MATEMATICAS

GRADO NOVENO

MATEMATICAS
el estudio
Es fundamental tener en cuenta la motivacin del alumno desde un punto de vista ms amplio, que no se limite al posible inters intrnseco de la matemtica y de sus aplicaciones. Cada vez va siendo ms patente la enorme importancia que los elementos afectivos que involucran a toda la persona pueden tener incluso en la vida de la mente en su ocupacin con la matemtica.

Las matemticas son de las entre y lgicas para cantidades, y relaciones cantidades, magnitudes operaciones utilizadas deducir magnitudes propiedades, y de las

La motivacin ante la actividad de estudio en general puede ser estudiada desde distintos puntos de vista: psicolgico, pedaggico, sociolgico, etc., pero en cualquier caso el anlisis sera parcial si no se incluye en su anlisis de los medios que la favorecen o desarrollan

propiedades desconocidas. Las matemticas son tan antiguas como la propia humanidad. Las matemticas avanzadas y organizadas fueron desarrolladas en el tercer milenio a.C., en Babilonia y Egipto, las cuales estaban dominadas por la aritmtica, con cierto inters en medidas y clculos geomtricos.

MATEMATICA GRADO NOVENO

LEIDY YANORY PRADA AVILES LIDDY CAROLINA GUAYARA VILLAMIL Especializacin en Pedagoga Universidad del Tolima 2012

PRESENTACION
El aprendizaje de la matemtica, y su aplicacin prctica hace parte fundamental a travs de los siglos, en la educacin intelectual de la humanidad. La actividad matemtica no slo contribuye a la formacin de los estudiantes en el mbito del pensamiento lgicomatemtico, sino en otros aspectos muy diversos de la actividad intelectual como la creatividad, la intuicin, la capacidad de anlisis y de crtica. Tal como se estipula en los fines de la Educacin, las matemticas son importantes porque busca desarrollar la capacidad del pensamiento del estudiante, permitindole determinar hechos, establecer relaciones, deducir consecuencias, y, en definitiva, potenciar su razonamiento y su capacidad de accin; promover la expresin, elaboracin y apreciacin de patrones y regularidades, as como su combinacin para obtener eficacia; lograr que cada estudiante participe en la construccin de su conocimiento matemtico; estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio de la crtica, la participacin y colaboracin, la discusin y defensa de las propias ideas.

ndice
Presentacin.....4 ndice...5 Introduccin....6 Justificacin....7 Presentacin responsable del curso...8 Perfil de Ingreso y Egreso....9 Metodologa...10 Objetivos.....11 Primera Unidad Concepto matemticas y caractersticas.....12 Que es la potenciacin y sus propiedades.......13 La Radicacin.....14-15 Problemas..16 Segunda Unidad Cuarta y media proporcional......18 Calculo de figuras planas...........................19 Permetro..20 Volumen del cubo....20 Paraleleppedo.......21 Cono.....22 Esfera.........23 Tercera Unidad Ecuaciones Lineales.26 Mtodos de solucin ecuaciones lineales..27-30 Cuarta Unidad Concepto Funcin..32 Funciones Polinmicas..32 Funcin Racional.33 Funcin Exponencial..33 Banco de Preguntas.35-38 Cuestionario para la evaluacin.41-42 Bibliografa...43

INTRODUCCION

El aprendizaje de las matemticas es fundamental dentro del currculo de toda institucin educativa, pues sus aplicaciones prcticas en la cotidianidad son indiscutibles, permite adquirir las competencias necesarias para el desarrollo de actividades diarias de manera adecuada. Esta rea se va complejizando con el paso de los grados acadmicos, de manera que las bases deben permitir la adquisicin de nuevos conocimientos cada vez ms abstractos. La motivacin en el aprendizaje es un aspecto vital, pues de la actitud que tenga el estudiante frente al objeto de conocimiento depender su disposicin en la adquisicin y aprendizaje del mismo, es por ello que cada dia se realizan esfuerzos que permitan presentar los estmulos de manera que generen impacto y atraccin al estudiante, generando inters y disposicin para atender, comprender y aprender.

