UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMN Y VALLE Alma Mater Del Magisterio

PEDAGOGA Y CULTURA FSICA EDUCACIN PRIMARIA

"Ao del Centenario de Machu Picchu para el Mundo"

INFORME NRO.1 PVVY/2010 A : Dr. Leonardo Villegas Villegas Docente de Evaluacin educativa en EBA Padilla Gaytn, Janet Patricia, Veliz Ponce, Cindy Olivia. Vivas Daro, Jackelinne Virginia. Yupanqui Tovar, Emilce Vanessa Estudiante del IX ciclo CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

DE

ASUNTO

Mediante la presente informa a usted sobre las caractersticas de evaluacin donde mencionaremos una gama de definiciones que se detalla de la siguiente manera: Segn el programa de profesionalizacin docente, (1997) Los principios o caractersticas de la evaluacin constituyen los ejes rectores que fundamentan la concepcin de la evaluacin. Las caractersticas generales de la evaluacin, el cual establece que la evaluacin es un proceso innovador, continuo, integral, acumulativo, sistemtico, reflexivo, cientfico y flexible el cual se regir de conformidad con las orientaciones y principios que se establecen y tendr las siguientes caractersticas.

1.- Es un proceso innovador Uno de los graves problemas que confrontan los profesores es la carencia de medios que permitan realizar un proceso de evaluacin acorde con las nuevas concepciones de evaluacin; de ah que el docente tenga que convertirse en innovador y creador de medios e instrumentos que faciliten su actividad evaluadora. En la carrera de educacin bsica integral el proceso debe ser innovador por cuanto, se deben desarrollar experiencias evaluativas y de expresin creativa de los estudiantes y profesores, que se orienten hacia el mejoramiento y transformacin de los procesos de construccin y elaboracin de conocimientos. Ramo, Z. y Gutirrez, R. (1995: 73) definen la evaluacin innovadora como aquella que trata de mostrar nuevas tcnicas y soluciones a los mltiples problemas, que la evaluacin educativa presenta en un mundo en continuo cambio y de avance tecnolgico. El docente innovador es aquel que en su prctica educativa de manera permanente utiliza medios y procedimientos diferentes a lo cotidiano. 2.- Es un proceso continuo Por cuanto es un proceso que se desarrolla antes, durante y al final de la accin educativa para verificar, apreciar u registrar la actuacin general del alumno en funcin de los objetivos, con la finalidad de reorientar y mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. Tanto en el Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin como en la Carrera de Educacin Bsica Integral, se indica que la misma debe entenderse como una actividad permanente que se realiza en diferentes fases y operaciones sucesivas que se cumplen durante el proceso de la enseanzaaprendizaje. Prez, M. (1998), la conceptualiza como aquella que se realiza a lo largo del curso con el fin de ajustar la intervencin educativa para que estimule el proceso de aprendizaje. La evaluacin procesal o continua se realiza sobre el proceso de enseanza- aprendizaje desde una perspectiva dinmica y diacrnica.

Cronolgico, por cuanto la evaluacin no se establece para ser realizada en un momento determinado sino que la misma ocurre a lo largo de todo el curso y no de manera precisa con respecto al tiempo. De acuerdo con Ferrndez y otros (1977), a travs de la evaluacin continua se sustituyen las pruebas finales por actividades permanentes que van insertas en el mismo proceso del trabajo escolar. De esta forma el profesor y el alumno son conscientes de los adelantos y de los atrasos que se van consiguiendo en la instruccin momento a momento y se pueden buscar soluciones a deficiencias instructivas en forma inmediata que estas se produzcan. 3.-. Es un proceso integral En los documentos analizados, al describirse a esta caracterstica la idea de integralidad, est referida a considerar al estudiante en su totalidad y en la multiplicidad de dimensiones de su actuacin, como son el rendimiento acadmico, otros rasgos de su personalidad (actitudes, capacidades, participacin en actividades extractedra, etc.) y otros factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. Es decir, que la evaluacin se considera como integral porque a travs de dicho proceso se evala la mayor diversidad de aprendizajes, as como las diferentes manifestaciones de la personalidad del educando y los factores que lo determinan y condicionan, aplicando la mayor variedad de tcnicas conocidas. 4.-. Es un proceso acumulativo Es un proceso con carcter acumulativo que consiste en registrar

