el cuento, la lectura y la conViVencia como Valor fundamental en la educacin inicial

Story, reading and liVing aS fundamental ValueS in tHe educational proceSS of initial education

maria correa daz* elizlinguistica@hotmail.com universidad pedaggica experimental libertador instituto pedaggico de maturn maturn, edo. monagas. Venezuela
fecha de recepcin: 1 de octubre de 2008 fecha de aceptacin: 15 de octubre de 2008

La educacin inicial siendo el primer nivel del sistema educativo con un objetivo importante y esencial como es atender a los nios y nias para que adquieran experiencia socio-afectivas y en el entendido de que la lectura es el vehculo para comprender la relacin del individuo con su entorno, se afirma que la escuela no esta ofreciendo espacio para cumplir con ese propsito; el propsito es proponer acciones mediadoras que contribuyan a que el nio y la nia desarrollen capacidades y destrezas necesarias para la construccin de la lengua oral y escrita, haciendo de l o ella un ser humano capaz de aprender y ensear durante toda la vida. Se utiliz una investigacin de campo de tipo descriptiva con una poblacin de 120TSU en Educacin Preescolar, el instrumento usado consisti en una encuesta es su modalidad de cuestionario entre las conclusiones obtenidas se tiene: La narracin de cuentos permite establecer una comunicacin estrecha con los nios y nias y facilita al maestro moldear las ansias infantiles para conjugar lo ldico y lo afectivo. El 50% de los docentes en ejercicio no tienen la preparacin acadmica necesaria para llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje en el preescolar, adems desconocen la importancia del cuento para incentivar la formacin de los valores en los nios que asisten a los preescolares. Palabras clave: cuento, lectura y convivencia.

Abstract
SInitial education as the first level of the educational system with an important and essential goal such as addressing boys and girls so they can acquire socio-affective experiences using reading as the vehicle to understand the relationship of individuals with their surroundings, we can state that schools are not offering the space to meet this purpose. The purpose is to suggest mediatory actions that contribute with children developing abilities and skills necessary to build oral and written language, making them human beings capable of learning and teaching during their entire lives. A descriptive field research was used with a population of 120 Technical Degree Students in Preschool Education. The instrument used consisted on a survey through a questionnaire and some of the conclusions were: Narrating stories allows establishing a close communication with children and makes it easier for the teacher to mold childhood anxiety to blend playfulness and affection. 50% of active teachers do not have the academic preparation to perform the teaching-learning process in preschool; furthermore they are not aware of the importance of storytelling to motivate values in children who attend preschool. Key words: Story, reading, living.

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Resumen

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cada uno de los componentes del tejido socioeducativo, corresponde a los educadores aportar su esfuerzo, su tiempo, sus conocimientos y su disposicin para concretar los objetivos y propsitos establecidos en la Constitucin. Es por ello que este proceso se debe realizar con la participacin de todos los actores de este nivel educativo, como son: docentes, directivos, supervisores, familias y organismos gubernamentales relacionados con la atencin a la infancia. Para ello, los actores, mediadores del proceso, deben tener dominio terico que les permita una prctica adecuada en el aula para el desarrollo integral del nio y la nia. Al no tenerla surgen desmotivaciones en la labor docente que influyen negativamente en la convivencia escolar en el entendido de que solo comunicndonos podemos solventar las dificultades socio-emocionales. l debate acerca de cundo se debe iniciar el aprendizaje Siendo as se abre el debate de la lectoescritura es uno sobre cul es el objetivo esencial de la de los ms controversiales e educacin inicial, y se responde: atender el cUento es la importantes que se ha planteado en el campo a los nios y nias para que adquieran conversacin ms larga de la educacin inicial. Tradicionalmente se experiencias socio-afectivas y en el qUe se pUede tener con han establecido ciertos criterios acerca de entendido de que la lectura es el vehculo el nio. cul es el mejor momento para poner en para comprender la relacin del individuo ceRveRa contacto al nio-nia con este proceso y con su entorno, se deben ofrecer espacios de cules son los mtodos ms adecuados, para cumplir con el propsito que en brindndole la oportunidad de una mejor palabras de Emilia Ferreiro es: El papel permanencia, efectividad y eficiencia a la educacin. de la educacin inicial, no es ensear formalmente el aprendizaje de la lectoescritura, sino propiciar un En nuestras investigaciones coincidimos con los clima afectivo y cognoscitivo que facilite el aprendizaje investigadores de la lingstica en que los mtodos una vez ingresado a la escuela; lo interesante es ver utilizados para el abordaje de los procesos de lectura y la forma como se materializa este principio y como escritura, no responden a la concepcin que actualmente se ve reflejado en la accin educativa cumplida hasta se tiene de los mismos, ni a la reconstruccin que hacen los ahora por los docentes. Porque la lectura no solo del nios y nias al plantearse hiptesis acerca de la naturaleza texto escrito sino del mundo y sus relaciones, es el de los objetos que les rodean, ni de los signos lingsticos, vehculo para comprender la relacin del individuo con porque en la sociedad actual de manera permanente su entorno, y prepara al hombre para la vida en una los nios y nias observan textos escritos, grficos y sociedad que fomenta el espritu de la participacin digitales, y preguntan y representan sobre su utilidad y responsable de cada persona y de las comunidades. significado fuera del aula, pero dentro de esta se mutila Por eso la escuela debe convertirse en un lugar de el proceso espontneo que se genera en los nios(as). Es convivencia donde los nios reciban estmulos de necesario entonces, motivarlos para que en la convivencia los adultos y se estimulen entre ellos mismos en un encuentren respuesta que satisfaga su curiosidad, su saber, ambiente ldico y recreativo. su ser, hacer y sentir de manera individual y colectiva. Al respecto, Egaa (1969:100) expres: el sentido En el Currculo de Educacin Inicial se incluyen del progreso de la educacin en el individuo debe elementos tericos y prcticos para el abordaje de la ser el de la victoria sobre s mismo, teniendo hacia el lectoescritura con un enfoque constructivista social, en bien comn una tarea de colaboracin con todos. As contraposicin con una prctica educativa mecanicistavemos que la accin educativa debe ser un proceso conductista que se viene dando en ambientes que atiende las individualidades para desarrollar a cada convencionales y no convencionales. En este proceso hombre, socializndolo para integrarlo al grupo social se deben analizar las situaciones educativas, porque en correspondiente, familiarizando no como una dualidad, ellas se concretizan las necesidades del apoyo terico sino como una unidad. De all que la educacin en para la comprensin de los hechos observados. sentido social debe inculcar al nio desde la educacin inicial (preescolar) sentimientos de grupo, compaerismo Si centramos estos aspectos en el principio de la y amor al prjimo, a fin de inducirlo a cooperar con sus corresponsabilidad que otorga parte del compromiso a semejantes en empresas del bien comn.

