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MATEMTICAS 2012-2013
SECRETARA DE EDUCACIN EN TAMAULIPAS SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA PLANIFICACIN MATEMTICAS BLOQUE II
SECRETARA DE EDUCACIN EN TAMAULIPAS SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA PLANIFICACIN MATEMTICAS BLOQUE II
ESCUELA:_______________________________________________________________________ C.C.T.__________________________ ZONA ESCOLAR ______________ SECTOR____________ GRADO____________________ GRUPO___________________ TOTAL DE ALUMNOS_________ MAESTRO RESPONSABLE DEL GRUPO______________________________________________
SECRETARA DE EDUCACIN EN TAMAULIPAS SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA PLANIFICACIN MATEMTICAS BLOQUE II
COMPETENCIAS MATEMTICAS Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente APRENDIZAJE ESPERADO ESTN DAR CURRICULAR
Resuelve problemas que implican sumar o restar 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, nmeros fraccionarios con igual o distinto fraccionarios y decimales. denominador. EJE Sentido numrico TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
y Nmeros y Sistemas Conocimiento de diversas representaciones de un de numeracin nmero fraccionario: con cifras, mediante la recta numrica, con superficies, etc. Anlisis de las relaciones entre la fraccin y el todo.
pensamiento algebraico
MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS) Siete tiras de un metro de largo y 5 cm de ancho para cada equipo. Ilustracin 1 y 2 por equipo
FASE La situacin.
inicial
Se organiza al grupo en equipos y se entrega a cada equipo siete tiras de un metro de largo y 5 cm de ancho. Se pide a los alumnos que dividan una tira en medios, otra en tercios, cuartos, quintos, sextos, sptimos y octavos; y anoten en cada parte la fraccin correspondiente.
Pedir a los equipos que tomen una fraccin de cada una y las ordenen de menor a mayor.
Cada equipo forma una recta con dos o tres fracciones, la muestra al resto de
los equipos sin que ellos vean las fracciones por las que esta formada la recta e intentan calcular la medida de esta, gana un punto el equipo que acierte o ms se acerque a la
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medida.
Los alumnos identifican cmo se forman las fracciones. Calculan la suma de fracciones con diferente denominador utilizando material concreto.
FASE
de ejercitacin: Se proporciona a cada equipo la Ilustracin 1 y se describe la siguiente situacin: Cinco agricultores decidieron dedicar 2/5 de su parcela para un cultivo experimental Enseguida se presenta una tabla para que los alumnos relacionen el nombre de los dueos con el tamao de las parcelas.
NOMBRE TAMAO DE LA PARCELA EN M2 250 000 160 000 90 000 40 000 10 000
Los alumnos dividen las parcelas para determinar la parte que corresponder al cultivo experimental, y se les pide que contesten las siguientes preguntas: Todos los agricultores dedican la misma fraccin de sus parcelas al cultivo experimental? Todos dedican los mismos metros cuadrados de sus parcelas al cultivo experimental? Qu agricultores dedican menos de la mitad de su terreno al cultivo experimental?
Se pide a los alumnos que expresen en metros cuadrados comprueben si las respuestas que dieron antes fueron correctas.
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Actividad del docente con los alumnos. Los alumnos discuten en torno a la variacin de los 2/5 en cada parcela. El docente promueve la reflexin sobre la proporcin de cada parte con el tamao de la parcela.
Entregar a los alumnos la Ilustracin 2 y leer el siguiente problema: Orlando va a sembrar 4 tipos de frutas en su parcela y las piensa distribuir de la siguiente manera: 0.5 de naranjas, 1/8 de mango, de mandarina y 0.25 de fresas.
Completar la tabla convirtiendo la fraccin a nmero decimal y viceversa para saber que parte de la parcela corresponde a cada cultivo. Cultivo Fraccin Nmero decimal 0.5 Naranja Mango 1/8 Mandarina 1/4 0.25 Fresa
Ubicar las fracciones y nmeros decimales en la recta numrica. Ordenar la parte que corresponde a cada uno de los cultivos de menor a mayor.
Los alumnos reflexionan sobre la equivalencia de fracciones y nmeros decimales. Los alumnos explican los procedimientos que utilizaron para cada uno de loso problemas. El docente promueve la reflexin en torno a la conversin de fracciones a nmeros decimales.