permanentemente cmo el estudiante va desarrollando las competencias profesionales. Cada resultado de aprendizaje que se establece en el programa tiene un valor especfico en los objetivos a evaluar. El carcter acumulativo deviene al registrar las calificaciones parciales en la medida en que se van realizando las evaluaciones. En consecuencia, esto facilita establecer una relacin entre las apreciaciones y juicios anteriores, y los que se producen en el presente. De esta forma se obtiene una opinin ms amplia sobre la actuacin

del alumno. La realizacin de la evaluacin acumulativa incide en la evaluacin sumativa o final pues al acumular los resultados de la evaluacin continua, se aminora la importancia de realizar exmenes al final del tema o semestre. 5.- Es un proceso sistemtico Al referirse al carcter sistemtico de la evaluacin, se dice que es un proceso que permite identificar la evolucin del estudiante en el aprendizaje y valorar y registrar cuantitativa y cualitativamente el progreso acadmico del mismo. Ramo, Z. y Gutirrez, R. (1995: 47), por su parte, la definen como aquella que est vinculada a un proceso determinado y obedece a un plan preconcebido. Es decir, la evaluacin sistemtica es aquella que sigue un orden secuencial que permite reconstruir la forma como los alumnos van aprendiendo durante el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. El carcter sistemtico se corresponde a que: La actividad de evaluacin de los alumnos no se realiza de manera improvisada, sino que responde a una planificacin previa. Est ntimamente ligada al proceso de la enseanza-aprendizaje, es decir, a la accin didctica y, por lo tanto, participa de todas sus actividades. Responde a normas y criterios establecidos. 6.-. Es un proceso reflexivo Ya que busca el anlisis, permanente del proceso pedaggico, para su evaluacin y mejoramiento. El establecimiento de un juicio de valor no puede ser el resultado de un acto ni algo improvisado, sino que debe originarse a partir del anlisis de la propia actuacin del sujeto. Para Santos, M. (1998), esta evaluacin no es un momento final, sino un proceso que posibilita el cuestionamiento de diseo, criterios, instrumentos y resultados. Todo est sometido a las exigencias de la reflexin, a la interrogacin permanente, al debate continuo. El proceso de reflexin se apoya en evidencias de diversos tipos, dentro de una visin holstica que le permite valorar no slo los que

afectan a los alumnos sino a todo los aspectos que tiene que ver con el proceso de enseanza y de aprendizaje. 7.- Es un proceso cientfico Se dice que es un proceso cientfico ya que se fundamenta en el empleo de diversas tcnicas, mtodos y procedimientos acordes con la naturaleza de los aprendizajes, de la asignatura y de la actividad a evaluar. A travs de la evaluacin no se busca demostrar nuevos conocimientos, sino que utiliza el mtodo cientfico al aplicar procedimientos de otras disciplinas como la psicologa, la biologa, la estadstica, etc., para realizar el proceso de evaluacin. Rotger, B. (1989: 34) seala: toda accin evaluativa tiene que caracterizarse por su rigor y objetividad. Para Alves, E. y Acevedo, R. (1999: 31), la evaluacin, en tanto actividad evaluativa, se ubica en el campo axiolgico; en todo caso el mtodo de indagacin para la bsqueda de evidencias y datos de la realidad, puede ubicarse dentro de una metodologa cientfica determinada. La manera como se conoce esa realidad va a depender del paradigma en que nos ubiquemos. 8.- Es un proceso flexible El carcter flexible le permite utilizar diferentes estrategias, momentos y posibilidades para realizar las actividades de evaluacin o mejorar los resultados obtenidos. Por lo tanto, en el proceso se debe considerar la naturaleza del rea de conocimiento, de la asignatura, de la modalidad curricular y de los objetivos a ser evaluados. Para Santos, M (1998), la evaluacin flexible ha de facilitar la reorientacin del proceso de enseanza y de aprendizaje, no slo en lo que se refiere al trabajo de los alumnos sino a la planificacin de la enseanza, a la modificacin del contexto o a la manera de trabajar. Es decir, que el proceso de evaluacin no se puede concebir como algo rgido e inflexible, sino que es un proceso sujeto a cambios que se desprenden de la misma dinmica interactiva que se establece en la enseanza-aprendizaje.

