QUALIDADE DE AMBIENTES DE CRECHES: UMA ESCALA DE AVALIAO

Tatiana Noronha de Souza ** Mara Campos-de-Carvalho

RESUMO. Este estudo apresenta a anlise de contedo da Infant/Toddler Environment Rating Scale-ITERS. Duas especialistas brasileiras em educao infantil analisaram a pertinncia de cada um dos 35 itens da ITERS para avaliar a qualidade de ambientes educacionais oferecidos para crianas de 0 a 30 meses. Considerando-se os 70 itens avaliados, verificou-se que em 69 houve indicao de permanncia e apenas uma sugesto de excluso. As indicaes de permanncia dos itens foram classificadas nas seguintes categorias: Permanncia sem sugestes de alteraes (56%); Permanncia com sugesto de adequao de termos, de materiais ou de situaes (19%); Permanncia com sugesto de acrscimo de esclarecimentos (11%); Permanncia com alteraes de estrutura ou de contedo (10%). O alto ndice de acordo obtido entre as juzas (97%) quanto permanncia de 34 itens sugere a pertinncia da ITERS, representada pelos 35 itens, para avaliar a qualidade do atendimento oferecido em ambientes educacionais coletivos em nosso contexto.
Palavras-chave: escala de avaliao, qualidade, creche.
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QUALITY OF DAY CARE CENTER ENVIRONMENT: A RATING SCALE

ABSTRACT. This study presents an analysis of content of the Infant / Toddler Environment Rating Scale ITERS. Two Brazilian experts in child education analyzed the pertinence of each of the 35 items of the ITERS to assess the quality of educational environments offered to children 0 30 months years old. Considering the 70 items assessed, it was verified that in 69 of them there was indication of permanency, and only one suggestion of exclusion. The indications of permanency of the items were thus classified: permanency without suggestions of alterations (56%); permanency with suggestion of adaptation of terms, materials or situations (19%); permanency with suggestion of adding clarifications (11%); permanency with structural or content alterations (10%). The high index of agreement obtained between the two experts (97%) as to the permanency of 34 items, suggests the pertinence of the ITERS, represented by the 35 items, to assess the quality of care offered in collective educational environments in our context.
Key words: assessment scale, quality, day-care center.

Acompanhando uma tendncia internacional, constatamos, nos ltimos trinta anos, uma expanso, no Brasil, da rede de atendimento s crianas de 0 a 6 anos em creches e pr-escolas. Vrias so as causas desta expanso, dentre elas: (1) aumento da participao das mulheres no trabalho fora do lar; (2) modificao na organizao e na estrutura familiar; (3) avanos no conhecimento cientfico sobre desenvolvimento e educao infantil (Oliveira, Mello, Vitria & Rossetti Ferreira, 1995). Alm dessas causas, a Constituio de 1988 (Brasil, 1988), ao incluir a educao infantil no
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sistema educativo, passa a legitim-la como direito da criana, dever do Estado e opo da famlia, alm de contribuir para superar o carter assistencialista predominante at aquele momento. Posteriormente, o Estatuto da Criana e do AdolescenteECA (Brasil, 1990) reforou os dispositivos constitucionais sobre a educao de zero a seis anos, impulsionando principalmente o crescimento de creches mantidas pelo poder pblico. Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional-LDB (Brasil, 1996), a educao infantil foi colocada como a primeira etapa da educao bsica.

Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro PretoUniversidade de So Paulo. Doutora, Docente do Departamento de Psicologia e Educao da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro PretoUniversidade de So Paulo.

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Define a lei que o atendimento de 0-3 anos ser feito em creches e de 4-6 anos, em pr-escolas. A LDB explicita tambm que cabe a cada Conselho Municipal de Educao definir regulamentaes para o funcionamento das instituies de educao infantil (com base em referenciais nacionais), ficando a cargo das secretarias municipais de educao tanto a autorizao como a superviso das instituies. Nos ltimos anos, o Ministrio da Educao tem oferecido publicaes para auxiliar na fase de transio das creches para o mbito educacional (antes vinculadas s Secretarias de Bem-Estar Social). Tais publicaes apontam diretrizes para a construo de uma regulamentao da educao infantil e tambm contribuem para a melhoria da qualidade do atendimento: (1) Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (Ministrio da Educao e do Desporto, 1998a); (2) Subsdios para Credenciamento e Funcionamento de Instituies de Educao Infantil (Ministrio da Educao e do Desporto, 1998b); (3) Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, Resoluo CEB N 1, de 7 de abril de 1999 (Brasil, 1999); (4) Critrios para um Atendimento em Creches que Respeite os Direitos Fundamentais da Criana (Campos & Rosemberg, 1995). Dentre as diversas metodologias utilizadas atualmente para a melhoria da qualidade das instituies de educao infantil, destacamos o uso de escalas de avaliao, que permitem uma avaliao pormenorizada dos ambientes infantis. A Early Childhood Environment Rating Scale-ECERS (Harms & Clifford, 1980), desenvolvida nos Estados Unidos, tem sido utilizada internacionalmente para avaliar a qualidade do ambiente educacional para crianas de 0 a 6 anos. composta de 37 itens, organizados em sete subescalas: Cuidados Pessoais, Materiais e Mobilirio para as Crianas, Experincias de Linguagem e Raciocnio, Atividades de Motricidade Global e Fina, Atividades Criativas, Desenvolvimento Social e Necessidades do Adulto. No Brasil, no estudo de Furtado e Campos-deCarvalho (Oliveira, Furtado, Souza & CamposdeCarvalho, 2003), a ECERS foi aplicada em 19 grupos de crianas de 4 a 6 anos, de pr-escolas de Ribeiro Preto (SP), com o objetivo de avaliar sua adequao ao nosso contexto, verificando sua preciso e iniciando o estudo da validade do instrumento. Utilizou-se a traduo da escala original feita pelo grupo de pesquisadores da Universidade do Porto Portugal (Bairro, 1997), sendo alguns termos modificados, por serem mais apropriados a nossa cultura. A verificao da preciso do instrumento foi realizada por dois avaliadores independentes, em nove