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En las observaciones realizadas en aulas de la primera y segunda etapa y, an ms, en la universidad, se da fe de que no se est formando un hombre de vanguardia, honrado, con sentido de amor hacia la patria, la amistad, el compaerismo, sensible al sentimiento humano con actitud responsable hacia el trabajo, aspectos que deben conformar el desarrollo integral del hombre; situacin que se viene dando tambin en los preescolares segn lo expresado por Parra (1993: 87), quien seal:
...es alarmante el empobrecimiento en que ha cado la formacin de principios ticos y morales. En la mayora de los nios y jvenes de los centros preescolares y escuelas bsicas se observa la indisciplina, la agresin, la falta de respeto para con los mayores, esto evidencia la prdida de valores en la familia, donde los padres han dejado de ser orientadores natos y amigos de sus hijos.

estado Monagas. Si el cuento se estaba convirtiendo en una estrategia o en un recurso que favoreca el desarrollo de los valores en los nios. Al diagnosticar en los preescolares de los municipios Libertador, Aguasay y Maturn, nos dimos cuenta de que: a. Los docentes desconocen el valor del cuento como herramienta fundamental para inculcar valores en los nios preescolares. b. Los nios presentan dificultad para compartir y cooperar con sus compaeros. c. Los maestros no llevan a cabo estrategias integradoras para desarrollar lenguaje oral-escrito y el desarrollo socio-emocional de los nios. d. En su mayora los nios se agreden con frecuencia. e. No se identificaban con el medio, y no eran afectivos con su docente, en su mayora. Ante este diagnstico, recomendamos a los maestros identificarse con el material literario cuento e indagar sobre los soportes tericos que tienen los docentes sobre el cuento; qu valores morales se desarrollaban en los actos educativos al usar el cuento como recurso; definir los soportes prcticos que facilitan la convivencia en los nios con el fin de elaborar un marco metodolgico para el abordaje pedaggico del cuento como recurso en el desarrollo de la convivencia en los nios(as) del Preescolar y su lengua oral y escrita. Esto en el entendido de que en las palabras hay almas y como se seala en las culturas africanas las palabras tienen un carcter sagrado en virtud de su origen divino y de las fuerzas ocultas en ellas depositadas, y por ende, revisten un valor moral fundamental. Bosch (1970: 102) al referirse al cuento como instrumento para la educacin seal:
Es importante darle al nio y a los jvenes cuentos propios de su pueblo, de su pas, porque es una de las formas ms aceptadas para lograr su identificacin con el medio. Mediante el cuento folklrico el nio y los jvenes se familiarizan con el ambiente, con la gente, con los animales de su tierra; con la plantas, flores y frutas, con las formas de vivir, con los problemas de su pueblo, con su pensar y sentir, y con los valores que lo caracterizan.

Los docentes deben rescatar, afianzar y promover los principios fundamentales que rigen los actos humanos, con la finalidad de que el individuo tenga una educacin integral, que le permita la convivencia en la sociedad. Es necesario rescatar el rol de los maestros en la formacin de las nuevas generaciones para ello deben: estimular buenos hbitos morales, sentimientos de respeto, solidaridad, honestidad, generosidad y disciplina, entre otros. Esta necesidad emergente de la sociedad se puede atender y satisfacer a travs de las diferentes reas de aprendizajes y con estrategias metodolgicas centradas en las necesidades e intereses de los nios. Ya lo afirmaba Aguirre (1995)citado por Crcega 2004.
En la educacin de los nios preescolares se comienza el proceso de formacin y afirmacin de los valores, por lo cual el relato de sucesos ocurridos o no en la vida real se convierte en una estrategia que permite narrar, describir y dialogar experimentos que favorecen la estimulacin de sentimientos de solidaridad, generosidad, honestidad y disciplina en los infantes.