Segn la licencia Lilia Piatti las caractersticas de la evaluacin educativa son las siguientes:

Integral: Comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal; se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad; atiende y da significacin a todos los factores, tanto internos como externos que Sistemtica: Responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa; forma parte inseparable e importante del proceso educativo; obedece a unas normas y criterios preestablecidos.

Continua: Es la caracterstica que confiere a la evaluacin su dimensin formativa o retroalimentadota, aporta en cualquiera de los mbitos a los que se aplica un retroalimentacin, para modificar aquellos aspectos, elementos o factores que sean susceptibles de mejora.

Acumulativa: Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen en el momento de calificar; las acciones ms significativas de la conducta del alumno deben relacionarse entre s para determinar sus causas y efectos.

Cientfica: Atiende a la apreciacin de los ms diversos aprendizajes y a todas las manifestaciones de la personalidad y de la conducta del individuo; requiere el uso de tcnicas, mtodos y procedimientos debidamente garantizados como fiables y vlidos; se vale de mtodos estadsticos.

Indirecta: Evala las manifestaciones externas a travs de las observaciones de los comportamientos observables.

Orientadora: Ayuda al alumno en su proceso de aprendizaje y al educador en lo que a su capacidad de ensear se refiere.

Crtica: Despus de un estudio criterioso, se emite juicio objetivo e imparcial.

Funcional: La evaluacin se hace en funcin a una programacin y objetivo.

Cooperativa: Participan todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje.

Educativa: Busca el perfeccionamiento de los alumnos. Criterial: Valora el rendimiento del alumno, teniendo en cuenta sus progresos y con referencia a objetivos preestablecidos.

Flexible: La evaluacin debe adecuarse a la diversidad de capacidades. La flexibilidad se basa en dos circunstancias, una en el ambiente en el que se desarrolla la vida del alumno, la otra en el acontecimiento inesperado como enfermedades, desastres naturales, como inundaciones y otros.

Segn Mara Elena Porras Puerta (2002) tesis donde las caractersticas de evaluacin son:
La evaluacin es formativa.- por su carcter orientador y regulador se

manifiesta a lo largo de todo proceso educativo permitiendo modificarlo. Adems por que proporciona informacin constante sobre la adaptacin del proceso de aprendizaje-enseanza a las necesidades o posibilidades de los alumnos. El carcter formativo no est referido exclusivamente a los resultados de los aprendizajes sino tambin a los componentes que intervienen a los procesos, actividades, recursos, metodologa, actuacin del docente, funcionamiento de la interaccione ductiva, incidencia del medio, etc. En este nuevo enfoque la evaluacin educativa es uno de los componente bsico del proceso de aprendizaje y la interaccin pedaggica toda vez que cumple la funcin de retroalimentacin para ofrecer las precisiones necesaria para conseguir aprendizaje significativos, concluyendo podemos decir que la evaluaciones formativa porque acompaa al proceso de aprendizaje para mejorarlo y tomar las medidas correctivas en forma inmediata.

 La evaluacin continua.- porque un proceso como el educativo no puede

evaluarse en momentos aislados sino a lo largo de su desarrollo. Esto no significa aplicar sucesivos controles y pruebas sin una cuidadosa observacin en interpretacin dela evaluacin del proceso de proceso metacognitivo preguntarse Qu se ahora? Cmo lo eh aprendido? lo s en su totalidad? lo aprend a medias? me falta algunos elementos o estoy en su inicio? Cmo lo use? En toda practica de evaluacin se establece una relacin entre las expectativas de logro y los procesos de aprendizaje para alcanzar estos logros y para ello se debe tomar en cuenta la forma de aprender, los ritmos de aprendizaje esto en diversos tiempos para aprender y capacidad para utiliza lo aprendido, tipos de aprendizaje. Sobre la base de la aplicacin de una variedad de tcnicas e instrumentos de evaluacin, el maestro labora un juicio de valor y toma decisiones para mejorar los aprendizajes o iniciarlos, ello requiere del conocimiento y aplicacin de nuevas estrategias de enseanza. Empieza con la evaluacin inicial (recuperacin delos saberes previos) continua con la evaluacin del seguimiento (a lo largo de proceso) y concluye con una evaluacin confirmativa de las capacidades propuestas.
La evaluacin es integral.- porque considera todos los elementos y

