer... vous ! Donner une dnition dun sujet dans un expos, donner les sources dinformation

16 19

CONSOMMATION 33

UNIT 1

Activits 20 23

Squences

CULTURES Lire [rception crite] La crativit

Lire et comprendre des textes sur la crativit (L'Oulipo) Des formes [grammaire] Les pronoms relatifs qui, que, quoi, o

24 30

couter et regarder [rception audiovisuelle] La pub

Regarder et comprendre des publicits audiovisuelles : 1. Publicit EDF : le de Pques 2. Publicit Paris Match : La vie est une histoire vraie. Autodicte

31 36

crire [production crite] Messages publicitaires

Comprendre et analyser les messages publicitaires : 1. Publicit MGEN 2. Publicit Village Banking Des formes [grammaire] La cause ( cause de, en raison de, avec, parce que) vous ! crire des messages publicitaires

S OCI T
Dans cette section, on propose de dcouvrir comment les Franais moyens vivent au jour le jour : leur pouvoir dachat, leurs salaires, les problmes drivant de laugmentation des prix. Quarante pour cent des Franais font partie des classes moyennes. Ce sont essentiellement les employs et les ouvriers spcialiss, certains employs de commerce, les fonctionnaires, les instituteurs, les policiers, les postiers... Les artisans, les commerants ou les professions librales sont propritaires de leur outil de production et sont moins dpendants de facteurs extrieurs en cas de crise. Depuis quelques annes, en France comme dans dautres pays europens, le niveau de vie des classes moyennes baisse. Celles-ci sinquitent car elles se sentent menaces : comment maintenir leur niveau de vie, qui tait stable jusquaux annes 2000 ? Le chmage, dont elles avaient t tenues lcart, les guette et elles craignent de ne pas pouvoir transmettre leurs enfants une situation sociale quelles considraient comme acquise. PREMIRE SQUENCE

Lire [rception crite]

LA VIE RIC-RAC DUNE FAMILLE ORDINAIRE Lire et interprter un reportage dun quotidien

pp. 10-11

Dans cette squence consacre la rception crite, on a retenu un reportage qui montre bien comment une famille au revenu mdian (qui se situe au milieu, entre le maximum et le minimum, et qui est
3 4 CONSOMMATION

SOCIT

distinguer de moyen = calcul de la moyenne) doit valuer soigneusement la moindre dpense. Cela peut conduire surveiller les budgets loisirs et vacances. Dans bien des cas, le cot du logement occupe le premier poste dans le budget familial. Les objectifs de cette squence sont : comprendre et interprter un reportage, laide des informations chiffres, des tmoignages rapports... ; mieux prendre conscience du niveau de vie dune famille franaise ordinaire ; ragir aux informations contenues dans le reportage, en fonction des images que les lves peuvent avoir de la France ; rchir sur les principaux problmes quotidiens des familles, dans les pays des lves, et sur la notion de richesse ; largir son vocabulaire.

1 La premire activit consiste reprer, dans le titre et le chapeau, des informations prcises pouvant permettre aux apprenants de faire des suppositions sur le contenu du reportage. 2 Les apprenants sont invits lire larticle une premire fois et reprer les passages o Pascal et
Bndicte parlent.

3 On passe ensuite une comprhension plus prcise paragraphe par paragraphe.

1 : les apprenants doivent reprer des informations prcises, concernant le revenu de la famille. 2 4 : il sagit de reprer des informations importantes, ncessaires la comprhension du texte. 5 7 : on passe ici une comprhension locale, centre sur des phrases ou des mots. Corrigs
1 1/ cest une famille ordinaire. - 2/ tout juste. 2 1/ plutt agrable/ Ici, on ne se prive pas, on fait attention. - 2/ On parle des revenus dans les 1 4, des dpenses dans les 6 et 7. 3 1 : 1/ trois mille deux cents euros/Parce que les Badin gagnent le revenu mensuel mdian dun mnage franais avec deux enfants. - 2/ au milieu/ La famille Badin se situe au milieu de lchelle sociale franaise.

Bndicte ge Profession principale Salaire mensuel Autres activits/revenus Autres avantages 33 ans aide-comptable 980 distribution du journal OuestFrance, le dimanche, 150 /mois 16 tickets-restaurant/mois une mutuelle pour toute la famille des bons cadeaux Nol des aides pour le centre ar dt (pour les enfants) jusqu 18 h - mercredi libre

Pascal 34 ans plombier-chauffagiste 1 500 restauration de leur maison, le soir et les week-ends la prime de Nol

41 h 15 par semaine

Temps de travail Revenu global du couple Impts payer

3 050 + 150 = 3 200 non imposables

5 7 : 1/ Le remboursement du prt de la maison quils ont achete et les travaux de restauration. Restaurer signie : remettre en tat. - 2/ Leurs loisirs : deux semaines de vacances par an en Espagne dans lappartement dune grand-mre.
CONSOMMATION 35

UNIT 1

Ragissez ! Inviter les apprenants exprimer leurs ractions sur le sujet du reportage : Est-ce que les informations sur la vie dune famille moyenne en France les surprennent ? Avaient-ils une autre ide du train de vie dune grande partie des Franais ? Est-ce quils trouvent que ces gens sont plaindre ? Quels sont les principaux problmes de la vie pour les familles de leur pays ? Est-ce quils les trouvent plus graves (sant, hygine, scurit...) ?

Des mots [lexique]

Consommation

4 Pour largir le vocabulaire, on donne quelques mots qui caractrisent le lexique de la

consommation.

DEUXIME SQUENCE

Discuter [interaction orale]

pp. 12-15

CEST DU LUXE ! CD 1 Exprimer l'insatisfaction ou se plaindre, souligner quelque chose On aborde ici une forme de conversation peu prvisible. Il sagit ici dchanges entre deux poux qui, en rentrant des courses, se plaignent du cot de certains produits. Mais vers la n de la conversation, le ton se fait plus vif et la conversation semble tourner la dispute. Pour commencer, le professeur active la comptence de communication des apprenants : comment faiton dans leur langue (linguistiquement, mais aussi par dautres moyens) pour grer une conversation dans laquelle on exprime linsatisfaction, on se plaint ? Nous donnons ici lexemple de lalsacien, parce que, dans ce troisime volume de Alors ?, nous avons choisi de faire la place aux langues rgionales de la France. En guise de sensibilisation pralable au contenu, le professeur demande aux apprenants dobserver la photo et dmettre des hypothses sur la situation. Transcription
FRANOISE. Cest vraiment incroyable. Tu as vu le prix des fruits ? JEAN-P AUL. Ils ont toujours t chers, les fruits. FRANOISE. Mais quand mme, des cerises 9 euros le kilo, cest du luxe maintenant ! JEAN-P AUL. Oh ! l, l ! Elles sont encore plus chres que lan dernier, non ? FRANOISE. Cest comme les fraises et tout le reste. Cest fou ! JEAN-P AUL. Remarque, l au moins on ne nous fait pas payer la publicit. FRANOISE. Toujours la mme histoire : les prix augmentent plus vite que les salaires... JEAN-P AUL. Allez, nexagre pas. Tiens, les crans plasma baissent ! FRANOISE. Ah non, non, non, je te vois venir. Tu es vraiment un consommateur-type, toi. JEAN-P AUL. Plus on consomme et mieux a va pour lconomie, non ? FRANOISE. Et tu as vu notre compte en banque, monsieur lexpert ?

5 Faire couter et lire en mme temps la conversation. Les autres coutes pourront se faire sans
la transcription. Cest au professeur den juger, la nalit tant dcouter pour apprendre parler en interaction avec quelquun.

6 Guider les lves dans la comprhension du sujet de la conversation en leur demandant de choisir
parmi trois sujets vraisemblables.
3 6 CONSOMMATION

SOCIT

7 Passer une comprhension plus prcise. Aider les lves deviner ce que sont les fraises et les
cerises (par exemple : Ce sont des fruits rouges, petits qui mrissent la n du printemps en Europe. Les uns sont en forme de cur, les autres sont ronds et poussent sur les branches d'un arbre). Leur demander de chercher le prix au kilo de ces fruits et de trouver ce que veut dire : et tout le reste ?

8 Jean-Paul fait remarquer Franoise quau moins, pour les fruits, les consommateurs ne payent
pas la publicit (qui a une incidence forte sur les prix dautres produits alimentaires). En largissant la conversation, le premier contredit ce que la seconde afrme : ...les prix augmentent plus vite que les salaires. , et donne lexemple des crans plasma qui, eux, baissent (comme cest le cas pour dautres articles de haute technologie : appareils photo, ordinateurs...). Franoise sirrite, elle comprend o son mari veut en venir : sacheter un cran plasma. Elle ne trouve pas srieux largument de Jean-Paul : Plus on consomme et mieux a va pour lconomie... parce quil lutilise comme prtexte.

9 Faire jouer la conversation par paires et veiller ce que la prononciation et lintonation soient correctes.
Corrigs
6 laugmentation du prix des produits ordinaires - 7 1/ neuf euros le kilo - 2/ tous les autres fruits 8 1/ ...les crans plasma baissent ! - 2/ des tlvisions - 3/ ...je te vois venir. - 4/ acheter une nouvelle tlvision - 5/ non - 6/ non - 7/ Elle lui dit : Tu es vraiment un consommateur-type 8/ Franoise

Des rpliques [entranement linteraction orale]

Exprimer l'insatisfaction ou se plaindre, souligner quelque chose
Comme dans Alors ? A1 et A2, on donne dans le tableau Des rpliques une liste de ralisations linguistiques des actes de langage retenus. Lire et/ou faire lire ce tableau. Expliquer les lments non connus. Souligner, si cest le cas, les diffrences entre les lments dune mme catgorie. Puis demander aux lves dimaginer des changes partir de la liste de rpliques prsente. Faire jouer ces changes devant la classe. Par exemple : La mre. Encore des mauvaises notes ! Ce nest pas possible ! Le ls. Remarque, maman, jai 10 sur 20 en histoire-go.

10 Les activits qui suivent vont, comme partout dans Alors ?, du plus simple au plus complexe. Les
apprenants doivent complter deux conversations (A et B) dont la situation est explicite dans la consigne. Attirer lattention sur limportance de bien comprendre celle-ci. Proposition de corrig
10 A M. LARIEUX. Mauvaises nouvelles ! lagence de voyages, on ma dit que les prix des vols ont augment de 10 %. On ne peut plus y aller : cest beaucoup trop cher pour nous. S YLVAIN. Ah, non ! Je suis du, ce nest pas possible !

CLAIRE. Aprs toute une anne de travail, je navais pas besoin de a ! MME L ARIEUX. Bon, alors on passera nos vacances chez les grands-parents, dans le Lot, comme dhabitude. SYLVAIN. Cest un comble !

CONSOMMATION 37

UNIT 1

Proposition de corrig
10 B BENOT. Quest-ce qui se passe, Grgoire ? a ne va pas ? GRGOIRE. Et ben, a va pas, je suis trs du ! BENOT. Tu as eu la rponse de Sios et cest ngatif ? GRGOIRE. Oui, cest a. Cest vraiment incroyable. On mavait fait comprendre que

javais de grandes chances dtre pris. Mais tu vois ! Faut pas se er la premire impression. BENOT. Allez, tu auras dautres occasions. Remarque, le salaire ntait pas trs intressant. GRGOIRE. Oui, daccord, mais je navais pas besoin de a !

Des formes [grammaire]

Les pronoms personnels complments dobjet indirect : moi, toi, lui, eux

11 13
Aprs l'exposition aux formes et leur manipulation en situation, on systmatise certains lments du franais pour aider leur appropriation. Ici, on a retenu les pronoms personnels complments dobjet indirect moi, toi, lui, eux... Ils sont prsents dans un tableau rcapitulatif, certains pronoms tant dj connus par les lves, mais on introduit des constructions verbales comme parler , penser , soccuper de... dont on donne des exemples avec un pronom personnel complment dobjet indirect : (parler ) Tu lui as parl ta mre ?/(penser ) On pense souvent eux. Lemploi de ces pronoms dpend du verbe avec lequel ils sont employs : avec parler , la construction est : Tu parles ta mre/Tu lui parles et non *Tu parles elle ; avec penser , la construction est : Je pense vous et non *Je vous pense. Le professeur fera rchir les apprenants sur ces formes et valuera sils sont en mesure didentier ces diffrences demploi. De toute faon, on conseille de ne pas y consacrer trop de temps, mais dinsister plutt sur lemploi correct des pronoms COI dans des contextes plus simples, comme ceux proposs dans les activits. En 13 , les lves vont aussi devoir utiliser des pronoms COD, ce qui les conduira mieux reprer les diffrences davec les pronoms COI. Corrigs
11 1/ Franoise lui parle... - 2/ Ses parents lui payent... - 3/ Larchitecte nous a donn... - 4/ Je pense souvent elle. - 5/ Je lui ai offert... - 6/ Pendant notre absence, tu toccupes deux... 12 1/ Il ne ma pas parl... - 2/ On lui paie... - 3/ Nous te donnons... - 4/ Ils soccupent de lui. - 5/ jai souvent pens vous. - 6/ Mais quest-ce que tu leur as dit ? 13 1/ On la accueillie... - 2/ Je leur dirai... - 3/ Vous pouvez nous payer... - 4/ On ta dit... - 5/ Vous me parlez... - 6/ Nous avons pens vous...

Autour d'un verbe : prendre

14 Dans cette sous-squence consacre la grammaire, on a introduit un verbe, ici prendre, dont on
prsente quelques formes importantes de la conjugaison. Aprs cette systmatisation formelle, on donne une srie de locutions formes sur ce verbe pour sensibiliser les apprenants la complexit du lexique franais. En effet, le franais est trs riche en locutions et en occurrences du type : un large consensus
* indique des formes non grammaticales.

3 8 CONSOMMATION

SOCIT

(grand), une humeur massacrante (trs mauvaise), ou encore : prendre une douche, donner un exemple... Produire un nonc correct ne se rduit pas la simple correction morphosyntaxique. Pour les apprenants, il sagit essentiellement, ce stade, de reconnatre les locutions prsentes dans les genres de discours auxquels ils sont exposs. On les invitera rchir sur leur langue maternelle (ou sur dautres langues connues) et rechercher des locutions de sens voisin de celles du franais, cela peut permettre aussi une mise en commun plurilingue.

VOUS !
Aprs cette rexion sur les rgularits de la langue, on revient aux activits communicationnelles portant sur les stratgies de communication (ici linteraction orale) qui constituent lessentiel de cette squence. Les apprenants doivent produire deux conversations. En 15 A, on ne donne que deux rpliques, en 15 B, une photo (un tableau de gare qui afche des retards) illustre la situation. Les apprenants inventeront les conversations par groupes de deux. Le temps de prparation ne sera pas excessif, parce que lune des spcicits de linteraction orale en B1 est la capacit ragir rapidement aux rpliques de linterlocuteur. Ils peuvent imaginer eux-mmes dautres situations exprimant linsatisfaction. On encouragera cette recherche active. Comme dans les autres volumes dAlors ?, les corrigs des conversations ne sont que des ralisations possibles parmi beaucoup dautres, quivalentes. Propositions de corrigs
15 A ANTOINE. Lautre jour, on ma vol mon vlo. BATRICE. Mais tu las cherch ? ANTOINE. Bien sr, mais je nai rien trouv. Cest insupportable, a ! BATRICE. Nexagre pas ! Tu vas peut-tre le retrouver, ton vlo. ANTOINE. Je navais pas besoin de a ! Comment je fais pour aller luniversit, maintenant ? BATRICE. Ben, il y a les vlib ou bien le mtro. 15 B UN VOYAGEUR. Voil, mon train a encore du retard. Cest fou, a ! UN AUTRE VOYAGEUR. O est-ce que vous allez ? UN VOYAGEUR. Moi, je vais Bruxelles et vous ? UN AUTRE VOYAGEUR. Moi, je vais Nmes, mon train est supprim. Cest un comble !

TROISIME SQUENCE

Parler [production orale]

POUVOIR DACHAT ET INEGALITES Donner une dfinition dun sujet, donner des sources

pp. 16-17

16 19
Dans ce troisime volume, nous avons introduit une nouvelle comptence : la production orale (sexprimer en continu devant un auditoire). On apprend faire des exposs (de type scolaire, universitaire) et ragir librement des photographies dauteurs que le groupe est invit commenter.

CONSOMMATION 39

UNIT 1

Pour ce premier expos, le professeur valuera si les lves sont en mesure de prparer un expos complet ou sil vaut mieux se limiter aux deux premiers points de la liste p. 17 du livre de l'lve : donner la dnition du sujet de lexpos ; donner les sources. Lexpos ne sera pas crit, mais sera prsent partir des notes prises pendant la lecture des documents consults. Ceci implique un entranement prsenter oralement lexpos. La prparation de lexpos sera faite par groupe de deux/trois apprenants. Une fois les notes prises, ils les compareront, les corrigeront avec laide du professeur, puis sentraneront faire lexpos oralement, une partie chacun. Dans lencadr p. 17 du livre de l'lve, on peut observer le droulement de lexpos dans ses trois phases, avec les moyens linguistiques ncessaires pour le raliser.

EXEMPLE DE NOTES

Pouvoir dachat et ingalits en France 1. Sources : donnes INSEE, 2007, dpenses principales des diffrentes catgories de Franais (agriculteurs, cadres, ouvriers, retraits) ; article Le Monde, octobre 2007, commentaire des donnes INSEE : carts de revenus/volution des revenus (fonciers, salaires, capitaux) 2. Logement, nourriture Logement : ouvriers, retraits : 24 %/25 % cadres : 19 % agriculteurs : 18 % Nourriture : ouvriers, retraits : 19 %/20 % cadres : 14 % agriculteurs : 18 % 3. carts richesse cart riches/revenus moyens : de plus en plus grand 1998-2005 : taux de croissance 5 %/0,5 % 4. volution par type de revenus 1998-2005 (base 100 en 1998) salaires : 105,3 revenus fonciers : 116,2 revenus de capitaux mobiliers : 130,7 5. Les salaires augmentent trs peu par rapport aux autres revenus

4 0 CONSOMMATION

SOCIT

EXEMPLE D'EXPOS

Annonce gnrale du plan : dnition du sujet/sources d'information Je/nous vais/allons traiter le problme du pouvoir d'achat et des ingalits en France. Les sources utilises/que nous utiliserons sont : les donnes de l'Institut national de la statistique et des tudes conomiques (Insee), publies en novembre 2007, sur les dpenses principales des diffrentes catgories de Franais (agriculteurs, cadres, ouvriers, retraits) ; un article du quotidien Le Monde d'octobre 2007 sur les carts de revenus, qui commente deux graphiques de l'INSEE sur l'volution des revenus. Caractristiques gnrales des ingalits/dveloppement et prsentation de chaque point Tout d'abord, on remarque, l'analyse du premier document cit plus haut, que les dpenses pour le logement et la nourriture des ouvriers et des retraits sont bien plus leves en pourcentage que pour les catgories des agriculteurs et des cadres. En effet, pour les ouvriers et les retraits, les dpenses alimentaires reprsentent respectivement 19 % et 21 % du budget et le logement autour de 25 % pour les deux catgories. Pour les cadres, ces deux dpenses chutent environ 14 % pour la nourriture et un peu plus de 19 % pour le logement. Les agriculteurs se situent au milieu des deux extrmes, avec environ 18 % pour les deux dpenses considres. Ensuite, le deuxime document analys montre que l'cart entre les revenus des plus riches et ceux de la classe moyenne est de plus en plus important. La comparaison entre 1998 et 2005 fait apparatre que, en 1998, le taux de croissance annuel moyen se situe 0,5, tandis que celui des foyers les plus riches est de 1. Mais, en 2005, l'cart se creuse : 0,5 % pour les premiers contre 5 % pour les seconds. Le point suivant porte sur l'analyse du graphique des revenus. Sur une base 100 en 1998, on voit que, en 2005, les salaires atteignent 105,3, les revenus fonciers 116,2 et les revenus de capitaux mobiliers 130,7. Les salaires augmentent donc trs peu par rapport aux autres revenus. On a appel ce phnomne smicardisation , le SMIC*, en 2008, tait d'environ mille euros nets. Un chercheur de l'cole d'conomie de Paris a montr que les 3 500 foyers les plus riches, sur un total de 35 millions de foyers scaux, ont vu, entre 1998 et 2005, leur revenu progresser d'environ 43 %, alors que la presque totalit des autres foyers a eu une hausse d'environ 4,5 %. Conclusion : annonce de la n/observations personnelles Pour conclure, on peut parler l d'une vritable explosion des ingalits lie d'une part aux revenus de capitaux et la bourse, d'autre part la forte augmentation de certains salaires (dirigeants, banquiers, chefs d'entreprise...). Avec la crise du systme bancaire, qui a clat en 2008, cette tendance semble remise en question. Et nous esprons que de cette crise, responsable de beaucoup d'ingalits, pourra natre une conomie plus juste.
* Salaire minimal interprofessionnel de croissance = salaire minimal, tabli par la loi, qu'a le droit de percevoir tout salari.

CONSOMMATION 41

UNIT 1

CULTU RES
Cette section met les apprenants en contact avec une forme de la culture de masse : la publicit. Celle-ci fait appel plusieurs techniques, dont celles de la crativit, que lon voque dans la squence qui suit (Lire). On retrouve deux exemples de publicits en rception audiovisuelle. Elles sont construites de manire diffrente, mais toutes les deux ont la mme stratgie : surprendre et mme mouvoir pour convaincre. On trouvera enn des messages publicitaires, crits, pour entraner les apprenants la production d'un genre de discours qui a souvent des caractristiques propres dans un espace culturel donn. QUATRIME SQUENCE

Lire [rception crite]

LA CRATIVIT Lire et comprendre des textes sur la crativit

pp. 18-19

20 et 21
Dans cette squence consacre la rception crite, on aborde le sujet de la crativit, particulirement sollicite en publicit, dont l'objectif est de frapper, d'mouvoir, de surprendre, et surtout de convaincre. Un domaine qui fait appel la crativit est celui de la littrature. Des techniques de crativit ont t particulirement dveloppes par les surralistes comme Andr Breton. La plus connue est l'criture automatique , encore utilise (sous d'autres formes) par les crivains du groupe l'OULIPO (Ouvroir de littrature potentielle). Voici un extrait d'un texte de l'OULIPO :
L'Oulipo
(D'aprs Marcel Bnabou et Jacques Roubaud)

Ou, c'est ouvroir, un atelier. Pour y faire quoi ? De la li. Li, c'est la littrature, ce qu'on lit et ce qu'on rature. Quelle sorte de li ? La lipo. Po signie potentiel. De la littrature en quantit innie, potentiellement productible jusqu' la n des temps... Qui a fond la communaut des Oulipiens ? Franois Le Lionnais et Raymond Queneau en 1961. Les Oulipiens travaillent, mais quoi ? Eh bien faire avancer la lipo, en inventant des contraintes, nouvelles et anciennes, difciles et moins difciles, des formes et des procds si premptoires qu'aucun crivain, en les utilisant, ne peut viter de soumettre ses prdilections leurs exigences. Un auteur oulipien, c'est quoi ? C'est un rat qui construit lui-mme le labyrinthe dont il se propose de sortir, un labyrinthe de mots, de sons, de phrases, de caractres et de sons.
Carole Garcia http://pagesperso-orange.fr/calounet, Pascale Arguedas (dernire consultation le 10/04/2009)

4 2 CONSOMMATION

C U LT U R E S

Un oulipien clbre est Georges Perec (1936-1982). Dans son roman, La Disparition (1969), il se donne comme contrainte de ne jamais utiliser la lettre e , pourtant trs frquente en franais. Inviter les apprenants aller sur le site de l'OULIPO (ou sur d'autres), pour mieux connatre ces activits de crativit et se familiariser avec ce monde o la langue est toujours rinvente. Quelques sites consulter (dernire consultation le 10/04/2009) :
www.oulipo.net http://pagesperso-orange.fr/calounet/biographies/perec_biographie.htm http://fr.wikipedia.org/wiki/Brainstorming

Suivre la dmarche propose qui vise la comprhension des textes, pages 18 et 19 du livre de l'lve. Corrigs
20 1/ La crativit en littrature est, par exemple, l'criture automatique qui consiste produire des textes

sans intervention de l'auteur. 2/ La technique dite de remue-mninges/brainstorming signie : exprimer toutes ses ides en toute libert, sans rserve et sans autocensure. 3/ La crativit littraire. 4/ Les premiers emplois des techniques de crativit littraire sont ceux des surralistes, sous l'impulsion d'Andr Breton. 6/ OULIPO : Ouvroir de littrature potentielle. 21 1/ La technique de littrature dnitionnelle se ralise en plusieurs tapes : 1. choisir une phrase invente ou trouve dans un texte, par exemple : La nuit tomba sur la plaine ; 2. chercher dans un dictionnaire la dnition des mots (nuit, tomber, plaine, dans ce cas), mais pas les articles ou les prpositions ; 3. rcrire la phrase en remplaant les mots, dits pleins, par leur dnition : L'obscurit qui rgne entre le coucher et le lever du soleil // descendit vers le sol // sur l'tendue plate aux valles peu enfonces. Ce procd peut continuer l'inni. 2/ astre : de corps cleste photons - horizon : de ligne circulaire observateur - point : de lieu sans tendue horizon. Pour produire l'tape 3, diviser le texte de l'tape 2 en autant de parties que de petits groupes. Chaque groupe, muni d'un dictionnaire, remplacera les mots pleins de leur partie par la dnition correspondante. Puis, collectivement, le nouveau texte sera reconstitu.

Ragissez ! Suivre la mme dmarche (attribuer chaque groupe quelques mots) pour le proverbe : La nuit, tous les chats sont gris. Inviter les apprenants rpondre aux questions.

CONSOMMATION 43

UNIT 1

Des formes [grammaire]

Les relatifs qui, que, quoi ; o
Dans les dnitions que l'on trouve dans les dictionnaires, on utilise les pronoms relatifs. Ces dnitions constituent donc un bon lieu d'observation de leurs emplois. Faire observer les exemples et l'encadr. Dans l'activit 22 , demander aux apprenants d'essayer d'expliquer ces emplois, sans chercher tout prix ce qu'ils reconstituent la rgle ofcielle, leur demander aussi de faire des comparaisons avec les langues qu'ils connaissent. Puis passer l'activit 23 . D'autres exercices sont prvus dans le Cahier de grammaire. Proposition de corrigs
23 1/ La nouvelle qui a t annonce est surprenante. 2/ Le lieu o ils doivent se rencontrer est secret. 3/ C'est le mme agent qui j'ai demand des renseignements. 4/ Il n'y a pas de quoi se plaindre. 5/ Nous sommes contents de revenir au pays qui a tellement chang ces dernires annes. 6/ J'ai revu Charles que tu connais probablement.

CINQUIME SQUENCE

couter et regarder [rception audiovisuelle]

LA PUB Regarder et comprendre des publicits audiovisuelles

pp. 20-21
DVD

24 29
Dans ce troisime volume de Alors ?, on introduit la rception audiovisuelle qui remplace la rception orale des deux volumes prcdents. Au niveau B1, les apprenants sont en mesure de comprendre des documents o sont utiliss des genres de discours plus complexes, qui vont des publicits tlvisuelles, comme c'est le cas dans cette squence, aux reportages, aux extraits de lms ou aux clips de chansons. C'est aussi un moyen pour encourager les lves la frquentation des mdias en franais (cinma, Internet, DVD), dans leur vie quotidienne et pour leurs activits autonomes. Dans cette unit, on a choisi deux publicits qui ont constitu des campagnes la tlvision. La premire a t ralise pour EDF (lectricit de France), grande entreprise de l'tat, la seconde pour l'hebdomadaire d'actualit Paris Match. Selon la structure adopte dans chaque unit, on passe donc une squence d'activits centres sur la rception audiovisuelle ( partir du visionnement des extraits), guide par une dmarche mthodologique spcique. Le lien entre cette squence et les prcdentes est assur par le choix du sujet : la publicit. La dmarche d'enseignement de cette squence se fonde sur le reprage d'indices et de leur interprtation, sur le canal visuel et le canal sonore. On conseille de faire visionner les deux publicits plus d'une fois, mais d'viter l'effet de saturation.

4 4 CONSOMMATION

C U LT U R E S

Publicit 1 La publicit EDF a t tourne l'le de Pques. Elle montre comment, travers les sicles, cette le a perdu tout son patrimoine forestier, cause de l'utilisation des troncs d'arbres pour transporter ces grandes statues gantes, les fameux moai (prononcer : [moaij]), symbole de la civilisation des Pascuans. La disparition des arbres a entran celle d'une civilisation tonnante dont les statues sont les tmoignages. Mais ce commentaire a suscit de vives polmiques l'gard d'EDF. Les habitants de l'le de Pques ont trouv que l'image que l'on donnait de leurs anctres, destructeurs de leurs ressources, tait ngative et ont demand rparation au gant franais de l'nergie. En guise de ddommagement : une exposition de 150 uvres de Rapa Nui (nom polynsien de l'le) s'est tenue Paris, la Fondation EDF, du 20 novembre 2008 au 1er mars 2009. La publicit EDF, aux images trs suggestives, prend la forme d'un rcit, l'histoire des statues. De 24 26 , on accompagne les apprenants dans la comprhension du document, qui va du global au dtaill, jusqu' la transcription partielle d'une phrase importante du commentaire. Dans celui-ci, ct de formes de l'imparfait, on rencontre aussi deux verbes au pass simple ( ils couprent [...], leur petite le n'eut plus [...] ). Le professeur interviendra ponctuellement si les apprenants ont des problmes de comprhension. Il leur fera remarquer la ressemblance phontique avec couper/coupaient et pour eut avec le participe pass eu. Publicit 2 Paris Match est un magazine hebdomadaire franais d'actualits et d'images, n en 1949 et clbre par sa devise : Le poids des mots, le choc des photos . En janvier 2008, l'hebdomadaire a adopt une nouvelle devise : La vie est une histoire vraie. , qui apparat dans le dernier cran de la publicit. Cette publicit est plus dynamique que la prcdente, elle fait appel des zooms, de plus en plus rapprochs qui entranent progressivement le spectateur au cur du problme : la guerre. Le commentaire est la premire personne. La voix, dont on peroit l'motion, produit des effets forts, de surprise et d'tonnement, parce que les conits ne sont pas ceux des autres, mais les ntres. Ces images nous en rappellent beaucoup d'autres que les mdias transmettent tous les jours, mais ce sont des tmoignages de souffrance auxquels il ne faut pas s'habituer. C'est le message de cette publicit avec les dernires images d'un soldat haletant qui court dans une rue, qui semble vouloir rveiller le spectateur, avec le commentaire nal : C'est pas un soldat, c'est mon frre. La premire fois, faire visionner les deux publicits l'une aprs l'autre. Les apprenants choisiront dans la liste des sujets ceux qui correspondent aux deux publicits. Ensuite, on visionnera une publicit la fois pour une comprhension plus dtaille. Corrigs
24 une entreprise d'lectricit/un magazine d'actualit. 25 1/ des sons comme ceux d'un tam-tam, le bruit du vent, de la pluie, d'ruptions volcaniques, une musique lointaine de te - 2/ l'le de Pques - 3/ en pierre - 4/ On les mettait sur des troncs d'arbres (des rondins) pour les faire avancer en glissant. 26 Pour vrier la transcription ( Leur civilisation ... de demain. ), se reporter au livre de l'lve p. 207 (1). 27 1/ un lm d'action - 2/ bruits d'un hlicoptre, de bombes, d'obus, de respiration - 3/ Les lves rpondront selon leur exprience. Pour quelqu'un qui vit en France, ces images rappellent celles du long conit en ex-Yougoslavie ou de celui entre Israliens et Palestiniens ou encore la guerre en Irak.

CONSOMMATION 45

UNIT 1

Corrigs
28 Ce commentaire, avec la mme structure phrastique rpte six fois : Ce n'est pas... c'est/ce sont... ;

c'est pas... c'est/ce sont ... , est strictement li l'image : il s'agit d'une description. Pour vrier la transcription ( Ce n'est pas ... mon frre. ), se reporter au livre de l'lve p. 207 (2). 29 1/ Arrter l'image pour que les apprenants puissent lire les deux derniers crans. Les deux slogans, une seule ligne sur fond noir, veulent souligner l'engagement du magazine pour une information vridique qui rete la ralit : c'est sur cela que la stratgie de Paris Match se fonde. 2/ Les lves ragiront en fonction de leur exprience cette publicit qui produit indniablement un effet fort, presque de choc, chez le spectateur. L'objectif de la publicit parat pleinement atteint.

Ragissez ! Comme c'est le cas pour d'autres documents, en rception crite, par exemple, les lves seront invits ragir ce qu'ils ont vu, exprimer leurs sentiments, motions, points de vue, quels qu'ils soient, du moment qu'ils sont respectueux des autres.
Autodicte 30 Aprs la sance vido, les apprenants apprendront par cur une partie du commentaire de la publicit. On sait qu'il faut du temps pour acqurir l'orthographe du franais. Et il y a bien d'autres priorits dans l'enseignement. Pour gagner du temps et pour entraner la mmorisation, on propose cette activit d'autodicte : les apprenants apprennent le texte par cur, puis ils se le rcitent , eux-mmes, et crivent le texte. La transcription se trouve p. 207 du livre de l'lve. Ils peuvent se corriger mutuellement ou le professeur peut intervenir pour la mise au point et l'explication des erreurs. Ou encore, les apprenants rvisent leur texte partir de celui (correct) que le professeur a crit au tableau sous la dicte de la classe. Cette activit n'a pas ncessairement tre note, car c'est un entranement l'acquisition de l'orthographe et non une valuation. Dans le texte, les, pronom personnel COD et article, apparat plusieurs reprises, ainsi que les adjectifs possessifs leur/leurs. On attirera l'attention des lves sur ces formes. SIXIME SQUENCE

crire [production crite]

pp. 22-24

MESSAGES PUBLICITAIRES crire des textes publicitaires Comme dans Alors ? A1 et A2, cette squence, consacre aux activits de production crite est situe en n d'unit. La stratgie adopte est celle de la production sur modle, mais ce modle-l est assez ouvert. La dmarche vise : d'abord la comprhension des documents qui serviront de modle ; puis l'identication des parties qui structurent chaque document (dans cette unit, un message publicitaire) et la description de leur fonctionnement pour s'approprier les formes utiles la production ;

4 6 CONSOMMATION

C U LT U R E S

et enn, la production, qui donne ensuite lieu une mise au point collective, entre la classe et le professeur. Les deux messages publicitaires que nous avons retenus sont une afche de la Mutuelle gnrale de l'ducation nationale (MGEN) et une publicit de Village Banking, publies dans la presse crite.

31
MGEN La MGEN est la premire mutuelle franaise. Elle assure la protection obligatoire et/ou complmentaire de plus de trois millions de personnes, dont une grande partie sont des fonctionnaires de l'ducation nationale. Elle a t fonde en 1946 et se veut une mutuelle solidaire . En effet, sa particularit rside dans les cotisations qui sont proportionnelles au salaire. Ce qui cre un systme de solidarit entre ceux qui ont plus et ceux qui ont moins. Cette mutuelle se distingue aussi dans le monde de la sant par ses actions de recherche et de prvention des maladies. En outre, la MGEN gre plusieurs tablissements sanitaires : centres de soins, cliniques, maisons de retraite, ouverts tous les associs. Dans la publicit reproduite de la MGEN, l'image aide la comprhension du message. Celui-ci utilise dans le slogan la technique du mme mot avec un sens diffrent : notre diffrence est de ne pas faire de diffrence. . Dans l'image, on joue sur l'opposition diffrent/gal : les deux personnes sourient, ont le mme prnom, sont un homme et une femme, donc ils sont diffrents, mais le signe = souligne qu'ils sont traits de la mme manire. Cette opposition est aussi marque dans les lignes en gras du texte explicatif, en bas du document : Camille et Camille n'ont pas le mme ge, ni le mme mtier... Faire remarquer aux apprenants la complexit d'un message comme celui-ci, apparemment simple. Puis suivre la dmarche propose. Corrigs
31 1/ des assurances sant - 2/ par le signe = - 3/ Ce sont un homme et une femme qui exercent des professions diffrentes, n'ont pas le mme ge ni la mme vie. 4/ La MGEN offre une protection sant : complte avec des cotisations proportionnelles ses moyens, qui dure toute la vie, qui accompagne l'associ dans sa vie personnelle et professionnelle, qui offre des services en cas d'accident ou d'vnement imprvu, qui mne des actions de prvention de la sant.

32
Village Banking La publicit de Village Banking correspond une campagne lance par l'Organisme international FINCA. Parmi les objectifs de cette campagne : crer 100 000 Village banques dans les quartiers les plus dmunis du monde, atteindre au cours des deux prochaines annes 1 million de travailleurs pauvres dans le monde grce des prts et des services nanciers qu'ils ne pourraient pas obtenir autrement.

CONSOMMATION 47

UNIT 1

Faire observer le document et demander aux lves de faire des hypothses partir de la photo : Qui sont les personnages ? Quelles attitudes ont-ils ? O se trouvent-ils ? Leur demander ce qu'voque, selon eux, l'adjectif limpide (en gros caractres en haut de la photo). Puis passer la lecture du texte sous la photo et suivre la dmarche propose. Corrigs
32 1/ La photo reprsente une femme et sa lle. Elles sont contentes, elles sourient. Elles se trouvent dans leur boutique de produits alimentaires qui a t agrandie rcemment. Le produit propos pourrait tre un service bancaire. 2/ limpide : clair, simple. 3/ Ces microprts seront donns par 100 000 Village Banks (agences bancaires) que Village Banking se propose de crer d'ici 2010 avec l'aide de tous. 4/ Les microcrdits permettent aux plus pauvres d'investir dans une activit qui pourra les sortir de la misre. 5/ La carte de crdit visa soutient la campagne Village Banking. 6/ microprt est oppos grands changements

Des formes [grammaire]

La cause ( cause, en raison de, avec, parce que)
On systmatise ici l'expression de la cause, utile, voire ncessaire, dans les arguments utiliss dans les publicits. Faire observer l'encadr, lire les exemples, puis passer l'activit 33 . D'autres activits sur l'expression de la cause se trouvent dans le Cahier de grammaire. Corrigs
33 1/ Avec la voiture en panne, on aura du retard. 2/ Nous avons renonc notre voyage cause des prix trop chers. 3/ Je n'arrive pas travailler avec ce bruit infernal. 4/ Je vais au bureau pied parce qu'il fait beau. 5/ cause de la production abondante de fraises, les prix baissent. 6/ Les gens font des microprts parce qu'ils sont pauvres.

VOUS !
34 36
La production est l'aboutissement de cette dernire squence. Les activits de production crite se feront partir des modles prsents pages 22 et 23 du livre de l'lve et aussi de la systmatisation grammaticale de la rubrique prcdente. On encouragera les apprenants essayer d'inventer d'autres formes de textes (la publicit se prte bien la crativit) s'ils russissent d'abord produire des textes plus standard et plus proches des modles.

4 8 CONSOMMATION

C U LT U R E S

Les apprenants par paires ou individuellement devront disposer de sufsamment de temps pour rdiger, relire et amliorer leur production. Ces productions, comme on l'a dj rpt dans les deux autres volumes de Alors ?, ne devraient pas ncessairement faire l'objet d'une notation, une valuation des acquis tant prvue la n de chaque unit. Propositions de corrigs
34 Crokbiscuit est cr avec les meilleurs ingrdients de notre agriculture partir d'une recette traditionnelle. Nos artisans ptissiers mettent tout leur savoir-faire pour crer un produit quilibr, exquis et gourmand. 35 Slogan : Un petit gteau, un grand got ! 36 Publicit pour un parfum Ambiance, un grand parfum parce que vous le valez bien ! Nos parfumeurs ont slectionn pour vous les essences les plus prcieuses et les plus rares pour vous offrir un parfum unique et sublime. Ambiance a t mis au point suivant les procds traditionnelles de Fior, parfumeur depuis 1887. Il a t cr pour mettre en valeur vos qualits et votre charme. Ambiance s'adapte toute occasion de la vie en socit ainsi qu'aux moments de dtente et de loisir.

ALORS, VOTRE FRANAIS ?

p. 25

Une auto-valuation se trouve la n de chaque unit, sous la forme de Je peux... , Je sais... . Elle est destine aider l'apprenant faire un bilan. Elle porte sur la grammaire (lments morphosyntaxiques qui ont fait l'objet d'activits de systmatisation), mais il faudra attirer l'attention des apprenants sur l'importance de la comptence de communication (conversation, expos oral, lecture, crit). Ce bilan permet l'apprenant de prendre conscience de ses acquis et, au fur et mesure qu'il avance dans son apprentissage, garder une trace de ses difcults et de ses russites. Comme dans les toutes les units de ce volume, aprs cette auto-valuation, on donne des conseils visant consolider lapprentissage en autonomie. Ici, on encourage les apprenants valoriser ce quils apprennent, en prendre conscience, mme sil sagit de petits progrs.

VALUATION

pp. 26-27

Les pages valuation servent mettre en lumire les acquis de chaque unit, pour l'apprenant et pour le professeur. Les apprenants pourront vrier leurs rponses et prendre conscience de leurs lacunes ventuelles (valuation formative, proposition de remdiation, renvoi aux pages correspondantes du manuel). L'valuation permet aussi l'apprenant de situer ses acquis par rapport au groupe. Le professeur pourra procder une analyse d'erreurs en examinant l'ensemble des valuations. Il devrait en tirer des informations utiles sur l'efcacit du travail commun. Il pourra revenir sur les lments que la classe ne matrise pas.

CONSOMMATION 49

U N IT 2

T E RR ITO IR ES
Dans cette unit, on propose de dcouvrir l'espace dans lequel vivent les Franais. Comme l'crivait Fernand Braudel, dans le premier chapitre de L'Identit de la France, Espace et histoire, au titre vocateur Que la France se nomme diversit : Certes, il est banal de dire que la France est diverse jusqu' l'absurde, ou, ce qui revient au mme, que son espace, "vari comme peu de pays au monde ", rvle obstinment [...] une "mosaque de paysages dont la varit ne se rencontre pas ailleurs". [...] Chaque village, chaque valle, a fortiori chaque "pays" ces petites units locales, pays de Bray, pays de Caux, etc. dont le nom drive de pagus gaulois chaque ville, chaque rgion, chaque province ont leurs originalits nettes. (Identit de la France - Espace et histoire, tome 1, p. 28,
Arthaud-Flammarion)

C'est de cette identit multiple et de l'attachement des Franais leur territoire, que l'on veut rendre compte, dans cette unit.

Activits 14

Squences

SOCIT Lire [rception crite] Un village de Loir-et-Cher

Comprendre et interprter un reportage Des mots [lexique] Communes et villages

5 13

Discuter [interaction orale] Exprimer l'obligation, l'vidence,

donner un exemple Comprendre l'interview C'est indispensable ! Des rpliques [entranement l'interaction orale] Exprimer l'obligation, l'vidence, donner un exemple Des formes [grammaire] L'impersonnel : Il faut, il est important, possible... que + subjonctif/ Il est vident, vrai, sr... que + indicatif Le subjonctif prsent des verbes en -er, -ir et de prendre Autour d'un verbe : arriver vous ! [production de l'interaction orale]

14 20

Parler [production orale] Paysages

Dcrire un personnage, un paysage, l'action en cours Ragir une photo : Photo du peintre Jrme Bost, Alpes de Haute-Provence Des formes Situer dans l'espace : au-dessous/dessus, sous/sur, au centre/ milieu/bord, l'angle, au premier plan...

5 0 TERRITOIRES

SOCIT

Activits 21 25 26 28

Squences

CULTURES Lire [rception crite]

Lire et comprendre un pome : Le conscrit des cent villages de Louis Aragon

couter et regarder [rception audiovisuelle] Des muses en rgion

Regarder et comprendre un reportage audiovisuel sur des muses : 1. Le muse Matisse de Cateau-Cambrsis 2. Le muse d'Art contemporain de Grenoble Autodicte

29 35

crire [production crite] Par la route de Jumilhac...

Comprendre et analyser des textes pour un guide touristique : 1. Jumilhac-le-Grand 2. Centuri Des formes [grammaire] La localisation dans l'espace : y et en Les verbes pronominaux vous ! crire des textes pour un guide touristique

S OCIT
Dans cette section, on voque tout d'abord la survie , emblmatique, d'un village de Loir-etCher que la dsertication des services risque de faire disparatre, et les phnomnes inverses d'urbanisation et de congestion des villes. Cette section se clt avec la photo d'un peintre devant un paysage de vignobles et de campagne, laquelle les apprenants sont invits ragir. PREMIRE SQUENCE

Lire [rception crite]

UN VILLAGE DE LOIR-ET-CHER REVIT GRCE LA ROUVERTURE D'UNE BOULANGERIE Lire et interprter un reportage d'un quotidien

pp. 30-31

1 3
Les petits centres, avec leur socialit, leurs rythmes, leur culture ont du mal survivre et s'adapter la vie moderne. Les jeunes s'en vont, les activits se rarent. Et ce sont souvent les municipalits, avec l'aide de l'tat et des fonds de l'Union europenne, qui uvrent pour maintenir un commerce, un cinma, le bureau postal ou l'cole. L'article que nous proposons dans cette premire squence, consacre la rception crite, est un reportage sur un village de la rgion Centre, qui veut sauver sa boulangerie.

TERRITOIRES 51

UNIT 2

Faire observer le document, y compris la photo. partir du titre et du chapeau, faire formuler des hypothses sur le contenu. En mme temps, les apprenants situeront le Loir-et-Cher sur une carte o, sauf si la carte est trs dtaille, il sera difcile de reprer Langon (800 habitants !).

Suivre la dmarche habituelle : comprhension globale ; comprhension mdiane ; puis comprhension locale, centre sur des mots ou expressions particulirement signicatifs. Corrigs
1 1/ d'un village - 2/ Le village : Langon, le dpartement : Loir-et-Cher - 3/ La boulangerie 2 Les problmes de Langon : 1 3 Le risque de fermeture de la boulangerie et la raction du village : 5 La russite : la boulangerie reste, 4 6 3 1 la poste, le mdecin 2 l'usine Matra 3 1/ un petit supermarch - 2/ dans les annes 80 4 1/ la boulangerie - 2/ se mobiliser contient le mot mobile (qui bouge, se dplace). Ici s'impliquer, se donner du mal - 3/ La raison de cette mobilisation : sauver la boulangerie revenait viter la mort du village. - 4/ Les dmarches pour avoir une boulangerie Langon ont t aussi difciles qu'une course o l'on doit aussi sauter des obstacles. 5 5/ un couple de petits jeunes - 6/ Le numro de la loterie que l'on a tir (choisi) tait le numro gagnant. 6 et 7 Depuis Langon se rgale. / Il (le matre ptissier) fait prsent l'orgueil de la commune. / L'ofcine, qui ne dsemplit pas, attire mme des clients transfuges des communes voisines. 9 la commune, l'Europe

5 2 TERRITOIRES

SOCIT

Ragissez ! Comme dans d'autres squences o les lves sont confronts des ralits diffrentes des leurs et/ou peu connues, on cherchera susciter une raction de la classe. Le professeur s'assurera que tout le monde participe ce moment de rexion collective.

Des mots [lexique]

Communes et villages

4 On donne ici la liste des lieux qui caractrisent les villages franais et qui les structurent. Une bonne
partie de ces mots est dj connue des lves. Ceux-ci diront, leur tour, quels lieux, institutionnels ou non, caractrisent les petits centres dans leur pays.

DEUXIME SQUENCE

Discuter (interaction orale)

C'EST INDISPENSABLE ! Exprimer l'obligation, l'vidence, donner un exemple

pp. 32-35
CD

5 7
Dans cette squence, on utilise comme chantillon d'interaction un genre de discours bien identi : l'interview. Dans ce cas, l'interview est l'adjoint au maire d'une grande ville, architecte et spcialiste de problmes d'urbanisme. Les questions du journaliste portent sur la transformation du territoire priphrique, o s'installent beaucoup d'activits industrielles et commerciales. Cela s'effectue souvent sans qu'il y ait de normes prcises respecter, et au dtriment de l'environnement et du cadre de vie des habitants. Pour commencer, on active la comptence de communication des apprenants. On fait observer les deux photos et partir de la bulle (en ch'timi, langue rgionale du Nord de la France), les apprenants diront comment on exprime l'obligation, l'vidence dans leur langue. Puis on passera l'coute et la lecture de la conversation. Transcription
JOURNALISTE. Vous tes architecte et, depuis un mois, adjoint au maire, charg de lurbanisme. Alors, que pensez-vous de la transformation du territoire de notre ville ? Beaucoup dactivits commerciales et industrielles sy installent. ADJOINT AU MAIRE. Oui, enn. En principe, a nest pas du tout ngatif, au contraire dailleurs car a cr des emplois. Le problme, cest dtablir des rgles pour que la ville reste un lieu agrable vivre JOURNALISTE. Pouvez-vous prciser votre pense ? ADJOINT AU MAIRE. Et bien, je pense que lespace o nous vivons doit tre organis. Vous voyez, il faut absolument conserver un quilibre entre les activits conomiques et le paysage. JOURNALISTE. Bien. Mais comment peut-on empcher une transformation sauvage des espaces naturels ?

TERRITOIRES 53

UNIT 2

ADJOINT AU MAIRE. Et bien, il est indispensable de xer des normes esthtiques. Et oui, esthtiques. Par exemple, un supermarch peut tre beau, vous savez ! Et puis il faut absolument garder la sparation entre la ville et les terrains agricoles. Les priphries des villes ne peuvent pas tre un ensemble dsordonn de terrains vagues, des maisons isoles, de grandes surfaces, etc. Tout cela nest plus supportable !

Les lves seront invits dire si ce genre d'changes prend les mmes formes dans leur culture. Ils en expliqueront les rgles , si elles existent, et ils joueront alors dans leur(s) langue(s) les rles du journaliste et de l'interview. Suivre la dmarche propose qui est, comme d'habitude, progressive : comprhension globale (identication du genre de discours, du rle des interlocuteurs, du sujet) ; comprhension mdiane (identication d'informations prcises) ; puis comprhension locale (sens d'un mot ou d'une phrase). Corrigs 6 1/ une interview - 2/ Des espaces urbains et naturels - 3/ architecte - 4/ De l'urbanisme 7 1/ L'installation d'activits conomiques - 2/ L'installation d'activits conomiques la priphrie des villes - 3/ Pour prserver l'quilibre entre les activits conomiques et le paysage 4/ Les priphries des villes - 5/ Les lves diront ce qu'est un terrain vague, d'aprs son utilisation en contexte et l'explication donne. - 6/ Dans la toute dernire partie de sa rponse : Les priphries des villes...