Esta afirmacin en manos de tcnicos en Educacin Preescolar mientras cursaban la asignatura de lectura y escritura en Preescolar nos hizo preguntarnos si se estaba cumpliendo con esto en las instituciones del

Bosh nos mostr el importante valor formativo del cuento infantil y la posibilidad de que se usara como recurso para familiarizar a los nios y nias con las especies animales, minerales y vegetales y todo el patrimonio cultural y moral. Por otra parte, pudimos ver la oportunidad de aumentar el lenguaje de los nios y nias, fomentar la creatividad y su imaginacin, desarrollar su afectividad partiendo de la base de la bondad y la belleza, y crear hbitos de sensibilidad

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De all que podamos deducir que el proceso de formacin del ser humano ha dejado de ser humano, de ser previsor de la educacin, tanto en el hogar como en la escuela, el cultivo de las buenas costumbres, del respeto, del compaerismo y la disciplina no se ha logrado con intensidad. Surge aqu la necesidad de traducir cada accin de la escuela y fuera de ella en instrumento para rescatar, afianzar y promover la transformacin de esta triste realidad.

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artstica, la solidaridad, la justicia y la verdad. Todo esto en el entendido de que cada accin deba establecer las bases para el desarrollo de un nio autnomo, creativo, digno y sujeto de los deberes, derechos y garantas constitucionales y sociales. En esta perspectiva se trabaj para que los nios y nias adquirieran los patrones bsicos de relacin: la identidad, el apego, el autocontrol, la cooperacin, la solidaridad, la aceptacin, la afiliacin, la amistad, la apropiacin de la cultura propia, la diversificacin y la socializacin como uno de los aspectos fundamentales que exige la sociedad a la educacin. Donde el elemento esencial es el propio nio, su capacidad para relacionarse con el entorno e ir accediendo gradualmente a niveles de mayor conocimiento y de nexos sociales cada vez ms complejos. Todo esto basados en el currculo bsico el cual indica la necesidad de auspiciar en la prctica pedaggica la discusin de temas morales, la no imposicin de puntos de vista, el favorecer la autonoma, la participacin en la elaboracin en las pautas de convivencia y su cumplimiento, el respeto al ritmo del trabajo y a la espontaneidad, las oportunidades para trabajar, compartir, colaborar, resolver conflictos y el trabajo en grupo. Su adquisicin del lenguaje tiene una especial importancia en la educacin inicial. Esta es una tarea que nunca termina y se desarrolla junto a los procesos del pensamiento que estn intrnsicamente relacionados con la vida afectiva, social e intelectual del ser humano. Aprender a escuchar ayuda a los nios a afianzar ideas y a comprender conceptos, el uso del lenguaje, particularmente del lenguaje oral, tiene la ms alta prioridad en la educacin preescolar. Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado, incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo, dando una idea lo ms fiel y detallada posible, desarrolla la observacin, la memoria, la imaginacin, la creatividad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de las secuencias. Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se observan o de los que se tiene informacin mientras desarrollan una actividad que implica decidir cmo realizarla en colaboracin, buscar vas de solucin a un problema, etctera, implican comprensin, alternancia en las intervenciones, formulacin de preguntas precisas y respuestas coherentes. De esta manera se propicia el inters, el intercambio entre quienes participan y el desarrollo de la expresin. Al igual que con el lenguaje oral, los nios llegan al preescolar con ciertos conocimientos sobre el lenguaje escrito que han adquirido en el ambiente en que se desenvuelven (por medios de comunicacin, por las experiencias de observar e inferir los mensajes en los medios impresos, por su posible contacto con los textos en el mbito familiar, etctera); saben que las marcas grficas dicen algo, que tienen un significado y son capaces de interpretar las imgenes que acompaan a los textos; asimismo algunas ideas sobre las funciones del lenguaje escrito (contar o narrar, recordar, enviar mensajes o anunciar sucesos o productos). Todo ello es posible aprenderlo al presenciar o intervenir en diferentes actos de lectura y escritura, como pueden ser escuchar a otros, leer en voz alta, observar a alguien mientras lee en silencio o escribe, o escuchar cuando alguien comenta sobre algo que ha ledo. De la misma manera, aunque no sepan leer y escribir como las personas alfabetizadas, ellos tambin intentan representar sus ideas por medio de diversas formas grficas y hablan sobre lo que creen que est escrito en un texto. Evidentemente algunos nios llegarn al preescolar con mayor conocimiento que otros sobre el lenguaje escrito; esto depende del tipo de experiencias que hayan tenido en su contexto familiar. Mientras ms ocasiones tengan los nios de estar en contacto con textos escritos y de presenciar una mayor cantidad y variedad de actos de lectura y de escritura, mejores oportunidades tendrn de aprender. Por ello, hay que propiciar situaciones en las que los textos cumplan funciones especificas, es decir, que les ayuden a entender para qu se escribe; vivir estas situaciones en la escuela es an ms importante para aquellos nios que no han tenido la posibilidad de acercamiento con el lenguaje escrito en su contexto familiar. La interaccin con los textos fomenta en los pequeos el inters por conocer su contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrar sentido al proceso de lectura aun antes de saber leer. Los nios construyen el sentido del texto poniendo en juego diversas estrategias. Estas capacidades son el fundamento del aprendizaje de la lectura y la escritura, el uso funcional del lenguaje escrito, tambin disfrutan de su funcin expresiva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios o al escribir con la ayuda de la maestra expresan sus sentimientos y emociones y se trasladan a otros tiempos y lugares haciendo uso de su imaginacin y creatividad. El cuento, entre los textos literarios, es el gnero ms moderno y el que mayor vialidad tiene. Por la sencilla razn de que la gente jams dejar de contar lo que pasa, ni de interesarse por lo que le cuentan, cuando est bien contado. Todo buen cuento no es el que surge de las puras ganas del autor ni es el que deviene de un intento catrtico, sino el que nace sencillamente de la inevitabilidad de su existencia. Es decir, se escribe porque no se puede dejar de escribirlo. Es como si el cuento viniera empujando desde adentro del autor y explota en las pginas que lo contienen. El cuento es como un excelente medio pedaggico para estimular el desarrollo de los valores y la enseanza