FASE
de teorizacin:
propone a los alumnos el juego de Adivina el nmero con las siguientes reglas: Uno de los nios piensa una fraccin impropia comprendida entre el 0 y el 10, y la anota en un papelito. Los dems nios tratan de adivinar el nmero haciendo 10 preguntas como mximo.
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El nio que pens el nmero slo puede contestar si o no a las preguntas que le hagan. Si despus de las 10 preguntas no lograron adivinar el nmero, cada equipo propone uno y se anota en el pizarrn. Gana el equipo que logre adivinar el nmero o el que se acerque ms.
Conocimientos
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Parcela de ROGELIO
Parcela de ORLANDO
ILUSTRACIN 2
LISTA DE COTEJO
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El estudiante: 1. Conocimientos Conoce las diferentes representaciones de un nmero fraccionario 2. Habilidades Efecta la conversin de nmeros fraccionarios a decimales y viceversa Ubica nmeros fraccionarios en la recta numrica 3. Actitudes Explica el procedimiento utilizado para efectuar las conversiones Respeta las opiniones de sus compaeros
NUNCA
ALGUNAS VECES
SIEMPRE
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Siempre Algunas Nunca Siempre Algunas Nunca Siempre Algunas Nunca veces veces veces
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COMPETENCIAS MATEMTICAS Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente APRENDIZAJE ESPERADO ESTN DAR CURRICULAR 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales. EJE Sentido numrico TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
y Nmeros y Sistemas Anlisis del significado de la parte decimal en de numeracin medidas de uso comn; por ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas. MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS) Libro del alumno
FASE La situacin.
inicial
En el pizarrn se escriben varios nmeros para que los alumnos los agranden 10 veces sin realizar operaciones, por ejemplo, 2.3, 26.5, 0.67, 36.9, 7.007.
Los alumnos escriben en su cuaderno la estrategia que utilizaron para obtener el resultado. El docente propicia la reflexin sobre las diferencias cuando se multiplica un nmero natural y un nmero decimal por 10.
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FASE
de ejercitacin:
Se organiza al grupo en equipos y a cada equipo se le entrega un metro. Posteriormente se indica que identifiquen en el los decmetros, centmetros y milmetros, anotando su equivalencia en nmero decimal. Plantear el siguiente problema: Arturo, Martha, Andrea, Pablo y Luis juegan en el patio a lanzar objetos lo ms lejos posible y registraron en una tabla las siguientes distancias:
DISTANCIA 1.07
MEDIDA EN CM
Completar la tabla convirtiendo los nmeros decimales a centmetros y viceversa. Ordenar de menor a mayor las distancias a las que quedaron los objetos.
Actividad del maestro y de los alumnos. Los alumnos reflexionan sobre la relacin de la parte decimal de un
nmero y su equivalencia en unidades de longitud. El docente promueve el anlisis del entero en relacin con la parte decimal. En equipos se plantea el siguiente problema: En una competencia de natacin se registraron los siguientes tiempos:
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LUGAR
Anotar en la tercera columna el lugar que ocup cada pas. Realizar la conversin de tiempos a minutos y segundos y anotarlo en la cuarta columna, para comprobar el lugar que ocupa cada pas.
tiempo de Mxico y mayor que el de Canad. Encuentra algunas cantidades que pudieran ser el record mundial y contesta. Qu pases superaron el record mundial? Cuntos pases no superaron el record?
Actividad del maestro y de los alumnos: Los alumnos dan a conocer sus resultados y los procedimientos empleados. Reflexionar sobre la parte decimal de acuerdo a la unidad de medida utilizada. Realizar hincapi en la parte proporcional de acuerdo a la unidad que se maneja.
FASE
de teorizacin:
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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN Conocimientos: Identifica la parte decimal de un nmero. Conoce las medidas de uso comn. Habilidades:
Calcula la parte decimal de diferentes medidas de uso comn. Compara diferentes medidas de uso comn con nmeros decimales. Actitudes:
Reflexiona sobre la equivalencia de nmeros decimales y medidas de uso comn. Explica el significado de la parte decimal en medidas de uso comn.