Des rpliques [entranement l'interaction orale]

Exprimer l'obligation, l'vidence, donner un exemple
Dans le tableau, on prsente des actes de langage qui apparaissent dans l'interview, et on ajoute des ralisations linguistiques de ces mmes actes. Lire le tableau et inviter les apprenants jouer des changes partir des rpliques retenues. Ceux-ci pourront aussi inventer un peu, puisque leur connaissance du franais leur permet, ce stade, d'employer des ralisations linguistiques autres que celles listes dans ce tableau.

8 Dans les activits qui suivent, les apprenants ralisent des exercices systmatiques de conversation
portant sur les actes de langage retenus. Ces activits de compltion prparent la production de l'activit 13 . Faire lire attentivement les consignes et les informations donnes. La dmarche adopte dans Alors ? implique aussi de faire effectuer des tches linguistiques dans des situations varies, avec des personnages vraisemblables qui ont un nom, un prnom et une profession, et qui vivent dans des lieux prcis (il n'y pas que Paris et le Mont-Saint-Michel !). Dans la consigne de l'activit 8 A, le village mentionn, Mennetou-sur-Cher, se trouve dans le Loiret-Cher, la mme rgion que Langon. Les lves ont dj repr ces lieux qui sont les mmes que ceux du reportage page 30 du livre de l'lve. Dans la consigne de l'activit 8 B, les deux jeunes restaurateurs interviewer habitent Saint-Gry, un village de moins de 1 000 habitants, prs de Cahors, dans Sud-Ouest.

5 4 TERRITOIRES

SOCIT

Propositions de corrigs
8 a JOURNALISTE. Vous tes directeur de l'cole de Langon. Que pensez-vous du projet de regroupement scolaire avec Mennetousur-Cher ? DIRECTEUR. En principe, ce n'est pas ngatif d'unir nos forces pour sauver notre cole. Notre problme, c'est d'assurer nos enfants un enseignement de qualit dans un tablissement le plus proche possible. JOURNALISTE. Qu'est-ce que vous entendez par l ? DIRECTEUR. Je pense que nous ferons le choix du lieu de l'cole avec nos collgues de Mennetou. De toute faon, le transport des lves sera assur par les deux communes. JOURNALISTE. Mais comment peut-on faire comprendre aux parents que ce projet est ncessaire ? DIRECTEUR. Il faut absolument discuter avec eux et essayer de les convaincre que c'est le meilleur choix pour leurs enfants. On peut prendre comme exemple les communes voisines o on a simplement ferm l'cole. 8 B LYCEN. Vous tes les nouveaux propritaires de La Canette, le seul restaurant de Saint-Gry. Comment avez-vous pris cette dcision ? CLAIRE. On a beaucoup hsit, puis la banque de l'Agriculture nous a propos un prt intressant et nous avons pris la dcision d'acheter. LYCEN. Votre restaurant se trouve sur une petite route quelques kilomtres de Saint-Gry. Pensez-vous que s'installer la campagne est un bon choix ? JEAN-B APTISTE. Je pense qu'un environnement agrable attire une clientle la recherche de paysages naturels. Mais il faut absolument garantir la qualit du service. LYCEN. Qu'est-ce que vous entendez par l ? JEAN-B APTISTE. Il faut bien reconnatre que, pour un restaurant, le plus important c'est la qualit de la cuisine que l'on propose. Nous sommes dans une rgion la gastronomie riche, mais nous devons aussi proposer quelque chose de plus, comme notre magret de canard la sauce martiniquaise. LYCEN. Vous avez fait un vrai pari. Qu'est-ce qui compte le plus pour le succs de votre activit ? CLAIRE. Il est indispensable de croire ce qu'on fait et d'inventer de nouvelles manires de faire notre mtier.

Des formes [grammaire]

L'impersonnel : Il faut, il est important, possible... que + subjonctif/Il est vident, vrai, sr... que + indicatif Le subjonctif prsent des verbes en -er, -ir et du verbe prendre

9 12
On quitte la systmatisation portant sur l'interaction orale sous forme d'interview dans cette unit, pour s'occuper de la grammaire du franais, sans perdre de vue son rle dans la production d'changes interactifs. La prsence dans l'chantillon, page 32 du livre, de formes qui expriment l'obligation : Il faut..., il est indispensable..., donne lieu des activits de rexion sur leur nature et leur emploi. Aprs cette phase, on reviendra l'entranement la production dans l'interaction. Faire observer les exemples et les constructions impersonnelles dont certaines peuvent tre suivies de l'indicatif, d'autres du subjonctif. Souligner le fait que les constructions avec l'indicatif marquent la ralit d'un vnement, la certitude : Il est sr qu'il viendra demain. Les autres constructions : Il faut que, il est important, possible... que + subjonctif, expriment la ncessit, l'obligation (ll faut que tu

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UNIT 2

viennes avec moi) ou le non-certain, ou encore ce qui relve d'un point de vue personnel, comme le souhait, l'apprciation (Il est possible que je nisse tt, aujourd'hui./Il est juste que chacun prenne ses responsabilits). Le professeur pourra ajouter d'autres adjectifs prsents dans ces constructions (avec l'indicatif : certain, clair, incontestable... ; avec le subjonctif : souhaitable, indispensable, juste...). On complte cette prsentation de l'impersonnel par la conjugaison du subjonctif prsent des verbes en -er, -ir et du verbe prendre. On passe ensuite aux activits proposes : rexion et remploi des constructions impersonnelles : 9 ; compltion de la conjugaison du subjonctif prsent du verbe rpondre : 10 ; dans les activits 11 et 12 , les apprenants formeront des phrases avec des expressions impersonnelles, partir de suggestions lexicales ou simplement de la liste donne de ces constructions.

Autour d'un verbe : arriver

Dans la dernire partie de cette sous-squence consacre la grammaire, on introduit le verbe arriver, dont on donne quelques formes de la conjugaison, et ses locutions. Le professeur pourra inviter les apprenants la rviser entirement, si c'est le cas. Ensuite, il lira la liste des locutions formes sur arriver. Les lves diront s'il existe dans la/les langue(s) qu'ils connaissent des constructions de sens voisins et ils en donneront des exemples. Corrigs
9 Il faut que tu nisses le travail commenc. - Il faut que vous veniez la runion. - Il est souhaitable que tu rpondes ces questions. - Il est souhaitable que Gilles vienne la runion. - Il est vident que tu prendras le premier train. - Il est vident que Gilles nira le travail commenc. 1/ Oui - 2/ Arriv-, choisiss10

Subjonctif prsent venir Je vienne Tu viennes Il vienne Nous venions Vous veniez Ils viennent rpondre Je rponde Tu rpondes Il rponde Vous rpondiez nous rpondions Ils rpondent

11 1/ Il est important que vous choisissiez l'option la plus avantageuse. - 2/ Il est normal que l'on prvienne la rception de notre retard. - 3/ Il est ncessaire qu'il consulte un mdecin rapidement. 4/ Il est souhaitable que tous participent l'effort commun. - 5/ Il est impensable que nous arrivions tout faire aujourd'hui. - 6/ Il est juste que tu aies conance en toi.

VOUS !

13 Aprs avoir systmatis des points grammaticaux importants pour exprimer la ncessit, son point

de vue l'aide des constructions impersonnelles, on revient l'essentiel : la production en situation d'interaction orale.

5 6 TERRITOIRES

SOCIT

Proposition de corrig
13 JOURNALISTE. Bonjour, monsieur/madame. Vous vivez dans notre ville depuis longtemps ? VOUS. Non, je suis en France depuis quatre mois. Je fais un stage chez EDF. JOURNALISTE. Vous venez de faire des courses. Trouvez-vous que les prix sont chers ? VOUS. Par rapport mon pays, oui. Je vous donne un exemple : ces bouteilles d'eau minrale cotent 3 euros 20, chez moi 1 euro environ. a fait beaucoup.

JOURNALISTE. Et les loyers sont-ils abordables pour un jeune comme vous ? VOUS. Je partage un studio avec un tudiant et nous payons 300 euros chacun. C'est clair que nous arrivons peine boucler la n du mois. JOURNALISTE. Trouvez-vous agrable le cadre de vie de notre ville ? VOUS. Le centre est trs beau, il y a des arbres, de belles places, mais j'habite en banlieue. Je pense qu'il faut vraiment mieux organiser cet espace qui est assez dgrad.

TROISIME SQUENCE

Parler [production orale]

pp. 36-37

PAYSAGES Dcrire un paysage, un personnage Les apprenants sont sollicits ragir librement face une photo et la commenter. Ici, c'est une photo d'auteur, en noir et blanc, qui montre un peintre, Jrme Bost, devant son chevalet et une grande toile blanche. Il s'apprte peindre un paysage de campagne : un vignoble, des bois. La photo rend bien compte des mouvements du corps de l'artiste en pleine action.

14 16
Suivre la dmarche propose et laisser la classe s'exprimer librement en rpondant aux questions et aux consignes des deux activits.

Des formes
Situer dans l'espace

17 Puisque, quand on dcrit, on a besoin de situer dans l'espace, on rcapitule dans un encadr les
formes (adverbes, locutions) qui servent dcrire la position d'un objet dans un lieu. Certaines formes sont dj connues des apprenants, d'autres non, comme au premier plan, l'arrire-plan. On invitera les lves chercher le sens de ces mots et leurs quivalents dans leur langue. Ensuite, ces mots seront utiliss dans les commentaires. 18 Laisser l'imagination des lves s'exprimer sur les quatre sujets de cette activit. Pistes et suggestions de corrigs
18 L'identit du personnage, sa vie : Le peintre a une cinquantaine d'anne. Il s'appelle Benot Dubreuil. Il n'est pas peintre professionnel, il travaille dans une usine et, quand il peut, il peint des paysages de cette rgion o il passait ses vacances quand il tait petit... Ce qu'il dit ou pense ce moment-l : Est-ce que je peins d'abord le vignoble ou le bois... ? Ce qu'il va peut-tre peindre : Il va peut-tre peindre un dtail : une branche, un petit animal que l'on ne voit pas, le sentier blanc que l'on voit l'arrire-plan... Le titre du tableau : Aprs-midi d't/Paysages...

TERRITOIRES 57

UNIT 2

19 Les lves diront quel titre ils ont imagin pour cette photo et la classe en choisira un. 20 Les apprenants exprimeront leurs impressions, leurs sentiments au sujet du tableau reproduit dans
le livre, et peint par l'artiste qui est sur la photo. Ils diront si ce tableau voque en eux des souvenirs. Cette squence est donc un moment o la parole de l'apprenant peut (et doit) s'exprimer en toute libert et sans entraves. Le professeur veillera ce que tous les lves interviennent, si possible, et encouragera les plus timides. Il prendra des notes sur les imprcisions rcurrentes de la classe et donnera la version correcte et les explications ncessaires, en n de squence.

CULTU RES
Cette section a pour but de faire dcouvrir la diversit gographique de la France, de ses campagnes, des villes moyennes, et l'attachement que les Franais portent leur territoire. Avec motion, Le conscrit des cent villages grne les noms chers de sa terre qu'il est oblig de quitter pour partir la guerre. Puis, on dcouvre la beaut et la richesse des muses de Grenoble et de Cateau-Cambrsis, qui n'ont rien envier ceux des grandes villes. Et c'est encore la France des petits villages de la France profonde que nous dvoilent des textes de guides touristiques proposs en modles pour la production crite. QUATRIME SQUENCE

Lire [rception crite]

LE CONSCRIT DES CENT VILLAGES Lire et apprcier un pome

pp. 38-39

21 25
Le document que l'on a retenu pour cette squence consacre la lecture est un trs clbre pome de Louis Aragon, Le conscrit des cent villages, crit en 1943, pendant l'occupation de la France par les troupes allemandes. Nous avons considr que des apprenants de niveau B1 sont dsormais en mesure de comprendre et d'apprcier un texte littraire et d'en faire une exprience pleine et enrichissante. Louis Aragon (1897-1982) fut un personnage de premier plan dans le monde littraire franais du sicle dernier. Il participa au mouvement Dada et fonda avec Andr Breton le mouvement surraliste. L'exprience de la guerre (Premire Guerre mondiale, Guerre d'Espagne, Seconde Guerre mondiale et Rsistance), qu'il vcut personnellement, le marqua profondment. Parmi ses nombreux recueils de pomes, outre Les Yeux d'Elsa o il chante l'amour pour la femme aime, on rappellera Le Muse Grvin (1943). Dans un pome trs connu de ce recueil Je vous salue, ma France , on retrouve le ton mu du pome prsent dans cette squence. C'est un cri d'amour et de soulagement pour la libert retrouve, aprs des annes de terreur et d'asservissement du pays. Je vous salue ma France Je vous salue ma France, arrache aux fantmes ! rendue la paix ! Vaisseau sauv des eaux... Pays qui chante : Orlans, Beaugency, Vendme ! Cloches, cloches, sonnez l'anglus des oiseaux !

5 8 TERRITOIRES

C U LT U R E S

Je vous salue ma France aux yeux de tourterelle, Jamais trop mon tourment, mon amour jamais trop. Ma France, mon ancienne et nouvelle querelle, Sol sem de hros, ciel plein de passereaux... [...] Les lves pourront chercher des informations sur Aragon la bibliothque ou au centre de documentation de leur ville ou de leur tablissement ou encore sur Internet. Le conscrit des cent villages est un pome sans ponctuation, form de quatrains d'octosyllabes. Le narrateur est le reprsentant des centaines de milliers de conscrits, venus de dizaines de milliers de villages de France, pour partir la Guerre de 1939-1945. Le jeune soldat doit abandonner sa terre et cela lui arrache le cur. Dans un lan d'amour et de tristesse, il grne, comme une puissante litanie, les noms de cent villages de France, chers son cur. Il n'a pas t possible de disposer d'une version enregistre du pome. Le professeur le lira lui-mme et demandera aux apprenants de suivre sur le texte. Faire observer les photos de la double page pour que les apprenants puissent tablir un lien entre celles-ci et le titre du pome (le soldat de la photo/le conscrit ; les photos des deux villages/deux villages parmi les cent du titre). Suivre la dmarche propose, qui est progressive, comme dans toutes les parties de Alors ? consacres au guidage de la comprhension d'un document. Corrigs
22 1/ Recueillir les premires impressions des apprenants, aprs la lecture du pome. - 2/ Les noms des cent villages - 3/ Adieu - 4/ un jeune homme appel faire son service militaire (mais, en 1943, les jeunes conscrits taient mobiliss, partaient la guerre)/Il va en exil et emmne avec lui les noms de ces cent villages, qui ne sont pas lui et qui sont donc un faux empire . - 5/ Les lves rpondront en fonction de leur connaissance de la littrature de leur pays. 23 1/ prairie/herbe/bls/raisins/eaux/ciel/maison/tuile/ardoise/cerises/ombre/horizon - 2/ (tuile) saignante 24 1/ cent villages - 2/ L'ancienne antienne de leurs noms/L'odorante eur du langage/une romance/Un collier sans n ni fermoir - 3/ le refrain de cent noms. - 4/ Sur le trou noir de mon chagrin. 25 1/ Les apprenants rpondront en fonction de leur sensibilit. Tous ces noms, liste interminable et mouvante, provoquent une motion forte chez le lecteur qui partage, l'espace d'un pome, la douleur du soldat qui doit tout quitter pour sauver son pays, la France des cent villages. - 2/ Parce qu'il choisit des noms qui voquent les sons du franais. - 3/ les vocables/la patrie - 4/ Adieu - 5/ Versez-moi des mots et des mots (comme si c'tait du vin qui fait tout oublier). - 6/ Pas un qui demeure sur cent/ Musiques [...] Sanglotez les cent noms aims/Que j'coute au loin vos guitares.

Ragissez ! Le professeur peut poser des questions comme : Est-ce que vous tes sensibles la qualit sonore de ce pome ? Trouvez-vous mouvante l'histoire du conscrit qui part la guerre et doit tout quitter ? Pensez-vous que ce pome est un pome nationaliste ou bien qu'il exprime l'attachement pour son pays au moment o celui-ci est en danger ?

TERRITOIRES 59

UNIT 2

CINQUIME SQUENCE

couter et regarder [rception audiovisuelle]

DES MUSES EN RGION couter, regarder et apprcier un reportage sur des muses

pp. 40-41
DVD

Les deux reportages retenus pour cette squence consacre la rception audiovisuelle veulent rendre compte de la vitalit culturelle en rgion. Expositions, festivals, reprsentations thtrales..., d'innombrables manifestations ont lieu, en dehors de la capitale, partout en France. On ne citera ici ni le Festival de Cannes consacr au cinma, ni celui d'Aix-en-Provence consacr l'opra ni mme celui d'Avignon ddi la cration thtrale, dj trs connus. Mais on citera par exemple le Festival d'Art baroque de Saint-Maximin-la-Sainte-Baume, en Provence, les muses des Beaux-Arts de Caen et de Nantes, le muse Picasso d'Antibes ou le Musum de sciences naturelles d'Orlans, le muse Andr Malraux du Havre... Le ministre de la Culture encourage mme nancirement la cration d'espaces culturels et de manifestations, qui contribuent la politique de diffusion et d'largissement des publics. cette n, il a cr un prix reconnaissant la haute qualit de certaines expositions : pour l'anne 2009, douze expositions en rgion ont reu le label d'intrt national. Voici quelques muses retenus pour le label national 2009 :
Max Ernst, Le jardin de la France Tours, muse des Beaux-Arts, 17 octobre 2009 - 18 janvier 2010 Le beau XVIe : Chefs-d'uvre de la sculpture en Champagne Troyes, muse des Beaux-Arts et d'Archologie, 18 avril - 25 octobre 2009 Hypnos - Images et inconscients en Europe (1900-1949) Lille, muse de l'Hospice Comtesse, 14 mars - 12 juillet 2009 Exposition organise par le muse d'Art moderne de Lille Mtropole Les juifs et la Lorraine, un millnaire d'histoire partage Nancy, muse lorrain, 25 mai - 20 septembre 2009 Voyages pittoresques 1820 - 2009 Rouen, muse des Beaux-Arts, La Normandie romantique, 16 mai - 16 aot 2009 Le Havre, muse Andr Malraux, La Normandie monumentale, 16 mai - 16 aot 2009 Caen, muse des Beaux-Arts, La Normandie contemporaine, 16 mai - 31 aot 2009 Arles, le Rhne pour mmoire Arles, muse dpartemental de l'Arles et de la Provence Antiques, 24 octobre 2009 - 19 septembre 2010

Les deux reportages de cette squence ont t tourns l'un au muse Matisse du Cateau-Cambrsis, dans la rgion Nord-Pas-de-Calais, l'autre au muse d'Art contemporain de Grenoble. La dmarche qui accompagne la comprhension est progressive : du global au local, avec, la n, la transcription partielle d'une partie du commentaire, particulirement signicative. Elle se fonde sur le reprage d'indices et leur interprtation, sur le canal visuel et le canal sonore. On conseille de faire visionner les deux reportages plus d'une fois, en vitant toutefois la saturation.

6 0 TERRITOIRES

C U LT U R E S

Muse Matisse Le muse Matisse du Cateau-Cambrsis fut cr par l'artiste lui-mme dans sa ville natale. Rouvert le 8 novembre 2002 aprs trois annes de travaux, il propose plus de 170 uvres de celui que tous s'accordent reconnatre comme l'un des plus grands peintres du XXe sicle. Install dans l'ancien palais Fnelon depuis 1982, le muse Matisse rnov offre un superbe panorama de l'uvre de l'artiste : dixsept salles d'exposition y ont t amnages. Henri Matisse (1869-1954) connat au dbut du sicle Gauguin, Derain et d'autres peintres du fauvisme. Leurs tableaux dchanent les critiques. Une exposition, o sont regroupes les uvres de Matisse, mais aussi de Derain, Marquet, de Vlaminck et d'autres peintres, est compare une cage aux fauves . D'o l'appellation fauves , aussitt adopte par les peintres eux-mmes. L'uvre de Matisse comporte galement des dessins, des gravures, des sculptures, des collages ou des vitraux. La XXVe Biennale de Venise, la plus ancienne manifestation artistique internationale, rcompense en 1950 le peintre franais, alors g de 81 ans. La classe pourra se documenter sur l'uvre de l'artiste sur plusieurs sites dont :
www.cnac-gp.fr/education/ressources/ENS-matisse/ENS-matisse.htm (dernire consultation le 14/04/2009).

26 Faire visionner le reportage sans le son jusqu' l'interview de la conservatrice du muse exclue.
Inviter les lves reprer des informations partir des images et des titres en surimpression, comme : Le Cateau-Cambrsis (Nord), Muse Matisse. Pour leur faciliter la tche, crire pralablement au tableau une liste. Les lves devront reconnatre les lments qu'ils ont vus l'cran : Oui x x x x x x x x Non

1. Tableaux en couleur Tableaux en noir et blanc 2. Autoportrait Statues Dessins Figures gomtriques Natures mortes Paysages Portrait de femme Corrigs

5/ volumes, lumire, posie, richesse des matriaux - 6/ Les images en noir et blanc se rapportent l'inauguration du premier muse Matisse en 1952. - 7/ 82 uvres - 8/ Le peintre lui-mme - 9/ plus grand /plus transparent/plus clair - 10/ Pour vrier la transcription ( le premier muse ... la clart. ), se reporter au livre de l'lve p. 207. 11/ Ministre de lducation nationale Direction gnrale des muses nationaux Muse Henri Matisse N au Cateau-Cambrsis le 31 dcembre 1869 Dcd Nice le 3 novembre 1954 Ouvert . Jeudi. Samedi. Dimanche de 15 17 heures 12/ Pour vrier la transcription ( Offrir ... de ma vie. ), se reporter au livre de l'lve p. 207.

26 1/ des tableaux, des sculptures, des dessins - 2/ 170 uvres. - 3/ 60 ans - 4/ ses trois petits-enfants -

TERRITOIRES 61

UNIT 2

Muse de Grenoble Le muse d'Art contemporain de Grenoble est li au nom d'Andry-Farcy, prodigieux conservateur de l'ancien muse, de 1919 1949, qui a su rassembler, en trente ans, les grands crateurs de cette poque, Ainsi, vers 1930, le muse de Grenoble devint le premier muse d'Art moderne en France. Andry-Farcy, afchiste, critique d'art, peintre, dot d'une curiosit surprenante acheta et obtint beaucoup de dons, comme le dit la conservatrice du muse. Parmi les donneurs clbres, on compte Matisse et Picasso. Pendant la Guerre de 1940-1944, ses activits se rduisirent. Il cacha dans les rserves des collections de personnalits juives dont celle, prestigieuse, de Peggy Guggenheim. Arrt par la Gestapo en dcembre 1943, il fut libr en septembre 1944. Motif de l'arrestation : Exposition au muse d'uvres d'art dgnr et dchu, en opposition avec la culture artistique du IIIe Reich . Nous lui devons la trs riche collection de Grenoble, d'environ 1 000 pices, dons ou acquisitions d'artistes clbres, comme de Vlaminck, Modigliani, Utrillo, Chagall, Foujita, Renoir, Courbet, Paul Klee et tant d'autres, qui de leur vivant, n'avaient pas vraiment suscit de grand intrt chez les spcialistes. Voil l'originalit d'Andry-Farcy et de son muse.

27 L'extrait se compose de deux parties : la premire est la prsentation du reportage par l'animateur
journaliste de France Tlvision, Guillaume Durand, la deuxime est le reportage lui-mme. Avant de rpondre aux questions de l'activit, faire observer aux apprenants l'architecture trs moderne et are du muse d'Art contemporain de Grenoble, en parfaite syntonie avec sa renomme de muse d'avant-garde. Suivre ensuite la dmarche propose. Corrigs
27 1/ l'art contemporain du XXe sicle - 2/ en 1919 - 3/ Pour vrier la transcription ( Un muse ... futuriste ), se reporter au livre de l'lve p. 207. - 4/ S'intresser aux artistes de leur vivant. 5/ Matisse et Picasso - 6/ non - 7/ courageux - 8/ Le verbe est oser . Pour vrier la transcription ( il n'y a ... novateurs. ), se reporter au livre de l'lve p. 207. - 9/ L'intrieur aux trois aubergines de Matisse et un tableau de femme de Modigliani - 10/ impressionnistes - 11/ mille.

Ragissez ! Les lves rpondront la question pose. Les encourager argumenter leurs points de vue. Autodicte 28 Aprs la sance vido, les apprenants apprendront par cur une partie du commentaire de la conservatrice du muse de Grenoble, devant le tableau de Matisse, Intrieur aux trois aubergines. (Se reporter la transcription du livre de l'lve, p. 208.) L'orthographe du franais est complexe. Et il y a bien d'autres priorits dans l'enseignement. Pour gagner du temps et pour entraner la mmorisation, on propose cette activit d'autodicte : les apprenants apprennent le texte par cur, puis se le rcitent eux-mmes et l'crivent. Dans ce cas, les apprenants, qui possdent tous le DVD, pourraient s'entraner la maison et rciter le texte appris par cur en regardant l'extrait en question, dont on aura coup le son, et l'crire en mme temps. L'arrt sur image sera utilis pour permettre de garder le rythme l'crit. Les apprenants en classe peuvent se corriger mutuellement ou le professeur peut intervenir pour la mise au point et l'explication des erreurs. Ou encore, les apprenants rvisent leur texte partir du texte correct que le professeur aura crit au tableau sous la dicte de la classe. Cette activit n'a pas ncessairement tre note, car c'est un entranement l'acquisition de l'orthographe et non une valuation.
6 2 TERRITOIRES

C U LT U R E S

Dans le texte, attirer l'attention des lves sur l, adverbe, et sur la phrase ngative et, en mme temps, comparative : les trois... n'ont pas plus d'... que... , o on fera remarquer les deux lments qui introduisent la comparaison avec les noms : plus de ... que. SIXIME SQUENCE

crire [production crite]

PAR LA ROUTE DE JUMILHAC Rdiger un texte pour un guide touristique

pp. 42-44

Les deux textes modles, dans cette squence consacre la production crite, sont des textes pour guides touristiques. La stratgie adopte est identique celle des deux prcdents volumes et de l'unit 1 de ce volume : comprhension des textes modles ; description de certains aspects de leur fonctionnement en vue de leur appropriation pour la production, partielle ou guide d'abord, puis libre, partir d'une situation. Les deux villages retenus se trouvent : l'un, Jumilhac, dans le Prigord (Sud-Ouest), l'autre, Centuri (prononcer tch, comme ciao), en Corse, dans le nord de l'le. On rappelle que cette production d'crits n'a pas pour nalit d'valuer et peut donc ne pas tre individuelle.

29 Les lves devront reprer les informations principales contenues dans les deux textes : indications
spatiales, indications temporelles, description, apprciations, et complter le tableau correspondant. Puis ils rpondront aux questions qui conduisent rchir sur les temps/modes verbaux utiliss et les articulateurs qui donnent aux textes leur cohsion (d'abord, puis, enn...) Corrigs
29 1/

Jumilhac-le-Grand Indications spatiales Indications temporelles 58 km de Prigueux/autour d'un grand march/En face du march/y lve/du sommet de la place/sur un rocher/dans un site unique/(L'glise) voisine Au dbut du sicle/Encore aujourd'hui/ entre le XIIIe et le XVIIe sicles grand (march) rectangulaire/l'ancien ensemble /se dresse sur un rocher/Ses toits ... avec leurs nombreuses tours et chemines/avec son clocher octogonal roman/l'ancienne chapelle du chteau site unique/un chteau de lgende/une vraie explosion de fantaisie

Centuri par la dpartementale 80/Le long de cette route/entre les arbres/au bout

l't cette route qui descend/les silhouettes des anciens moulins/quelques maisons/ l'un des ports de pche/avec ses fonds marins riches de poissons/Petit/ses toits de serpentine verte/trs frquent l'un des ports ... les plus exceptionnels /La mer, aux eaux transparentes/d'une extraordinaire beaut/authentique

Description

Apprciations

2/ le prsent - 3/ l'imparfait, le pass compos - 4/ autour de, en face du, au dbut du, encore aujourd'hui, entre, du sommet de, le long de

TERRITOIRES 63

UNIT 2

30 Ils complteront un texte semblable aux modles, partir de suggestions lexicales donnes.
Proposition de corrig
30 Fozzano (198 habitants) 12 km du port de plaisance de Propriano, on arrive Fozzano par la D 19. Cest

un village caractristique, perch sur un rocher, avec ses hautes faades en pierres et ses ruelles troites. Ses deux tours gnoises datent des XVIe et XVIIe sicles. Les activits conomiques de la rgion sont lagriculture et llevage. On produit ici un excellent vin blanc AOC Sartne .

Des formes [grammaire]

La localisation dans l'espace : y et en Les verbes pronominaux

31 34
On systmatise des lments servant localiser dans l'espace et prsents dans ce genre de discours. Il s'agit de y et en, avec valeur d'adverbes. Le second point introduit ici concerne les verbes pronominaux (Le chteau se dresse sur...), rencontrs dans le texte modle Jumilhac-le-Grand . Faire observer les exemples et les encadrs. Demander aux apprenants d'essayer d'expliquer ces emplois, sans chercher tout prix leur faire reconstituer la rgle ofcielle, et en leur faisant faire aussi des comparaisons avec les langues qu'ils connaissent. Puis passer aux activits. Corrigs
31 1/ Le village/La rgion/L'cole - 2/ Y se trouve avant le verbe. 32 1/ On y arrive seulement par la mer, en bateau. 2/ On y trouve toutes sortes de recettes de poissons et de crustacs. 3/ On y accde par un sentier troit et tortueux. 33 1/ Il en revient. - 2/ Nous en venions. - 3/ Il en est reparti. 34 1/ Les Anciens se souviennent quand Centuri tait seulement un tout petit village de pcheurs. 2/ Je me me des gens qui font trop de promesses. 3/ L'activit industrielle s'est dveloppe/se dveloppe partir de la deuxime moiti du XIXe sicle.

VOUS !

35 On revient l'objectif principal de cette squence : la production crite. Les lves rdigeront deux textes pour guides touristiques : en 35 A, on donne des suggestions, en 35 b, le texte produire

se rapporte un village de France imaginaire, dont ils pourront inventer le nom d'aprs ceux des cent villages du pome de Louis Aragon, page 38 du livre de l'lve. Ils situeront ce village dans une rgion (attention : les noms en -y sont au nord de la Loire, ceux en -ac au sud : Aubry/Aubrac), ils penseront sa conguration, ses monuments, son conomie. Finalement, ils rdigeront le texte ( deux), sur le modle des prcdents.

6 4 TERRITOIRES

C U LT U R E S

Proposition de corrig
35 A Belvs (1 200 habitants) 6 km de Siorac, on y arrive par la D 710. La ville se dveloppe au sommet d'une colline rocheuse qui domine la valle de la Nauze. Cette ville mdivale conserve les restes du chteau du XIIe sicle. la priphrie de la ville, se trouve un beau couvent bndictin

qui date du XIIIe sicle, avec son clocher octogonal. Dans ses rues et ruelles, on peut observer des maisons gothiques et Renaissance, trs bien conserves. Belvs est clbre pour son march aux noix.

ALORS, VOTRE FRANAIS ?

p. 45

On conclut l'unit par un bilan personnel (auto-valuation, toujours sous forme de : Je peux... , Je sais... ). Celui-ci porte sur les comptences de communication (orale et crite), les acquis morphosyntaxiques et lexicaux, dont les apprenants s'apercevront qu'ils sont nombreux au fur et mesure qu'ils avancent dans l'apprentissage. Ce bilan ne doit pas rester lettre morte, mais inciter les apprenants revoir les points sur lesquels ils ont des difcults. Les pages valuation, en n d'unit, vont conrmer ou inrmer le travail de remdiation accompli par chacun. La rubrique Conseil, qui suit chaque bilan personnel, est destine attirer lattention sur un aspect particulier de lapprentissage dune langue. Ici on met discrtement en garde contre lusage immodr de lapprentissage de mots isols ou dconnects, car ce qui compte pour communiquer, cest le texte et donc au moins lutilisation de formules , cela surtout au niveau B1. On cherche aussi banaliser la frquentation des textes potiques, comme exprience toute spcique et comme plus intime dune langue trangre. VALUATION

pp. 46-47

Ces deux pages consacres l'valuation se trouvent dans Alors ?, la n de chacune des neuf units. L'valuation fait suite au premier bilan de la che Alors, votre franais ? . Elle propose un ensemble d'activits du mme type que celles accomplies au cours de l'unit elle-mme (rception crite et orale, interaction orale, grammaire). Ces activits donnent lieu une correction (individuelle, mais aussi collective par les apprenants et le professeur). Ensuite, on invite chaque apprenant choisir le barme auquel il se situe (en haut de chaque activit correspondant : insatisfaisant-moyen-bon), de manire ce qu'il peroive mieux la valeur (toujours relative) de sa performance. L'enseignant fait de mme et attribue une vraie note. De cette manire, l'apprenant pourra comparer ces deux valuations, interne et externe, et prendre conscience de ses acquis.

TERRITOIRES 65

U N IT 3

T O U R N AN T CO LOG IQ U E ?
L'cologie semble enn faire partie des priorits de nombreuses socits. Le dveloppement ne peut plus ignorer l'volution des conditions climatiques ni celle de l'environnement : il en va de la survie de notre civilisation et de la sant des habitants de la plante. Que ce soit pour s'alimenter, pour se dplacer ou mme pour les moments de dtente et de loisirs, les comportements doivent changer. C'est ce qui ressort des documents retenus dans cette unit : le rapport 2007 de l'Institut franais de l'environnement, la discussion emblmatique Papa et son 4x4, les documents sur les transports en France ou encore l'extrait vido Vu du ciel du grand photographe Yann Arthus-Bertrand. Tous conduisent une remise en cause de notre forme de dveloppement : pour limiter la pollution gnralise et le drglement climatique, il faut prendre des mesures fortes, rapidement, parce que nous approchons d'un point de non-retour , comme on le dit dans le reportage vido.

Activits 14

Squences

SOCIT Lire [rception crite] Enjeux cologiques

Comprendre et interprter un rapport ofciel : Environnement - L'tat de la France (IFEN, Institut franais de l'environnement) Des mots [lexique] Environnement

5 13

Discuter [interaction orale] Exprimer l'accord avec des rserves,

introduire une information Comprendre la conversation Papa et son 4x4 Des rpliques [entranement l'interaction orale] Exprimer l'accord avec des rserves, introduire une information Des formes [grammaire] Les pronoms y et en La construction + innitif Autour d'un verbe : attendre vous ! [production de l'interaction orale]

14 18

Parler [production orale] Transports en France

Observer et analyser des documents : 1. Transports en commun en hausse (GART, Groupement des Autorits Responsables de Transports publics) 2. Transports - L'usage de la voiture recule (Le Monde) Des formes Les articulations : tout d'abord, ensuite, puis, pour commencer... vous ! Donner une dnition dun sujet dans un expos, donner les sources dinformation

6 6 TOURNANT COLOGIQUE ?

SOCIT

Activits 19 22

Squences

CULTURES Lire [rception crite] Rveries

Lire et apprcier un rcit littraire : un extrait de la Deuxime promenade des Rveries d'un promeneur solitaire de Jean-Jacques Rousseau Des formes [grammaire] Le pass simple

23 26

couter et regarder [rception audiovisuelle] Vu du ciel

Regarder et comprendre un documentaire : un extrait de Vu du ciel de Yann Arthus-Bertrand Autodicte

27 32

crire [production crite] Nous, signataires de cet appel !

Comprendre et analyser des appels publics : 1. Appel public pour que Lige soit capitale europenne en 2015 2. ONU-HABITAT : Pas de dveloppement durable sans urbanisation durable Des formes [grammaire] L'expression du but (1) : dans le but de, pour que/an que + subjonctif, an de + innitif, chercher , tenter de... vous ! crire un appel

S OCIT
Dans cette section, on donne des informations sur l'tat de l'environnement en France et sur les comportements des Franais en tant qu'utilisateurs de la voiture et des transports en commun. Ces sujets, longtemps considrs comme secondaires, sont maintenant au centre du dbat sur le modle de dveloppement que les pays industrialiss ont adopt. Et chacun doit se sentir interpell en tant que citoyen et consommateur. C'est justement de ces changements d'attitude, parfois encore timides et contradictoires, qui concernent la socit, mais aussi les individus, dont on veut rendre compte ici. PREMIRE SQUENCE

Lire [comprhension crite]

ENJEUX COLOGIQUES Lire et comprendre un rapport officiel
ENVIRONNEMENT - L'TAT DE LA FRANCE

pp. 50-51

1 4
Le rapport prsent dans cette premire squence, sous forme rsume et commente, fait ressortir les tensions qui existent entre notre conscience et nos comportements . Ce rapport de l'Institut franais de l'environnement (IFEN) illustre clairement l'impact des pratiques quotidiennes sur le milieu
TOURNANT COLOGIQUE ? 67

UNIT 3

de vie. D'aprs Le 4 pages de l'IFEN, n 115* : Le mode de vie et la consommation des mnages inuent sur les missions effet de serre. Une adaptation ou une modication des comportements de chacun peut contribuer la rduction des missions, sur la voie d'une division par 4 des gaz effet de serre mis en France d'ici 2050. Le logement et le vhicule offrent les plus gros potentiels de rduction [...] Les objectifs de cette squence sont : comprendre et interprter un rapport ofciel, qui contient des informations chiffres, des commentaires de spcialistes... ; mieux prendre conscience des enjeux cologiques du dveloppement ; ragir aux informations contenues dans le rapport, en fonction des images que les apprenants peuvent avoir de la France ; rchir aux principaux problmes concernant l'environnement dans les pays des apprenants. La premire activit consiste reprer, dans le titre et dans le chapeau, des informations pouvant permettre aux apprenants d'anticiper sur le contenu du rapport. En 2 , les apprenants sont invits parcourir rapidement le texte et identier le sujet. En 3 , on passe une comprhension plus prcise,
paragraphe par paragraphe.

Corrigs
1 Dans ce rapport, il est question des problmes de l'environnement en France. 2 1/ les modes de vie - 2/ inquitants 3 1 1/ Les changements de la population franaise : Vieillissement de la population, recomposition familiale, augmentation de la surface des logements, multiplication des dplacements, accroissement du temps consacr aux loisirs, attraction des rgions littorales... Pour faire deviner le sens de recomposition familiale , faire remarquer le sufxe re- (connu, en principe). Donner des exemples : dire/redire, faire/refaire... Composer signie : mettre ensemble (dans certaines consignes d'Alors ?, on trouve : Composez des phrases...) ; donc remettre ensemble. Recomposer une famille signie : former/composer une nouvelle famille, partir d' lments d'autres familles qui se sont divises (par exemple un couple compos de deux personnes divorces). 2/ affecter - 3/ Le volume des dchets par an et par habitant augmente. Une des raisons en est la consommation de produits emballs, vendus en petites quantits, ce qui accrot les dchets carton, plastique... 2 1/ L'volution dans le logement - 2/ Il apparat d'aprs les chiffres donns (1968, 1990, 1999), qu'il y a une demande de logements plus grands, par rapport aux annes 1960, et que les Franais ont une prfrence pour les maisons individuelles. Ville diffuse signie donc ville compose de maisons individuelles qui occupent davantage de place que les appartements d'un immeuble. Diffuse s'oppose concentre. - 3/ La dpendance l'automobile augmente. 3 1/ Les priurbains (personnes qui habitent autour des centres-villes). Un priurbain produit 2 3 fois plus de CO2 pour ses dplacements. (Le CO2 est un gaz toxique produit par les moteurs des voitures.) 2/ voitures : 84 %, autobus : 7 %, autocars : 5 %, trains : 10 % - 3/ Une production de dchets disproportionne 4 et 5 1/ Le dcalage entre les intentions et les actes - 2/ non/oui - 3/ non

* Florence Naizot, Patrice Grgoire, Le 4 pages, n 115, nov.-dc. 2006, IFEN, www.ifen.fr (dernire consultation le 15/04/2009).

6 8 TOURNANT COLOGIQUE ?

SOCIT

Ragissez ! Inviter les apprenants ragir aux informations de ce rapport : Est-ce qu'ils pensaient que le comportement des Franais tait diffrent ? qu'ils taient plus respectueux de l'environnement ? Est-ce que ce dcalage remarqu en France entre les intentions et les actes existe aussi dans le pays des apprenants ? Comment sensibilise-t-on l'opinion ce genre de problmes ? Est-ce que les apprenants partagent la thse, qui ressort du rapport de l'IFEN, selon laquelle chaque geste individuel compte ? Il ne s'agit pas de les faire parler , mais de leur donner l'occasion de s'exprimer. Cette phase doit donc comporter un minimum d'interventions sur la forme de la part de l'enseignant.

Des mots [lexique]

Environnement
Dans cette rubrique, on donne une srie de mots indispensables pour comprendre les dbats sur les problmes cologiques. Corrigs
4 1/ contaminer, polluer, rejeter, mettre, trier - 2/ pollueur

DEUXIME SQUENCE

Discuter [interaction orale]

PAPA ET SON 4X4 Exprimer l'accord avec des rserves, introduire une information

pp. 52-55
CD

Dans cette squence, on utilise comme chantillon une conversation assez vive entre un frre et sa sur. Le sujet est dlicat : leur pre vient de s'acheter un vhicule 4x4, une voiture trs la mode mais assez polluante. Patrice, le garon, voit dans cet achat un signe positif de la vitalit de son pre ; Hlne, la lle, trouve que c'est un mauvais choix, d'autant plus que le pre afche volontiers des convictions cologiques.

5 7
Activer la comptence des apprenants dans la/les langue(s) qu'ils connaissent, partir de la question Dans votre langue, comment exprimez-vous l'accord... ? et de l'exemple de la bulle (en corse). Les apprenants joueront de courts changes dans leur langue en exprimant l'accord d'une manire nuance. Puis on passera l'coute et la lecture de la conversation. Transcription
PATRICE. Je tannonce une grande nouvelle ! Papa sest achet un 4 x 4. HLNE. Quest-ce que tu racontes ? PATRICE. Et une Sahara Agadez, sil te plat, avec GPS et tout ! HLNE. Je narrive pas y croire. Lui qui se prtend colo ! PATRICE. Attends ! Cest trs bon signe son ge, non ? Et, mon avis, il se fait bien plaisir ! HLNE. Oui, mais quand mme ! a pollue tellement, ces engins, et au prix o est lessence. Il va se ruiner !

TOURNANT COLOGIQUE ? 69

UNIT 3

PATRICE. Oh, cest voir a. Il ne roule franchement pas beaucoup, tu sais bien. HLNE. Enn, jai du mal me limaginer au volant de ce tank. Surtout quil dteste les petites routes. PATRICE. Mais, ma vieille, les 4 x4, cest pas pour lusage quon en fait, cest pour la frime, les voisins, les collgues ! HLNE. Peut-tre bien, mais papa, cest quand mme pas le genre playboy ! PATRICE. Et pourquoi pas aprs tout ? HLNE. Tu exagres, comme toujours. Mais enn, lui, lultra vert, participer la pollution gnrale, cest un peu fort !

Dans l'activit 7 , les lves joueront la conversation par paires. Ce sera l'occasion pour eux et pour le professeur de vrier si leur dbit est uide, la prononciation et l'intonation correctes et de les amliorer, si c'est le cas. Suivre la dmarche propose, qui est progressive : comprhension globale (identication du genre de discours, du rle des interlocuteurs, du sujet) ; comprhension mdiane (identication d'informations prcises) ; comprhension locale (sens d'un mot ou d'une phrase). Corrigs
6 1/ de l'achat d'une voiture - 2/ Patrice - 3/ de leur pre - 4/ une voiture pour tous les terrains - 5/ Patrice - 6/ des raisons de mode, de prestige - 7/ Hlne : le pre se prtend cologiste/c'est une voiture qui pollue beaucoup/l'essence cote trs cher - 8/ la frime

Des rpliques [entranement l'interaction orale]

Lire et ou faire lire le tableau. Expliquer les lments non connus. Souligner, si c'est le cas, les diffrences entre les lments d'une mme catgorie. Puis passer aux activits de production guide. Dans l'activit 8 A, certaines rpliques sont donnes. Il faut donc que les lves comprennent ces dernires et la consigne pour pouvoir complter la conversation. En 8 B, on prsente la situation dans la consigne et on indique les actes de langage produire de trois rpliques. Les apprenants raliseront les autres rpliques en fonction de ce qui est dit avant et aprs. Propositions de corrigs
8 a JEAN. On devrait vendre la voiture. Qu'est-ce que tu en penses ? MARTINE. Mais moi, j'aime bien avoir ma voiture. JEAN. Oui, je comprends, mais on s'en sert trs peu, sauf pour les vacances. MARTINE. Sans doute, mais je trouve qu'on est plus libre avec une voiture nous. JEAN. Je te signale que cette anne on a dj dpass 24 fois le pic maximal de pollution en ville. Alors, une raison de plus ! MARTINE. D'accord, mais moi, ma voiture, j'y tiens. 8 B CHIRINE. Tu tais au courant que notre entreprise va acheter des camionnettes lectriques pour les livraisons ? DAVID. Ah, non. Et pourquoi a ? CHIRINE. Ben, c'est moins polluant, non ? DAVID. C'est possible. Mais ce genre de vhicules est encore trs lent. CHIRINE. En ville, on ne roule pas vite. Le problme, c'est d'arriver rouler ! DAVID. Exact. Mais ces voitures lectriques ne sont pas encore au point. C'est ce qu'on dit, non ? CHIRINE. Oh, l l ! Tu es vraiment ttu !

7 0 TOURNANT COLOGIQUE ?

SOCIT

Des formes [grammaire]

Les pronoms y et en/La construction + innitif

9 12
Dans cette sous-squence, on systmatise des lments auxquels les apprenants ont dj t exposs et qui se trouvent aussi dans la conversation, p. 52 du livre de l'lve. Il s'agit de y et en, valeur pronominale et de la construction + innitif. La construction tre + + nom (ou pronom personnel) : Cette voiture est papa/ lui, est traite dans le Cahier de grammaire, p. 26, o l'appartenance est prsente de manire complte ; on revient sur les adjectifs possessifs et on donne les formes des pronoms possessifs. Faire observer les exemples donns au dbut de la sous-squence et dans l'activit 9 . Demander aux apprenants d'essayer d'expliquer ces emplois, sans chercher tout prix leur faire reconstituer la rgle ofcielle et en leur faisant aussi faire des comparaisons avec les langues qu'ils connaissent. Les lves liront ensuite l'encadr o l'emploi de y et en est explicit l'aide d'autres exemples. Dans l'activit 10 , les lves devront remplacer le complment d'objet indirect (/de + nom) par y ou en. Suivre la mme dmarche pour la construction + innitif : observation de la rgle dans des phrases (on a veill ce que les noncs aient toujours du sens social), rexion sur leur valeur et leur emploi, activits visant l'appropriation de la rgle. Dans l'activit 12 , il s'agit de transformer des items, o l'on exprime la ncessit l'aide de falloir, devoir, en utilisant + innitif. Corrigs
9 1/ Notre dernier voyage - 2/ votre proposition - 3/ la commercialisation d'un nouveau produit 4/ ce que tu dis - 5/ rendre ses cls - 6/ du caf 10 1/ J'en prends acte. - 2/ Il s'y intresse... - 3/ Ils en inventent... - 4/ Tu y as pens ? - 5/ Nos voisins chiliens en parlent souvent. - 6/ On y tient beaucoup. 11 1/ la ncessit - 2/ oui 12 1/ Nous avons toujours des comptes rendre/ rendre des comptes. 2/ Nous avons xer des priorits tout de suite/des priorits xer tout de suite. 3/ Nous avons conomiser de l'nergie/de l'nergie conomiser. 4/ On a respecter nos engagements pour l'environnement/nos engagements pour l'environnement respecter. 5/ On a rdiger le compte-rendu de la runion/le compte-rendu de la runion rdiger. 6/ J'ai lire le rapport de IFEN/le rapport de IFEN lire.

Autour d'un verbe : attendre

Comme dans les autres units d'Alors ?, on introduit un verbe ; ici c'est attendre, dont on prsente quelques formes importantes de la conjugaison. Aprs cette systmatisation formelle, on donne une srie de locutions formes sur ce verbe pour sensibiliser les apprenants la complexit du lexique franais. Pour les apprenants, il s'agit essentiellement, ce stade, de reconnatre les locutions prsentes dans les genres de discours dans lesquels elles sont utilises. On les invitera rchir sur leur langue maternelle (ou sur d'autres langues connues) et rechercher des locutions de sens voisin de celles du franais, cela peut permettre aussi une mise en commun plurilingue.

TOURNANT COLOGIQUE ? 71

UNIT 3

VOUS
Aprs cette rexion sur les rgularits de la langue, on revient aux activits communicationnelles portant sur les stratgies de communication (ici l'interaction orale) qui constituent l'essentiel de cette squence. C'est l'aboutissement de la squence d'interaction orale. On laisse aux apprenants le temps ncessaire pour dvelopper la situation expose dans la consigne 13 , tout en sachant qu' ce stade ils doivent aussi ragir d'une manire plus rapide, comme c'est le cas dans la communication effective. Cette activit sera ralise par groupes de deux suivant la dmarche : comprhension de la consigne ; ralisation de la conversation, sous la surveillance du professeur qui accompagne ponctuellement l'laboration de chaque paire d'lves et choisit les paires qui joueront leur conversation devant la classe ; mise au point/corrections ponctuelles par le professeur et la classe ; forme dnitive de la conversation ; on passe une autre paire... En n de sance, la classe choisit la meilleure conversation et on invite les apprenants l'apprendre par cur. Proposition de corrig
13 ARMELLE . Maman, je t'annonce que nous avons dcid de nous marier bio. SA MRE. Mais, euh, qu'est-ce que a signie exactement un mariage bio ? ARMELLE. Et bien, je m'achterai une robe en bres naturelles, en peau de banane, par exemple. SA MRE. Euh... Oui ! C'est un peu surprenant ! Ta robe va tre belle au moins ? ARMELLE. Mais bien sr, voyons ! Il y a des boutiques spcialises avec des modles trs chouettes, tu sais. SA MRE. Et pour la rception, qu'est-ce que vous avez prvu ? ARMELLE. Ce sera un repas tout bio : champagne bio, plats avec des produits issus de l'agriculture biologique. Tu verras, a va tre super ! SA MRE. Charles est d'accord ?

