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ORIENTAO PROFISSIONAL Crditos: 04 Carga horria: 60 h Ementa Orientao profissional: conceito e aspectos tericos. Diferentes correntes tericas sobre a orientao profissional. Reorientao de Carreira. Escolha profissional como processo. Aspectos ticos da Orientao Vocacional e Profissional. Elaborao de Programa de Orientao Profissional. Bsicas: BOCK, A.M. (org); BOCK, S.D. & DURAN, R. A escolha profissional em questo. So Paulo: Casa do psiclogo, 1995. BOHOSLAVSKY, R. Orientao Vocacional - A estratgia Clnica. So Paulo: Martins Fontes, 1993. Complementares: BOHOSLAVSKY, R. Vocacional - teoria, tcnica e ideologia. So Paulo: Cortez, 1983. CARVALHO, M.M.J. Orientao Profissional em Grupo - teoria e prtica. Campinas: Psy II, 1995. CAMPOS, D.M.S.C. O Teste do Desenho como Instrumento de Diagnstico da Personalidade. Petrpolis: Vozes, 2000. FERRETI, C.J. Uma nova proposta de orientao Profissional. So Paulo: Cortez, 1987. KLINE, P. A Psicologia de Orientao Profissional. Rio de Janeiro: Zahar, 1977. LEVENFUS, R.S. Psicodinmica da Escolha Profissional. Porto Alegre: Artes Mdicas,1996. LUCCHIARI, D.L.S. Pensando e Vivendo a Orientao Profissional. So Paulo: Summus,1983. MOURA, B.C. Orientao Profissional sob o enfoque da anlise do comportamento. Londrina: UEL, 2001. MULLER, M. Orientao Vocacional Contribuies clnicas e educacionais. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. PELLEBER, D. Desenvolvimento Vocacional e Crescimento Pessoal. Ed. Vozes. SILVIA, M.L.R.S. Personalidade e escolha profissional. So Paulo: EPU, 1992.

ORIENTAO PROFISSIONAL
Fontes: BOHOLAVSKY, R. Orientao Vocacional e Estratgia Clnica. Martins Fontes: So Paulo, 1993. CARVALHO, Maria Margarida M.J. de. Orientao Profissional em grupo, Teoria e Tcnica. Editora Psy: So Paulo, 1995. LUCCHIARI, Dulce Helena Penna Soares. Pensando e vivendo a orientao profissional. Summus: So Paulo, 1993.

ORIENTAO PROFISSIONAL (OP) Existem 2 modalidades de OP: a estatstica e a clnica.

Modalidade Estatstica de OP Para os psiclogos situados nesta posio, o jovem que deve escolher uma carreira ou um trabalho pode ser assistido pelo profissional, se este, uma vez conhecida as aptides e interesses do cliente, puder encontrar, entre as oportunidades existentes, aquelas que mais se ajustem s possibilidades e gostos do futuro profissional. O teste o instrumento fundamental para se conhecer essas aptides e interesses. Parece descrever com rigor as qualidades pessoais do interessado e, uma vez feito isto, basta formular um conselho que resuma o que, ao jovem, lhe convm fazer. Esta modalidade est ligada psicotcnica norte-americana e psicologia diferencial, de princpios do sculo. Influenciada por posteriores progressos da psicometria, vem aperfeioando suas tcnicas quanto validade e fidedignidade. Suas descries quantitativas so cada vez mais rigorosas (ou, pelo menos, podem chegar a s-lo). Modalidade Clnica de OP Para os psiclogos situados nesta outra posio, a escolha de uma carreira e um trabalho podem ser auxiliados se o jovem conseguir assumir a situao que enfrenta e, ao compreend-la, chegar a uma deciso pessoal responsvel. Para estes profissionais, a entrevista o principal instrumento de trabalho. O psiclogo deixa de assumir um papel diretivo, no porque desconhea as possibilidades de um bom ajustamento, mas porque considera que nenhuma adaptao situao de aprendizagem ou trabalho boa, se no supe uma deciso autnoma. Esta modalidade acha-se mais vinculada s tcnicas no diretivas preconizadas por Rogers, nos EUA. Na Argentina, foi particularmente influenciada pelas contribuies psicanalticas (basicamente, pela Escola Inglesa e pela Psicologia do Ego). Aparentemente, a Argentina foi pioneira, em certo sentido; nos EUA, s recentemente, em 1961, o Journal of Counseling Psychology comeou a publicar trabalhos com enquadre psicanaltico.

O trabalho de OP mais comum com adolescentes, pois precisamente nesta poca emergem as dificuldades (e solues) de natureza vocacional. Especificamente, entre os quinze e os dezenove anos (de modo aproximado) delineiam-se com mais clareza os conflitos relativos ao acesso ao mundo adulto, em termos ocupacionais. O momento da escolha de uma profisso coincide com a fase do desenvolvimento na qual o jovem est se descobrindo novamente. o nascimento existencial, quando o jovem est definindo sua identidade: quem ele quer ser e quem no quer ser. o

momento em que ele est buscando conhecer-se melhor, seus gostos, interesses e motivaes. ORIENTAO PROFISSIONAL (OP) = A tarefa da OP facilitar o momento da escolha ao cliente, auxiliando-o a compreender sua situao especfica de vida, na qual esto includos aspectos pessoais, familiares e sociais. a partir dessa compreenso que ele ter mais condies de definir qual a melhor a escolha a escolha possvel no seu projeto de vida. Para isso, o Orientador utiliza-se de procedimentos psicolgicos especializados, atividades distintas que correspondem a quadros de referncia, orientaes tericas, concepes filosficas e cientficas, bem como diversas tcnicas de trabalho, sempre visando a facilitao da escolha. OP CLNICA: uma nova proposta facilitando a escolha Facilitar a escolha significa participar auxiliando a pensar, coordenando o processo para que as dificuldades de cada um possam ser formuladas e trabalhadas. Coordenar o processo porque, como profissionais, estamos habilitados para isso. O desenvolvimento do processo depender dos grupos, j que eles apresentam caractersticas especficas. Coordenar no significa orientar, pois ns tambm no conhecemos o melhor caminho. Significa facilitar, para que o prprio jovem descubra quais caminhos pode seguir. A deciso do cliente, e ningum tem o direito de interferir nela. Esse um posicionamento filosfico e tico. Parte de uma concepo do homem como ser livre para escolher. Livre dentro de uma situao especfica de vida que por si s pode configurar-se como um limite. No se pode tudo ao mesmo tempo e no momento em que se quer. Pode-se dentro de situaes concretas reais e limitadas. Escolher decidir, entre uma srie de opes, a que parece a melhor naquele momento. Cada escolha feita faz parte de um projeto de vida que vai se realizando. Nossa vida se define pelo futuro que queremos alcanar. fundamental, no processo de escolha, ser trabalhada a questo da integrao do tempo. Para o jovem definir o que quer vir a ser preciso estar claro a ele quem foi, quem e quem ser. A orientao o processo de fazer o indivduo descobrir e usar seus dotes naturais e tomar cincia das fontes de treinamento disponveis, a fim de que possa viver de modo a tirar o mximo proveito para si prprio e para a sociedade. E para a execuo desse programa, existem 3 etapas fundamentais no processo de OP: 1. Autoconhecimento (histria familiar vocacional e profissional, caractersticas de personalidade do orientando, aptides e interesses) 2. Informao Ocupacional (conhecimento aprofundado das carreiras tidas como objeto) 3. Trabalho com Escolha e Deciso (acompanhamento at o momento da deciso, com avaliao e encerramento do processo). Com esta viso, fundamental uma forma de compreenso e atuao com o orientando, que englobe toda a sua personalidade, incluindo sua histria de vida, sua escolaridade, sua famlia e seu meio socioeconmico e cultural, bem como as circunstncias do momento da escolha. Resumindo, importante saber quem e como

est escolhendo o jovem que procura a OP, que interesses, presses, dificuldades (etc.) o fazem sentir necessidades de ajuda, para que seja possvel efetivamente ajud-lo. A forma estratgica clnica a ser empregada, segundo Bohoslavsky, consiste num conjunto de operaes, por meio das quais o psiclogo ascende compreenso da conduta do orientando e facilita a este ltimo, o acesso sua prpria compreenso, numa forma de colaborao no-diretiva, que o leve a uma deciso autnoma.

MODALIDADE ESTATSTICA 1) O adolescente, dados a dimenso e o tipo de conflito que enfrenta, no est em condies de chegar a uma deciso por si mesmo. 2) Cada carreira ou profisso requer aptides especficas. Estas so: a) Definveis a priori; b) Mensurveis; c) Mais ou menos estveis ao longo da vida.

MODALIDADE CLNICA 1) O adolescente pode chegar a uma deciso se conseguir elaborar os conflitos e ansiedades que experimenta em relao ao seu futuro. 2) As carreiras e profisses requerem potencialidades, que no so especficas. Portanto, estas no podem ser definidas a priori, nem muito menos, ser medidas.

3) A satisfao no estudo e na profisso depende do interesse que se tenha por eles. O interesse especfico, mensurvel e desconhecido pelo sujeito.

3) O prazer no estudo e na profisso depende do tipo de vnculo que se estabelece com eles. O vnculo depende da personalidade, que no um a priori, mas que se define na ao (incluindo, certamente, a ao de estudar e trabalhar em determinada disciplina). O interesse no desconhecido pelo sujeito, mesmo que, possivelmente, o sejam os motivos que determinaram esse interesse especfico. 4) A realidade scio-cultural muda incessantemente. Surgem novas carreiras, especializaes e campos de trabalho, continuamente. Conhecer a situao atual importante. Mais importante antecipar a situao futura. Ningum pode predizer o sucesso, a menos que seja entendido como a possibilidade de superar obstculos com maturidade. 5) O adolescente deve desempenhar um papel ativo. A tarefa do psiclogo esclarecer e informar. A ansiedade no deve ser amenizada, mas resolvida; e isto, somente se o adolescente elabora os conflitos que lhe deram origem.