procesos que estn relacionados con lo que es objeto de evaluacin. Se debe tener en cuenta, el conjunto de las reas de trabajo las capacidades de ser logradas y el desarrollo autnomo de cada alumno. Desde esta perspectiva todos los alumnos presentan necesidades educativas y las respuestas a dichas necesidades en el marco escolar, se identifica con la respuesta a la diversidad presente en todo grupo humano ante el proceso de aprendizaje-enseanza.
La evaluacin individualizada.- porque se ajusta las caractersticas de

aprendizaje de cada alumno, garantizando as el derecho a la diversidad y de cada alumno puede construir sus aprendizajes de acuerdo a sus posibilidades.

La evaluacin planeada as responde a una propuesta curricular abierta y flexible que propicia la diversidad de estilo y estrategias por parte de los alumnos dentro de un marco de atencin de los diferentes ritmos de aprendizaje.

La evaluacin es cualitativa.- por que busca describir explica e entorno educativo

interpreta los procesos que tienen lugar en el

considerando todos los elementos que intervienen. Se fija la atencin en la calidad de las prcticas realizadas, de los procesos logrados y no tanto en la calidad de los resultados obtenidos. La evaluacin debe ser cualitativa en primer lugar porque en el aula hay que evaluar procesos, segundo como, por las decisiones deben tener carcter inmediato y por ltimo la cantidad como expresin del aprendizaje del alumno no dice mucho ya que su actuar es siempre irrepetible y no contabilizable. Comparacin de evaluacin cualitativa y cuantitativa EVALUACION CUANTITATIVA Carcter objetivo Expresin numrica Datos generalizables Toma de medidas a largo plazo. : Es por que la evaluacin del aprendizaje tiene carcter cualitativo que se expresa en descripciones ms que con nmeros. As puede cumplir mejor con su funcin formativa. Es mas fcil describir la riqueza de una informacin que se pueda tener acerca del logro de un alumno que expresarlo con un nmero, de este modo cualquier recepto ajeno al proceso evaluado comprende lo que le alumno ha conseguido y lo que no, y se puede expresar su conformidad o disconformidad con el juicio emitido. EVALUACION CUALITATIVA Carcter subjetivo Expresin descriptiva Datos pacticulares Toma de medidas

inmediatas.

 La evaluacin es democrtica.- es democrtica por que los criterios de

valuacin deben ser conocidos, o comentados por los alumnos y docentes. El docente puede pedir a sus alumnos de acuerdo al nivel con que l trabaje que expresen sus opiniones acerca de lo que va aprender as como los conocimientos que va adquiriendo y la calidad y funcionalidad de lo que han aprendido.
La evaluacin es contextualizada.- porque las decisiones sobre

evaluacin tienen que estar integradas a los proyectos de aula, partiendo de la realidad especfica de cada grupo. Del mismo modo como estn contextualizados los contenidos a travs de los cuales se logra las capacidades ya actitudes que se propongan en las diferentes unidades didctica. Segn Canales Quevedo, las caractersticas de evaluacin Son los rasgos esenciales que traducen la orientacin y campo de accin de la evaluacin. Estn referidas a sus cualidades y rasgos diferenciados. Las caractersticas son:
Formativa.

Ayuda

al

proceso

de

aprendizaje

tiene

valor

psicopedaggico.
Integral. Proporciona informacin de todos los factores y elementos que

intervienen en el proceso educativo (educandos, docente, currculo, etc.).comprende lo conceptual, procedimental y actitudinal.
Flexible. Su aplicacin puede variar segn diferencias de los alumnos y

circunstancias del contexto.

Diversificada. Puede adaptarse a las situaciones geo-socio-econmicos. Continua. Se da permanentemente en todo el proceso educativo (al

inicio, en el desarrollo y al final).

Sistemtica. Es un proceso ordenado, coherente y de lgica interna. Se

realiza con un diseo y criterios.

Planificada. Establece acciones organizadas de acuerdo a un plan.

 Participativa. Propicia la intervencin de todos los sujetos del proceso

educativo. Da lugar a la autoevaluacin.