TROISIME SQUENCE

Parler [production orale]

TRANSPORTS EN FRANCE Prparer un plan pour un expos oral

pp. 56-57

14 18
Dans cette squence, comme dans la premire unit, on apprend s'exprimer en continu devant un auditoire (production orale). Il s'agit de prparer un expos (de type scolaire, universitaire) de 5 minutes (maximum) sur le thme Les transports en France, partir des documents reproduits : 1. Un graphique Transports en commun en hausse, du ministre des Transports (GART, Groupement des Autorits Responsables de Transports publics, 2007).

7 2 TOURNANT COLOGIQUE ?

SOCIT

2. Une prsentation du bilan du ministre des Transports Les comptes des transports de juin 2007 (publi dans Le Monde, 19/09/2007). D'aprs ces donnes, la principale tendance est l'utilisation de la voiture en France dans 83 % des dplacements, mais, fait positif, son utilisation est en baisse depuis 2005. De mme, les transports en commun enregistrent une progression annuelle de 5 % 6 %, depuis la n des annes 1990. Dans le graphique reproduit, il est intressant de remarquer qu'un moyen de transport, considr comme obsolte il y a peu, le vlo, connat un grand succs dans de grandes villes : Paris et Lyon, la municipalit a mis en place un systme de location de bicyclettes trs efcace. Les lves noteront ces tendances ( 15 ) et suivront les consignes de l'activit 16 o sont listes les oprations successives effectuer pour prparer l'expos (se reporter aussi l'unit 1, pp. 16 et 17 du livre de l'lve, ainsi qu'aux pages 40 et 41 de ce guide). Faire observer l'encadr page 57 du livre de l'lve, qui montre comment dvelopper un point de l'expos l'aide d'articulateurs comme : tout d'abord, ensuite, puis... ou encore : cependant, au contraire... L'encadr liste aussi des ralisations diffrentes de : introduire une information de manire formelle (dj prsent dans le tableau Des rpliques, p. 53 du livre, mais rapport des situations informelles). Dans l'activit 17 , on donne un exemple de prise de notes sur un sujet dont un point sera dvelopp (se reporter l'enregistrement et la transcription p. 208 du livre de l'lve).

18 L'expos ne sera pas crit, mais prsent partir des notes prises pendant la lecture des documents
consults. Ceci implique un entranement prsenter oralement l'expos. La prparation de l'expos sera faite par groupes de deux/trois apprenants. Une fois les notes prises, ceux-ci les compareront, les corrigeront avec l'aide du professeur, puis s'entraneront faire l'expos oralement, une partie chacun.
EXEMPLE D'EXPOS

Annonce gnrale du plan : dnition du sujet/sources d'information Je/nous vais/allons traiter le problme des transports en France. Les sources utilises/que nous utiliserons sont : 1. Un graphique Transports en commun en hausse, du ministre des Transports, Gart, 2007. 2. Une prsentation du bilan du ministre des Transports Les comptes des transports, de juin 2007 (publi dans Le Monde, 19/09/2007). Caractristiques gnrales des transports/dveloppement et prsentation de chaque point Tout d'abord, le premier document prsente un graphique qui montre que, entre 1990 et 2005, l'utilisation de la voiture tend baisser, ainsi que celle de l'avion, alors que l'emploi des transports en commun (train, mtro, bus) enregistre une hausse. En effet, le deuxime document montre qu'entre 1990 et 2005 l'utilisation de la voiture couvre encore plus de 80 % des dplacements dans l'Hexagone, mais qu'elle baisse depuis 2005. On remarque aussi que, pour la mme priode, les transports en commun enregistrent une progression annuelle de 5 % 6 %.

TOURNANT COLOGIQUE ? 73

UNIT 3

Le point suivant porte sur l'analyse des raisons de ces phnomnes. Il semble que, d'un ct, les transports collectifs bncient de la qualit de l'offre et de prix attractifs. D'un autre ct, la hausse des prix du ptrole dcourage les automobilistes. S'ajoute cela la mauvaise image de la voiture, grande responsable de la pollution et de la congestion des centres urbains. Cependant, il faut souligner que la voiture est toujours trs utilise et qu'elle est loin devant les autres moyens de transport. Par contre, je voudrais faire noter l'importance d'un nouveau mode de transport : le vlo, surtout dans les grande villes. Conclusion : annonce de la n/observations personnelles Pour conclure, on peut tablir un bilan mitig sur l'utilisation des transports en France. On note des signes positifs, comme la baisse de l'utilisation de la voiture, l'apparition du vlo dans les grands centres urbains ou la hausse de l'usage des transports en commun. Mais l'emploi de la voiture pour leurs dplacements est encore une habitude trs rpandue chez les Franais. Est-ce que ce dbut de tournant cologique pourra s'afrmer davantage et modier les comportements individuels ?

CULTU RES
Dans cette section, on montre que le sentiment de la nature est bien prsent dans la culture franaise. C'est l'amour paisible et rconfortant que manifeste l'extrait des Rveries d'un promeneur solitaire, de Jean-Jacques Rousseau. Et c'est toujours l'amour pour la nature qui conduit Yann Arthus-Bertrand alerter l'opinion dans la squence vido retenue, o la beaut des paysages contraste avec la dgradation de l'environnement. Pour conclure, on trouvera des textes d'appels publics, dont celui de l'ONU pour un dveloppement durable, qui serviront de modles la production crite. QUATRIME SQUENCE

Lire [rception crite]

pp. 58-59

RVERIES Faire l'exprience de lire un passage d'un grand crivain et philosophe des Lumires Pour cette squence consacre la rception crite, on a choisi un extrait de La deuxime promenade des Rveries d'un promeneur solitaire, de Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), qui constitue le dbut d'un rcit consacr un accident survenu l'auteur. Trop longue serait la liste des apports de Jean-Jacques Rousseau : crivain, philosophe, musicien, c'est l'un des plus illustres intellectuels du sicle des Lumires. Ses travaux ont grandement inuenc l'esprit rvolutionnaire franais. Il est particulirement clbre pour ceux sur la socit et l'ducation (Le Contrat social, mile). Mais Rousseau tait aussi un vrai connaisseur de la nature, un botaniste, comme le tmoigne sa description de eurs et d'autres espces vgtales dans l'extrait reproduit. Des ouvrages comme les Lettres sur la botanique lui permettaient de continuer une rexion sur la culture, au sens large, commence dans mile et dans La Nouvelle Hlose, le roman o il s'interrogeait sur l'art du jardin. Les
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Rveries d'un promeneur solitaire, la fois autobiographie et rexion philosophique, se compose de dix Promenades. Le rcit la premire personne livre des rexions gnrales sur la condition humaine. L'crivain, qui avait dcouvert la botanique tard dans sa vie, disait qu'il prfrait herboriser, ce qui le dtendait, plutt que de rchir, ce qui le fatiguait et l'attristait.

19 20
Faire observer le texte et la photo. Celle-ci reprsente la butte de Montmartre, Paris, au XIXe sicle. La ville ne devait pas tre trs diffrente du temps de Rousseau, un sicle et plus auparavant, o les villages de Mnilmontant et de Charonne, cits dans l'extrait, formaient un riant paysage de campagne. Ce sont aujourd'hui des rues de la capitale et des noms de stations de mtro ! L'crivain se promenait donc la campagne le 24 octobre 1776 : cette date, facile reprer, est la premire ligne du rcit. Suivre ensuite la dmarche propose dans laquelle on fait dcouvrir le texte progressivement, partie, aprs partie (il y en a quatre). Quelques informations sur les plantes cites La Picris hieraciodes est une plante eurs jaunes, communment appele fausse pervire. Le Buplevrum falcatum, du nom latin buplvre en faux, est une plante qui pousse dans les prairies, les pelouses. Il a de longues tiges nes et de petites eurs jaunes. Le Cerastium aquaticum,ou craiste d'eau, pousse dans des terrains marcageux et prs des cours d'eau. Il a des proprits mdicinales et peut tre consomm en salade ou dans une soupe. Cet extrait de Jean-Jacques Rousseau prsente des formes au pass simple, qui ne devraient pas constituer un obstacle la comprhension. On systmatise le pass simple dans la sous-squence qui suit immdiatement. Corrigs
20 une promenade la campagne La campagne hors des murs de Paris hauteurs, sentiers, vignes, prairies, riant paysage, sites agrables, chemin, verdure La botanique 1/ Picris hieraciodes, famille des composes, Buplevrum falcatum, famille des ombellifres, Cerastium aquaticum - 2/ Je m'amusais les parcourir avec ce plaisir et cet intrt que m'ont toujours donns les sites agrables. L'automne et l'automne de la vie 1/ Je quittai peu peu ces menues observations pour me livrer l'impression non moins agrable mais plus touchante que faisait sur moi l'ensemble de tout cela. - 2/ la vendange - 3/ La campagne encore verte et riante, mais dfeuille en partie et dj presque dserte, offrait partout la mme image de la solitude et de l'approche de l'hiver. Il rsultait de son aspect un mlange d'impression douce et triste, trop analogue mon ge et mon sort [...] Une vie [...] au dclin d'une vie innocente et infortune, l'me encore pleine de sentiments vivaces et l'esprit encore orn de quelques eurs, mais dj tries par la tristesse et dessches par les ennuis. Seul et dlaiss, je sentais venir le froid des premires glaces [...] J'tais fait pour vivre, et je meurs sans avoir vcu.

TOURNANT COLOGIQUE ? 75

UNIT 3

Ragissez !
Les lves liront aussi le texte haute voix et expliciteront l'effet que cette lecture produit sur eux. Ils rpondront la dernire question sur l'existence de textes comparables dans la littrature de leur(s) pays. S'il s'agit d'une classe homogne, avec des lves ayant en commun la mme langue maternelle, le professeur pourra plus facilement aider les apprenants rpondre cette question.

Des formes [grammaire]

Le pass simple

21 et 22
Aprs avoir t exposs des formes du pass simple, les apprenants sont invits observer les exemples tirs de l'extrait et la conjugaison des verbes en -er, de suivre, faire et recevoir. Ils rpondront aussi aux questions sur la voyelle des terminaisons qui caractrise le pass simple des verbes prsents dans le tableau. Cette activit d'observation et de rexion est suivie d'un bref exercice de compltion. D'autres activits sur le pass simple se trouvent dans le Cahier de grammaire. Corrigs
21 1/ Pour les verbes en -ir, -re et comme suivre, faire, dire, cette voyelle est : i. 2/ Pour les verbes en -oir, cette voyelle est : u. 22 1/ En rentrant la maison, j'aperus de loin un vieil ami. 2/ Les invits rent vite connaissance. 3/ Comme convenu,nous nous rendmes au lieu x pour le rendez-vous.

CINQUIME SQUENCE

couter et regarder [rception audiovisuelle]

VU DU CIEL couter, regarder et comprendre un documentaire sur l'environnement

pp. 60-61
DVD

Le reportage retenu pour cette squence, consacre la comptence de rception audiovisuelle, veut rendre compte du tournant cologique en France : les questions de protection de l'environnement sont dsormais bien prsentes dans la socit franaise. Et ce tel point que, par exemple, mme des publicits tlvisuelles pour une assurance-vie ou une marque de voiture essence utilisent l'argument cologique pour vendre leurs produits. L'extrait que nous avons choisi est tir d'une mission, Vu du ciel, diffuse par la chane de tlvision France 2. Son auteur est le clbre photographe Yann Arthus-Bertrand qui conduit un combat pour la protection de la plante, depuis des annes. Au cours de l'anne 2009, il ralise un lm cologique, Home, distribu dans plus de 50 pays. L'association GoodPlanet, cre par ce photographe, qui est aussi journaliste et reporter, poursuit son objectif de sensibiliser l'homme aux problmes environnementaux. Site : www.yannarthusbertrand.org/ (dernire consultation le 16/04/2009).

7 6 TOURNANT COLOGIQUE ?

C U LT U R E S

Dans l'extrait, on dcouvre la beaut des ctes corses, avec ses rochers escarps et sa mer cristalline. Mais le revers de la mdaille est la pollution des eaux qui menace le milieu naturel et les espces animales, les poissons en l'occurrence. Avant la sance vido, faire reprer sur une carte les lieux mentionns, comme la presqu'le de Scandela et le Parc rgional naturel de Corse (Parcu di Corsica), qui est une zone protge couvrant une supercie de 350 510 hectares, soit prs de 40 % de l'le. Site : www.parc-corse.org/ (dernire consultation le
16/04/2009).

23 25
La stratgie de comprhension audiovisuelle laquelle on veut entraner les apprenants, comporte : une phase de comprhension globale, fonde sur les indices visuels et les lments scripto-visuels en particulier ; une phase allant de la comprhension semi-globale la comprhension portant sur des mots importants. Pour cette seconde phase, on conseille de visionner une partie la fois (on peut facilement identier, aprs le gnrique de l'mission, les deux parties qui composent la squence : la prsentation du sujet, commente par Yann Arthus-Bertrand, et l'interview d'un scientique, spcialiste de l'environnement maritime). Avant de passer aux activits, faire visionner l'ensemble de l'mission. 1. Faire une liste des paysages prsents dans le gnrique. Les apprenants devront reconnatre ceux qui apparaissent l'cran : Oui Champ de tournesols Champ trs vert Vols de amants roses Hirondelles dans le ciel Marabout (petit temple) dans une zone semi-dsertique (du Maroc probablement) Village perch sur le sommet d'une colline Bateau en pleine mer Rcifs coralliens ou petites les dans une mer verte Glacier Temple creus dans les rochers* * C'est Ptra, en Jordanie, clbre pour son architecture
rupestre

Non x

x x x x x x x x x

2. Poser des questions comme : Y a-t-il une musique ? De quel genre : moderne orientale x classique Qu'est-ce qui semble relier tous ces paysages ? Une ligne rouge et droite Une ligne blanche qui fait des dtours x Un cercle jaune Y a-t-il des mouvements de camra (zooms, plonges/contre-plonges, travellings...) : souvent jamais trs souvent x Cette manire de lmer, quel effet produit-elle ? Passer la squence en entier et suivre la dmarche propose dans les activits 23 25 .
TOURNANT COLOGIQUE ? 77

UNIT 3

Corrigs
23 1/ Vu du ciel - 2/ La mer et notre vie - 3/ 1 : Agissons tout de suite/2 : Nos dchets pas encore sur la lune, mais dans les mers. 24 Partie 1 1/ De la mer. - 2/ Des milliards d'algues microscopiques qui vivent la surface des ocans. - 3/ Parce que la mer recouvre 72 % de notre plante - 4/ Ce mot a certainement un sens ngatif : lieu ou objet o nous jetons les ordures. - 5/ oui - 6/ qu'il n'y a plus rien faire : on ne peut plus retourner en arrire. Partie 2 1/ non - 2/ Une espce de poissons sur trois est menace. - 3/ La mer, c'est l'ultime poubelle. - 4/ On a le sentiment [...] que les mers, c'est l'inni / On jette nos dchets au fond des mers. - 5/ Les dchets sont les choses que l'on jette, comme les restes de nourriture ou les objets qui ne servent plus : sacs plastique, vieux lectromnagers, etc. 25 Pour vrier la transcription ( Les ressources ... une poubelle. ), se reporter au livre de l'lve p. 208.

Ragissez ! Encourager les apprenants s'exprimer sur le sujet trait dans la squence et rpondre aux questions. Ils feront probablement tat de ce qui se passe dans leur(s) pays en matire de sensibilisation de l'opinion, de mesures des autorits, de prises de position des mdias face aux problmes de l'environnement. Autodicte 26 Aprs la sance vido, les apprenants apprendront par cur une partie du commentaire de Yann Arthus-Bertrand (les renvoyer la transcription p. 208). On accordera un temps limit cette activit, qui vise consolider la matrise de l'orthographe en exerant en mme temps la mmoire.
SIXIME SQUENCE

crire [production crite]

NOUS, SIGNATAIRES DE CET APPEL Rdiger un appel

pp. 62-64

Pour cette sixime et dernire squence de l'unit 3, consacre la production crite, on a choisi comme texte modle un appel (public). Celui-ci est produit par des groupes de personnes, des associations. Son but est d'inviter et d'inciter d'autres personnes agir ensemble pour une cause donne : la recherche, l'cole publique, la paix.... Par exemple, en 2003, nat en France le mouvement Sauvons la recherche qui revendique pour la recherche, dans tous les domaines, davantage de nancements par les pouvoirs publics. En 2004, une ptition de ce mouvement, diffuse dans tous les mdias, recueille 74 000 signatures de professionnels. Internet est devenu un moyen efcace de lancer des appels (ou des ptitions, quand les textes sont suivis de la signature des personnes impliques), mais aussi la presse crite ou les espaces publics. Le plus clbre appel de l'histoire rcente est celui du 18 juin 1940, lanc par le gnral de Gaulle aux Franais pour qu'ils agissent contre l'occupation nazie en s'unissant dans un mouvement de rsistance autour de lui. (Les lves pourront couter cet appel dans le CD du livre de l'lve, unit 8, piste 19).

7 8 TOURNANT COLOGIQUE ?

C U LT U R E S

27 29
Les deux appels retenus, comme modle pour la production crite de ce genre de discours, sont : 1. L' Appel public pour que Lige soit capitale europenne de la culture en 2015. 2. L'appel lanc par l'ONU pour un dveloppement urbain durable : ONU-HABITAT : Pas de dveloppement durable sans urbanisation durable. La stratgie adopte est celle de la production d'aprs modle : comprhension des textes modle ; description de leur fonctionnement pour s'approprier des formes utiles la production ; production partielle guide, de moins en moins importante au niveau B1, puis production libre. C'est cette stratgie qui est propose dans les activits 27 29 , puis production libre en 32 , aprs la parenthse consacre la grammaire en 30 et 31 . Pour mieux comprendre l'origine du premier appel (Lige), il faut savoir que la rgion wallonne, en Belgique, a prsent la candidature de Mons pour tre capitale europenne de la culture en 2015. Cela a cr un vif mcontentement Lige, dont l'importance historique, conomique et culturelle est sans doute plus grande. De l, l'initiative d'un groupe de Ligeois de lancer l'appel reproduit. Lige est une ville francophone de la rgion wallonne, situe l'est de la Belgique. Son agglomration compte environ 600 000 habitants et elle est la troisime du pays par importance, aprs Bruxelles et Anvers. De 972 1795, Lige a t capitale de l'tat autonome de la Principaut de Lige. Faire reprer sur une carte de Belgique les lieux mentionns dans cet appel. Corrigs
27 1/ Les auteurs : des citoyens ordinaires qui ont cr un site qui gure en haut du texte : hppt:// petitions.agora.eu.org/Lige2015/index.html 2/ Le but : proposer la condidature de Lige comme capitale europenne de la culture en 2015. 3/ Les raisons : l'histoire millnaire de Lige, ses crateurs contemporains, ses institutions, son tissu associatif, son patrimoine et sa culture, mais aussi sa position gographique, qui fait d'elle une passerelle entre le monde latin et le monde germanique , et aujourd'hui un lieu de dialogue europen [...] accder au rang de capitale culturelle dynamise de faon signicative l'conomie d'une rgion (ici la Wallonie). 4/ La partie nale : Nous, signataires de cet appel [...] en 2015. 28 1/ En Belgique - 2/ Arguments conomiques : [...] ses nombreux crateurs qui innovent dans tous les domaines [...] /Arguments historiques : [...] son histoire millnaire [...] depuis des centaines d'annes, une passerelle entre le monde latin et le monde germanique. /Arguments culturels : [...] par ses institutions phares, [...] par sa culture populaire, Lige est sans nul doute la principale ville culturelle du Sud du pays. - 3/ en outre, aujourd'hui, alors que, en effet, donc 29 1/ Les auteurs : ONU-Habitat, le programme des Nations Unies pour les tablissements humains / Le but : une urbanisation durable ; les raisons : [...] les villes sont responsables de 75 % de la consommation d'nergie dans le monde, [...] La moiti de la population mondiale vit dans les agglomrations, [...] l'urbanisation de la pauvret [...] Les villes produisent 80 % des missions de gaz effet de serre. / La partie la plus importante c'est la partie nale : An d'encourager [...] et l'assainissement. 2/ Alors que - 3/ Ici, les auteurs se prsentent la 3e personne : [...] l'agence a organis [...]

TOURNANT COLOGIQUE ? 79

UNIT 3

Des formes [grammaire]

L'expression du but (1) On systmatise ici diffrentes manires d'exprimer le but, ncessaires la rdaction des appels (dans le but de, an de/que, pour, pour que, mais aussi les verbes comme chercher , viser , essayer de...). La stratgie mthodologique adopte est toujours celle de l'observation du fonctionnement des rgularits (analyse de l'chantillon), de rexion sur les rgularits et de l'explicitation de celles-ci (tableau), avant de passer aux activits d'appropriation.

30 Dans les constructions exprimant le but, il s'agit de remplacer l'indicatif par le subjonctif et vice
versa.

31 Les apprenants formeront des phrases en combinant les lments donns dans le tableau.
Corrigs
30 1/ An de respecter les droits des cyclistes, les pitons... 2/ Pour revenir demain, tu dois... - 3/ J'ai prpar la liste des courses pour qu'on n'oublie rien. - 4/ An qu'on aide concrtement les rfugis, vous pouvez... - 5/ Pour que tu travailles mieux, teins... 31 1/ Tu essaies d'conomiser de l'nergie. C'est bien ! - 2/ Les cologistes cherchent responsabiliser les gens sur les problmes de l'environnement. - 3/ Mon voisin essaye d'conomiser son argent pour partir en voyage aux Tropiques. - 4/ Tu cherches responsabiliser ton ls, mais les rsultats...

VOUS !

32 Il sera bon de consacrer une sance entire cette activit : les apprenants, par paire, devront disposer de sufsamment de temps pour rdiger, relire, amliorer leur production, avec l'aide du professeur, mais aussi d'un dictionnaire. Ces productions ne devraient pas faire l'objet de notation, une valuation des acquis tant prvue tout de suite aprs dans les pages valuation, qui sont la n de chaque unit. Comme pour la production dans l'interaction, l'exemple de production crite qui suit n'est qu'un exemple parmi d'autres.
Proposition de corrig
32 Que vivent nos maisons traditionnelles ! Alors que notre ville connat un dveloppement trs rapide et que des quartiers entiers sont rass pour laisser place aux tours modernes de 30 tages et plus, nous, hommes et femmes attachs au respect de l'environnement et de l'histoire, lanons cet appel pour que notre milieu de vie ne soit pas dnitivement dgur. Alors que des milliers de personnes doivent abandonner leurs maisons et sont dplaces l'extrieur de la ville, nous demandons aux responsables politiques, aux administrateurs et tous les dcideurs de s'engager promouvoir un dveloppement urbain respectueux de nos traditions architecturales, de la vie sociale et du bien-tre des habitants. Pour que la modernit soit une source d'quilibre et de bonheur, nos quartiers traditionnels doivent tre respects et assainis et non dmolis. Pour que vivent nos maisons pleines d'histoire, soutenez-nous activement.

8 0 TOURNANT COLOGIQUE ?

C U LT U R E S

ALORS, VOTRE FRANAIS ?

p. 65

En n d'unit, l'apprenant remplira la che d'auto-valuation, toujours prsente sous la forme de : Je peux... , Je sais... qui l'aidera faire son bilan. Celui-ci porte sur les comptences de communication et les acquis morphosyntaxiques et lexicaux, qui sont particulirement importants pour la suite des acquisitions. Ce bilan permet l'apprenant de prendre conscience de ses acquis et, au fur et mesure qu'il avance dans son apprentissage, de garder une trace de ses difcults et de ses russites. Aprs lauto-valuation, on donne des conseils visant mieux grer lapprentissage en autonomie. Ici, on encourage les apprenants se servir doutils comme le dictionnaire ou mme une grammaire du franais. On les invite aussi approfondir leur connaissance dun grand crivain et philosophe comme Jean-Jacques Rousseau, dont ils viennent de dcouvrir quelques pages. VALUATION

pp. 66-67

L'valuation suit immdiatement le premier bilan Alors, votre franais ? o l'apprenant s'auto-value. Les pages valuation servent mettre en lumire les acquis de chaque unit, pour l'apprenant et pour le professeur. Les apprenants pourront vrier leurs rponses et prendre conscience de leurs lacunes ventuelles (valuation formative, proposition de remdiation, renvoi aux pages correspondantes du manuel). L'valuation permet aussi l'apprenant de situer ses acquis par rapport au groupe et de vrier si son auto-valuation est conrme ou inrme. Le professeur pourra procder une analyse d'erreurs en examinant l'ensemble des valuations. Il devrait en tirer des informations utiles sur l'efcacit du travail commun. Il pourra revenir sur les lments que la classe ne matrise pas.

TOURNANT COLOGIQUE ? 81

UNIT 3

P RO J E T
Une vraie ville imaginaire
TCHE INVENTER UNE VRAIE VILLE
Comme dans les volumes Alors ? A1 et A2, le projet implique des activits de groupes, non simules mais ayant une nalit prcise et donnant lieu un rsultat concret et observable . Il met en jeu des activits communicatives ou non, dont certaines sont susceptibles d'tre l'occasion pour les apprenants de rinvestir certains lments linguistiques acquis au cours de leur apprentissage. Il ne s'agit pas de simulation, comme dans les activits des squences communicatives, mais d'une ralisation matrielle effective, pour laquelle l'emploi du franais est ncessaire et qui correspond une pratique tablie dans la socit : produire des textes pour un guide touristique, faire une publicit crite pour une spcialit gastronomique, organiser une exposition sur des villes...
PHASE E

pp. 68-69

INVENTER VOTRE VILLE

Dans ce projet, une partie est consacre l'invention d'une ville. Pour cette activit : Il est ncessaire de consulter une carte de France, de choisir le dpartement et le contexte gographique de la ville imaginaire (se trouve dans le dpartement de... tant de kilomtres de... et de...). Il faudra choisir un nom pour cette ville. Une ville bretonne ne pourra pas s'appeler Blagnac, car le sufxe -ac se trouve dans les toponymes du Sud, Sud-Ouest de la France, ni Alainville, nom du Centre et du Nord de la France. Mais en regardant une carte de Bretagne, on voit que les noms de saints sont frquents (Saint-Brieuc, Saint-Marc, Saint-Nazaire, Saint-L...). Pour trouver un prnom breton , les apprenants peuvent consulter des sites sur Internet, comme
http://www.netenviesdebebes.com/bb_est_la/prenom-breton/prenom-breton-garcon-e.php (dernire consultation le 16/04/2009).

Ils y trouveront des prnoms volont : Saint-Edwin, Saint-Maclou, Saint-Nolwen... Il faudra aussi imaginer le paysage : la ville est au bord de la mer ou l'intrieur des terres ? Dans le premier cas, l'conomie sera surtout axe sur la pche et le tourisme. Dans le second cas, les activits agricoles (crales) seront importantes, ainsi que l'levage (volaille, porcs, bovins). Quel nom donner la rivire ? L aussi, il serait bon de consulter Internet, par exemple, le site www. bretagne.com/fr/geographie/environnement/rivieres_et_lacs (dernire consultation le 16/04/2009) et former un nom-valise (sur les modle des mots-valises), exemple : Odet et Rance Odance. Et quel sera le climat ? La Bretagne a un climat tempr, avec beaucoup de prcipitations, donc le climat sera doux et humide. Les apprenants devront dcider si dans leur ville il y a un lyce (avec une lire touristique ou agricole,par exemple) une gare SNCF, un muse (des traditions populaires ? de la culture bretonne ?), des monuments. Pour choisir un monument, consulter des sites comme :
www.tourismebretagne.com/page/.../html-patrimoine-le-patrimoine-architectural-chateaux-et-autresmonum... et www.a-priori.info/Tourisme/Bretagne/Sites-Monuments-Bretagne.php (dernire consultation le 16/04/2009).

La Bretagne est une rgion profondment religieuse. Les statues de saints et les calvaires sont nombreux, dans des lieux isols, au carrefour d'une route. Voici un extrait tir du premier site cit ci-dessus, qui prsente le patrimoine religieux de Bretagne :
8 2 TOURNANT COLOGIQUE ?

PROJET

Calvaires et statues Consquence de la profonde ferveur du peuple breton pendant des sicles, les paysages maritimes comme les paysages intrieurs sont marqus par de nombreux lments religieux. Calvaires et statues solitaires constituent autant d'enchantements offerts au regard du promeneur attentif. La Bretagne compte galement bon nombre d'abbayes. Particulirement prsents dans le Finistre, o ils forment un vritable circuit, les enclos paroissiaux sont situs au cur des bourgs...

Les apprenants devront aussi dessiner un plan de la ville imaginaire, comme si elle tait vraie. Et pour ce faire, il serait bon qu'ils puissent voir de vrais plans de villes franaises. Une recherche sur Internet, mais aussi la consultation de guides, devrait leur permettre de trouver ces documents pour s'en inspirer. La classe se divisera en deux groupes. Le premier groupe dessinera sur une grande feuille le plan de la ville. Le second groupe donnera des noms aux rues et aux places principales. Souvent les noms de rue en France sont ceux de personnages historiques, d'crivains, de personnalits du lieu, comme le maire, le prsident du tribunal, ou, encore, des noms de saints. Faire une recherche sur Internet ou ailleurs pour trouver des noms appartenant l'histoire et la culture de cette rgion : www.institutcultureldebretagne.org/mhb/ (dernire consultation le 16/04/2009) Parmi les ducs bretons (XIIIe et XIVe sicles) : le duc Geoffroy, Jean de Montfort... Parmi les intellectuels : Franois Valle et mile Ernault, auteurs du dictionnaire franais-breton de 1847. ...
PHASE E

CONCRTISER VOTRE VILLE

Les apprenants formeront des groupes et se partageront les tches demandes dans cette deuxime phase. Le premier groupe crira un texte sur la ville imaginaire publier dans un guide touristique. Les apprenants ont dj crit des textes de ce genre dans l'unit 2, pp. 42-43 du livre de l'lve. Ils ont donc les modles. (Les renvoyer aussi Alors ? A2, p. 78, crire un texte de promotion touristique.) Le deuxime groupe crira une publicit pour la spcialit gastronomique de la ville. (Les renvoyer l'unit 1, p. 24 du livre de l'lve.) Exemple :

Bons, tellement bons !

Les gloanecs de Saint-Nolwen sont de dlicieux gteaux la conture de myrtilles. Les artisans ptissiers de notre ville, hritiers d'une longue tradition, les produisent selon une recette traditionnelle qui remonte au XVIIIe sicle. Les meilleurs ingrdients y sont employs : de la farine de bl d'une exceptionnelle puret et nesse, des ufs frais de poules leves en plein air, de la dlicieuse conture de myrtilles. La cuisson des gloanecs est tout un art. C'est lui qui rend ces gteaux croustillants et tendres la fois.

Gotez les gloanecs. Bons, tellement bons !

TOURNANT COLOGIQUE ? 83

UNIT 3

Le troisime groupe crira la vie d'un grand personnage de la ville (voir Alors ? A2, unit 7, pp. 138 140 du livre de l'lve). Exemple : Ndlec (Anatole),
n Rennes (1877-1914), tnor breton. Aprs des tudes de mdecine, il dcouvre sa vocation pour l'opra. Il suit des cours de chant l'cole Verdi de Paris, puis...

Le quatrime groupe crira le texte d'une plaque commmorative du mme personnage ou d'un autre (voir Alors ? A2, unit 2, pp. 40 42 du livre de l'lve) : Exemple :

Anatole Ndlec
mdecin et chanteur d'opra a vcu dans cette maison de 1908 1914. Une guerre cruelle et sanglante l'a emport dans le eur de l'ge. Les habitants du quartier rendent hommage son art et son courage.

Le cinquime groupe crira une histoire de la ville, sous forme chronologique. Le groupe fera des recherches pour avoir des modles de ces textes (au centre de documentation, dans une bibliothque, en consultant un dictionnaire encyclopdique, ou encore, bien sr, sur Internet). Voici un exemple tir du site de la ville d'Alenon (Normandie) :
http://www.ville-alencon.fr/index.asp (dernire consultation le 16/04/2009).

Alenon, histoire
Origine de la ville De simple gu sur la Sarthe l'poque GalloRomaine, Alenon apparat comme bourg forti au dbut du XIe sicle avant d'tre rige en duch deux sicles plus tard. Alenon, domaine royal Au XVIe sicle, la ville est rattache au domaine royal, aprs la mort de Marguerite de France (1492-1549) plus connue sous le nom de Marguerite de Navarre. Alenon et la rforme Premire ville acquise aux ides calvinistes, Alenon devient rapidement un foyer de la Rforme. Les Protestants s'emparent de la ville. Un savoir-faire naissant : la manufacture de dentelle En 1665, Colbert fonde Alenon la manufacture royale de Dentelles dont celle du trs clbre Point d'Alenon, cr partir du Point de Venise. Une ville en perptuelle volution la Rvolution, Alenon connat ses mouvements populaires et quelques troubles religieux en 1792. En 1811, Alenon reoit Napolon 1er. Le souverain dcide la construction du palais de justice, inaugur en 1827. Au cours du XIXe sicle, la ville est en plein essor industriel, l'imprimerie y est orissante. En 1873, Thrse Martin nat Alenon. Elle deviendra Sainte-Thrse de l'Enfant Jsus, plus connue sous le nom de Sainte-Thrse de Lisieux.

8 4 TOURNANT COLOGIQUE ?

PROJET

Au XXe sicle, Alenon poursuit son essor industriel et devient un des bastions de Moulinex, dont l'usine alenonnaise est cre en 1937. La libration d'Alenon Pendant la Seconde Guerre mondiale, Alenon subit l'occupation allemande. Le 12 aot 1944, la libration de la ville par la 2e Division blinde du Gnral Leclerc est l'un des pisodes de la bataille de la poche de Falaise-Mortain, contreoffensive allemande au dbarquement alli de juin 1944.

Alenon, aujourd'hui : une ville qui vit en rythme avec son poque Aujourd'hui, prfecture de l'Orne, en rgion Basse-Normandie, Alenon compte plus de 30 000 habitants et constitue la ville centre de la Communaut urbaine d'Alenon, comprenant 52 000 habitants. pargne par les bombardements de 1944, Alenon est une ville taille humaine et au cadre de vie privilgi. La dentelle au Point d'Alenon, dsormais symbole d'excellence et d'image, guide Alenon dans la dnition de son avenir : le ple de plasturgie, les infrastructures haut dbit, la prservation du patrimoine et de l'environnement.

PHASE E

ORGANISER UNE EXPOSITION

Les cinq groupes : 1. chercheront dans des magazines ou sur Internet des photos de villes pour en faire des cartes postales (trois au moins par groupe), avec des lgendes. Voici des sites (dernire consultation le 16/04/2009) :
www.carte-postale.com/cadrecartepostale.htm www.culture.gouv.fr/documentation/joconde/fr/decouvrir/themes/FRANCE/france.htm

Exemples :

Argenton-sur-Creuse, la Venise du Berry

photo

Ses ruelles animes du centre-ville.

TOURNANT COLOGIQUE ? 85

UNIT 3

photo

Argenton-sur-Creuse et le charme de ses moulins roues.

2. inventeront un rcit sur la visite de la classe ... Argenton-sur Creuse. Exemple : Nous sommes arrivs Argenton-sur-Creuse vers 2 heures de l'aprs-midi. La Creuse traverse la ville et lui donne une vivacit toute particulire. Nous nous sommes tout de suite dirigs vers le centre : ses rues et ses ruelles sont trs commerantes. Les btiments modernes des nouveaux quartiers sont en harmonie avec les vieux quartiers du Moyen ge. Comme nous tions un peu fatigus, nous nous sommes arrts dans une crperie pour goter des crpes (la Bretagne n'est pas si loin !). Puis nous avons visit le clbre site gallo-romain Argentomagus, qui est vraiment trs intressant. Vers 16 heures, nous sommes alls au Muse de la Chemiserie qui retrace l'histoire de cette activit de manufacture depuis 1860, date de cration du premier atelier mcanique Argenton. L'heure de repartir s'approchait. Nous avons juste eu le temps d'acheter des cartes postales pour les envoyer la famille et aux copains. 3. rassembleront les lments produits : plans, publicits, textes pour les guides touristiques... Ils choisiront la salle o faire une exposition de cette vraie ville imaginaire. Ils trouveront aussi un titre pour l'exposition, en franais et dans une ou plusieurs autres langues : Exemples : Une ville de rve : Frissac-sur-Tarn ! Dcouvrez Frissac-sur-Tarn la dcouverte de Frissac-sur-Tarn ... La ralisation de ce projet peut prendre beaucoup de temps. Une bonne partie du travail de recherche et mme de ralisation pourra tre fait en dehors des heures de cours. Naturellement, en classe, le professeur suivra l'avancement du projet, donnera des conseils, des explications et mettra au point avec les apprenants leurs productions.

8 6 TOURNANT COLOGIQUE ?

DELF B1

DE L F B 1
COMPRHENSION DE L'ORAL
COMPRENDRE UNE INFORMATION RADIOPHONIQUE

pp. 70-71
CD

L'preuve DELF B1 sur la comprhension de l'oral prvoit l'coute de trois documents enregistrs. Ces documents peuvent tre caractre informatif : extrait d'un reportage, information radiophonique, publicit..., ou bien peuvent correspondre des situations de la vie quotidienne : messages, annonces, dialogues, interviews... Pour ces pages d'entranement l'examen DELF B1, on a retenu une information radiophonique. Transcription
Et pour ceux qui veulent investir sans prendre de risques, voici les rsultats des agences de notation qui estiment les risques des investissements, pays par pays. D'aprs une tude rendue publique ce mardi 16 octobre, parmi les pays africains, c'est le Cameroun qui est le plus able et le plus riche en opportunits d'investissement. Alors, les raisons : sa position gographique et commerciale stratgique, sa stabilit politique, une population jeune (60 % de moins de 20 ans) et qualie, et enn la richesse du sous-sol et les ressources naturelles et agricoles de ce pays ouvert sur l'Atlantique.

Corrigs
1 Cet enregistrement donne des informations conomiques. 2 Le pays concern se trouve en Afrique. 3 L'tude mentionne a t ralise par des agences de notation. 4 Elle s'adresse ceux qui veulent investir. 5 C'est le Cameroun le plus able et le plus riche en opportunits d'investissement parmi les pays africains. 6 Les raisons de la notation positive du Cameroun : Sa position gographique et commerciale - Sa stabilit politique - Sa population - Son agriculture et son environnement naturel - Son sous-sol trs riche

TOURNANT COLOGIQUE ? 87

U N IT 4

J E UN ESS ES
Dans cette unit, on fait dcouvrir ce qu'est vivre en France aujourd'hui pour un jeune. Les temps ont chang depuis les annes 1970-1980. On accde une vraie autonomie plus tard qu'auparavant, du fait des difcults d'insertion sur le march du travail. La solidarit n'est plus la mme : ce sont les parents, qui ont souvent dpass la cinquantaine, qui aident nancirement leurs enfants, alors que, jusqu' il y a peu, les personnes ges taient le maillon faible de la socit. Le manque d'autonomie nancire fait que les jeunes fondent une famille plus tard : les femmes se marient entre 25 et 27 ans, les hommes entre 28 et 30, voire 31 ans. Et, malgr la croissance dmographique de la France (2,1 enfants par femme), l'ge o l'on met au monde son premier enfant se situe autour de la trentaine. D'une analyse sociologique de l' allongement de la jeunesse une conversation entre un jeune infographiste sans travail et son oncle, des pages consacres la BD au reportage sur les mondes virtuels et aux textes de critique musicale,la musique tant le loisir le plus partag par les nouvelles gnrations du monde entier : voil le voyage propos pour mieux connatre les jeunesses de France.

Activits 13

Squences

SOCIT Lire [rception crite] Dpendance et autonomie

Comprendre et interprter un texte de sociologie : Une frontire oue entre autonomie et dpendance parentale Des mots [lexique] Langue des jeunes

4 14

Discuter [interaction orale] Exprimer l'incrdulit, la surprise,

faire une transition Comprendre la conversation Je n'arrive pas y croire ! Des rpliques [entranement l'interaction orale] Exprimer l'incrdulit, la surprise, faire une transition Des formes [grammaire] Le discours rapport Le plus-que-parfait La ngation dite apparente ne ... que Autour d'un verbe : payer vous ! [production de l'interaction orale]

15 20

Parler [production orale] Petites lles

Dcrire le sujet d'une photographie, en caractriser les dtails Des formes Dcrire des mouvements : de haut en bas, au-dessus de.../s'en aller, se prcipiter...

8 8 JEUNESSES

SOCIT

Activits 21 22 24

Squences

CULTURES Lire [rception crite] Aya de Yopougon

Lire et comprendre une bande dessine

couter et regarder [rception audiovisuelle] Vie virtuelle

Regarder et comprendre un reportage sur les mondes virtuels : La vraie vie des mondes virtuels Autodicte

25 31

crire [production crite] Musiques du monde

Comprendre et analyser des textes de critique musicale Des formes [grammaire] Les superlatifs relatifs : le meilleur, le pire, le mieux... Les pronoms dmonstratifs : ceux-ci, celles-l vous ! crire des textes de critique musicale

S OCIT
Dans cette section, on propose de dcouvrir comment vivent les jeunes en France. La longue attente pour trouver un emploi est responsable de la dpendance des enfants par rapport leurs parents. Par ailleurs, le taux de chmage des 15 24 ans atteignait 21 % en 2005 (non inclus ceux qui sont la recherche d'un premier emploi). Avec la crise conomique qui a clat en 2008, le problme va s'aggravant. Et, comme toujours, ce sont les couches d'ges les plus fragilises (les jeunes et les plus de 50 ans) qui en subissent davantage les consquences. Ce qui rquilibre un peu les choses est que la gnration des parents peut venir en aide aux jeunes sous diffrentes formes : les enfants vivent avec leurs parents, ceux-ci leur payent le loyer, assurent des besoins quotidiens (nourriture, transports, entretien du linge...). On consultera un site du gouvernement franais, qui donne davantage d'informations sur ce sujet :
http://media.education.gouv.fr/le/02/8/7028.pdf (dernire consultation le 18/04/2009)

PREMIRE SQUENCE

Lire [rception crite]

DPENDANCE ET AUTONOMIE
UNE FRONTIRE FLOUE ENTRE AUTONOMIE ET DPENDANCE PARENTALE

pp. 74-75

Comprendre des extraits d'un texte de sociologie

1 3
L'extrait, prsent dans cette premire squence, est tir d'un ouvrage (non spcialis) de sociologie : Atlas des Franais aujourd'hui. Dynamiques, modes de vie et valeurs (ditions Autrement, collection
JEUNESSES 89

UNIT 4

Atlas monde, 2006). Il prsente une analyse simple du phnomne de dpendance parentale des jeunes . Il en explique les causes les plus importantes et dcrit les formes de cette dpendance selon les types de familles (ouvriers et employs, classes moyennes, classes aises). Les apprenants, grands adolescents et jeunes adultes, devraient se sentir particulirement concerns par ce sujet : malgr les spcicits de chaque pays, la prcarisation des jeunes caractrise bien d'autres socits. Comme pour les autres squences centres sur la rception crite, les stratgies auxquelles on veut entraner les apprenants comportent : une phase de comprhension globale fonde sur des indices, comme l'aspect extrieur du texte : photos, titres, sous-titres, mise en page... 1 ; une phase de comprhension un niveau semi-global portant sur des lments du texte : noms, donnes chiffres, mots rpts..., et recherche d'informations prcises (les premires questions pour chaque paragraphe de l'activit 2 ; une phase de comprhension de mots prcis, particulirement importants (prcaire, RMI). Corrigs
1 1/ le passage des enfants l'ge adulte - 2/ L'autonomie, c'est tre libre de ses choix, alors que la dpendance implique que ses propres choix dpendent aussi d'autres personnes, par exemple celles dont on dpend, dans ce cas, nancirement. 2 1 1/ L'allongement de la priode de la jeunesse s'explique par les besoins des jeunes. L'aide leur est apporte par leurs parents si ceux-ci ont une bonne situation conomique. - 2/ Oui 2 1/ moins de 35 ans, avant 25 ans - 2/ Aide pour les moins de 25 ans : la famille/Aide pour les jeunes de 25 35 ans : le RMI, la famille - 3/ L'aide familiale est la plus importante avant 25 ans : [...] l'aide familiale est prpondrante ; aprs cet ge [...], c'est surtout l'aide sociale avec le RMI qui permet d'viter la pauvret. - 4/ la consommation, l'entretien du linge, le paiement du loyer - 5/ Prcaire est le contraire de stable, donc un emploi prcaire est un emploi provisoire, fragile, temporaire. - 6/ Quand un couple se spare, les jeunes adultes spars retournent souvent chez leurs parents. 3 1/ les milieux ouvriers et employs/les parents de classes moyennes/les familles aises 2/ Les milieux ouvriers et employs donnent une aide domestique : produits de consommation ou de bricolage./Les parents de classes moyennes gardent leurs enfants chez eux, jusqu' ce que ceux-ci aient un revenu gal au leur./Les familles aises aident beaucoup nancirement leurs enfants quand ils s'installent. 3/ Dans les milieux ouvriers et employs, l'aide domestique s'explique par la mobilit gographique des jeunes./Dans les classes moyennes, le fait que les jeunes restent longtemps dans leur famille s'explique par la crainte de voir le niveau de vie des enfants baisser par rapport celui des parents./Dans les familles aises, l'aide nancire donne au moment de l'installation des enfants semble justie par le dsir des parents de voir leurs enfants rester dans le rseau familial (une sorte de devoir des enfants en contrepartie de l'aide reue).

Ragissez ! Les apprenants sont invits ragir aux informations du texte : Est-ce qu'ils avaient une ide diffrente du passage l'ge adulte des jeunes Franais ? Est-ce qu'ils trouvent surprenant que, mme aprs 30 ans, les familles aident encore leurs enfants ? Est-ce que dans le(s) pays des apprenants, les jeunes peuvent vivre de manire autonome ? Vers quel ge ?

9 0 JEUNESSES

SOCIT

Les mots [lexique]

Langue des jeunes
On donne ici quelques mots qui caractrisent la langue utilise par certains jeunes d'aujourd'hui. On y trouve des mots en verlan et d'autres emprunts l'arabe, l'anglais... L'objectif n'est pas de faire remployer ces mots, mais de les faire reconnatre. Il est toujours trs dlicat d'employer des mots d'un groupe (gnrationnel, professionnel, rgional...) quand on ne connat pas bien les contextes et les connotations (surtout sociales) de tels mots. Corrigs
3 1/ J'aime bien ton copain. - 2/ Je suis l. Appelle-moi quand tu arrives. - 3/ C'est chaud, cette semaine. J'ai trop de travail.

DEUXIME SQUENCE

Discuter [interaction orale]

JE N'ARRIVE PAS Y CROIRE ! Exprimer l'incrdulit, la surprise, faire une transition

pp. 76-79
CD

Dans cette squence, on utilise comme chantillon une conversation entre un homme d'un certain ge, Serge, et son neveu, Raphal. Celui-ci, malgr un diplme assez cot, n'arrive pas trouver du travail. Son oncle est surpris ; il ne peut pas croire qu'un jeune comme Raphal, ayant fait des tudes, ait du mal obtenir un emploi correspondant sa formation. Transcription
SERGE. J'arrive pas y croire ! Tu n'as pas encore trouv d'emploi, depuis 8 mois ! RAPHAL. Ben oui ! C'est comme a ! Et c'est pas faute de chercher, crois-moi ! Je ne fais que a ! SERGE. Mais attends ! Avec une formation d'infographiste et tous tes stages ? C'est invraisemblable, quand mme ! RAPHAL. J'avais quelque chose en vue, chez Smartex, mais ils m'ont dit qu'ils avaient besoin d'un professionnel expriment. SERGE. Ah ! D'accord ! RAPHAL. Tu sais bien, les employeurs, ils veulent des jeunes avec de l'exprience, hyperdiplms, deux ou trois langues... SERGE. Ouais, et pays avec un lance-pierre ! Oui, bon, laissons tomber ! Et si on parlait de tes vacances ! a serait plus gai. RAPHAL. Ben, sans argent, on ne va pas loin, hein ! Heureusement, j'ai un copain qui m'invite chez lui, enn chez ses parents quoi, cet t... Saint-Tropez ! SERGE. C'est incroyable, a ! Ben, tu vois, il n'y a pas que des ennuis dans la vie !

4 6
Activer la comptence des apprenants dans la(les) langue(s) qu'ils connaissent, partir de la question Dans votre langue, comment exprimez-vous l'accord... ? et de l'exemple de la bulle (en crole). Les apprenants joueront de courts changes dans leur langue en exprimant l'incrdulit, la surprise. Puis, on passera l'coute et la lecture de la conversation.
JEUNESSES 91

UNIT 4

Dans l'activit 6, les lves joueront la conversation par paires. Il ne serait pas inutile que, pour cela, ils l'apprennent d'abord par cur. Ce sera l'occasion pour eux, et pour le professeur, de vrier si leur dbit est uide, la prononciation et l'intonation correctes et de les amliorer, si ncessaire. Suivre la dmarche propose, qui est progressive : comprhension globale (identication du genre de discours, du sujet, des interlocuteurs) ; comprhension mdiane (identication d'informations prcises) ; comprhension locale (sens de mots ou de phrases). Corrigs
5 1/ le chmage de Raphal - 2/ depuis 8 mois - 3/ infographiste - 4/ Des jeunes avec de l'exprience, hyperdiplms, deux ou trois langues./L'exprience parce que les jeunes ne peuvent pas en avoir, ou trs peu. - 5/ payer trs peu - 6/ Parce que le sujet de la conversation n'est pas gai. - 7/ Il n'a pas d'argent. 8/ Oui, Saint-Tropez. - 9/ Par manque de... : Ce n'est pas faute de chercher. Ce n'est pas parce que je n'ai pas cherch.

Des rpliques [entranement l'interaction orale]

Exprimer l'incrdulit, la surprise, faire une transition
On lira et on fera lire le tableau qui prsente les formes linguistiques servant exprimer l'incrdulit, la surprise et aussi celles utilises pour faire une transition, passer un autre sujet de conversation. Demander aux apprenants de jouer des changes, partir des rpliques du tableau, et de les complter. Par exemple : Tu sais, Philippe a encore chang de voiture. Non ! Je n'arrive pas y croire ! Je vais me marier, en septembre ! Sans blague ! Tu plaisantes ou quoi ? Et si on passait autre chose ? Qu'est-ce que tu fais samedi soir ? Aprs cette phase, on passe des activits communicationnelles plus complexes, comme en 7 A, o il faut complter une conversation entre deux amies, et en 7 B o la situation dvelopper est donne dans la consigne (la conversation est seulement amorce par la premire rplique). Si le groupe classe est trs cratif, de langue voisine, on pourra dans un deuxime temps susciter des ralisations plus ouvertes, par exemple sans tenir compte de/des rplique(s) donne(s). Et cela aussi en fonction de la culture communicative des apprenants. Proposition de corrig
7 a CHRISTINE. Alors, tu as trouv quelque chose ? KARINA. Oui, si on veut, mais pas moins de 700 par mois. CHRISTINE. Je n'arrive pas y croire ! KARINA. Ben, oui. Quand je suis libre, je ne fais que a, je cherche, je cherche, mais... CHRISTINE. C'est dingue ! Comment un jeune peut devenir autonome avec ces loyers ?