4) As profisses no mudam. A realidade scio-cultural, tampouco. Por isso, podese predizer, conhecendo a situao atual, o desempenho futuro de quem hoje se ajusta, por suas aptides, ao que hoje determinada carreira ou profisso. Se o jovem tem as aptides suficientes, no ter que enfrentar obstculos. Far uma carreira bem sucedida. 5) O psiclogo deve desempenhar um papel ativo, aconselhando o jovem. Deixar de faz-lo, aumenta indevidamente sua ansiedade, quando esta deve ser diminuda.

importante saber que embora a OP Estatstica tenha sim sua utilidade e validade, quanto prontido para efetivar a escolha profissional, o cliente no tarda em descobrir que o teste no um instrumento dotado de poderes mgicos, capaz de resolver o problema da escolha do prprio futuro.

Orientao Profissional X Psicoterapia O psiclogo que se decidia OP considera tanto a transferncia de aspectos passados, como a transferncia de aspectos futuros da vida do entrevistado do adolescente em termos de sua identidade vocacional. Entretanto, atua fundamentalmente sobre estes quando se trata de formular uma interpretao. Esta a diferena fundamental entre o carter operativo de uma entrevista de OP e o carter teraputico de outros tipos de entrevistas psicolgicas. Se podemos chamar de teraputica uma entrevista de OP, neste caso o termo teraputico entendido num sentido muito amplo promover a sade, o desenvolvimento, o bem-estar ou a felicidade de um ser humano. Numa entrevista de OP, pretende-se que o adolescente compreenda as identificaes havidas at esse momento e a identificao do campo em que se move ou executa sua deciso, com o campo futuro em que se concretizar seu projeto. No caso da OP, a transferncia no se verbaliza nem interpreta, a menos que o entrevistado tenda a romper e enquadre. A aluso a situaes existentes no aqui, agora e conosco de uma entrevista de OP tem a caracterstica de servir de apoio concreto relao que o sujeito estabelece com seu mundo interior, especificamente em termos de sua identidade vocacional e com o futuro, em termos de papis ocupacionais adultos, vida universitria, estudos superiores, etc. Da mesma forma, outras tcnicas de interveno psicolgica (como pontuaes, interpretaes, tarefas e tcnicas diversas) apenas sero utilizadas com fins de OP, pois este o foco do trabalho. Assim, todos os temas trazidos para a sesso so associados com o momento de escolha que o cliente est passando e com os objetivos que pretende atingir neste processo. Caso ocorra que o objetivo explcito seja a OP, enquanto haja um objetivo implcito de psicoterapia, pode cair no risco de desempenhar o papel psicoteraputico que o cliente projeta sobre o psiclogo. Isso um erro, e neste caso o melhor seria atend-lo psicoterapeuticamente depois de finalizar o processo de OP. Pode ainda atend-lo nas 2 modalidades paralelamente, desde que o faa em sesses distintas, ou se no se julga hbil para tanto, o melhor encaminhar o cliente para terapia com outro profissional, enquanto o mantm na OP consigo. Assim, uma entrevista de OP uma espcie de espelho voltado para o futuro e que, somente se for necessrio, emprega-se ao mesmo tempo para refletir o passado e, em qualquer caso, somente aqueles aspectos do mundo interior que tenham relao com a viso fantasia do futuro profissional. Toda entrevista uma situao nova, suscita ansiedades diante da mudana, frente ao desconhecido, isto , temores de inadequao aos padres de comportamento tradicionais, face a esta situao especfica. Frente a estas novas situaes, o cliente pode apelar para comportamentos defensivos.

BREVE HISTRICO DA ORIENTAO PROFISSIONAL

Fonte: CARVALHO, Maria Margarida M.J. Orientao Profissional em grupo, Teoria e Tcnica. Editora Psy: So Paulo, 1995.

H estudos situando a OP na Psicologia do Trabalho, outros na Psicologia Educacional, outros na rea da Orientao ou do Aconselhamento e, mais recentemente, apresentando a OP como uma rea em si. Plato, na obra A Repblica, sugere que determinadas categorias de pessoas seriam mais adequadas para determinadas tarefas, na viso de uma comunidade grega ideal. J Ccero, em Roma, analisou as diferenas entre as pessoas quanto aos seus talentos e aos diferentes trabalhos existentes, salientando a necessidade da adequao das pessoas s ocupaes. Entretanto, a realidade social bastante estratificada no momento histrico em que ambos viveram no permitia, na prtica uma mobilidade social. Tanto na Grcia Antiga, como no Imprio Romano e mesmo na Idade Mdia, praticamente no havia liberdade de escolha ocupacional. O nvel social e o campo ocupacional eram determinados primeiramente pelo nascimento, sendo o aprendizado de tarefas realizado dentro das famlias. Com o Iluminismo vieram a expanso da viso humanstica do destino individual e a aplicao dessa viso poltica e economia. Finalmente, com o advento da democracia na sociedade industrial apareceu uma relativa liberdade na escolha das ocupaes. Portanto, as condies ambientais propcias para um trabalho cientfico de investigao psicolgica, com a finalidade de adequao do indivduo ao trabalho, apenas surgiram no incio do nosso sculo. Primeiro centro de OP foi criado em 1902, em Munique, na Baviera, com o objetivo principal de identificar os indivduos desprovidos de vocao e capacidade para determinadas tarefas, objetivando, com esta providncia, evitar os acidentes de trabalho. A partir desta iniciativa, vrios outros centros semelhantes surgiram em diferentes pases. A Itlia (1903), a Frana (1906), a Holanda (1907), os Estados Unidos (1908), a Inglaterra (1908) e a Sua (1908) iniciaram organizaes que tinham por finalidade a informao e a orientao profissional, unidas seleo profissional. Como fator determinante para essa grande expanso, considera-se tambm o desenvolvimento industrial, que levou preocupao com o trabalhador. Orientao Profissional primeiros eventos importantes:

1902- Centro de OP em Munique; na Alemanha. 1903- Depto. de Orientao Vocacional no Instituto Biolgico Ortognico, na Itlia. 1906- Instituto do Trabalho, na Frana. 1907- Centro de Informao e OP, na Holanda. 1908- Centro de Informao e OP (Sua): Centro de Informao e OP, (Inglaterra); Servio de OP na Associao Crist de Moos de Boston (EUA). 1909- Primeiro livro escrito na rea por Parsons: Escolhendo uma Profisso (EUA). 1913- Criao da National Vocation Guidance Assoxiation (EUA). 1914- Escritrio Intercomunal de Orientao e Seleo Profissional Christiaens e Decroly (Blgica).

1916- Gabinete de OP do Instituto J.J. Rousseau (Sua). 1918- Instituto Cvico de Psicologia Experimental da Prefeitura de Milo (Itlia); Depto. de Colocao e OP junto ao Ministrio do Trabalho (Washington, EUA). 1919- Instituto de OP Mira e Lopes (Espanha). 1920- 1 Conferncia Internacional de Psicotcnica (Sua); Instituto Nacional de Psicologia Industrial (Inglaterra); Gabinete de Psicotcnica (Itlia); Servio de OP da Universidade de Minnesota (EUA). 1921- Depto. de OP da Prefeitura de Roma (Itlia); Primeiro livro escrito em Paris: Orientao Profissional (Fontegne). 1924- Servio de Seleo e OP no Liceu de Artes e Ofcios de So Paulo, (Brasil). A orientao visa o indivduo, buscando para ele um melhor trabalho, mas foi no seu incio nitidamente marcada pelos objetivos da seleo, porque, como esta, desenvolveu-se ligada aos interesses das indstrias. Em 1909, Parsons escreveu Escolhendo uma Profisso. Neste livro, propunha trs passos fundamentais para a escolha de uma profisso: a) analisar o homem para que as pessoas pudessem lucrar ao se compreenderem e o orientador lucrar ao compreendlas; b) estudar as ocupaes para compreender suas condies e vantagens e c) orientar o homem sobre a ocupao, relacionando suas caractersticas pessoais aos requisitos da ocupao. Com a viso de Parsons ligando a OP educao, inicia-se uma nova modalidade de orientao. Tambm nos Estados Unidos, praticamente em seguida ao trabalho de Parsons, surgiu o de Mnsterberg. Este trabalho mostra o incio do interesse das universidades na problemtica da escolha profissional e na importncia desta ao mundo profissional. A I Grande Guerra (de 1914 a 1918) trouxe (alm da crise socioeconmica) o desenvolvimento dos testes utilizados no exrcito com a finalidade de uma melhor utilizao do homem, em tarefas mais adequadas a ele. Na dcada de 20 e 30, estes testes passaram a ser utilizados em larga escala tambm em ocupaes civis de vrios tipos. Na grande crise econmica de 1930, muitos homens se davam por contentes em poder aceitar qualquer espcie de emprego e, assim sendo, procuravam uma orientao para readaptar-se. Paralelamente s 2 guerras mundiais e entre elas, o crescente processo de industrializao e de setores especializados no trabalho trouxe um grande nmero de novas reas profissional, para que o jovem pudesse conhecer e se adaptar s novas possibilidades de trabalho. Na execuo da OP, durante esses anos, tambm foram sendo encontrados problemas intrnsecos. As baterias rgidas de testes comearam a ser consideradas como insuficientes para fazer frente ao problema da adaptao do homem aos processos industriais cada vez mais complexos e aos problemas de relacionamento humano nos grupos de trabalho. Morris Vittels criou uma metodologia de anlise de profisso, propondo uma forma mais objetiva e sistemtica do levantamento das caractersticas das profisses e das aptides pessoais exigidas para o seu desempenho (informao ocupacional). O desenvolvimento da prpria Psicologia como cincia, em suas diferentes escolas, foi trazendo novas contribuies para a OP.