JUSTIFICACION
La presencia de la Matemtica en los diferentes currculos de los diferentes niveles escolares y hasta en la educacin superior, se debe a la influencia que ejerce esta disciplina en el desarrollo de las capacidades cognoscitivas de los estudiantes, y sus aplicaciones en la cotidianidad. Las actividades dinmicas favorecen el proceso de aprendizaje y autoformacin, por lo tanto los materiales didcticos enriquecen los conocimientos y permiten alcanzar los objetivos propuestos, estos tomados como medios de los que se vale el docente para facilitar el proceso enseanza aprendizaje de sus estudiantes y que estos adquieran el conocimiento a travs del mximo de sus sentidos. Esta gua puede ser desarrollada por estudiantes que se encuentran en proceso de formacin, y como herramienta en el aprendizajes de estudiantes de grado noveno, pues contiene temas relacionados con el plan de rea de la asignatura enfocado a este grado.

Responsables del curso

Leidy Yanory Prada Avils

Ingeniera de Sistemas Email: leidyprada2905@hotmail.com Cel: 3125941750

Liddy Carolina Guayara Villamil Psicloga Tp: 109795 Email: caroguayara@gmail.com Cel: 3115068676

Universidad del Tolima Especializacin en Pedagoga 2012

PERFIL DE INGRESO
Para el desarrollo de la presente gua se requiere haber cursado y aprobado satisfactoriamente grado octavo de bachillerato, debido a que tendr que tener el conocimiento en el rea de matemticas previo, y tener un nivel adecuado para encontrarse cursando grado noveno.

PERFIL DE EGRESO
Una vez finalizado el curso los participantes tendrn conocimientos Potenciacin y radicacin, figuras geomtricas, ecuaciones lineales y funciones.

METODOLOGIA
La presente gua est diseada para estudiantes del grado noveno de bachillerato, se puede desarrollar en cualquier contexto que permita el aprendizaje y el uso de conceptos en su desarrollo, aunque se recomienda realizarse en la institucin educativa para contar con la retroalimentacin necesaria y orientacin del docente. Adems esta gua podr ser desarrollada en grupos de trabajo de manera que se potencie el conocimiento y colaboracin entre iguales. Durante el desarrollo de las sesiones los participantes tendrn la posibilidad de realizar preguntas, y dems, se har retroalimentacin en cada sesin.

OBJETIVO GENERAL

Lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes con respecto a las temticas mas importantes de la matemticas oara el grado noveno

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Conocer el concepto Potenciacin y radicacin y sus propiedades algebraicas Identificar las figuras geomtricas y sus caractersticas Solucionar ecuaciones lineales con cada uno de los mtodos. Graficar y conocer las principales caractersticas de las funciones.

PRIMERA UNIDAD
POTENCIACION Y RADICACION

CONCEPTO
Las matemticas o matemtica (del lat. mathematca, y este del gr. derivado de conocimiento) es una ciencia formal que, partiendo de axiomas y siguiendo el razonamiento lgico, estudia las propiedades y relaciones entre entes abstractos (nmeros, figuras geomtricas, smbolos). Las matemticas se emplean para estudiar relaciones cuantitativas, estructuras, relaciones geomtricas y las magnitudes variables Las matemticas son la principal herramienta con que han contado los seres humanos para entender el mundo que les rodea. De la misma manera, resultara difcil pensar en algn desarrollo tecnolgico realizado al margen de las matemticas, las cuales son utilizadas todo el tiempo para resolver una gran variedad de problemas de la vida real.

CARACTERISTICAS DE LAS MATEMATICAS

La primera es que es muy difcil de describir o definir su materia de estudio posee una lgica perfecta conclusivo de la Matemtica, esto es, las diferentes disciplinas toman conclusiones con base en las manipulaciones matemticas. u independencia, esto es, no requiere de equipos costosos a diferencia de las ciencias experimentales. Basta a veces con lpiz y papel, o ni siquiera esto.