KARINA. C'est assez simple, je reste chez mes parents. CHRISTINE. Bon, passons autre chose. Que devient Cyrille ? KARINA. Cyrille ? Il va bien, il fait un stage de six mois en chirurgie.

9 2 JEUNESSES

SOCIT

Proposition de corrig
7 b Mme LEPICARD. Bonjour, monsieur. J'ai un fax envoyer. L'EMPLOY. Combien de feuilles, madame ? Mme LEPICARD. Trois feuilles. L'EMPLOY. Remplissez cette che, s'il vous plat. Parfait, merci. Le numro du destinataire est bien le 05 27 43 10 08 ?

Mme LEPICARD. Oui, oui, c'est a. L'EMPLOY. Voil votre reu, madame. Mme LEPICARD. Combien je vous dois, monsieur ? L'EMPLOY. 20, 30 , madame ! Mme LEPICARD. Pardon ? 20, 30 pour un fax ! J'ai vraiment du mal y croire !

Des formes [grammaire]

Le discours rapport/Le plus-que-parfait/La ngation dite apparente ne ... que

8 13
On quitte provisoirement la conversation pour centrer l'attention sur les formes du franais. Le premier point abord est le discours rapport (ou indirect), puis on traitera de la conjugaison du plus-queparfait de l'indicatif, ncessaire pour rapporter les propos de quelqu'un quand la proposition principale se situe dans le pass et quand le contenu de la subordonne est antrieur l'poque de la principale : Ils ont dit qu'ils avaient pris l'autoroute. L'autre point systmatis est la ngation dite apparente : ne ... que.

Autour d'un verbe : payer

Dans la dernire partie de cette sous-squence consacre la grammaire, on introduit le verbe payer dont on donne quelques formes de la conjugaison. Inviter les apprenants rviser celle-ci entirement, si ncessaire. D'autres activits sur la conjugaison de verbes en -ayer (avec y ou avec i : je paye ou je paie devant un e muet) se trouvent dans le Cahier de grammaire. Ensuite, lire la liste des locutions formes sur payer. Les lves diront s'il existe dans la/les langue(s) qu'ils connaissent des constructions de sens voisins et ils en donneront des exemples.

VOUS !

14 La production des conversations est l'aboutissement recherch de cette squence consacre

l'interaction orale. On fera observer la photo et l'on s'assurera que les apprenants ont bien compris la consigne. Ils prparent la conversation par paires, mais le temps de prparation doit tre bref. Il faut que les apprenants soient en mesure d'improviser, ce qui est la situation normale de production en interaction orale. Ils s'organisent comme ils le souhaitent pour garder la trace de ce qu'ils ont invent. Proposition de corrig
14 VINCENT. Alors, Hadrien, quoi de neuf ? HADRIEN. Ben, je pars travailler en Sude. VINCENT. En Sude, toi ? Je ne peux pas y croire ! HADRIEN. Et ben, c'est comme a. Je commence le mois prochain. VINCENT. Dans un mois ? Tu plaisantes !

HADRIEN. Mais non, je te dis. On m'a propos 4 000 par mois et un contrat de trois ans. J'ai dit oui ! VINCENT. Sans blague ! 4 000 , vraiment ? HADRIEN. C'est exactement a. Avec 4 000 , je pourrais mme me payer un restaurant franais de temps en temps !

JEUNESSES 93

UNIT 4

TROISIME SQUENCE

Parler [production orale]

PETITES FILLES Dcrire le sujet d'une photographie, en caractriser les dtails

pp. 80-81

15 20
Les apprenants sont invits ragir librement une photo, la commenter et la caractriser. Ici, c'est une photo d'auteur, en noir et blanc, qui reprsente deux petites lles en train de sauter d'un muret. La photo a captur leurs mouvements et l'expression joyeuse de leurs visages. Suivre la dmarche propose et laisser la classe s'exprimer librement en rpondant aux questions et aux consignes des activits 16 et 17 . Relancer la discussion uniquement si ncessaire.

Des formes
Dcrire des mouvements : de haut en bas, au-dessus de.../s'en aller, se prcipiter...
Quand on dcrit, on a besoin de situer dans l'espace (voir unit 2, pp. 36-37 du livre de l'lve). Pour cette photo, on a particulirement besoin de rendre compte des mouvements, gs par l'image. Pour cela, on donne dans l'encadr une liste de mots qui servent dcrire les mouvements. Certaines formes sont dj connues des apprenants. Il s'agit d'adverbes et de prpositions, comme : devant, derrire, par-dessus... et de verbes comme : s'en aller, passer (devant/derrire), se prcipiter (du haut de...), traverser... On invitera les lves chercher le sens de ces mots et leurs quivalents dans leur langue, si ncessaire. Ensuite, ces mots pourront tre utiliss dans les commentaires, mais l'objectif n'est pas de les faire employer tout prix ! Laisser jouer l'imagination des lves pour caractriser le sujet de la photo et pour qu'ils se mettent d'accord sur son interprtation Les apprenants continuent d'explorer la photo dans l'activit 19 . Dans l'activit 20 , les lves diront quel titre ils ont imagin pour cette photo et la classe en choisira un. Pistes et suggestions de corrigs
16 1/ On voit deux petites lles... 2/ Elles ont l'air content, elles sourient. Elles sont pieds nus et portent des vtements d't... 3/ Elles sautent d'un muret pour aller la plage : on voit du sable en bas de la photo. Elles vont vers la mer... 17 1/ C'est un muret en bton, pas trs haut. 2/ Ce mur dlimite une plage. 3/ Les petites lles qui sautent semblent chapper la surveillance de leurs parents... 4/ Ce sont probablement deux copines d'cole. Elles semblent avoir le mme ge... 19 Le prnom des petites lles ? Chlo et Magali. - Leur ge ? 8/9 ans. - Leur famille ? Des commerants aiss, des professeurs. - Le lieu o elles sont ? Une petite ville au bord de la mer... - Est-ce qu'elles s'chappent ? Qui les poursuit ? Est-ce qu'elles parlent, est-ce qu'elles crient ?

9 4 JEUNESSES

C U LT U R E S

Cette squence est donc un moment o la parole de l'apprenant peut (et doit) s'exprimer en toute libert et sans entraves. Le professeur veillera ce que tous les lves, si possible, interviennent, et encouragera les plus timides. Il prendra des notes sur les erreurs ou les imprcisions rcurrentes de la classe, et en donnera la version correcte en passant ou des explications plus prcises, en n de squence, si ncessaire. L'essentiel n'est pas de faire parler les lves le plus longtemps possible mais de leur donner un espace ouvert d'expression.

CULTURES
Dans cette section, les apprenants dcouvriront les loisirs et distractions des jeunes, qui runissent les jeunes Franais, au-del de leurs diffrences. Pour la squence consacre la lecture, on a choisi une bande dessine, dont la France est grande productrice. Le reportage vido concerne les activits ludiques en ligne sur Internet, ici les mondes virtuels. Et pour nir, la musique, dnominateur commun international des jeunes, est prsente travers des textes de critique musicale, servant d'exemples la production crite. QUATRIME SQUENCE

Lire

[rception crite]

pp. 82-83

AYA DE YOPOUGON Comprendre et apprcier une bande dessine Pour cette squence consacre la rception crite, on a choisi deux planches de la bande dessine Aya de Yopougon, crite par Marguerite Abouet et illustre par Clment Oubrerie. Cet album a reu le premier prix du Festival international de la bande dessine d'Angoulme, en 2006. Pour en savoir plus sur ce festival, consulter le site : http://www.bdangouleme.com/ (dernire consultation
le 18/04/2009).

La lecture de BD (bande dessine : prononcer bd) est un loisir partag par beaucoup de jeunes (et de moins jeunes) du monde francophone, en gnral. On connat les BD qui ont nourri l'imagination de plusieurs gnrations. D'abord, Les Aventures de Tintin et Milou, le clbre reporter toujours accompagn de son chien. Ce personnage fut cr par le dessinateur belge Herg, dans les annes 1930. Le dernier album achev par Herg est Tintin et les Picaros (1976). Mais des hritiers du grand dessinateur ont pris la suite. Et puis Astrix le Gaulois, qui avec son copain Oblix, le livreur de menhirs, rsiste avec acharnement aux Romains. Cette srie de BD fut cre en 1959 par Ren Goscinny (scnario) et par Albert Uderzo (dessins). partir de 1980, anne de la disparition de Goscinny, Uderzo a ralis scnario et dessins. Il s'agit certainement de la bande dessine franaise qui a connu le plus de succs, avec 325 millions d'albums vendus dans le monde en 50 ans environ. En 2007, le march de la bande dessine en France reprsentait 33,6 millions d'albums pour 320 millions d'euros, soit 6,5 % du chiffre d'affaires de l'dition. (Source : chiffres IPSOS, Le Monde des Livres, 29/01/2009.)

JEUNESSES 95

UNIT 4

Malgr son succs, la BD a eu du mal s'imposer comme une forme de littrature part entire.
Au mme titre que la musique pop ou le roman policier, la bande dessine connut le plus grand mal pour acqurir une vritable reconnaissance. D'abord considre comme un simple outil de divertissement destin la jeunesse, la bande dessine dut s'manciper de son statut de comic pour asseoir un moyen d'expression artistique nouveau. Certains auteurs contriburent largement cette mancipation, cette reconnaissance, tel Hugo Pratt (l'auteur de Corto Maltese). http://fr.wikipedia.org/wiki/Neuvime_Art (dernire consultation le 18/04/2009).

L'album que nous avons retenu a t produit par une auteure originaire de Cte d'Ivoire. la lecture, on a un petit aperu du franais parl dans ce pays, surtout comme le fait la mre, qui n'a jamais quitt son pays, la diffrence de son ls qui a vcu en France. Yopougon est un quartier d'Abidjan, capitale de la Cte d'Ivoire. Faire situer sur une carte la Cte d'Ivoire et Abidjan.

21 Avant de passer l'activit, faire observer les deux planches et demander aux apprenants de faire
des hypothses sur les contenus de la BD. Poser des questions comme : Qui sont les personnages ? Qu'est-ce qu'ils se disent ? Regardez les yeux de la femme et ses gestes. Qui semble fch ? Pourquoi ? ... Puis passer la dmarche propose. Corrigs
21 1/ Une dispute entre une mre et son ls - 2/ Elle sort le matelas dehors et vide la valise de Grgoire dans la poubelle. - 3/ Elle lui reproche de passer son temps dormir et lui demande de repartir en France. 4/ Reproches : Il est deux heures, il dort encore./Tu confonds le jour avec la nuit/[...] tout l'argent que tu as gaspill./[...] tu viens chez ta mre pour la surcharger. /Expressions images : Son vilain crne, on dirait coco pourri/Espce de gnafou-gnafou !/Parisien moisi/espce de dracin. - 5/ Je mdite/[...] pour faire du business/Mais je suis venu me ressourcer. - 6/ [...] on dirait coco pourri./ dh !(exclamation)/[...] pour construire maisons/[...] a donne maladie/[...] c'est quelles vacances qui nit pas ?

Ragissez ! Inviter les apprenants exprimer leurs ractions cette BD. Que pensent-ils de la manire dont cette dispute est crite ? Que laisse-t-elle deviner (migration) ? Comment jugent-ils le dessin, les couleurs ? Connaissaient-ils dj des BD ? Quelle ide de la Cte d'Ivoire ont-ils eue aprs la lecture de ces deux planches ?
DU LEXIQUE IVOIRIEN

Dans le franais utilis hors de France, on a cr, comme c'est normal, de nouveaux mots ou expressions. Voici un peu de lexique ivoirien. maquis restaurant pas cher o l'on peut une go une lle danser (Vous vous croyez au maquis ou quoi ?) les gazoils les sorties, les endroits branchs la mort subite un repas par jour (J'ai oubli que tu connais tous les gazoils de la C'est quelle science ? C'est quoi ces ville.) histoires ? enjailler plaire/attirer gnafou-gnafou guignol

9 6 JEUNESSES

C U LT U R E S

CINQUIME SQUENCE

couter et regarder [rception audiovisuelle]

VIE VIRTUELLE Regarder et comprendre un reportage sur les mondes virtuels

pp. 84-85
DVD

Pour cette squence, consacre la comptence de rception audiovisuelle, on a retenu un extrait d'un reportage : La vraie vie des mondes virtuels . Un de ces mondes est le site Internet Second Life, que le journaliste, auteur du reportage, nous fait connatre travers son voyage virtuel. C'est une mission trs pdagogique. On y apprend, pour ceux qui ne le savent pas, que pour vivre dans ces mondes il faut se crer un double, un personnage virtuel, appel avatar. Et dans ces mondes, on peut tout faire, comme dans la ralit... ou presque : voyager, rencontrer des gens, s'acheter une maison, discuter... Dans le site de prsentation de Second Life, on peut lire que :
Second Life est une simulation socitale virtuelle, permettant de vivre une "seconde vie" sous la forme d'un avatar dans un univers persistant gr par les joueurs. http://second-life.gamebiz.fr/ (dernire consultation le 18/04/2009).

Malgr l'norme succs de cette simulation, cre en 2003, on remarque un certain essoufement des internautes :
Certes, le nombre d'abonns est toujours en progression, mais un rythme moindre (moins de 5 % par mois) compar la priode faste d'octobre 2006 o il s'tablissait prs de 50 %. Et parmi les 13 millions d'inscrits, moins de 2 millions se seraient connects le mois dernier, et seuls 500 000 avatars seraient rellement et rgulirement actifs dans cet univers virtuel [...] Le Monde Second Life cherche un second soufe , 17/03/2008.

Toujours est-il que ce genre de loisirs et/ou d'vasion concerne des millions de personnes, des jeunes surtout, et que c'est devenu un comportement largement partag par les internautes du monde entier.

22 et 23
La dmarche d'enseignement de cette squence de rception audiovisuelle se fonde, comme toujours, sur le reprage d'indices visuels et sonores qui conduisent des hypothses des sens, puis une comprhension allant de signications globales des signications plus prcises. Parmi les apprenants, des adolescents et de jeunes adultes, certains vont peut-tre comprendre rapidement ce reportage, du fait de leur exprience directe en tant qu'avatars de ces mondes virtuels. Suivre la dmarche propose dans le livre de l'lve. Corrigs
22 1/ de mondes virtuels - 2/ journaliste - 3/ Un voyage dans un monde virtuel - 4/ 1. La prsentation des mondes virtuels/2. La rencontre avec un avatar (un double) trs clbre, dans sa maison /3. Le rcit d'Han-She-Shung/Aline Graef, joueuse et femme d'affaires. 23 1/ crer un double - 2/ des rues (alles), des btiments, des avatars - 3/ un jeu de simulation 4/ chinoise - 5/ une jeune professeure d'anglais, d'origine chinoise - 6/ promoteur immobilier - 7/ pour les autres joueurs - 8/ Pour vrier la transcription ( Il n'y a pas ... humaine. ), se reporter au livre de l'lve p. 209. - 9/ au bord de la mer - 10/ une entreprise - 11/ oui - 12/ acheter et vendre des terrains et des maisons virtuels, construire des rues.

JEUNESSES 97

UNIT 4

Ragissez ! Il serait bien que les apprenants disent ce qu'ils savent, ce qu'ils pensent de ces mondes virtuels. Comme le disait la jeune chinoise du reportage : dans ces mondes [...], il n'y a pas d'embouteillage, il n'y a pas de pollution. Et puis je dpasse les limites de la biologie humaine . Est-ce que les apprenants partagent cet avis ? La vie virtuelle est plus belle, plus facile que la vraie. Et quand on revient dans le vrai monde , qu'est-ce qui se passe ? A-t-on toujours la distance sufsante pour distinguer le jeu d'avec la vraie vie ? Le professeur fera en sorte que les lves, y compris les plus rservs, prennent la parole et s'expriment, mme trs peu, sur ce sujet.

Autodicte 24 Les apprenants apprendront par cur le dbut du rcit du journaliste et l'criront avec l'orthographe correcte. (Pour vrier la transcription, se reporter au livre de l'lve, p. 209.)
Analyser les difcults ventuelles de l'extrait et donner les explications ncessaires. Par exemple : laquelle, pronom que l'on n'a pas trait en grammaire. Dire simplement qu'il s'agit d'une autre forme du pronom relatif, spcialise dans les cas o on l'on peut hsiter sur l'antcdent : [...] circulait l'information selon laquelle[...] Selon cette information [...] . Faire remarquer aussi la ngation apparente : [...] qui n'existent que sur [...] , qui a t systmatise juste avant, p. 79 du livre de l'lve. SIXIME SQUENCE

crire [production crite]

MUSIQUES DU MONDE Rdiger un texte de critique musicale

pp.86-88

Pour cette sixime squence de l'unit 4, consacre la production crite, on a choisi des textes de critique musicale, comme ceux que l'on trouve dans les magazines de loisirs ou dans les pages des quotidiens consacrs aux spectacles. La musique est sans doute ce qui runit le plus les jeunes Franais. La stratgie adopte est celle de la production d'aprs modle : comprhension des textes modles ; description de leur fonctionnement pour s'approprier des formes utiles la production ; production partielle guide, de moins en moins importante au niveau B1, puis production libre.

25 Les apprenants rempliront un tableau o l'on peut visualiser les parties qui composent ce genre de discours : prsentation du groupe ou de l'artiste/type de musique... Ce qui implique la comprhension des textes modles. 26 Suivant la stratgie progressive que l'on a adopte dans Alors ?, les lves complteront la premire
et la dernire partie d'un texte de critique musicale (prsentation du groupe/incitation aller voir le spectacle).

9 8 JEUNESSES

C U LT U R E S

Corrigs
25

Dan Speed Duo Prsentation du groupe, du chanteur (avec apprciation) Type de musique et de paroles (avec apprciation) C'est l'un des reprsentants les plus convaincants de la scne Blues actuelle.

Ribody C'est l'esprit de la chanson qui fusionne admirablement avec celui du rock.

Jako Moustique C'est le meilleur chanteur-voyageur du moment. Sa musique de partout est le reet du monde. Ses chansons chantent la vie et la douleur, l'amour et les dceptions, comme il a l'habitude de le faire. Ne le manquez pas : le voir sur scne ne vous laissera pas indiffrent.

Comme dans son dernier La musique est, comme album White Mountain, toujours, efcace et tonique. Dan Speed Duo russit son pari, celui d'unir la musique soul et folk.

Conseil, incitation (avec explication)

C'est voir, pour se faire Pour qui ne connat plaisir. pas Ribody, c'est une occasion rare de l'entendre sur scne et de l'apprcier. Le 18 mai, 19 h 30, Le Nouveau Jardin, 10, rue Perlet, Marseille, 7e www.nouvjar.com (20-23 ) Le 20 mai, 20 h, Le Thtre Club, 34, bd de Rochechouart, Paris,18e www.letheatreclub.fr (18-25 )

Informations (jour, heure, lieu du concert...)

Le 23 mai, 19 h 30, La Virgule, 5, rue de la Belle Borne, Angers www.lavir.fr (12 )

26 C'est l'un des groupes les plus tonnants de la scne heavy rock actuelle. Sa musique est, comme toujours, exigeante et gnreuse. Pour qui ne connat pas Electronik Smile, c'est une occasion rare de l'apprcier et de se faire plaisir. Le 18 juin, 20 h, Cinma Tex, 7, rue des Arts, Perpignan www.cinetex.fr (12-15 )

Des formes [grammaire]

Les superlatifs relatifs : le meilleur, le pire, le mieux... Les pronoms dmonstratifs : ceux-ci, celles-l

27 30
Dans cette sous-squence grammaticale, on introduit les formes dites irrgulires du superlatif relatif, que l'on avait dj abord dans Alors ? A2, p. 95 du livre de l'lve. On saisit cette occasion pour revenir aussi sur le comparatif. De mme, on complte la prsentation des pronoms dmonstratifs qui avaient t systmatiss en Alors ? A2, p. 178 du livre de l'lve. On propose des activits d'observation sur la nature de ces formes et sur leurs emplois.

JEUNESSES 99

UNIT 4

Corrigs
28 1/ C'est le meilleur groupe de la scne heavy rock de l'Hexagone.

27 un verbe

2/ Son interprtation est franchement pire que les autres. 3/ Le travail de recherche d'effets est srement le mieux russi de toute sa carrire. 4/ Celle de Gluck Rserve est malheureusement la pire interprtation de tout ce festival. 5/ Leur album a la meilleure critique de la slection musicale. 6/ Maria chante mieux que les autres. 30 1/ La rencontre la plus russie est celle entre le jazz et la musique baroque. 2/ Ces chanteurs sont ceux qui ont obtenu le disque d'or en 2008. 3/ Zouklay Duo connat l'artice du mtier, celui de l'clectisme et de l'originalit. 4/ Sa musique ressemble celle qui accompagne les spectacles sans parole. 5/ Leur rpertoire classique fait appel aux expriences prcdentes : surtout celles des sixties. 6/ Leurs rythmes tonnants rappellent ceux de Ho Meufs.

VOUS !

31 Les activits de production crite se feront partir des textes modle et de la systmatisation

grammaticale portant sur les superlatifs et les pronoms dmonstratifs. Mais on encouragera aussi les apprenants inventer des textes de critique musicale moins attendus et prvisibles. Les apprenants pourront travailler individuellement ou par paires. Il faudra leur laisser du temps de prparation et les encourager travailler en autonomie (recours aux grammaires ou aux dictionnaires). Une fois les textes produits, on procde une mise au point collective des productions : orthographe, morphologie, sens des mots... On peut demander leur opinion aux tudiants et choisir les meilleurs textes qui pourront tre illustrs et afchs sur les murs de la classe. Ces activits sont conues pour permettre l'appropriation des formes et pour dvelopper les stratgies de production et non pour donner une note, fonction trop souvent attribue ces activits. Propositions de corrigs
31 a Marcus Peterson C'est le meilleur trompettiste du moment. Marcus Peterson russit son pari d'unir une musique intense et intellectuelle la rigueur et la lgret. Ne le manquez pas : le voir sur scne, c'est un plaisir rare. Le 25 octobre, 19 h 30, Thtre du Cheval Boiteux, 6, rue Sicard, Bordeaux www.cheboite.com 31 b Dark Ring Duo C'est l'un des reprsentants les plus inventifs de l'lectro-dub franais. Dark Ring Duo fusionne admirablement le hip-hop et l'acid jazz. Sa musique est comme toujours originale et savoureuse. Ne le manquez pas. Le 15 mars, 19 h 30, Jazz Club, 257, rue Aurlienne, Cannes www.Jazzclub.fr

1 0 0 JEUNESSES

C U LT U R E S

ALORS, VOTRE FRANAIS ?

p. 89

L'auto-valuation nale, toujours sous la forme de Je peux... , Je sais... est conue pour aider l'apprenant faire son bilan. Il en tirera les consquences ncessaires en revenant sur les points qu'il pense ne pas matriser sufsamment. Cette che porte sur les comptences de communication et sur les comptences formelles, rparties en deux tableaux : Communication et Grammaire. L'apprenant est aussi invit mesurer le chemin parcouru depuis le dbut de son apprentissage. Dans Conseil, on invite les apprenants ne pas se dcourager quand ils parlent quelqu'un, car cela n'est pas toujours simple : on ne trouve pas ses mots, l'autre parle trop vite ou articule mal, on n'ose pas lui demander de rpter... On leur rappelle qu'ils peuvent tout fait utiliser d'autres langues de leur rpertoire pour dire ce qu'ils ont dire.

VALUATION

pp. 90-91

L'valuation fait suite au premier bilan Alors, votre franais ? : elle propose un ensemble d'activits qui donnent lieu correction par le professeur et par les apprenants. Ainsi, l'valuation rpond pleinement sa vocation formative : une proposition de remdiation, avec renvoi aux pages du manuel, est clairement indique aprs chaque activit. L'valuation permet aussi l'apprenant de situer ses acquis par rapport au groupe et de vrier si son auto-valuation est conrme ou inrme. Le professeur pourra procder une analyse d'erreurs en examinant l'ensemble des valuations. Il devrait en tirer des informations utiles sur l'efcacit du travail commun. Il pourra revenir sur les lments que la classe ne matrise pas. Dans ce cas, le professeur veillera ce que les activits de remdiation soient effectivement ralises par les apprenants.

JEUNESSES 101

U N IT 5

C O M ME AU CIN M A...
La culture franaise continue de susciter de la curiosit et de l'intrt dans le monde. Dans cette unit, on cherche donner un aperu d'une ralit culturelle qui occupe une place importante en France : le cinma. Comme tout secteur culturel, le cinma reoit des aides des pouvoirs publics qui encouragent et soutiennent sa production. Il en est de mme pour toute cration artistique (thtre, opra...) et pour la production littraire (grce au prix unique du livre). Au l des squences, il sera donc question de l'exception culturelle franaise , du cinma comme exprience de vie, du mouvement rnovateur du cinma des annes 1950, appel Nouvelle Vague, et encore du cinma d'aujourd'hui, avec deux prsentations de lms sortis en 2008.

Activits 13

Squences

SOCIT Lire [rception crite] Culture et cration

Comprendre et interprter des extraits de textes informatifs : L'exception culturelle Des mots [lexique] Mdias

4 13

Discuter [interaction orale] Exprimer l'oubli, le fait de se souvenir,

chercher un mot ou une phrase Comprendre la conversation J'ai un trou de mmoire Des rpliques [entranement l'interaction orale] Exprimer l'oubli, le fait de se souvenir, chercher un mot ou une phrase Des formes [grammaire] La forme passive Le participe prsent et le grondif Autour d'un verbe : aller vous ! [production de l'interaction orale]

14 17

Parler [production orale] Cinma et production

Observer et analyser des documents : 1. Cinma franais - Vitalit de la production en 2007 (Le Monde) 2. Rpartition des cots de production des lms en 2007 (Source : CNC) Nombre de lms produits par pays (Sources : MPAA, SPIO, ICAA, MPPAJ) vous ! Prparer un expos partir d'un schma : parler de manire suivie d'un sujet, non familier, partir d'informations

1 0 2 COMME AU CINMA...

SOCIT

Activits 18 et 19 20 24

Squences

CULTURES Lire [rception crite] Nouvelle Vague

Lire et comprendre un texte informatif (histoire culturelle)

couter et regarder [rception audiovisuelle] l'afche

Regarder, comprendre et apprcier deux bandes-annonces de lms : 1. Entre les murs, de Laurent Cantet 2. Affaire de famille, de Claus Drexel Autodicte

25 31

crire [production crite] Je me rappelle...

Comprendre et analyser des lettres personnelles (ou des mls) voquant un vnement du pass Des formes [grammaire] Les pronoms relatifs o et dont vous ! crire des lettres ou des mls personnels

S OCIT
Cette section traite de la politique culturelle de la France, en particulier des mesures d'aide la cration artistique, connue sous le nom d' exception culturelle franaise . Elle prsente aussi une synthse de la situation du cinma franais, relative 2007 : d'aprs les donnes, celle-ci est plutt bonne. Enn, on fait revivre les salles de cinma des annes 1960 dans une conversation entre deux amies. Pour en savoir plus sur le cinma en France, consulter le site du Centre national de cinmatographie (CNC) : www.cnc.fr/ (dernire consultation le 19/04/2009). PREMIRE SQUENCE

Lire [rception crite]

CULTURE ET CRATION
L'EXCEPTION CULTURELLE

pp. 94-95

Comprendre un extrait de texte de sociologie

1 3
Les deux extraits, prsents dans cette premire squence, sont tirs, pour le premier, de l'encyclopdie en ligne, Wikipdia, et, pour le second, d'un ouvrage de divulgation, L'Exception culturelle (Que saisje ? PUF, 2002). On y explique par quels moyens les pouvoirs publics encouragent et soutiennent la cration artistique, dans les diffrents secteurs. l'origine de l'exception culturelle franaise , il y a la conviction que la culture n'est pas un produit marchand, comme les voitures ou les portables, et que
COMME AU CINMA... 103

UNIT 5

les produits culturels ne doivent pas tre soumis entirement la loi de l'offre et de la demande, qui pourrait conduire limiter la libert des crateurs. Ce principe a nalement suscit un large consensus, au sein de l'UNESCO (Organisation des Nations Unies pour l'ducation, la science et la culture), o s'est tenu un long dbat sur le sujet. Le 3 juin 2006, le texte nal de l'avant-projet de la Convention sur la protection et la promotion de la diversit des expressions culturelles , a t adopt par environ 140 des 150 reprsentants des tats membres de l'UNESCO runis Paris. Pour en savoir davantage, consulter des sites comme : www.unesco.org/fr/ (dernire consultation le
19/04/2009).

Suivre la dmarche propose qui va du global 1 au local par le reprage d'informations de plus en prcises 2 . Corrigs
1 La France met en uvre des mesures pour favoriser la cration culturelle. 2 Extrait 1 : 1 1/ la cration d'un ministre de la Culture en 1959 - 2/ l'engagement de l'tat dans le soutien de la culture et de la cration artistique. 2 1/ cinma, thtre, tlvision, ou autres moyens de communication - 2/ CNC = Centre national de la cinmatographie/Il prlve un petit pourcentage sur tout billet de cinma et redistribue cet argent aux diffrents secteurs culturels. - 3/ en franais - 4/ Par un fonds de soutien, aliment essentiellement par les plus gros succs [...] Extrait 2 : 1/ Aide au livre - 2/ Le livre ne peut tre abandonn au libre jeu du march et de la concurrence.

Ragissez ! Laisser les apprenants s'exprimer librement sur le sujet du texte. Est-ce qu'ils comprennent la logique de cette politique culturelle ? Est-ce que, d'aprs eux, une uvre artistique est une marchandise d'change comme les voitures ou le ptrole ?

Des mots [lexique]

Mdias

3 On donne ici des mots du domaine des mdias. Ceux-ci peuvent tre utiles la comprhension
des documents prsents dans cette unit, mais aussi, plus largement, la comptence lexicale des apprenants. Corrigs
3 1/ mdiatisation - 2/ censure - 3/ version originale - 4/ bande-annonce - 5/ Les vnements sportifs/ Les rsultats lectoraux/Les confrences de presse

1 0 4 COMME AU CINMA...

SOCIT

DEUXIME SQUENCE

Discuter [interaction orale]

J'AI UN TROU DE MMOIRE Exprimer l'oubli, le fait de se souvenir, chercher un mot ou une phrase

pp. 96-99
CD

1 11

Dans cette unit, la conversation porte sur le souvenir, ou l'oubli, d'vnements de la vie. L'une des deux amies qui parle, Yvette, se rappelle des sorties cinma du dimanche , quand elle tait jeune. L'ambiance tait bien diffrente des salles de cinma d'aujourd'hui. Yvette en parle avec nostalgie alors que son amie, plus jeune qu'elle, comprend mal tout cela qu'elle trouve un peu ringard . Transcription
LODIE. Tu l'as vu le lm, hier soir ? YVETTE. Le lm ? Quel lm ? Avec toutes ces chanes ! LODIE. Ben, euh, celui qui a t tourn en Afrique, l ! Je me rappelle plus. Avec Harrison Renaud. Oh ! l l ! J'ai un trou de mmoire ! YVETTE. T'inquite pas. De toute faon, je regarde trs peu la tl et puis je n'aime pas regarder des lms la tl. LODIE. Ah bon ! Et pourquoi ? YVETTE. Euh, je ne sais pas. Pour moi, un lm, c'est aller au cinma. C'est une sortie quoi ! On voit des gens, on peut y aller avec des copains, on parle du lm ensemble aprs. Voil ! LODIE. Dis donc, tu serais pas un peu vieux jeu, par hasard ? YVETTE. Oui, peut-tre. Et puis a me rappelle mon enfance. Tu vois, le dimanche on allait souvent au cin du quartier avec les copines. La fauvette, il s'appelait. Tu te rends compte ! LODIE. Ah oui, super ringard ! YVETTE. Dans la salle, il y avait un rideau avec plein de publicits. En attendant le dbut du lm, on cherchait des mots crits dessus. Du genre, a commence par C et nit par E en 6 lettres, pour cirque. Puis il y avait une premire partie avec un documentaire, l'entracte et le lm. Oh ! Un vrai spectacle ! LODIE. Ben oui, et maintenant, DVD pour tout le monde !

4 6
Activer la comptence des apprenants dans la/les langue(s) qu'ils connaissent, partir de la question Dans votre langue, comment exprimez-vous l'accord... ? et de l'exemple de la bulle (en basque). Les apprenants joueront de courts changes dans leur langue en exprimant l'oubli, le fait de se souvenir. Puis on passera l'coute et la lecture de la conversation. Dans l'activit 6 , les lves joueront la conversation par paires. Il serait utile qu'ils l'apprennent par cur. Ce sera l'occasion pour eux et pour le professeur de vrier la prononciation et l'intonation, et de les amliorer si ncessaire. Suivre la dmarche propose : comprhension globale (identication du sujet du genre de discours) ; comprhension mdiane (identication d'informations prcises dans le cadre d'une rplique) ; comprhension locale (sens prcis de certains mots ou groupes de mots).

COMME AU CINMA... 105

UNIT 5

Corrigs
5 1/ d'un lm et de cinma 2/ Qui a oubli le titre d'un lm ? lodie/Qui n'aime pas beaucoup la tlvision ? Yvette/ Qui raconte un souvenir ? Yvette 3/ On est en compagnie d'autres personnes - 4/ Elle allait au cinma avec ses copines. - 5/ Non 6/ avoir un trou de mmoire oublier/tre (un peu) vieux jeu tre dmod

Des rpliques [entranement l'interaction orale]

Exprimer l'oubli et le fait de se souvenir, chercher un mot ou une phrase
Dans le tableau, on donne une liste de ralisations linguistiques des actes de langage retenus. Lire et ou faire lire ce tableau. Expliquer les lments non connus. Souligner, si ncessaire, les diffrences entre les lments d'une mme catgorie. Puis demander aux lves d'imaginer des changes partir de la liste de rpliques prsentes. Faire jouer ces changes devant la classe. Par exemple : LUC. J'ai revu Franois, l'autre jour. Il m'a dit qu'il travaille chez... Oh, l l, j'ai un trou de mmoire ! ALBAN. T'inquite pas ! Je pense qu'il travaille chez Michelin, maintenant, Clermont-Ferrand. LUC. Tu sais, quand je l'ai vu, je me suis rappel ces aprs-midi o on allait jouer au ballon, ct du collge. ... Comme ailleurs dans Alors ?, les activits qui suivent vont du plus simple au plus complexe. Les apprenants doivent complter deux conversations 7 A et 7 B dont la situation est explicite par la consigne. Attirer l'attention sur l'importance de bien comprendre celle-ci. Propositions de corrigs
7 a

VIRGILE. Tu as vu qu' Tignes il y a une exposition sur les quipements de ski des annes 1950 ? LONORE. Ben, non, je n'ai pas fait attention. VIRGILE. a m'a rappel quand j'ai perdu mon ski qui s'tait dtach de ma chaussure. Je suis all au fond de la descente pour le rcuprer, mais je ne l'ai pas trouv ! LONORE. Ah oui, je ne me rappelle plus. VIRGILE. Ce n'est pas grave. Tu ne te souviens mme pas de la marque de nos skis? LONORE. Ben, euh... Ah, zut, je l'ai sur le bout de la langue ! VIRGILE. C'taient des skis Alpina, en bois, naturellement.

7 b LAURENT. Tiens, tu sais que bientt le TGV Bretagne sera encore plus rapide. KADER. Ah bon, c'est trs bien. LAURENT. Tu te souviens quand on tait ados et qu'on a voulu aller voir la mer. KADER. Ah, non ! Pas du tout ! a ne me revient pas. Et qu'est-ce qui est arriv ? LAURENT. Ben, un dimanche, on est mont dans le train pour aller Nantes, mais on s'est tromp de direction et on s'est retrouv au Mans ! Quelle surprise ! KADER. Tu sais, a m'est compltement sorti de la tte. Ah, dis donc, c'est grave a ! LAURENT. Ne t'inquite pas. a arrive d'oublier des choses.

1 0 6 COMME AU CINMA...

SOCIT

Des formes [grammaire]

La forme passive Le participe prsent et le grondif
On quitte provisoirement la systmatisation portant sur l'interaction orale pour s'occuper de la grammaire du franais, sans perdre de vue son rle dans la production d'changes interactifs. La prsence dans l'chantillon de conversation de formes passives, comme : ...celui qui a t tourn en Afrique... , donne lieu des activits de rexion sur leur nature et leur emploi. Le passif avait dj t introduit dans Alors ? A2 (unit 8, p. 156 du livre de l'lve). On complte ici sa description. Ensuite, on systmatise le participe prsent et le grondif, qui est aussi prsent dans la conversation. Aprs cette phase, on reviendra l'entranement la production dans l'interaction. Dans le premier encadr, faire observer les exemples et les constructions de la forme passive, dont le complment d'agent peut tre introduit par de ou par, selon les verbes. Dans le second encadr, on revient sur la conjugaison du passif, en ajoutant, au prsent de l'indicatif, le futur, le conditionnel, l'imparfait, le plus-que-parfait et le subjonctif prsent. On passe ensuite aux activits proposes : transformation des constructions passives impersonnelles en 8 , puis rexion et transformation des constructions avec le grondif de 9 11 . D'autres activits sur le passif et sur le grondif sont prvues dans le Cahier de grammaire.

Autour d'un verbe : aller

12 Dans la dernire partie de cette sous-squence, on introduit le verbe aller, dont on donne quelques
formes de la conjugaison. Le professeur pourra inviter les apprenants la rviser entirement. Ensuite, il lira la liste des locutions formes sur aller. Les lves diront s'ils connaissent des constructions de sens voisins dans d'autres langues et ils en donneront des exemples, si possible. Corrigs
8 1/ Tous les employs seront invits par le patron pour son anniversaire. 2/ La remise des prix a t reporte. 3/ Pendant la sance, le lm a t sif par les spectateurs. 9 la 1re personne du pluriel 10 1/ Non - 2/ Oui 11 1/ Il chantait en marchant. - 2/ En allant au studio, j'ai crois Fabien Gervais. - 3/ En regardant le journal tlvis, on a pris l'apritif.

VOUS !

13 Aprs cette rexion sur les rgularits de la langue, on revient aux activits communicationnelles portant sur les stratgies relatives l'interaction orale, qui constituent l'objectif de cette squence. Les apprenants doivent dvelopper une conversation, dont on prcise la situation, qui est aussi illustre par une photo.On fera inventer les conversations par groupes de deux. Le temps de prparation sera limit, parce que l'une des spcicits de l'interaction orale en B1 est la capacit ragir rapidement aux rpliques de l'interlocuteur.
Les apprenants peuvent imaginer eux-mmes d'autres situations o l'on exprime l'oubli, o l'on se souvient d'un fait ou encore o l'on cherche un mot. Comme dans les autres units le corrig de la conversation n'est qu'une ralisation possible de la tche, parmi beaucoup d'autres imaginer.
COMME AU CINMA... 107

UNIT 5

Proposition de corrig

13
ELSA. Tu sais, nos voisins partent en week-end en Tunisie. MARC. Ah, bon. ELSA. a me rappelle quand on y tait all il y a quelques annes. MARC. a a t un trs beau voyage. ELSA. Je me souviens qu'un soir nous sommes alls dans ce restaurant chic et... MARC. Et quoi ? ELSA. Nous avions oubli la carte de crdit ! MARC. Ah bon ? T'es sre ? Oh, l, l ! a ne me dit rien. ELSA. Allez, a va te revenir. On a sorti tout l'argent qu'on avait dans les poches et on a russi payer. Mais on a d rentrer l'htel pied ! MARC. Et comment s'appelait ce restaurant ? ELSA. Euh, c'tait un restaurant traditionnel, quoi. Il s'appelait comment dj ?

TROISIME SQUENCE

Parler [production orale]

14 17

pp. 100-101

CINMA ET PRODUCTION Parler de manire suivi d'un sujet, raliser un plan pour en faire une prsentation Comme dans les units 1 et 3, dans cette squence, on apprend s'exprimer en continu devant un auditoire (production orale). Il s'agit de prparer un expos (de type scolaire, universitaire) de 5 minutes (maximum) sur la situation du cinma en France, partir des documents suivants : 1. une synthse du rapport annuel rdig par un organisme indpendant et publi dans Le Monde (9/04/2008) : Cinma franais - Vitalit de la production en 2007 ; 2. un camembert sur la rpartition des cots de production d'un lm (Source : CNC, Centre national de la cinmatographie) et un graphique sur le nombre de lms produits par pays (Sources : MPAA : Maison des pratiques artistiques amateurs, SPIO : Spitzenorganisation der Filmwirtschaft, ICAA : Instituto de la Cinematografa y de las Artes Audiovisuales, MPPAJ : Motion Producers Association of Japan). D'aprs ces donnes, la production de lms franais en 2007 a atteint des rsultats satisfaisants (228 lms dont 185 produits par des partenaires franais). Ce chiffre se comprend mieux s'il est compar ceux d'autres pays : Espagne (150 lms), Royaume-Uni (78 lms), ou USA et Japon dont la production est d'environ le double qu'en France. Dans le document dcrivant la rpartition des cots, il est intressant de remarquer que les rmunrations (acteurs, personnel...) reprsentent plus de la moiti du budget. Suivent les cots du tournage : environ 30 % et, loin derrire, ceux des moyens techniques, avec moins de 15 %. Les lves noteront ces donnes 14 15 , et suivront les consignes des activits 14 16 o sont listes les oprations successives effectuer pour prparer l'expos. (Se reporter aussi aux units 1, pp. 16 et 17, et 3, pp. 56 et 57 du livre de l'lve, ainsi qu'aux pages 40, 41, 73, 74 de ce guide).

1 0 8 COMME AU CINMA...

SOCIT

17 L'expos ne sera pas crit, mais prsent partir des notes prises pendant la lecture des documents.
Ceci implique un entranement prsenter oralement l'expos. La prparation de l'expos se fera par groupes de deux/trois apprenants. Une fois les notes prises, ceux-ci les compareront, les corrigeront avec l'aide du professeur, puis s'entraneront faire l'expos oralement, une partie chacun. Ils pourront aussi prparer une prsentation Power Point.

EXEMPLE D'EXPOS

Annonce gnrale du plan : dnition du sujet/sources d'information Je/nous vais/allons prsenter la situation du cinma franais. Les sources utilises/que nous avons utilises sont : 1. une synthse du rapport annuel rdig par un organisme indpendant et publi dans Le Monde (9/04/2008) : Cinma franais - Vitalit de la production en 2007 ; 2. un camembert sur la rpartition des cots de production d'un lm (Source : CNC) et un graphique sur le nombre de lms produits par pays ; les sources sont les centres cinmatographiques des diffrents pays (MPAA, SPIO, ICAA, MPPAJ). Caractristiques gnrales des ingalits/dveloppement et prsentation de chaque point Pour commencer, la lecture du premier document et du graphique sur le nombre de lms par pays, il ressort que la production de lms en France, premier producteur europen, atteint de bons rsultats : 228 lms en 2007, soit un chiffre au-dessus de la moyenne des six dernires annes. L'Espagne en a produit 150 et les USA un peu plus du double, comme on peut le voir dans le graphique. Il faut cependant remarquer que les lms, dits d'auteur, sont pnaliss du fait d'une forte rotation en salle, par manque de public. L'anne 2007 est aussi une anne record pour les investissements dans les lms produits intgralement ou majoritairement par des partenaires franais : 1,2 milliard d'euros, avec une augmentation de 60 % en dix ans, un lm cote en moyenne 5 millions d'euros. Ensuite, on voudrait souligner que les jeunes ralisateurs constituent plus de 55 % de la production, ce qui est sans doute un fait positif. Un autre lment souligner est que, ct des nanciers traditionnels du cinma franais, les chanes de tlvision, d'autres nanciers ont fait leur apparition. Il s'agit des distributeurs et des exportateurs de lms qui ont contribu nancer la production cinmatographique raison d'environ 10 % chacun. cela s'ajoutent les crdits d'impts et les aides rgionales accords aux producteurs, qui ont sensiblement augment. Pour rsumer cette premire partie de notre expos, pour l'anne 2007 : les lms produits en France sont au nombre de 228, un chiffre trs positif ; pour la mme anne, les investissements dpassent largement le milliard d'euros. Ces investissements ont augment de 60 % en dix ans ; les jeunes ralisateurs reprsentent avec leurs lms 56,2 % de la production ; de nouveaux nanciers ont soutenu l'industrie du cinma : les distributeurs et les exportateurs de lms, et de nouveaux crdits d'impts et des aides rgionales ont t accords au secteur.

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UNIT 5

Le point suivant porte sur l'analyse du camembert concernant la rpartition des cots de production d'un lm. Il apparat que les rmunrations (acteurs, personnel...) reprsentent plus de la moiti du budget d'un lm. Suivent les cots du tournage : environ 30 % et, loin derrire, ceux des moyens techniques avec moins de 15 %. Conclusion : annonce de la n/ observations personnelles Pour conclure, on peut avancer que le cinma franais se porte bien, avec un nombre lev de lms produits. Ce qui fait de la France le premier producteur europen. Cela s'explique par la politique publique d'aide ce secteur, mais aussi par de nouvelles sources de nancements, comme les investissements des distributeurs et des exportateurs de lms. Pour nir, il faut souligner un lment positif : la forte prsence de jeunes parmi les ralisateurs. L'exception culturelle franaise semble, une fois encore, avoir port ses fruits.

CULTU RES
Dans cette section, on voque la Nouvelle Vague (n des annes 1950 et 1960), une vraie rvolution dans l'univers du septime art. Ce changement est d de jeunes cinastes dont l'un des plus connus est Franois Truffaut. Puis on passe de l'histoire rcente au cinma d'aujourd'hui avec deux lms qui ont eu beaucoup de succs : Entre les murs et Affaire de famille, sortis en 2008. Place ensuite l'histoire personnelle et au souvenir, dans la dernire squence, o les apprenants apprendront rdiger une lettre personnelle o il sera question de souvenirs communs. QUATRIME SQUENCE

Lire [rception crite]

NOUVELLE VAGUE Comprendre des extraits de textes informatifs

pp. 102-103

Dans cette squence consacre la rception crite, on a retenu un texte sur l'histoire du cinma franais o il est question, en particulier, de ce mouvement de rnovation commenc la n des annes 1950, appel Nouvelle Vague.

18 et 19 Les apprenants qui voudraient mieux connatre cette priode du cinma franais, ainsi que ses ralisateurs les plus clbres (Godard, Truffaut, Chabrol, Rohmer...) peuvent approfondir le sujet, en faisant des recherches dans une mdiathque, un centre de ressources ou sur Internet. Voici un extrait de L'ge d'or du cinma d'auteur, crit par Laurent Nogatchewsky, pour le site www. citecinema.com
[...] En suivant, en partie, l'exemple du noralisme italien, qui avait fait ruption au milieu des annes 1940, la nouvelle vague franaise abandonne les dcors de studios, bien souvent trop lourds nancer, et dcide de descendre dans la rue pour y placer les camras. L'objectif de cette prise d'indpendance est, avant tout, la revendication d'une nouvelle criture cinmatographique, libre de la recherche de la perfection technique, et porteuse d'une vision neuve de la ralit sociale. Les dispositifs ncessaires aux tournages en extrieur et avec un personnel rduit

1 1 0 COMME AU CINMA...

C U LT U R E S

s'organisent alors pour pouvoir lmer avec le moins de contrainte possible. Se procurant une pellicule ultra sensible, qui venait rcemment d'tre invente, les jeunes ralisateurs parviennent lmer de longues scnes nocturnes, sans avoir besoin de l'clairage encombrant qui leur tait jusque-l indispensable. Sur les crans, cette manire plus libre d'apprhender le cinma donne des productions comme Tirez sur le pianiste, dont Truffaut, bien qu'il se soit inspir d'un roman de David Goodis, en est l'auteur complet. [...] Laurent Nogatchewsky, http://www.citecinema.com/Histoire-Du-Cinma/Historique/Cinquime-Priode/ Le-Cinema-De-La-Nouvelle-Vague-Franaise-Histoire.htm (dernire consultation le 19/04/2009).

Comme pour les autres squences consacres la comprhension crite, on conseille de suivre une stratgie progressive, comme dans la dmarche propose. Corrigs
18 1/ la n des annes 1950 - 2/ Non 19 1/ Le Nagra, un magntophone portable, la camra 16 mm - 2/ Pour [...] faire ressentir quelque chose de nouveau au spectateur, [...] reprsenter une face de la "ralit", comme quand on se souvient d'un moment de sa vie [...] - 3/ [...] dans bout de soufe, Godard coupe les blancs dans un dialogue. Ou encore dans La Jete, Chris Marker prsente une sorte de diaporama, une succession d'images xes avec un narrateur unique et un fond sonore lger. - 4/ Couper les blancs dans un dialogue Ne laisser que les parties parles, couper les pauses entre un mot et l'autre. - 5/ Jean-Paul Belmondo, Jean-Pierre Laud - 6/ Jean-Paul Belmondo s'oppose au jeune premier classique - 7/ Sa diction est plus proche du rel du spectateur . - 8/ Jean-Pierre Laud : jeu dcal/gn/[...] il incarne le mal-tre de la jeunesse d'avant 1968, dboussole et rvolte [...] - 9/ dboussol dsorient/ jeunesse dboussole jeunesse qui n'a pas de points de repre

Ragissez ! Inviter les apprenants s'exprimer : Connaissent-ils des lms de ralisateurs de la Nouvelle Vague ? Ont-ils dj vu des lms avec Jean-Pierre Laud ? Ou avec Jean-Paul Belmondo, ce qui est peut-tre plus probable ? Y a-t-il dans leur(s) pays des mouvements cinmatographiques novateurs ?
CINQUIME SQUENCE

couter et regarder [rception audiovisuelle]

L'AFFICHE Regarder et comprendre des bandes-annonces de films

pp. 104-105
DVD

20 24
Pour cette squence, consacre la comptence de rception audiovisuelle, on a retenu deux bandesannonces de lms sortis en 2008 : Entre les murs, de Laurent Cantet, Palme d'or du Festival de Cannes, et Affaire de famille de Claus Drexel. Le premier lm, mi-documentaire et mi-ction s'inspire d'un roman, au mme titre, crit par un professeur, Franois Bgaudeau, qui interprte aussi le rle du professeur (de franais) dans le lm. Les lves sont eux aussi de vrais collgiens. Dans le lm, on reprsente le quotidien d'une classe de

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UNIT 5

collge parisien qui, comme toute cole, est un lieu o l'on n'entre pas facilement, sauf si l'on est lve ou professeur, d'o le titre : Entre les murs. L'essentiel du lm se passe pendant les cours. Le ton y est amus, polmique voire provocateur ; la personnalit du professeur s'oppose celles de ses lves, issus en majorit de l'immigration. Voici un extrait de la critique du lm de l'hebdomadaire de loisirs Tlrama :
Rester entre les murs - au ras de la classe, mais aussi dans la cour ou la salle des profs - pour tenter de comprendre ce qui s'y joue est une premire au cinma. C'tait dj la rgle que s'tait xe Franois Bgaudeau, enseignant aujourd'hui en disponibilit, dans son livre Entre les murs. Cette rgle de base, presque un principe moral - montrer le particulier pour saisir le gnral, et viter ainsi les ides toutes faites sur l'cole - est ici maintenue : le lm de Laurent Cantet, ni documentaire (tout est jou) ni ction [...] est la chronique d'une classe de quatrime le temps d'une anne scolaire. Une confrontation constante, dmocratiquement mouvemente, entre un professeur et vingt-quatre lves - plus ou moins bons, plus ou moins indisciplins, mais chacun, sans exception, ayant un rle dans cette mosaque humaine [...]
Jacques Morice, Tlrama, 27 septembre 2008.