Mais recentemente, de 1940 em diante, foi grande a influncia de Rogers e da terapia no-diretiva proposta por ele, na OP e educacional. Nesta modalidade de trabalho, por meio de entrevistas, o jovem levado a uma compreenso melhor de sua personalidade, bem como de seu meio ambiente, para, por meio desse conhecimento, desenvolver atitudes adequadas para um bom ajustamento pessoal. A posio de encontrar um diagnstico e fornecer conselhos foi substituda pelo auxlio ao autoconhecimento e a uma tomada consciente de posies e escolhas. Na Amrica Latina, o Brasil e a Argentina foram os pioneiros em OP. Em 1925 foi fundado na Argentina o Instituto de OP do Museu Social Argentino, dirigido por Fingermann. No Brasil, em 1924, o engenheiro Roberto Mange introduziu a seleo e a OP para os alunos do Liceu de Artes e Ofcios de So Paulo. Mais tarde este trabalho teve prosseguimento no Instituto de Educao da Universidade de So Paulo, sob a direo de Noemi S. Rudolfer. E, em 1938, o Ministro Interino do Trabalho, Joo C. Vital, elaborou um projeto de lei que criava o Instituto Nacional de Seleo e OP (INSOP), primeira idealizao do atual Instituto de Seleo e OP (DASP), mas para no ficar restrito ao funcionalismo pblico, foi transferido para a Fundao Getlio Vargas. Sua direo tcnica foi confiada a Mira Y Lopes. Em nvel de ensino superior, a OP junto seleo profissional surgiu como disciplina do currculo do Curso de Psicologia proposto aps a promulgao da Lei Federal n 4.119, em 1962. Em 1931 surgiu pela primeira vez, em nvel universitrio, a disciplina Psicologia Aplicada aos Problemas da Educao, apenas em 1957, com a criao do Curso de Psicologia na Universidade de So Paulo. O movimento de OP em consultrios particulares, ligado Psicologia Clnica, relativamente recente, tendo tomado vulto a partir dos Cursos de Psicologia resultantes da legislao federal que instituiu a profisso de psiclogo em nosso territrio, em 1962. Em So Paulo, Franco da Rocha e Durval Marcondes iniciaram servios fundamentais na teoria e na tcnica psicanaltica, respectivamente no Hospital do Juqueri e no Servio de Higiene Mental, por volta de 1930. No servio de Higiene Mental foi aberta uma seo de atendimento escolar, onde eram utilizadas baterias de testes no diagnstico dos jovens e uma incipiente OP. Algumas faculdades oferecem Servios de OP anexos aos cursos de Psicologia. Alguns colgios esto se preocupando em oferecer informaes sobre profisses aos alunos e mesmo promover atendimento de orientao vocacional. Em 1993 foi realizado o I Simpsio Brasileiro de Orientao Vocacional / Ocupacional, em Porto Alegre, de 24 a 27 de novembro. Durante o simpsio, nessa mesma data, foi fundada a ABOP Associao Brasileira de Orientadores Profissionais.

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O ADOLESCENTE E O DESENVOLVIMENTO DA IDENTIDADE OCUPACIONAL

Fontes: BOHOLAVSKY, R. Orientao Vocacional e Estratgia Clnica. Martins Fontes: So Paulo, 1993. CARVALHO, Maria Margarida M.J. Orientao Profissional em grupo, Teoria e Tcnica. Editora Psy: So Paulo, 1995.

O adolescente o cliente por excelncia da OP, uma vez que nessa fase que as escolhas ocupacionais comeam a se definir. A adolescncia o perodo da vida humana que vai mais ou menos dos 11-12 anos aos 20-21 anos, compreendendo a etapa da vida entre a puberdade e a idade madura. Caracteriza-se esta fase por uma busca de afirmao pessoal, uma busca de identidade. uma fase de mudanas corporais, psicolgicas e sociais. A resultante destes opostos a presena da contradio na identidade do adolescente: a necessidade de desenvolver um processo de particularizao, tendo conscincia da sua diferena em relao a outro ser humano, assim como da sua semelhana. A adolescncia no a nica poca da vida onde so enfrentados problemas declarados e mais fortes. Por outro lado, a identidade individual est assentada na identidade com o outro, a identidade social, sendo um conceito inseparvel do conceito de identificao. O jovem j havia estabelecido identificaes na infncia, mas na adolescncia este processo, sofre uma crise considerada por ele como normal, vital, quando a continuidade de padres e valores (etc.) posta em dvida e uma busca de novos significados iniciada. Novos dolos so buscados, novas idias e ideais. A integrao que se produz para formar a nova identidade a experincia acrescentada pela capacidade do ego para integrar as identificaes, as vicissitudes da libido, as capacidades desenvolvidas e as ocasies apresentadas pelos sociais. Knobel (1974) encontrou nesse processo 10 caractersticas tpicas as quais configuram uma sndrome normal da adolescncia: 1Busca de si e de sua identidade Quem ele e quem so os outros. Este processo implica tambm numa mudana nas relaes com o outro, em especial, na mudana da relao com os pais. 2Tendncia grupal A necessidade da formao de grupos de iguais ocorre como comportamento defensivo, na busca de segurana, uniformidade e valorizao pessoal. Na luta pela independncia em relao s figuras paternas, ele transfere a dependncia para o grupo, usando a atuao e a fora deste para se afirmar e se diferenciar dos pais. 3Necessidade de intelectualizao Neste processo so sentidas muitas perdas, tais como a do corpo infantil, dos pais da infncia e da bissexualidade da identidade infantil. A impotncia diante desta realidade interna, diante das perdas dolorosas e diante de muitos aspectos da realidade externa, leva necessidade de utilizar seus aspectos mais potentes, tais como a intelectualizao e a capacidade de fantasiar.

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4Crise religiosa O mesmo jovem pode apresentar momentos de forte atesmo e de intenso misticismo, alternadamente, fugindo ou se aproximando de padres familiares. A necessidade de mudana, a insegurana e a necessidade de identificao tendem a levar a posies extremadas. 5Deslocamento temporal O adolescente apresenta uma forma de pensamento atemporal. O presente muitas vezes representa uma negao do passado e uma reao quase fbica diante do futuro, o qual tambm negado. Neste processo ele converte o tempo em presente, tentando control-lo. 6Evoluo sexual No caminho entre o auto-erotismo e a heterossexualidade genital adulta, ocorre tambm um processo de perder e ganhar. A bissexualidade da infncia perdida e as fantasias incestuosas no podem mais se manter. Por outro lado, o comeo do exerccio genital leva masturbao e aos contatos exploratrios e preparatrios, nos quais ele inicia a busca de um par socialmente aceito para a sua genitalidade. Neste processo podem ocorrer momentos fantasiosos ou reais de homossexualidade, significando a recuperao da bissexualidade. 7Atitude social reivindicatria Esta tendncia pode apresentar diversos graus de intensidade, desde uma rebeldia a padres e valores familiares e a limitaes cotidianas, at uma atitude de delinqncia ou de tentativa de revoluo social. Na verdade ele est se libertando se um esquema, mas procurando outro esquema que ele aceite e tentando se afirmar numa posio escolhida e no imposta. 8Contradies sucessivas em todas as manifestaes da conduta O adolescente no consegue manter uma linha de conduta rgida e coerente, dada a sua permeabilidade e vulnerabilidade aos estmulos internos e externos, os quais muitas vezes so confundidos. 9Separao progressiva dos pais Neste processo ocorre uma ambivalncia muito acentuada, tanto por parte do adolescente como por parte dos pais, uma vez que crescer implica uma modificao de relacionamento para todos os implicados. Tanto o filho perde os pais da infncia, quanto os pais perdem o filho criana. 10Constantes flutuaes de humor e de estado de nimo As mudanas de humor no adolescente devem ser consideradas como formas de adaptao defensivas, diante das situaes imprevisveis que ele enfrenta, seja perante seus prprios estmulos orgnicos, seja perante os estmulos externos. Diferentes emoes, de intensidade varivel, se alternam uma vez que sua auto-imagem depende dos xitos e dos fracassos, nas tentativas de afirmao. Neste processo de transio, como parte da busca de identidade, o adolescente deve definir sua identidade ocupacional. Esse conceito caracteriza o processo que se

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refere ao estudo e ao trabalho como meios de ascenso a papis sociais adultos. A identidade ocupacional est submetida s mesmas leis que conduzem identidade pessoal, sendo uma parte desta. As influncias relevantes na vida do jovem (a identificao ou no com os pais, a firmeza da identidade sexual, a capacidade de avaliar as prprias condies, avaliar as alternativas socioeconmicas existentes etc.) atuam na escolha leva consolidao da identidade pessoal. A identidade vocacional a auto-percepo, elaborada ao longo da vida do sujeito em termos de trabalho ou de estudos. A expresso desenvolvimento vocacional enfatiza a idia de que a escolha profissional no um evento e sim um processo, longo e complexo. O momento de escolha corresponde a um momento maturidade vocacional, o qual um ponto numa escala contnua entre as primeiras fantasias sobre papis ocupacionais adultos e o declnio profissional. O momento de escolha vocacional se d quando o jovem atinge um conceito de si mesmo suficientemente explcito para pensar eu sou isto e no aquilo e este trabalho me permite ser quem eu quero ser. Quanto aos fatores que determinam esta escolha, existe uma multiplicidade deles: psicolgicos (baseados em toda uma histria de vida), e sociolgicos (sociais, mas tambm presentes nessa histria). Determinantes Psquicos na escolha profissional: maturidade vocacional, interesses, valores, necessidades, traos de personalidade e o autoconceito. Determinantes Sociais na escolha profissional: a estrutura de oportunidades local, educativa e ocupacional; as condies econmicas, mercado de trabalho, sexo e caractersticas fsicas.