QUE ES LA POTENCIACION?
La potenciacin es una operacin matemtica entre dos trminos denominados: base a y exponente n. Se escribe an y se lee usualmente como a elevado a n o a elevado a la n y el sufijo en femenino correspondiente al exponente n. Hay algunos nmeros especiales, como el 2, al cuadrado o el 3, que le corresponde al cubo. Se llama potencia a una expresin de la forma , donde a es la base y n es el exponente. Su definicin vara segn

el conjunto numrico al que pertenezca el exponente. Cuando se multiplica un nmero natural por s mismo, por ejemplo, Y se lee "3 al cuadrado", o "3 a la 2". , hay otra manera de expresar ese producto:

Tambin se tiene que

, que es igual a

, se lee: "2 al cubo", y la razn para esto

proviene tambin de la visin que tenan los griegos de la Matemtica asociada a la Geometra.

Si tenemos un cubo de arista 2:

PROPIEDADES DE LA POTENCIACION

LA RADICACION

La radicacin de orden n de un nmero a es cualquier nmero b tal que

, donde n se llama

ndice u orden, a s$e denomina radicando, y b es una raz ensima, por lo que se suele conocer tambin con ese nombre. La notacin a seguir tiene varias formas:

Para todo n natural, a y b reales positivos, se tiene la equivalencia: .

Dentro de los nmeros reales

positivos, siempre puede encontrarse una nica raz ensima

tambin positiva. Si el nmero a es negativo entonces slo existir una raz real cuando el ndice n sea impar. La raz ensima de un nmero negativo no es un nmero real (no est definida dentro de los nmeros reales) cuando el ndice n es par. Como se indica con la igualdad la radicacin es en realidad otra forma de

expresar una potenciacin: la raz de un cierto orden de un nmero es equivalente a elevar dicho nmero a la potencia inversa. Por esto, las propiedades de la potenciacin se cumplen tambin con la radicacin. Ejemplo si 3 y 4

Raz de un producto La raz de un producto es igual al producto de las races de los factores.

Ejemplo
= =

Se llega a igual resultado de la siguiente manera:

Raz de un cociente
La raz de una fraccin es igual al cociente de la raz del numerador entre la raz del denominador.

Ejemplo

Cuando esta propiedad se aplica a nmeros, no hace falta pasar la raz a potencia de exponente racional, aunque s cuando se hace con variables.

Ejemplos

= =

Raz de una raz

Para calcular la raz de una raz se multiplican los ndices de las races y se conserva el radicando.
=

Ejemplo
=

Nmeros complejos
Si z es un nmero complejo, entonces admite mediante mdulo y argumento (forma polar) de la forma: una representacin

, donde De esta manera, en forma polar, las races n-simas de z, necesarias para la ecuacin , pueden ser calculadas por medio de la frmula

Por tanto, un nmero complejo tiene n races ensimas distintas. En el plano complejo estn dispuestas en los vrtices de un polgono regular de n lados con centro en el origen del plano complejo. La distancia del centro de dicho polgono a sus vrtices es .

Ejemplo

PROBLEMAS QUE CONDUCEN A LA POTENCIACION

La poblacin de la ciudad de Quito para el ao 2000 fue de 2.000.000 de habitantes. si el crecimiento poblacional es proporcional a la propia poblacin y ha sido estimado, en el 1.5% anual, determinar la ecuacin diferencial que describe el problema y la funcin primitiva equivalente a esta ecuacin diferencial; representar grficamente la variacin de la poblacin con el tiempo, basndose en la ecuacin diferencia, y mediante dicho grafico estimar el ao en el que la ciudad tendr 3.000.000 de habitantes.

SEGUNDA UNIDAD FIGURAS GEOMETRICAS

Cuarta y media proporcional por mtodo geomtrico

MEDIA PROPORCIONAL
Sean los segmentos AB y BC. Se llama medio proporcional al segmento BD que verifica: . Se puede ver que ste es un caso de tercero proporcional sin ms que escribir la anterior expresin como: . Para la construccin del medio proporcional proponemos tres mtodos diferentes que se basan en estos dos teoremas:

Teorema de la altura: En un tringulo rectngulo, la altura es media proporcional entre los segmentos en que divide la hipotenusa. Teorema del cateto: En un tringulo rectngulo, un cateto es media proporcional entre la hipotenusa y la proyeccin de dicho cateto sobre ella.

