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TEMA 1: CONOCIMIENTO COTIDIANO, CONOCIMIENTO PRECIENTIFICO Y OBSTACULO EPISTEMOLOGICO Y CONOCIMIENTO CIENTIFICO ACTIVIDAD DE ESTUDIO: Existe relacion entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento cientifico? A mi punto de vista no hay ninguna relacion entre los conocimientos que se exponen; pues el conocimiento cotidiano se obtiene por intuicion o por el hecho de ya haber vivido y aprender de la misma, en cambi el conocimiento cientifico no toma en cuenta las opiniones y como lo describe el autor, que para el conocimiento cientifico la opinion pienza mal. Qu se entiende por obstaculo epistemologico? Es el acto de conocer donde aparecen por una especie de necesidad funcional los entorpecimientos y las confuciones, causantes de estancamientos y hasta de retroceso en algun conocimieto. Cules son las clases de obstaculos epistemologicos considerados por G. Bachelard? La experiencia basica, el conocimiento general, extencion abusiva de las imgenes familiares, conocimiento unitario y pragmatico, el obstaculo sustancialista, el obstaculo animista, y el obstaculo del conocimiento cuantitativo. Cuales son las caracteristicas principales del conocimiento cientifico? Se opone en lo absoluto a la opinion, en la vida cientifica los problemas no se plantean por si mismos una experiencia cientifica es indirecta y fecunda. Que es la epistemologia? Significa conocimiento, se ocupa de problemas tales como las circunstancias historicas, psicologicas y sociologicas, que llevan a la obtencion del conocomiento. Existe relacion entre su practica docente y los contenidos sugeridos por las preguntas de este cuestionario? Si se relacionan. Cul o cuales son estas relaciones? Pues los que realizan las reformas a la educacion no quieren que uno como maestro se base en el conocimiento

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cotidiano y solo se lleven a cabo las clases utilizando el conocimiento cientifico, es eficiente lo que las reformas plantean, pero el otro conocimiento aporta buenas ideas y hace que los alumnos comprendan michisimo mejor. Enque consiste cada uno de los obstaculos epistemologicos considerados por Bachelard: la experiencia basica: la experiencia colocada por delante y por encima de la critica, es necesariamente un elemento integrante del espiritu cientifico, conocimiento general: es como prevalecer de ello para comprender todo, verbal :tomar en cuenta la imagen de la palabra y que significa, conocimiento unitario: no solo se trata de l conocimiento cientifico sino del filosofico, sustancialista: se compone de la reunion de las instituciones mas alejadas y haste de las mas opuestas, animista: este obtaculo es nada mas que la intuicion.

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Tema 1: conocimiento cotidiano, conocimiento pre-cientfico, obstculo epistemolgico y conocimiento cientfico.

C. cotidiano es tener un conocimien to general. .de alguna

C. cientfico es tener un conocimiento ya estudiado. eestestudiad o

C. pre-cientfico es un saber que est en proceso de operacin.

C. Epistemolgico es un saber que obstruye la investigacin en otros.

Es muy comn entre todas las personas.

Este es a base pruebas veraces del problema

Se presenta antes del conocimiento cientfico

Significa conocimiento y funge como obstculo para el conocimiento cientfico

En el esquema se muestra como cada conocimiento tiene el saber de acuerdo a su tipo, como los conocimientos epistemolgicos, el cotidiano y las ideas de cada persona hacen que el conocimiento cientfico tenga obstrucciones para realizar bien su trabajo.