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LISTA DE COTEJO
El estudiante: 4. Conocimientos Identifica la parte decimal de un nmero. Conoce las medidas de uso comn. 5. Habilidades Calcula la parte decimal de diferentes medidas de uso comn. Compara diferentes medidas de uso comn con nmeros decimales. 6. Actitudes Reflexiona sobre la equivalencia de nmeros decimales y medidas de uso comn. Explica el significado de la parte decimal en medidas de uso comn.
NUNCA
ALGUNAS VECES
SIEMPRE
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N o.
AV
AV
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COMPETENCIAS MATEMTICAS Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente APRENDIZAJE ESPERADO ESTN DAR CURRICULAR Resuelve problemas que impliquen
una divisin y utiliza el algoritmo convencional multiplicar o dividir nmeros naturales empleando en los casos en que sea necesario. EJE Sentido numrico TEMA y Problemas multiplicativos. los algoritmos convencionales. CONTENIDO DISCIPLINAR Resolucin de problemas que impliquen una divisin de nmeros naturales con cociente decimal. LECCIN 16 Relacin entre dividendo, divisor y cociente TIEMPO ESTIMADO MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
pensamiento algebraico
FASE La situacin.
inicial
Mandaron a la comunidad 120 arbolitos de mango, los cuales se plantarn en cinco terrenos iguales. En cada terreno se debe plantar la misma cantidad, cuntos arbolitos se plantarn en cada terreno? a. 3 arbolitos b. 24 arbolitos c. 120 arbolitos Se empacarn 300 naranjas. En cada costal se pondrn 60 naranjas. Cuntos costales se llenarn?
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a. 5 costales
b. 50 costales
c. 500 costales
Para traer el agua a la comunidad se necesitan 270 metros de tubera. Cada tubo mide 6 metros de largo, cuntos tubos se necesitan? a. 42 tubos b. 45 tubos c. 44 tubos Para cercar el terreno de la escuela se necesitan 168 postes. En la comunidad hay 12 familias que deben aportar la misma cantidad de postes. Cuntos postes debe dar cada familia? a. 10 postes b. 18 postes d. 14 postes
Se explica a los alumnos que, antes de resolverlos, de los tres resultados de cada problema escojan el que crean es el correcto. Anotan en un papel el resultado que eligieron y lo entregan al maestro. Despus buscan una manera de resolver el primer problema para verificar si su eleccin fue acertada.
Actividad del docente y de los alumnos. Los alumnos resuelven diferentes problemas en los que se involucra la divisin. Los alumnos explican el procedimiento utilizado al resto de sus compaeros. El docente promueve el empleo del algoritmo de la divisin en los diferentes procedimientos empleados por los alumnos.
FASE
de ejercitacin:
Se organiza al grupo en equipos y se les pide que sin efectuar la divisin, digan el nmero de cifras de los cocientes, considerando solo su parte entera: 98 entre 30 58 entre 8 78 064 entre 52 12 678 entre 15 6 785 entre 24 208 entre 16 5 375 entre 28 7 548 entre 36 45 980 entre 90
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Se pide a los alumnos que den a conocer sus resultados estimados y el procedimiento que sigui cada equipo. Posteriormente se pide a los alumnos que realicen las divisiones con lpiz y papel y
Dividendo
Divisor
Cociente
Residuo
Parte decimal
Qu es el residuo? Cul es la importancia del residuo en la comprobacin del resultado de la divisin? Para completar la ltima columna se pide a los alumnos que continen las divisiones hasta obtener dcimos en el cociente. Cada equipo explica el procedimiento seguido y da a conocer los resultados.
Actividad del docente y de los alumnos El docente promueve la reflexin sobre la importancia de residuo. Los alumnos reflexionan sobre como obtener un cociente decimal cuando el dividendo y divisor son nmeros enteros.
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FASE
de teorizacin:
por equipo:
1. Para festejar a los nios que cumplen aos en el mes de octubre el grupo de 5 B realizar un almuerzo, el cual tendr un costo de $600, si el grupo esta integrado por 22 alumnos, si el costo se lo distribuirn equitativamente cunto le corresponde aportar a cada alumno? 2. Para adornar el saln de clases la maestra Laura compr 5 metros, si quiere hacer 8 moos, de cunto listn ser cada moo?