CUARTA PROPORCIONAL
El rea de una figura geomtrica es todo el espacio que queda encerrado entre los lmites de esa figura. Para calcular el rea de algunas figuras se utilizan las frmulas que aparecen dentro del dibujo de abajo. En cada caso, debe remplazarse los valores conocidos en los problemas expuestos y calcular los valores pedidos.

El tringulo es un polgono formado por tres lados y tres ngulos. La suma de todos sus ngulos siempre es 180 grados. Para calcular el rea se emplea la siguiente frmula:

rea del tringulo = (base * altura) / 2

El cuadrado es un polgono de cuatro lados, con la particularidad de que todos ellos son iguales. Adems sus cuatro ngulos son de 90 grados cada uno. El rea de esta figura se calcula mediante la frmula:

rea del cuadrado = lado al cuadrado

Calculo de reas de figuras planas por triangulacin o por cuadratura

El rea (abreviado con el smbolo a)1 es una medida de la extensin de una superficie, expresada en unidades de medida denominadas Unidades de superficie. Para superficies planas el concepto es ms intuitivo. Cualquier superficie plana de lados rectos puede triangularse y se puede calcular su rea como suma de las reas de dichos tringulos. Ocasionalmente se usa el trmino "rea" como sinnimo de superficie, cuando no existe confusin entre el concepto geomtrico en s mismo (superficie) y la magnitud mtrica asociada al concepto geomtrico. Cuadratura: Cuadraturas de un polgono regular convexo: - Cuadratura del rectngulo - Cuadratura del paralelogramo - Cuadratura del tringulo - Cuadratura de un cuadriltero convexo - Cuadratura de un polgono convexo de n lados Cuadraturas de superficies curvilneas: - Cuadratura del crculo - Cuadratura de la lnula de Hipcrates.

PERIMETRO
Permetro: es la suma de los lados de una figura geomtrica. Es su contorno. Ejemplos: Los lados del rectngulo de la figura miden 10 cm. y 5 cm.
10 cm

10 cm

El permetro del rectngulo lo obtenemos sumando todos sus lados:

Permetro = 10 cm + 5 cm + 10 cm + 5 cm = 30 cm

Por lo tanto, el permetro del rectngulo es 30 cm. Respecto al cuadrado, el permetro (la longitud de su contorno) se obtiene sumando sus cuatro lados

VOLUMEN DE UN CUBO
Un cubo o hexaedro regular es un poliedro de seis caras cuadradas congruentes, siendo uno de los llamados slidos platnicos. Un cubo, adems de ser un hexaedro, puede ser clasificado tambin como paraleleppedo, recto y rectngulo, pues todas sus caras son de cuatro lados y paralelas dos a dos, e incluso como un prisma de base cuadrangular y altura equivalente al lado de la base.

Volumen, rea y desarrollo

Dado un cubo regular de arista a, podemos calcular su volumen V mediante la siguiente frmula:

Y el rea total de sus caras A (que es 6 veces el rea de una de ellas, Ac), es mediante:

PIRAMIDE Una pirmide es un poliedro limitado por una base, que es un polgono con una cara; y por caras, que son tringulos coincidentes en un punto denominado pice. El pice o cspide tambin es llamado vrtice de la pirmide, aunque una pirmide tiene ms vrtices, tantos como el nmero de polgonos que lo limitan.

VOLUMEN
El volumen de una pirmide puede obtenerse mediante clculo diferencial. El rea de un plano de corte transversal es directamente proporcional al rea de la base ( Ab) y al cuadrado de la distancia del plano de corte respecto al pice de la pirmide. Esta distancia ( d) es la diferencia entre la altura de la pirmide (h) y altura del plano de corte (z).