ANLISE DAS CARACTERSTICAS E DOS DETERMINANTES ESPECFICOS DE CADA ETAPA VOCACIONAL: 1- Crescimento (dos 4 aos 14 anos) Neste estgio as escolhas e o auto-conceito so inicialmente determinados pela identificao com as figuras paternas e outros familiares e posteriormente com figuras da escola e outras. Nesta etapa predominam sucessivamente: a) Fantasia (4 a 10 anos), a qual expressa as necessidades bsicas; b) Interesse (11-12 anos) quando o pbere comea a falar de gostos por atividades; c) Capacidade (13-14 anos) quando a aprendizagem escolar comea a levar o jovem a treinar seu potencial em diferentes tipos de tarefas. 2- Explorao (15 aos 24 anos) Neste momento o auto-conceito no se baseia mais apenas nas identificaes, mas tambm no desempenho de papis. Tanto na escola como no lazer e no trabalho, se ocorrer, o jovem exercita e avalia suas capacidades. Tambm se subdivide em trs momentos: a) Tentativa (15 aos 17 anos), quando importam os interesses, as habilidades, os valores e as oportunidades, mas as tentativas de escolha se baseiam na fantasia; b) Transio (18 a 20 anos), em que h maior considerao da realidade, levando-a a um confronto entre as necessidades, os interesses, o treino e o mercado de trabalho. c) Ensaio (22 aos 24 anos), quando o jovem localiza uma rea profissional, discriminada entre as demais, escolhe-a como prpria e se relaciona mais diretamente com ela.

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3- Estabelecimento (25 aos 44 anos) um perodo de busca de manuteno por meio da experincia ou da especializao, na rea de realidade j escolhida. Esta fase se divide em duas: a) Ensaio (25 aos 30 anos), onde ainda ocorre uma mudana de reas, implicando todas as vicissitudes desta mudana, como, onde trabalhar, com quem, em que especializao, etc. Assim, dependendo das insatisfaes iniciais, pequenas ou grandes mudanas podem ocorrer. b) Estabilizao (31 aos 44 anos), quando escolhida uma rea, o indivduo produz muito dentro dela, procurando estabilidade e segurana profissional. So os anos mais criativos de trabalho. 4- Manuteno (45 aos 64 anos) Nesta fase os esforos se dirigem para a estabilizao profissional na rea j escolhida. 5Declnio (65 em diante) Neste estgio as foras fsicas e mentais se desaceleram e as atividades podem novamente comear a mudar, pelo aparecimento de papis sociais diferentes e novos interesses e necessidades. Divide-se em dois momentos: a) Desacelerao (65 aos 70 anos), quando principalmente o ritmo de trabalho diminui e, muitas vezes, as tarefas e o tempo de trabalho se modificam, acompanhando a condio do organismo. b) Aposentadoria (por volta dos 71 anos), a qual pode ou no ocorrer, com dificuldade ou com aceitao, varando de pessoa para pessoa.

O DIAGNSTICO EM OP Modalidade Clnica: a estratgia refere-se a uma sntese interativa entre o ver, o pensar e o atuar sobre as situaes que so objeto da entrevista. O momento diagnstico o momento de pensar. O primeiro diagnstico Trata-se da compreenso que o psiclogo pode atingir a respeito da pessoa que se prope assistir. Do primeiro diagnstico surge um prognstico relativo orientabilidade, possibilidade de um cliente aceitar a abordagem e obter benefcios dela. Aps o momento diagnstico deve existir um conjunto de instrues e o contrato de trabalho. O primeiro diagnstico requer um esclarecimento da dinmica interna do entrevistado. Duas pessoas com a mesma estrutura de personalidade no tm, necessariamente, o mesmo diagnstico quanto a seus problemas vocacionais. Os problemas vocacionais so um tipo especfico de problemas de personalidade e os limites embora no sejam rgidos existem, e necessrio consider-los. Trata-se

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ento, no de um diagnstico de personalidade, mas sim, de um diagnstico de orientabilidade. Problemas vocacionais so todos aqueles que envolvem pr em jogo mecanismos de deciso frente a opes ocupacionais. O objetivo fundamental da primeira entrevista a elaborao do primeiro diagnstico; a formulao do contrato de trabalho e, eventualmente, no encaminhamento do entrevistado para outro tipo de atendimento. Na anlise da primeira entrevista, como o entrevistado configura uma situao nova, na qual est implicado outro, como profissional, sobre a base de uma srie de decises. A primeira entrevista a viga mestra do primeiro diagnstico vocacional do entrevistado. de primordial importncia a anlise da primeira proposio formulada pelo entrevistado. Condensa-se, a, toda a sua problemtica vocacional (deuteroescolha). Ao final da primeira entrevista, estabelece-se o contrato. Pode-se contratar um pequeno nmero de entrevistas, para se completar esse primeiro diagnstico. Nessas entrevistas, se for necessrio, pode-se aplicar testes psicomtricos e/ou projetivos. Critrios para a elaborao do diagnstico Os critrios para o diagnstico procuram facilitar a compreenso da identidade vocacional do entrevistado. 1. Manejo do tempo: No caso da problemtica vocacional, torna-se significativo o tipo de manejo do tempo feito pelos adolescentes. A dimenso temporal pode ser adequada, estirada ou encolhida, pois toda escolha implica num projeto e um projeto que nada mais do que um estratgia no tempo. 2. Momentos pelos quais o adolescente passa: H trs momentos: o de seleo, escolha e deciso. 1) Seleo: No sabe nem ao certo do que gosta, pois ainda est selecionando em vista daquilo que sabe que no gosta. 2) Escolha: J escolheu aquela que gosta e descartou as demais. 3) Deciso: Est decidindo entre 2 ou 3 carreiras que tinha como objeto e lidando com questes de luto e consequncias.

3. Ansiedades Predominantes: Toda primeira entrevista, situao nova, desencadeia, no entrevistado, ansiedades do tipo persecutrio. Alm delas, h ainda a classificao de fantasias e temores, que podem ser: Referentes auto-imagem (importncia, onipotncia, dependncia, etc.). Referentes ao futuro (medo do fracasso, aborrecimento, mediocridade, rivalidade e inveja, erros no exerccio da profisso, etc.). Referentes vida universitria (estar super exigido; no conseguir submeter-se ao trote, considerado como rito de iniciao, etc.). Referentes escola secundria (desvalorizao; no poder discriminar matria-professor; matria-faculdade; matria profisso, etc.).

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4. Carreiras como objeto Comumente, na primeira entrevista de orientao vocacional, o entrevistado concentra-se no tema das carreiras. As carreiras podem ser analisadas como um objeto do desejo do cliente. Assim, na primeira entrevista, o orientador interessa-se mais em compreender o tipo de vnculo estabelecido com o objeto-carreira. importante saber que: 1) O fato de no mencionar nenhuma carreira, revela um mundo externo confuso, sem Objetos, no qual o ego imaturo fracassa nas suas tentativas de discriminao. 2) A meno de uma idntica inclinao por todas as carreiras revela-nos um mundo exterior to confuso como no tipo anterior, com a diferena de que neste se possui Objetos. O ego igualmente imaturo, mas possivelmente a deficincia no se d tanto no momento de seleo (funo discriminativa), mas no de escolha (relao mais ou menos permanente com os objetos). Uma boa escolha depende de identificaes no distorcidas onde surja, da anlise dos sistemas de atitudes, um confronto entre a fantasia e a realidade. 5. Situaes que o adolescente vive A escolha do futuro implica sempre num aumento de conflitos. Diante dessa dvida, os adolescentes passam por quatro situaes, descritas como: predilemtica, dilemtica, problemtica ou de resoluo. 1) A situao predilemtica aquela por que passa o adolescente que no se d conta de que deve escolher. A conduta manifestada de extrema dependncia. Durante a entrevista os adolescentes falam pouco, geralmente respondem s perguntas da orientao vocacional parece no preocup-los, nem remotamente. 2) A situao dilemtica caracteriza-se pela presena de afetos confusos numa pessoa que se d conta de que enfrenta uma dvida, costumam exibir um comportamento exterior com um elevado grau de ansiedade. 3) A situao problemtica caracteriza-se por um grau elevado de conflito, capaz de determinar no adolescente uma dinmica tal que possa super-lo, integrando seus termos numa sntese superior. O adolescente est realmente procupado. 4) A situao de resoluo est caracterizada pela qualidade e pelo grau de ansiedades vinculadas elaborao normal de um luto. 6. Fantasias de Resoluo Denominamos fantasias de resoluo aquilo que, num contexto teraputico, designa-se como fantasias de cura. Para poder escolher e decidir, o adolescente pode buscar uma ou mais das seguintes situaes: liberdade, apoio e permisso. Quais so as fantasias que ele possui sobre a forma como solucionar seu problema? Podem comumente ser de apoio, liberdade ou permisso. Neste sentido, pode acreditar que tendo a permisso do Orientador, este solucionar os problemas para ele. Ou ento fantasiar que a vida adulta lhe trar uma liberdade que resolver as questes automtica e magicamente. E pode perceber tambm, que tendo com apoio do Orientador existe uma parceria na soluo do problema em questo.