Le second lm est une comdie dynamique, o il est question d'un hold-up qui aurait t commis par... un bon pre de famille. Voici l'avis de la rdaction du site cit ci-dessous :
Dans le genre tragi-comdie, c'est une bonne russite due au scnario particulirement habile qu'animent des pisodes bien construits autour du mme droulement des faits, et qui jouent avec la sagacit du spectateur qui se dit avoir tout compris et que l'action dment implacablement avec dlectation. Cette cabane de jardin qui brle en est le point central tandis que de gros billets en Euro nous mettent les nerfs en pelote avec humour. Et surtout, il y a de magniques comdiens trs bien dirigs, comme Miou-Miou, extraordinaire d'authenticit, tout comme le remarquable Andr Dussolier [...]
Andr Ruellan, http://www.nord-cinema.com/ches/lm,2594.html (dernire consultation le 19/04/2009).

La dmarche d'enseignement de cette squence de rception audiovisuelle se fonde, comme toujours, sur le reprage d'indices visuels et sonores qui conduisent des hypothses de sens, puis une comprhension de plus en plus prcise. La comprhension de certaines parties d'Entre les murs n'est pas facile cause de la langue utilise par les jeunes (verlan, locutions...) et du bruit dans la classe. On conseille, en n de sance, de visionner de nouveau l'extrait avec la transcription (voir p. 210 du livre de l'lve). Suivre la dmarche propose. Corrigs
Entre les murs 20 1/ une classe de collge - 2/ un professeur, ses lves - 3/ agite - 4/ populaire 21 1/ l'emploi du subjonctif - 2/ agits - 3/ On apprend d'abord, puis on critique. 4/ Vous vous moquez trop de nous, c'est une chose de fou ! - 5/ pter les plombs perdre le contrle, perdre son sang-froid - 6/ Oui/Non - 7/ Optimiste - 8/ La Rpublique de Platon

1 1 2 COMME AU CINMA...

C U LT U R E S

Corrigs
Affaire de famille 22 1/ acclr - 2/ une comdie - 3/ Un hold-up et un incendie - 4/ Laure, la mre, et Jean, le pre 23 1/ Non - 2/ Non - 3/ Agressive - 4/ Non - 5/ C'est Jean qui a organis le hold-up et mis le feu. 6/ se casser s'en aller, partir

Ragissez ! Les apprenants exprimeront leurs ractions propos du rapport professeur/lves, du premier lm, et de celui parents/lle, du second. Est-ce qu'ils sont tonns de voir des jeunes parler avec autant de dsinvolture et d'agressivit leurs ducateurs , d'utiliser un franais parfois si vulgaire ? Autodicte Les lves apprendront par cur, dans le premier extrait, l'intervention du professeur et ils la transcriront ensuite avec l'orthographe correcte. (Pour vrier la transcription ( La premire chose ... utilise. ), se reporter au livre de l'lve p. 210.) Faire remarquer un trait du franais oral, dit ordinaire : le non-emploi de ne pour la ngation ( [...] que a (ne) sert rien. ), qui n'est jamais systmatique chez un mme locuteur (voir la transcirption p. 210 o le profeseur, un peu plus loin, utilise ne dans un contexte semblable).
SIXIME SQUENCE

crire [production crite]

JE ME RAPPELLE... crire un courrier personnel

pp. 106-108

Pour cette sixime et dernire squence, consacre la production crite, on a choisi comme genre de texte une lettre (ou ml) un ami. On y voque, entre autres choses, un vnement vcu ensemble autrefois.

25 et 26 La stratgie adopte est celle de la production d'aprs modle : comprhension du texte modle ; description de son fonctionnement pour s'approprier des formes utiles la production ; production partielle guide, de moins en moins importante au niveau B1, puis production libre.
C'est cette stratgie qui est propose dans l'activit 26 , o les apprenants doivent remplir un tableau qui visualise l'enchanement des parties du texte (prendre contact/introduire le souvenir/se souvenir/ demander et/ou donner des nouvelles/prendre cong). Ils rpondront aussi aux deux questions portant sur les temps du pass utiliss dans le rcit.

COMME AU CINMA... 113

UNIT 5

Corrigs
26

Prendre contact Exemples : Bonjour, Martine/ma belle/toi ! Salut, Martine ! Introduire le souvenir Exemples : Aujourd'hui, il fait une chaleur torride et a m'a fait penser ... Je viens de lire dans le journal que... a m'a rappel...

Chre Martine,

Aujourd'hui, j'ai rencontr William, tu sais, ce garon qui te faisait la cour quand on tait au lyce ? Il m'a demand de tes nouvelles.

En le voyant, je me suis souvenue de la fois o il Se souvenir t'avait donn rendez-vous au Caf du thtre. Tu Exemple : L't dernier quand nous tions en Corse... Il avait m'avais demand d'y aller ta place. fait trs chaud pendant la journe et cette nuit-l, on tait all sur la terrasse avec notre oreiller pour essayer de dormir. Demander/Donner des nouvelles Exemple : Comment vas-tu, au fait ? Les enfants travaillent bien l'cole ? Moi, a va, sans plus. J'ai des problmes de dos, en ce moment... Prendre cong Exemples : Bisous toi./Un gros bisou. Grosses bises. part les souvenirs, qu'est-ce que tu deviens ? Ton nouveau travail te plat bien ? Moi, je vais plutt bien et j'envisage d'accepter le poste au Mexique dont je t'avais dj parl ! Porte-toi bien. Je t'embrasse.

1/ le pass compos, l'imparfait, le plus-que-parfait - 2/ action antrieure

Des formes [grammaire]

Les pronoms relatifs o et dont
On ouvre ici une parenthse grammaticale en systmatisant les pronoms relatifs o (abord rapidement dans l'unit 1, p. 19 du livre de l'lve) et dont. Les apprenants connaissent dj o valeur interrogative (Alors ? A1, p. 45 du livre de l'lve). Les deux pronoms sont prsents dans le texte modle. Activer l'observation des apprenants partir des chantillons d'items, en attirant leur attention sur le point sur lequel porte la systmatisation 27 et 29 . L'encadr en explicite la rgle. Suivent des activits d'appropriation 28 et 30 .

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C U LT U R E S

Corrigs
27 1/ Oui - 2/ Non - 3/ Oui 28 Le jour o nous nous tions rencontrs tait un dimanche. La ville o ils s'taient rencontrs tait au bord de la mer baltique. Le jour o l'on tait revenu de Turquie tait le jour de mon anniversaire. La ville o j'tais revenu tait toujours la mme. Le jour o ils taient revenus tait gris et pluvieux. 29 1/ La maison dont mes grands-parents taient propritaires se trouvait prs d'un bois. 2/ Ce roman dont le titre m'chappe a eu beaucoup de succs. 3/ C'tait un artiste exceptionnel dont tout le monde admirait les uvres. 4/ Le secteur dont Jack s'occupait tait celui de la grande distribution. 5/ Le vlo dont il se servait pour ses dplacements a disparu. 30 1/ C'tait une personne peu sociable dont personne ne connaissait la vie prive. 2/ Paul avait eu un accident de voiture dont il n'avait aucun souvenir. 3/ On sait bien que ce prix, dont la presse s'est fait l'cho, a une grande valeur symbolique. 4/ Ce sont des problmes dont on ne connat pas la solution. 5/ Adle, dont les parents habitent la campagne, prfre la ville. 6/ C'tait une vieille histoire dont le dbut m'chappait.

VOUS !
On revient la production crite, qui est l'objectif principal de cette squence. Les apprenants criront trois lettres personnelles, sur le modle de celle du dbut de la squence. Dans les activits 31 A et B, les situations sont donnes, alors qu'en 31 C la production est entirement libre. La production se fera individuellement ou par paires. On laissera un temps de prparation raisonnable aux apprenants pour leur permettre de consulter les dictionnaires, les grammaires... Le professeur interviendra pour corriger, amliorer les productions et aider les lves en difcult. On dconseille de noter ces productions parce que l'objectif, ici, est d'apprendre crire des textes. Une valuation complte des acquis est prvue la n de chaque unit. Proposition de corrig
31 a Cher Olivier,

Je viens de lire dans le journal que notre ancien prof de latin, monsieur Renier, a t dcor Chevalier des arts et des lettres. J'ai tout de suite pens cet t o nous tions chez mes grands-parents, en Bourgogne. Nous y avions pass deux mois faire du latin. Chaque soir, l'un de nous lisait haute voix quelques pages de De bello gallico de Jules Csar, tu te souviens ? Je pense que nos enfants ne feraient pas a aujourd'hui ! Laissons de ct les souvenirs, comment vas-tu ? As-tu eu la promotion que tu attendais ? Pour ma part, je ne peux pas me plaindre, mais je travaille trop et ce n'est pas agrable pour Marianne ni pour moi. Donne de tes nouvelles. Amicalement. Andr

COMME AU CINMA... 115

UNIT 5

Proposition de corrig
31 B Bonjour, grand frre ! Aujourd'hui, j'ai reu une carte postale, tu sais d'o ? De Rimini. Et je n'ai pas pu me passer de penser tous ces mois de juin, quand nous tions petits. Je me rappelle encore ce rveil qui sonnait l'aube : on sautait du lit, on s'habillait en vitesse et on allait sur la plage vide. La mer tait toujours calme et le sable lisse, avec plein de coquillages. Et puis, l'aprs-midi, papa nous faisait faire des promenades en Vespa. Bon, j'arrte, pensons au prsent. Est-ce que tu as nalement sign ton nouveau contrat de location ? Le loyer a-t-il t augment ? Moi, je me suis mis au vlo : je vais en vlo au bureau, en vlo pour aller voir les amis, sauf le soir. Je t'embrasse. Fais signe de temps en temps. Louis

ALORS, VOTRE FRANAIS ?

p. 109

L'auto-valuation en n d'unit, sous la forme de Je peux... , Je sais... aide l'apprenant faire un bilan. Elle porte sur les comptences de communication et les acquis morphosyntaxiques et lexicaux, dont les apprenants s'apercevront qu'ils sont nombreux au fur et mesure qu'ils avancent dans l'apprentissage. Ce bilan ne doit pas rester lettre morte, mais inciter les apprenants revoir les points sur lesquels ils ont des difcults. Les pages valuation, qui suivent immdiatement, vont conrmer ou inrmer le travail de remdiation accompli par chacun. Dans Conseil, on invite les apprenants ne pas se dcourager quand ils parlent quelqu'un, car cela n'est pas toujours simple : on ne trouve pas ses mots, l'autre parle trop vite ou articule mal, on n'ose pas lui demander de rpter... On leur rappelle qu'ils peuvent tout fait utiliser d'autres langues de leur rpertoire pour dire ce qu'ils ont dire. VALUATION

pp. 110-111

Les pages valuation servent mettre en lumire les acquis de chaque unit, pour l'apprenant et pour le professeur. Les apprenants pourront vrier leurs rponses et prendre conscience de leurs lacunes ventuelles (valuation formative, proposition de remdiation, renvoi aux pages correspondantes du manuel). L'valuation permet aussi l'apprenant de situer ses acquis par rapport au groupe. Le professeur pourra procder une analyse d'erreurs en examinant l'ensemble des valuations. Il devrait en tirer des informations utiles sur l'efcacit du travail commun. Il pourra revenir sur les lments que la classe ne matrise pas.

1 1 6 COMME AU CINMA...

U N IT 6

VALEU R S
La Rpublique s'est constitue, en France, autour de certaines valeurs, comme celles qui apparaissent dans sa devise : Libert, galit, Fraternit, et d'autres aussi, comme la lacit. Ces valeurs se sont afrmes avec le temps et sont ancres dans des actes, devenus symboliques : la dclaration des droits de l'homme et du citoyen de 1789, texte fondamental que la Rvolution franaise a laiss en hritage la Rpublique, ou encore la loi sur la lacit de 1905, tablissant la sparation des glises et de l'tat. Et puis il y a les moyens pour faire vivre ces valeurs au quotidien. L'un d'entre eux est l'cole que la Troisime Rpublique a rendue obligatoire et gratuite pour tous les petits Franais, et qui en assure l'instruction et l'mancipation. Au l des squences, il sera donc question des valeurs des Franais, auxquelles ceux-ci adhrent des degrs diffrents: la commmoration d'vnements historiques entretient la mmoire collective et souvent exemplie ces valeurs. Ainsi, dans l'histoire rcente, l'hommage rendu au chef de la Rsistance, Jean Moulin, dont on a accueilli les cendres au Panthon, en 1964.

Activits 13

Squences

SOCIT Lire [rception crite] Lacit

Comprendre des extraits d'un rapport ofciel : La lacit principe universel, valeur rpublicaine Des mots [lexique] Valeurs

4 12

Discuter [interaction orale] Exprimer son approbation, sa dsapprobation,

exprimer son ignorance Comprendre les interviews La mmoire, jusqu' o ? Des rpliques [entranement l'interaction orale] Exprimer son approbation, sa dsapprobation, exprimer son ignorance Des formes [grammaire] Le but (2) : de manire , de faon + innitif/rcapitulatif des diffrentes manires d'exprimer le but Autour d'un verbe : faire vous ! [production de l'interaction orale]

13 17

Parler [production orale] Reets

Caractriser les dtails d'une photo, en donner une interprtation Des formes Qualits physiques d'un objet : un rond, un ovale, un losange.../rond, ovale, carr.../avoir la forme de, tre en forme de...
VALEURS 117

UNIT 6

Activits 18 et 19

Squences

CULTURES Lire [rception crite] L'cole et ses matres

Lire et comprendre des extraits d'un journal personnel : Journal d'une institutrice clandestine

20 22

couter et regarder [rception audiovisuelle] Hommage Jean Moulin

Regarder et comprendre un hommage : Hommage d'Andr Malraux Jean Moulin lors de la crmonie d'accueil de ses cendres au Panthon (19 dcembre 1964) Autodicte

23 28

crire [production crite] Envoy spcial

Comprendre et analyser un reportage d'un vnement : 1. La crmonie d'ouverture des Jeux olympiques de Pkin, 2008 2. Le dl du 14 Juillet, 2008 Des formes [grammaire] Les adjectifs indnis : chaque, tout, n'importe quel vous ! crire un reportage d'un vnement

S OCI T
Dans cette section, les apprenants se familiariseront avec certaines valeurs collectives, qui ont souvent une longue histoire. La lacit, par exemple, en instaurant la sparation du pouvoir politique d'avec les glises en 1905, a mis un terme un dbat de socit commenc avec le sicle des Lumires, au XVIIIe sicle. Il sera aussi question des commmorations, qui jalonnent l'anne et entretiennent le souvenir commun. Et un peu de libert , pour les apprenants cette fois-ci, qui l'on donne l'opportunit de s'exprimer en raction une photo d'auteur. PREMIRE SQUENCE

Lire [rception crite]

LACIT
LA LACIT PRINCIPE UNIVERSEL, VALEUR RPUBLICAINE

pp. 114-115

Comprendre un rapport officiel

Le texte retenu pour cette squence, consacre la rception crite, se compose d'extraits du Rapport au prsident de la Rpublique (3 juillet 2003), rdig par la Commission sur l'application du principe de lacit dans la Rpublique, prside par Bernard Stasi. Ce rapport, dont les travaux ont t trs suivis par l'opinion, aborde la lacit comme principe universel et valeur rpublicaine, puis comme principe juridique. Il prsente une srie de propositions visant afrmer une lacit qui rassemble .

1 1 8 VALEURS

SOCIT

Pour en savoir plus, consulter : http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/034000725/index.

shtml (dernire consultation le 20/04/2009).

Voici quelques propos d'minents personnages tels Condorcet, Jules Ferry et Edgar Morin, sur ce sujet, mis en ligne sur le site de France 5 : http://www.france5.fr/actu_societe/W00137/9/102207.cfm (dernire
consultation le 20/04/2009).
Propos sur la lacit La premire condition de toute instruction tant de n'enseigner que des vrits, les tablissements que la puissance publique y consacre doivent tre aussi indpendants qu'il est possible de toute autorit politique ; et comme nanmoins cette indpendance ne peut tre absolue, il rsulte du mme principe qu'il ne faut les rendre dpendants que de l'assemble des reprsentants du peuple [...].
Condorcet - crivain, polmiste, savant, mathmaticien, philosophe, homme politique et ducateur (1743-1794)

Depuis quatre-vingts ans, deux systmes sont en prsence ; ils se sont partags les esprits et ont entretenu au cur mme de la socit un antagonisme, une guerre acharne [...] il faut effacer cette contradiction, dissiper ce trouble des intelligences ; et il n'y a qu'un moyen, c'est de se dsintresser, dans l'ducation publique, d'une faon impartiale, de toutes les doctrines [...] c'est de raliser la sparation de ces deux mondes, le monde civil et le monde religieux.
Jules Ferry - Avocat, homme d'tat, dput, prsident du Conseil, ministre de l'Instruction publique (1832-1893)

La lacit qui, au premier regard, est la constitution et la dfense d'un espace public de pluralisme, discussion d'ides, tolrance, est quelque chose de plus profond, de plus fondamental que ce qu'a exprim le mouvement laque de la France rpublicaine au dbut de ce sicle. Elle est ce qui fait l'originalit mme de la culture europenne telle qu'elle s'est dveloppe partir de la Renaissance.
Edgar Morin - Directeur de recherches mrite au Centre national de la recherche scientique (CNRS)

1 et 2
Les objectifs de cette squence sont : comprendre un rapport ofciel qui interroge des valeurs d'une grande importance dans la vie sociale et dans la relation tat/citoyen ; mieux connatre les valeurs fondatrices de la Rpublique franaise ; ragir aux informations contenues dans le rapport ; rchir sur des valeurs comparables qui caractrisent le(s) pays des lves. Il ne sera pas facile de faire apprhender la signication de la lacit des apprenants de cultures trs loignes. Mais c'est l une occasion d'exprience interculturelle. Pour comprendre la France de ce IIIe millnaire, il est encore ncessaire de connatre l'histoire des ides qui l'ont faonne travers les sicles. Ces ides reprsentent encore d'aujourd'hui une rfrence centrale ; les rponses y apporter ne concernent pas uniquement la France. Corrigs 1 1/ d'un principe - 2/ principe universel, valeur rpublicaine 2 1/ La Rvolution de 1789 - 2/ Personne ne peut tre perscut pour ses ides et sa religion. 3/ 9 dcembre 1905 - 4/ L'tat assure la libert de conscience. Il garantit le libre exercice des cultes - 5/ un citoyen - 6/ La neutralit de l'tat/ [...] il ne doit privilgier aucune option spirituelle ou religieuse [...] l'tat laque n'accorde aucun privilge aucun culte et ses relations avec ceux-ci sont caractrises par la sparation juridique.

VALEURS 119

UNIT 6

Ragissez ! Les apprenants s'exprimeront sur le contenu du texte. Il est probable qu'ils ne connaissaient pas cette notion de lacit : Est-ce qu'ils comprennent ce que cela signie ? Est-ce qu'il existe des valeurs quivalentes dans leur(s) pays ?

Des mots [lexique]

Valeurs

3 On donne ici des mots qui dsignent des valeurs collectives ou leur contraire. Certains sont prsents
dans les textes ofciels, comme dans le rapport de la Commission Stasi et dans les discours politiques. L'activit propose consiste associer la dnition au mot correspondant. Corrigs
3 1/ L'quit - 2/ La tolrance - 3/ La responsabilit

DEUXIME SQUENCE

Discuter [interaction orale]

LA MMOIRE, JUSQU' O ? Exprimer son approbation, sa dsapprobation, exprimer son ignorance

pp. 116-119
CD

1 13

Dans cette squence, on utilise comme chantillon d'interaction un genre de discours assez commun : l'interview, dans sa version tl-trottoir . Les interviews sont des passants qui rpondent tous, et brivement, la mme question d'un journaliste. Ici, on leur demande leur avis sur l'opportunit des crmonies commmoratives (commmorer se souvenir ensemble). Ce dbat revient rgulirement dans les mdias, l'occasion de telle ou telle commmoration nationale, comme celles du 11 Novembre 1918 (n de la guerre de 1914-1918) ou du 8 Mai 1945 (n de la Seconde Guerre mondiale). D'o le titre de cette squence. Transcription
ENQUTEUR. Monsieur, s'il vous plat, c'est pour une enqute. Est-ce que vous vous sentez concern par cet anniversaire ? MONSIEUR A. Absolument pas. C'est inadmissible que l'on clbre une telle date de nos jours. On est en Europe aujourd'hui, non ? ENQUTEUR. Et vous, madame, est-ce que vous approuvez ce genre de clbration ? DAME A. Ah, j'approuve totalement. Pour que nos jeunes sachent que la paix est une chose prcieuse. ENQUTEUR. Et vous, mademoiselle, trouvez-vous que c'est bien que l'on fte le 11 Novembre 1918 ou le 8 Mai 45 ? DEMOISELLE. Euh, franchement, je ne sais pas ce que ces dates reprsentent. Tout a est trop loin. Il ne faudrait pas tomber dans le culte de la mmoire et du pass ! ENQUTEUR. Et pour vous, monsieur, est-il important de clbrer des dates comme celle de demain ?

1 2 0 VALEURS

SOCIT

Monsieur B. - Ah moi, je suis pour que le souvenir serve loigner la guerre. Si c'est pour cela, oui, je suis pour. ENQUTEUR. Et vous, madame ? DAME B. Ben, c'est des vnements qui ont une valeur d'exemple, de manire ne pas rpter les erreurs du pass.

4 7
Pour commencer, on active la comptence de communication des apprenants. On fait observer la photo et, partir de la bulle (en occitan, langue rgionale du Sud de la France), les apprenants diront comment on exprime l'approbation ou la dsapprobation, ou encore l'ignorance (d'un fait, d'un vnement) dans la/les langue(s) qu'ils pratiquent. Puis on passera l'coute et la lecture de la conversation. Les lves seront invits dire si ce genre d'changes prend les mmes formes dans leur culture. Ils en expliqueront alors les rgles . Ils simuleront une situation de ce type, dans leur(s) langue(s), en jouant le rle du journaliste et des interviews. Suivre la dmarche propose : comprhension globale (identication gnrale du sujet, des interlocuteurs, du genre de discours) ; comprhension mdiane (identication d'informations prcises) ; comprhension locale (sens d'noncs ou de mots particuliers). Corrigs
5 1/ Cinq personnes - 2/ Oui - 3/ Non 6 1/

Approuve Monsieur A Dame A Demoiselle Monsieur B Dame B x

Dsapprouve x x

x x

2/ Parce que de nos jours cette clbration n'a pas de sens. - 3/ La demoiselle - 4/ Pour que nos jeunes sachent que la paix est une chose prcieuse. - 5/ ...pour que le souvenir serve loigner la guerre. - 6/ ...ne pas rpter les erreurs du pass.

Des rpliques [entranement l'interaction orale]

Exprimer l'approbation, la dsapprobation, exprimer l'ignorance
Dans cette sous-squence, on donne une liste des ralisations linguistiques des actes de langage retenus. Le professeur lira les changes du tableau et il en expliquera le sens, en insistant sur les diffrences ventuelles entres ces formulations fonctionnellement quivalentes. Les lves pourront les rutiliser dans des conversations improvises (quatre rpliques) joues devant la classe. Ensuite, on propose des activits systmatiques de conversation, en production guide, partir d'une situation 8 A et 8 B. Si le groupe classe le permet, on pourra proposer des ralisations plus ouvertes, sans attendre vous !
VALEURS 121

UNIT 6

Propositions de corrigs
8 a GRALDINE. a y est. C'est dcid. En septembre, je m'installe Montpellier. La fac de mdecine est trs bonne. PRE. Ah bon ? Premire nouvelle. Tu n'en as jamais parl. MRE. Mais enn, rchis bien, Graldine. Tu sais qu'on dsapprouve totalement cette dcision. Tu es trop jeune. GRALDINE. Eh ! On arrte avec a ! Je suis majeure et j'ai envie de vivre ma vie! ONCLE. Mais oui, bien sr, ce n'est pas un drame, enn ! Vous n'tes pas pour que les jeunes prennent leurs responsabilits ? 8 b LE MAIRE. J'ai pris la dcision de proposer que la commune nance la rouverture de notre cinma. Mme GENTELET. Oui, c'est une ide intressante, mais est-ce que c'est la commune qui doit intervenir ?

LE MAIRE. Vous savez, Mme Gentelet, si la commune ne prend pas ses responsabilits, notre petite ville va mourir. Et la socit CinTal vient de retirer son offre. Mme GENTELET. Je n'tais pas au courant de a ! Si c'est comme a, j'approuve tout fait votre dcision. M. MULLOT. C'est invraisemblable que la commune nance un cinma ! Ce n'est pas vital ! Il y a d'autres priorits. LE MAIRE. Mon cher monsieur Mullot, un cinma, ce n'est peut-tre pas aussi important qu'une cole ou un hpital, mais sans activits culturelles, une ville meurt. M. MULLOT. Je comprends votre souci, mais ce n'est pas bien de dpenser l'argent public comme a, pour nancer un cinma, a fait bizarre !

Des formes [grammaire]

Le but (2) : de manire /de faon + innitif/rcapitulatif des diffrentes manires d'exprimer le but
Dans cette sous-squence grammaticale, on complte la description de l'expression du but par la systmatisation des locutions de manire /de faon + innitif, qui sont prsentes dans l'enqute. Le but a t en partie prsent dans l'unit 3 (p. 64 du livre de l'lve), mais l'on rcapitule ici l'ensemble des moyens linguistiques exprimant le but. Ces ressources sont complexes : il y a de nombreuses locutions suivies du subjonctif, de l'indicatif ou de l'innitif. Pour que les apprenants s'approprient ces formes, on a considr utile d'y revenir. Les activits proposes consistent transformer des items, o l'on exprime le but de diffrentes faons, l'aide des locutions de manire /de faon + innitif 9 et l'aide de pour que/an que + subjonctif 10 . Comme pour toutes les activits morphosyntaxiques, d'autres exercices visant l'appropriation de ces formes se trouvent dans le Cahier de grammaire.

Autour d'un verbe : faire

11 Dans la dernire partie de cette sous-squence, on en vient au verbe faire, dont on donne quelques
formes de la conjugaison, et ses locutions. Le professeur lira la liste des locutions formes sur aller, en expliquera les valeurs et les emplois. Les lves diront s'il existe dans la/les langue(s) qu'ils connaissent des constructions de sens voisin et ils en donneront des exemples, si possible .

1 2 2 VALEURS

SOCIT

Corrigs
9 1/ Consultez des grammaires pour tre srs d'crire correctement. 2/ Restez encore quelques jours de faon proter du beau temps. 3/ Nous attendons vos documents de manire xer la date du contrat. 4/ Pour pouvoir prendre tes dispositions, il vaut mieux t'informer. 5/ Ils devraient s'entraner davantage de manire tre prts pour le marathon. 6/ Pour fter avec nous notre anniversaire, il faudrait que ce soit un samedi, c'est a ? 10 1/ Nous invitons les voisins an que vous les connaissiez. 2/ La mairie a prolong l'horaire des transports pour que le service soit assur mme la nuit. 3/ Partez tout de suite pour que vous arriviez avant la fermeture des boutiques. 4/ Reste tranquille pour que les voisins ne soient pas drangs. 5/ Ils font des conomies pour qu'ils puissent acheter un appartement leurs enfants. 6/ An que le patrimoine de la ville soit mieux valoris, des visites guides sont organises le week-end.

VOUS !
Aprs cette systmatisation morphosyntaxique centre sur le but, on revient aux activits de production avec comme modle l'enqute du dbut de la squence. Les deux photos accompagnant les activits 12 A et B contribuent rendre plus claires les situations dvelopper. Les apprenants pourront inventer les interviews par groupes de deux ou trois. Le temps de prparation sera limit. On donne ici des exemples, mais ce ne sont videmment pas les seules ralisations possibles. Si les apprenants se montrent plus cratifs et imaginatifs, on encouragera leur envie de parler , en mettant au point d'autres interviews, sans trop entrer dans des systmatisations grammaticales, non fondamentales dans cette phase nale de la squence d'interaction. Propositions de corrigs
12 a ENQUTEUR. Monsieur, s'il vous plat. La direction de Chameuri ralisera bientt un agrandissement de son parking. Mais pour cela, il faut supprimer l'espace de jeux pour les enfants. Approuvez-vous ce projet ? PREMIER CLIENT. coutez, les familles qui viennent ici faire leurs courses ont souvent des enfants. C'est trs surprenant qu'on supprime cet espace pour garer plus de voitures ! ENQUTEUR. Et vous, monsieur, qu'en pensezvous ? DEUXIME CLIENT. Euh, moi, j'ignorais la nature de ces travaux. Je dsapprouve totalement. Que vont faire les enfants ? Jouer aux petits consommateurs peut-tre? Il ne manquait plus que a ! ENQUTEUR. Madame, pour vous, c'est bien d'avoir plus de places dans le parking ? TROISIME CLIENTE. Ah, oui, sans aucun doute. C'est trs bien qu'on fasse a. Ici, j'ai souvent du mal me garer. 12 b LE JOURNALISTE. Est-ce que vous approuvez la dcision de couper les platanes qui bordent la nationale ? UN CONSEILLER. Je dsapprouve totalement cette dcision. Et pourquoi ne pas dmolir les maisons qui longent la route, alors ? Tout a est franchement stupide ! UNE CONSEILLRE. Je suis contre cette dcision. C'est l'imprudence qui est la cause des accidents et non les arbres ! UN AUTRE CONSEILLER. On coupe des arbres de faon viter que les accidents de voitures n'aient des consquences encore plus graves. C'est trs bien ! J'approuve toute mesure qui vise renforcer la scurit routire.

VALEURS 123

UNIT 6

TROISIME SQUENCE

Parler [production orale]

REFLETS Caractriser les dtails d'une photo, en donner une interprtation

pp. 120-121

13 17
Les apprenants sont invits ragir librement une photo, en donner une interprtation et exprimer des impressions personnelles. C'est une photo d'auteur, en couleurs. On y voit une glace et le bras de l'homme qui la transporte : cela occupe plus de la moiti de la photo. Mais il y a bien d'autres dtails sur lesquels attirer l'attention des apprenants... Suivre la dmarche propose et laisser la classe s'exprimer en utilisant, ventuellement, les questions et les consignes proposes. Pistes et suggestions de corrigs
13 1/ La photo est trs construite : on y voit une glace rectangulaire/de forme rectangulaire et le bras d'un homme qui la transporte. Tout ceci est en gros plan et occupe transversalement plus de la moiti de l'espace. 2/ Dans la glace, on voit un terrain vague, plus loin une petite maison l'air abandonn et deux autres petites maisons. Derrire, il y a de la vgtation dense. 3/ Devant la personne qui porte la glace, il y a deux hommes arms. 4/ On pourrait tre dans un petit aroport, prs d'une fort. 5/ Les apprenants se mettront d'accord sur le sujet et donneront des arguments pour justier leur avis. 14 1/ Dans le coin gauche, en haut, on aperoit des bagages modestes sur le sol et le devant d'un petit avion. 2/ Dans le coin droit, on voit les jambes d'un homme et un sac pos par terre. 3/ Les hommes arms pourraient tre des soldats qui assurent la scurit de l'aroport . 4/ et 5/ Ce pourrait tre un voyageur qui rentre chez lui et amne le miroir en cadeau.

Des formes
Qualits physiques
On donne ici une liste de noms, d'adjectifs et de verbes, qui servent dcrire les formes des objets. Certains sont dj connus des apprenants, d'autres probablement pas. Mme si leur utilisation ne sera pas immdiate, sauf pour certains, ils enrichiront leur vocabulaire et permettront aux apprenants de dcrire avec une prcision accrue. Pistes et suggestions de corrigs
16 Laissez les apprenants libres de s'exprimer et de donner leur interprtation de la photo. 1/ 4/ C'est un homme mari, il porte une alliance la main gauche. Il travaille probablement loin de sa ville et l, il rentre chez lui. Il pourrait s'appeler Antonio Ramirez. Il habite probablement en Amrique Latine. - 5/ Le nom que j'ai imagin pour ce lieu c'est, en espagnol : El solitario (Le solitaire). 17 Les apprenants diront, tour de rle, l'impression qu'ils retirent de cette photo. Ils rpondront aussi aux autres questions, lies l'exprience de chacun. La dernire question (4/) donne indirectement l'impression des auteurs du manuel.

1 2 4 VALEURS

C U LT U R E S

CULTURES
Dans cette seconde section de l'unit, les apprenants vont dcouvrir que la France, comme d'autres pays, clbre son histoire ou plutt certains moments de son histoire qui paraissent signicatifs. C'est le cas de la crmonie d'hommage Jean Moulin l'occasion de l'accueil au Panthon des cendres de ce hros de la Rsistance. L'cole a aussi pour fonction de transmettre des valeurs de la Rpublique, comme le montre l'extrait du Journal d'une institutrice clandestine. On retrouve cet esprit de clbration, pour des vnements d'aujourd'hui, dans les reportages qui servent de modles la production crite. QUATRIME SQUENCE

Lire [rception crite]

L'COLE ET LES MATRES
JOURNAL D'UNE INSTITUTRICE CLANDESTINE

pp. 122-123

Comprendre des extraits d'un journal personnel

18 et 19
Dans cette squence, consacre la comprhension ou rception crite, on a retenu un extrait du journal personnel d'une jeune institutrice, qui a t publi en 2003. L'auteure, Rachel Boutonnet, y note ses journes avec ses coliers, mais aussi les problmes qu'elle rencontre parfois avec ses suprieurs. Dans le texte reproduit ici, Rachel explique les raison de son choix : c'est par vocation qu'elle a dcid d'tre institutrice. Et, d'une manire simple mais en mme temps assure, elle parle de sa pdagogie, fonde sur la fermet du matre et sur la conance dans les lves. Elle voque aussi sa grande joie quand un lve en difcult russit enn. Quelques passages pourraient susciter des ractions ngatives chez les tenants de l'apprentissage ludique tout prix. Par exemple : Aussi, d'une manire gnrale, un enseignant ne doit pas se focaliser sur le principe de donner envie de travailler aux lves [...]. Le travail demand l'cole, les enfants doivent le fournir [...] parce qu'ils ont besoin des apprentissages que ce travail requiert. S'ils n'ont pas envie, tant pis. L'envie vient souvent plus tard [...]. Voil un beau sujet de discussion ! Suivre la dmarche propose qui conduit du global au local, selon la stratgie adopte dans les autres squences d'Alors ? consacres la comprhension crite ou orale. Corrigs
18 1/ C'est une jeune matresse d'cole, qui vient de terminer sa troisime anne d'enseignement. - 2/ sa faon de concevoir son travail - 3/ Oui 19 1 1/ Un mtier difcile, risques - 2/ Par vocation - 3/ alimentaire - 4/ emploi alimentaire un emploi qui permet de vivre, de manger 2 1/ La faon de travailler ensemble, les rsultats positifs - 2/ Une grande joie - 3/ Ces enfants [...] s'panouissent, deviennent attentifs et s'intgrent enn leur classe. 3 Qualit prsente : [...] les enfants ont le got d'apprendre. Qualits absentes (parfois) : Les enfants n'ont pas toujours le got du travail , la conance en eux . 4 1/ Non - 2/ [...] parce qu'ils ont besoin des apprentissages que ce travail requiert. 3/ [...] quand l'enfant comprend qu'il peut y arriver. - 4/ Par l'application

VALEURS 125

UNIT 6

Ragissez ! Cette activit donnera lieu des ractions des apprenants, que l'on peut activer par les questions proposes. Le professeur dirigera le dbat , en incitant tout le monde prendre la parole. La deuxime question est susceptible de mettre en vidence des diffrences culturelles dans ce domaine. Le but n'est toutefois pas de susciter des jugements de valeurs, mais de relever certaines afnits ou diffrences culturelles dans la conception de l'ducation des enfants.
CINQUIME SQUENCE

couter et regarder [rception audiovisuelle]

HOMMAGE JEAN MOULIN Regarder, comprendre, apprcier un discours officiel

pp. 124-125
DVD

20 22
Pour cette squence, consacre la comptence de rception audiovisuelle, on a choisi un document doublement historique : l'hommage rendu par Andr Malraux Jean Moulin, lors de l'accueil au Panthon des cendres du chef de la Rsistance franaise. C'tait le 19 dcembre 1964. Toute la classe politique de l'poque tait prsente la crmonie, dont le prsident de la Rpublique, Charles de Gaulle et son Premier ministre, Georges Pompidou. Le discours prononc cette occasion par Andr Malraux reste un modle, o la force des mots gale l'intensit des sentiments et des motions. Jean Moulin mourut en 1943, pendant que la Gestapo le transportait en Allemagne : il ne put survivre aux atroces tortures qu'on lui avait iniges. Mais il ne dit pas mot lui, qui savait tout et contribua, mme par son silence chrement pay , sauver le mouvement de la Rsistance. Pour en savoir plus sur Jean Moulin, les apprenants peuvent consulter des documents dans un centre de documentation, une bibliothque ou des sites sur Internet, comme : http://www.linternaute.com/
biographie/jean-moulin-1/ (dernire consultation le 20/04/2009).

Andr Malraux (1901-1976) a t un crivain et un homme politique. On dcrira brivement son engagement politique et son action comme ministre de la Culture, rle moins connu que sa production littraire. Il est le crateur des Maisons de la culture, ces centres culturels rgionaux qui surgirent un peu partout en France. Il a aussi t l'inspirateur et le mcne de grands artistes, dont le succs vint aprs : Picasso, Matisse, Braque, Chagall. C'est ce dernier que Malraux cona la rfection du plafond de l'Opra Garnier, Paris. Et c'est toujours Andr Malraux, en tant que ministre de la Culture, qui redonna un nouveau visage la ville de Paris dont le noir des faades (d la pollution) tait jusqu'alors la couleur dominante : il xa des normes prcises pour le ravalement des faades des grands monuments mais aussi des immeubles d'habitation. Pour en savoir plus sur Andr Malraux, consulter les sites : http://www.etudes-litteraires.com/malraux.php
et http://fr.wikipedia.org/wiki/Andr%C3%A9_Malraux (dernire consultation le 20/04/2009).

Avant la sance vido, il serait utile de retracer brivement les tapes fondamentales de la Seconde Guerre mondiale, avec l'occupation de la France (1940-1944) et la naissance du mouvement de la Rsistance, dont de Gaulle fut le rassembleur (Appel du 18 juin). Dans l'extrait vido de cette unit, c'est Malraux, orateur, qui prononce son clbre discours, lui qui avait particip la Rsistance et la Guerre d'Espagne. Certaines images y sont particulirement crues ; le sujet est grave. Mais l'espoir y est prsent, qui pressent la dfaite de la barbarie.
1 2 6 VALEURS

C U LT U R E S

La dmarche que l'on propose comporte : une phase de comprhension globale (fonde sur les photos qui accompagnent la prsentation de l'extrait, sur les images, l'ambiance de la crmonie, la voix du journaliste...) ; une phase de comprhension semi-globale (reprage d'informations prcises) ; une phase de comprhension mot mot, avec la transcription partielle de certaines parties. Corrigs
3/ le Panthon - 4/ Jean Moulin - 5/ Charles de Gaulle 21 1/ Pour vrier la transcription ( symbole de la ... l'occupant. ), se reporter au livre de l'lve p. 211. - 2/ Parce qu'il savait tout. - 3/ Pour vrier la transcription ( Mais voici ... bascule. ), se reporter au livre de l'lve p. 211. - 4/ a. Chef de la Rsistance, martyris dans des caves hideuses [...] /b. regarde/Entre (deux fois) /c. de tes yeux disparus - 5/ Ce sont des femmes qui portent le deuil pour la France et pour Jean Moulin - 6/ Ici, c'est le Panthon. - 7/ Pour vrier la transcription ( Avec ceux ... des ntres. ), se reporter au livre de l'lve p. 211.(Ravensbrck est un village d'Allemagne, 80 km au nord de Berlin. De 1934 1945, le rgime nazi y avait tabli un camp de concentration spcialement rserv aux femmes.) - 8/ Le peuple n de l'ombre [...]
20 1/ en noir et blanc - 2/ Parce que, l'poque, il n'y avait pas de tlvision en couleurs. -

Ragissez ! Les questions auxquelles les apprenants sont invits rpondre, surtout la dernire (Est-ce que vous trouvez qu'il faut oublier cela ?) sont srieuses. Elles mobilisent leurs capacits de jugement et de rexion. Le professeur veillera ce que la classe s'exprime sereinement avec la distance ncessaire. Autodicte Les apprenants apprendront par cur le dbut du commentaire du journaliste et le transcriront avec l'orthographe correcte (se reporter au livre de l'lve, p. 211). Le texte ne prsente pas de difcults orthographiques particulires. C'est un exemple de reportage d'une crmonie ofcielle, qui fera l'objet de la squence suivante, consacre la production crite.
SIXIME SQUENCE

crire [production crite]

ENVOY SPCIAL Rdiger le reportage d'un vnement

pp. 126-128

23 25
Pour cette sixime et dernire squence de l'unit 6, consacre la production crite, on a choisi comme textes modles deux reportages : 1. le reportage d'un vnement sportif, plus prcisment, la crmonie d'ouverture des Jeux olympiques de Pkin (2008) ; 2. le reportage du dl du 14 Juillet 2008. Le reportage est un genre de discours frquent dans la presse crite, qui relate des vnements sportifs et culturels, des crmonies...

VALEURS 127

UNIT 6

La stratgie adopte est celle de la production d'aprs des textes servant de modle : comprhension des textes modles ; description de leur fonctionnement pour s'approprier des formes utiles la production ; production partielle guide, de moins en moins importante au niveau B1, puis production libre. Dans l'activit 24 , il s'agit d'analyser le texte modle pour en dgager, l'aide d'un tableau, les diffrentes parties qui le composent : contenus, formes... Corrigs
24 1/ Titre : rsum et phrase nominale avec numration de noms

La crmonie d'ouverture des Jeux olympiques : lumires, couleurs et histoire

Le Nid d'oiseau , le stade national de Pkin, 2/ Attaque/Entre sur un dtail, avec des lments de couleur locale (nid d'oiseau) s'embrase sous les feux d'artices, dans une dbauche de musiques et de couleurs.
3/ Description gnrale des faits : lieu, public, Elle a t un grand spectacle pour le monde entier et pour les 91 000 spectateurs rassembls. De nombreux nature de la crmonie... chefs d'tat taient prsents dans la tribune ofcielle, parmi lesquels George W. Bush, Vladimir Poutine et le prsident franais Nicolas Sarkozy. Comme attendu, cette grandiose mise en scne, imagine par le cinaste Zhang Yimou, a reprsent les grands moments de l'histoire de la Chine. 4/ Description de la crmonie elle-mme : lments constitutifs avec apprciations point de vue du descripteur un dtail frappant

Des enfants en costume des diffrentes minorits culturelles chinoises et regroups autour du drapeau chinois ouvraient le cortge. Prs de quinze mille participants ont donn vie cette crmonie d'ouverture : chaque tableau historique a t excut de manire parfaite. On a particulirement apprci leur agilit dans les dmonstrations de tai chi chuan, art martial traditionnel chinois. N'est-ce pas un bonheur d'avoir des amis qui viennent de loin ? . Ces mots de Confucius ont accompagn les volutions des danseurs tout au long de la crmonie. Grand moment de l'ouverture : le dl, toujours trs attendu, des dlgations nationales, par ordre alphabtique, ouvert par la dlgation grecque, patrie de l'olympisme, et ferm par la Chine, pays hte. L'entre dans le stade de la amme olympique et l'allumage de la vasque, o elle brlera durant toute la dure des jeux suscitent, comme toujours, une grande motion. Souhaitons que, durant ces jeux, la paix rgne dans notre monde !

5/ Autres aspects de la crmonie, avec des lments affectifs

6/ Chute/Conclusion sous forme de rexion du journaliste

1 2 8 VALEURS

C U LT U R E S

Dans l'activit 25 , les apprenants devront remettre les parties d'un autre reportage (le dl du 14 Ju illet) dans le bon ordre. Ces activits d'observation et d'ordonnancement permettront aux apprenants de disposer d'un autre modle qui les guidera dans la production de textes appartenant au mme genre. Corrigs
25 1/ Attaque/Entre sur un dtail

Le soleil est au rendez-vous, ce 14 juillet, sur les Champs-lyses en fte.

2/ Description gnrale des faits : lieu, public, Le traditionnel dl, depuis l'Arc de triomphe la place de la Concorde, s'est droul sous les yeux d'un nature de la crmonie... public de touristes et de Parisiens particulirement nombreux et d'un parterre ingal d'invits d'honneur. Parmi eux, ct de Nicolas Sarkozy, l'gyptien Hosni Moubarak, le scrtaire gnral de l'ONU Ban Ki-Moon, l'Isralien Ehud Olmert et le Palestinien Mahmoud Abbas ou encore le prsident syrien Bacher al-Assad. Des dirigeants europens aussi taient prsents, comme l'Espagnol Jos Luis Zapatero, l'Italien Silvio Berlusconi ou l'Allemande Angela Merkel. 3/ Description de la crmonie elle-mme

Les casques bleus de l'OTAN ouvraient le dl en passant devant le prsident de la Rpublique et ses invits. Ils ont t suivis par chaque corps de l'arme, dont les lgionnaires de la Lgion trangre avanant au rythme de leur clbre musique militaire. L'atterrissage de prcision de sept parachutistes, avec leurs parachutes bleu-blanc-rouge, devant la tribune ofcielle, a t particulirement apprci et a suscit un moment de vraie motion auprs des spectateurs. Cette fte de la Rpublique, runissant les responsables de nombreux pays particulirement importants pour la paix dans le monde, exprime une volont de dialogue qui, on l'espre, apportera ses fruits.

4/ Autre aspect de la crmonie, avec des lments affectifs

5/ Chute/Conclusion sous forme de rexion du journaliste

Des formes [grammaire]

Les adjectifs indnis : chaque, tout, n'importe lequel
Comme dans les prcdentes units et les suivantes, on systmatise, ici, des lments grammaticaux prsents dans le texte modle p. 126 du livre de l'lve, et qui seront utiles pour la production. On a retenu cette fois les adjectifs indnis : chaque, tout, n'importe quel.

VALEURS 129

UNIT 6

On procde, comme d'habitude, par l'observation d'un corpus d'exemples, contenant ces formes ; puis on suscite une premire formalisation de la rgle, l'aide de questions vrai/faux. Enn, on explicite la rgle ofcielle dans un encadr 26 . Vient ensuite une activit de manipulation des trois adjectifs indnis 27 . Corrigs
26 1/ Oui - 2/ Oui - 3/ Non 27 1/ Il est attentif chaque dtail, lui !

2/ Tout visiteur doit prsenter une autorisation. 3/ Toute infraction sera punie par la loi. 4/ On peut lire la devise de la France sur n'importe quel dice public. 5/ Tu trouveras cette rgle dans n'importe quelle grammaire. 6/ Chaque vnement culturel du mois est dans Loisirs et cultures.

VOUS !
Aprs cette rexion sur les rgularits de la langue, on revient aux activits communicationnelles portant sur les stratgies de production crite, qui constituent l'objectif essentiel de cette squence. Dans l'activit 28 A, on propose de rdiger un reportage, partir d'un schma de l'vnement qui est donn aux apprenants. En 28 B, les lves devront imaginer un vnement concernant leur ville et crire le reportage suivant un schma crer. Proposition de corrig
28 a 24 aot 2008 : Beijing, adieu ! Les spectateurs du Nid d'oiseaux , le stade olympique, agitent tous ensemble des ventails couleur orange et jaune, comme une vague colore et mouvante. La crmonie de clture du stade national a t trs russie. C'tait l'adieu de la Chine aux quatre milliards de tlspectateurs du monde entier. De nombreuses personnalits taient prsentes, parmi lesquelles des Britanniques, comme Gordon Brown, le Premier ministre, le footballeur David Beckam, le guitariste Jimmy Page, la chanteuse Leona Lewis, parce que Londres accueillera les Jeux de 2012. Le prsident du Comit international olympique, Jacques Rogge, trs satisfait de la russite de

cette grande manifestation sportive avec ses trente-deux records battus, a pris la parole et a ofciellement proclam la clture des Jeux. Puis, les chanteurs Placido Domingo et Song Zuying ont interprt admirablement Flame of love , devant un public en dlire. Au cours de la crmonie, le maire de Londres a reu du maire de Pkin le drapeau olympique qui traversera le monde d'est en ouest pour otter nouveau dans quatre ans. C'est la n de la crmonie, un gigantesque feu d'artice claire le ciel, la amme s'teint en provoquant une vive motion dans le Stade national. Esprons que l'esprit du sport continue rapprocher les peuples du monde entier !

1 3 0 VALEURS

C U LT U R E S

Proposition de corrig
28 b Prix du meilleur menu : parfums, saveurs, couleurs Dans la grande salle du thtre de Draguignan, dcore des photos du concours, un orchestre de jeunes des deux villes joue l'Ode la joie, de Beethoven. La crmonie de la remise de prix Petit Chef, Grand Chef s'est droule en prsence des familles et des amis des jeunes qui ont particip au concours, des autorits des deux villes et de nombreux curieux.