Orientadora. Gua al alumno en su proceso de aprendizaje y al docente

en sus labores.
Teleolgica. Tiene su objeto, su razn de ser, es decir, est orientada

por objetivos.
Objetiva. Se basa en criterios e indicadores que permiten la cualificacin

y cuantificacin del rendimiento, sin ningn subjetivismo del evaluador.

Personalizada.

Posibilita

la

medicin

valorizacin

de

logros

individuales, sin desatender al grupo. Segn Hidalgo Mattos las caractersticas de la evaluacin son:
Integrada e integral: porque constituye una fase que conforma la

programacin, el desarrollo y gestin del currculo. Asimismo es un proceso integral toda vez que el alumno debe ser evaluado en su progreso integral toda vez que el alumno debe ser evaluado en su progreso formativo y acadmico, el cual se revela a travs de su capacidad de informacin, comprensin, anlisis, sntesis, aplicacin y valoracin. De igual manera en sus valores, actitudes, intereses, habilidades, hbitos de trabajo, destrezas motrices, entre otros.
Formativa: tiene por objeto perfeccionar la accin educativa, el proceso

de aprendizaje y el desarrollo integral de educando. As, el valor de la evaluacin radica en enriquecer a todos los sujetos del sistema y al sistema en s, mediante informacin continua y sobre todo los juicios de valor que permiten tomar decisiones en el proceso.
Continua: porque es un quehacer permanente durante todo el proceso

educativo y no solo al final. De esta manera se pueden tomar decisiones en el momento oportuno, sin esperar la culminacin, cuando ya no es posible mejorar las cosas. Por ello la evaluacin es una accin inherente y simultnea a la accin educativa. Esta continuidad permite observar e indagar permanentemente hasta qu grado los alumnos estn

logrndolos objetivos previstos. De esta manera el carcter continuo se traducir aumentando las oportunidades de evaluacin a travs de la aplicacin de diversas tcnicas e instrumentos.
Acumulativa: tambin llamada sistemtica en el sentido de que

incrementa informaciones, sobre los distintos procesos y productos para comprobar la adecuacin de los resultados a los intereses y necesidades de los alumnos. El carcter acumulativo demanda del profesor el registro de las apreciaciones y juicios anteriores a las que produce hoy, y estos a su vez, a las que se hagan en el futuro para obtener un todo coherente que d cuenta, con bastante exactitud de la actuacin del alumno.
Recurrente: porque reincide a travs de la retroalimentacin sobre el

desarrollo del proceso, perfeccionndolo constantemente de acuerdo a los resultados que van alcanzando.
Criterial: porque el proceso de evaluacin debe hacerse a la luz de

ciertos referentes (objetivos) previamente formulados que sirven como criterios en el proceso y permitan los resultados. Si no existen criterios la evaluacin, se pierde todo punto de referencia y el proceso se sumerge en la anarqua, indefinicin y ambigedad. Este carcter de evaluacin implica que se explicite si ella se basa solo en criterios u objetivos de conocimiento, o abarca otras dimensiones del educando.
Decisoria: porque los datos e informaciones debidamente tratados e

integrados facilitan la emisin de juicios de valor que, a su vez, propician y fundamentan la toma de decisiones para mejorar el proceso y los resultados.

Cooperativa: porque afecta a un conjunto de usuarios que deben participar

activamente en cada una de las fases del proceso. En este sentido se necesita de la contribucin de todas las personas y rganos relacionados con el desempeo del alumno. Una evaluacin cooperativa implica el planteamiento y ejecucin de las actividades de evaluacin con el concurso

de los alumnos y dems personas que, por estar relacionados con l y con el hecho educativo, pueden aportar datos para una mejor valoracin de su actuacin.
Comprensiva: no solo tomara en cuenta los datos recogidos por los

instrumentos relacionados, sino tambin de todo tipo de informacin, tanto formales como informales que obtengan del proceso educativo para luego seleccionar los ms tiles.
Cientfica: debe fundamentar sus normas y principios en la investigacin y

experimentacin. Esto implica hacer uso de tcnicas y mtodos acordes con los diferentes objetos a evaluar, utilizando instrumentos que garanticen la validez y confiabilidad de las observaciones. En este sentido los datos obtenidos al aplicar los instrumentos de evaluacin deben ser utilizados en forma adecuada para facilitar la emisin de juicios de valor y la toma de decisiones sobre el proceso de enseanza aprendizaje. Segn Pacheco Tello, Vctor; las caractersticas de La evaluacin toda evaluacin deben ser:
INTEGRAL: porque proporciona informacin valida y oportuna acerca de