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7. Deuteroescolha O processo de como escolheu escolher. A deuteroescolha evidencia-se na primeira manifestao do sujeito, que ao formul-la, revela, como meta-mensagem, o que escolheu dizer e o que escolheu omitir. Assim, diz respeito a forma pela qual o cliente est desenvolvendo seu processo de escolha e deciso (Ex: est escolhendo por aptido e gostos pessoais, por interesse $, por presso familiar, por status, etc.). O prognstico em OP A caracterstica primordial do primeiro diagnstico o seu carter funcional. A funcionalidade de um diagnstico a possibilidade de traar, sobre a base do referido diagnstico, um prognstico a respeito do comportamento do entrevistado. Para o prognstico, consideramos: 1) Estrutura da personalidade (um esquema ou modelo tpico de relaes do indivduo com o ambiente, que se expressa segundo o objeto e o vnculo, as defesas e a rea fenomenolgica predominantes). 2) Manejo da crise adolescente: a anlise desta crise permitir prognosticar a possibilidade de adaptar-se, tanto ao processo de OP (incluindo as probabilidades de xito deste), como s exigncias do mundo adulto, em termos de estudo ou de trabalho. 3) Histrico escolar: prognosticar como ser o desempenho do adolescente na universidade. 4) Histrico familiar: prognosticar tanto os sistemas valorativos diante das carreiras e profisses derivadas da classe social a que pertence, como os tipos de identificaes familiares. 5) Identidade vocacional e ocupacional: sua descrio e diagnstico. 6) Maturidade para escolher. 7) Adequao com dados de realidade. O prognstico permitir ao psiclogo decidir no s qual ser a estratgia de seu trabalho, mas tambm se ir enfrentar ou no a orientao profissional desse adolescente. A deciso de enfrentar ou no um processo de orientao profissional com o cliente baseia-se, especificamente, nas respostas que o psiclogo d s seguintes perguntas: 1) Tem, o adolescente, possibilidade de adquirir sua identidade ocupacional, sem uma modificao substancial da estrutura de sua personalidade. 2) Tem maturidade para tomar uma deciso quanto a seu futuro profissional? 3) Tem possibilidade de empregar sua percepo, pensamentos e ao a servio do princpio de realidade; de prever dificuldades, alcanar. 4) Sou a pessoa mais indicada para ajud-lo? 5) este o momento mais adequado para que se inicie seu processo de orientao vocacional? Os testes podem ter um papel instrumental na tarefa clnica, convertendo-se em valiosos instrumentos. Entretanto, os mesmo nunca podero substituir a funo do

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psiclogo. Assim, o processo comea na primeira entrevista e a aplicao de testes psicolgicos integra-se a ela, se o psiclogo o considera necessrio.

ORIENTAO PROFISSIONAL E OS 3 MOMENTOS:

Fontes: BOHOLAVSKY, R. Orientao Vocacional e Estratgia Clnica. Martins Fontes: So Paulo, 1993. LUCCHIARI, Dulce Helena Penna Soares. Pensando e vivendo a orientao profissional. Summus: So Paulo, 1993.

1 MOMENTO: Auto-conhecimento Quem sou eu (quem fui, quem sou, quem serei) Qual o meu projeto de vida Como me vejo no futuro desempenhando o meu trabalho Expectativas da famlia X expectativas pessoais Meus interesses, gostos e valores Minhas aptides

2 MOMENTO: Conhecimento das profisses O que so, o que fazem, como fazem, onde fazem O mundo profissional dentro do sistema poltico-econmico vigente As possibilidades de atuao e o mercado de trabalho Visita a locais de trabalho, cursos e universidades Informaes sobre currculos universitrios Entrevistas com profissionais

3 MOMENTO: A Deciso A escolha propriamente dita implica em: Deciso pessoal Deixar de lado (perder e vivenciar um luto) que no escolhido Fazer acontecer, ou seja, viabilizar a escolha Dar um passo mais perto de uma vida adulta

A ENTREVISTA DE ORIENTAO PROFISSIONAL A entrevista vista como principal instrumento ou tcnica de que se vale o psiclogo para diagnosticar e colaborar com o cliente na soluo dos seus problemas vocacionais. A entrevista de OP uma situao de interao humana, na qual um dos participantes est capacitado, cientfica e tecnicamente, para exercer o papel de entrevistador.

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O processo de uma entrevista pode ser caracterizado como um processo de investigao. Quando falamos de investigao numa entrevista, referimo-nos a uma atitude bsica do entrevistador, pela qual este submete continuamente prova as hipteses sobre o comportamento do entrevistado. A situao de entrevista uma situao de investigao conjunta em que, por um lado, o entrevistador procura compreender e pr prova sua compreenso sobre o adolescente seu futuro, de decidir sua identidade vocacional e de aceitar papis. Por outro lado, o entrevistado pe prova e confronta com um especialista suas fantasias, ansiedades, temores, etc., comprometidos na escolha, de modo que a situao de entrevista converte-se numa situao em que o prprio entrevistado exerce a investigao e a prova. No caso especfico da OP, as entrevistas abertas so as indicadas, pois nelas a tcnica converte-se no s numa forma de recolher dados exaustivamente, afim de elaborar um eventual diagnstico vocacional, mas ao mesmo tempo em uma situao de interao, na qual surgem desse diagnstico (que e realiza continuamente durante cada entrevista) aes do entrevistador tendentes a modificar o comportamento do entrevistado, atravs do esclarecimento. Enquadrar uma entrevista consiste em estabelecer dois parmetros: o tempo e o lugar e atribuir os papis e os objetivos. Uma entrevista de OP pode ter dois objetivos fundamentais: a informao e o esclarecimento. Por informao, entendemos a colaborao com o entrevistado, para discriminar os aspectos do mundo ocupacional adulto, as carreiras universitrias, as condies necessrias para aceitar um determinado papel adulto, as possibilidades que lhe oferece o campo profissional, etc. Neste trabalho, entrevistas de OP cujo objetivo fundamental o esclarecimento, ou seja, contribuir para que o entrevistado tenha acesso a uma identidade vocacional, atravs da compreenso dos conflitos e situaes que o hajam impedido de aceit-la de modo integrado e no conflitivo. Quanto ao lugar e ao tempo de cada entrevista, variam de situao e referem-se ao setting teraputico. Podemos reconhecer, na entrevista, algo fixo, constante ou rgido, que o enquadre e algo que um processo dinmico e que expressar o modo como o entrevistado exerce a liberdade de configurar a situao. Elementos da Comunicao na Entrevista de OP: O silncio no um vazio de informao. Pelo contrrio, conota componentes emocionais do vnculo entrevistado-entrevistador e da situao do entrevistado. Assim, pode significar: reflexo, resistncia, timidez, emoo, confuso, etc. Papis, modelo de comunicao so: o emissor, o de receptor e o de avaliador das mensagens. O papel de emissor assumido, alternadamente, por ambos os participantes da situao. O emissor aquele que fabrica a mensagem. Para faz-lo, deve dispor de um cdigo, isto , do sistema de regras que permitiro converter uma situao em palavras, sons ou gestos; de um repertrio. O papel de avaliador assumido, tambm, por ambos os participantes. Entretanto, este papel privilegiado no entrevistador, porque no s avalia a mensagem do entrevistado, mas tambm sua prpria mensagem e, no s as mensagens que circulam no sistema interpessoal de comunicao, como tambm as mensagens que funcionam em seu sistema intrapessoal.

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Fenmenos Transferenciais: Os fenmenos transferenciais, todo comportamento mantido por um indivduo implica no s na atualizao de todo o seu passado e do seu futuro, como tambm na manifestao ou compromisso de toda a sua personalidade, ou seja, das relaes com seus Objetos interiores, que, no caso especfico da OP, referem-se relao com o outro generalizado. No caso de uma entrevista de OP, estes aspectos internos so as identificaes, conflitivas ou no, contraditrias, integradas ou dissociadas, ambguas, que o cliente tem configuradas at o momento em que atendido numa entrevista vocacional. Momentos da Entrevista: Existem 5 momentos: pr-entrevista, abertura, desenvolvimento, encerramento e ps-entrevista. Na pr-entrevista da OP, o contato com o entrevistador foi estabelecido por um terceiro, seja porque o adolescente no conhece profissionais que possa contribuir para a sua orientao, seja porque depende economicamente de sua famlia e requeira sua participao para suprir as despesas do processo. A pr-entrevista compreende, tanto para o entrevistado como para o entrevistador, o conjunto de fantasias. Pode ser tambm considerada como a conversa pelo 1 telefonema, onde importante que o orientador, neste caso, pea para falar com o cliente, no apenas com seus pais. Seguramente, a abertura da entrevista dramatiza o modo como o adolescente fantasia seu ingresso na universidade. Mesmo quando no tenha ainda informao sobre como se desenvolver o processo de OP, comparecer a uma entrevista j , na fantasia, ingressar nesse mundo que aspira e, ao mesmo tempo, teme que o mundo adulto. A abertura caracteriza-se por um compromisso do corpo e do esquema corporal num campo compartilhado,observando sempre as temticas relacionadas deuteroescolha. J no desenvolvimento ocorrero todas as investigaes e intervenes necessrias ao processo de OP. Quanto ao encerramento da entrevista, este difere quanto ao momento do processo em que se insere a entrevista em questo. No caso da ltima entrevista especificamente, surgem claramente delineados os comportamentos e ansiedades de cunho depressivo, que podem levar o entrevistador, devido a uma identificao com o entrevistado, a evitar o trmino do processo no momento preestabelecido. Nesse caso, o entrevistador se responsabiliza pelo obstculo que provoca no acesso do adolescente ao futuro. As Intervenes do Entrevistador: Estimular o fornecimento de mais dados: neste caso, tem o carter de uma pergunta formulada de forma expressa ou, tambm, de modo indireto. O fato de que o entrevistado no oferea dados, j constitui um dado e, neste sentido, impe-se se necessrio a pergunta direta ou uma sugesto adequada e no algum artifcio para faz-lo falar ou arrancar-lhe informao. Correo das distores: a interveno mais clara do psiclogo. Se relaciona com a correo das distores que o adolescente evidencia tanto a respeito de sua identidade vocacional, quanto a respeito das carreiras que tem como objeto.