Les deux maires ont donn, tour de rle, les noms des six premiers concurrents, qui sont monts sur l'estrade sous une tempte d'applaudissements. Chaque gagnant a reu une mdaille d'or et un chque de mille euros. Du ct des parents, quelques larmes d'motion, mais surtout de la gratitude pour les organisateurs de cette manifestation qui encourage et soutient les efforts des jeunes. Nous souhaitons tous ces lycens, aspirants cuisiniers, beaucoup de succs.

ALORS, VOTRE FRANAIS ?

p. 129

On conclut par l'auto-valuation des acquis de cette sixime unit. Ce bilan personnel adopte toujours la forme, devenue clbre de Je peux... , Je sais... . Il porte sur les comptences de communication (interaction et production orales, rception et production crites) et sur les contenus morphosyntaxiques et lexicaux. Ce bilan doit conduire les apprenants prendre conscience de leurs lacunes et y remdier. Les pages consacres l'valuation, qui suivent immdiatement, conrmeront ou non si ce travail de remdiation a t correctement accompli. Comme dans les autres units, ce bilan est suivi de conseils visant sensibiliser les apprenants la prise en charge de leur apprentissage du franais (ou d'autres langues). On y voque, de manire succincte, des stratgies que l'on peut mettre en uvre pour apprendre (rle de la mmoire, lexique appris systmatiquement, ddramatisation de la faute...). Le professeur veillera ce que les apprenants comprennent ces conseils . Cette fois, on conseille aux apprenants d'apprendre systmatiquement du vocabulaire nouveau, car ce n'est pas facile d'introduire une prsentation organise (par thme, domaine, famille...) dans une squence. On risque de dtourner de l'objectif principal (crire un texte, comprendre un extrait oral...). Pour faire cela, il est trs utile de suivre des missions en franais et de revenir ensuite sur le lexique qui a cr problme et dont on aura pris note. VALUATION

pp. 130-131

Aprs ce premier bilan Alors, votre franais ? auto-valuatif, les pages valuation servent mettre en lumire, de manire externe, les acquis de chaque unit. Les apprenants pourront vrier leurs rponses et la notation du professeur. Ainsi, ils se rendront compte des progrs accomplis mais aussi de ce qu'il leur reste faire. Cette valuation permet aussi l'apprenant de situer ses acquis par rapport au groupe et de vrier la justesse de son auto-valuation. Le professeur pourra procder une analyse d'erreurs en examinant l'ensemble des valuations. Il devrait en tirer des informations utiles sur l'efcacit du travail commun. Il pourra revenir sur les lments que la classe ne matrise pas. ct de chaque activit de l'valuation, gurent les renvois aux pages correspondantes du manuel pour que cette valuation soit formative et indique aux apprenants des propositions de remdiation.
VALEURS 131

UNIT 6

P RO J E T
Alors ? Quoi de neuf ?
TCHE CRER UNE LETTRE D'INFORMATION (UN JOURNAL)
L'INTENTION DES TUDIANTS DE VOTRE TABLISSEMENT/INSTITUTION D'ENSEIGNEMENT Comme dans les autres volumes d'Alors ?, le projet est conu comme une activit de groupe (une macrotche), qui intgre plusieurs tches communicatives ou non, dont certaines sont susceptibles d'tre l'occasion pour les apprenants de rinvestir certains lments linguistiques acquis au cours de leur apprentissage. Il ne s'agit pas de simulation, comme dans les activits des squences communicatives, mais d'une ralisation matrielle effective, pour laquelle l'emploi du franais est ncessaire et qui correspond une pratique sociale tablie : fabriquer un journal. Les tches que les apprenants devront se partager et accomplir seront divises en trois phases.
PHASE E

pp. 132-133

CRER LA LETTRE

La premire phase est consacre l'identication et l'organisation des tches qui permettent de crer, de fabriquer et de distribuer une lettre d'information : il s'agit d'une publication lgre circulation interne.
PHASE E

MONTER L ' QUIPE

La deuxime phase consiste rpartir les diverses tches et dcider d'un calendrier de ralisation. Dsignation des quipes et partage des tches : Qui crira les articles ? De qui sera constitu le comit de rdaction ? Qui corrigera les preuves ? ...
PHASE E

PUBLIER LA LETTRE

La phase 3 comporte la rdaction des articles que la classe aura choisis de produire en fonction de l'actualit, des attentes des lecteurs... Il y aura aussi des interviews raliser, par exemple celles de francophones qui rsident dans le pays des apprenants, d'autres lves de l'tablissement, d'habitants du lieu... Dans ce cas il faudra prvoir la traduction en franais des interviews. Naturellement, chaque groupe rdigera au moins un article qui sera ensuite discut, corrig, amlior en runion plnire, avec l'aide du professeur. Dans ce volume et les prcdents, on a un assez grand nombre de modles d'articles, avec lesquels construire La Lettre d'information. En voici quelques exemples.

1 3 2 VALEURS

PROJET

Le reportage (Alors ? B1, unit 6, pp. 126 128 du livre de l'lve) : Se reporter au corrig de l'activit 28 b, page 99 de ce guide. Le courrier du cur (Alors ? A2, unit 5, p. 100 du livre de l'lve) Exemples :

Chre Samantha, J'ai dix-neuf ans. Je sors depuis six mois avec Khaled. C'est un garon sensible et brillant. Mais il vient de s'engager dans l'arme. Moi, j'habite Grenoble, lui, il est l'cole de sous-officiers SaintMaixent, prs de Poitiers. C'est loin ! Notre amour est-il en danger ? Claire-Odile Bonjour, Samantha, J'ai vingt-cinq ans et je suis trs timide. Il y a deux mois, j'ai connu chez des amis une jeune fille, Ocane. J'aimerais bien la revoir et l'inviter au cinma, au restaurant. Mais je n'ai pas le courage de lui tlphoner. Qu'est-ce que je dois faire ? Simon
Le courrier des lecteurs (Alors ? A2, unit 10, pp. 192 195 du livre de l'lve) Exemples :
Cher directeur, Je suis un lecteur dle de votre quotidien. J'ai lu dans votre numro du 23 mai, l'article de Claude Tristouze Paris, ville propre . Le journaliste arme, entre autres, que La pollution dans le centre-ville a baiss de 9 % grce surtout la rduction de la circulation automobile et l'ecacit des transports en commun . Je ne suis pas du tout d'accord sur cette analyse ! Quels transports ? M. Tristouze a-t-il expriment l'impossibilit de trouver un taxi aux heures de pointe ? A-t-il rat un train parce que le mtro s'arrte brutalement dans un tunnel pendant de longues minutes ? A-t-il fait du vlo dans les couloirs pour cyclistes o circulent aussi les bus ? Je suis dsol, mais je ne partage pas du tout l'optimisme de votre cologiste de service et je tenais vous le dire. Salutations distingues Christophe Sivardire Enghien-les-Bains (Val d'Oise)

VALEURS 133

UNIT 6

Cher directeur, Je suis un Anglais francophile et je suis rgulirement le dbat de la campagne lectorale sur les rformes sociales raliser. Je voudrais donner un conseil aux Franais et aux Franaises que je respecte tant et que j'admire. vitez, chers amis, tout prix de faire ce que nous avons fait en Grande-Bretagne grce aux annes Thatcher et Blair. Notre pays est de plus en plus divis et strati, l'cart entre nos riches et nos pauvres s'largit de plus en plus, nos services mdicaux sont en dsordre, notre culture est amricanise et notre participation l'UE est faible. Meilleures salutations Joe Flynn Edinburgh (Grande-Bretagne)

Le fait divers (Alors ? A2, unit 8, p. 152 du livre de l'lve) Exemples :

vasion
Prs de Marseille, dans une prison trs moderne, quatre prisonniers se sont vads, mardi dernier, dans la matine. Ils ont menac deux gardiens avec une arme et ont rejoint la cour. Un hlicoptre, pilot par un complice, s'est pos dans la cour de la prison. Ils sont monts dans l'hlicoptre et ont pris la fuite. Parmi eux, il y a Sylvain Delagrange, spcialiste de l'vasion. Les deux gardiens sont toujours en tat de choc.

Accident
Hier soir, vers 18 heures, au carrefour de la rue de Chteaudun, une camionnette Kangoo a doubl une le de voitures sur la voie rserve aux bus. Puis, elle a violemment heurt un scooter et elle a ni sa course dans la vitrine d'une ptisserie. La vie de Jean-Luc Rey, 18 ans, qui conduisait le scooter, n'est pas en danger. Le propritaire de la camionnette, en observation l'hpital, a dclar J'tais press, je devais livrer un frigo avant 18 heures.

1 3 4 VALEURS

PROJET

La brve (Alors ? A2, unit 8, pp. 154 156 du livre de l'lve) Exemples :
Show-biz Patricia Venise Patricia, la clbre chanteuse runionnaise, a pass la soire de samedi au Casino Venier de Venise. Elle y a perdu une trs grosse somme. la n de la soire, elle a dclar un journaliste : C'est toujours excitant de perdre de l'argent ! . Espionnage Un pilote curieux Un pilote d'ULM a survol hier la centrale nuclaire de Golfech (Tarn-et-Garonne), sans autorisation et avec un appareil photo. Il a t immdiatement interrog par la police et mis sous contrle judiciaire. L'homme a dclar qu'il travaille pour une socit de cartographie.

Un test (Alors ? A2, unite 6, p. 114 du livre de l'lve) Exemple : PSYCHOTEST

Quelle amie es-tu ? Quel ami es-tu ? Pour le savoir, rponds ces questions.
1/ Ton/ta meilleur(e) ami(e) te dit tout, mme les secrets. Est-ce que tu es capable de les garder ? A Oui, bien sr. B Je parle seulement pour l'aider. 2/ Il est tard. Elle/Il t'envoie un SMS, mais ton tlphone est coup. A Je le/la rappelle le soir mme. B Si je suis fatigu(e), je le/la rappelle le jour suivant. 3/ Il/Elle a une nouvelle veste : horrible ! Il/Elle te demande ton avis. A Je ne dis pas ouvertement la vrit. B Je dis que la veste ne me plat pas du tout. 4/ Il/Elle a perdu son portable et il/elle part en week-end. Qu'est-ce que tu fais ? A Je prte mon portable mon ami(e). B Je dis que je ne peux pas lui prter mon portable, parce que j'attends un appel important. 5/ Un(e) ami(e), c'est pour la vie. Qu'est-ce que tu en penses ? A Je pense que c'est vrai. B Je ne sais pas. Les personnes changent avec le temps. RSULTATS : Majorit de rponses A : Vous tes un(e) vrai(e) ami(e). Votre amiti a des bases trs solides. Majorit de rponses B : Pour vous, l'amiti, c'est important. Mais vous tenez votre autonomie et parfois votre ami(e) peut tre du(e).

VALEURS 135

UNIT 6

Les interviews type tl-trottoir (Alors ? A1, unit 9, p. 134 du livre de l'lve) Exemple :

Le service militaire
JOURNALISTE. Bonjour, Madame. C'est pour la tlvision. Qu'est-ce que vous pensez du service militaire ? LA DAME. Moi, je pense que c'est utile. C'est une bonne exprience pour les jeunes ! JOURNALISTE. Et vous monsieur ? Le service militaire ? LE MONSIEUR. Moi, euh, je crois que c'est une occasion de connatre autre chose, voil, sortir du quartier, de la famille, non ? .... JOURNALISTE. Et pour vous, Monsieur, le service militaire est utile? LE DEUXIME MONSIEUR. Oh, coutez, oui, peut-tre : les jeunes apprennent vivre ensemble, mais, bon... JOURNALISTE. Et vous, Madame ? LA DEUXIME DAME. Le service militaire, ah non, alors ! Mais le service civil, oui. bas la guerre !

Ou se reporter l'enqute sur les clbrations nationales (Alors ? B1, unit 6, p. 116 du livre de l'lve). Le questionnaire de satisfaction Voici quelques questions en exemple : 1/ Lisez-vous Alors ? Quoi de neuf ? rgulirement de temps en temps exceptionnellement 2/ Quelles rubriques aimez-vous davantage ? Indiquez-en trois, par ordre de prfrence. 1 ... 2 ... 3 ... 3/ Quelles rubriques voudriez-vous ajouter, sur quels sujets ? 1 ... 2 ... 3 ... 4/ Pensez-vous qu'il faudrait laisser plus de place au Courrier des lecteurs ? Oui Non Ne sait pas 5/ Trouvez-vous utile que l'on ajoute des informations sur des stages/cours/voyages organiss dans les pays francophones ? Oui ... Non Ni oui, ni non

1 3 6 VALEURS

DELF B1

Le bulletin mto Pour ce genre de texte, voici un modle :

Temps nuageux et humide Mto de mercredi, 11 juin. Dans toute la France, persistance d'un temps nuageux et humide. Au nordouest, des orages parfois violents se dvelopperont, surtout sur la cte atlantique. Sur la moiti nord, dans la rgion parisienne et dans le centre, le ciel sera couvert avec de faibles pluies. Au sud, des vents trs forts seront accompagns de quelques claircies dans la matine. Pour la journe de jeudi, on prvoit une nette amlioration avec l'arrive de l'anticyclone des Aores. Les tempratures seront stables, entre 17 et 25 degrs du nord au sud.

Les apprenants pourront aussi chercher d'autres rubriques dans des magazines et des quotidiens en franais, mme s'ils ne sont pas rcents, pour s'en inspirer. La ralisation de ce projet sera effectu par les groupes, probablement en dehors des heures de cours (recherche d'informations, reportage photographique, interviews tl-trottoir ou par tlphone, premier brouillon des articles). Mais c'est en classe que : seront discutes et prises les dcisions importantes (phases 1 et 2 et phase 3 : points 1, 2, 3, 5, 6) ; seront effectues la mise en commun de tout le matriel produit et sa mise au point dnitive, sous la surveillance attentive du professeur. Il restera trouver une imprimante, du papier (l'tablissement pourrait le fournir) et Alors ? Quoi de neuf ? sera prt pour la diffusion.

DE L F B 1
COMPRHENSION DES CRITS
LIRE POUR S'INFORMER

pp. 134-135

L'preuve DELF B1 sur la comprhension des crits prvoit deux types de textes : la comprhension d'un document visant faire reprer des informations utiles pour raliser une tche ; la comprhension d'un document pour s'informer. Pour ces pages d'entranement l'examen DELF B1, on a retenu un article d'un quotidien.

VALEURS 137

UNIT 6

Corrigs
1 Les jeunes enseignants issus de l'immigration 2 Origine de la famille : immigre/enfants d'immigrs Milieu social : populaire Profession des parents : 11,4 % ont des parents ouvriers (enseignants d' origine franaise ) ; 54 % ont des parents ouvriers (enseignants stagiaires issus de l'immigration). Rle des parents pendant la scolarit : Ils les ont fortement encourags. 3 Un professeur d'origine marocaine 4 Dans une cole lmentaire Sevran (Seine-Saint-Denis). 5 Son instituteur 6 Il lisait le courrier, crivait les lettres. 7 Un exemple de russite 8 Franaise, berbre, kabyle 9 Il peut mieux comprendre ses lves./Avec quelques parents, il peut parler arabe. 10 C'est l qu'il est le plus utile.

1 3 8 VALEURS

UN IT 7

PA R I S , BA N LIEU E
Dans cette unit, on propose aux apprenants de se familiariser avec les villes de France et, en particulier, la capitale et ses banlieues. On verra comment Paris s'est transform au XIXe sicle, avec la naissance de quartiers populaires dans l'agglomration parisienne, l o sont nes les premires industries, comment de nos jours il est difcile d'habiter dans les centres-ville, cause de l'augmentation des prix des loyers et des appartements. Mais on va aussi dcouvrir la vitalit des banlieues, leur richesse humaine et culturelle. C'est un voyage un peu insolite, o l'on ne visitera pas de lieux touristiques mais o l'on ctoiera Parisiens et banlieusards au quotidien.

Activits 14

Squences

SOCIT Lire [rception crite] Centre et priphrie

Comprendre et interprter un texte d'analyse sociologique Des mots [lexique] Urbanisation

5 14

Discuter [interaction orale] Exprimer la prfrence, exprimer le fait

de ne pas aimer ou ne pas apprcier Comprendre la conversation Un deux-pices Des rpliques [entranement l'interaction orale] Exprimer la prfrence, exprimer le fait de ne pas aimer ou ne pas apprcier Des formes [grammaire] La concession : pourtant, cependant, bien que/quoique + subjonctif, mais, malgr... Autour d'un verbe : voir vous ! [production de l'interaction orale]

15 19

Parler [production orale] Chaussures

Dcrire les dtails d'une photo, exprimer des hypothses interprtatives Ragir une photo : Frontire tats-Unis/Mexique Des formes La probabilit

PARIS, BANLIEUE 139

UNIT 7

Activits 20 et 21 22 26

Squences

CULTURES Lire [rception crite] Par-dessus le toit

Lire et comprendre un pome : Le ciel est par-dessus le toit de Paul Verlaine

couter et regarder [rception audiovisuelle] Saint-Denis

Regarder et comprendre un clip : Le slam Saint-Denis de Grand Corps Malade Autodicte

27 33

crire [production crite] Vux des Parisiens

Comprendre et analyser le commentaire d'une enqute, d'un sondage : Le dilemme des Parisiens : partir ou rester (Le Nouvel Observateur) Des formes [grammaire] La quantication indnie : la totalit de..., la grande majorit de... vous ! crire le commentaire d'une enqute

S OCI T
Dans cette section, on voque les restructurations urbaines qui ont modi sociologiquement la capitale : les classes populaires l'ont quitte pour s'installer dans sa priphrie. Ce dernier phnomne est rcurrent, parce que, maintenant, ce sont aussi les classes moyennes qui quittent de plus en plus Paris, pour des raisons nancires. Cette forme d'exode vers la banlieue est prsente dans la conversation Un deux-pices, o un citadin fait tat des ses difcults trouver un petit appartement un prix abordable, sans devoir s'endetter pendant longtemps. La photo de la troisime squence interpelle avec sa range d'immeubles en construction et ses chaussures de femmes au premier plan : s'agit-il d'une ville en construction ? d'une ville abandonne ? PREMIRE SQUENCE

Lire [rception crite]

CENTRE ET PRIPHRIE

pp. 138-139

Lire et comprendre une analyse sociologique

Dans la seconde moiti du XIXe sicle, Paris change de visage. D'abord il y a les industries : elles ont surgi autour des gares du Nord et de l'Est qui pouvaient ainsi se ravitailler facilement en charbon. Ces installations industrielles ont donn naissance des quartiers ouvriers, o habitait la main-d'uvre. Puis, il y a eu les grands travaux du baron Haussmann, aprs 1870 : les ruelles malsaines et dangereuses pour le pouvoir (parce que faciles barricader) sont remplaces par des boulevards et de larges avenues. Cela a provoqu le dpart des couches les plus modestes de la population de ces quartiers rnovs. L'effort de reconstruction haussmannien a t exceptionnel : des immeubles en pierre de taille et cinq tages ont surgi, obissant des critres architecturaux prcis. Ils bordent encore maintenant les rues de la capitale et lui donnent un aspect homogne.
1 4 0 PARIS, BANLIEUE

SOCIT

Pour plus d'informations ce sujet, visiter le site : http://fr.wikipedia.org/wiki/Transformations_de_Paris_ sous_le_Second_Empire (dernire consultation le 21/04/2009). Au XXe sicle, le dplacement des industries vers les bords de la Seine, en banlieue, a entran la cration de nouvelles banlieues ouvrires, surtout au nord de Paris. Voici un extrait d'une prsentation du patrimoine industriel de la banlieue nord parisienne :
la n du XIXe sicle, la Seine-Saint-Denis qui, jusqu'alors, tait majoritairement rurale s'engage rsolument vers son industrialisation. Les trois ples de dveloppement les plus importants sont SaintDenis, Pantin et Aubervilliers. Plus de la moiti des implantations sont localises dans la seule commune de Saint-Denis o la nouvelle zone de croissance se situe sur la route de Calais Paris [...]. Avec la premire vague d'industrialisation de la banlieue, de 1860 1872, le complexe canal Saint-Martin/canal SaintDenis/canal de l'Ourcq et le bassin de La Villette devient le lieu privilgi du trac des marchandises par voie d'eau dans Paris (les deux tiers du trac parisien en 1872). Ils acheminent vers La Villette les matriaux de construction, le bois, le charbon, etc. [...] http://www.tourisme93.com/document.php?pagendx=986 (dernire consultation le 21/04/2009).

De l, l'accroissement de la population ouvrire autour de ces nouveaux centres industriels. L'autre priode de restructuration de la capitale remonte aux annes 1960. Par exemple, les Halles, en 1959, sont transfres dans la banlieue sud, Rungis. Le quartier, nomm par Zola le ventre de Paris , se transforme donc en quartier commerant et de loisirs. Cela a entran une fois encore le dpart vers les banlieues d'une population qui vivait des activits lies ce grand march en gros. Pour en savoir plus, consulter le site : http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/geo_00034010_1980_num_89_493_19956 (dernire consultation le 21/04/2009).

1 et 2
Faire observer le document et les photos. partir du titre et des sous-titres des paragraphes, faire formuler des hypothses sur le contenu. En mme temps, les apprenants situeront les lieux mentionns sur une carte de l'agglomration parisienne. Suivre la dmarche habituelle : comprhension globale ; comprhension mdiane ; puis comprhension locale centre sur des mots ou des expressions particulirement signicatifs.

Carte du centre de Paris et de sa priphrie, Atlas des nouvelles fractures sociales en France, d. Autrement, Coll. Atlas/Monde, fvrier 2006.

PARIS, BANLIEUE 141

UNIT 7

Corrigs
1 2/ Des catgories d'habitants - 3/ Les couches populaires 2 1 1/ La concentration d'habitants (qui rend plus vives les concurrences) et le fort pourcentage d'emplois qualis 2 1/ sgrgation 2/

Naissance des quartiers ouvriers Quand ? O ? 1. l'poque du Second Empire 2. Au XXe sicle 1. Paris, autour des gares de l'Est et du Nord 2. Dans le dpartement de la Seine-Saint-Denis 1. Les industries se sont installes prs de ces gares parce qu'elles permettaient une liaison avec les bassins miniers (charbon) . 2. Les industries ont quitt la ville pour s'installer ensuite en banlieue et le long de la Seine.

Pourquoi ?

3 1/ La ceinture rouge - 2/ Des restructurations urbaines - 3/ un processus d'exclusion progressive des classes populaires - 4/ aux conns du dpartement de la Seine-et-Marne et surtout dans les communes situes hors de l'le-de-France. 4 1/ Les classes moyennes - 2/ Les prix de l'immobilier qui sont trs levs - 3/ Les cadres suprieurs

Ragissez ! Comme dans d'autres squences o les lves sont confronts des ralits diffrentes des leurs, et/ ou peu connues, on cherchera susciter une raction : Est-ce que les transformations d'une grande ville comme Paris les tonnent ? Est-ce qu'il y a les mmes tendances l'exclusion des classes populaires dans les villes de leur(s) pays ? Le professeur s'assurera que tout le monde participe ce moment de rexion collective.

Des mots [lexique]

Urbanisation

3 et 4
On donne ici une liste de mots dont l'occurrence est frquente quand on traite des problmes de dveloppement des villes et de leur priphrie. Ceux-ci peuvent tre utiles la comprhension des documents prsents dans cette unit mais aussi, plus largement, la comptence lexicale des apprenants. Corrigs
3 1/ 1'agglomration - 2/ priphrie - 3/ concentration - 4/ exclusion 4 concentrer, relguer, exclure

1 4 2 PARIS, BANLIEUE

SOCIT

DEUXIME SQUENCE

Discuter [interaction orale]

UN DEUX-PICES Exprimer la prfrence, exprimer le fait de ne pas aimer, ne pas apprcier

pp. 140-143
CD

1 15

On a retenu une conversation entre deux jeunes, comme modle pour l'interaction orale. Le sujet porte sur la difcult de trouver un logement un prix abordable dans une grande ville franaise. Transcription
MORGANE. Alors, cet appart ? PAUL. Ah ! Ne m'en parle pas. Je ne trouve rien. MORGANE. Ah bon ! Pourtant on dit que les prix baissent. PAUL. Ouais, ailleurs peut-tre, mais je te jure que la situation n'est pas terrible dans le quartier. MORGANE. Parce que tu cherches par ici ? PAUL. Ben oui et de prfrence un deux-pices si possible. Je prfre ne pas trop changer d'habitudes. J'y suis bien dans ce quartier, mme si c'est cher. MORGANE. Pas surprenant : tu as vu comme il a chang, ton quartier ? Plus de personnes ges, plus de bistrots. Rien que des bars la mode et des sushis ! PAUL. Qu'est-ce que tu veux y faire ? C'est partout pareil. MORGANE. Peut-tre, mais c'est inquitant, non ? Et ta banque ? PAUL. Oh ! On verra plus tard ! Avec un prt sur 30 ans, a devrait aller ; c'est plutt courant maintenant. MORGANE. Peut-tre, mais attention, hein, tu risques le rgime nouilles pendant un bon bout de temps ! PAUL. Oh ! Quelle horreur ! On ne peut pas dire que tu sois trs encourageante !

5 8
Activer la comptence des apprenants dans la/les langue(s) qu'ils connaissent, partir de la question Dans votre langue, comment exprimez-vous le fait de ne pas aimer ou de prfrer quelque chose ? et de l'exemple de la bulle (en savoyard). Les apprenants joueront de courts changes dans leur(s) langue(s) en exprimant leurs prfrences (ou le contraire). Puis on passera l'coute et la lecture de la conversation. Aprs les activits de comprhension 6 et 7 , les lves joueront par paires la conversation qu'ils auront pralablement mmorise. Ce sera l'occasion pour eux et pour le professeur de vrier la prononciation et l'intonation, et de les amliorer, si ncessaire. Suivre la dmarche propose : comprhension globale (identication du sujet, du genre de discours, de l'tat d'esprit des interlocuteurs : calmes/agits) ; comprhension mdiane (identication d'informations prcises dans le cadre de la rplique) ; comprhension locale (sens prcis de certains mots ou groupes de mots).

PARIS, BANLIEUE 143

UNIT 7

Corrigs
6 1/ De la recherche d'un appartement - 2/ Paul - 3/ Non 7 1/ S'acheter un appartement - 2/ Dans son quartier - 3/ Il n'y a plus de personnes ges, plus de bistrots. Rien que des bars la mode et des sushis. - 4/ Les sushis - 5/ Avec un prt sur 30 ans 6/ Un rgime nouilles un rgime base de nourriture peu chre. - 7/ Non

Des rpliques [entranement l'interaction orale]

Exprimer la prfrence, exprimer le fait de ne pas aimer ou ne pas apprcier
Lire et/ou faire lire ce tableau. Expliquer les lments non connus. Souligner, si ncessaire, les diffrences entre les lments d'une mme catgorie. Puis passer aux activits de production guide. Dans les activits 9 A et 9 B, on ne donne que l'amorce de la conversation. Il faut donc s'assurer que les lves ont bien compris les consignes pour pouvoir dvelopper les deux conversations. Ces activits pourront tre ralises par paires. Propositions de corrigs
9 a ASSIA. Alors, a y est. quelle fac tu vas t'inscrire ? CLMENCE. En maths. J'aime a, tu le sais. ASSIA. Sans surprise, alors ! Moi, je vais passer le concours d'inrmire. On se retrouvera dans le train, le matin. CLMENCE. Ah, non ! Je prfre m'installer dans le centre. J'ai horreur du train ! ASSIA. Euh... mais tu sais que ce n'est pas facile de trouver un studio en ville. CLMENCE. D'accord ! Je vois que tu m'encourages ! ASSIA. Mais, c'est comme a ! Et les loyers sont ultra-chers ! CLMENCE. Ben, oui, je sais. Je vais trouver un petit boulot. Comme a, mes parents n'auront pas tout payer. 9 b OLIVIER. J'ai vu une promotion dans Marche et sentiers, une semaine de randonnes en Savoie, 630 euros, tout compris ! PATRICIA. Et alors ? OLIVIER. Ben, c'est une bonne offre. Qu'est-ce que tu en dis ? PATRICIA. Je dteste les randonnes, tu le sais bien. C'est fatigant et il y a plein d'insectes et de bestioles. Je ne supporte pas ! OLIVIER. Allez, tu exagres, non ? Tu pourrais me faire plaisir pour une fois ! PATRICIA. Moi, je prfre la mer, m'allonger au soleil, nager. OLIVIER. coute, on pourrait trouver une solution : une semaine Arcachon chez mon frre et une semaine en Savoie. a t'irait ? PATRICIA. Ouais, il faut voir.

Des formes [grammaire]

La concession : pourtant, cependant, mais, bien que/quoique que + subjonctif, mais, malgr...

10 12
On quitte provisoirement la conversation pour centrer l'attention sur les formes du franais. Le premier point abord est l'expression de la concession, prsente dans la conversation : J'y suis bien dans ce quartier, mme si c'est cher. Les moyens linguistiques exprimant la concession sont complexes : on peut utiliser des locutions ou des conjonctions suivies du subjonctif ou de l'indicatif ou simplement d'un adjectif (Quoique pauvre, il...) ; il y a aussi des adverbes, des prpositions. Pour que les apprenants s'approprient ces formes, on a considr comme utile d'y consacrer presque entirement cette soussquence.
1 4 4 PARIS, BANLIEUE

SOCIT

Corrigs
10 1/ Il avait un excellent CV, pourtant il na pas eu ce poste. - 2/ Ils taient trs fatigus, malgr cela ils ont continu leur course. - 3/ Ton devoir est trs bien, cependant tu dois faire attention la ponctuation. 4/ Bien que la conjoncture soit favorable, la prudence est ncessaire. - 5/ Il est trs actif, quoique (il soit) g. - 6/ Je dois partir, mme si je nen ai pas envie. 11 1/ Il a un rythme frntique, mais il ne semble pas fatigu. - 2/ Vous avez fait un mauvais choix, mme si je vous avais prvenus. - 3/ Quoique le voyage ait t long, nous ne nous sommes jamais ennuys. 4/ Quoique maigre, il est trs fort. - 5/ Lavion a dcoll, malgr les conditions mto excrables. 6/ La pice tait accueillante, cependant elle tait trs sombre. 12 La mto prvoit du temps instable pour demain soir, mais la projection du lm aura lieu, comme prvu. - Bien que/Quoique la mto prvoie du temps instable pour demain soir, la projection du lm aura lieu, comme prvu. - Mme si la mto prvoit du temps instable pour demain soir, la projection du lm aura lieu, comme prvu. - Malgr le temps instable prvu par la mto pour demain soir, la projection du lm aura lieu, comme prvu.

Autour d'un verbe : voir

13 Dans la dernire partie, on introduit le verbe voir, dont on donne quelques formes de la conjugaison. Inviter les apprenants rviser celle-ci entirement, si ncessaire. Ensuite, lire la liste des locutions formes sur voir. Les lves diront s'il existe dans la/les langue(s) qu'ils connaissent des constructions de sens voisin et ils en donneront des exemples.

VOUS !
La production des conversations est l'aboutissement recherch de cette squence consacre l'interaction orale. On fera observer la photo qui renvoie l'activit 14 A et l'on s'assurera que les apprenants ont bien compris les consignes des deux conversations dvelopper. Propositions de corrigs
14 a GRGOIRE. Quelle circulation aujourd'hui ! Heureusement que j'tais en vlo ! HERV. Ah bon ? Tu viens travailler vlo, maintenant ? GRGOIRE. Ben, oui. Le vlo, j'aime bien pour les heures de pointe. HERV. Et ta voiture alors ? GRGOIRE. Elle reste au parking. Je la prends quand j'ai des voyages faire. Et toi ? Toujours la moto ? HERV. Bien sr ! Je dteste pdaler. GRGOIRE. Et l'essence, tu ne la payes pas ? HERV. Pas de polmique, monsieur l'cologiste ! 14 b YEZHI. a y est, c'est dcid, je vais m'installer la campagne. LA. Quoi ? la campagne ? Et qu'est-ce que tu vas y faire ? YEZHI. Je peux trs bien envoyer mes articles au journal mme si je vis loin de la ville. LA. Ah, non ! Moi, je ne ferais jamais a ! J'adore la ville, moi ! YEZHI. Oui, je sais bien. Mais moi, je ne supporte plus le chaos, les embouteillages, tout a ! LA. Et tu as dj trouv quelque chose ? YEZHI. Ben, oui. Demain, je vais voir une ferme une cinquantaine de kilomtres d'ici. Le prix est intressant.

PARIS, BANLIEUE 145

UNIT 7

TROISIME SQUENCE

Parler [production orale]

CHAUSSURES Dcrire les dtails d'une photo, exprimer des hypothses interprtatives

pp. 144-145

15 19
Les apprenants sont invits ragir une photo, en dcrire les dtails, faire des hypothses sur son interprtation. C'est une photo d'auteur, en couleurs : on y voit, au premier plan, plusieurs paires de chaussures de femmes poses sur un carton, puis un large espace non goudronn, et une range d'immeubles en construction ou dmolis... Mais il y a d'autres dtails sur lesquels attirer l'attention des apprenants. S'il s'agit d'un chantier, on ne voit pas d'ouvriers, mais seulement deux hommes qui traversent la rue ; il y a des tas de sable, des cailloux, des touffes d'herbes... Suivre la dmarche propose et laisser la classe s'exprimer, en utilisant, ventuellement, les questions et les consignes proposes. Pistes et suggestions de corrigs
15 1/ La photo donne une impression de dsolation. - 2/ Au premier plan, on voit plusieurs paires de chaussures de femmes sur un carton. Ce sont des escarpins talon haut, de diffrentes couleurs. En arrire-plan, on aperoit des maisons et des arbres. - 3/ La photo est prise du ct droit, devant les chaussures. - 4/ Ce lieu pourrait se trouver en Afrique ou en Amrique latine. C'est difcile deviner. Les apprenants se mettront d'accord sur le sujet et donneront des arguments pour justier leur avis. 16 1/ Transfer and sto... (ckage ?) commercial and recor...(? ?) retention division . En dessous, il y a des rfrences numriques. - 2/ Elles servaient une femme qui n'est plus l. Peut-tre a-t-on dmoli sa maison pour construire un de ces btiments neufs. - 3/ Les deux hommes que l'on voit sont des ouvriers ou le conducteur et un passager du petit camion en face. - 4/ Cette zone vide pourrait tre le trac d'une route, un no man's land o l'on va construire un mur.

Des formes [grammaire]

La probabilit On systmatise ici des moyens linguistiques qui servent exprimer la probabilit. Ce sont des adverbes, des adjectifs (dans des constructions impersonnelles), le verbe pouvoir : Il se peut que.../Ces chaussures pourraient reprsenter... Faire observer les exemples dans l'encadr. Demander aux apprenants d'essayer d'expliquer ces emplois. Ceux-ci peuvent leur servir formuler des hypothses sur l'interprtation de la photo.
Pistes et suggestions de corrigs
18 Les deux hommes pourraient tre des travailleurs du chantier des immeubles en construction. Ou bien des gardiens du chantier qui a t abandonn. Ou encore des habitants du vieux quartier dmoli qui veulent rcuprer quelque chose (du sable, des poutres...)./Il se peut qu'ils se disent : C'est le dsert ici. Il n'y a personne. /La propritaire des chaussures est une jeune femme qui habitait dans le vieux quartier dmoli. Elle est probablement partie chercher du travail ailleurs./Ces chaussures ont t oublies quand elle est partie. Peut-tre, elle vit dans un autre pays. 19 1/ La photo donne une impression de tristesse. - 2/ Vide

Ragissez ! Les apprenants s'exprimeront par rapport leurs premires ractions, aprs avoir pris connaissance du lieu de la photo et du rle de la ligne blanche.
1 4 6 PARIS, BANLIEUE

C U LT U R E S

CULTURES
Dans cette section, on montre comment les villes, o vivent aujourd'hui la plupart des Franais, sont devenues sources d'inspiration pour les artistes, depuis la n du XIXe sicle. Les documents retenus sont un clbre pome de Paul Verlaine Le ciel par-dessus le toit, o le pote, en prison, voque les bruits de la ville, qu'il entend de loin et qui lui procurent de la srnit. Mais on a aussi choisi un exemple contemporain : un slam, Saint-Denis, cr par l'artiste Grand Corps Malade, qui est un hymne sa ville de la banlieue parisienne, souvent dcrie, mais tolrante et multiculturelle. Paris sera au centre de la dernire squence, consacre la production crite. QUATRIME SQUENCE

Lire [rception crite]

PAR-DESSUS LE TOIT
LE CIEL PAR-DESSUS LE TOIT

pp. 146-147

Lire et apprcier un pome classique

20 et 21
Dans cette squence consacre la rception crite, on a retenu Le ciel par-dessus le toit de Paul Verlaine, pote inquiet la vie aventureuse et tragique, que ses origines bourgeoises ne laissaient pas prvoir. Voici les premires lignes de sa biographie :
Paul Verlaine est avant tout le pote des clairs-obscurs. L'emploi de rythmes impairs, d'assonances, de paysages en demi-teintes le conrment, rapprochant mme, par exemple, l'univers des Romances sans paroles des plus belles russites impressionnistes. C'est lui qui a lanc la notion de potes maudits . http://fr.wikipedia.org/wiki/Paul_Verlaine (dernire consultation le 21/04/2009).

Au moment o il crit le pome prsent ici, Verlaine est en prison, Bruxelles, pour avoir tir deux coups de feu sur son ami, Arthur Rimbaud. La prison, comme cela transparat dans le pome, reprsente un refuge pour le pote car il peut se consacrer la lecture et l'criture, sans avoir de soucis matriels et en tant l'abri des excs o sa nature l'a souvent conduit. Ce pome fait partie du recueil Sagesse, publi en 1881, qui comprend des textes crits en prison et aprs. Pour en savoir plus, consulter le site : http://www.etudes-litteraires.com/verlaine.php (dernire consultation le 21/04/2009). Lire le pome la classe qui le suivra en mme temps dans le livre. Puis adopter la dmarche propose. Il serait opportun qu'aprs la phase de comprhension, les apprenants apprennent par cur ce bref pome. Corrigs
20 1/ Les apprenants rpondront en fonction de leurs impressions. - 2/ Dans la premire strophe 3/ Le pote voit le ciel et un arbre. - 4/ Dans la deuxime strophe - 5/ Le pote entend la cloche et un oiseau. - 6/ [...] par-dessus le toit/[...] dans le ciel qu'on voit, [...] 21 1/ Mon Dieu, mon Dieu [...] - 2/ [...] la vie est l/Simple et tranquille. - 3/ de la ville 4/ Parce qu'il se rend compte qu'il est en prison. - 5/ Pleurant sans cesse, [...] - 6/ Sa jeunesse

PARIS, BANLIEUE 147

UNIT 7

Ragissez ! Laisser les apprenants s'exprimer librement sur le pome. Est-ce qu'ils ont ressenti dans les paroles du pote ce contraste entre la description paisible de la vie, l'extrieur, et le drame qu'il vit avec ses remords ?
CINQUIME SQUENCE

couter et regarder [rception audiovisuelle]

SAINT-DENIS couter, regarder, apprcier le clip d'un slam

pp. 148-149
DVD

22 26
Le slam que l'on va couter dans ce clip est un exemple d'expression populaire, ne Chicago dans les annes quatre-vingts. C'est une dclamation de vers a cappella . En 2006, Grand Corps Malade sort son premier album Midi 20, vendu 700 000 exemplaires. C'est un succs fulgurant, aussi bien pour les textes que pour son auteur-interprte. Grand Corps Malade, en fait Fabien Marsaud, est n en 1977 au Blanc-Mesnil, en Seine-Saint-Denis, et a vcu Noisy-le-Sec, puis Saint-Denis. Grand sportif, il est victime d'un grave accident qui le laisse handicap. Sa rducation dure des annes, mais il s'en sort bien, grce aussi sa forte dtermination. Sa ville, Saint-Denis, l'a beaucoup inspir. Il vit aujourd'hui encore l'ombre de la basilique des rois de France et frquente les mmes copains, ceux qui l'ont toujours soutenu et encourag aux moments les plus difciles de sa vie personnelle et artistique. Pour en savoir plus, consulter les nombreux sites consacrs Grand Corps Malade :
http://musique.ados.fr/Grand-Corps-Malade.html http://fr.wikipedia.org/wiki/Grand_Corps_Malade http://adobuzz.com/che/grand-corps-malade.html (dernire consultation le 21/04/2009)

La dmarche que l'on propose ne vise pas une comprhension exhaustive des paroles de tout le slam, compte tenu des difcults de la langue : mots en verlan, langue des jeunes... Pour certains de ces mots, on donne des explications en 23 et 24 , et ci-aprs. On conseille donc de visionner le clip en accompagnant la comprhension jusqu' Mais sr que tu prendras [...] et des odeurs plein le zen . Puis on fera visionner avec la transcription pages 211 et 212 du livre de l'lve. Ds les premires images, les apprenants pourront comprendre pourquoi l'artiste a choisi le nom Grand Corps Malade. Ils pourront aussi comprendre, travers les images de Saint-Denis, le caractre multiculturel, la richesse d'accents, de couleurs (et de parfums, mme si on ne les sent pas) de cette ville de la banlieue nord de Paris. Corrigs
22 1/ une ville populaire - 2/ une ville anime, gaie - 3/ des marchs 23 1/ une vieille dame - 2/ au nord - 3/ Pour vrier la transcription ( Prends la ligne 13 ... Tanger. ), se reporter au livre de l'lve p. 211. - 4/ Alger, Lisbonne, New Delhi, Karachi, Bamako, Yamoussoukro, Tizi-Ouzou - 5/ crpes - 6/ Pour vrier la transcription ( Si t'aimes pas ... les tympans ), se reporter au livre de l'lve p. 211. - 7/ la danse : devant les magasins zouk ; la patience : la poste - 8/ Les rois de France - 9/ Discuter/boire/jouer aux dames/couter du slam - 10/ Les apprenants choisiront les trois adjectifs en fonction de ce qu'ils ont ressenti l'coute du slam. Des rponses possibles : multiculturelle, gnreuse, humaine/vivante, diffrente, chaleureuse...

1 4 8 PARIS, BANLIEUE

C U LT U R E S

Ragissez ! Inviter les apprenants s'exprimer et dire ce qu'ils pensent de cette forme d'expression, mi-chemin entre la chanson et le pome. Il est probable que le slam a aussi fait son apparition dans le(s) pays des apprenants, comme beaucoup d'autres expressions de la culture jeunes contemporaine, qui est aujourd'hui plus ou moins mondialise.
NOTES

Aristocrasseux je pse ! Kiffant(e) 93 200 Mettre des taquets Des magasins de zouk Caillera-land Kool Shen, Bruno Lopez

mot valise form de : aristocrate + crasseux Je compte/Je suis important. qui plat code postal de Saint-Denis donner des gies magasins de musique antillaise (zouk = genre de musique) racaille (en verlan)-land Kool Shen, de son vrai nom, Bruno Lopez est l'une des gures majeures du rap franais. Il grandit Saint-Denis o il se passionne trs tt pour la culture hip hop. Il est l'un des fondateurs du groupe NTM.

25 PARIS* couter, comprendre et apprcier une chanson d'aujourd'hui

CD

1 16

Camille, Camille Dalmais (1978) de son vrai nom, est une chanteuse franaise qui a beaucoup de succs. Elle est aussi auteure et compositrice. Elle chante en franais et en anglais (voir aussi l'unit 9, p. 180 du livre de l'lve). Son troisime album studio, en anglais, Music Hole, est sorti le 7 avril 2008. Elle a reu en 2009 une rcompense dans la catgorie Artiste interprte fminine aux 24es Victoires de la musique. Camille a aussi fait du cinma, elle apparat dans Les Morsures de l'aube (2001), le premier lm d'Antoine de Caunes, o elle joue le rle d'une chanteuse. Elle est galement la voix franaise du personnage de Colette dans Ratatouille, un lm du studio d'animation Pixar (2007). D'aprs le site http://fr.wikipedia.org/wiki/Camille_(chanteuse)
(dernire consultation le 21/04/2009).

La chanson qu'elle interprte ici, Paris, est tire de l'album Le sac des lles, sorti en 2002. Site de la chanson : http://www.parolesmania.com/paroles_camille_4380/paroles_paris_176667.html (dernire consultation le 21/04/2009). La chanson, en trois strophes et un refrain rpt deux fois, dcrit l'amour, compliqu, de la chanteuse pour Paris (sa transcription se trouve page 212 du livre de l'lve). Elle voudrait aller vivre ailleurs, Toulouse, Rio ou Sville, mais, tout compte fait, elle n'y arrive pas et dit la n de la chanson Je retourne vivre Paris . Les paroles sont construites autour de l'homophonie pari (de : parier) et Paris : Paris tu paries Paris que je te quitte . Avant l'coute, expliquer cette homophonie rcurrente.

* Cette activit ne gure pas dans le livre de l'lve, les questions et leurs corrigs se trouvent aux pages 150-151.

PARIS, BANLIEUE 149

UNIT 7

1 coutez cette chanson.

1/ On parle d'une ville, en particulier : Paris Nancy Saint-Denis 2/ La chanteuse veut : changer de ville rester dans la ville qu'elle habite partir en vacances 3/ Qu'est-ce qu'elle reproche sa ville ? Elle trop grande Il y a trop de touristes Le ciel gris et la salet

2 coutez nouveau.
1/ 1re strophe : Se barrer signie en franais ordinaire : s'en aller. Quels autres mots veulent dire la mme chose ? C'est ni, Paris [...] Toulouse les briques sont roses C'est dcid [...] 2/ Dans le refrain, elle dit qu'elle s'en va de Paris l'aide de deux verbes diffrents. Quels verbes ? Je te ... ; Je te ... 3/ 2e strophe : De quoi la chanteuse semble-t-elle fatigue ? Je connais trop ta bouche/Bouche de ... Dans ce contexte, bouche signie ... 4/ 2e refrain : Quelles villes y sont mentionnes ? ..., Sville, ... Pourquoi ces villes n'attirent plus la chanteuse ? ... il a ... ... j'ai trop ... ... j'ai eu le mal ... D'aprs vous, que signie avoir le mal du pays : ne pas tre bien dans son pays avoir la nostalgie de son pays critiquer son pays

Si cette chanson vous a plu, chantez-la ensemble en karaok.

1 5 0 PARIS, BANLIEUE

C U LT U R E S

Corrigs
1 1/ Paris - 2/ changer de ville - 3/ Le ciel gris et la salet 2 1/ c'est ni Paris - 2/ Je te quitte/Je te plaque - 3/ du mtro/bouche entre - 4/ Toulouse, Sville, Rio/ Toulouse il a plu/ Sville j'ai trop bu/ Rio jai eu le mal du pays /avoir la nostalgie de son pays

SIXIME SQUENCE

crire [production crite]

VUX DES PARISIENS
LE DILEMME DES PARISIENS : PARTIR OU RESTER

pp. 150-152

Rdiger le commentaire d'une enqute ou d'un sondage d'opinion

On a retenu comme modle de production crite le commentaire d'une enqute (ou d'un sondage). Le texte reproduit ici, paru dans l'hebdomadaire Le Nouvel Observateur, commente les rsultats d'une enqute, mene auprs des Parisiens, sur leur lieu de vie idal. Paris y est plbiscite par une grande majorit des personnes interroges. La tendance au dpart, enregistre jusqu' il y a trois ou quatre ans, de citadins vers la campagne semble s'tre stabilise. En particulier, Paris, la dmographie enregistre une lgre hausse :
La population de Paris est estime par l'Insee 2 201 578 habitants, en hausse de 76 332 personnes par rapport au 1er janvier 1999. Ces chiffres conrment l'attractivit accrue de Paris de mme qu'un rythme de natalit trs dynamique. http://www.paris.fr/portail/accueil/Portal.lut?page_id=5427 (dernire consultation le 21/04/2009).

Pour les Parisiens, le bonheur, donc, n'est plus la campagne ! Le commentaire propos comme modle pour la production crite est rdig selon des rgularits que les apprenants devront identier l'aide d'un tableau qui en visualise la structure, 28 , et de questions ponctuelles, 27 . On passe ensuite la production : 29 , 32 et 33 . La stratgie adopte est celle de la production d'aprs modle : comprhension des textes modles ; description de leur fonctionnement pour s'approprier une structure et des formes utiles la production ; production partielle guide, de moins en moins importante au niveau B1, puis production libre. Corrigs
27 1/ L'enqute porte sur le dsir des Parisiens de vivre Paris ou ailleurs. - 4/ Non - 5/ Se reporter au tableau de l'activit 28. - 6/ Par exemple au dbut de l'article avec Paris, je t'aime ou encore propos du Parisian dream , en n d'article.

PARIS, BANLIEUE 151

UNIT 7

Proposition de corrig
29 Dehors, les voitures ! Les Parisiens rpondent oui la limitation de la voiture, Paris. l'initiative de la Mairie de Paris, une vaste consultation a t organise pour connatre l'avis des Parisiens sur la limitation de la voiture et l'utilisation des transports publics. Signe encourageant de la progression de la sensibilit cologique dans la capitale : une grande partie des Parisiens est favorable l'utilisation de transports autres que la voiture. La voiture fait l'unanimit contre elle chez les Parisiens qui, 82 %, se dclarent favorables sa limitation. Les femmes se montrent plus sensibles ce sujet cologique : la presque totalit d'entre elles contre trois quarts environ des hommes. Mais les partisans de l'auto rsistent avec un pourcentage non ngligeable : seraient-ils paresseux ou peu sportifs ? Pour conclure, il est intressant de relever que la grande majorit (63,4 %) des automobilistes est contre la voiture. Sans doute contre celle des autres !

Des formes [grammaire]

La quantication indnie : la totalit de... la grande majorit de...

30 et 31
Dans les textes qui prsentent des sondages, on a souvent recours la quantication indnie (ou globale) qui reprend les donnes chiffres qui, elles, sont prcises. C'est pour cette raison que l'on propose dans cette sous-squence la systmatisation de la quantication indnie. Faire observer les exemples et l'encadr. Demander aux apprenants d'essayer d'expliquer ces emplois, sans chercher tout prix leur faire reconstituer la rgle ofcielle et en leur faisant aussi faire des comparaisons avec les langues qu'ils connaissent. Puis passer l'activit 31 . Corrigs 30 75 % la grande majorit - 45 % peu prs la moiti - 34 % un tiers - 62 % une bonne partie - 18 % trs peu
31 1/ Parmi les deux mille spectateurs, environ un tiers avait un billet tarif rduit. 2/ La majorit des interrogs est oppose au plan de restructuration urbaine. 3/ Une grande majorit des rponses est favorable aux conomies d'nergie. 4/ Trs peu d'interviews n'ont pas rpondu. 5/ Un quart des demandes d'inscription a t refus. 6/ Entre un quart et un tiers des logements sociaux est rnover.