aplicaes da escala em salas de instituies privadas, municipais e filantrpicas; O acordo obtido chegou a 88%, indicando um bom ndice de preciso da escala. Os 19 grupos apresentaram escores totais bem abaixo do escore mximo possvel de ser obtido, porm, acima do escore mnimo possvel de ser atribudo, indicando uma baixa qualidade do atendimento oferecido, especialmente nas instituies filantrpicas. A ECERS se mostrou sensvel para discriminar instituies privadas, municipais e filantrpicas, para diferenciar as salas entre si pertencentes a um mesmo tipo de instituio, indicando aspectos satisfatrios e deficitrios especficos a cada sala, fator essencial para a implantao de mudanas visando a melhorias na qualidade do atendimento oferecido. Com base na ECERS, Harms, Cryer & Clifford (1990) desenvolveram a Infant/Toddler Environment Rating Scale-ITERS, para avaliar especificamente a qualidade do ambiente oferecido para o atendimento coletivo de crianas de at 30 meses de idade. Esta escala composta de 35 itens, agrupados em 7 subescalas: Material e Mobilirio, Rotinas e Cuidados Pessoais, Linguagem Oral e Compreenso, Atividades de Aprendizagem, Interao, Estrutura do Programa e Necessidades dos Adultos. Tanto a ITERS como a ECERS podem ser aplicadas em qualquer instituio educacional que oferea cuidado infantil; o observador/avaliador pode ser interno ou externo ao grupo, com alguma prtica no trabalho direto com crianas, observando, por vez, um grupo de crianas e sua(s) educadora(s) durante um perodo de duas horas ou mais. Alguns itens (por exemplo, sade, segurana e necessidades do adulto) necessitam informao adicional, alm da observao, a qual pode ser obtida com a educadora. Oliveira (Oliveira, Furtado, Souza & Campos de-Carvalho, 2003) desenvolveu um estudo preliminar com a ITERS, a qual foi aplicada em quatro turmas de creches filantrpicas e em seis turmas de creches municipais, da cidade de Ribeiro Preto (SP). Inicialmente, foi realizada uma traduo da ITERS para a lngua portuguesa, com adequao de alguns termos para o contexto cultural e social brasileiro (por exemplo, relacionados ao clima, materiais e equipamentos). Na etapa de anlise da preciso do instrumento, dois observadores aplicaram independentemente a escala traduzida em quatro turmas de creches filantrpicas e em seis municipais obteve-se o ndice de 82% de acordo entre os avaliadores nas instituies pblicas e de 83% nas instituies filantrpicas, indicando a preciso da escala.