Resuelve problemas que implican una divisin Realiza divisiones donde el cociente es un nmero decimal Actitudes
Participa colaborativamente dentro del equipo Respeta las opiniones de sus compaeros Explica el procedimiento utilizado en su equipo
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LISTA DE COTEJO
El estudiante: 1. Conocimientos Conoce el algoritmo de la divisin Identifica nmeros naturales y decimales 2. Habilidades Resuelve problemas que implican una divisin Realiza divisiones donde el cociente es un nmero decimal 3. Actitudes Participa colaborativamente dentro del equipo Respeta las opiniones de sus compaeros Explica el procedimiento utilizado en su equipo
NUNCA
ALGUNAS VECES
SIEMPRE
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No.
Identifica nmeros Resuelve naturales y problemas que decimales implican una divisin N A AV N S AV N
AV
AV
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COMPETENCIAS MATEMTICAS Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente APRENDIZAJE ESPERADO ESTN DAR CURRICULAR
Resuelve problemas que implican el uso de las 2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes caractersticas y propiedades de tringulos y tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos cuadrilteros. EJE TEMA geomtricos. CONTENIDO DISCIPLINAR Localizacin y trazo de las alturas en diferentes tringulos. LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS) 1 geoplano por equipo TIEMPO ESTIMADO 5 ligas para cada equipo
FASE La situacin.
inicial
Se pide a los alumnos que lean la siguiente informacin y que reunidos en parejas nombren y dibujen la o las figuras que cumplen las siguientes caractersticas: 1. Es un polgono regular cuyos tres ngulos internos son congruentes entre s y cada uno mide 60. 2. Tiene dos lados de la misma longitud, los ngulos que se oponen a estos lados tienen la misma medida. 3. Es una figura de tres lados. 4. La medida de todos sus ngulos es diferente. 5. Todos sus lados tienen longitudes diferentes.
Los alumnos muestran las figuras que dibujaron en cada caso y explican por qu. En los casos en donde pudieron dibujar dos o ms figuras, el maestro les pregunta que
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Los alumnos discuten dentro del equipo sobre las figuras que corresponden a las caractersticas indicadas. Los alumnos reflexionan sobre las caractersticas de los tringulos equiltero, issceles y escaleno.
FASE
de ejercitacin: Se pide a los nios que reproduzcan en sus cuadernos las figuras de la Ilustracin 1 y que clasifiquen los tringulos colocndolos en el cuadro correspondiente. Pueden usar la regla para medir la longitud de los lados y el transportador para medir los ngulos de los tringulos.
Acutngulo
Rectngulo STM
Obtusngulo
Se pide a los alumnos que construyan tres tringulos, uno equiltero, otro issceles y otro escaleno con un hilo de 30 cm de largo, y que despus comparen las medidas de los lados de los diferentes tringulos y verifique que realmente sean equilteros, issceles y escaleno. En otra clase, utilizando la regla, la escuadra y el transportador se les puede pedir que tracen los mismos tringulos.
Por equipos se entrega un geoplano y cinco ligas, en el pizarrn el maestro dibuja un tringulo escaleno, un tringulo issceles y uno escaleno; y se dan las siguientes instrucciones a los alumnos: a. Construir en el geoplano los tringulos que estn dibujados en el pizarrn. b. Identificar las medidas que son necesarias para el calcular el rea de un tringulo. c. Calcular el rea de los tringulos.
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Los alumnos identifican y trazan tringulos issceles, escalenos y equilteros. Los alumnos identifican las alturas y bases de los diferentes tipos de tringulos. Los alumnos calculan el rea de tringulos. El docente promueve la reflexin sobre el trazado de las alturas en los tringulos.
FASE
de teorizacin:
tringulos diseen un dibujo, incorporando el trazo de sus alturas, y lo muestren al resto de los equipos.
