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Los estilos de enseanza: una aproximacin instruccional constructivista

La lectura fue tomada del libro:

Alonso, C. (2002). Los estilos de aprendizaje. Espaa: Ediciones Mensajero.

De acuerdo a la teora de Kolb, Alonso seala que los estilos de aprendizaje son cuatro:

Activos Reflexivos Tericos Pragmticos

1) Activos Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. Cmo aprendern mejor los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Activo? Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Activo aprendern mejor cuando puedan: Intentar cosas nuevas, nuevas experiencias, nuevas oportunidades. Competir en equipo. Generar ideas sin limitaciones formales o de estructura. Resolver problemas. Cambiar y variar las cosas. Abordar quehaceres mltiples Dramatizar. Representar roles. Vivir situaciones de inters, de crisis.

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Acaparar la atencin. Dirigir debates, reuniones. Hacer presentaciones. Intervenir activamente. Arriesgarse. Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas. Realizar ejercicios actuales. Resolver problemas como parte de un equipo. Aprender algo nuevo, algo que no saba o no poda hacer antes. Encontrar problemas y dificultades exigentes. Intentar algo diferente, dejarse ir. Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar. No tener que escuchar sentado una hora seguida. Poder realizar variedad de actividades diversas.

2) Reflexivos Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todo lo que puede. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. Cmo aprendern mejor los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Reflexivo? Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Reflexivo aprendern mejor cuando puedan: Observar. Reflexionar sobre actividades. Intercambiar opiniones con otras personas con previo acuerdo. Llegar a las decisiones a su propio ritmo. Trabajar sin presiones ni plazos obligatorios. Revisar lo aprendido, lo sucedido. Investigar detenidamente. Reunir informacin. Sondear para llegar al fondo de la cuestin. Pensar antes de actuar. Asimilar antes de comentar. Escuchar. Distanciarse de los acontecimientos y observar. Hacer anlisis detallados. Realizar informes cuidadosamente ponderados. Trabajar concienzudamente. Pensar sobre actividades.

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Ver con atencin una pelcula o video sobre un tema. Observar a un grupo mientras trabaja. Tener posibilidad de leer o prepararse de antemano algo que le proporcione datos. Tener tiempo suficiente para preparar, asimilar, considerar. Tener posibilidades de conocer los puntos de vista de otras personas, an mejor, variedad de personas con diversidad de opiniones.

3) Tericos Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. Cmo aprendern mejor los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Terico? Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Terico aprendern mejor cuando puedan:

Sentirse en situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara. Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teora. Tener tiempo para explorar metdicamente las asociaciones y las relaciones entre ideas, acontecimientos y situaciones. Tener la posibilidad de cuestionar. Participar en una sesin de preguntas y respuestas. Poner a prueba mtodos y lgica que sean la base de algo. Sentirse intelectualmente presionado. Participar en situaciones complejas. Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual. Llegar a entender acontecimientos complicados. Recibir, captar ideas y conceptos interesantes, aunque no sean inmediatamente pertinentes. Leer u or hablar sobre ideas, conceptos que insisten en la racionalidad o la lgica. Leer u or hablar sobre ideas y conceptos bien presentados y precisos. Tener que analizar una situacin completa. Ensear a personas exigentes que hacen preguntas interesantes. Encontrar ideas y conceptos complejos capaces de enriquecerle. Estar con personas de igual nivel conceptual.

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4) Pragmticos A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas. Cmo aprendern mejor los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Pragmtico? Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Pragmtico aprendern mejor cuando puedan: Aprender tcnicas para hacer las cosas con ventajas prcticas evidentes. Estar expuesto ante un modelo al que puede emular. Adquirir tcnicas inmediatamente aplicables en su trabajo. Tener posibilidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar. Elaborar planes de accin con un resultado evidente. Dar indicaciones, sugerir atajos. Tener la posibilidad de experimentar y practicar tcnicas con asesoramiento o informacin de retorno de alguien experto. Ver que hay un nexo evidente entre el tema tratado y un problema u oportunidad que se presenta para aplicarlo. Ver la demostracin de un tema de alguien que tiene un historial reconocido. Percibir muchos ejemplos o ancdotas. Visionar pelculas o vdeos que muestren cmo se hacen las cosas. Concentrarse en cuestiones prcticas. Comprobar que la actividad de aprendizaje parece tener una validez inmediata. vivir una buena simulacin, problemas reales. Recibir muchas indicaciones prcticas y tcnicas. Tratar con expertos que saben o son capaces de hacer las cosas ellos mismos.