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Dando continuidade verificao da adequabilidade da ITERS em nosso contexto, iniciado por Oliveira (2000), Souza realizou um estudo em creches de Ribeiro Preto (SP), para analisar parmetros psicomtricos da ITERS, tais como sua preciso e sensibilidade para discriminar diferentes tipos de creche e dar incio a uma anlise do contedo dos itens da escala (Souza, 2003). Este estudo englobou trs etapas, sendo que na Etapa I familiarizao e treinamento da aplicadora com o instrumento a ITERS foi aplicada em sete turmas de creches filantrpicas. Em duas delas foi realizado um teste de acordo com os escores atribudos por duas avaliadoras independentes, para decidir o trmino desta etapa. Dada a obteno de um bom ndice de acordo (88%), encerrou-se ento esta etapa. Na Etapa II foram avaliados os seguintes aspectos dos itens da escala: (1) anlise do contedo examinaram-se os pareceres de duas especialistas brasileiras em educao infantil, em relao pertinncia de cada item da escala em avaliar os atributos ambientais propostos; (2) sensibilidade da escala para diferenciar os trs modelos de creche utilizados no estudo (sete turmas filantrpicas, 22 municipais e trs turmas da creche do Campus da Universidade de So Paulo em Ribeiro Preto). Na Etapa III, foi realizada a verificao da preciso do instrumento, utilizando-se um teste de acordo entre duas avaliadoras independentes na aplicao da escala em quatro turmas de creches municipais. Os dados obtidos nas Etapas I e III e parte dos dados obtidos na Etapa II (referentes sensibilidade da escala em discriminar os trs tipos de creches), foram analisados em conjunto com as aplicaes feitas no estudo de Oliveira (2000), totalizando 42 turmas avaliadas, evidenciando-se (Oliveira, Furtado, Souza & Campos-de-Carvalho, 2003): (1) um nvel satisfatrio de preciso da ITERS, dado que o ndice de acordo entre dois avaliadores independentes foi acima de 85%; (2) baixo nvel de qualidade do atendimento nas redes filantrpica e municipal, nesta havendo melhor qualidade; (3) alto nvel de qualidade na creche universitria; (4) a sensibilidade da ITERS para discriminar (a) os trs modelos de instituies (filantrpica, municipal e universitria), (b) diferenas entre turmas, considerando cada modelo de creche e (c) diferenas dentro da mesma turma, sendo este aspecto relevante para o planejamento de melhoria no atendimento. O presente artigo objetiva apresentar os dados obtidos no estudo de Souza (2003), referentes anlise do contedo dos itens da ITERS realizada com os pareceres de duas especialistas em educao

infantil. A anlise do contedo de itens, um dos parmetros psicomtricos de um instrumento, realizada por peritos na rea em questo, pois visa a estabelecer a pertinncia dos itens ao atributo que pretendem medir uma concordncia de, pelo menos, 80% entre os juzes pode servir de critrio de deciso sobre a pertinncia do item ao trao a que teoricamente se refere (Pasquali, 1996, p. 82). Ademais, apresentamos no presente artigo uma discusso sobre os desacordos ocorridos durante a verificao da preciso da ITERS. Tanto esta discusso como a anlise de contedo, no inclusas no artigo anterior (Oliveira, Furtado, Souza & Campos de-Carvalho, 2003), fornecem subsdios para auxiliar numa discusso, que se faz necessria, sobre a necessidade de adaptao de alguns itens da ITERS ao nosso contexto sociocultural.

MTODO

As seces aqui descritas so relativas anlise de contedo dos itens da ITERS (para uma descrio completa do mtodo utilizado no estudo de Souza, vide Souza, 2003).
Material

No estudo de Souza (2003), a ITERS foi aplicada em 32 turmas de creches de Ribeiro Preto (SP), sete da rede filantrpica, 22 turmas da rede municipal e trs da creche universitria do Campus da USP de Ribeiro Preto. Utilizou-se a verso provisria da Infant Toddler Environment Rating Scale ITERS (Harms, Cryer & Clifford, 1990), realizada no estudo de Oliveira (2000), sendo denominada de Escala de Avaliao de Ambientes para Crianas de 030 meses (mantivemos o uso da sigla em lngua inglesa, ITERS). A ITERS composta por 35 itens, agrupados em sete subescalas, descritos resumidamente a seguir. Subescala I. Rotinas/cuidados pessoais: abrange todas as rotinas associadas ao conforto, sade e bem-estar das crianas, abrangendo nove itens: 1. Organizao da chegada/sada; 2. Refeies/merendas; 3. Sono; 4. Condies de higiene; 5. Cuidados pessoais; 6. Prticas de condies de sade; 7. Regulamentao das condies de sade; 8. Prticas de condies de segurana; 9. Regulamentao das condies de segurana. Subescala II. Material/mobilirio para as crianas: refere-se forma de organizao, de manuteno e de uso do espao, do material e do moblilirio, abrangendo cinco itens: 10. Mobilirio para

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cuidados de rotina; 11. Mobilirio para atividades de aprendizagem; 12. Mobilirio para relaxamento e conforto; 13. Arranjo da sala; 14. Exposio de materiais. Subescala III. Linguagem oral e compreenso: refere-se forma como a educadora enfatiza a comunicao oral e ao uso de materiais que promovem a linguagem, abrangendo dois itens: 15. Uso informal da linguagem; 16. Livros e figuras. Subescala IV. Atividades de aprendizagem: atividades que exercitam a motricidade fina e global, incluindo tambm atividades de msica, arte e faz-deconta, abrangendo oito itens: 17. Coordenao visomotora; 18. Atividade fsica; 19. Arte; 20. Msica e movimento; 21. Blocos/materiais de construo; 22. Faz-de-conta; 23. Areia/gua; 24. Perspectiva multicultural. Subescala V. Interao: refere-se forma como ocorre a interao adulto-criana e como a educadora promove a interao entre crianas, abrangendo trs itens: 25. Interao crianacriana; 26. Interao adulto-criana; 27. Disciplina. Subescala VI. Estrutura do programa: refere-se ao planejamento e superviso das atividades de aprendizagem, abrangendo quatro itens: 32. Programa de atividades dirias; 33. Superviso de atividades dirias; 34. Cooperao entre a equipe; 35. Adequao para crianas com necessidades especficas. Subescala VII. Necessidades do adulto: abrange a presena de espaos e equipamentos para os adultos (pais e educadores) e atendimento de suas necessidades, compreendendo quatro itens: 28. Necessidades pessoais do adulto; 29. Oportunidades para crescimento profissional; 30. rea de encontro de adultos; 31. Medidas para envolvimento dos pais. As descries contidas em cada item da escala direcionam as observaes realizadas junto ao grupo de crianas que est sendo avaliado, possibilitando a escolha do escore a ser atribudo em uma escala de 1 a 7, indicativa da qualidade do atendimento oferecido: (1) inadequado, (3) mnimo, (5) bom e (7) excelente. Qualquer um destes quatro escores s pode ser atribudo quando todas as condies descritas naquele escore estiverem presentes, com exceo da pontuao 1, a qual atribuda se qualquer parte da descrio se aplica situao observada. As pontuaes intermedirias 2, 4 e 6 so utilizadas quando esto presentes todas as condies da pontuao inferior e