Por lo tanto, el rea de un plano de corte transversal situado a una altura z por encima de la base es

El volumen de una pirmide se puede hallar conociendo el rea de su base y su altura, independientemente de la forma de la base y de la posicin del pice en un plano paralelo a la base.

(4)

PARALELEPPEDO
Un paraleleppedo (del latn parallelepipdum, y este del griego antiguo parallleppedon2 planos paralelos) es un poliedro de seis caras (por tanto, un hexaedro), en el que todas las caras son paralelogramos, paralelas e iguales dos a dos. Un paraleleppedo tiene 12 aristas, que son iguales y paralelas en grupos de cuatro, y 8 vrtices. Se pueden dar tres definiciones equivalentes de un paraleleppedo:

es un poliedro de seis caras (hexaedro), cada una de las cuales es un paralelogramo. es un hexaedro con tres pares de caras paralelas. es un prisma cuya base es un paralelogramo.

En el caso ms general, el volumen de un paraleleppedo se calcula multiplicando el rea de cualquiera de sus caras por la altura respecto de dicha cara. La altura debe medirse en la

perpendicular levantada respecto del plano que contiene la cara que se considera como base, como muestra la figura adjunta. (1) En el caso ms sencillo de que todas las caras sean perpendiculares entre s, el volumen se calcula multiplicando las longitudes de las tres aristas convergentes en cualquier vrtice. Por lo tanto, si las tres aristas concurrentes a un vrtice miden a, b y c entonces su volumen se calcula a travs de la frmula: (2) Por ejemplo, si las aristas de un paraleleppedo recto son 2, 3 y 6 cm entonces el volumen se obtiene multiplicando 2 3 6 = 36 cm3. En el caso particular del cubo, en el que todas las aristas tienen la misma dimensin, el volumen es el lado elevado al cubo: (3) En general, si , y son vectores que definen aristas concurrentes en un vrtice, el volumen del paralelepedo es igual al valor absoluto del producto mixto: (4) La ecuacin (4) es equivalente al valor absoluto del determinante de la matriz tridimensional formada por los vectores a, b y c como filas o columnas:

(5) CONO
En geometra, un cono recto es un slido de revolucin generado por el giro de un tringulo rectngulo alrededor de uno de sus catetos. Al crculo conformado por el otro cateto se denomina Base y al punto donde confluyen las generatrices se llama vrtice.

Superficie cnica se denomina a toda superficie reglada conformada por el conjunto de rectas que teniendo un punto comn (el vrtice), intersecan a una circunferencia no coplanaria

Volumen de un cono
El volumen de un cono de radio y altura es 1/3 del volumen del cilindro que posee las

mismas dimensiones:

La ecuacin se obtiene mediante donde caso

es el rea de la seccin perpendicular a la altura, con relacin a la altura , en este

ESFERA
En geometra, una esfera es un cuerpo geomtrico limitado por una superficie curva cerrada cuyos puntos equidistan de otro interior llamado centro de la esfera. La esfera, como slido de revolucin, se genera haciendo girar una superficie semicircular alrededor de su dimetro (Euclides, L. XI, def. 14). Esfera proviene del trmino griego , sphara, que significa pelota (para jugar). Coloquialmente hablando, se emplean palabras como bola, globo (globo terrestre), etc., para describir un volumen esfrico. El volumen de una esfera es 2/3 del volumen del cilindro circunscrito a la esfera. Su base es un crculo del mismo dimetro que la esfera. Su altura tiene la misma medida que dicho dimetro:

donde V es el volumen de la esfera y r el radio. Esta relacin de volmenes se adjudica a Arqumedes. Es posible calcular el volumen de una esfera con un margen de error aproximado al 0.04% sin utilizar el valor de :

TERCERA UNIDAD
SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES

ECUACIONES LINEALES
Un sistema de ecuaciones lineales, tambin conocido como sistema lineal de ecuaciones o simplemente sistema lineal, es un conjunto de ecuaciones lineales (es decir, un sistema de ecuaciones en donde cada ecuacin es de primer grado), definidas sobre un cuerpo o un anillo conmutativo. Un ejemplo de sistema lineal de ecuaciones sera el siguiente:

El problema consiste en encontrar los valores desconocidos de las variables x1, x2 y x3 que satisfacen las tres ecuaciones. El problema de los sistemas lineales de ecuaciones es uno de los ms antiguos de la matemtica y tiene una infinidad de aplicaciones, como en procesamiento digital de seales, anlisis estructural, estimacin, prediccin y ms generalmente en programacin lineal as como en la aproximacin de problemas no lineales de anlisis numrico.

Mtodos de solucin a sistemas de ecuaciones lineales Sustitucin

El mtodo de sustitucin consiste en despejar en una de las ecuaciones cualquier incgnita, preferiblemente la que tenga menor coeficiente, para, a continuacin, sustituirla en otra ecuacin por su valor. En caso de sistemas con ms de dos incgnitas, la seleccionada debe ser sustituida por su valor equivalente en todas las ecuaciones excepto en la que la hemos despejado. En ese instante, tendremos un sistema con una ecuacin y una incgnita menos que el inicial, en el que podemos seguir aplicando este mtodo reiteradamente. Por ejemplo, supongamos que queremos resolver por sustitucin este sistema:

En la primera ecuacin, seleccionamos la incgnita

por ser la de menor coeficiente y que

posiblemente nos facilite ms las operaciones, y la despejamos, obteniendo la siguiente ecuacin.

El siguiente paso ser sustituir cada ocurrencia de la incgnita obtener una ecuacin donde la nica incgnita sea la .

en la otra ecuacin, para as

Al resolver la ecuacin obtenemos el resultado

, y si ahora sustituimos esta incgnita por , con lo que el sistema queda

su valor en alguna de las ecuaciones originales obtendremos ya resuelto.

Igualacin
El mtodo de igualacin se puede entender como un caso particular del mtodo de sustitucin en el que se despeja la misma incgnita en dos ecuaciones y a continuacin se igualan entre s la parte derecha de ambas ecuaciones. Tomando el mismo sistema utilizado como ejemplo para el mtodo de sustitucin, si despejamos la incgnita manera: en ambas ecuaciones nos queda de la siguiente

Como se puede observar, ambas ecuaciones comparten la misma parte izquierda, por lo que podemos afirmar que las partes derechas tambin son iguales entre s.

Una vez obtenido el valor de la incgnita

, se substituye su valor en una de las ecuaciones

originales, y se obtiene el valor de la . La forma ms fcil de tener el mtodo de sustitucin es realizando un cambio para despejar x despus de averiguar el valor de la y.

Reduccin
Este mtodo suele emplearse mayoritariamente en los sistemas lineales, siendo pocos los casos en que se utiliza para resolver sistemas no lineales. El procedimiento, diseado para sistemas con dos ecuaciones e incgnitas, consiste en transformar una de las ecuaciones (generalmente, mediante productos), de manera que obtengamos dos ecuaciones en la que una misma incgnita

aparezca con el mismo coeficiente y distinto signo. A continuacin, se suman ambas ecuaciones producindose as la reduccin o cancelacin de dicha incgnita, obteniendo as una ecuacin con una sola incgnita, donde el mtodo de resolucin es simple. Por ejemplo, en el sistema:

no tenemos ms que multiplicar la primera ecuacin por Al multiplicar, dicha ecuacin nos queda as:

para poder cancelar la incgnita .