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Preguntas clave para personas con preferencia alta en cada uno de los estilos de aprendizaje
1. Preguntas clave para los Activos. Aprender algo nuevo, es decir; algo que no saba o no poda hacer antes? Habr una amplia variedad de actividades diversas? (No quiero tener que escuchar sentado durante mucho rato sin hacer nada) Se aceptar que intente algo nuevo, cometa errores, me divierta? Encontrar algunos problemas y dificultades que signifiquen un reto para m? Habr otras personas de mentalidad semejante a la ma con las que pueda dialogar?

2. Preguntas clave para los Reflexivos Tendr tiempo suficiente para analizar, asimilar y preparar? Habr oportunidades y facilidad para reunir la informacin pertinente? Habr posibilidades de conocer los puntos de vista de otras personas, preferiblemente personas de distintos enfoques y opiniones? Me ver sometido a presin para actuar precipitadamente o improvisar?

3. Preguntas clave para los Tericos Habr muchas oportunidades de preguntar? Los objetivos y las actividades del programa revelan una estructura y finalidad clara? Encontrar ideas y conceptos complejos capaces de enriquecerme? Son slidos y valiosos los conocimientos y mtodos que van a utilizarse? El nivel del grupo ser similar al mo?

4. Preguntas clave para los Pragmticos Habr posibilidades de practicar y experimentar? Habr suficientes indicaciones prcticas y concretas? Se abordarn problemas reales y me ayudarn a resolver algunos de mis problemas?

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Qu aspectos de un mtodo de enseanza pueden interferir cuando se tiene preferencia alta o muy alta en un determinado estilo?
1. Posibles dificultades para los alumnos que tengan predominancia alta en Estilo Activo. El aprendizaje resultar ms difcil a estos alumnos cuando tengan que: Exponer temas con mucha carga terica: Explicar causas, antecedentes, etc. Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no estn claros. Prestar atencin a los detalles. Trabajar en solitario, leer, escribir o pensar solo. Evaluar de antemano lo que va a aprender. Ponderar lo ya realizado o aprendido. Repetir la misma actividad. Limitarse a instrucciones precisas. Hacer trabajos que exijan mucho detalle. Sufrir la implantacin y consolidacin de experiencias a largo plazo. Tener que seguir instrucciones precisas con escaso margen de maniobra. Estar pasivo: or conferencias, monlogos, explicaciones, exposiciones de cmo deben hacerse las cosas, etc. No poder participar. Tener que mantenerse a distancia. Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia. Hacer un trabajo concienzudo.

2. Posibles dificultades para los alumnos que tengan predominancia alta en Estilo Reflexivo. El aprendizaje resultar ms difcil a estos alumnos cuando tengan que: Ocupar el primer plano. Actuar de lder. Presidir reuniones o debates. Dramatizar ante personas que le observan. Representar algn rol. Participar en situaciones que requieran accin sin planificacin. Hacer alto sin previo aviso. Exponer una idea espontneamente. No tener datos suficientes para sacar una conclusin. Estar presionado de tiempo. Verse obligado a pasar rpidamente de una actividad a otra. Hacer un trabajo de forma superficial.

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3. Posibles dificultades para los alumnos que tengan predominancia alta en Estilo Terico. El aprendizaje resultar ms difcil a estos alumnos cuando tengan que:

Verse obligados a hacer algo sin un contexto o finalidad clara. Tener que participar en situaciones donde predominan las emociones y los sentimientos. Participar en actividades no estructuradas, de finalidad incierta o ambigua. Participar en problemas abiertos. Tener que actuar o decidir sin una base de principios, conceptos, polticas o estructura. Verse ante la confusin de mtodos o tcnicas alternativas o contradictorias sin poder explorarlos en profundidad, por improvisacin. Dudar si el tema es metodolgicamente slido. Considerar que el tema es trivial, poco profundo o artificial. Sentirse desconectado de los dems participantes, porque son diferentes en Estilo (Activos, por ejemplo), o porque los percibe intelectualmente inferiores.

4. Posibles dificultades para los alumnos que tengan predominancia alta en Estilo Pragmtico. El aprendizaje resultar ms difcil a estos alumnos cuando tengan que:

Percatarse de que el aprendizaje no guarda relacin con una necesidad inmediata que l reconoce o no puede ver. Percibir que ese aprendizaje no tiene una importancia inmediata o un beneficio prctico. Aprender lo que est distante de la realidad. Aprender teoras y principios generales. Trabajar sin instrucciones claras sobre cmo hacerlo. Considerar que las personas no avanzan y que no van a ninguna parte con suficiente rapidez. Comprobar que hay obstculos burocrticos o personales para impedir la aplicacin. Cerciorarse de que no hay una recompensa evidente por la actividad de aprendizaje.

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