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TEMA 2: CONTRUCCION SOCIAL DE LA CIENCIA: PARADIGMAS Y ROPTURAS ACTIVIDAD DE ESTUDIO Cul es el concepto de paradigma para Kan? El filsofo y cientfico Kan dio a paradigma su significado contemporneo cuando lo adopt para referirse al conjunto de prcticas que definen una disciplina cientfica durante un perodo especfico de tiempo. El mismo Kan prefera los trminos ejemplar o ciencia normal, que tienen un significado filosfico ms exacto. Qu significa construccin social de la ciencia? Esta concepcin es fundamental dentro de las propuestas de Kan ya que termina con la idea del cientfico que trabaja en soledad y pasa a la concepcin de un cientfico que trabaja en una comunidad dentro de la cual tiene apoyo. Es decir que la ciencia pasa a ser una comunidad social. Existe armona y ausencia de conflictos en la construccin de la ciencia? No hay armona y tampoco ausencia de conflictos en la construccin de la ciencia, ya que los cientficos estudian ciertos fenmenos en determinado tiempo y espacio, por lo que al cambiar ste, puede no ser el mismo resultado o arrojar nuevas teoras, por ejemplo: El movimiento aparentemente irregular de los planetas en el cielo es un problema concreto. Podemos verlo a la luz del paradigma que ofrece la teora geocntrica de Aristteles, segn el cual el movimiento de los planetas es absolutamente circular. En ste caso, por lo tanto, la labor del cientfico ser mostrar que la irregularidad de los planetas no es tal y aclarar a qu se debe dicha apariencia. Pero podramos verlo tambin partiendo del paradigma de la teora heliocntrica. En este ltimo caso podramos llegar a aceptar la no-circularidad del movimiento real de los planetas, pero sea cual sea la explicacin ofrecida, debe aplicarse por igual al resto de los cuerpos celestes. Existe competencia al interior de la ciencia? Quin compite? En qu consiste triunfar? Si existe competencia en el interior de la ciencia, ya que

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partiendo del hecho de que nada es eterno, dentro de la ciencia aun habiendo sido aceptado algn paradigma, ste entra en crisis por el paso del tiempo y los mismos cambios que se suscitan, dando origen a una nueva teora. Qu significa competencia de paradigmas? Cuando una nueva afirmacin con potente credibilidad y comprobable choca con un actual paradigma se da la competencia de paradigmas. Qu significa paradigma universalmente aceptado? Un paradigma es una verdad que es temporalmente aceptada, en ese caso por ejemplo un paradigma universalmente aceptado es que la Tierra gira alrededor del sol, este es ahora un paradigma, no lo era cuando en la edad media se crea que la Tierra era el Centro del universo y que los astros giraban alrededor de sta, entonces el paradigma era esta ltima afirmacin. Cmo avanza la ciencia acumulando conocimientos o destruyendo conocimientos anteriores? Si puede ser acumulativo, es remplazado, completamente o en parte, por un paradigma nuevo e incompatible. A que llama Kan ciencia normal? Es la investigacin basada firmemente en una o ms relaciones cientficas pasadas, realizaciones que alguna comunidad cientfica particular reconoce, durante cierto tiempo, como fundamento para su prctica posterior. Qu es una anomala? Es una negativa tenaz a ser asimiladas en los paradigmas existentes. Qu sucede con una teora cientfica cuando en su dominio de aplicacin se presenta un hecho que no puede explicar? Si no se puede explicar, conceptualmente dentro del paradigma no es cientfica. A que llama Kan anomala? Consiste en la percepcin de un fenmeno en el cual el investigador no est preparado en su paradigma. Es una anormalidad, algo que no encaja en el paradigma. Existen revoluciones al interior de la ciencia? De ser as, En qu consisten?

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Se consideran como aquellos episodios de desarrollo no acumulativo en que un antiguo paradigma es reemplazado, completamente o en parte, por otro nuevo e incompatible, se inician con un sentimiento creciente, tambin a menudo restringido a una estrecha subdivisin de la comunidad cientfica, de que un paradigma existente ha dejado de funcionar adecuadamente en la exploracin de un aspecto de la naturaleza, hacia el cual, el mismo paradigma haba previamente mostrado.