VOUS

32 et 33

Aprs cette rexion sur les rgularits de la langue, on revient aux activits communicationnelles portant sur les stratgies de communication (ici la production crite) qui constituent l'essentiel de cette squence.

1 5 2 PARIS, BANLIEUE

C U LT U R E S

Proposition de corrig
32 Non aux tours ! Les Parisiens rpondent non la construction de tours.

l'initiative de la Mairie de Paris, une consultation a t organise pour connatre l'avis des Parisiens sur la construction d'immeubles de grande hauteur, en dehors du centre historique. l'analyse des rponses, il ressort qu'une nette majorit des interrogs s'oppose la construction de tours, alors que ceux qui se disent favorables ne reprsentent que 37 % des sonds. Par ailleurs, il faut remarquer que, si l'on considre les tranches d'ge, les 18-24 ans sont les opposants les plus nombreux, avec environ 85 %, suivis par les 25-34 ans, dont trois quarts s'opposent ce projet. Par contre, les 35-60 ans, tout en exprimant majoritairement des avis dfavorables, sont moins nombreux s'y opposer que leurs cadets. Il est intressant de relever, pour conclure, que la grande majorit (63,4 %) des Parisiens aime sa ville telle qu'elle est et ne souhaite pas qu'elle change d'aspect. 33 En s'inspirant des modles prcdents, les apprenants imagineront le commentaire d'une enqute effectue (ou que l'on pourrait effectuer) dans leur(s) pays.

ALORS, VOTRE FRANAIS ?

p. 153

L'auto-valuation nale, toujours sous la forme de Je peux... , Je sais... , est conue pour aider l'apprenant faire son bilan. Il en tirera les consquences ncessaires en revenant sur les points qu'il pense ne pas matriser sufsamment. Cette che porte sur les comptences de communication et sur les comptences formelles, rparties en deux tableaux : Communication et Grammaire. L'apprenant est aussi invit mesurer le chemin parcouru depuis le dbut de son apprentissage. Comme dans les autres units, aprs cette auto-valuation, on donne des conseils visant consolider l'apprentissage en autonomie. Ici, on se penche sur la ncessit de garder un regard critique face l'altrit : informations, productions artistiques, lectures du pays dont on apprend la langue. Dans ces cas, il peut arriver que les ractions soient de signe oppos, de refus ou d'acceptation non critique. On peut aimer mais non aveuglment ; on peut trouver tranges ou choquants des comportements sans qu'il s'agisse uniquement de ractions pidermiques ou automatiques. VALUATION

pp. 154-155

L'valuation fait suite au premier bilan Alors, votre franais ? : elle propose un ensemble d'activits qui donnent lieu correction par le professeur et par les apprenants. Ainsi, l'valuation rpond pleinement sa vocation formative : une proposition de remdiation, avec renvoi aux pages du manuels, est clairement indique aprs chaque activit. L'valuation permet aussi l'apprenant de situer ses acquis par rapport au groupe et de vrier si son auto-valuation est conrme. Le professeur pourra procder une analyse d'erreurs en examinant l'ensemble des valuations. Il devrait en tirer des informations utiles sur l'efcacit du travail commun. Il pourra revenir sur les lments que la classe ne matrise pas. Dans ce cas, le professeur veillera ce que les activits de remdiation soient effectivement ralises par les apprenants.

PARIS, BANLIEUE 153

U N IT 8

L E S F R A N A IS EN EU R O P E
Dans cette unit, on propose de dcouvrir comment la France et son histoire sont relies aux autres pays d'Europe. Des terribles guerres mondiales la construction europenne, un long chemin a t parcouru pour tablir la paix et pour rechercher la prosprit. Les pays de l'Union europenne, dont la France a t l'un des pays fondateurs, partagent dsormais la volont de vivre ensemble et une culture de la dmocratie.

Activits 13

Squences

SOCIT Lire [rception crite] Un muse pour l'immigration

Comprendre et interprter un ditorial d'un quotidien national : La France immigre (Le Monde) Des mots [lexique] Nationalit et documents

4 12

Discuter [interaction orale] Exprimer son indiffrence,

reprocher quelque chose quelqu'un Comprendre la conversation Franchement, a m'est gal ! Des rpliques [entranement l'interaction orale] Exprimer son indiffrence, reprocher quelque chose quelqu'un Des formes [grammaire] La condition, l'hypothse (1) : si + prsent de l'indicatif, suivi du conditionnel prsent/si + imparfait de l'indicatif, suivi du conditionnel prsent Autour d'un verbe : dire vous ! [production de l'interaction orale]

13 17

Parler [production orale] La mer, la mer...

Dcrire et commenter une photo Ragir une photo : Plage de Fort Mahon, 1991 Des formes Les nuances des couleurs : des nuages gris fonc, le sable beige clair, une veste marron...

1 5 4 LES FRANAIS EN EUROPE

SOCIT

Activits 18 et 19

Squences

CULTURES Lire [rception crite] Victor Hugo et l'Europe

Lire et apprcier la forme d'un discours public : un discours en faveur de la paix (Victor Hugo, Congrs de la paix, 1849)

20 22

couter [rception orale] Appel du 18 juin

couter un appel historique : L'Appel du 18 juin 1940 du gnral de Gaulle Autodicte

23 30

crire [production crite] ditorial

Comprendre et analyser un ditorial : Non EDVIGE ! (Le Monde) Des formes [grammaire] Le participe pass utilis seul, avec valeur de verbe ou d'adjectif qualicatif vous ! Rdiger un ditorial

S OCIT
Dans cette section, on voque les relations entre la France et ses voisins. Certains de ces voisins sont parfois devenus franais : des Belges, des Polonais, des Italiens ont constitu les premires vagues d'immigrants, qui se sont intgrs au l des gnrations. Les migrants viennent aujourd'hui d'autres pays, plus loigns gographiquement et culturellement. La France terre d'accueil mais aussi terre hostile fait toujours preuve de cette ambivalence l'gard de ses trangers. Cet tat d'esprit ressort dans la conversation (deuxime squence) o l'un des personnages joue le rle classique du Franais rleur. Et enn, une photo de la mer du Nord, frontire et lien, qui donnera aux apprenants de quoi imaginer. PREMIRE SQUENCE

Lire [rception crite]

UN MUSE POUR L'IMMIGRATION
LA FRANCE IMMIGRE

pp. 158-159

Lire et interprter le point de vue d'un ditorial

1 2
Le texte retenu pour cette premire squence est un ditorial du quotidien Le Monde (10/10/2007), publi l'occasion de l'inauguration de la Cit nationale de l'histoire de l'immigration (CNHI). On y retrace l'histoire de milliers d'immigrs qui, depuis la n du XIXe sicle jusqu' nos jours, ont quitt leur pays pour la France. Le CNHI met en perspective les problmes sociaux, parfois aigus, drivant de ces

LES FRANAIS EN EUROPE 155

UNIT 8

mouvements migratoires et il souligne les apports multiples de ceux-ci la socit franaise, qui n'a cess de se mtisser . Faire observer le document, ainsi que les photos et les lgendes. partir du titre et des quelques lignes d'introduction, faire formuler des hypothses sur le contenu. Suivre la dmarche habituelle : comprhension globale ; comprhension mdiane ; puis comprhension locale centre sur des mots ou des expressions particulirement signicatifs. Corrigs
1 1/ de plus d'un sicle - 2/ de pays diffrents - 3/ Cit nationale de l'histoire de l'immigration 2 1/ Aujourd'hui, la mance : 1 - 2/ Une richesse pour notre socit : 3 3/ Attitudes contradictoires : 2 1 1/ Fausses demandes d'asile, fraudes au regroupement familial, franchissement illgal de frontire communautaire [...] - 2/ [...] les temps, l'origine gographique et religieuse des migrants 3/ Fraudes/franchissement - 4/ (Le) creuset 2 1/ dpassionner le dbat - 2/ terre d'accueil , terre hostile - 3/ se heurter 4/ Dans les domaines du travail, de la culture, des loisirs, de la langue, du sport, de la cuisine, de la science. - 5/ Mtisser

Ragissez ! Inviter les apprenants ragir aux informations de cet ditorial : Est-ce qu'ils pensaient qu'en France l'accueil des immigrants se passait sans problmes ? Est-ce que ce dcalage entre les intentions et les actes existe mme dans le pays des apprenants ? Comment sensibilise-t-on l'opinion ce genre de problmes ? Est-ce qu'ils savaient que la France, comme beaucoup de pays d'Europe, tait devenue une socit multiculturelle et mtisse ? Comment l'immigration est vcue dans leur(s) pays ?
Il ne s'agit pas de faire parler les apprenants, mais de leur donner l'occasion de s'exprimer. Cette phase doit donc comporter un minimum d'interventions sur la forme de la part de l'enseignant.

Des mots [lexique]

Nationalit et documents

3 Pour largir le vocabulaire, on donne quelques mots qui appartiennent au domaine introduit dans le
document prcdent. Corrigs
3 1/ on migre - 2/ un immigr - 3/ valable - 4/ prim - 5/ un sans-papiers

1 5 6 LES FRANAIS EN EUROPE

SOCIT

DEUXIME SQUENCE

Discuter [interaction orale]

FRANCHEMENT, A M'EST GAL !

pp. 160-163
CD

1 18

Exprimer son indiffrence, reprocher quelque chose quelqu'un

Dans cette squence, on utilise comme chantillon d'interaction une conversation entre deux amis qui prend, au l des rpliques, un ton vif et mme polmique. On a voulu donner une ide des changes, type Caf du commerce, le lieu idal des strotypes et des propos approximatifs. C'est justement le rle attribu Jrme qui critique toujours tout, sans donner d'arguments srieux. Transcription
XAVIER. Quelle tte tu as, Jrme! a ne va pas ? JRME. Oh ben, non alors ! T'as vu toutes ces infos la tl ? Les crdits bancaires, les nouvelles taxes, les trains en panne, la grve de la Poste... XAVIER. Oh ! Tu exagres. Tu ne devrais pas te mettre dans cet tat, quand mme. JRME. Parce que tu trouves a normal, toi ? XAVIER. Non, non, mais il y a pire ailleurs. Et puis on ne vit pas si mal que a ici. Tu sais bien qu'on nous envie notre systme de sant, nos vacances. Et le TGV, mais si, si, si ! JRME. Ce que pensent les autres, franchement, a m'est gal ! Et puis le modle franais, parlons-en ! XAVIER. Comment peux-tu dire une chose pareille ? JRME. Ben oui, avec en plus, tous ces trucs europens qui nous tombent dessus. On ne fait plus ce qu'on veut dans ce pays ! XAVIER. Ah, ah ! Je comprends : aujourd'hui, tu nous joues le Franais rleur et dpressif ! C'est a ? JRME. Tu veux que je te dise ? Si tu voulais qu'on se fche pour de vrai, tu t'y prendrais pas autrement, hein ? XAVIER. Allez ! On peut encore plaisanter, non ?

4 6
Pour commencer, on active la comptence de communication des apprenants. On fait observer la photo et partir de la bulle (en breton), les apprenants diront comment on exprime son indiffrence ou comment on reproche quelque chose quelqu'un dans la/les langue(s) qu'ils pratiquent. Puis on passera l'coute et la lecture de la conversation. Les lves seront invits dire si ce genre d'changes prend les mmes formes dans leur culture. Ils en expliqueront alors les rgles . Ils simuleront une situation de ce type, dans leur(s) langue(s), en jouant le rle des deux amis, Jrme et Xavier. Suivre la dmarche propose : comprhension globale (identication gnrale du sujet, des interlocuteurs, du genre de discours) ; comprhension mdiane (identication d'informations prcises) ; comprhension locale (sens d'noncs ou de mots particuliers). Faire remarquer la n de la phase de comprhension deux traits qui caractrisent le franais oral ordinaire : T'as vu toutes ces infos la tl ? (Tu as vu...) et Tu t'y prendrais pas autrement. (Tu ne t'y prendrais pas...). Dans le premier cas, il s'agit d'un phnomne de rduction : le u de tu

LES FRANAIS EN EUROPE 157

UNIT 8

disparat quand le verbe qui suit commence par une voyelle : T'arrives (tu arrives). Dans le second cas, c'est un fait de syntaxe assez courant : l'omission de ne dans une phrase ngative : Il a pas travaill aujourd'hui. Aprs les activits de comprhension, 5 , les lves joueront par paires la conversation qu'ils auront pralablement mmorise. Ce sera l'occasion pour eux et pour le professeur de vrier la prononciation et l'intonation, et de les amliorer, si ncessaire. Corrigs
5 1/ de l'actualit conomique et sociale - 2/ Jrme - 3/ Les banques rduisent le crdit/De nouvelles taxes ont t votes par le gouvernement./ Il y a eu beaucoup d'incidents ferroviaires /La Poste est en grve - 4/ Non : [...] on ne vit pas si mal que a ici. [...] on nous envie notre systme de sant, nos vacances. Et le TGV [...] - 5/ [...] mais si, si, si ! - 6/ Non, il est indiffrent. Il dit : Ce que pensent les autres, franchement, a m'est gal ! - 7/ Les dcisions prises par l'Union europenne. Il dit : On ne fait plus ce qu'on veut dans ce pays ! - 8/ Jrme joue le rle du Franais rleur et dpressif - 9/ Il n'apprcie pas.

Des rpliques [entranement l'interaction orale]

Exprimer son indiffrence, reprocher quelque chose quelqu'un
Dans le tableau Des rpliques, on prsente les actes de langage qui apparaissent dans la conversation et on ajoute d'autres ralisations linguistiques de ces mmes actes. Lire le tableau et inviter les apprenants jouer des changes partir des rpliques retenues. Ils pourront aussi inventer un peu, puisque leur connaissance du franais leur permet, ce stade, d'employer des formes autres que celles listes dans le tableau. Dans les activits qui suivent, les apprenants ralisent des exercices systmatiques de conversation portant sur les actes de langage retenus. Les activits de compltion 7 A et 7 B prparent la production de l'activit 12 . Faire lire attentivement les consignes et les informations donnes. La dmarche adopte dans Alors ? implique aussi de faire effectuer des tches linguistiques dans des situations varies, avec des personnages vraisemblables. Propositions de corrigs
7 a CHARLOTTE. Comment a va, Cline ? Oh ! Tu n'as pas l'air trs bien ? CLINE. Non, a va pas. On a refus ma candidature pour l'tranger. CHARLOTTE. Oh, l, l ! C'est pas si grave, non? CLINE. Tu trouves a normal, toi, qu'on te dise que tu pars srement, et puis, ah ben, non ! Il y a trop de combines ! CHARLOTTE. Comment tu peux dire une chose pareille ! Il y a certainement des raisons. CLINE. coute ! a ne me fait ni chaud ni froid ! Le rsultat, c'est que je ne partirai pas, voil ! 7 b LA. Mais qu'est-ce qui t'arrive ? a ne va pas ? HENRI. Non, a ne va pas du tout. Notre locataire n'a pas pay ce mois-ci. Et en plus, il y a des travaux faire dans l'appartement ! LA. Tu ne devrais pas te mettre dans cet tat. Il payera bientt, c'est quelqu'un d'honnte. HENRI. Qu'est-ce que tu veux que a me fasse ? Il est honnte, d'accord, mais il ne paye pas. LA. Tu sais bien qu'il vient de perdre son emploi. C'est un moment difcile pour lui. HENRI. Et alors ? LA. Je ne te reconnais pas, Henri. Tu exagres, vraiment.

1 5 8 LES FRANAIS EN EUROPE

SOCIT

Des formes [grammaire]

La condition, l'hypothse (1) : si + prsent de l'indicatif, suivi du conditionnel prsent/ si + imparfait de l'indicatif, suivi du conditionnel prsent
On quitte la systmatisation portant sur l'interaction orale, sous forme de conversation, pour s'occuper de la grammaire du franais, sans perdre de vue son rle dans la production d'changes interactifs. La prsence dans l'chantillon de formes qui expriment la condition ( Si tu voulais qu'on se fche pour de vrai, tu t'y prendrais pas autrement, hein ? ) donne lieu des activits de rexion sur leur nature et leur emploi. Aprs cette phase, on reviendra l'entranement la production dans l'interaction.

8 10
Faire observer les exemples et les constructions qui expriment la condition, l'hypothse et faire relever les modes et les temps de la proposition conditionnelle et de la principale. Dans l'encadr qui suit, les apprenants pourront observer d'autres exemples et vrier si leurs observations sont conrmes ou non par la rgle. On passe ensuite aux activits proposes : Dans l'activit 9 , il s'agit d'expliciter l'hypothse l'aide de si + imparfait de l'indicatif, suivi du prsent du conditionnel, partir de suggestions. Dans l'activit 10 , on doit complter, dans des items, la proposition conditionnelle ou la principale, ce qui implique la comprhension des lments dj donns. Corrigs
8 1/ l'imparfait - 2/ au conditionnel 9 1/ Si tu parlais doucement, on se comprendrait mieux. 2/ Je sortirais s'il y avait du soleil. 3/ Si ton pre tait l, tu serais plus sage. 4/ S'ils avaient de l'argent, ils partiraient en vacances. 5/ Si vous le voyiez, vous ne le reconnatriez pas. 6/ Si c'tait vrai, ce serait une catastrophe. 10 1/ Si vous tiez contents, nous le serions aussi. 2/ Si tu vendais ton appartement, nous le rachterions volontiers. 3/ S'il l'avait voulu, il y serait arriv. 4/ Si on m'augmente le mois prochain, je te fais un beau cadeau. 5/ S'ils n'taient pas en retard, on pourrait nir tt ce soir. 6/ Si tu me disais oui ou non une bonne fois pour toutes, je pourrais prendre une dcision.

Autour d'un verbe : dire 11 Dans la dernire partie de cette sous-squence, on introduit le verbe dire, dont on donne quelques formes de la conjugaison et des locutions. Le professeur pourra inviter les apprenants une rvision complte de la conjugaison, si ncessaire. Ensuite, il lira la liste des locutions formes sur dire. Les lves diront s'il existe dans la/les langue(s) qu'ils connaissent des constructions de sens voisin et ils en donneront des exemples.

VOUS !
Aprs avoir systmatis des points syntaxiques importants pour exprimer la condition, on revient l'essentiel de cette squence : la production en situation d'interaction orale. Les apprenants imagineront
LES FRANAIS EN EUROPE 159

UNIT 8

les deux conversations 12 A et 12 B par paires. Le temps de prparation sera limit, parce que l'une des spcicits de l'interaction orale en B1 est la capacit ragir immdiatement aux propos de l'interlocuteur. Propositions de corrigs
12 a BATRICE. Bonne nouvelle : cet t, on pourra passer les vacances avec mes parents. Ils nous invitent. NICOLAS. Bof ! BATRICE. Mais pourquoi tu ragis comme a ? C'est plutt agaant ! NICOLAS. Tu sais bien que je n'aime pas particulirement la mer. En plus, passer mes vacances avec tes parents, franchement, c'est pas le top. BATRICE. Tu exagres enn ! Comment peux-tu dire une chose pareille ? NICOLAS. Ben, c'est comme a. Je prfre voyager, bouger, pendant mes vacances, voil ! 12 b MARTIN. Tu as vu ? On va avoir des lections en juin. BRUNO. Et alors ? Qu'est-ce que a va changer ? MARTIN. Tu ne devrais pas dire a. Les lections, c'est important pour la dmocratie, quand mme. Tu le sais bien. BRUNO. Ben, franchement, a ne me fait ni chaud ni froid ! MARTIN. Cynique, c'est a ? BRUNO. Tu vois, tout a ne me dit plus rien ! Et je m'tonne que tu y croies encore, mon pauvre vieux ! MARTIN. Allez, allez, ne te mets pas dans cet tat !

TROISIME SQUENCE

Parler [production orale]

LA MER, LA MER... Dcrire et commenter une photo

pp. 164-165

13 17
Les apprenants sont invits ragir librement une photo, dcrire et en caractriser les dtails, donner leurs impressions. C'est une photo d'auteur, en couleurs : une plage de sable, presque vide, la mer dont on ne voit pas la couleur, mais seulement l'cume des vagues, et le ciel bleu clair avec d'inoffensifs nuages blancs. En suivant la dmarche propose, les apprenants diront comment est construite la photo, puis, l'aide des questions, ils exprimeront leurs impressions. Pistes et suggestions de corrigs
13 1/ La photo est construite sur le contraste entre deux bandes de couleurs qui vont du bleu ciel au blanc pour la partie suprieure (qui occupe les trois quarts de la photo) et du beige clair au marron, pour la partie infrieure. Pour animer ces deux bandes de couleur, des nuages, une range de cabines, de rares personnes sur la plage. 2/ C'est probablement le printemps (avanc) ou le dbut de l'automne, il y a du soleil, mais les personnes ne sont pas en maillot de bain. 3/ Le photographe veut peut-tre montrer la puret de ce paysage, presque vide.

1 6 0 LES FRANAIS EN EUROPE

C U LT U R E S

Pistes et suggestions de corrigs

14 1/ On dirait des enfants avec leurs parents. 2/ Peut-tre, on est dimanche ou samedi aprs-midi. 3/ C'est un paysage paisible, mais un peu froid. 4/ Ce n'est pas l't. 5/ Elles ont les jambes nues, elles portent des shorts, des tee-shirts ou des pulls de couleurs diffrentes. 6/ On dirait que certains jouent aux boules, d'autres se promnent. Un adulte semble surveiller ses enfants.

Des formes [grammaire]

Couleurs et nuances
Pour dcrire une photo en couleurs, il est utile de savoir donner un nom aux couleurs et leurs nuances. On revient donc sur les noms des couleurs, que les apprenants connaissent dj en partie (Alors ? A1, unit 7). Mais on largit aux couleurs qui sont aussi des noms de fruits et qui sont invariables : une veste marron, des pulls orange, et aux nuances de couleurs que l'on exprime l'aide de deux adjectifs, eux aussi invariables : les nuages gris fonc, des fruits rouge vif. Les apprenants pourront utiliser ces mots dans leurs commentaires, 15 , mais certainement pas tous. Pistes et suggestions de corrigs
16 Premier point : Beaulieu ou Darville-sur-Mer... Pour les trois autres points, les rponses seront trs personnelles, comme le reste d'ailleurs, sauf les descriptions. Pour le dernier point, le professeur devra, plus que dans d'autres cas, veiller ce que tout le monde puisse s'exprimer, parce que l'imagination des apprenants risque de se dchaner ! 17 Ciel immense ou Au revoir, l't !...

CULTURES
Dans cette section, on trouvera un discours prononc par Victor Hugo au Congrs de la paix, le 21 aot 1849, qui esquisse dj une Europe pacie, ainsi qu'un autre texte historique, l'Appel du 18 juin 1940 du gnral de Gaulle. Deux grands hommes qui ont vu loin et qui ont dfendu la libert des peuples et l'indpendance. Le dernier texte est un ditorial qui sera le modle pour la production crite : il rappelle combien la mobilisation de l'opinion publique a un rle actif jouer dans la dfense des liberts individuelles. QUATRIME SQUENCE

Lire [rception crite]

VICTOR HUGO ET L'EUROPE Comprendre, interprter et apprcier un discours public

pp. 166-167

Dans cette squence consacre la rception crite, les apprenants dcouvriront un extrait, trs rhtorique, tir du clbre discours que Victor Hugo pronona Paris, le 21 aot 1849, l'occasion du Congrs de la paix. En visionnaire, Hugo avait vu, avant bien d'autres, la ncessit d'une Europe unie.
LES FRANAIS EN EUROPE 161

UNIT 8

crivain immense, on s'en tiendra, ici, quelques informations sur son engagement politique et rpublicain. Hugo combat avec force le coup d'tat de Louis-Napolon Bonaparte qui se proclame, en 1851, empereur des Franais. L'crivain prend le chemin de l'exil : Bruxelles, Jersey, Guernesey. Il ne rentrera en France qu'aprs la chute de Napolon, le petit , conscutive la dfaite de ce dernier face aux Prussiens, en 1870. Avec la troisime Rpublique, Hugo deviendra une gure de rfrence, incarnation des valeurs rpublicaines. On dit que trois millions de personnes se sont dplaces pour lui rendre un dernier hommage, lors de l'accueil de ses cendres au Panthon, en 1885. Voici comment une encyclopdie en ligne prsente Victor Hugo :
Victor-Marie Hugo, n le 26 fvrier 1802 Besanon, mort le 22 mai 1885 Paris, est un crivain, dramaturge, pote, homme politique, acadmicien et intellectuel engag franais, considr comme le plus important des crivains romantiques de langue franaise et un des plus importants crivains de la littrature franaise. Son uvre est trs diverse : romans, posie lyrique, drames en vers et en prose, discours politiques la Chambre des Pairs, correspondance abondante. Il a contribu, tout comme Baudelaire, au renouvellement de la posie et de la littrature. http://fr.wikipedia.org/wiki/Victor_Hugo (dernire consultation le 23/04/2009).

Pour en savoir plus, les apprenants pourront consulter d'autres sites en ligne, comme :
http://crdp.ac-lille.fr/sceren/hugo/ (dernire consultation le 23/04/2009).

18 et 19
L'extrait reproduit est construit sur la reprise, chaque paragraphe, de Un jour viendra o [...] . La puissance qui se dgage de ces paroles, lyriques et piques la fois, rete la forte personnalit de son auteur. La dmarche que l'on propose est toujours progressive, elle accompagne les apprenants dans leur dcouverte du sens. Elle est destine susciter le plaisir de lire, en franais, bien sr ! Corrigs
18 1/ les pays d'Europe - 2/ le futur - 3/ optimiste - 4/ Un jour viendra o [...] 5/ 1er : les armes/4e : le champ de bataille/5e : les boulets et les bombes - 6e : un canon 19 2 1/ absurde/impossible - 2/ Turin/Vienne 3 1/ une unit suprieure/la fraternit europenne - 2/ [...] la Normandie, la Bretagne, la Bourgogne, la Lorraine, l'Alsace [...]

Ragissez ! Comme dans d'autres squences o les lves sont confronts une exprience nouvelle, le discours de Victor Hugo en l'occurrence, on cherchera susciter une raction de la classe : Comment ont-ils peru le message de ce texte ? Comment trouvent-t-ils cette prose ? Est-ce que, parfois, l'utopie est ncessaire ?
Le professeur s'assurera que tous participent ce moment de rexion collective.

1 6 2 LES FRANAIS EN EUROPE

C U LT U R E S

CINQUIME SQUENCE

couter [rception orale]

APPEL DU 18 JUIN couter et comprendre un appel historique

pp. 168-169
CD

1 19

L'Appel du 18 juin, prononc depuis les studios de la BBC Londres par le gnral de Gaulle, est devenu un vnement fondateur de la France aujourd'hui. Nous sommes en 1940, une anne tragique pour l'Europe. Voici la chronologie des vnements ayant immdiatement prcd l'Appel : En avril, les troupes d'Hitler envahissent le Danemark et la Norvge ; en mai, elles se lancent contre la France. Elles traversent la Loire aprs avoir envahi la Belgique et la Hollande et perc le front franais Sedan, dans les Ardennes. Elles poussent devant elles huit millions de civils franais ou belges ainsi que les dbris de l'arme franaise. Le 14 juin, la Wehrmacht entre dans Paris, vid des trois quarts de ses habitants. Le drapeau croix gamme otte en haut de l'Arc de triomphe. Le dimanche 16 juin, Bordeaux, le prsident du Conseil en charge, Paul Reynaud, dmissionne. Le marchal Ptain (84 ans) est charg de former un nouveau gouvernement. Le 17 juin, Ptain demande l'armistice l'Allemagne et devient, de fait, un alli d'Hitler. Pour en savoir plus, consulter les sites :
http://www.herodote.net/histoire/evenement.php?jour=19400616 http://www.linternaute.com/histoire/annee/evenement/1940/1/a/48317/les_allemands_a_paris.shtml (dernire consultation le 23/04/2009).

C'est contre cet asservissement que le gnral de Gaulle s'insurge en lanant son appel aux Franais pour qu'ils ne deviennent pas les complices des Nazis et se battent pour leur libert. Le texte du gnral rpond aux rgles de la rhtorique qui caractrisent ce genre de discours. Aprs une partie introductive, o sont cits les vnements qui ont conduit de Gaulle sa prise de position, le discours s'articule autour de paragraphes qui donnent les raisons de s'opposer l'armistice, et qui commencent par : Je dis l'honneur [...]/Je dis le bon sens [...]/ Je dis l'intrt suprieur de la patrie [...] . Et la n, le cur de l'appel, trois paragraphes en crescendo qui commencent par : J'invite tous les militaires franais [...]/J'invite les chefs, les soldats, les marins, les aviateurs [...]/J'invite tous les Franais qui veulent rester libres [...] . Cet appel fut diffus par la radio, il n'y a donc pas d'images vido. La dmarche que l'on propose dans les activits 20 et 21 vise, comme l'accoutume, une comprhension progressive : comprhension globale ; comprhension mdiane ; comprhension locale o l'on se penche sur des mots ou des phrases particulirement stratgiques. Corrigs
20 1/ d'armistice - 2/ continuer la guerre - 3/ Pour vrier la transcription ( Que les forces ... Italie. ), se reporter au livre de l'lve p. 212. - 4/ La capitulation/La servitude - 5/ pour : l'honneur/le bon sens/ l'intrt suprieur de la patrie [...]

LES FRANAIS EN EUROPE 163

UNIT 8

Corrigs
21 1/ L'honneur n'autorise pas le gouvernement franais dposer les armes tant que ses allis continuent la guerre./ Le bon sens conduit ne pas considrer la lutte comme perdue ./ L'intrt suprieur de la patrie amne considrer que cette guerre n'est pas une guerre franco-allemande [...] Cette guerre est une guerre mondiale. - 2/ Parce qu' il est absurde de considrer la lutte comme perdue. - 3/ un empire/une otte/de l'or/des allis - 4/ Ses allis ont des ressources immenses et dominent les mers. - 5/ Les alliances peuvent se dfaire, les pays neutres changer d'avis. - 6/ Elles commandent tous les Franais libres de continuer le combat, l o ils seront et comme ils pourront. 7/ De grouper une force franaise aussi grande que possible. - 8/ cette tche nationale. - 9/ Pour vrier la transcription ( J'invite ... l'indpendance ! ), se reporter au livre de l'lve p. 213.

Ragissez ! Les lves rpondront la question, mme si l'issue de la guerre est connue. Bien sr, cet appel a donn de l'espoir aux Franais qui voulaient rester libres . C'est aussi grce aux luttes des Rsistants que la France est ce qu'elle est aujourd'hui. Autodicte

22 Les apprenants apprendront par cur la prsentation enregistre de l'Appel et la transcriront avec
l'orthographe correcte. (Pour vrier la transcription, se reporter au livre de l'lve, p. 212.) Ces quelques lignes ne prsentent pas de difcults particulires. Mais il faudra que les apprenants fassent attention aux diffrentes manires de noter le son [E], suivant la valeur du verbe : allez, prsent de l'indicatif, couter, innitif, marqu, participe pass. SIXIME SQUENCE

crire [production crite]

DITORIAL
NON EDVIDGE !

pp. 170-172

Rdiger un ditorial
Pour cette dernire squence, on a retenu l'ditorial comme genre de discours. Il va servir de modle aux activits de production crite. Le texte, Non EDVIGE ! est un ditorial paru dans le quotidien national Le Monde dat du 3 septembre 2008. Une vive polmique s'tait dclenche en France contre le projet de crer un chier informatique sur les Franais : EDVIGE, sigle de : Exploitation documentaire et valorisation de l'information gnrale , tait destin rassembler un maximum d'informations sur les citoyens franais pour le compte de la Direction centrale du renseignement intrieur (DCRI), un service de renseignement de la police. Le dcret du gouvernement (publi au Journal Ofciel du 1er juillet 2008) rendait le projet opratoire. La raction de l'opinion a t immdiate. Plus de 700 organisations et associations politiques, syndicales ou associatives, se sont mobilises contre la mise en place du chier et une ptition a t lance, dbut juillet, par le collectif Non EDVIGE ! . D'o le titre de l'ditorial reproduit ici. Tout est bien qui nit bien : le dcret instituant le chier EDVIGE a t retir le 20 novembre 2008.

1 6 4 LES FRANAIS EN EUROPE

C U LT U R E S

23 27
La stratgie adopte est celle de la production d'aprs modle : comprhension du texte modle ; description de son fonctionnement pour s'approprier des formes utiles la production ; production partielle guide, de moins en moins importante au niveau B1, puis production libre. Le guidage de la comprhension et la production partielle sont particulirement dtaills, du fait de la (relative) complexit de ce document, mais c'est l'avant-dernire unit du troisime volume de Alors ? ! Corrigs
23 1/EDVIGE : Exploitation documentaire et valorisation de l'information gnrale - 2/ Non 1 1/ dcrit EDVIGE - 2/ Un chier informatique pour la surveillance des citoyens - 3/ En le dcrivant comme une che de renseignements concernant une personne 2 1/ un front de refus contre le chier - 2/ une ptition de 700 organisations, associations et syndicats et de 90 000 personnes /des recours devant le Conseil d'tat/une dnonciation des partis de gauche et du Modem 3 1/ Le journal approuve cette mobilisation contre le chier/Non - 2/ Justie : Certes l'tat [...] - 3/ [...] doit garantir la scurit des citoyens [...]/adapter ses moyens [...] aux volutions technologiques. 4/ C'est sa responsabilit d'adapter [...] 4 1/ Critique : Mais la dfense de l'ordre public [...] - 2/ [...] ne saurait justier/[...] protger 3/ menace sur les liberts individuelles/culpabilit de tous

Propositions de corrigs
25 Dcrire et dramatiser 1/ La banquise du ple Sud se rduit, rvle l'Observatoire gophysique international. C'est un phnomne que les scientiques observent depuis quelques annes. Des mesures pour contrer la fonte des glaces sont encore envisageables, condition que l'on agisse vite. 2/ La pauvret augmente dans les pays riches, annonce le FMI. L'organisme international met aussi en garde les pays industrialiss pour que des mesures efcaces soient prises pour viter l'aggravation du problme. 3/ Les anciens prsidents du Snat vivent gratuitement dans des appartements de 200 m2 dans le centre de Paris, selon des indiscrtions. La presse, qui en fait tat, est unanime dans la condamnation de tels comportements, qui aggravent encore davantage l'cart entre les citoyens et ceux qu'ils ont mandats pour les reprsenter.

Prendre position Dans cette affaire, l'incomptence de l'tat reste entire. Le gouvernement oublie que le pouvoir d'achat des familles doit tre augment si l'on veut relancer la croissance. Cette dcision de nancer essentiellement les banques ne produira aucun effet bnque pour les citoyens. Certes, ce n'est pas chose simple, d'autant plus que beaucoup de facteurs dpendent d'une conomie dsormais mondialise. Cependant, des marges existent, pour le gouvernement, an d'viter des consquences trop graves pour le pays.

LES FRANAIS EN EUROPE 165

UNIT 8

Propositions de corrigs
26 Argumenter 1/ Les dcharges d'ordures ciel ouvert, encore utilises en Europe, d'aprs les Verts, constituent une source de pollution permanente, pour l'environnement et pour les habitants. Des maladies, de nature allergique surtout, apparaissent chez les personnes les plus faibles, enfants et personnes ges, qui vivent proximit des dcharges. 2/ Une bonne nouvelle pour l'avenir des maisons cologiques : des chercheurs viennent de dcouvrir un nouvel isolant susceptible de faire conomiser jusqu' 60 % de l'nergie ncessaire au chauffage. De plus, cet isolant aurait des cots de production relativement faibles. 3/ La limitation de la pche de certaines espces, mise en place par l'Union europenne, est une mesure qui va dans le bon sens. Mais, une fois encore, nos gardes-ctes viennent de surprendre plusieurs bateaux qui ne respectaient pas ces rglements. Le problme est srieux parce que, d'ici quelques dcennies, plusieurs espces de poissons risquent de disparatre. 4/ Le dbat en cours dans l'opinion sur intervention de l'tat pour faire baisser le prix de l'essence, prend un ton polmique. Du ct des socits ptrolires, on souligne la ncessit de laisser le march s'autorguler. Par contre, les associations de consommateurs insistent sur l'urgence de mesures gouvernementales pour viter ce qui se produit depuis des mois : la hausse immdiate du prix de l'essence lorsque le prix du brut grimpe, et une raction beaucoup moins rapide quand il s'agit de baisser le prix des carburants quand le brut baisse.

Une information rcente sur la scurit routire qui fait tat d'une augmentation de 8 % des accidents de la route, au cours du dernier trimestre. Combien de temps faudra-t-il attendre pour que le systme de surveillance des radars soit dvelopp, mme sur les routes secondaires ? Une rforme de l'cole qui rduit les heures de cours. Le ministre de l'ducation nationale semble avoir nglig un principe simple : la russite de nos enfants l'cole dpend de la qualit des cours, bien sr, mais aussi du temps que l'cole consacre leur ducation. L'augmentation des prix des fruits et des lgumes. Comment peut-on demander aux gens de consommer au moins cinq fruits et lgumes par jour, sans mettre en place une politique raisonnable des prix ? L'augmentation des loyers. Et si tous les locataires dcidaient, par l'intermdiaire d'une association, de payer 10 % de moins leur loyer, pendant un certain temps ? L'utilisation de l'eau du robinet au lieu de l'eau vendue en supermarch. Les consommateurs ne devraient pas oublier que, dans bien des cas, l'eau du robinet est de bonne qualit et que le plastique des bouteilles d'eau minrale ne fait qu'augmenter la pollution.

27 Conseiller

Des formes [grammaire]

Le participe pass
Dans l'ditorial, on a rencontr des participes passs utiliss seuls, sans auxiliaire, comme : [...] une ptition destine en bloquer la cration [...] / La volont gouvernementale de chage gnralis qui pourrait [...]

28 et 29
C'est donc l'occasion de systmatiser ce point. Faire observer les exemples et l'encadr. Demander aux apprenants d'essayer d'expliquer ces emplois, sans chercher tout prix leur faire reconstituer la rgle ofcielle et en leur faisant faire aussi des comparaisons avec la/les langue(s) qu'ils connaissent. Puis passer aux activits proposes.

1 6 6 LES FRANAIS EN EUROPE

C U LT U R E S

Corrigs
28 1/ partis - 2/ collectes, peupl, avanc 29 1/ distantes - 2/ (trs) diffrents - 5/ sage - 6/ sr

VOUS !

30 Aprs cette rexion sur le participe pass, on revient aux activits de production crite.
Proposition de corrig
30 Du soleil pour nos enfants !

Le Conseil rgional vient de dcider de doter toutes les coles de panneaux solaires. Le dbat qui a prcd cette dcision, a t, par moments, trs tendu : les opposants ce projet ont surtout insist sur les cots jugs excessifs, les autres lus ont fait valoir l'importance symbolique de cette ralisation. Cependant, le Conseil rgional devra grer la mise en uvre du projet dans la plus grande transparence et le raliser dans des dlais raisonnables. La crise nergtique impose, ds maintenant, des choix efcaces et innovants. Aujourd'hui, nos conseillers ont fait le bon choix. Il faut maintenant que tous, lus et citoyens, prennent conscience du d nergtique que nous devons relever. Les solutions sont notre porte.

ALORS, VOTRE FRANAIS ?

p. 173

L'auto-valuation en n d'unit sous la forme de Je peux... , Je sais... , aide l'apprenant faire un bilan. Elle porte sur les comptences de communication et les acquis morphosyntaxiques et lexicaux, dont les apprenants s'apercevront qu'ils sont nombreux, surtout maintenant qu'ils sont la n du troisime volume de Alors ? Ils devraient aussi avoir appris que ce bilan ne doit pas rester lettre morte, mais les inciter revoir les points sur lesquels ils ont des difcults. Les pages valuation, qui suivent immdiatement, vont conrmer ou inrmer le travail de remdiation accompli par chacun. Comme dans les autres units, aprs cette auto-valuation, on donne des conseils visant consolider l'apprentissage en autonomie. Ici, on souligne l'importance de se familiariser avec les intonations et les rythmes du franais, non seulement en classe (Jouez la conversation deux, la dicte), mais aussi en coutant des missions en franais, la radio par exemple, ou sur Internet (interviews). VALUATION

pp. 174-175

Les pages valuation servent mettre en lumire les acquis de chaque unit, pour l'apprenant et pour le professeur. Les apprenants pourront vrier leurs rponses et prendre conscience de leurs lacunes ventuelles (valuation formative, proposition de remdiation, renvoi aux pages correspondantes du manuel). L'valuation permet aussi l'apprenant de situer ses acquis par rapport au groupe. Le professeur pourra procder une analyse d'erreurs en examinant l'ensemble des valuations. Il devrait en tirer des informations utiles sur l'efcacit du travail commun. Il pourra revenir sur les lments que la classe ne matrise pas.

LES FRANAIS EN EUROPE 167

U N IT 9

L A L A NGU E FR A N A IS E
Dans cette unit, on fait dcouvrir la vitalit de la langue de Molire , qui volue et cohabite avec d'autres langues sur le territoire national. La langue franaise est toujours source d'inspiration et de posie, comme le tmoignent le document sur le lexique des jeunes, la page du roman Lon, l'Africain d'Amin Maalouf, ou l'extrait de la pice Xu, avec ses jeux de mots et ses trouvailles linguistiques . En conclusion de cette dernire unit et de ce dernier volume de Alors ?, on fait encore une place la posie avec de brefs textes versis crits par les apprenants.

Activits 13

Squences

SOCIT Lire [rception crite] Lexique et Lexik

Comprendre et interprter un dbat sur la langue : Le linguiste et les frolos Des mots [lexique] Langue et langage

4 12

Discuter [interaction orale] Exprimer le dsaccord total, exprimer l'accord

avec des rserves Comprendre la conversation Ne sois pas ridicule ! Des rpliques [entranement l'interaction orale] Exprimer le dsaccord total, exprimer l'accord avec des rserves Des formes [grammaire] La condition, l'hypothse (2) : si + plus-que-parfait de l'indicatif, suivi du conditionnel prsent ou conditionnel pass La conjugaison du conditionnel pass Autour d'un verbe : croire vous ! [production de l'interaction orale]

13 18

Parler [production orale] Langues rgionales

Observer et analyser des documents : 1. La place du franais a progress tout au long du sicle (Source : Insee) 2. Les langues rgionales se transmettent de moins en moins (Source : Insee Premire) vous ! Faire un expos partir de notes

1 6 8 LA LANGUE FRANAISE

SOCIT

Activits 19 et 20 21 et 22

Squences

CULTURES Lire [rception crite] Citoyen du monde

Lire un extrait de roman francophone : Lon, l'Africain d'Amin Maalouf

couter et regarder [rception audiovisuelle] Xu

couter et regarder un extrait de pice de thtre : Xu de Jean-Claude Legay, Christine Murillo, Grgoire stermann

23 30

crire [production crite] Hakus et alexandrins

Comprendre et analyser de brefs pomes : des hakus et des alexandrins Des formes [grammaire] La grammaire de l'alexandrin vous ! crire de brefs textes versis

S OCIT
Dans cette section, les apprenants dcouvriront que la puret du franais fait toujours discussion, en particulier devant des volutions telles que celle des argots des jeunes gnrations, par exemple, ou par rapport aux langues rgionales. La diversit linguistique est encore mal accepte en France. On coutera aussi une discussion anime entre un pre et sa lle, le premier s'rigeant en dfenseur du franais, contre l'inuence d'autres langues (l'anglo-amricain) en l'occurrence, la seconde soutenant la diversit culturelle. PREMIRE SQUENCE

Lire [rception crite]

LEXIQUE ET LEXIK
LE LINGUISTE ET LES FROLOS

pp. 178-179

Lire et comprendre un dbat sur la langue

L'article retenu pour cette premire squence (extrait du Journal du Dimanche, 30/09/2007) est un dbat sur la langue entre un linguiste trs connu et des jeunes de banlieue, auteurs d'un lexique des cits : deux gnrations qui partagent le mme amour pour la langue. Voici la prsentation qu'une encyclopdie en ligne fait d'Alain Rey :
Alain Rey est un linguiste et lexicographe franais n Pont-du-Chteau le 30 aot 1928. Il est le rdacteur en chef des publications des ditions Le Robert. Alain Rey est un observateur de l'volution de la langue franaise. Il incarne, l'instar du Robert, une langue franaise moderne, n'hsitant pas inclure dans ses dictionnaires du verlan ou des rgionalismes. http://fr.wikipedia.org/wiki/Alain_Rey (dernire consultation le 25/04/2009).

LA LANGUE FRANAISE 169

UNIT 9

Si les apprenants dsirent approfondir leur connaissance des activits du lexicologue, ils peuvent consulter de nombreux sites, parmi lesquels :
http://www.lerobert-dictionnaireculturel.com/alain_rey.htm http://www.evene.fr/celebre/biographie/alain-rey-4735.php (dernire consultation le 25/04/2009).

Les jeunes qui ont rdig un Lexik des cits ont t soutenus par une association, Permis de vivre en ville , qui uvre dans les banlieues. Ce sont dix jeunes d'un quartier d'vry, dans la banlieue sud de Paris, qui ont enqut, recens et analys la langue de cits populaires pendant trois ans. De ce travail, patient et mthodique, est n leur lexik qui fait l'objet du dbat dans le texte reproduit. Pour en savoir davantage sur les transformations de la langue franaise telle qu'elle est parle dans les banlieues, voici un site consulter :
http://www.lexpress.fr/actualite/societe/le-lexik-des-cites_475142.html (dernire consultation le 25/04/2009).

1 et 2
Comme pour toutes les autres squences centres sur la rception crite, les stratgies auxquelles on veut entraner les apprenants comportent des phases comme : la comprhension globale fonde sur des indices, tel l'aspect extrieur du texte : photo, titre, chapeau, mise en page... ; la comprhension un niveau semi-global portant sur des lments du texte : noms propres, recherche d'informations prcises (les premires questions pour chaque paragraphe) ; la comprhension prcise des phrases particulirement signicatives ou de mots (mots en verlan, les opinions d'Alain Rey). Dans l'article, on voque le parler bitume . Bitume signie : asphalte, driv du ptrole et utilis pour revtir les routes, des lieux urbaniss. Ici, le parler bitume c'est donc le parler des cits. (Pour la langue des jeunes, voir aussi l'unit 4, Des mots, p. 75 du livre de l'lve). Aprs l'activit 1 , faire associer les phrases-rsums ci-dessous aux paragraphes 1, 2, 3, 4, puis continuer avec la lecture paragraphe par paragraphe : Diffrents, mais avec un amour en commun ( 2). La rencontre entre les trois jeunes lexicologues et l'auteur du Petit Robert ( 1). Une mthode de travail : enqute de terrain et tude de la langue ( 3). La langue en mouvement, c'est une langue vivante ! ( 4). Corrigs
1 1/ Les trois jeunes sont Franck, Cdric, Marie, auteurs du Lexik des cits/La personne plus ge est le linguiste Alain Rey. - 2/ de dictionnaires - 3/ La langue franaise - 4/ Des jeunes de banlieue 2 1 1/ Un concours de danse hip-hop - 2/ Les trois jeunes de banlieue : Cdric, Marie et Franck et Alain Rey 2 1/ le combat - 2/ (la) tchache - 3/ L'amour des mots - 4/ Pour faire entrer dans son dictionnaire des mots du parler racaille . - 5/ (policiers) pourris ripoux ; mec (homme) keum 3 1/ graffeurs, rappeurs - 2/ le parler bitume - 3/ Les langues d'Afrique noire, du Maghreb, du Portugal, des tats-Unis - 4/ La grande mtisserie 4 1/ un tmoignage la fois social, esthtique et culturel - 2/ [...] on ge la langue [...] elle devient une langue morte.

1 7 0 LA LANGUE FRANAISE

SOCIT

Ragissez ! Les apprenants s'exprimeront sur les informations contenues dans ce document : Est-ce qu'ils sont surpris que ces trois jeunes banlieusards aient crit un lexique de l'argot des cits ? Sont-ils d'accord avec les propos trs peu puristes d'Alain Rey sur la langue ? Ils diront aussi s'il existe dans leur(s) pays une langue des banlieues (ou une langue des jeunes) comparable.

Des mots [lexique]

Langue et langage

3 On donne ici une liste de mots, des noms et des verbes, servant dnir l'activit langagire : de
ceux qui impliquent un jugement de valeur sur le statut des langues : argot, dialecte, patois, ceux qui correspondent des genre de discours : aveu, dclaration, discussion, dispute...On nit par les verbes qui soulignent les diffrentes manires de se servir de la langue dans les situations multiples de la vie sociale : afrmer, bavarder, chuchoter, plaisanter... Corrigs
3 1/ engueuler - 2/ bavarder - 3/ chuchoter

DEUXIME SQUENCE

Discuter [interaction orale]

NE SOIS PAS RIDICULE ! Exprimer le dsaccord total, exprimer l'accord avec des rserves

pp. 180-183

Dans cette squence, on utilise comme chantillon d'interaction une conversation entre un pre et sa lle qui prend, au l des rpliques, un ton vif et mme polmique. Il sont l'un et l'autre plutt reprsentatifs de deux attitudes qui s'opposent, au sujet de la langue, du franais en l'occurrence. Le pre est d'avis qu'il faut dfendre le franais des inuences des autres langues, de l'anglais principalement ; sa lle, moins rigide sur ce problme, pense, entre autres, que la diversit culturelle et linguistique est une richesse. Transcription
ANIMATRICE RADIO. C'tait Devine, No no no no... I'm looking for a band today, interprt par Sbastien Tellier, l'Eurovision 2008. PRE. C'est quoi ce truc ? C'est franchement nul. OLIVIA. Allez, t'exagres ! Tu dis a juste parce que c'est chant en anglais. PRE. Oui, c'est chant en anglais par un Franais et a s'entend, mais c'est nul quand mme. OLIVIA. Allons, papa, ne sois pas ridicule ! Il y a plein de groupes comme a, Shaolin Temple Defender ou The Sugar Plum Fairy Pr qui sont tout ce qu'il y a de plus franais France profonde, s'il vous plat et qui ont du talent. PRE. C'est a ! Comme Camille, hein ? OLIVIA. Ben, oui ! Pourquoi pas ? Elle a quand mme vendu son dernier disque presque 150 000 exemplaires.