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Sntese: a interveno do entrevistador pode relacionar-se, tambm, com a funo de sntese dos dados referentes aos comportamentos manifestados pelo adolescente. O entrevistador pode considerar adequado concluir cada entrevista de OP sugerindo, ao entrevistado, que realizem juntos uma sntese do que se observou nessa entrevista, sendo esta uma excelente estratgia para manter o foco do desenvolvimento da identidade vocacional do mesmo. Informao: outro tipo de interveno do entrevistador constitudo pela transmisso de informao. A informao pode se referir a carreiras, planos de estudo, oportunidades profissionais. Alm disso, outro tipo de dados, sobre os quais o psiclogo pode dar informao, so os dados sobre o diagnstico, quer se tenha ou no aplicado testes para realiz-lo. O continuum interpretativo: diz respeito s diferentes tcnicas, mediante as quais o psiclogo ou consultor devolve, ao entrevistado, a informao sobre seu comportamento, filtrado pela compreenso psicolgica que teve deste. O continuum interpretativo inclui: o reflexo, a clarificao, a reflexo, a confrontao, a interpretao. 1) O Reflexo: na tcnica do reflexo, o terapeuta tenta expressar com palavras novas, no tanto o contedo expresso pelo cliente, mas as atitudes essenciais. A diferena que se pode estabelecer entre o reflexo e outras formas de interveno, que o entrevistador elabora sua mensagem com os materiais que, at esse momento, o entrevistado contribuiu conscientemente e, embora aprofunda a sua elaborao, no ultrapassa o ponto alcanado pelo cliente. O reflexo pode ser imediato, sumrio ou terminal. No caso do reflexo imediato, a interveno do psiclogo consiste em mostrar o que o entrevistado expressa com seu comportamento, sem ir alm da verbalizao das atitudes manifestadas por ele. Um reflexo sumrio integra diferentes comportamentos e, neste sentido, seria similar sntese de sentimentos e atitudes manifestados em diferentes comportamentos do entrevistado, durante a mesma entrevista. O reflexo terminal pode ser exemplificado como a sntese final de uma entrevista de OP. 2) A Clarificao: na clarificao, o psiclogo congrega tudo o que est implcito na mensagem do entrevistado. Entretanto, embora explicite os diferentes dados, as relaes entre os diferentes comportamentos do entrevistado ou entre seus comportamentos e outros emergentes da situao, no alude a contedos inconscientes, defesas ou ansiedades que, supostamente, no sejam conscientes para o sujeito, embora no tenham sido explicitadas por ele. 3) A Reflexo: neste caso, o psiclogo acrescenta mais dados que os oferecidos pelo entrevistado e sua funo limita-se, somente, discriminao e integrao dos comportamentos do entrevistado e dos dados do campo. 4) A Confrontao: na confrontao, o nvel da penetrao do psiclogo e sua mensagem chega at o implcito e o inconsciente. Inclu-se a relao do comportamento atual com dados do passado, assinalando similitudes, diferenas e contradies entre os dados do presente, igualmente contidos no relato. 5) Interpretao: a interpretao implica na verbalizao dos contedos inconscientes, mas, alm disso, inclui a meno das defesas, das resistncias a reconhecer como prprios, conscientemente, tais contedos e daquilo que se supe seja a origem do conflito.

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Fracasso nas Intervenes Psicolgicas: A interveno do psiclogo pode fracassar. Seu fracasso deriva de um ou vrios dos seguintes erros: 1) Contedo da Mensagem: pode ocorrer que o contedo de sua mensagem no reflita exatamente o comportamento do entrevistado, seja qual for o nvel interpretativo em que se est atuando. 2) Codificao da Mensagem: possvel que o contedo da interpretao seu significado seja adequado e correto, mas que os significantes, que tenham participado na elaborao de sua mensagem, no sejam os mais convenientes, por no pertencerem ao repertrio do adolescente, a seu lxico habitual, ou porque carecem de um significado preciso para ele. 3) Inadequao da Oportunidade: a interpretao tambm pode falhar por uma deficincia na oportunidade. Toda interveno do psiclogo tem um quando, que somente seu treinamento e percia podem detectar, sendo que seu feeling ajuda tambm. 4) Ambiguidade: as intervenes do psiclogo no devem ser ambguas, mas claras e precisas. Reaes do Cliente: As reaes do cliente interveno do psiclogo podem ser classificadas, em termos muito amplos, em reaes de aceitao, rejeio ou indiferena. O importante discriminar quando se trata de uma aceitao autntica, com base numa compreenso real da situao explicitada atravs da interpretao, ou se a aceitao se baseia sobre um pseudo-insight, uma falsa compreenso, que pode ser inconscientemente estimulada pelo entrevistador que formula interpretaes, cujo contedo ou forma fomenta a racionalizao do entrevistado. O mesmo se d no caso de rejeio. Uma queixa ou um protesto veemente do entrevistado no , necessariamente, um indicador de que a interveno tenha sido desacertada. Pode expressar, ao contrrio, que a recusa demonstra a dificuldade do adolescente para integrar esse aspecto de seu comportamento, uma vez que o psiclogo, mediante a interpretao, tenta integr-lo ao resto de sua vida. Tem-se dado nfase, tambm, na necessidade do entrevistador criar um bom rapport com o entrevistado. No existe qualquer frmula que, ao ser assumida pelo entrevistador, crie um vnculo adequado com o entrevistado, mas sim que este um investimento contnuo, e no apenas referente ao 1 contato entre ambos. Entende-se, por atitude de aceitao ou disponibilidade, uma atitude ou postura de abertura que facilite, ao cliente, sentir-se seguro quanto ao entrevistador. A funo do psiclogo no consiste em tranquilizar o cliente, mas em ajud-lo a pensar. Deve alcanar plena conscincia de que pensar , necessariamente, aprender a reconhecer o compromisso pessoal que existe em toda situao vital, o conflito que disto deriva e a necessidade de preocupar-se, como requisito para poder ocupar-se da soluo autnoma e responsvel de seu futuro. Neste sentido, a OP converte-se, possivelmente, na tarefa de psicoprofilaxia individual e social por excelncia, pois orientar vocaes de acordo com a modalidade traada orientar para a vida.

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A INFORMAO OCUPACIONAL EM OP: Grande parte dos conflitos refere-se carncia de informao com respeito a seu futuro. A OP deve municiar-se de recursos e tcnicas para informar, ao adolescente, o que diz respeito a seus estudos superiores e a tudo em que implica o acesso ao mundo adulto, em termos de papis ocupacionais, sob a denominao de informao ocupacional. Os objetivos da informao ocupacional so duplos. Por um lado, transmitir informao, mas por outro, simultaneamente, corrigir as imagens distorcidas que o adolescente j possui sobre o mundo adulto. A distoro nas imagens do mundo adulto deve-se no s a falta de informao, mas a outras fontes de erro. a) Intrapessoais (caractersticas de personalidade) b) Interpessoais (transtornos nos processos de identificao) c) Transpessoais ou culturais (por sua relao com uma comunidade que valoriza diferentemente as profisses de modo inconsciente e consciente). Muitas vezes o cliente possui informao que se encontra distorcida e, portanto, a tarefa de esclarecimento deve estar necessariamente integrada transmisso de nova informao. As mesmas atitudes, ansiedades e fantasias diante das informaes relativas s carreiras e ocupaes futuras, convertem-se num obstculo para a tarefa de informao, pois, visto que a nova informao liga o adolescente vida adulta de um modo mais direto, converte-se, por sua vez, em fonte de ansiedade, o que pode lev-lo a estereotipar, ainda mais, os conhecimentos que possui. H outro grupo de comportamentos que se traduz em demandas super-exigentes a respeito da informao que o orientador vocacional pode ministrar. Esta superexigncia faz com que se estabelea, com o orientador, um vnculo de exagerada dependncia. Da, o esclarecimento de suas atitudes, ansiedades e fantasias a respeito da informao que lhe seja transmitida dever incluir, necessariamente, a assinalao do vnculo transferencial estabelecido. Portanto, no se trata s de informar o adolescente, mas tambm sobre a correo das distores que, na situao de informao, o receptor introduz inconscientemente. A seriedade do problema, esboado sucintamente, agrava-se caso o informante na medida em que pertence ao mesmo contexto social que o adolescente converta-se num agente reforador de falsas imagens, por desconhecer os efeitos que sobre si mesmo exercem o sistema social. A transmisso de informao relaciona-se tanto com o externo, como o interno. Por isso, os objetivos da informao no consistem somente em fornecer informao: devero levar em conta, simultaneamente, o que informar, quem o sujeito ao qual se deve informar, qual o seu histrico pessoal, quais so os motivos das distores que apresenta, de seus conhecimentos parciais, preconceituosos e distorcidos; como informar, quanto informar e quando concluir esta tarefa. Como se deve informar: a informao dever ser transmitida, quando possvel, de forma a exigir a participao ativa do adolescente, mediante a anlise, a sntese e a integrao dos conhecimentos. Quanto ao que informar: a) Quais so as diferentes atividades profissionais. De modo algum, excluir aquelas atividades j cogitadas pelo adolescente, pois provvel e no pode

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ser de outra forma que o adolescente s mencione, na entrevista, atividades que de certo modo j conhece. b) Para se informar sobre as atividades profissionais, preciso conhecer, qual o objeto com que as vrias profisses realizam sua tarefa; qual a finalidade social, quais so as tcnicas e instrumentos empregados, a demanda; quais so os lugares em que se realizam tais trabalhos, etc. Isso pode ser feito em conjunto com o cliente. c) Qual a organizao das carreiras, seus objetivos gerais e especficos, os ciclos compreendidos (por exemplo, introdutrio, bsico, de especializao; organizao acadmica (espao, tempo, papis, tarefas), contedo bsico das matrias, requisitos para o ingresso, permanncia e formatura, etc.). O psiclogo que realiza a tarefa de informao, pondo ordem em seus conhecimentos, promovendo a destruio de velhos esquemas estereotipados, ajudando-o a valorizar suas experincias anteriores, para que possa utiliz-las na construo de novos modelos ou padres para o futuro. evidente, porm, que praticamente impossvel ao psiclogo poder dispor de todos os conhecimentos necessrios. Portanto, sua tarefa consistir em ministrar a informao que considere necessria, esclarecendo as distores a que esta informao der lugar e em vincular o adolescente a outras fontes de informao, para suprir a carncia de informao do profissional.

