O PIBID NA PEDAGOGIA: QUALIFICANDO A FORMAO DO FUTURO ALFABETIZADOR

Maria Aparecida Gonalves1; Vanessa Luiz de Melo2; Maria Ivone Costa3; Rosimeire Benites de Oliveira Leduino4; Prof. Dr. Maria Alice de Miranda Aranda5.
1 Acadmica do Curso de Pedagogia da FAED/UFGD e Bolsista do PIBID/CAPES/UFGD. E mail: mariagoncalvees@hotmail.com 2 Acadmica do Curso de Pedagogia da FAED/UFGD e Bolsista do PIBID/CAPES/UFGD. E mail: lesk_nessa@hotmail.com 3 2 Acadmica do Curso de Pedagogia da FAED/UFGD e Bolsista do PIBID/CAPES/UFGD. E mail: Mariaimc@hotmail.com 4 Acadmica do Curso de Pedagogia da FAED/UFGD e Bolsista do PIBID/CAPES/UFGD. E mail: amgabrielrosi@hotmail.com 5 Orientadora. Docente da FAED/UFGD.Coordenadora do Subprojeto da Licenciatura Pedagogia no PIBID/CAPES/UFGD. E mail: mariaaranda@ufgd.edu.br

RESUMO: O objetivo deste estudo apresentar experincia possibilitada pelo PIBID/CAPES/UFGD em relao ao processo alfabetizador de crianas com base no Subprojeto da Licenciatura Pedagogia que tem como ttulo Iniciao docncia em turmas de alfabetizao por meio da monitoria: ao, reflexo, ao - Edital N. 001/2011/CAPES. Experincia esta realizada no interior de duas Escolas pblicas de Educao Bsica do Municpio de Dourados/MS. Metodologicamente est fundamentado na pesquisa bibliogrfica, documental e de campo. Considera-se que a ao realizada por meio da monitoria contempla questes didticas (o fazer do processo ensino-aprendizagem) e questes tericas (o pensar teoricamente sobre o fazer: os estudos sobre o tema alfabetizao). Nesses termos, pode-se concluir que o PIBID est colaborando para a formao do futuro alfabetizador, oportunizando a percepo da relao teoria e prtica e fortalecendo a articulao da universidade com a escola pblica de educao bsica. Palavras-chave: 1) Iniciao Docncia. 2) Interveno pedaggica. 3) Jogos alfabetizadores.

INTRODUO O Subprojeto da Licenciatura Pedagogia da Faculdade de Educao (FAED) da Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD) no Programa Institucional de Bolsa de Encontro de Ensino, Pesquisa e Extenso UFGD 22 a 24 outubro 2012 Dourados-MS

Iniciao Docncia (PIBID/CAPES) com o ttulo Iniciao docncia em turmas de alfabetizao por meio da monitoria: ao, reflexo, ao est em andamento desde o incio do ano de 2011. Ocorre com base em aes articuladas entre a FAED/UFGD e escolas pblicas de educao bsica de Dourados/MS, no caso, nos primeiros anos do ensino fundamental, em turmas de alfabetizao. O PIBID um Programa institudo pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), est em desenvolvimento em Cursos de Licenciatura da UFGD desde o ano de 2009 com o propsito de incentivar e colaborar na formao inicial do futuro educador, incentivando-o ao exerccio da docncia e assegurando a articulao entre a Universidade e escolas pblicas de educao bsica. Nesses termos, o objetivo deste estudo apresentar experincia possibilitada pelo PIBID/UFGD em relao ao processo alfabetizador de crianas. Metodologicamente est fundamentado na pesquisa bibliogrfica, documental e de campo. Na pesquisa bibliogrfica autores como: Antunes (2007) Aranda (2011), Jacquin (1963), Ferreiro (1992), Kishimoto (1994), Nicolau (1995), Mortatti (2010) Piaget (1964), Queiroz (2003), Santos (2000). A fonte documental o prprio Subprojeto da Pedagogia no PIBID, aprovado no conjunto dos demais Subprojetos que compem o Projeto Institucional da UFGD no Programa, denominado A formao de professores: uma parceria entre a UFGD e Escolas Pblicas de Dourados (2011). E na pesquisa de campo, sustenta-se na observao possibilitada pela vivncia por meio da Monitoria em duas escolas pblicas municipais de educao bsica. na sala de aula, bem como em outros espaos pedaggicos como sala de leitura, biblioteca, quadra, parque, entre outros, que juntamente com professora alfabetizadora regente, acompanhada de uma professora na funo de Supervisora do PIBID na escola e uma professora na funo de Coordenadora na FAED, que ocorrem todas as aes planejadas no Subprojeto da Pedagogia no PIBID.

