LA VIDA AFECTIVA

Las transformaciones de la accin surgidas de los inicios de la socializacin no interesan slo a la inteligencia y al pensamiento, sino que repercuten con la misma profundidad en la vida afectiva. La vida afectiva e intelectual del nio es una adaptacin continua. Los nios desde su primera etapa de vida no solo requieren que sus necesidades fsicas estn satisfechas sino que tambin la necesidad de afecto, de estmulos y de placer. No existe, pues, ningn acto puramente intelectual (intervienen sentimientos mltiples, por ejemplo, en la resolucin de un problema matemtico: intereses, valores, impresiones de armona, etc.) y no hay tampoco actos puramente afectivos (el amor supone la comprensin), sino que siempre y en todas partes, tanto en las conductas relativas a los objetos como en las relativas a las personas, ambos elementos intervienen porque uno supone al otro. Lo que hay son espritus que se interesan ms por las personas que por las cosas o las abstracciones y otros a la inversa, y ello es la causa de que los primeros parezcan ms sentimentales y los otros ms secos, pero se trata simplemente de otras conductas y otros sentimientos, y ambos emplean necesariamente a la vez su inteligencia y su afectividad. En el nivel del desarrollo que estamos considerando ahora, las tres novedades afectivas esenciales son el desarrollo de los sentimientos interindividuales (afectos, simpatas y antipatas) ligados a la socializacin de las acciones, la aparicin de los sentimientos morales intuitivos surgidos de las relaciones entre adultos y nios, y las regulaciones de intereses y valores, relacionadas con las del pensamiento intuitivo en general. EMPATAS, ANTIPATAS E INTERESES DE LOS INFANTES

El inters es la prolongacin de las necesidades: es la relacin entre un objeto y una necesidad, ya que un objeto es interesante en la medida en que responde a una necesidad. El inters es pues la orientacin propia de todo acto de asimilacin mental. Como tal, el inters se inicia con la vida psquica misma y desempea en especial un papel importantsimo en el desarrollo de la inteligencia sensorio-motriz. El inters, como es sabido, se presenta bajo dos aspectos complementarios. Por una parte, es un regulador de energa, su intervencin moviliza las reservas internas de fuerza, y basta que un trabajo interese para que parezca fcil y la fatiga disminuya. As es como, durante la primera infancia, se observarn intereses por las palabras, por el dibujo, por las imgenes, los ritmos, por ciertos ejercicios fsicos,

etc., etc., y todas estas realidades adquieren valor para el sujeto a medida que aparecen sus necesidades, que, a su vez, dependen del equilibrio mental momentneo y sobre todo de las nuevas incorporaciones necesarias para mantenerlo. A los intereses o valores relativos a la actividad propia estn ligados muy de cerca los sentimientos de auto-valoracin: los famosos "sentimientos de inferioridad" o de superioridad. As como el pensamiento intuitivo o representativo est ligado, merced al lenguaje y a la existencia de signos verbales, con los intercambios intelectuales entre individuos, as tambin los sentimientos espontneos de persona a persona nacen de un intercambio cada vez ms rico de valores. Desde el momento en que la comunicacin del nio con su medio se hace posible, comenzar a desarrollarse un juego sutil de simpatas y antipatas, que habr de completar y diferenciar indefinidamente los sentimientos elementales ya observados durante el estadio anterior. Ahora bien, entre los valores interindividuales as constituidos, hay algunos que merecen destacarse: son precisamente los que el nio pequeo reserva para aqullos que juzga superiores a l: ciertas personas mayores y los padres. Un sentimiento particular corresponde a esas valoraciones unilaterales: el respeto, que es un compuesto de afecto y de temor, y es de notar que el temor marca precisamente la desigualdad que interviene en esta relacin afectiva. Pero el respeto, como ha demostrado Bovet, es el origen de los primeros sentimientos morales. Basta, en efecto, que los seres respetados den al que les respeta rdenes y, sobre todo, consignas, para que stas se conviertan en obligatorias y engendren, por lo tanto, el sentimiento del deber. No parece ser as, ya que los primeros sentimientos morales del nio siguen siendo intuitivos, a la manera del pensamiento propio de todo este periodo del desarrollo. Es interesante, a este propsito, analizar las valoraciones del nio en un terreno moral tan bien definido como el de la mentira. Gracias al mecanismo del respeto unilateral, el nio acepta y reconoce la regla de conducta que impone la veracidad mucho antes de comprender por s mismo el valor de la verdad y la naturaleza de la mentira. A travs de sus hbitos de juego y de imaginacin, as como de toda la actitud espontnea de su pensamiento, que afirma sin pruebas y asimila lo real la

actividad propia sin preocuparse por la objetividad verdadera, el nio pequeo llega a deformar la realidad y doblegara a sus deseos. Y as le ocurre que tergiversa una verdad sin sospecharlo y esto es lo que se ha llamado la "pseudomentira" de los pequeos. Pero, cmo valora estas ltimas? En primer lugar, los pequeos afirman que mentir no tiene nada de 'feo" cuando uno se dirige a los amigos y que slo la mentira dirigida a los mayores es condenable, ya que son ellos los que la prohben. El nio debe poseer una firme relacin afectiva con la madre. Una buena relacin del nio con su madre, le dar la suficiente confianza con los seres que lo rodean y con los que se ira relacionando a medida que va a ir creciendo y asistiendo a diferentes lugares, ampliando su crculo de relaciones, ya no solo ser su familia, sern los parientes o amigos de mam y pap, el jardn, el parque de juegos, etc. Pero en la edad de 2 a 3 aos los nios van experimentando miedos, temores, angustias propias de ese ir descubriendo el mundo que los rodea. Por lo tanto debemos mostrarnos ms comprensivos y tratar de ayudarlo para que esta etapa no sea difcil y que pueda ir ocasionando en el futuro traumas muy difciles de superar. Uno de ellos es la ansiedad que tiene el nio cuando no ve a su mam o ve que se tiene que ir a trabajar y piensa que va a dejarlo, lo primero que hace el nio es llorar no quiere que su mam lo deje an con una persona que l conoce. Este proceso es normal y solo con el tiempo el nio ira entendiendo que la mam regresa por eso l va a ir acostumbrndose a irse separando de la mam. Para que este momento no sea difcil de superar la mam siempre tiene que ir hablando con el nio y cada vez que llega decirle que ya est aqu con l y ahora es tiempo de dedicrselo a l, jugando, dndole de comer, etc.

A medida que los nios van interactuando van a ir desarrollando muchos aspectos a nivel psicomotor, intelectual y emocional. Esta edad constituye sin duda una etapa de suma importancia en la vida del nio. La vida emocional del nio depender dentro de muchos aspectos como la seguridad, el amor y el compromiso que asumamos todos los que participamos en el cuidado y educacin de estos pequeos nios, quienes en el futuro podrn entablar solidas relaciones humanas sin frustraciones que deterioren su socializacin permitiendo su integracin y participacin activa dentro de la sociedad.

En resumen, intereses, auto-valoraciones, valores interindividuales espontneos y valores morales intuitivos, he aqu, a lo que parece, las principales cristalizaciones de la vida afectiva propia de este nivel del desarrollo.