A TCNICA R-O (Relaciones Ocupacionales): Tcnica de OP descrita por Rodolfo Bohoslvsky em Orientao Vocacional e Estratgia Clnica (Martins Fontes: So Paulo, 1993). A tcnica R-O foi desenvolvida por Nora Sturm e publicada nos anais das primeiras Jornadas Argentinas de Orientao Vocacional. Tem como objetivo levar o cliente a um contato com as profisses, verificar seu grau de conhecimento das mesmas e as relaes que faz entre elas. Foi confeccionada a partir de pesquisa do Grupo Orientando, que acontecia sobre as possibilidades de Ensino Superior. Inicialmente, essa tcnica era constituda de 384 cartas, que seriam as 356 possibilidades diferentes de Ensino Superior catalogadas e mais 28 cartas em branco para possveis outras graduaes. Para Bohoslavsky, a tcnica motiva e facilita a tarefa de informao. uma tarefa agradvel, que promove, necessariamente, um papel ativo para o cliente, que deixa de ser um mero receptor de informao e converte-se num transmissor e avaliador desta. Alm disso, o mesmo via a manipulao dos cartes como um instrumento que contribui para reduzir as ansiedades do cliente. Emprego clnico da tcnica R-O: Tem-se como material de apoio, cartes plastificados com o nome de profisses. Pode-se compor 2 ou 3 jogos diferenciados: profisses de nvel superior, profisses de nvel tcnico e mistas (grupo de cartes que compe ambas). Apresenta-se, o seguinte: 1) Em cada um dos cartes est escrito o nome de uma ocupao. Faa de conta que cada carto representa uma pessoa. O que voc deve fazer

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estabelecer relaes entre as diferentes pessoas, como se tratasse de definir quais so as famlias a que pertencem. O fato de colocar, para o cliente, a tarefa como se fora para estabelecer relaes entre pessoas, obedece ao desejo de permitir-lhe entrar em contato com as ocupaes, de um modo mais personificado, em lugar de tom-las como coisas em si, desvinculadas das pessoas que as executam. Quando a tarefa se realiza de modo silencioso, sugerimos que ele diga os motivos que o levam a estabelecer grupos de dois, trs, quatro ou mais cartes. Realizada esta tarefa, diz-se ao adolescente que efetue uma apresentao das famlias. A instruo a seguinte: 2) Assim como, quando se trata de apresentar um grupo de pessoas, descreve-se, por exemplo, o que fazem, onde vivem, como vivem, a que aspiram, a que se dedicam, etc., peo-lhe que faa o mesmo com as famlias que voc formou. O carter ldico desta tarefa, at este momento, permite-lhe manifestar, mais diretamente, suas fantasias e suas imagens. 3) Pede-se que batize cada famlia, dando-lhes nomes e sobrenomes. Desta maneira, podemos conhecer mais perto as categorizaes que ocorreram. A forma com que domina um grupo de cartes abre caminho para a compreenso de muitos de seus preconceitos. Assim, por exemplo, rtulos como estes so aborrecidos, ou os da me-terra revelam, com mais clareza do que num questionrio exclusivamente racional, quais so as conotaes que as carreiras tm para o adolescente. O mesmo ocorre quando o adolescente batiza cada famlia, dando-lhe nomes pessoais, como Silva, Gonalves, Souza, etc. nestes casos, pergunta-se ao adolescente por que escolheu tal nome e, geralmente, isto serve de estmulo suficiente para que exteriorize fantasias a respeito dos adultos que, da perspectiva adolescente, ocupam-se de tais tarefas. Numa terceira etapa, d-se ao adolescente a seguinte instruo: 4) Supondo que voc d uma festa em sua casa, para a qual no pode convidar todas estas pessoas. Quais voc convidaria com certeza, quais no convidaria w quais voc duvidaria entre convidar ou no. O fato de se propor a tarefa em termos de uma festa em sua casa tem a inteno de se colocar o cliente numa situao personificada a respeito das diferentes carreiras, estimulando um compromisso pessoal de sua parte, que aniquila, de entrada, os comportamentos defensivos, o distanciamento e o manejo artificial, objetivo e mediato de seus vnculos com o mundo ocupacional. Este momento leva-o a manifestar, no o que as ocupaes so, mas, diretamente, o que as ocupaes so para mim. Embora pea-se que ele justifique razoavelmente as escolhas, dvidas e rejeies e isto conduz, em muitos casos, a expresses racionalistas a racionalizao pode ser conhecida pelo psiclogo e, caso necessrio, interpretada. 5) Finalmente, diz-se ao entrevistado que, num determinado momento da festa, vai bater uma foto e que, consequentemente, dever distribuir os convidados do modo que achar melhor. Entrega-se a ele, dessa forma, um carto em branco, dizendo que esse carto o representa. Nessa altura da sesso, o cliente no tem qualquer dificuldade em tomar as ocupaes de modo personificado e d livre curso aos afetos que experimenta diante delas. Por outro lado, pode-se pedir que ele imagine uma conversa entre os vrios profissionais convidados e, desta forma, poderemos ver como inclui suas prprias caractersticas pessoais, gastos, interesses, inclinaes, simpatias e antipatias. Assim, ele

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toma conscincia da vinculao real que tem com as tarefas e descobre, sob os slogans e frases feitas que frequentemente emprega para definir sua atitude diante das diferentes ocupaes qual o verdadeiro valor que elas tm para ele. Por exemplo, um cliente que disse, em certo momento da entrevista, que acha que a medicina um trabalho socialmente til, que exige leva uma vida sacrificada e que tem caractersticas ideais e inacessveis para ele, pode descobrir, logo depois, que para ele os, mdicos, na realidade, so pessoas pouco sacrificadas, mais interessadas no prprio prestgio do que na sade dos outros. Deste modo, o psiclogo pode ajud-lo a confrontar suas imagens (at esse momento, inconscientes a respeito da profisso) com a racionalizao desse vnculo, tal como era expresso at ento. Da mesma forma, o cliente pode chegar a compreender que certas carreiras, que at esse momento lhe pareciam desprovidas de interesse, acham-se vinculadas a temas ou aspectos da realidade que lhe interessam autenticamente. As ocupaes e profisses, pelo fato de estarem personificadas, adquirem um carter mais realista para o cliente. O carter da atividade permite a anlise desta e uma aproximao diagnstica do cliente, segundo as prescries estabelecidas para a avaliao, anlise e uso diagnstico dos testes projetivos, ldicos ou construtivos. Alm disso, o papel do orientador profissional determina intervenes (operaes) integradas de trs maneiras: 1Informando o cliente a respeito do que as ocupaes e carreiras so realmente e esclarecendo-o sobre as lacunas informativas relacionadas a elas; 2Motivando o cliente para que estabelea um contato direto com outras fontes de informao; 3Esclarecendo, mediante intervenes de diferentes nveis do continuum interpretativo, as motivaes, atitudes, preconceitos, etc., que o adolescente possa ter a respeito do mundo adulto, quanto sua estrutura ocupacional.

ORIENTAO PROFISSIONAL EM GRUPO

Fonte: CARVALHO, Margarida M. J. de. Orientao profissional em grupo. So Paulo: Ed. Psy, 1995.

Grupo: todo aquele conjunto de pessoas capazes de se reconhecerem em sua singularidade e que esto exercendo uma ao interativa com objetivos compartilhados. Tcnicas de Grupo: So maneiras, procedimentos ou meios sistematizados de organizar e desenvolver a atividade do grupo, sobre a base de conhecimentos fornecidos pela teoria da dinmica dos grupos. Proposta de um processo de OP Grupal A OP em grupo tem por objetivo ensinar a escolher e possibilitar uma deciso por meio da discusso dos fatores bsicos para uma boa escolha profissional: autoconhecimento, informao ocupacional e de mercado de trabalho, bem como auxlio no momento da deciso. Ela permite a observao de diferentes razes da escolha, tais como, motivaes, interesses, valores etc., que surgem no grupo levando a uma melhor auto-anlise. Possibilita tambm a desmistificao de falsas imagens e preconceitos, por meio de colocaes e conhecimentos objetivos na informao de