pelo menos a metade das condies da pontuao superior. Em geral, a deciso do escore a ser atribudo para cada item da escala tomada simultaneamente observao do grupo, sendo ento circulada a pontuao referente no protocolo de registro (proposto na escala original). A critrio do observador, anotaes da situao observada referentes quele item podem ser feitas no protocolo; ademais, para alguns itens, previstos na escala, tambm h a necessidade de esclarecimentos com a equipe.
Procedimento de coleta e anlise de dados

Cpias da escala traduzida foram enviadas a duas psiclogas, especialistas em educao infantil, com ampla experincia tanto de atuao profissional em creches como de pesquisa e superviso de estagirios e profissionais de creches. Solicitou-se o parecer de cada uma delas sobre os itens abrangidos pela escala, em relao sua pertinncia para avaliar a qualidade de ambientes educacionais coletivos oferecidos para crianas de 0 a 30 meses. Primeiramente, o parecer de cada juza foi classificado em relao indicao de excluso ou permanncia de cada item na escala. No caso de indicao de permanncia do item na escala, foram identificadas, aps leitura cuidadosa dos pareceres, cinco possveis categorias de anlise, excludentes entre si: (1) permanncia do item sem sugesto de alteraes; (2) permanncia do item com sugesto de adequao de termos, de materiais ou de situaes; (3) permanncia do item com sugesto de acrscimo de esclarecimentos (o recurso de notas de esclarecimento muito utilizado na escala original, colocado ao lado do item que est sendo descrito, sendo sempre precedido, na descrio da pontuao daquele item, por um smbolo); (4) permanncia do item com alteraes de estrutura ou de contedo; (5) permanncia do item com sugesto no compreensiva (o comentrio no foi claro o suficiente para permitir sua categorizao). Verificou-se a ocorrncia de acordos e desacordos entre as juzas quanto indicao de excluso ou permanncia de itens e de sugestes de alteraes nos itens da ITERS, levando em conta essas cinco categorias de anlise. Em seguida, os acordos observados quanto permanncia de cada item foram classificados em quatro outras categorias: (1) sem alterao noindicao de alteraes na descrio do item; (2) com alterao (mesma categoria) as alteraes indicadas por ambas as juzas foram classificadas na mesma categoria, considerando as trs categorias de sugestes de alterao da anlise anterior (alterao de estrutura ou contedo; adequao de termos/materiais/situaes;

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incluso de esclarecimentos por dificuldade de compreenso); (3) com alterao (categorias diferentes) as alteraes indicadas pelas juzas foram classificadas em categorias diferentes; (4) divergncia na necessidade de alterao ocorrncia de divergncia entre as especialistas quanto necessidade de alterao do item.

RESULTADOS/DISCUSSO

Esta seco est subdividida em duas partes: (1) Anlise do contedo dos itens; (2) Anlise dos desacordos ocorridos quanto atribuio de escores por dois aplicadores independentes.
Anlise do contedo dos itens

Considerando-se o conjunto de 70 itens avaliados pelas especialistas (35 itens para cada juza), em 69 (99%) houve indicao de permanncia e apenas uma sugesto de excluso, referente ao item 21Blocos/Material de Construo. Quanto permanncia dos itens, observou-se a seguinte distribuio pelas cinco categorias de anlise: 56% (39) dos itens foram classificados na categoria Permanncia do item sem sugesto de alteraes; 19% (13) foram classificados na categoria Permanncia do item com sugesto de adequao de termos, de materiais ou de situaes; 11% (8) foram classificados na categoria Permanncia do item com sugesto de acrscimo de esclarecimentos; 10% (7) na categoria Permanncia do item com alteraes de estrutura ou de contedo. A categoria Permanncia do item com sugesto no compreensiva ocorreu duas vezes (3%), referindo-se apenas a uma das especialistas.