Conocimientos
Conoce los diferentes tipos de tringulos Identifica las caractersticas de los tringulos issceles, escalenos y equilteros. Habilidades
Reflexiona sobre el trazado de las alturas de los diferentes tringulos. Explica el mtodo utilizado para trazar las alturas de los tringulos
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LISTA DE COTEJO
El estudiante: 1. Conocimientos Conoce los diferentes tipos de tringulos Identifica las caractersticas de los tringulos issceles, escalenos y equilteros. 2. Habilidades Traza las alturas de los tringulos escaleno, issceles y equiltero 3. Actitudes Reflexiona sobre el trazado de las alturas de los diferentes tringulos. Explica el mtodo utilizado para trazar las alturas de los tringulos
NUNCA
ALGUNAS VECES
SIEMPRE
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No.
Conoce los Identifica las diferentes tipos de caractersticas de tringulos los tringulos issceles, escalenos y equilteros. S AV N S AV N
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ILUSTRACIN 1 A M P N O B
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COMPETENCIAS MATEMTICAS Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente APRENDIZAJE ESPERADO ESTN DAR CURRICULAR 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia
convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano. EJE Forma, medida espacio TEMA y Ubicacin espacial. CONTENIDO DISCIPLINAR Reproduccin de figuras usando una cuadrcula en diferentes posiciones como sistema de
referencia. LECCIN MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS) Hojas de mquina TIEMPO ESTIMADO 5 horas Gises de colores o tinta
SITUACIN PROBLEMTICA
FASE La situacin.
inicial
Se organiza al grupo en equipos de tres nios, se entrega el material y se explica que van a formar figuras con las siguientes instrucciones: a. Doblen a la mitad (horizontal o verticalmente) una de las hojas blancas. b. Corten un trozo de hilo que sea un poco ms largo que una de las diagonales de la hoja doblada. c. Coloreen el hilo con la tinta o con el gis, pero manteniendo sin color los extremos. d. Uno de los integrantes del equipo toma el hilo por los extremos y lo coloca tenso entre las dos mitades de la hoja doblada, y otro compaero hace presin con la mano de tal
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forma que el hilo quede marcado en ambas mitades de la hoja doblada. e. Se repite la operacin cuatro o cinco veces, utilizando la misma hoja y cambiando cada vez la posicin del hilo. Enseguida se indica que abran la hoja y hagan lo siguiente: Identifiquen figuras que sean simtricas con respecto al doblez de la hoja. Gana el equipo que logre identificar ms figuras simtricas. Qu figuras observan en al composicin? En otra sesin se organiza al grupo en equipos, se entrega e material y se dan las siguientes indicaciones: a. Preparen dos hojas blancas, doblen una de ellas a la mitad y hagan otra composicin simtrica con el hilo, pero no abran todava la hoja. b. En la otra hoja marquen el doblez con una lnea punteada y vayan trazando con una regla cmo se imaginan que quedarn las lneas marcadas con el hilo. Recuerden que cada lnea que marcan aparece en las dos partes de la hoja. c. Desdoblen la hoja marcada con el hilo y comprenla con los trazos que hicieron.
Actividad del docente y de los alumnos. Los alumnos realizan composiciones geomtricas utilizando la simetra.
FASE
de ejercitacin: Se presenta en el pizarrn la ilustracin 1 y se pide a los alumnos que, reunidos en equipos, desarrollen las actividades que a continuacin se detallan: a. Escribir en la siguiente tabla las coordenadas de los puntos A, B, C, D y E de la ilustracin 1.
Punto Coordenadas
A (9, 11)
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ABCDE. c. En el mismo par de ejes coordenadas trazar la figura A BCDE, desplazando ocho cuadritos a la derecha y cinco hacia arriba, las coordenadas de los A, B, C, D, y E. d. Escribir en la siguiente tabla las coordenadas de los puntos A BCD y E. Punto Coordenadas A B C (14, 8) D E
Actividad del docente y de los alumnos Los alumnos reflexionan sobre la importancia del manejo de las coordenadas para reproducir figuras en una cuadrcula. El docente realza la importancia de las coordenadas como referente para la ubicacin.