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cursos, ocupaes e mercado de trabalho em diversas reas, enriquecendo a informao pessoal. Uma das propostas da OP em grupo consta de cinco sesses de trs horas cada uma, com objetivos de ensinar a escolher (e no de escolher propriamente), com a seguinte programao: 1. Na 1 sesso realizado o levantamento dos porqus das escolhas feitas ou da problemtica de cada um, tais como: indecises entre opes, dvidas por falta de informao ou mesmo nenhuma escolha. Ao orientador cabe a conscientizao das posies do grupo. 2. Na 2 e 3 sesses h uma discusso ou so feitas tcnicas (entre elas inclusive a dramatizaes das escolhas), entre outras tcnicas, por meio das quais o grupo toma conhecimento de aspectos conscientes e inconscientes nas escolhas, das informaes ocupacionais precrias, das imagens distorcidas e outras falhas; 3. Na 4 sesso realizado um planejamento de obteno de informaes sobre cursos, trabalho e mercado de trabalho; 4. Na 5 sesso so trazidas para o grupo e discutidas as informaes coletadas. O orientador torna ento evidente ao grupo o processo de aprendizagem de uma escolha profissional, pelo qual elas passaram. Enfatiza, sobretudo, que o importante aprender a escolher e no necessariamente chegar a uma deciso, para a qual eles podem ainda no estar preparados. Entretanto, no h a necessidade de ter esta mesma programao. Pode-se fazer um projeto diferente e tambm pode acabar acontecendo uma sequncia alterada, desde que se tenham presentes todos os momentos caractersticos deste processo. Assim, outra proposta muito aceita atualmente a seguinte: cerca de 10 sesses, onde nas 3 primeiras trabalha-se com tcnicas de auto-conhecimento (aptides e interesses), nas 3 ou 4 seguintes com conhecimento aprofundado das carreiras tidas como objeto e nas ltimas com escolha, deciso e elaborao de lutos (guardando a ltima para avaliao e encerramento do processo). A proposio de trabalho em grupo adotada nestas propostas a que considera o grupo como uma totalidade e considera que a conduta de cada um de seus membros influenciada pela sua participao no grupo. Para compreender os pequenos grupos importante compreender o comportamento do grupo. Na viso de Lewin, para que isto ocorra necessrio que vrios indivduos experimentem as mesmas emoes do grupo e que estas sejam suficientemente intensas para integr-los e que o grau de coeso atingido pelos membros seja tal que eles se tornem capazes de adotar o mesmo tipo de comportamento. Uma tcnica adequada tem o poder de ativar os impulsos e as motivaes individuais e de estimular tanto a dinmica interna como a externa, de maneira que as foras possam estar mais bem integradas e dirigidas no sentido das metas do grupo. Assim, fundamental que a tcnica empregada seja adequada ao grupo. Tcnicas de OP em Grupo Dramatizao: representao de papis ou role-playing, de grande valor na OP. Se assume o papel e se revive dramaticamente a situao, a compreenso ntima ou insight resulta muito mais profunda e esclarecedora. Esta representao pode se referir a uma situao passada, presente ou futura, servindo no caso da OP como uma antecipao do papel ocupacional em cogitao ou escolhido pelo protagonista.

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Aparecem na cena montada suas fantasias e suas informaes, as quais a imagem profissional como sentia e vista por ele neste momento. O auxlio do psiclogo na percepo dos dados exteriorizados, bem como do grupo por meio de comentrios, leva o jovem a uma conscientizao de como e o que significa aquela profisso para ele, ajudando-o a evitar distores, bem como o contedo afetivo e emocional associado por ele imagem profissional. A Tcnica da Loja Mgica: em que cada um pode comprar o que quiser, uma forma de possibilitar a verbalizao de necessidade, interesses, valores, etc. Este jogo um excelente auxiliar na auto-percepo e na formao de uma auto-imagem profissional. Adivinho: adivinhar cara de que profissional tem o outro. As adivinhaes revelam preconceitos, esteretipos, imagens idealizadas, etc., contribuindo eficientemente para a formao de conceitos mais adequados. Tcnicas Projetivas: tambm so muito eficientes para possibilitar uma viso do futuro. Por exemplo, o teste do futuro, em que se pede ao jovem que se imagine da a 5 ou 10 anos e fale, escreva ou desenhe as vises que lhe ocorreram. Uma variao a Viajem no Tempo, relaxamento dirigido onde o grupo levado a lembrar do passado, refletir sobre planos atuais e sonhos futuros, para depois discutirem coisa como: necessidade de planejamento e execuo, passagem do tempo, medos, ansiedades, etc. Em qualquer tcnica muito interessante pedir ao grupo, comentrios uns sobre os outros; a viso do companheiro enriquece, esclarece, trazendo novas imagens no percebidas pelo prprio sujeito. A simplicidade da aplicao destas tcnicas, o baixo nvel da resistncia e bom envolvimento, a elaborao imediata por meio das discusses, com possibilidade de retificao e avaliao fazem com que elas se tornem muito utilizadas nos grupos de orientao profissional. Estrutura e Organizao dos Grupos 1. Do grupo

Constituio: quanto constituio dos grupos, o processo tem incio com uma entrevista individual de triagem, a qual visa discriminar se o problema apresentado de OP. Muitas vezes o Servio de OP atrai pessoas com outras problemticas que, temerosas de procurarem em psiclogo clnico ou psiquiatra pela conotao de doena associada a estes profissionais, buscam na OP um auxlio mais ameno. estabelecido nesta entrevista, um primeiro diagnstico funcional, o qual evidentemente estar sujeito a contnuas reformulaes dentro do processo. Ainda nesta entrevista estabelecido o contrato de trabalho, que constitui o conjunto de instrues a serem fornecidas pelo orientador ao orientando, tais como modo e tempo de trabalho, horrio, local etc. Aceitas as inscries iniciais, o grupo composto de forma heterognea quanto a sexo, idade, estado civil, nvel socioeconmico e cultural e personalidade, evitando-se casos extremos ou muito distanciados da faixa normal. Nmero de participantes: 4 a 12 membros levariam a uma integrao adequada e a uma riqueza de contribuies.

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2.

Das sesses

Nmero: uma sesso semanal suficiente, proporcionando um tempo adequado de elaborao entre uma sesso e outra. Entretanto, semanas intensivas se sesses dirias foram realizadas com xito e grupos com duas ou trs sesses semanais tambm no sofreram prejuzos, nesta proposta de OP para aprender a escolher, e no para escolher propriamente. Um distanciamento maior entre as sesses revelou-se prejudicial ao processo, provocando uma ruptura na elaborao, descompromisso e desinteresse. A durao longa de cada sesso trs horas revelou-se a mais produtiva para a formao de um clima propcio de grupo, com entrosamento entre os participantes e envolvimento na problemtica vocacional. Esta durao prolongada facilita a colocao e o atendimento de todos os membros bem como a planificao personificada de informaes ocupacionais. Cerca de 10 sesses em geral costumam ser suficientes para acompanhar o cliente do incio ao final do processo, as o n varia de pessoa para pesssoa. Contedo: a sequncia proposta no contedo das sesses apresentao pessoal e da problemtica vocacional corresponde s fases empiricamente verificadas no perodo de padronizao do mtodo grupal. Os quais primeiro se perguntam e perguntam ao orientador, quem so, o que querem e podem e, posteriormente, o que so e como so as profisses, percebendo no final a necessidade de adequao entre essas duas variveis: o eu e o mundo do trabalho. Esta sequncia, s vezes, pode ocorrer invertida, mas os dois mementos esto sempre presentes, assim como o terceiro. Outros assuntos podem surgir como contedo de escolaridade, vida afetiva ou assuntos gerados no aqui e agora das sesses, referentes a sentimentos, a percepo do outro, a interao entre os participantes. Vantagens da OP em Grupo 1. A substituio da ligao entre traos pessoais e requerimentos do trabalho pela compreenso da prpria personalidade em desenvolvimento; pela viso da realizao pessoal no meio ambiente, por meio da identificao com um papel profissional. 2. Na medida em que a escolha profissional no indivduo um processo e no um acontecimento esttico, e que um processo social, temos no processo grupal uma amostra deste processo, podendo ser observado e auxiliado pelo psiclogo. 3. Na medida em que o processo de escolha ocupacional envolve todo o comportamento e no apenas fatores isolados, no processo de grupo, temos uma amostra do comportamento. 4. No processo grupal a viso do outro auxilia na prpria viso de si, levando ao desenvolvimento de uma auto-imagem mais adequada e realista. O no estar sozinho perante a escolha permite um melhor contato consigo mesmo, diminuindo a ansiedade. 5. O grupo ajuda na dosagem das aspiraes e limitaes. Cada um trazendo a sua problemtica e o seu universo contribui para o outro, no sentido de uma escolha, mais equilibrada e realista. 6. O grupo oferece uma grande riqueza de possibilidades e posies. A viso pessoal se amplia com outras vises, que abrem novos horizontes e novos caminhos. 7. A participao grupal leva percepo da problemtica envolvida numa escolha profissional. So percebidas as influncias, as presses, as condies econmicas, os valores culturais, os preconceitos, as motivaes, etc.

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Em resumo, o processo de OP em grupo leva a mais realismo e menos fantasia e subjetivismo, consequentemente, ajudando a aprender a escolher. Num processo de OP individual, chega-se a metas equivalentes. Entretanto, as duas modalidades de processo se distinguem em alguns aspectos: Enquanto uma OP individual perde a riqueza de possibilidades e posies, ela pode ganhar na possibilidade de aprofundar uma problemtica individual; no que ela perde em vivncia situacional, outros recursos de possibilidade diagnstica oferecem uma substituio adequada. Entretanto, nenhum aspecto na OP individual substitui o sentir suas angstias compartilhadas, sentir aliados, companheiros, at mesmo cmplices, enfrentando os mesmos problemas, minimizando a ansiedade; sentir que outros vivenciam dvidas e dificuldades, poder aproveitar de outras experincias; sentir menos solido e menos medo de crescer, num grupo que cresce junto.

REORIENTAO DE CARREIRA Em geral a reorientao de carreira segue os mesmos passos da OP clssica, podendo ter um tempo abreviado caso se trate de adulto individuado, necessitando apenas de redirecionamento de carreira j estabelecida, ou quando se trata de recolocao organizacional. Demais adultos individuados, porm com necessidades de redefinies profissionais mais drsticas tendem a levar o tempo usual dos adolescentes (cerca de 10 encontros). No entanto, h que se atentar a 3 fatores: 1) Dados de Realidade: no caso de fazer novos cursos universitrios, tcnicos e/ou de ps-graduao, como se d a disponibilidade financeira e de tempo do cliente, arranjos familiares e demais compromissos? 2) Traos de Personalidade: a crise uma crise na carreira, ou na personalidade? 3) Momento Atual e Real Pedido: o pedido diz respeito OP ou existe apenas como um facilitador ou meio de acesso ao psiclogo com objetivos ocultos de terapeutizar-se (pedido de socorro).