O ensino no processo de alfabetizao: campo de experincia Dentre tantos desafios que a educao pblica ainda enfrenta em nosso Pas, destaque o processo de alfabetizao de crianas das classes populares, processo este presente nas pesquisas sobre o tema como uma das principais questes das sociedades letradas, sempre em busca de respostas em termos administrativos, pedaggicos e polticos.

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Assim, no municpio de Dourados, como em todos os lugares do Brasil, o processo de alfabetizao da criana tambm necessita de ateno especial. Direcionando para a questo social e econmica de uma grande parcela da populao, analisa Aranda (2011) que 90% das escolas municipais de Dourados esto situadas na regio perifrica da cidade, um fator que, sem o devido entendimento, pode dificultar o alcance da qualidade do ensino almejada, isso devido a realidade social em que esses alunos se encontram, realidade essa que precisa ser contemplada de fato pela poltica educacional. Assim, para se alcanar a qualidade de ensino que tanto se almeja de fundamental importncia colocar em prtica aes diversificadas que venham a promover interaes e articulaes entre escolas, rgos dos sistemas de ensino e Universidades, com vistas a uma escola que de fato seja para todos. O PIBID uma ao da Poltica Educacional de formao de professores e est direcionada para a iniciao a docncia, no caso do Curso de Pedagogia, voltada, nesse momento, estritamente para a alfabetizao, contribuindo com a escola na gesto da alfabetizao de suas crianas. Entre as muitas prioridades da educao escolar no Brasil e no mundo est o processo de alfabetizao das crianas. Processo este ligado diretamente a qualidade de vida das pessoas e ao direito educao. A partir de 1930, a educao e de modo mais contundente, a alfabetizao, passa a fazer parte das polticas e aes dos governos federal, estaduais e municipais como reas estratgicas para promover o desenvolvimento nacional (MORTATTI, 2010). Mais do que o objetivo de alfabetizar para o desenvolvimento nacional alfabetizar para a vida, para a construo do conhecimento e nessa direo ressalta Piaget (1978) que a principal meta da educao criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas, no simplesmente repetir o que outras j fizeram. Homens que sejam criadores, inventores, descobridores. Diante dessas palavras entende-se que de fundamental importncia que o professor tenha uma boa formao, pois assim ter condies de oferecer ao seu aluno um ensino capaz de faz-lo um cidado crtico e que tenha sede de conhecimento. De acordo com Antunes (2007, p. 91) a prtica docente desenvolvida na sala de aula resultante no s dos conhecimentos adquiridos atravs do ingresso na licenciatura, mas tambm da trajetria de vida e do saber da experincia. Dessa forma, para o exerccio futuro da docncia de suma importncia que o acadmico tenha conhecimento tambm da realidade scio-educacional, para estar capacitado no sentido de contribuir no processo de ensino das crianas, somente conhecendo a realidade que nos cerca seremos capazes de