A classificao inicial nestas cinco categorias permitiu a verificao dos acordos e desacordos entre as juzas quanto pertinncia ou no de cada item para medir o que a escala se prope. A freqncia de acordos observada sobre a permanncia do item, reagrupados em quatro categorias, est mostrada na Tabela 1, assim como a freqncia de desacordos sobre a permanncia do item. Em relao indicao de permanncia ou excluso do item na escala, em 34 itens (97%) as duas especialistas concordaram com sua permanncia e em apenas um (item 21Blocos/Materiais de Construo, da subescala IV Atividades de Aprendizagem) houve desacordo, pois a Juza 2 indicou excluso e a Juza 1, permanncia sem nenhuma sugesto de alterao. Considerando o ndice mnimo de 80% de acordo, apontado por Pasquali (1996) como critrio de deciso sobre a pertinncia, o alto ndice de acordo obtido entre as juzas (97%) quanto permanncia de 34 itens sugere a pertinncia da ITERS, representada pelos 35 itens e suas descries, para avaliar o que a escala se prope qualidade do atendimento oferecido em ambientes educacionais coletivos em nosso contexto. Em 15 dos 35 itens (43%) houve convergncia entre os pareceres das duas juzas, sendo que em 13 deles (vide Tabela 1), ambas sugeriram a noindicao de alteraes na descrio do item. Em dois itens, 11 e 18, as duas especialistas sugeriram alteraes que, embora classificadas na mesma categoria (Permanncia do item com sugesto de adequao de termos, de materiais ou de situaes) no so idnticas: no item 11 (Prticas das condies de sade), da subescala IIRotina/Cuidados Pessoais, a Juza 1 sugere a incluso de doenas infectocontagiosas nas descries do item; j a Juza 2 sugere acrescentar que, para os trs estados do Sul do Brasil,

Tabela 1. Freqncia de Acordos e Desacordos entre Duas Juzas Brasileiras Quanto Pertinncia dos Itens da ITERS, Distribudos pelas Categorias de Anlise
Sub-escala Sem alterao N I II III IV V VI VII Total 3 22 (item) (3-4-5) (8-12) (25-26-27) (29-31) (32-34-35) 13 Acordo sobre permanncia Com alterao (mesma categoria) N (item) Com alterao (categorias diferentes) N 1 2 1 3 (item) (2) (9-14 ) (16) (17-19-20 ) 07 Divergncia na necessidade de alterao N (item) 1 4 1 3 2 1 (1) (6-7-10-13) (15) (22-23-24) (28-30) (33) 12 Desacordo sobre permanncia Total de itens

(item) (21) 01 5 9 2 8 3 4 4 35

11 11

33 22 33

(11) (18) 02

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devido ao clima, a limpeza do tanque de areia seja quinzenal, no havendo necessidade de mant-lo coberto, como proposto na escala. No item 18 (Atividade Fsica), da subescala IVAtividades de Aprendizagem, as duas especialistas sugeriram aspectos diferentes, classificados na categoria de alteraes de estrutura/contedo (a escala aponta, nas descries do escore 5, que bebs e crianas pequenas devem ficar separados das maiores a Juza 1 sugere que, dependendo da proporo adulto-criana, interessante que, em alguns momentos, as crianas pequenas fiquem com as maiores. J a Juza 2 sugere a insero de um nico item denominado de Linguagem Gestual e Movimento unindo o item 18 ao item 17 sobre Coordenao visomotora).
Em 7 itens (20%), as duas juzas concordaram com a sua permanncia, mas sugeriram alteraes classificadas em categorias diferentes (sugesto para adequao de termos ou situaes, para incluso de esclarecimentos e alterao de estrutura ou contedo dos itens).

Em 12 itens (34%), mostrados na Tabela 1, houve acordo entre as duas juzas em relao permanncia dos mesmos, mas com divergncia quanto necessidade de alteraes, pois apenas uma delas sugere alteraes. Em 8 itens, apenas a Juza 1 sugeriu alteraes: item 1 (Mobilirio para Cuidados de Rotina), da subescala I Material e Mobilirio para as Crianas, itens 6 (Chegada e Sada), 10 (Cuidados Pessoais) e 13 (Prticas de Condies de Segurana), da subescala II Rotina/Cuidados Pessoais; item 24 (Perspectiva Multicultural), da subescala IV Atividades de Aprendizagem; itens 28 (Programa de Atividades Dirias) e 30 (Cooperao entre a Equipe), da subescala VI Estrutura do Programa; item 33 (Oportunidade de Desenvolvimento Profissional), da subescala VII Necessidades do Adulto. Em 4 itens, apenas a Juza 2 sugeriu alteraes: item 7 (Refeies e Merendas), da subescala II Rotiana/Cuidados Pessoais; 15 (Uso Informal da Linguagem), da subescala III Linguagem Oral e Compreenso; itens 22 (Faz de Conta) e 23 (Areia/gua), pertencentes subescala IV Atividades de Aprendizagem. Em relao s subescalas, considerando-se os pareceres das duas especialistas em conjunto, destacou-se a V Interao (vide Tabela 1), que obteve, em seus trs itens, acordo total entre as juzas; ou seja, no recebeu nenhuma sugesto de alterao, indicando uma maior suficincia, em comparao s demais subescalas, para a avaliao de ambientes infantis em nosso contexto. Por outro lado, considerando-se as 21 sugestes de alterao (nove delas presentes nos pareceres de ambas as especialistas e 12 no parecer de uma s), as subescalas