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de la lengua materna y su finalidad es la de hacer que la literatura sea la piedra angular del edificio educativo. El cuento permite al educando interpretar sus emociones; sus pensamientos, sus experiencias, ahonda el conocimiento hacia sus semejantes; le hace conocer sus tentaciones y fracasos, aspiraciones y xitos, tambin escuchar los dominios de la imaginacin infantil y del joven; le permite conocer un mundo nuevo, enriquece su vocabulario y vigorizar su poder de expresin. La narracin de cuentos abre un espacio que permite satisfacer profundas necesidades, en tanto que conduce al nio a la realidad, en un intento constante de transformarla, reinventarla segn el deseo de sus propias fantasas. Les hace aprender desde temprana edad el concepto de belleza y estimula su discernimiento al distinguir al instante al malo en el cuento y tambin al bueno y dar a cada quien su mrito. Situar el cuento en el contexto educacional en sus primeros niveles hace posible que la promocin y difusin del texto literario sea accesible y se convierta en un elemento fundamental en el proceso educativo, para lo cual debe cumplir con los siguientes objetivos: 1. Ampliar el horizonte social, intelectual, afectivo y lingstico del nio. 2. Perseguir la formacin de un nio socializado, participativo, abierto e interesado en nuevos contactos y a la vez capacitado para establecer asociaciones nuevas y formular crticas. 3. Estimular el desarrollo de un nio libre creativo en su pensamiento, expresin, palabra y accin. Por lo que en la educacin preescolar los docentes deben considerar los diferentes elementos caracterizadores del cuento, ya que tiene personajes que realizan acciones en un ambiente, lugar y tiempo determinado. Mediante el cuento es posible transmitir a los nios y jvenes, mensajes que se anidarn en su corazn y los ayudarn por largos aos a encontrar los caminos correctos de la vida, les permitirn revivir con emocin los sentimientos puros de su niez; les harn recordar con cario la gente que estuvo cerca de ellos, las primeras amistades, los personajes reales o imaginarios, entre otras cosas. En este aspecto, es significativa la labor del maestro como intermediario, pues es importante seleccionar cuentos que respeten y afirmen no slo los valores universales, es decir, indiscutibles y aceptados en toda sociedad (la honestidad, la justicia), sino tambin los valores morales del medio circundante: la familia, el trabajo, la convivencia. Sobre todo, hay que rehuir de los cuentos deformantes, aquellos que son portadores de mensajes que no se adaptan al medio ambiente ni a la formacin que se les debe dar a los nios. Nunca es demasiado temprano para iniciar al nio en los hbitos del respeto humano, la dignidad, la solidaridad y la colaboracin, la responsabilidad, serenidad y cumplimiento en la familia, la escuela y la comunidad; esto puede hacerse en forma grata, mediante el cuento y especialmente la narracin. Es frecuente que los nios dibujen, pinten, expresen grficamente o tambin oralmente algunas impresiones, sensaciones o ideas que les haya surgido en el cuento. Esto se puede hacer mediante la tcnica de la lectura creadora, puede hacerlo inmediatamente despus de haberlo odo bien o luego de algunas horas. Esta correspondencia entre la capacidad de crear y la de realizar, entre el pensamiento y la accin, es una de las bases de la educacin integral que se aspira a dar a los nios. Lo importante es lograr que los nios, posteriormente, repitan y comenten el cuento, cosa fcil de lograr por la emocin que an vive el nio en forma natural, sin artificios, expresando sus ideas propias, haciendo resaltar las palabras, explicando sus significados, con el fin de enriquecer su vocabulario, el maestro debe, pues, guiar tcnicamente al nio en la narracin de cuentos. Para completar el proceso se podr realizar tambin la expresin grfica del cuento, en lminas y con dibujos sencillos sobre las secuencias narrativas del relato ledo. Por ltimo, se puede hacer un pequeo diccionario con las palabras que se hayan considerado incorrectas y as se enriquecer el vocabulario del nio. Un cuento centrado en las aventuras de una piedra, puede servir de iniciacin para una clase sobre los minerales; un cuento cuyo protagonista es un rbol puede servir de apoyo para una clase sobre la forma de las hojas; un cuento en el que participan varios animales ser utilizado para ejercitar la suma y la resta. En consecuencia, en la Educacin Inicial el docente debe comenzar a estimular en los nios y nias el amor hacia la convivencia a travs del texto literario. En armona con los objetivos de la investigacin se consideraron las variables.

aspectos acadmicos del encuestado

Permitieron establecer el grado de conocimiento con relacin al cuento como recurso para el desarrollo de los valores y la convivencia, y aspectos sobre la praxis y el uso del cuento en el aula para el desarrollo de la lectura, los valores y la convivencia. La investigacin se enmarc como de campo, de tipo descriptiva y se desarroll en los siguientes pasos: Fase diagnstica o exploratoria: en esta fase se recolect la informacin suficiente para la descripcin de la realidad objeto de estudio a fin de tener argumento para justificar algunos planteamientos que caracterizaron la situacin problemtica.