FASE
de la pgina anterior y se pide a los alumnos que en una hoja de blok cuadriculada tracen un par de ejes de coordenadas cartesianas y lo reproduzcan. Mostrar a los dems equipos el dibujo.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN Conocimientos Identifica las caractersticas de una figura para reproducirla. Conoce los sistemas de referencia para reproducir figuras en una cuadrcula. Habilidades
Utiliza sistemas de referencia para trazar figuras Reflexiona la importancia del uso de sistemas de referencia
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ILUSTRACIN 1
ILUSTRACIN 2
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LISTA DE COTEJO
El estudiante: 1. Conocimientos Identifica las caractersticas de una figura para reproducirla. Conoce los sistemas de referencia para reproducir figuras en una cuadrcula. 2. Habilidades Reproduce figuras usando una cuadrcula Utiliza sistemas de para trazar figuras referencia
NUNCA
ALGUNAS VECES
SIEMPRE
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SUGERENCIAS PARA EVALUAR No. ALUMNO Identifica las caractersticas de una figura para reproducirla. SI AV NO Conoce los sistemas de referencia para reproducir figuras en una cuadrcula. SI AV NO Reproduce figuras usando una cuadrcula Utiliza sistemas de referencia para trazar figuras SI AV NO Reflexiona la importancia del uso de sistemas de referencia SI AV NO
SI
AV
NO
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COMPETENCIAS MATEMTICAS Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente APRENDIZAJE ESPERADO ESTN DAR CURRICULAR
Calcula el permetro y el rea de tringulos y 2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y cuadrilteros. EJE Forma, medida LECCIN espacio TEMA y Medida. reas de tringulos y cuadrilteros. CONTENIDO DISCIPLINAR Construccin y uso de una frmula para calcular el rea de paralelogramos (rombo y romboide). MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS) Cartulina o cartoncillo Ilustracin 1 por equipos TIEMPO ESTIMADO Un rombo y un romboide en cartoncillo para cada equipo
FASE La situacin.
inicial
Los alumnos se organizan en equipos de tres integrantes y se plantean las siguientes actividades. 1. Se dibuja en el pizarrn un trapecio issceles, un trapecio rectngulo, un romboide y un rombo con las medidas de los lados y de los ngulos necesarios para que los alumnos los reproduzcan en cartulina o cartoncillo. a. A continuacin se pide que con la menor cantidad de cortes transformen cada figura en otra conocida (cuadrado o rectngulo). No debe sobrar cartulina. b. Cuando los alumnos terminan pasan al frente y explican las transformaciones que hicieron, ya sea dibujando los cortes en el pizarrn o utilizando la figura recortada.
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c. A continuacin se pide a los alumnos que dibujen las nuevas figuras y calculen el rea de cada una.
Actividad del docente y de los alumnos. Los alumnos transforman figuras en otras conocidas para comparar el rea de stas. El docente promueve la reflexin sobre el origen de la frmula del rea del rombo y romboide.
FASE
de ejercitacin En la ilustracin 1 se representa la superficie total de un jardn. Los puntos medios de sus lados se indican con las letras E, F, G y H. si se quiere plantar flores en el rea sombreada del jardn, cul es el rea destinada a las flores? Si en la parte restante se siembra csped, qu rea ocupa?, cul es el rea total del jardn?
A cada equipo se le entrega un rombo y un romboide en cartoncillo y se plantea el siguiente problema: A Juan le sobraron dos pedazos de papel como los que tienen ustedes. Juan quiere saber cul puede utilizar para hacer un rectngulo de 15 cm2, sin que sobre papel. Le podemos ayudar? Con cul de los dos pedazos se puede hacer el rectngulo? Actividad del docente y de los alumnos Los alumnos reflexionan cmo se obtiene el rea del rombo y romboide a
partir de la descomposicin en tringulos y cuadrados. Los alumnos discuten dentro del equipo sobre el procedimiento empleado para resolver los problemas y los comparten con el resto de los equipos.