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modific-la, e assim contribuir para que o Pas alcance uma de suas maiores metas da educao:que todos os cidados sejam alfabetizados. Para Ferreiro (1995) o educador ao analisar a situao scio-cultural da criana, constri instrumentos para poder compreender as dificuldades de aprendizagem da criana, podendo elaborar propostas pedaggicas de acordo com a realidade de cada um. Percebe-se diante do que foi exposto que o professor precisa estar constantemente atualizado, pois o ensino sofre mudanas de acordo com o momento scio-histrico. Nessa perspectiva, o trabalho do professor deve ser inovador, no devendo trabalhar de forma mecnica, reproduzindo tcnicas repetitivas ou ser mero reprodutor. Com base em Nicolau (1995) entende-se por alfabetizao da criana um processo que deve ser construdo de acordo com as vivncias estabelecidas no cotidiano das relaes sociais, educacionais e culturais em que a criana vive, pois esse olhar influenciador no processo de ensino e de aprendizagem. Alfabetizar um aluno no apenas ensin-lo a decifrar o cdigo das letras e sim ensin-lo a compreender que, por trs das letras, h significados. Alfabetizar abrir oportunidades e deve ser uma ao responsvel, que exige do docente comprometimento, estudo e atualizao constante. Para Mortatti (2010), h uma necessidade de se considerar que a face mais visvel do processo de ensino aprendizagem inicial se manifesta na relao especfica de ensino aprendizagem que se estabelece entre professor e alunos na sala de aula. Sendo assim a alfabetizao assume destacado papel no processo educativo da criana e o professor pea fundamental nesse processo. Nesses termos, alfabetizar uma tarefa difcil e complexa devido a influncias de fatores pedaggicos, psicolgicos, sociais entre outros. O que fica claro a necessidade de muito estudo para proporcionar ao educador e futuro educador condies de criar meios de interferir de maneira segura na elaborao de suas propostas, de modo a atender de fato as necessidades das crianas que esto passando pelo processo de alfabetizao. esta uma das proposies do PIBID na Pedagogia da Faculdade de Educao da UFGD.

O Subprojeto da Pedagogia no PIBID: a experincia vivenciada O PIBID/Pedagogia tem como Subprojeto: Iniciao Docncia em turmas de alfabetizao por meio de monitoria: ao, reflexo, ao e busca sua concretizao por meio dos seguintes objetivos: Encontro de Ensino, Pesquisa e Extenso UFGD 22 a 24 outubro 2012 Dourados-MS

 Inserir futuros pedagogos em atividades voltadas para o processo de alfabetizao de crianas por meio da monitoria. Oportunizar aos acadmicos bolsistas a iniciao docncia por meio da monitoria didtico-cientfica. Vivenciar experincias de ensino e aprendizagem e contribuir para a elevao do IDEB. Buscar no conjunto, escolas e Universidade, alternativas pedaggicas que indicam caminhos para a melhoria da qualidade do processo de alfabetizao de crianas. Direcionado pelos objetivos acima descritos, o Subprojeto de Pedagogia prev as seguintes aes: Estudo do Projeto Poltico Pedaggico, do Regimento Escolar, bem como observao do espao fsico e da dinmica organizacional da sala de aula. Elaborao de diagnstico da sala de aula detectando avanos, problemas e desafios. Participao na hora-atividade do professor; participao nos Conselhos de turma. Elaborao de projetos de interveno pedaggica; confeco de materiais didticos. Participao em sees de estudo planejadas pelo Grupo de estudos e pesquisas em gesto escolar e polticas educacionais da FAED. A ao de monitoria vivenciada no sentido didtico, no ambiente escolar e cientifico atravs de estudos sobre o prprio tema alfabetizao, tem contribuindo no processo de formao de futuras alfabetizadoras. Oportuniza as acadmicas bolsistas o conhecimento da realidade do sistema escolar, principalmente da rede pblica de educao bsica, em especial no ensino fundamental, alm de contribuir para uma reflexo entre os saberes construdos no processo de formao e os saberes produzidos na escola. Abre espao para a vivncia tanto das dificuldades presentes no cotidiano escolar como das buscas para a superao de dificuldades. Em resumo, qualifica o processo de formao, promove a socializao e fortalece a relao da Educao Bsica com a Universidade. Nessa direo que se destaca, dentre vrias, a experincia do trabalho pedaggico por meio do jogo, como procedimento e recurso importante na alfabetizao, em turmas de 1 e 2 ano do ensino fundamental, ou seja, turmas em processo de alfabetizao. No incio do ano letivo, deu-se incio monitoria, esta entendida como observar e participar do processo ensino-aprendizagem. Durante um perodo de duas semanas foi realizado um trabalho de observao nas turmas para conhecer o trabalho que as professoras desenvolviam junto