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Fase de revisin documental: se bas en la recoleccin, revisin, anlisis y extraccin de informacin de diversas fuentes acerca del tema objeto de estudio. Fase descriptiva: en esta fase se especificaron las caractersticas de los elementos de la investigacin (poblacin objeto de estudio). Fase analtica: consisti en el proceso de descomponer la realidad objeto de estudio, a objeto de analizar cada uno de sus elementos y relacin de estos entre s y con la totalidad, para comprender la naturaleza del fenmeno estudiado. Fase de solucin: en esta fase se realiz la descripcin e interpretacin de los resultados, los cuales dieron origen a las conclusiones y recomendaciones, y stas, a su vez, a la propuesta sustentada en el enfoque constructivista. La muestra objeto del presente estudio qued constituida por 46 docentes que laboran en los preescolares del municipio MaturnDelta Amacuro, y que haban cursado Literatura Infantil, Lecto-escritura y Planificacin Didctica. La seleccin se hizo al azar, con seleccin simple. Para constatar las respuestas que daban los docentes en la escuela con el hacer en el aula, se llev a cabo un proceso de observacin directa y aplicacin de cuestionario. actividades usando el cuento como recurso para estimular valores. I) El 60% de los docentes desconoce la forma de usar el cuento para incentivar el conocimiento de los deberes y derechos en los nios de preescolar. J) El 50% de los docentes incentiva en los nios la expresin de sentimientos y emociones con la narracin de cuentos. K) El 84,78% proporciona a los nios(as) cuentos ilustrados donde se tratan las costumbres y tradiciones venezolanas. L) El 54,35% planifica actividades de lectura, juegos y dramatizaciones para desarrollar valores

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Recomendaciones
1. Que utilicen las estrategias metodolgicas sugeridas y presenten informe de los logros alcanzados en las ponencias, foros y charlas dirigidas a todos los docentes del pas. Que continen estudiando para que su actuacin sea adecuada a los nios y nias de Educacin Inicial.

2.

Se lleg a las siguientes conclusiones: A) La narracin de cuentos permite establecer una comunicacin estrecha con los nios y nias y facilita al maestro moldear las ansias infantiles para conjugar lo ldico y lo afectivo. B) Los T.S.U. presentan debilidades de conocimiento en cuanto al uso del cuento como recurso para estimular la formacin de los valores en los nios. C) El 50% de los docentes en ejercicio no tienen la preparacin acadmica necesaria para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje en el preescolar, adems desconocen la importancia del cuento para incentivar la formacin de los valores en los nios que asisten a los preescolares. D) Un 65,22% de la muestra de docentes opin que a travs del cuento es posible transmitir valores a los nios, incentivar el valor del respeto humano y la dignidad, y un 73,91% lo utilizan para estimular la adaptacin del nio al preescolar. E) El 71,74% de los docentes en servicio consideraron que con el cuento se pueden desarrollar valores ticos y estmulos en los nios y nias. F) El 54,35% consider que la narracin de cuentos permite crear alrededor de los nios y nias una atmsfera de seguridad y desarrollar el cuidado personal. G) Entre los criterios ms usados por los docentes para seleccionar los cuentos priva la presencia de color e imgenes. H) El 63,04% de los docentes en servicio, despus de cursar la asignatura literatura infantil, planifican

Propuesta metodolgica
rea: formacin personal-Social rea: comunicacin y representacin
Las ideas metodolgicas que se presentan estn dirigidas a los nios de Educacin Inicial que tienen de 3 a 5 aos de edad. Para ello, el papel del adulto (docente) es decisivo, porque es el mediador que facilitar la intervencin de los nios y nias con sus pares, con los materiales y con las personas de su entorno dentro de un sistema dinmico, democrtico y humano, donde cada uno de los participantes se nutre de la relacin y accin del otro. Es reconocido que si bien cada nio y nia nace con determinadas potencialidades, no es menos cierto que se desarrollan en mayor o menor grado si el ambiente y los adultos significativos ofrecen las condiciones para tal fin. As, al tomar en consideracin las reas Formacin Personal y Social, y Comunicacin y Representacin se tiene que:

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El rea de Formacin Personal y Social contiene los siguientes componentes: identidad y gnero, autoestima, autonoma, expresin de sentimientos y emociones, cuidado y seguridad personal, convivencia que incluye interaccin social, normas, deberes, derechos, costumbres, tradiciones y valores. El rea Comunicacin y Representacin contiene como componentes: lenguaje oral, lenguaje escrito

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(lectura y escritura), expresin plstica, expresin corporal, expresin musical, imitacin y juego de roles. En consecuencia, se propone una serie de estrategias metodolgicas que permitan el desarrollo de estos componentes de manera secuencial y continua en un clima afectivo y ldico, dado que la afectividad potencia el desarrollo social, emocional, moral, cognitivo y del lenguaje; y lo ldico, la exploracin, la inventiva y el disfrute, descubriendo y aprendiendo. Estimular a los alumnos a reconocer y recordar la informacin que aparece explcita en el texto. Por ejemplo: Reconocimiento y recuerdo de detalles: nombres de personajes, incidentes, tiempo, lugar; Reconocimiento y recuerdo de ideas principales; Reconocimiento y recuerdo del orden de las acciones explcitamente planteadas en el texto completo; Reconocimiento y recuerdo de las relaciones de causa y efecto; Identificacin de caractersticas explcitas de un personaje que ayuden a definirlo.