los diferentes elementos

y factores que intervienen en el proceso

educativo y que condicionan el proceso enseanza-aprendizaje, dentro de las cuales podramos sealar al educador, el medio sociocultural, la metodologa, el material educativo, la programacin curricular, etc. Adems su naturaleza de integralidad se manifiesta cuando estos factores y elementos estn dirigidos a las experiencias del aprendizaje relacionadas al desarrollo psicomotor, afectivo y cognitivo del educando.
FLEXIBLE:

porque los criterios que se tiene que evaluar, los

procedimientos a utilizar y los instrumentos a aplicar, as como el tiempo y momento de su ejecucin puede variar de acuerdo a las caractersticas individuales de los educando.
DIVERSIFICADA: Porque pueden variar en funcin a las diferencias geo-

socio-econmicas de la localidad o regin donde est ubicado el centro educativo y en el cual se desenvuelve el alumno.

 CONTINUA: porque se da en forma permanente atreves de todo el

proceso educativo, abarcando todo el proceso de aprendizaje, dese que se inicia hasta su culminacin y no necesariamente en periodos fijos y predeterminados (mensual, bimestral, anual) que generalmente son establecidos mediante normas y directivas que hacen que el sistema sea homogneo tanto en su tratamiento como en su anlisis estadstico posterior.
SISTEMTICA: porque es un conjunto de principios traducidos en

acciones, que forman parte del sistema sistema de evaluacin educacional.

educativo, a travs del sub

PLANIFICADA: porque todas sus acciones

responden a un plan

previamente establecido, formndose toda unidad orgnica cuyo objetivo es lograr una evaluacin eficaz.
PARTICIPATIVA: porque propia la participacin de todo los sujetos de la

educacin (docente, alumno, padre, comunidad, etc.) en la evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje. De esta forma se generaran nuevas formas de evaluar, se propiciara el desarrollo de nuevos hbitos y destrezas a travs de la autoevaluacin, evaluacin grupal, etc. Y sobre toda la responsabilidad de cada uno de los miembros que intervienen en mejorar la accin educativa.
CIENTFICA: porque al ser parte del sub- sistema de evaluacin

educacional, utilizan criterios, procedimientos, e instrumentos cuyo rigor lgico se encuadra dentro de la investigacin cientfica, y las normas y reglas que regulan el proceso de evaluacin proceden de la experimentacin cientfica, por lo que sus resultados son confiables y valido. Segn Crislogo Snchez, juan (1994) La evaluacin educacional, tal como se entiende en nuestros das, se caracteriza por ser:
LA INTEGRALIDAD: la evaluacin es integral porque su accin recae

sobre todo los elementos

y sujetos que intervienen en el proceso

educativo. Evala la infraestructura educativa, la estructura curricular,

los materiales y los mtodos y procedimientos utilizados, el contexto socioeconmico donde se da el proceso educativo, labor de los padres, la participacin de la comunidad, los maestros y los alumnos, entre otros elementos.
LA FLEXIBILIDAD: La flexibilidad de la evaluacin educacional se

manifiesta en la capacidad que tiene de adecuarse a los diferentes contextos socioeconmicos y culturales donde se desarrolla la accin educativa. Tambin es flexible por que se adecua a las caractersticas individuales de los educandos.
LA ORGANICIDAD: La evaluacin educacional es orgnica por que se

orienta por la normas curriculares, por la poltica educacional del rgimen y por la poltica de desarrollo nacional.
LA CONTINUIDAD: la continuidad de la evaluacin educacional se

manifiesta en el hecho de que est presente en todo proceso educativo, en forma permanente. Se evala desde la programacin del proceso, el desarrollo del mismo y al finalizar la accin, sin interrupcin alguna. BIBLIOGRAFIA

archivo.abc.com.py/2008-07.../caracteristicas-de-la-evaluacioneducativa CANALES Q. I. (1997a). evaluacin educativa. Lima, Per

CANALES Q. I. (1997b). Programa de profesionalizacin docente, Lima, Per CRISOLOGO A. J. (1994) Evaluacin educacional. Chosica. Per.

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