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aos seus alunos, bem como os mtodos, procedimentos e recursos utilizados. Perodo destinado a conhecer o Projeto Poltico Pedaggico da escola. Foi tambm um perodo rico no sentido de busca de um bom relacionamento entre professoras/bolsistas/alunos. Por meio da observao, foi possvel perceber nas duas turmas de 1 ano e nas duas turmas de 2 ano, um nmero considervel de alunos que ainda apresentavam dificuldades quanto ao processo inicial de escrita e leitura ou que tinham muitas dificuldades. Assim, orientadas pela coordenadora do Subprojeto e com o acompanhamento do professor supervisor e a abertura dada pelas professoras, as bolsistas iniciaram um trabalho com os jogos alfabetizadores, recursos este que atuam como poderosos aliados principalmente durante o processo de reflexo a cerca do funcionamento do sistema alfabtico. O jogo para a criana um fim em si mesmo, ele deve ser para ns um meio (de educar), de onde seu nome jogo educativo que toma cada vez mais lugar na linguagem da pedagogia maternal (GIRARD apud KISHIMOTO, 1994, p. 18). Quando se faz uso de jogos no processo de alfabetizao das crianas possvel alcanar inmeras aes que possibilitam uma aprendizagem de forma eficaz, assim como afirma Queiroz (2003) o jogo pode ser extremamente interessante como instrumento pedaggico, pois incentiva a interao e desperta o interesse pelo tema estudado, alm de fomentar o prazer e a curiosidade. Santos (2000, p. 37) diz que a utilizao de jogos um excelente recurso que facilita a participao e a comunicao com/dos alunos. Analisa que o trabalho alfabetizador via jogos:
Ganha espao, como ferramenta ideal da aprendizagem, na medida em que prope estmulo ao interesse do aluno, desenvolve nveis diferentes de sua experincia pessoal e social, ajuda-o a construir novas descobertas, desenvolve e enriquece sua personalidade e simboliza um instrumento pedaggico que leva ao professor a condio de condutor, estimulador e avaliador da aprendizagem.

A utilizao de jogos alfabetizadores auxilia no desenvolvimento da criana e no seu raciocnio lgico, permitindo participao ativa no contexto da sala e a superao de muitos obstculos que dificultam a alfabetizao. Para Jacquin (1963) o jogo para a criana a coisa mais importante da vida e nas mos do educador, um excelente meio de formar a criana. Os jogos so prticas culturais que esto inseridos no cotidiano das sociedades em todo o mundo, utilizados em todas as pocas. Fromberg (1987), ao discutir sobre os jogos, destaca algumas de suas caractersticas: representam a realidade e as atitudes humanas; possibilitam a ao no mundo (mesmo que de modo imaginrio); incorporam motivos e interesses da prpria criana; esto sujeitos a regras, Encontro de Ensino, Pesquisa e Extenso UFGD 22 a 24 outubro 2012 Dourados-MS

sejam elas explcitas ou implcitas; e tm alto grau de espontaneidade na ao. possvel perceber que o jogo um forte aliado no processo de alfabetizao da criana, pois desperta nela a curiosidade e o interesse de aprender, assim como auxilia no seu desenvolvimento. O jogo para a criana um momento de experimentar novas experincias, de fazer novas descobertas, de aprender de maneira divertida, sendo assim imprescindvel que professores alfabetizadores enxerguem-no como um elemento que deve ser priorizado no processo de alfabetizao da criana. Os jogos despertam tambm muitos sentimentos, os quais tambm a criana aprende a controlar para seguir as regras. Nas palavras de Leontiev (1988, p. 139) dominar as regras significa dominar seu prprio comportamento, aprendendo a control-lo, aprendendo a subordin-lo a um propsito definido. A atividade ldica expe a criana a conviver com regras e a ensina a identificar e resolver problemas, promovendo a vivencia de situaes novas e levando-as a enfrentar desafios que as estimulem a busca de solues, as crianas so levadas a raciocinar para assim entender o jogo e poder participar. Sendo assim o jogo um recurso que permite as crianas representaes significativas em seu processo de aprendizagem. O jogo oferece ao aluno a oportunidade interagir, de pensar, criticar e formar suas prprias opinies. Kishimoto (2003, pp. 37/38) entende que: A utilizao do jogo potencializa a explorao e construo do conhecimento, por contar com a motivao interna, tpica do ldico, mas o trabalho pedaggico requer a oferta de estmulos externos e a influncia de parceiros bem como a sistematizao de conceitos em outras situaes que no jogos. As crianas esto constantemente ligadas ao ldico, sendo assim os jogos e brincadeiras certamente sero bem aceito por eles, cabe ao professor saber mediar e conseguir conciliar o ldico com o processo de ensino-aprendizagem para que haja um aprendizado de forma eficiente e harmnica. Com o apoio das acadmicas bolsistas o trabalho pedaggico com base nos jogos alfabetizadores com as crianas realizado dentro da sala, isso permite um aprendizado de forma natural, estimulando os alunos em vrios aspectos como pensamento, raciocnio, coordenao e concentrao, regras, passando pelo processo de alfabetizao de forma prazerosa e divertida, pois a escrita uma atividade complexa para a criana e o jogo que algo divertido, facilita a assimilao e ajuda na apropriao cognitiva e motora necessria a leitura e a escrita. CONSIDERAES FINAIS