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Tema 2: construccin social de la ciencia: paradigmas y rupturas

Conocimien to cientfico

Paradigma

Competenci as de paradigmas

Paradigma universalme nte aceptado

Ciencia normal

Anomala

Revolucin cientfica

Ciencia madura

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TEMA 3: EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y SUS LIMITACIONES ACTIVIDAD DE ESTUDIO Los hechos provenientes de la obsevacion y de la experimentacion Puede ser examinados de manera neutra y objetiva por el investigador? Nos podemos examinar el significado de conceptos que, con frecuencia son aceptados y utilizados sin ser puestos en duda, conceptos que parecen evidentes, conceptos cuyo sentido, sin embargo, no es quizas tan evidente como puede parecer a primera vista. Cul es la posicin de las ciencias positivas con respecto a la pregunta anterior? La primera tesis considera que no hay relacion entre el sujeto y el objeto, es decir, que lo hechos, que derivan exclusivamente de la observacion y la experimentacion, pueden ser analizados de forma neutra y objetiva. Cul es la postura de la corriente fenomenologica para la misma pregunta? La segunda tesis, por el contrario, insiste en la idea de que la realidad no es jamas exterior al sujeto que la examina, que existe, por tanto,una relacion entre el sujeto y el objeto. Cul es la posicion dialectica con respecto a la relacion sujeto-objeto de conocimiento? La aproximacion dialectica sugiere una relacion dinamica entre el sujeto y el objeto, es decir, entre la subjetividad del agente y el hecho concreto, entre el mundo de la cultura y el mundo de la naturaleza. Cree usted que los metodos de las ciencias exactas sean aplicables a las llamadas ciencias humanas (sociologia, psicologia, etc.)? S, simplemente con el mtodo cientfico, es aplicable para todas, sino, no podran llamarse ciencias,todas ya sean ciencias exactas o sociales o humanas como t las llamas, o cualquiera de ellas debe cumplir con este mtodo. Cul es la posicion de las investigaciones nomotticas con respecto a la pregunta anterior? Tres principios fundamentales estan en esta corriente, a saber: la unidad de la ciencia, la utilizacion de una metodologia de

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investigacion que sea absolutamente la misma que la de las ciencias exactas y la busqueda de leyes generales. Cul es la postura del procedimiento hermenutico para la misma interrogante? Se refiere a los hechos que a las practias y es una tarea mucho mas compleja. Cules son las caracteristicas mas importantes del mtodo experimental? La elaboracion y la puesta en practica de planes experimentales estrictos, la puesta en practica de procedimientos de recogida de datos necesariamente cuantificables y medibles, la objetivacion de la observacion, asi como un tratamiento estadistico de los datos, con el fin de establecer leyes y explicaciones de alcanse general. Cules las del metodo clinico? 1.-la investigacion cualitativa es inductiva; 2.-el investigador cualitativo estudia el contexto ecologico en el que evolucionan las personas; 3.-el investigador esta atento al efecto que produce sobre las personas que estudia; 4.-el investigador intenta comprender a los sujetos desde el inicio de su juego de referencia; 5.- el investigador cualitativo no pone por delante susu propias creencias, perspectivas y disposisiones; 6.-para el investigador todos los puntos de vista son preciosos; 7.-los metodos cualitativos se refieren a la corriente humanista; 8.-los investigadores insisten en la validez de su investigacion; 9.-para el investigador cualitativo todos los sujetos son dignos de estidio; 10.-la investigacion cualitativa constituye, junto con la utlizacion de las tecnicas, el ejercicio de una habilidad. Descriva la oposicin cualitativo-cuantitativo: En el marco de lo cualitativo, los investigadores persiben los limites del operacionalismo clasico y de la medicion estrictamente matematica y estan dispuestos a emplear otros procedimientos; en cambio con el enfoque cualitativo intenta diversisficar sus posisiones teoricas y epistemologicas. Descriva la oposicin objetivo-subjetivo: Objetivo es todo aquello relativo al objeto en s y no a nuestro modo de pensar o sentir. Lo que existe realmente, fuera del sujeto que lo conoce. Subjetivo es todo aquello