FASE
de teorizacin:
A cada equipo se le entregan las figuras de la Ilustracin 2 y se les da la siguiente indicacin: Ambas figuras corresponden a dos salones de baile, y quiere saber cul de los dos es ms
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grande. Calculen el rea de cada uno de ellos para argumentar cul saln es ms grande. Cuando terminen los alumnos explican a sus compaeros cmo
Conoce la formula para calcular el rea del rombo y romboide Identifica el rombo y romboide Habilidades
Resuelve problemas que implican el calculo del rea del rombo y romboide Deduce la formula para el calculo del rea del rombo y romboide a travs de la descomposicin de figuras. Actitudes
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ILUSTRACIN 1
ILUSTRACIN 2
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LISTA DE COTEJO
El estudiante: 1. Conocimientos Conoce la formula para calcular el rea del rombo y romboide Identifica el rombo y romboide 2. Habilidades Resuelve problemas que implican el calculo del rea del rombo y romboide Deduce la formula para el calculo del rea del rombo y romboide a travs de la descomposicin de figuras. 3. Actitudes Participa en la construccin de la formula del rea del rombo y romboide
NUNCA
ALGUNAS VECES
SIEMPRE
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SUGERENCIAS PARA EVALUAR No. ALUMNO Conoce la formula para calcular el rea del rombo y romboide Identifica el rombo y romboide Resuelve problemas que implican el calculo del rea del rombo y romboide Deduce la Participa en formula para el la calculo del rea construccin del rombo y de la formula romboide a del rea del travs de la rombo y descomposicin romboide de figuras. SI AV NO SI AV NO
SI
AV NO
SI
AV
NO
SI
AV
NO
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COMPETENCIAS MATEMTICAS Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente APRENDIZAJE ESPERADO ESTN DAR CURRICULAR
Resuelve problemas de valor faltante en los 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta que la razn interna o externa es un nmero en la resolucin de otros problemas, como la natural. EJE Manejo informacin. de TEMA comparacin de razones. CONTENIDO DISCIPLINAR
la Proporcionalidad y Identificacin y aplicacin del factor constante de funciones. proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos.
FASE La situacin.
inicial
Se reproducen las tablas siguientes o se copian en el pizarrn para que los alumnos por equipos las completen.
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2
3 $7.20 $9.00
1
2 3 4 5 TABLA B
Persona Mi pap
Edad
Peso TABLA D
Mi mam
Yo Mi mejor amigo El primero de la lista El ltimo de la lista
Das trabajados
1 2 3 4
Salario
$225.00
Despus de que las completan se pide que contesten las siguientes preguntas: 1. Encontraste todas las parejas? 2. Cules si y cules no? 3. Por qu? 4. Qu tablas se parecen ms? 5. Por qu?
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Actividad del docente y de los alumnos. El docente promueve la reflexin sobre la diferencia en las tablas de variacin proporcional y no proporcional. Los alumnos reconocen las diferencias entre las tablas de variacin proporcional y no proporcional.
FASE
de ejercitacin: Se plantea el siguiente problema a los alumnos: En un mercado ofrecen 2 kg de papas a $9. Si se desea comprar 3 kg, cunto se deber pagar? Si por 2 kg se pagan $9, cunto se pagar por 4 kg? Por 3 kg se pagar ms de $9, pero menos de cunto? Kg de papas Precio 1 2 $9 3 4
Posteriormente mostrar las siguientes tablas y pedir a los alumnos que las completen. Tabla 1 Nm. de bicicletas 5 7 9 $600 Precio Tabla 2 Nm. de plumas 10 11 15 Precio $9
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Actividad del docente y de los alumnos Los alumnos reflexionan sobre la necesidad de determinar el valor constante
de proporcionalidad para completar las tablas y resolver el problema. El docente destaca la importancia del valor constante de proporcionalidad en tablas de proporcionalidad.
FASE
de teorizacin:
Desarrollo de la ficha 23 Si aumenta una, aumenta la otra? Del Fichero de Actividades didcticas de Quinto grado en equipo.
Resolver la leccin 21 Relacin entre dos cantidades, del libro del alumno.
Conoce las tablas de variacin proporcional Identifica el factor constante de proporcionalidad Habilidades
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LISTA DE COTEJO
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El estudiante: 1. Conocimientos Conoce las tablas de variacin proporcional Conoce las tablas de variacin proporcional 2. Habilidades Distingue el factor constante de proporcionalidad. Distingue el factor constante de proporcionalidad. 3. Actitudes Explica qu es el factor constante de proporcionalidad
NUNCA
ALGUNAS VECES
SIEMPRE
SUGERENCIAS PARA EVALUAR No. ALUMNO Conoce las tablas de variacin proporcional SI AV NO Identifica el factor constante de proporcionalidad SI AV NO Distingue el factor constante de proporcionalidad. SI AV NO Aplica el factor constante de proporcionalidad al resolver problemas SI AV NO
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