. . . . .

Estrategias para la Formacin Personal-Social ComunicativaRepresentativa en Educacin Inicial

procedimiento cloze
Se utiliza el procedimiento Cloze como otra forma de activar los esquemas cognitivos de los alumnos. Este procedimiento consiste en presentar un texto breve, con contenido completo, en el cual se reemplaza cierto nmero de palabras por una lnea de longitud constante. Se conservan completas la primera y la ltima oracin. El alumno debe adivinar las palabras omitidas y, al final, comprobar sus respuestas. Actividad para ser aplicada en el procedimiento Cloze: trabajar los textos en parejas o en grupo de manera que la actividad constituya un estmulo para el descubrimiento de las palabras omitidas.

jugar y leer
Esta actividad consiste en que el nio lee de corrido un texto narrativo que l conoce de memoria, aunque todava no domine la decodificacin. Los textos que el nio puede leer de memoria se denominan lecturas predecibles, porque el nio puede anticipar las palabras que vienen a continuacin, gracias a que el texto se basa en su propia cultura oral, a que utiliza patrones repetitivos y/o acumulativos, o a que presenta ritmos o secuencias. La utilizacin de textos predecibles reafirma el valor del uso de la literatura en el aprendizaje de la lectura y de las otras modalidades del lenguaje. La actividad de jugar a leer presenta las siguientes ventajas:
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fichas de lectura
Utilice fichas de lectura impresas o elaboradas por el docente, que contienen un cuento, el cual, acompaado de una serie de actividades, permite desarrollar la comprensin del mismo en forma individual y colectiva. Algunas actividades relacionadas con las fichas son las siguientes: 1. Invitar a los alumnos a escuchar en forma interactiva la lectura del cuento acompaada de imgenes, para resolver dudas y recibir los aportes de sus compaeros. 2. Estimular la autoevaluacin, la evaluacin grupal y la transferencia de los aprendizajes a otras reas del conocimiento.

. . . . .

Favorece una entrada a la lectura entretenida y gratificante. Permite que los nios y nias visualicen el lenguaje hablado y se familiaricen con las caractersticas del lenguaje escrito a travs de su inmersin en l. Permite que los nios y nias practiquen la correcta articulacin de sonidos y palabras al repetir varias veces las canciones, poesas, juegos, etc. Estimula la toma de conciencia de la lectura como una actividad portadora de significado, entretenida y gratificante. Permite que los alumnos desarrollen la creatividad sobre la base de su familiarizacin con diversas manifestaciones de su cultura oral.

utilizacin de taxonomas
Utilice la taxonoma como base para focalizar y gradual la enseanza de ciertas dimensiones cognitivas y afectivas de la comprensin lectora de textos narrativos. Algunas sugerencias para la utilizacin de una taxonoma son las siguientes: 1.

Sugerencias metodolgicas
Seleccione libros con cuentos predecibles, ya sea porque son conocidos por los nios, como la Caperucita Roja, Blanca Nieves y el Gato con botas, entre otros; porque tienen un patrn repetitivo como La gallinita roja y el grano de trigo o El nabo; o bien, porque tienen un patrn repetitivo/acumulativo.

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2. 3. 4. Realice con sus alumnos lecturas compartidas utilizando libros de formato grande, o bien, escriba o imprima textos con letra grande. Lea al nio los textos todas las veces que l lo solicite, cuidando de que vaya mirando las palabras a medida que usted las lee. Invite a los padres a leerles a los nios cuentos en voz alta y repetrselos todas las veces que ellos lo soliciten. Explqueles las razones por las cuales ellos deben alabar a sus nios cuando jueguen a leer. 6. 7. Un lenguaje que transporte a los nios a un universo con sus propias leyes y que despierte su imaginacin invitndolos a soar. Ilustraciones que a travs del color, la forma y la textura, conformen un lenguaje en s y constituyan un complemento significativo al contenido de los cuentos.

reconocer palabras en su contexto

Estimule a los nios y nias a reconocer palabras dentro de contextos significativos, explicitando con ellos la funcin que estas palabras cumplen. Por ejemplo: Pare, Sube, Baja, rtulos de bebidas, alimentos envasados, siglas televisivas, letreros propagandsticos, etc.

juego con tarjetas con palabras

Reproduzca las palabras comunes del cuento en tarjetas individuales para realizar actividades como las siguientes: 1. Mostrar una palabra y pedir a los nios que efecten su mmica. Por ejemplo, la palabra perro. Proceder a la inversa: efectuar una mmica y pedir a los nios que identifiquen la palabra que le corresponda. 2. Estimular a los nios a identificar palabras con sus correspondientes configuraciones.

recrear la atmsfera hogarea

Mediante la lectura en voz alta de cuentos a partir de un libro gigante, recree para un grupo de nios la confortable atmsfera hogarea de la lectura a la hora de dormir con el fin de introducirlos con naturalidad en el mundo del lenguaje escrito y para que tomen conciencia del libro como un objeto nico, portador de un contenido atractivo, que se actualiza cada vez que se abre y vuelve a ser ledo.