II (Rotina/Cuidados Pessoais), III (Linguagem Oral e Compreenso) e IV (Atividades de Aprendizagem) destacaram-se pelo maior nmero de alteraes sugeridas por ambas as juzas (sejam classificadas na mesma ou em categorias diferentes), considerando a quantidade de itens que compem cada subescala (um item em dois da subescala III/quatro em 8 itens para a IV/trs em nove itens da II). A subescala III obteve sugesto de alterao nos dois itens que a compem incluso de revistas e gibis nos materiais indicados e de mudana do nome da subescala (para Linguagem Oral e Dramtica). Em relao s subescalas II e IV, levantamos duas questes sobre o contedo descrito nos seus itens: (1) seriam as descries contidas no compatveis com as concepes a respeito da rotina de cuidado (subescala II) e atividades de aprendizagem (subescala IV) dos educadores das creches avaliadas? (2) Desde que as descries contidas nas duas subescalas tm como norteador um padro de qualidade excelente (escore 7 de cada item), ser que a maioria das salas avaliadas no alcanou um bom padro de qualidade nessas subescalas por motivos financeiros apenas e/ou culturais?
De qualquer modo, importante aprofundar a anlise dos itens da ITERS com um maior nmero de profissionais da rea, para que se possa decidir sobre a pertinncia de seus itens para o nosso contexto. tambm necessria uma anlise semntica (Pasquali, 1996), relativa clareza ou compreenso pelo avaliador quanto linguagem utilizada nas descries apresentadas para cada escore nos itens componentes da ITERS ou seja, se a sentena escrita expressa claramente o que dever ser observado no grupo avaliado, para a tomada de deciso quanto atribuio do escore quele item.

Embora a solicitao s juzas tenha sido feita em relao pertinncia dos itens relativos avaliao de ambientes infantis coletivos, uma delas contribuiu espontaneamente com informaes relativas a uma anlise semntica, quanto dificuldade na compreenso de seis itens (1, 2, 6, 28, 30 e 33). Nestes itens, a juza sugere a insero de esclarecimentos para aumentar a clareza na descrio das condies a serem observadas (por exemplo, para esclarecer de que maneira as relaes interpessoais no trabalho podem interferir nas responsabilidades da educadora com as crianas, como apontado no item 30 Cooperao entre a equipe). Como as instrues fornecidas s especialistas no incluam uma anlise semntica, no podemos afirmar que os itens nos quais este aspecto no foi apontado estejam, para as especialistas, suficientemente claros e compreensveis tal como

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apresentados na descrio da escala. Apesar disso, o presente estudo fornece uma indicao da dificuldade de compreenso destes seis itens e sobre a necessidade de se realizar uma anlise semntica dos itens da ITERS, a qual dever ser realizada em prximos estudos. Em resumo, o alto ndice de acordo entre as juzas (97%) quanto permanncia de 34 itens sugere a pertinncia da ITERS para medir aquilo a que se prope, ou seja, a qualidade do atendimento oferecido em nossas creches. A maior parte das sugestes de alteraes indicadas (43%) nos itens que compem a ITERS, relativas s quatro categorias de alteraes, no so contrrias s descries relativas s prticas contidas na escala, mas dizem respeito a adequaes ao nosso contexto (especialmente quanto a termos e materiais) e esclarecimentos para o usurio da escala. Porm, h necessidade de estudos futuros envolvendo o parecer de um maior nmero de especialistas em educao infantil, com o propsito de inserir modificaes na ITERS, tanto referentes s sugestes de alterao de estrutura ou contedo como s demais sugestes apresentadas. Alm disso, esses estudos devero contemplar um nmero mpar de juzes, necessrio do ponto de vista de desempate nos resultados.
Anlise dos desacordos independentes entre dois aplicadores

A fim de complementar uma reflexo sobre a descrio de itens da ITERS, apresentamos aqui possveis explicaes para a ocorrncia dos desacordos ocorridos entre dois avaliadores independentes, anlise feita no estudo de Souza (2003) para verificar a preciso da ITERS em nosso contexto. No total de 196 itens avaliados (em seis turmas avaliadas, nas quais houve a excluso, durante a aplicao, de 14 itens, segundo indicao da escala original), obteve-se o ndice de 92% de acordo (180 itens) nas pontuaes dadas pelas duas aplicadoras, o que indica um alto ndice de fidedignidade da escala, levando-se em conta que um ndice igual ou superior a 70% tido como satisfatrio (Weick, 1968; Weiner, 1991). Os 16 desacordos (8%) na pontuao atribuda pelas duas avaliadoras ocorreram nos seguintes itens: itens 1 (Mobilirio para Cuidados de Rotina subescala I) e 6 (Chegada/Sada subescala II), nos quais houve maior ocorrncia de desacordos (em trs das seis turmas); itens 15 (Uso Informal da Linguagem subescala III) e 23 (Areia/gua subescala IV), havendo, respectivamente, desacordos em duas turmas