Si sumamos esta ecuacin a la segunda del sistema original, obtenemos una nueva ecuacin donde la incgnita incgnita : ha sido reducida y que, en este caso, nos da directamente el valor de la

El siguiente paso consiste nicamente en sustituir el valor de la incgnita ecuaciones donde aparecan ambas incgnitas, y obtener as que el valor de

en cualquiera de las es igual a:

Mtodo de Gauss
La eliminacin de Gauss-Jordan, ms conocida como mtodo de Gauss, es un mtodo aplicable nicamente a los sistemas lineales de ecuaciones, y consistente en triangular lamatriz aumentada del sistema mediante transformaciones elementales, hasta obtener ecuaciones de una sola incgnita, cuyo valor ser igual al coeficiente situado en la misma fila de la matriz. Este procedimiento es similar al anterior de reduccin, pero ejecutado de manera reiterada y siguiendo un cierto orden algortmico. El Mtodo de Gauss consiste en convertir un sistema normal de 3 ecuaciones con 3 incgnitas en uno escalonado, en la que la primera ecuacin tiene 3 incgnitas, la segunda ecuacin tiene 2

incgnitas, y la tercera ecuacin tiene 1 incgnita. De esta forma ser fcil a partir de la ltima ecuacin y subiendo, calcular el valor de las tres incgnitas Solucin de un sistema de ecuaciones lineales por determinantes Es un mtodo que consiste en encontrar el determinante de la matriz general y el determinante de cada una de las variables dadas. Dos mtodos Mtodo de cramer La regla de Cramer es un teorema en lgebra lineal, que da la solucin de un sistema lineal de ecuaciones en trminos de determinantes. Recibe este nombre en honor a Gabriel Cramer (1704 1752), quien public la regla en su Introduction l'analyse des lignes courbes algbriques de 1750, aunque Colin Maclaurin tambin public el mtodo en su Treatise of Geometry de 1748 (y probablemente saba del mtodo desde 1729). La regla de Cramer es de importancia terica porque da una expresin explcita para la solucin del sistema. Sin embargo, para sistemas de ecuaciones lineales de ms de tres ecuaciones su aplicacin para la resolucin del mismo resulta excesivamente costosa: computacionalmente, es ineficiente para grandes matrices y por ello no es usado en aplicaciones prcticas que pueden implicar muchas ecuaciones. Sin embargo, como no es necesario pivotar matrices, es ms eficiente que la eliminacin gaussiana para matrices pequeas, particularmente cuando son usadas operaciones SIMD. Para la resolucin de un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas, de la forma. Dado el sistema de ecuaciones:

Lo representamos en forma de matrices:

Entonces, e pueden ser encontradas con la regla de Cramer, con una divisin de determinantes, de la siguiente manera:

La regla de Sarrus es un mtodo fcil para memorizar y calcular el determinante de una matriz 33. Recibe su nombre del matemtico francs Pierre Frdric Sarrus. Considrese la matriz 33:

Su determinante se puede calcular de la siguiente manera: En primer lugar, repetir las dos primeras columnas de la matriz a la derecha de la misma de manera que queden cinco columnas en fila. Despus sumar los productos de las diagonales descendentes (en lnea continua) y sustraer los productos de las diagonales ascendentes (en trazos). Esto resulta en:

Un proceso similar basado en diagonales tambin funciona con matrices 22:

Esta regla mnemotcnica es un caso especial de la frmula de Leibniz y no se puede aplicar para matrices mayores a 33.

CUARTA UNIDAD FUNCIONES

FUNCION
En matemticas, se dice que una magnitud o cantidad es funcin de otra si el valor de la primera depende exclusivamente del valor de la segunda. Por ejemplo el rea A de un crculo es funcin de su radio r: el valor del rea es proporcional al cuadrado del radio, A = r2. Del mismo modo, la duracin T de un viaje de tren entre dos ciudades separadas por una distancia d de 150 km depende de la velocidad v a la que este se desplace: la duracin es inversamente proporcional a la velocidad, T = d / v. A la primera magnitud (el rea, la duracin) se la denomina variable dependiente, y la cantidad de la que depende (el radio, la velocidad) es la variable independiente.

FUNCIONES POLINMICAS
Las funciones polinmicas son, como su nombre lo dice, funciones que constan de un polinomio.

en donde n es un entero positivo, llamado, grado del polinomio. Resulta evidente, que el coeficiente del grado mayor, no puede ser cero, o sea, a tiene que ser diferente de cero, para que el grado del polinomio se n. Cualquiera de los otros coeficientes puede ser cero. Ejemplos de funciones polinmicas son:

, la cual es de grado 3, ya que el exponente mayor es 3. , que es una funcin polinmica de grado 2, o sea cuadrtica, cuya grfica es una parbola.