LA LANGUE FRANAISE 171

UNIT 9

PRE. Oui, mais et le franais dans tout a ? Heureusement qu'il y a les quotas du CSA. OLIVIA. Parce que tu crois que c'est avec des interdits qu'on va dfendre le franais ? PRE. Entre autres, oui. Si on n'avait pas protg le franais contre les soi-disant langues rgionales, o on en serait aujourd'hui ? OLIVIA. Alors l, non, vraiment ! Belle russite, hein ! Les langues de France s'en vont et toi tu es content ! Ah ! Ah bravo la dmocratie et la diversit culturelle ! PRE. Oh ! Tout de suite, les grands mots ! OLIVIA. Pourquoi ? a te drange !

4 6
Pour commencer, on active la comptence de communication des apprenants. On fait observer la dessin humoristique (le coq est le symbole de cette France du bret basque et de la baguette). La bulle est en drehu, la langue de l'le de Lifou, en Nouvelle-Caldonie, qui fait partie de l'archipel des les Loyauts. Les apprenants diront comment on exprime son dsaccord total ou son accord mitig dans la/les langue(s) qu'ils pratiquent. Puis on passera l'coute et la lecture de la conversation. Les lves seront invits dire si ce genre d'changes prend les mmes formes dans leur culture. Ils en expliqueront alors les rgles . Ils simuleront une situation de ce type, dans leur(s) langue(s), en jouant le rle du pre et de sa lle Olivia. Suivre la dmarche propose : comprhension globale (identication gnrale du sujet, des interlocuteurs, du genre de discours) ; comprhension mdiane (identication d'informations prcises) ; comprhension locale (sens d'noncs ou de mots particuliers). Aprs les activits de comprhension, 5 , les lves joueront, par paires, la conversation qu'ils auront pralablement mmorise. Ce sera l'occasion pour eux et pour le professeur de vrier la prononciation et l'intonation et de les amliorer, si ncessaire. Corrigs
5 1/ La chanson franaise - 2/ Un pre sa lle - 3/ polmique - 4/ Une chanson franaise en anglais 5/ Nul(le) C'est quoi ce truc (chanson) ? C'est franchement nul. - 6/ Des noms de groupes franais- 7/ En anglais - 8/ Camille/en anglais - 9/ Sur le fait que des chanteurs franais chantent en anglais. - 10/ Non - 11/ Pour le pre, les quotas ont protg le franais dans la chanson contre l'anglais et contre les langues rgionales./Pour sa lle, les quotas ont comme consquence la n des autres langues de France. - 12/ srieux

Des rpliques [entranement l'interaction orale]

Exprimer le dsaccord total, exprimer l'accord avec des rserves
Comme dans les autres units de Alors ?, dans le tableau Des rpliques, on prsente des actes de langage qui apparaissent dans la conversation modle. On y ajoute d'autres ralisations linguistiques de ces mmes actes. Lire le tableau, expliquer les sens et les diffrences entre les ralisations. Inviter les apprenants jouer des changes partir des rpliques retenues. Ils pourront aussi inventer un peu, puisque leur connaissance du franais, ce stade, leur permet d'employer des ralisations linguistiques autres que celles listes dans le tableau ou de les crer.
1 7 2 LA LANGUE FRANAISE

SOCIT

Dans les activits qui suivent, les apprenants ralisent des exercices systmatiques de conversation portant sur les actes de langage retenus. Dans la premire, 7 A, il s'agit de dvelopper la situation partir d'un canevas, dans l'autre, 7 B, on ne donne que la premire rplique. Propositions de corrigs
7 a THOMAS. Hier soir, j'ai regard la tl, sur FR 2. C'est trs bien sans pub. WILLEM. Tu plaisantes, non ? La pub sert aussi informer le consommateur ! C'est trs utile. THOMAS. Si tu veux. WILLEM. Et en plus, il y a plein de pubs intelligentes et bien faites. THOMAS. Peut-tre ! Mais a sert surtout manipuler les gens, a oui ! WILLEM. Quelle ide ! S'il n'y a plus de pub sur les chanes publiques, on laisse les chanes prives s'enrichir avec l'argent de la publicit. THOMAS. Oh, l, l, qu'est-ce que tu es mant ! 7 b MONSIEUR RIVIRE. Je vais parler au technicien de Vidosr pour qu'il installe un systme vido sur le portail. Qu'est-ce que tu en penses ?

MADAME RIVIRE. Tu sais dj ce que j'en pense. Je trouve que a ne sert rien. MONSIEUR R IVIRE. Mais si, c'est un systme plus sr que la simple sonnette. Comme a, on pourra savoir avant d'ouvrir qui vient nous voir, non ? MADAME RIVIRE. C'est ridicule ! Parce que tu crois qu'une personne mal intentionne se montrerait en souriant devant la camra ! MONSIEUR R IVIRE. Non, ce n'est pas a. C'est que tu peux dcider d'ouvrir ou non ta porte, c'est tout ! MADAME RIVIRE. Tu penses trop la scurit, a devient une obsession. MONSIEUR R IVIRE. Comment peux-tu dire une chose pareille ! MADAME RIVIRE. Eh ben, je t'observe et je t'avoue que a me proccupe beaucoup.

Des formes [grammaire]

La condition, l'hypothse (2) : Si + plus-que-parfait de l'indicatif, suivi du conditionnel prsent ou pass/La conjugaison du conditionnel pass
On complte ici l'expression de la condition, prsente dans l'unit 8 (p. 162 du livre de l'lve). En particulier, on systmatise la phrase hypothtique relative au pass, que les apprenants ont rencontre dans la discussion. On prsente aussi la conjugaison du conditionnel pass, ncessaire pour exprimer la condition au pass.

8 10
Faire observer les exemples et rpondre aux questions vrai/faux de l'activit 8 . Demander aux apprenants d'essayer d'expliquer ces emplois, sans chercher tout prix leur faire reconstituer la rgle ofcielle et en leur faisant aussi faire des comparaisons avec la/les langue(s) qu'ils connaissent. Puis faire lire l'encadr o la rgle est explicite. L'activit 9 porte sur la conjugaison du conditionnel pass, avec l'auxiliaire tre et avoir. Dans la 10 , les apprenants doivent transformer des phrases hypothtiques au prsent en les mettant au pass. Comme pour toutes les autres sous-squences consacres la grammaire, d'autres activits se trouvent dans le Cahier de grammaire.

LA LANGUE FRANAISE 173

UNIT 9

Corrigs
9 Conditionnel pass du verbe tre : j'aurais t, tu aurais t... 10 1/ S'il avait neig Nol, on aurait pass les vacances dans les Alpes. 2/ Si vous aviez march plus vite, on serait arriv l'heure. 3/ Si tu avais lu rgulirement, tu aurais fait des progrs en franais. 4/ Si on tait all au cinma, on aurait pu voir le lm des frres Cohen. 5/ S'ils taient passs par Paris, ils ne seraient rests qu'un jour. 6/ Si tu avais t encore en Australie, je ne t'aurais pas connu.

Autour d'un verbe : croire

11 Dans la dernire partie de cette sous-squence, on introduit le verbe croire, dont on donne quelques
formes de la conjugaison. Le professeur pourra inviter les apprenants la rviser entirement. Ensuite, il lira la liste des locutions formes sur croire. Les lves diront s'ils connaissent des constructions de sens voisin dans d'autres langues et ils en donneront des exemples, si possible.

VOUS !

12 Aprs cette rexion sur les rgularits de la langue, on revient aux activits communicationnelles

portant sur les stratgies de communication (ici l'interaction orale) qui constituent l'essentiel de cette squence. On fera inventer les conversations par deux. Le temps de prparation sera limit voire nul, parce que l'une des spcicits de l'interaction orale en B1 est la capacit ragir rapidement aux rpliques de l'interlocuteur. Les apprenants peuvent imaginer eux-mmes d'autres situations o l'on exprime l'accord mitig ou le dsaccord total. On encouragera cette recherche active. Comme dans les autres volumes d'Alors ?, le corrig de chaque conversation n'est qu'une ralisation possible parmi beaucoup d'autres, quivalentes. Propositions de corrigs
12 a RANIA. Alors, c'est dcid. Je pars en Afrique dans six mois avec Mdecins sans frontires. MRE. Mais tu as bien rchi, Rania ? Tu quittes tout, ton travail, ta famille. PRE. Allons, tu exagres, Thrse. Elle ne va pas partir pour toujours, non ! RANIA. Mais, oui, maman. a va durer un an. Cette exprience est importante pour moi. MRE. Oui, peut-tre, mais c'est dur pour nous. PRE. Ta mre n'a pas tout fait tort. Et puis a peut tre un peu dangereux, non ? RANIA. Vous savez, je pourrais vous donner des nouvelles tout le temps. Il y a Internet maintenant ! 12 b MADAME GARRAZ. J'en ai assez de toutes ces herbes qui poussent dans l'alle. On va mettre du goudron. MONSIEUR GARRAZ. Franchement, c'est absurde et en plus ce n'est pas beau ! MADAME GARRAZ. J'en ai assez d'arracher les mauvaises herbes. C'est trs fatigant mon ge! MONSIEUR GARRAZ. Oh, tu exagres. Si on mettait du goudron, tu imagines la chaleur en t ? MADAME GARRAZ. Oui, peut-tre, mais l'alle serait propre. MONSIEUR GARRAZ. Mais qu'est-ce que c'est que cette xation sur la propret ? Les herbes qui poussent, ce n'est pas sale ! MADAME GARRAZ. D'accord, d'accord, mais moi, je n'aime pas ! a me drange.

1 7 4 LA LANGUE FRANAISE

SOCIT

TROISIME SQUENCE

Parler [production orale]

LANGUES RGIONALES Donner des dfinitions, comparer et prparer un expos

pp. 184-185

13 18
Comme dans les units 1, 3 et 5, on apprend ici s'exprimer en continu devant un auditoire (production orale). On apprend prparer un bref expos (de type scolaire, universitaire) de 5 minutes (maximum) propos des langues rgionales en France, partir des documents reproduits : 1. La place du Franais a progress tout au long du sicle : un graphique, Les langues rgionales, et un bref commentaire (Source : Enqute tude de l'histoire familiale , 1999, Insee). 2. Les langues rgionales se transmettent de moins en moins : un extrait du rapport Langues rgionales, langues trangres : de l'hritage la pratique (Source Insee Premire, 2002). Avant de passer la lecture des documents, les lves rpondront aux questions de l'activit 13 , qui prvoit aussi une recherche d'informations sur les langues rgionales en France. ce sujet, voir Alors ? A2, Langues de France (p. 201 du livre de l'lve) et le DVD, squence 11, Les langues de France : Lo aucel e lo nis (L'oiseau et le nid). Les apprenants pourront aussi consulter le site suivant : http://www.lexilogos.com/france_carte_dialectes.htm (dernire consultation le 25/04/2009). On y trouve la carte des langues de France, et, en cliquant sur une langue (occitan, alsacien, breton...), on a accs un dictionnaire langue rgionale/franais et vice versa. Ou encore l'encyclopdie en ligne Wikipedia, o l'on peut lire, entre autres informations :
Treize langues dites "rgionales" font aujourd'hui l'objet d'un enseignement public en France : dans le cadre de la loi Deixonne (1951) : le basque, le breton, le catalan et l'occitan depuis 1974 : le corse depuis 1981 : le tahitien depuis 1992 : quatre langues mlansiennes (l'aji, le drehu, le nengone et le paic) depuis 2006 : le gallo, le francique et l'alsacien. C'est de ces langues que l'on parle gnralement lorsqu'on voque les "langues rgionales" . http://fr.wikipedia.org/wiki/Langues_r%C3%A9gionales_de_France (dernire consultation le 25/04/2009)

Revenons maintenant aux documents reproduits. D'aprs ces donnes, la tendance principale est que les langues rgionales se parlent de moins en moins, depuis le dbut du sicle dernier, et que c'est le franais qui progresse. De mme, les parents transmettent trs peu les langues rgionales leurs enfants : 3 % des personnes interroges. Dans le graphique p. 184 du livre de l'lve, on peut observer que la proportion d'adultes parlant une langue rgionale dcrot rgulirement en fonction des classes d'ges considres (de 1920 1980). Les lves noteront ces tendances, activits 14 et 16 . Ils se reporteront aussi l'unit 1, pp. 16 et 17 du livre de l'lve, et aux pages correspondantes de ce guide pp. 40, 41, 73, 74, 109, 110. Puis ils prpareront un plan de leur expos en remettant de l'ordre dans les notes prises.

18 L'expos ne sera pas crit (c'est le dernier de Alors ? !), mais il sera prsent partir des notes prises
pendant la lecture des documents. Ceci implique un entranement prsenter oralement l'expos.

LA LANGUE FRANAISE 175

UNIT 9

La prparation de l'expos sera faite par groupes de deux/trois apprenants. Une fois les notes prises, ils les compareront, les corrigeront avec l'aide du professeur, puis s'entraneront faire l'expos oralement, une partie chacun.
EXEMPLE D'EXPOS

Annonce gnrale du plan : dnition du sujet/sources d'information Je/nous vais/allons traiter/dvelopper le sujet des langues rgionales en France. Les sources utilises/que nous utiliserons sont : 1. un graphique : Les langues rgionales avec un bref commentaire (Source : Enqute tude de l'histoire familiale , 1999, Insee) ; 2. un extrait du rapport Langues rgionales, langues trangres : de l'hritage la pratique, (Source Insee Premire, 2002). Caractristiques gnrales de la situation de langues rgionales en France et prsentation de chaque point Tout d'abord, on entend par langue rgionale une langue minoritaire, gnralement peu ou non enseigne dans le systme ducatif. Or, la tendance principale est qu'en France les langues rgionales se parlent de moins en moins, depuis le dbut du sicle dernier, et que c'est le franais qui progresse. De mme, les parents transmettent trs peu les langues rgionales leurs enfants : 3 % des personnes interroges. Dans le graphique cit plus haut, on peut observer que la proportion d'adultes parlant une langue rgionale dcrot rgulirement en fonction des classes d'ges considres (de 1920 1980). Parmi les personnes nes avant 1930, 1 sur 3 parlait une autre langue que le franais en famille, pendant sa petite enfance, alors que cette proportion descend 1 sur 5, pour les personnes nes dans les annes 1970. Le point suivant porte sur une analyse plus ponctuelle des raisons de ce phnomne : la transmission des langues au sein de la famille. Le deuxime document retenu conrme que la transmission d'une langue rgionale en famille se fait de moins en moins, avec un pourcentage nettement infrieur 5 %. Cependant, parmi les langues de France, l'alsacien ou le corse s'en sortent mieux : plus d'enfants sont levs dans ces langues, mme de nos jours. D'autre part, si l'on considre la variable gographique : les natifs des Pyrnes ou de Bretagne (Finistre, Ctes-d'Armor) parlent davantage leur langue rgionale en famille. Ou encore la variable sociologique (ouvriers, agriculteurs) : la probabilit d'tre lev dans une langue rgionale augmente si les parents sont ouvriers ou agriculteurs ; elle augmente encore plus quand on est n dans le mme dpartement que sa mre et son pre. Conclusion : annonce de la n/observations personnelles Pour conclure, le bilan que l'on peut tablir est proccupant, avec une baisse certaine de la pratique des langues rgionales. Mais des signes positifs apparaissent, sous l'impulsion d'associations, comme les rseaux d'coles Diwan pour le breton ou Les calendreta pour l'occitan. Est-ce qu'une politique plus cohrente de dfense des langues de France sera mise en place dans les prochaines annes ?

1 7 6 LA LANGUE FRANAISE

C U LT U R E S

CULTURES
Dans cette section, on a retenu une page du roman Lon, l'Africain de l'crivain francophone Amin Maalouf et, pour la rception audiovisuelle, un extrait d'une pice de thtre contemporain Xu. Dans l'un et l'autre de ces documents, la langue franaise est l'honneur. Et on conclut par des hakus et des vers en alexandrin qui serviront de modles aux apprenants pour crire de brefs pomes. Dans cette dernire unit, ce seront eux les potes ! QUATRIME SQUENCE

Lire [rception crite]

CITOYEN DU MONDE Comprendre, interprter et apprcier une page de roman

pp. 186-187

19 et 20
On a choisi un extrait de Lon, l'Africain, le roman qui a rvl Amin Maalouf en 1986. L'crivain y retrace l'autobiographie, imaginaire, d'un personnage tonnant ayant vcu au XVIe sicle, nomm Hassan AlWazzan dit Lon l'Africain. travers sa vie, qui va le mener d'Orient en Occident, dans le monde musulman et chrtien, c'est une histoire, raconte la premire personne, qui met en scne un homme ouvert la diversit du monde, prgurant ce citoyen interculturel dont ont besoin les socits multiculturelles contemporaines. Amin Maalouf, n en 1949, est un crivain francophone, d'origine libanaise. Parmi ses romans les plus connus : Samarcande, Le Rocher de Tanios, Les chelles du Levant. Les apprenants pourront consulter beaucoup de sites consacrs l'crivain, en particulier celui d'Amin Maalouf lui-mme : http://www.aminmaalouf.org/ (dernire consultation le 25/09/2009). La page reproduite ici est le dbut de Lon, l'Africain. Elle rsume elle seule la densit et la modernit de Hassan/Lon et, par l mme, celles de son auteur. Corrigs
19 2/ son ls - 3/ Hassan/Lon fait une sorte de bilan de sa vie et s'adresse son ls en disant : Et tu resteras aprs moi, mon ls. Et tu porteras mon souvenir [...] ( 4) - 4/ bilan - 5/ Quarante ans 20 1 1/ Moi, Hassan, ls de Mohamed le peseur, moi, Jean-Lon de Mdicis, circoncis de la main d'un barbier et baptis de la main d'un pape [...] - 2/ Grenade, Fez. - 3/ [...] mais je ne viens d'aucun pays. Je suis ls de la route, ma patrie est caravane [...] 2 1/ soie/laine, caresses/injures, princes/esclaves - 2/ mes poignets, mes doigts, mes lvres, mes yeux - 3/ Une vie trs riche d'expriences diffrentes. 3 arabe, turc, castillan, latin/italien 5 ma sagesse/ma passion/mon angoisse/mon innocence

Ragissez ! On a dit que le personnage de Lon l'Africain prgure l'homme moderne et les socits multilingues et multiculturelles : Qu'en pensent les apprenants ? Quelle impression ce texte leur laisse-t-il ? Est-ce que cette lecture leur a donn envie de lire le roman ?
LA LANGUE FRANAISE 177

UNIT 9

CINQUIME SQUENCE

couter et regarder [rception audiovisuelle]

XU couter, regarder, apprcier un extrait d'une pice de thtre

pp. 188-189
DVD

21 et 22
La pice Xu, dont est tir l'extrait vido de cette squence, a t conue d'aprs Le Baleini, dictionnaire des tracas, paru aux ditions du Seuil. Dans ce petit dictionnaire trange, on rpertorie les tracas de la vie quotidienne. Et pour les dcrire, on invente des mots. Les auteurs se sont donn comme rgle de crer des mots neufs, par exemple : Xu, n. m. : objet bien rang mais o ? Cra [kRa] n. m. inv. : miettes de biscotte dans les draps. Les trois auteurs Jean-Claude Leguay, Christine Murillo et Grgoire stermann ont une longue carrire de thtre et de cinma. Ils sont aussi les interprtes de leur pice. Comme le dit le producteur de Xu :
Plus nous puisions dans le fameux livre [Le dictionnaire des tracas], plus il semblait vident que ce petit prcis [...] sur les atermoiements de la condition humaine, tait un magnique antidote la "grisouille" ambiante. [...] Quatre coups de l plus tard, nous prenions avec Christine, Grgoire et Jean-Claude, un des "trouples" les plus joyeux et cocasses qu'il m'ait t donn de rencontrer, la dcision d'amener la scne leur joyeuse invention. Thtre du Rond-Point, Dossier de presse, 23-27/02/2007.

L'humour de Xu s'inscrit dans la tradition des textes riches de divagations sur le non-sens de la vie et remplis de jeux de mots dont Roland Dubillard et Jacques Tardieu sont des reprsentants trs connus. Clbres, les Diablogues de Dubillard, sont encore jous de nos jours et ont t crits le plus souvent pour la radio dans les annes 1950, 1960. Un site consulter pour en savoir davantage : http://www.theatre-contemporain.net/spectacles/LesDiablogues/ (dernire consultation le 25/04/2009). Voici comment est prsent Jean Tardieu (1903-1995) dans une encyclopdie en ligne : Difcilement classable, pote avant tout et surtout, il crit aussi pour le thtre et travaille la radio pendant une vingtaine d'annes. Il remet en jeu les conventions des genres et tente des expriences propos du langage potique et de sa relation avec le langage de tous les jours. http://fr.wikipedia.org/wiki/Jean_Tardieu (dernire consultation le 25/04/2009). Jean Tardieu, pote, est l'auteur de nombreux recueils dont Le Fleuve cach, Accents. Il est aussi l'auteur de petites comdies, comme La Comdie du langage, La Comdie de la comdie. Vous trouverez un extrait de Monsieur, monsieur (1951), ainsi que d'autres textes, sur le site suivant :
http://lieucommun.canalblog.com/archives/_print_poetes_2009___jean_tardieu/index.html (dernire consultation le 25/04/2009).

1 7 8 LA LANGUE FRANAISE

C U LT U R E S

Avant de visionner, faire observer l'afche de la pice, ainsi que la couverture du dictionnaire des tracas et faire trouver le lien entre Xu et Le Baleini. Puis suivre la dmarche propose en 21 et 22 . On conseille de faire visionner l'extrait en entier une premire fois, puis une partie la fois. Corrigs
21 1/ Cauchemar ou ralit ? : 1 ; Runion de travail chez Christine : 2 2/ Le vent qui sife trs fort, l'expression des visages, des hurlements 3/ voquent un souvenir/font une promesse 22 Partie 1 1/ Le 15 dcembre/au restaurant/seul ( ct d'un sapin de Nol qui clignotait) 2/ C'est le lieu de son dernier mauvais souvenir (elle se baignait, au Touquet, en surveillant ses affaires) 3/ Il tait le seul qui on n'avait pas vol son portefeuille. 4/ Si je me rveille [...] - 5/ Faire pousser un cactus chez elle.

Partie 2 1/ Chez Christine. - 2/ Le cactus au milieu de la pice - 3/ Le mnage. 4/ Oui : le coin d'un tapis ne reste pas aplati, les ampoules du lustre grillent. 5/ Dsol. - 6/ Un sac poubelle - 7/ rentrer chez lui pour prendre sa mallette - 8/ le retard 9/ Pour vrier la transcription ( tre tellement ... en retard. / tre en ... ct. / partir ... en chemin. ), se reporter au livre de l'lve p. 213. - 10/ Tracas d'outre-tombe 11/ Pour vrier la transcription ( tre aim ... mort / mourir en allant ... radios. / mourir avant ... affaires. / mourir avant ... radios. ), se reporter au livre de l'lve p. 214. 12/ Grgoire - 13/ Parce qu'une personne morte est morte. 14/ Pour vrier la transcription ( Maintenant ... l'aime. ), se reporter au livre de l'lve p. 214. 15/ Pour vrier la transcription ( Quand on est ... de bon. ), se reporter au livre de l'lve p. 214.

Ragissez ! Les apprenants s'exprimeront sur cet extrait, dont l'humour ne rpond pas ncessairement l'exprience qu'ils en ont dans leur propre langue : Est-ce qu'ils apprcient ce thtre o la banalit et l'absurde crent des situations comiques ? Y a-t-il dans leur(s) pays des quivalents de cette forme thtrale ?

LA LANGUE FRANAISE 179

UNIT 9

SIXIME SQUENCE

crire [production crite]

HAKUS ET ALEXANDRINS Faire l'exprience de la versification franaise

pp. 190-192

23 25
En cette n du volume 3 de Alors ?, les apprenants feront l'exprience de la posie : ils inventeront quelques vers, en alexandrins, et un haku, d'aprs les modles. Le haku est une forme traditionnelle de la posie japonaise, importe dans les littratures europennes. Un haku se compose de 3 vers, en trois lignes, de 5, 7 et 5 temps (1 temps = 1 syllabe brve, 2 temps = 1 syllabe longue).Cette opposition n'existe pas en franais (mais on peut y allonger la voyelle d'une syllabe). On la trouve par exemple en latin o cette diffrence a un rle morphologique [rosa avec a bref est le cas nominatif (sujet), et avec un a long c'est le cas ablatif (complment indirect/ circonstanciel)]. Il s'agit donc de textes trs courts qui voquent des instants de la vie. La nature y est souvent prsente. Voici un site consulter : http://www.nihon-zen.ch/vie_haiku.htm (dernire consultation le 25/04/2009). Vous pouvez aussi consulter cet autre site, trs pdagogique, o Damien Gabriels, auteur franais de hakus, apprend aux enfants crire ces brefs pomes :
Comme j'ai vu que vous aimiez les hakus, en voici trois de ma composition ayant trait l'cole : chemin de l'cole pas pas deux enfants relisent leur leon seize heures trente les enfants, cartable au dos vole de moineaux cour de l'cole rondes de feuilles sches sous le prau

Site Hakus au l des jours : http://haikus_au_l_des_jours.wifeo.com/ Blog Carnets d'un hajin : http://carnets-haijin.blogspot.com (dernire consultation le 25/04/2009).

Des potes comme Paul Claudel ont repris la technique des hakus (voir le texte de l'activit 24 ). Le second type de vers, prsent dans Des formes, est l'alexandrin, vers de 12 syllabes, dont on donne plusieurs exemples de potes clbres : Baudelaire, Ronsard, Racine ou encore Hugo, Valry... La dmarche propose dans les activits 23 30 comprend une phase de comprhension des textes modles et de leur structure. Dans Des formes, on prsente la grammaire de l'alexandrin. La dernire phase est la production de vers, d'abord guide, puis libre.

Des formes [grammaire]

Grammaire de l'alexandrin

26 28
Pour analyser un alexandrin, il est important de reprer le dcoupage du vers en syllabes, l'identication de la csure principale (aprs la 6e syllabe), les quatre accents, gnralement sur les syllabes plus longues.

1 8 0 LA LANGUE FRANAISE

C U LT U R E S

Corrigs
26 Les syllabes

Et/ les/ Mu/ses/ de/ moi/ com/me /tranges/ s'en/fuient (Pierre de Ronsard) Les accents J'ai longtemps habit sous de vastes /portiques (Charles Baudelaire) Pour qui sont ces serpents qui sifent sur vos ttes ? (Jean Racine) 27 Les accents Innis bercements du loisir embaum (Charles Baudelaire) (3/3/3/3) Dormeuse, amas dor d'ombres et d'abandon (Paul Valry) (2/6/8/12) 28 Les csures Et les fruits/ passeront// la promesse/ des eurs (Franois de Malherbe) Les rimes C'est peu de me quitter, tu veux donc me sduire ? C'est peu d'aller au ciel, je vous y veux conduire. (Pierre Corneille)

VOUS !
29 et 30
On revient aux activits de production crite o les apprenants devront inventer des alexandrins, l'aide des consignes et des exemples. Propositions de corrigs
29 1/ Ce jour est transparent comme au matin du monde. - 2/ coute, mon enfant, le chant des feuilles mortes. 30 Je regarde au loin le soleil qui s'en va.

Vous quitterez Alors ? avec des mots en fte. c'est un alexandrin !

ALORS, VOTRE FRANAIS ?

p. 193

L'auto-valuation nale, toujours sous la forme de Je peux... , Je sais... , est conue pour aider l'apprenant faire son bilan. Il en tirera les consquences ncessaires en revenant sur les points qu'il pense ne pas matriser sufsamment. Cette che porte sur les comptences de communication et sur les comptences formelles, rparties en deux tableaux : Communication et Grammaire. L'apprenant est ainsi invit mesurer le chemin parcouru depuis le dbut de son apprentissage. Pour ces derniers conseils visant mieux grer l'auto-apprentissage, l'apprenant est invit vrier si son niveau de comptence correspond bien celui d'un utilisateur indpendant , c'est dire B1, le troisime niveau, sur six, de l'chelle du Cadre europen commun de rfrence pour les langues. Ceci pour avoir une ide plus claire de ce qu'il sait faire et surtout de ce qu'il pourrait aimer savoir faire d'autre et donc apprendre plus tard.

LA LANGUE FRANAISE 181

UNIT 9

VALUATION

pp. 194-195

L'valuation fait suite au bilan Alors, votre franais ? : elle propose un ensemble d'activits qui donnent lieu correction par le professeur et par les apprenants. Ainsi, l'valuation rpond pleinement sa vocation formative : une proposition de remdiation, avec renvoi aux pages du manuels, est clairement indique aprs chaque activit. L'valuation permet aussi l'apprenant de situer ses acquis par rapport au groupe et de vrier si son auto-valuation est conrme. Le professeur pourra procder une analyse d'erreurs en examinant l'ensemble des valuations. Il devrait en tirer des informations utiles sur l'efcacit du travail commun. Il pourra revenir sur les lments que la classe ne matrise pas. Dans ce cas, le professeur veillera ce que les activits de remdiation soient effectivement ralises par les apprenants. ce stade, cela est d'autant plus urgent que l'on est la n du volume et du cours de franais.

1 8 2 LA LANGUE FRANAISE

PROJET

P ROJE T
Pour une soire potique...
TCHE ORGANISER UN CONCOURS DE RCITATION DE POMES
Ce nouveau projet, comme les prcdents, implique des activits de groupe concrtes, ayant une nalit prcise et donnant lieu un produit identiable. Il met en jeu, entre autres, des activits communicatives. Il est possible que certaines soient l'occasion, pour les apprenants, de rinvestir les lments linguistiques acquis dans les units prcdentes. Mais cela n'est pas l'objectif de telles activits, qui ne doivent donc pas tre subordonnes des nalits d'apprentissage systmatique de la langue, mais tournes vers la ralisation effective du projet. Il ne s'agit pas, en effet, d'une simulation, comme dans les activits des squences centres sur les comptences de communication, mais d'une ralisation matrielle relle, pour laquelle l'emploi du franais est ncessaire et qui correspond une pratique tablie dans la socit : ici, organiser un vnement culturel, en l'occurrence, un concours de rcitation de pomes au sein de l'tablissement.
PHASE E

pp. 196-197

S ' ORGANISER

C'est la phase d'organisation matrielle de la soire. La classe dsignera des responsables, en fonction de leurs comptences et des souhaits personnels. Dsignation des quipes : qui fait quoi ? les prsentateurs du concours : ils devront s'entraner tenir un discours suivi sur les candidats (prnom, nom, classe, pomes choisis et leurs auteurs) avec quelques mots d'encouragement (La salle est vous, monsieur/mademoiselle. Bonne rcitation !) ; l'quipe de prparation : divise en petits groupes, cette quipe s'occupera du dcor du lieu (avec des afches, des photos de potes, des eurs...), de l'quipement technique (projecteur vido, musique, microphone...), des chaises pour le public, une table pour le jury, des traduction en langue rgionale/ locale des textes en franais ; le jury : il sera form de 6 ou 8 membres (moiti professeurs, moiti lves) dont un prsident. Le jury devra slectionner 15 candidats (dans un dlai d'un mois, de trois semaines). C'est au jury que les candidats retenus devront communiquer les deux textes choisis (deux pomes, l'un en franais, le second dans une autre langue au choix) ; les soufeurs : comme au thtre, ils souferont les mots que le candidat a oublis. Choix d'un thme/d'une poque/du type de posie... Les apprenants, en collaboration avec les autres classes intresses par l'vnement, choisissent : la priode potique retenir ; le type de posie (populaire, classique, humoristique...) ; le thme (les saisons, les quatre lments, les oiseaux...). Exemples : On choisit la posie du XXe sicle et comme thme la mer.

LA LANGUE FRANAISE 183

UNIT 9

Le pome slectionn pourrait tre Bestiaire du coquillage, de Claude Roy (1915-1997) : Si tu trouves sur la plage un trs joli coquillage compose le numro OCAN O.O. Et l'oreille l'appareil la mer te racontera dans la langue des merveilles que papa te traduira.
Bestiaire du coquillage , in : Enfantasques, Claude Roy, Gallimard Jeunesse, coll. Folio Junior, p. 67, 2001.

Si le thme retenu est les animaux, le pome rciter pourrait tre Coq, de Louis Aragon. Ou encore, si la priode retenue est le XIXe sicle, le pome pourrait tre L'albatros, de Charles Baudelaire. Si la priode est le XVIe sicle, et le thme les eurs (ou l'amour, ou la jeunesse), pourquoi ne pas choisir Mignonne, allons voir si la rose... , de Pierre de Ronsard. Nom de l'vnement La classe et le professeur choisissent le nom donner cette soire potique : Florilge de pomes ? ou tincelles en vers ou mme Soire potique... ou... Ils dcident aussi de la date et de la dure de la soire. Rglement Il devra tre rdig et comporter des prcisions sur les modalits de participation la slection (15 candidats) : Le candidat doit tre un lve de l'tablissement ou non. Il doit connatre le franais en plus d'autres langues (langue maternelle/rgionale, autre langue trangre). Il doit dposer sa candidature (avec ses coordonnes et le texte d'un pome en franais ou en langue rgionale) dans une urne destine recueillir les candidatures. Le dlai pour se porter candidat est x du ... au ... (un mois, trois semaines...). Le jury slectionne les candidats et en retient 15. Deux semaines avant la soire potique, les 15 candidats communiquent au jury les deux textes choisis.
PHASE E

SE PRPARER

La traduction Le groupe de prparation recherche des traductions en langue rgionale/locale des textes choisis par les 15 candidats, et communiqus au jury. S'il ne trouve pas de traduction, il faudra alors essayer de traduire ces textes, avec l'aide du professeur. Dans ce dernier cas, on pourra impliquer toute la classe. Celle-ci sera divise en groupes de deux/trois lves. Les apprenants transposeront le texte du franais vers leur(s) langue(s). Les traductions des groupes seront compares, amliores et on choisira la meilleure.

1 8 4 LA LANGUE FRANAISE

PROJET

Le fascicule Le groupe de prparation chargera deux/trois lves de prparer un fascicule qu'ils photocopieront et qui sera distribu aux spectateurs lors de la soire. Ce fascicule contiendra les traductions des textes, quelques brves informations sur les pomes et leurs auteurs, recueillies sur Internet, la mdiathque, dans un centre de ressources... Les rptitions Les candidats de la classe de franais s'entraneront devant la classe : ils rciteront les pomes et leur rptition sera enregistre pour qu'ils puissent amliorer leur performance. Avec le professeur et les autres lves, les candidats travailleront leur gestuelle, comme le font les vrais acteurs. Les ches des prsentateurs/animateurs La classe, divise en groupes, prparera les ches de prsentation des candidats avec des informations sur les pomes et leurs auteurs. La correction sera collective. Chaque groupe rdigera au moins une che partir de laquelle le prsentateur fera son discours. L'afche Les lves les plus dous en dessin prpareront une afche avec le nom de l'vnement, le jour, l'heure, le lieu. Ils ajouteront la n une phrase d'incitation pour que les spectateurs soient nombreux !

LA LANGUE FRANAISE 185

DE LF B 1
PRODUCTION ORALE
ENTRETIEN DIRIG

pp. 198-199

L'preuve DELF B1 sur la production orale prvoit trois types d'preuve : l'entretien dirig ; l'exercice en interaction ; l'expression d'un point de vue partir d'un document. Pour ces pages d'entranement l'examen DELF B1, on a retenu l'entretien dirig.

VOUS !
Proposition de corrig
Un des plus beaux souvenirs de mon adolescence c'est le jour o j'ai jou comme gardien dans l'quipe de mon collge. C'tait un match contre l'quipe du personnel du collge : les professeurs, les secrtaires, les cuisiniers. Les quipes taient mixtes, garons et lles. La premire mi-temps s'est termine 0 0. Mais, au dbut de la deuxime mi-temps, un cuisinier, qui tait avant-centre, a tir dans la lucarne et je n'ai pas pu arrter son tir. Je n'tais pas content, il fallait faire quelque chose. Quelques minutes aprs, mon copain Gilles a russi un exploit : il a travers tout le terrain et surpris le gardien. On tait 1 1. Vers la n, pendant une action dans la surface de rparation, un de nos joueurs a fait une grosse faute sur un joueur (ou mieux une joueuse). L'arbitre a sif un penalty. Et l, miracle ! j'ai arrt le tir. L'honneur tait sauf !

P REU VE BLA N C HE

pp. 200-206

L'preuve blanche du DELF B1 comprend toutes les preuves prvues pour l'obtention du diplme DELF B1.

Comprhension de l'oral

25 points

Rponse des questionnaires de comprhension portant sur trois documents enregistrs. Exercice 1 Transcription
ENQUTEUR. Monsieur, s'il vous plat, c'est pour une enqute. Est-ce que vous vous pensez que c'est bien de supprimer un jour l'cole, le samedi en l'occurrence ? MONSIEUR A. Absolument pas. C'est inadmissible que l'on considre plus important que les familles partent en week-end ! ENQUTEUR. Et vous, madame, est-ce que vous approuvez cette mesure du ministre de l'ducation? DAME. Ah, j'approuve totalement. Pour que les coliers puissent rester avec leurs parents et proter ensemble du samedi et du dimanche.
7,5 points
CD

2 23

1 8 6 PREUVE BLANCHE

DELF B1

ENQUTEUR. Et vous, mademoiselle, trouvez-vous que c'est bien que l'on supprime les cours le samedi ? DEMOISELLE. Euh, franchement, je ne sais pas trop. Je n'ai pas d'enfants. Mais je me demande comment vont faire les parents qui travaillent le samedi et qui n'ont pas la possibilit de partir en week-end ! ENQUTEUR. Et pour vous, monsieur, est-ce que c'est bien de fermer l'cole le samedi ? MONSIEUR. Ouh ! Ben moi, je suis pour que le travail soit bien rparti dans le temps. Les spcialistes le disent : il est trs ngatif de concentrer l'enseignement sur quatre jours ! ENQUTEUR. Et vous, madame ? DAME A. Ben, moi je suis grand-mre. Avec le samedi libre, mes petits-enfants pourront venir me voir en n de semaine. Mais, d'un autre ct, je me pose la question : est-ce que c'est vraiment bien pour les enfants d'avoir moins d'heures de cours ? Aujourd'hui, on doit connatre tellement de choses !

Corrigs
1 1/ d'une enqute - 2/ cinq - 3/ La suppression d'un jour de cours - 4/ le samedi 5/

Approuve Monsieur Dame Demoiselle Monsieur A x

Dsapprouve x

Est indcis(e)

x x x

Dame A

Exercice 2 Transcription

6 points

CD

2 24

1. La librairie FH4 et les ditions Gilles Dumont vous invitent une soire de ddicaces avec les auteurs de la srie de bandes dessines Cauchemar virtuel, Jean Gauchet et Sabrina Wallis, jeudi 6 avril, 19 h. La rencontre sera suivie d'un vernissage, 20 h 30, la librairie FH4, au 30, rue des Tennis. Le public ayant dj achet la BD y sera invit. 2. l'occasion de la sortie du CD Loin de tout de Mickey Bulle, la librairie Les loisirs et les ditions musicales Tona organisent une soire de prsentation en prsence de l'artiste et de nombreux journalistes, vendredi 7 avril, 19 h 30. l'issue de cet vnement, cinquante CD de Loin de tout seront proposs au public tarif rduit et ddicacs par l'auteur. 3. Samedi 8 avril, 17 h, au cinma Quartier Ouvert, 16, rue des Petits-Puits, le ralisateur belge, Fred Cohen-Weiss, prsentera son nouveau lm Fatigu d'attendre. La projection sera suivie d'un dbat en prsence des principaux acteurs et sera anime par un journaliste de la rdaction du journal La Dpche.

PREUVE BLANCHE 187

Corrigs
2 1/ culturels - 2/ Les vnements concernent :

Information 1 Des BD Des pices thtrales Des expositions Des chansons Des lms Des dbats Le jour et l'heure de l'vnement
3/ vnement 1, vnement 2

Information 2

Information 3

x x jeudi 6 avril, 19 h vendredi 7 avril, 19 h 30 samedi 8 avril, 17 h

Exercice 3 Transcription

12 points

CD

2 25

JOURNALISTE. Et maintenant, parlons des tendances dans le secteur de l'alimentation avec monsieur Nespoule, responsable du Salon Aliments et Sant qui se tiendra les 15 et 16 octobre Orange. Monsieur Nespoule, quelles sont les tendances de fond des aliments censs protger la sant ? MONSIEUR N ESPOULE. Et bien, la notion d'innovation n'est pas universelle, malgr la mondialisation. La gographie, le sexe, l'ge, les modes de vie des consommateurs ont une grande inuence sur leurs choix alimentaires. Donc, il est de plus en plus difcile d'tablir des typologies de consommateurs. Mais, ce que l'on constate, c'est que l'offre de produits dits plus sains est trs large et cela perturbe les acheteurs qui ne savent plus quoi choisir. Ils ont l'impression que ces aliments ont des caractristiques comparables. JOURNALISTE. Et quelle est la dure d'un produit innovant ? MONSIEUR N ESPOULE. Et bien, 70 % de ces produits ont une dure infrieure trois ans. C'est le cas, par exemple, du chocolat enrichi en Omga 3 ou des jus de fruits enrichis en vitamines ou encore des contures avec un trs bas pourcentage en sucre. Alors, cette courte dure oblige les industries mettre sur le march d'autres produits, toujours plus sophistiqus et souvent plus chers. JOURNALISTE. Alors, monsieur Nespoule, quelles prvisions tes-vous en mesure de faire concernant le dveloppement de ce secteur ? MONSIEUR N ESPOULE. Et bien, le dveloppement de notre secteur est directement lie l'augmentation de la consommation. Or, en priode de crise, nous en subissons en premier les consquences. Les consommateurs se tournent vers les produits de base et moins chers. Mais les potentialits de notre secteur sont normes, d'autant plus que le sant est et restera au centre des proccupations des Franais.

1 8 8 PREUVE BLANCHE

DELF B1

Corrigs
3 1/ une interview - 2/ l'alimentation - 3/ du Salon Aliments et Sant - 4/ innovants - 5/ du lieu, du sexe, de l'ge, du mode de vie - 6/ large - 7/ avec difcult - 8/ trois ans - 9/ moins - 10/ la sant intresse tout le monde - 11/ innovant - 12/ enrichi

Comprhension des crits

25 points

Rponses des questionnaires de comprhension portant sur deux documents crits. Exercice 1 Corrigs
1 1/ Lonard de Vinci - 2/ Le chteau du Clos Luc - 3/ Le jardin de Lonard - 4/ L'ambiance des chefsd'uvre de l'artiste - 5/ De dessins et de croquis de Lonard de Vinci - 6/ Trente espces de eurs, des rochers, des grottes, des tourbillons d'eau et des clairages nocturnes - 7/ Une exposition Nature et paysages, le regard de Lonard - 8/ La botanique, l'eau, la gologie - 9/ 9,50 10/ Au 02 47 57 00 73 ou sur le site du Clos Luc : www.vinci-closluce.com - 11/ matre, artiste 12/ accs : accessibles, vgtation : vgtal, nuit : nocturne
10 points

Exercice 2 Corrigs

15 points

2 1/ non - 2/ Craignent (davantage) pour leur proprit - 3/ En France, il y a 393 policiers pour 100 000 habitants contre 314 en Europe. - 4/ l'avenir de leurs enfants - 5/ De la pauvret - 6/ Elle est plus urbaine, elle s'est concentre et est plus visible. - 7/ Les jeunes - 8/ Le minimum vieillesse - 9/ Le chmage - 10/ Les jeunes et les seniors

Production crite

25 points

Expression d'une attitude personnelle sur un thme gnral (essai, courrier, article...) Proposition de corrig
Dans le magnique Centre sportif Pierre de Coubertin l'architecture futuriste, des jeunes, enthousiastes, en survtement, accueillent de nombreuses personnalits, des classes entires ou de simples citoyens. L'inauguration a eu lieu hier, 11 h prcises : le buste de Pierre de Coubertin a t dcouvert par les deux ministres prsents, M. Barbier et M. Cevik, sous les yeux du maire de notre ville, visiblement satisfait. Prenant la parole, M. Barbier a rappel la longue amiti entre nos deux pays, unis par l'amour de la paix et du sport. Notre maire a son tour soulign la valeur symbolique de cette ralisation qui permettra nos concitoyens de pratiquer le sport de leur choix, dans une ambiance agrable et en toute scurit. Des jeunes ont ensuite prsent des numros de gymnastique acrobatique, qui ont t trs applaudis et qui ont suscit l'admiration des personnes prsentes. La crmonie s'est conclue par la visite des autorits de toutes les salles du centre, qui avaient t euries pour l'occasion, et de la superbe piscine olympique, la premire dans notre ville. Nous souhaitons que notre nouveau centre fasse natre des passions et forme des sportifs la hauteur des plus prestigieuses comptitions.

PREUVE BLANCHE 189

Production orale
Entretien dirig Proposition de corrig

25 points

EXAMINATEUR. Est-ce que vous avez des projets professionnels ? Pouvez-vous m'en parler ? VOUS. J'ai des projets professionnels, mais d'abord il faut que je nisse mes tudes : je suis en dernire anne du lyce htelier. Une fois obtenu le baccalaurat, je voudrais faire des stages dans de grands restaurants pour me faire une exprience ct de chefs connus. EXAMINATEUR. Voulez-vous tre cuisinier ? VOUS. Pas vraiment. Mon projet, long terme, c'est d'ouvrir un restaurant. Et apprendre l'art de cuisiner est une premire tape. J'ai toujours t fascin par les beaux plats, la recherche de nouveaux gots et de nouveaux parfums. EXAMINATEUR. Connaissez-vous la cuisine d'autres pays ? VOUS. Oui. J'ai eu beaucoup de chance, parce que j'ai toujours eu des camarades d'cole, originaires de diffrents pays. Souvent, j'tais invit chez eux : je connais la cuisine tunisienne ou italienne, ou encore vietnamienne. Le plat que je prfre, c'est le couscous de poisson, mais il est trs difcile faire. Dans mon restaurant, je proposerai les meilleurs plats de diffrents pays. Mais je ne suis pas sr de pouvoir raliser mon rve !

Exercice en interaction Propositions de corrigs :

a MORGANE. Alors, cet ordinateur, tu l'as trouv ? ALEX. Ah ! Ne m'en parle pas. Je ne trouve rien de convenable. Morgane - Ah bon ! Pourtant, avec tous les nouveaux modles qui sortent, tu devrais en trouver un d'occasion, non ? ALEX. Ouais, ailleurs peut-tre, mais je te jure que je n'ai rien vu moins de 200 euros. MORGANE. Parce que tu cherches dans les annonces l'universit ? ALEX. Ben oui, mais on propose surtout de gros Macintosh. Moi, je prfre les portables. MORGANE. Ah bon,et pourquoi a ? ALEX. Tu connais mon studio, il n'y a vraiment pas beaucoup de place, je ne saurais pas o le mettre. MORGANE. Et si tu demandais de l'aide tes parents ? ALEX. Ah, non ! Ils payent dj mon loyer, les livres et tout. Je ne peux pas leur demander a ! MORGANE. Moi, je connais une boutique en banlieue qui vend du matriel informatique des prix abordables. Je te donne l'adresse. ALEX. Ouais ! Merci, Morgane, toi, tu es une vraie amie ! b OPHLIA. Tu sais, Laure vient d'appeler : elle nous invite en Savoie pour les vacances de Nol. AHMED. Ah, bon ? OPHLIA. Pourquoi ? Tu as d'autres projets ? AHMED. Tu sais bien que je n'aime pas particulirement la montagne. OPHLIA. coute, sois raisonnable ! Le chalet est trs confortable et le paysage superbe ! AHMED. Je dteste la neige, je ne fais pas de ski. Pourquoi a devrait me faire plaisir d'y passer ces quelques jours de vacances ? OPHLIA. Enn, tu exagres ! Mme si tu ne fais pas de ski, c'est un endroit agrable ! AHMED. Je n'ai aucune envie d'y aller. C'est tout. OPHLIA. L, tu es franchement dsagrable ! AHMED. Ben, c'est comme a. Je prfre aller au soleil plutt que de rester enferm dans un chalet. Tiens, j'ai vu dans une agence un voyage d'une semaine en Guadeloupe 325 euros, tout compris ! Alors ?

1 9 0 PREUVE BLANCHE

DELF B1

Expression d'un point de vue Propositions de corrigs

1/ VOUS. L'opposition ville/campagne alimente beaucoup de discussions. Moi, personnellement, je prfre la ville parce qu'elle offre beaucoup plus de possibilits pour les jeunes pour les tudes, les loisirs, les gens que l'on rencontre et qui ont des cultures et des expriences diffrentes. EXAMINATEUR. Mais les villes sont aussi trs pollues, chaotiques, humainement difciles vivre. Qu'est-ce que vous en pensez ? VOUS. C'est sans doute vrai, mais il ne faut pas exagrer. Il y a de la pollution mme la campagne, qui est empoisonne par les engrais chimiques. La ville est parfois chaotique, mais en ville on peut se passer de voiture, alors que dans les petits centres, c'est impossible. Quant aux rapports avec les gens, il est vrai qu'il y a plus de mance. Mais il suft de connatre un peu mieux l'autre, de faire quelques efforts pour que le contact soit plus chaleureux. EXAMINATEUR. D'aprs les statistiques, les prix en ville sont plus levs qu'en province. Est-ce un lment dont il faut tenir compte, d'aprs vous ? VOUS. Bien sr, c'est un lment important. Mais l aussi, il faut bien examiner le problme. Si les prix sont plus chers en ville, les salaires aussi sont d'habitude plus levs. En plus, depuis quelques annes, dans les villes ou prs des villes, il y a des centres commerciaux dit Discount o l'on peut faire de vraies conomies. 2/ VOUS. Je pense que l'activit physique est importante pour la sant et pour l'quilibre personnel. Le problme c'est d'tre capable de trouver du temps pour soi, alors que le travail occupe une grande partie de nos journes. EXAMINATEUR. Que pensez-vous donc de cette alternative que l'on peut exprimer en deux mots gymnase/fort ? VOUS. a dpend des gots de chacun. Si l'on n'arrive pas faire entrer un peu d'activit physique dans son quotidien, alors il vaut mieux choisir un cours de natation ou de gymnastique avec des horaires xes. Comme a, on est oblig de respecter cet engagement qui, en plus, cote de l'argent. EXAMINATEUR. Il existe des situations o il est plus difcile de faire quelque chose. VOUS. Bien sr. Il faut aussi considrer les opportunits qui nous sont offertes en fonction de notre lieu d'habitation : il existe ou non des centres sportifs proximit, on travaille toute la journe dans une boutique et on habite dans une maison de plain-pied... Mais, de toute faon, c'est dj important de savoir que le sport et l'activit physique sont ncessaires notre bien-tre.

PREUVE BLANCHE 191

Achev d'imprimer par Jouve en juin 2009 Dpt lgal : 6083/01