avaliadas. Os desacordos nos demais itens (2, 5, 8, 20, 30 e 32) ocorreram em apenas uma turma. Todos estes 10 itens com desacordos envolveram uma pontuao intermediria (em nove deles, o escore 2 e em 1, o escore 4). Em oito deles havia um nmero mpar de condies na pontuao superior, fato este que dificulta a tomada de deciso pelo avaliador, devido ao critrio da ITERS para atribuio de pontuao intermediria alm de todas as condies da pontuao inferior, necessria a presena de pelo menos a metade das condies da pontuao superior (como decidir a metade em relao ao nmero mpar de condies?). Para verificar esta nossa hiptese (dificuldade na deciso de pontuao intermediria na presena de nmero mpar de condies), fez-se necessrio examinar a ocorrncia dos acordos entre as duas aplicadoras, considerando-se as seisturmasdiscriminando-se os acordos que envolviam escores intermedirios. Verificamos uma freqncia de 10 acordos envolvendo escores intermedirios, distribudos por oito itens (3, 5, 6, 9, 10, 13, 18, 32 nos itens 5 e 18 estava envolvido o escore 4 e nos demais, o escore 2). Embora afreqncia de acordos (10) seja menor que a de desacordos (16), todos eles envolvendo um escore intermedirio, como j apontado, a ocorrncia de acordos entre as duas aplicadoras em seis dos oito itens envolvendo um nmero mpar de condies na pontuao superior no favorece completamente aquela nossa hiptese. Entretanto, parece-nos significativo o fato de que todos os desacordos observados ocorreram quando estavam envolvidos escores intermedirios, sendo que na maioria deles havia um nmero mpar de condies na pontuao superior. Alm da dificuldade de se atribuir uma pontuao intermediria quando o escore superior possui condies mpares, em relao ao item 6 foi levantada outra questo que pode ter contribudo para os desacordos: observao em situaes dinmicas. Por exemplo, na chegada e sada de pais, comum a presena de vrios pais ao mesmo tempo, o que possibilita a observao de diferentes aspectos, da mesma situao, por parte dos aplicadores. Itens contendo descries com termos imprecisos e/ou observao de situaes dinmicas possibilitam que significados ou concepes pessoais exeram influncia na anlise destas situaes e, conseqentemente, na atribuio dos escores. Novamente, uma anlise semntica dos itens, a ser realizada, poder embasar estes nossos comentrios. Na maioria das descries com termos imprecisos, possvel inserir uma quantificao na descrio, para

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facilitar a observao e avaliao do item. Por exemplo, na descrio de materiais, substituir alguns brinquedos esto disponveis por esclarecimento do tipo no mnimo x de brinquedos; em relao a alguma atividade musical feita, colocar o que se entende por alguma (pelo menos uma atividade por dia? por semana?); em relao presena de uma equipe para cobrir eventuais ausncias ou intervalos no programados, inserir qual seria o nmero suficiente de profissionais. Em itens onde h uma dificuldade maior para quantificao, podem-se inserir esclarecimentos que auxiliaro o observador. Por exemplo: na descrio os deveres dos educadores so divididos de modo justo (escore 3 do item 30-Cooperao entre a equipe, da subescala VI- Estrutura do Programa), a insero de pelo menos um exemplo da no-diviso de deveres poder auxiliar o observador (tal como: um educador d banho e troca todas as crianas, enquanto o outro permanece sentado ou conversando com outro membro da equipe); na descrio h algumas respostas (do adulto) s tentativas de comunicao das crianas (escore 3 do item 15-Uso Informal de Linguagem, da subescala III- Linguagem Oral e Compreenso), pode-se esclarecer o que se entende por isso, atravs de pelo menos um exemplo (tal como: a educadora d ateno e responde aos balbucios dos bebs). Quanto ao item 23Areia/gua (subescala IV Atividades de Aprendizagem), com dois desacordos relacionados pontuao intermediria, foi questionado ainda o destaque dado pela ITERS presena de tanque de areia na instituio. No caso da instituio universitria, que obteve altos ndices de qualidade pela avaliao da ITERS, a freqncia do uso da areia pequena diante da diversidade de atividades que os demais espaos externos proporcionam e que a instituio privilegia. J nas instituies municipais, percebeu-se uma alta utilizao do tanque de areia, em detrimento da presena de amplas reas verdes, ocupadas apenas pelos equipamentos tradicionais de parquinhos e tanques de areia, no havendo outras propostas de atividades para as crianas. Nossa sugesto dirige-se para a incluso de descries a respeito do uso de espaos ao ar livre, para permitir o contato da criana com a natureza; necessrio tambm apontar que deve haver um equilbrio na distribuio das atividades nestes espaos, para proporcionar um aumento na diversidade de experincias oferecidas s crianas, e no apenas a valorizao do tanque de areia. Na atualidade, especialmente em grandes centros urbanos, tal planejamento se faz necessrio, pois geralmente