Seleccionar libros de formato grande

Al seleccionar los libros de formato grande, cuide que tengan las siguientes caractersticas: 1. Sencillez del lenguaje; que conserven la frescura y la cadencia de lo que fue creado para ser narrado oralmente. 2. Un narrador que vaya a lo esencial, sin detenerse en detalles, pero que mantenga un ritmo que no abandone la atencin del auditor. 3. Personajes claros, definidos y de rpidas acciones. 4. Espacios concretos, pero impregnados de magia, que despierten la sensibilidad a travs de las imgenes. 5. Una estructura simple que siga, en lo posible, un patrn repetitivo y, por ende, predecible.

Lectura oral Al leer ante sus alumnos un cuento con formato grande, tome en cuenta las siguientes recomendaciones: 8. Coloque el libro frente al grupo de nios, en lo posible sobre un atril, para que los nios puedan seguir visualmente las lneas ledas. 9. Lea los cuentos con entusiasmo y expresin. 10. A medida que lea, vaya mostrando las palabras para que los nios, para que adems de familiarizarse con la literatura, observen que las palabras escuchadas y usadas al hablar se representan por una serie de marcas grficas llamadas letras; que en la lectura existe un orden de izquierda a derecha y de arriba abajo; que el libro tiene una portada, ttulo, autores, etc. 11. Adopte las costumbres de leer a los nios diferentes textos en voz alta, varias veces por semana, con adecuada expresin y entusiasmo, de manera de constituir un modelo de buen lector frente a ellos. 12. Practique la lectura oral en el marco de una situacin comunicativa, utilizando textos tales como: un dilogo que dramaticen los nios y nias; un texto que se grabe y se ensaye previamente. 13. Estimule a sus alumnos a realizar completaciones de frases que les sirvan de punto de partida para crear pequeas oraciones o composiciones originales breves, a travs de presentar ejemplos como los siguientes: Si yo tuviera alas Haba una vez Cada vez que. 14. Lea a sus alumnos los libros que a usted le gustan. Los nios percibirn que usted establece una relacin con los protagonistas, el ambiente, el conflicto, la tensin, la culminacin, la resolucin; en suma, con el libro en su totalidad. 15. Repase previamente la lectura en voz alta, antes de hacerlo frente a los nios y nias, especialmente si su lectura habitual es silenciosa. Se familiarizar con esta modalidad de lectura la cual le permitir mantener contacto visual con sus alumnos y leer el texto en forma relajada, con naturalidad, fluidez y emocin. 16. Evite interrumpir o fraccionar la lectura. Un buen libro tiene cadencia y ritmo, y un buen lector los asimila y expresa. Si usted se detiene frecuentemente para sintetizar, ensear vocabulario o efectuar algn tipo de ejercicio, corre el riesgo de romper ese ritmo, los nios tienen derecho a escuchar una primera lectura de una narracin entretenida de manera ininterrumpida.

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Maria Correa Daz: el cuento, la lectura y la convivencia como valor fundamental en la educacin inicial.

17. D tiempo a los alumnos para que procesen lo escuchado y reaccionen frente a su lectura oral. Si usted les solicita inmediatamente una respuesta, slo la darn los alumnos ms creativos, sensibles ante los problemas de sus compaeros y del entorno. 18. Despus de un lapso, invtelos a compartir entre ellos sus impresiones, ya que los estudiantes internalizan ms rpidamente los conceptos literarios cuando efectan comentarios en un contexto natural, que a travs del tradicional dilogo maestro-alumno.

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Foro
Recordar las caractersticas del ambiente y de los personajes, las situaciones planteadas, la secuencia de las escenas que conducen a la solucin o al final. Recrear con sus propias palabras los personajes o situaciones recordadas, introduciendo cambios originales.

recrear cuentos, fbulas y leyendas

Invite a sus alumnos a recordar los cuentos, fbulas o leyendas que sus padres les han contado o ledo. Generalmente los nios recuerdan los cuentos tradicionales como La Caperucita roja o la fbula El nio y el lobo, etc. Sobre la base de esos recuerdos, usted puede realizar las siguientes actividades: 1. Invtelos a escribirlos de memoria y a compararlos despus, con la versin original. 2. Propngales reescribir o cambiar deliberadamente el final, el comienzo. 3. Componer un nuevo cuento mezclando personajes, motivos, conflictos, etc. Por ejemplo, mezclar la bella durmiente con los duendes escapados de la casa del zapatero. 4. Reescribir el texto a travs del dibujo, la plstica o la dramatizacin. 5. Modelar la narracin sobre la base de un ejemplo.

aventuras imaginarias
Estimule a sus alumnos a describir una aventura imaginaria, sobre la base de los siguientes pasos: 1. Invtelos a or una historia incompleta, a ponerse cmodos y a formar sus propias imgenes en la medida en que cada uno escucha su voz. 2. Detenga su narracin y pdales que sigan con los ojos cerrados mientras imaginan cmo contina.

prstamos a la literatura
Facilite la escritura creativa de los nios ms tmidos o reacios a travs de los siguientes pasos: 1. Pdales que recuerden cuentos, fbulas, leyendas, temas de una pelcula o una serie de televisin, etc. 2. A continuacin, sugirales que seleccionen un tema que les sirva de base para crear un cuento, una fbula, etc.; es decir, que le pidan prestados a la literatura personajes, tramas o situaciones. Estos pueden ser recombinados, invertidos, parodiados; se pueden omitir o introducir nuevos personajes o escenas, cambiar el final, etc. 3. Una vez seleccionado el tema, invtelos a: Centrar la atencin en uno o ms personajes o escenas.