O Subprojeto

da Pedagogia via PIBID/CAPES/UFGD

vem proporcionando

oportunidade do futuro educador/alfabetizador de se inserir no ambiente escolar e conhecer toda Encontro de Ensino, Pesquisa e Extenso UFGD 22 a 24 outubro 2012 Dourados-MS

a realidade da educao bsica, conhecer os desafios que os professores enfrentam diariamente para atender todos os alunos sem deixar que nenhum se sinta excludo do ambiente escolar. Como alunas, iniciantes na docncia, a insero na escola por meio da ao de monitoria permite a atuao de forma direta no processo de alfabetizao dessas crianas, experimentando tcnicas de alfabetizao junto com as professoras regentes. E contribui para a formao tanto pela possibilidade de acesso ao conhecimento especfico da rea quanto pela oportunidade de participar de atividades quem promovem reflexes na teoria e na prtica. Os jogos didticos, destacados como um procedimento significativo no processo de alfabetizao so alternativas que fortalecem e enriquecem o ato pedaggico nos processos de ensino aprendizagem. Inserir jogos educativos e brincadeiras aos procedimentos aplicados na sala, em articulao com as demais atividades, pode tornar o processo educativo mais agradvel. Os jogos alm de desenvolver vrias formas de raciocnio, tambm contribuium nas relaes sociais que dentro da sala de aula de suma importncia para que o aluno tenha liberdade de expresso, expondo seu ponto de vista e sua opinio. Com a incumbncia dos Municpios no atendimento prioritrio a educao infantil e ensino fundamental, conforme prega a Constituio Federal/1988 e a LDB 9394/1996, vem crescendo o nmero de alunos no ensino fundamental, gerando de certa forma uma superlotao nas salas de aula, o que dificulta o trabalho do professor alfabetizador, que sozinho na sala no consegue realizar um trabalho eficaz e tambm nesse sentido que o trabalho do PIBID bem recebido. Alguns alunos precisam de atendimento mais especifico devido a problemas de comportamento e tambm dificuldades de aprendizado, ponto rico para a monitoria. A ao de monitoria proporcionada pelo Subprojeto da Pedagogia contribui na mudana desse quadro, pois numa parceria com a escola e com base na ao, reflexo, as futuras alfabetizadoras colaboram auxiliando o professor no processo de alfabetizao e mais que isso, aprendem, relacionando teoria e prtica. Como resultado ressalta-se que a ao de monitoria vivenciada tanto no sentido didtico (por meio de jogos alfabetizadores) como no cientfico (o pensar teoricamente sobre o fazer: os estudos sobre o tema alfabetizao), est colaborando para que futuras alfabetizadoras possam desde j fazer a devida relao da teoria com a prtica, fortalecendo a articulao da universidade com a escola. Em sntese, o PIBID oferece oportunidades s acadmicas a prtica de ao-reflexoao, possibilitando uma compreenso significativa dessa relao para o enriquecimento da

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formao inicial e a integrao pedaggica e social com docentes e alunos da educao bsica.

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