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relativo al sujeto; a nuestro modo de pensar o sentir y no al objeto en s mismo. Cree usted que lo cuantitativo y lo cualitativo, lo objetivo y lo subjetivo puedena ser interrogantes en un mismo procedimiento metodolgico? Si Es la evaluacin del desempeo en cuanto a conocimientos y habilidades complejas, esta caracterstica puede implicar el empleo de la indagacin disciplinada, aplicacin de los conocimientos previos, el entendimiento profundo y la integracin para producir, ensamblar, interpretar informacin, las tareas o proyectos a evaluar se contextualizan en la realidad del estudiante y su entorno. Utiliza instrumentos de recopilacin de datos:* La observacin, * Muestras de desempeo, * Tareas o proyectos, * Exposiciones, * Portafolio de evidencias. Establece rubricas: son escalas de evaluacin que pueden ser cualitativas, cuantitativas o mezcla de ambas. En que consiste la ampliacion de la evaluacion escolar? Recurre a la opinion subjetiva de los individuos para fundamentar el juicio pedagogico. En que consiste la investigacion participativa? La investigacin participativa se define partiendo de un malestar, de un disfuncionamiento social, su finalidad consiste en aportar una ayuda para cambiar las condiciones experimentadas; los agentes (investigadores y participantes) de una investigacin participativa se colocan voluntariamente en una situacin reactiva. La finalidad consiste, en conjunto, en poner una metodologa a fin de facilitar en cambio deseado. Pues la evolucin de la accin es constante y los resultados cada vez son referidos a la persona. Caracterice brevemente al paradigma de los hechos socilaes de Durkheim: Sostiene que los hechos sociales tienen que ser considerados y tratados como cosas; se aventura poco en el campo de las conductas y percepciones y, por tanto, esta muy prximo a la concepcin cientfica clsica; privilegia los mtodos cuantitativos, rechaza toda intuicin y utilizacin de las entrevistas y las observaciones libres.

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Caravcterice brevemente al paradigma de la accion social de weber: El paradigma de accin social de Weber, considera que una accin solo es social si reviste un significado subjetivo para las personas en cuestin. El inters se dirige sobre la forma en que los sujetos definen las situaciones sociales en las que se hallan situados sobre la influencia de estas representaciones en sus comportamientos futuros. En este caso el sujeto es el creador de su propia realidad; resulta intil negar la existencia de una relacin particular entre socilogo y el objeto de su estudio. Las ciencias humanas tienen un estatus particular en el cual la conceptualizacin de la realidad social ocupa un lugar mayor que la de las de tcnicas de investigacin. Para ella los mtodos cualitativos le parecen ms favorables. Qu relacion o relaciones encuentra usted entre los contenidos sugeridos por las preguntas anteriores y su practica docente y su innovacion? Los contenidos de las preguntas anteriores las relaciono con mi practica docente como los elementos tericos que articulare a mi quehacer cotidiano en mi practica docente,. Ademas de apropiarme de formas de sistematizar, legitimar e innovar mi pedagoga en general y haciendo un reconocimiento de que la educacin forma parte de las ciencias humanas.

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TEMA 3: EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y SUS LIMITACIONES

El concepto de conocimiento

Existe o no una relacin

La aproximacin dialctica

Aprehensin del conocimiento

Experimentacin o la clnica

Procedimiento metodolgico

Orientacin positivista tradicional

Orientacin interpretativa

Tentativas de conciliacin

La ampliacin de la evaluacin escolar

La investigacin participativa

La persistencia de las controversias

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En la presente red conceptual del tema 3 el conocimiento cientfico y sus limitaciones, se muestra como el tema se va desarrollando poco a poco y va dando paso a nuevas expectativas y nuevos conocimientos, uno se da cuenta de que si existe una relacin entre los subjetivo y lo objetivo, y a grandes rasgos se muestra cuales son las tentativas de consiliacion.