Es importante que los docentes consideren al momento de desarrollar el proceso evaluativo algunos aspectos como los siguientes:

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EDUCERE F o r o u n i v e r s i t a r i o iSSn: 1316 - 4910 ao 13, n 44 enero - febrero - marzo, 2009 83 - 87.

Los indicadores de logro ante estas actividades por parte de los nios y nias en Educacin Inicial se hacen tangibles si: a) Juegan a leer lecturas predecibles. b) Participan en experiencias compartidas de la lectura de un libro con formato grande. c) Asocian en forma progresiva fonemas con sus correspondientes grafemas y establecen variadas combinaciones significativas. d) Juegan con palabras que riman. e) Emplean loteras, domin de palabras y letras mviles para jugar a leer. f) Predicen el contenido de su lectura sobre la base de sus propios conocimientos o esquemas cognitivos. g) Sealan o reconocen el propsito de la lectura: entretener, buscar una informacin. h) Participan con entusiasmo en las actividades grupales con el texto. i) Muestran en sus conversaciones espontneas mayor riqueza de vocabulario. j) Intercambian saludos, felicitaciones y mensajes dentro de situaciones reales. k) Intercambian los materiales del aula con naturalidad. l) Se comunican con seguridad entre ellos, con el docente y con otras personas. ll) Conversan espontneamente sobre sus experiencias personales, programas televisivos, noticias, personajes de los cuentos, etc. m) Muestran buen humor, dramatizan. n) Narran un cuento manteniendo la coherencia y cohesin narrativa. ) Realizan trabajos manuales, psicomotores en grupo. o) Se muestran amables, comparten materiales y merienda. p) Muestran afecto por sus compaeros. q) Representa a la lengua escrita en sus trabajos. r) Apoyan a sus compaeros en las actividades. s) Muestran respeto por sus compaeros. t) Cumplen con las actividades sealadas por el docente. u) Muestran seguridad y son cooperativos en cada accin que se realiza en los espacios escolares y extraescolares.

Foro
1. 2. La evaluacin es continua y sistemtica: se realiza a lo largo de todo el proceso educativo, de forma permanente y organizada. Es formativa o de proceso: se da ms nfasis al proceso que al producto. El docente debe tomar decisiones necesarias e inmediatas ante las respuestas no adecuadas de los nios y nias. El proceso de evaluacin es individual y preventivo. 4. 5. La evaluacin debe realizarse en un ambiente natural, espontneo e informal. La evaluacin permite identificar los aciertos y limitaciones de la accin pedaggica para formular nuevas propuestas en la planificacin del trabajo diario. e

3.

* docente e investigador de universidad pedaggica experimental libertador. instituto pedaggico de maturn, edo. monagas, Venezuela.

cuadro 1. propSito del docente al uSar el cuento en el aula INDICADORES FRECUENCIA Despertar convivencia colectiva 3 Desarrolla la creatividad 3 Desarrolla los valores de solidaridad- integralidad 5 Desarrollar la lectura y escritura 0 Todos los anteriores 35 Total 46 PORCENTAJE 6,52 6,52 10,86 0 76,08 100

cuadro 2. actiVidadeS planificadaS por el docente para el deSarrollo de ValoreS y el lenguaje INDICADORES FRECUENCIA Lectura oral-comentada 15 Uso de figuras y afiches Juegos-Dramatizaciones 5 Uso de frases ejemplarizantes 1 Todos los anteriores 25 Total 46 PORCENTAJE 32,61 10,87 2,17 54,35 100

Maria Correa Daz: el cuento, la lectura y la convivencia como valor fundamental en la educacin inicial.

cuadro 3. patroneS BSicoS de relacin Que adQuieren loS nioS con el teXto literario-cuento INDICADORES Identidad-Apego Autocontrol-Aceptacin Cooperacin-Solidaridad Afiliacin-Amistad Apropiacin de la cultura Todos los anteriores Total FRECUENCIA 4 4 6 32 46 PORCENTAJE 8,7 8,7 13,04 69,56 100

Bibliografa
crcega, y. (2004). El desarrollo lingstico del nios y nias entre 4 y 6 aos a travs de club de narradores. trabajado de investigacin no publicado. upel-ipm. Bosch, j. (1970). Teora del cuento. mrida: ula. egaa, l. (1969). Introduccin al Derecho. argentina: editorial marrera. ferreira, e. (1989). La construccin de la escritura. lectura y Vida ao 12. (3). parra, a. (1993). El hombre como ser social. trabajo de ascenso sin publicar. universidad de carabobo.

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