creches e pr-escolas oferecem uma das raras, seno a nica oportunidade para o contato com a natureza; a paisagem, a vegetao e animais podem ser utilizados como materiais para brincadeiras e exploraes livres, permitindo, tanto quanto as salas, a ocorrncia de aprendizagem de uma srie de conceitos e, muito mais que espaos internos, a estimulao de todos os sentidos e da curiosidade (White & Stoecklin, 1998). Ademais, equipamentos tradicionais de parquinhos podem ser incorporados paisagem (por ex., aproveitando o declive do terreno para a encaixar um escorregador). Prescott (1987) resume em trs aspectos as qualidades de ambientes ao ar livre: sua contnua diversidade, no terem sido construdos por pessoas e o sentimento de serem atemporais (sem comeo e fim).

CONCLUSO

A anlise de contedo dos itens da ITERS, apresentada no presente artigo, revelou (a) a pertinncia dos mesmos em avaliar a qualidade do atendimento infantil, segundo os pareceres das duas especialistas em educao infantil, e (b) a necessidade de estudos posteriores a fim de valid-la para nosso contexto. A ITERS baseia-se em uma definio ampla de ambiente (Harms, Cryer & Clifford, 1990), incluindo desde a sua dimenso fsica e as inter-relaes possveis at a estrutura do programa e as necessidades da equipe. Desta maneira, seus 35 itens proporcionam uma viso geral da qualidade do atendimento coletivo oferecido para um grupo de crianas, ultrapassando os elementos estruturais e objetos/equipamentos disponveis. A ITERS um recurso til para a promoo de qualidade do atendimento oferecido em creches, tendo em vista seu uso como um instrumento de reflexo na formao de educadores e em projetos de interveno, ao permitir a identificao de aspectos positivos j presentes e daqueles que necessitam ser melhorados. Uma discusso dos indicadores de qualidade descritos na ITERS com a equipe de funcionrios pode favorecer o reconhecimento da importncia destes indicadores, bem como o levantamento de outros descritores de qualidade importantes para o contexto de funcionamento daquela creche especfica. relevante observar que vrios aspectos apontados na anlise inclusa no presente artigo foram incorporados numa recente reviso da escala ITERSR (Harms, Cryer & Clifford, 2003). Esta edio revisada incluiu mudanas essenciais para uma maior objetivao da atribuio dos escores, tais como

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especificao de termos imprecisos (alguns / periodicamente), bem como a incluso de novos itens. Apesar de a ITERS-R conter maior objetivao que sua verso anterior para deciso dos escores a serem atribudos, nossa opinio que qualquer metodologia de avaliao possui suas limitaes. No h um instrumento de avaliao, ou estratgia de interveno, que abarque todos os aspectos relativos qualidade; ademais, os valores e concepes do observador influenciam na suaavaliao. Embora toda avaliao de qualidade (e talvez de qualquer outra dimenso) envolva juzos de valor, com certeza quanto mais objetivas forem as descries do instrumento utilizado e mais rigorosa for a formao do avaliador (prvia e continuada) sobre educao infantil, bem como seu treinamento especfico no instrumento a ser utilizado, menores sero seus julgamentos subjetivos sobre os aspectos ambientais avaliados. Atualmente, a ITERSR est sendo traduzida para a lngua portuguesa, primeiro passo necessrio para ser utilizada em prximos estudos. Em 2003, dois novos projetos foram planejados com a ITERS, nos quais, agora, usaremos a ITERSR. Campos-deCarvalho (2003) est propondo a realizao de um projeto inter-regional, que visa a dar continuidade aos estudos anteriores da adequabilidade da ITERS para o contexto sociocultural brasileiro, verificando a consistncia da escala na avaliao de creches em diferentes regies do Brasil. O segundo projeto est sendo desenvolvido por Souza (2003b), com o objetivo de analisar princpios de qualidade em documentos nacionais e estrangeiros. Esse trabalho emergiu ao longo da pesquisa aqui relatada, na qual se verificou, na literatura consultada, a existncia de um compartilhamento de certos princpios de qualidade na educao infantil em documentos de diversos pases ocidentais industrializados. Estas pesquisas podero colaborar, terica e empiricamente, para o conhecimento sobre o padro de qualidade em educao infantil em nosso contexto e contribuir para as discusses sobre princpios de qualidade no atendimento infantil. Tais princpios tm sido construdos pela comunidade educacional no Brasil e em outros pases de cultura ocidental, sendo necessrios para subsidiar programas de educao infantil.

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Recebido em 23/06/2004 Aceito em 30/01/2005

Endereo para correspondncia:

Mara Campos-de-Carvalho. Depto. de Psicologia e Educao, Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto-USP, Av. dos Bandeirantes, 3.900, CEP 14.040-901, Ribeiro PretoSP. E.mail: mara@ffclrp.usp.br

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