, que es de grado 6, ya que multiplicando todos los parntesis, nos dara como mayor exponente el 6. Esta funcin se grafica ms adelante, para hacer notar, que las intersecciones con los ejes y la factorizacin de la funcin polinomial tienen una estrecha relacin.

FUNCION RACIONAL
Es una funcin que puede ser expresada de la forma:

Donde P y Q son polinomios y x una variable, siendo Q distinto del polinomio nulo. Las funciones racionales estn definidas o tienen su dominio de definicin en todos los valores de x que no anulen el denominador. La palabra "racional" hace referencia a que la funcin racional es una razn o cociente (de dos polinomios); los coeficientes de los polinomios pueden ser nmeros racionales o no. Las funciones racionales tienen diversas aplicaciones en el campo del anlisis numrico para interpolar o aproximar los resultados de otras funciones ms complejas, ya que son computacionalmente simples de calcular como los polinomios, pero permiten expresar una mayor variedad de comportamientos.

Funciones Exponenciales
es conocida formalmente como la funcin real ex, donde e es el nmero de Euler, aproximadamente 2.71828...; esta funcin tiene por dominio de definicin el conjunto de los nmeros reales, y tiene la particularidad de que su derivada es la misma funcin. Se denota equivalentemente como

f(x)=ex o exp(x), donde e es la base de los logaritmos naturales y corresponde a la funcin inversa
del logaritmo natural. En trminos mucho ms generales, una funcin real E(x) se dice que es del tipo exponencial en base a si tiene la forma

Siendo a, K R nmeros reales, con a > 0. As pues, se obtiene un abanico de exponenciales, todas ellas similares, que dependen de la base a que utilicen

BANCO DE PREGUNTAS DE LA GUIA TEORICA DE MATEMATICAS

El siguiente banco de preguntas tiene como objetivo, desarrollar en el estudiante las diferentes competencias matemticas, para este objetivo Se implementar las distintas formas de preguntas rea: Matemticas Tema: Potenciacin en los numero Reales y Radicacin en los nmeros Reales y Complejos Pensamiento: Numrico Grado: noveno Institucin: Nmero de alumnos: Docente:

Las preguntas que se presentan a continuacin tienen una nica respuesta que usted deber elegir dentro de las opciones dadas (1pregunta- 4 pregunta)
1. Que se entiende por potenciacin como definicin a) Un proceso matemtico, donde se utiliza la multiplicacin de un numero dado de forma repetitiva b) Una operacin de multiplicacin c) Una operacin adictiva repetitiva d) Un nmero elevado a otro numero 2. Que se entiende por radicacin; como definicin a) Una divisin de un numero dado b) Un proceso matemtico inverso al proceso de radicacin, que busca encontrar la base del proceso de la potenciacin. c) Un proceso matemtico inverso al proceso de radicacin, que busca encontrar la exponente del proceso de la potenciacin d) Un proceso matemtico inverso al proceso de radicacin, que busca encontrar la potencia del proceso de la potenciacin 3. Los elementos que compone la potenciacin son: a) Base, logaritmo, exponente, potencia b) Divisin, multiplicacin, suma y resta c) Base, exponente, potencia d) Base, exponente, multiplicacin, potencia 4. Los elementos que compone la potenciacin son: a) ndice, radicando, y raz n-esima b) Divisin, ndice y raz c) Multiplicacin, radicando e ndice

d) ndice, radicando y resta 5. Desarrolle el siguiente ejercicio e identifica la propiedad a) 33+34 b) (44)4 c) d)

6.

Un terreno cuadrado tiene una superficie de 324 m2 Cunto costar cercarlo si el metro de valla cuesta 380 pesos? Una mesa cuadrada tiene una superficie de 841 dm2

7.

8.

Un comerciante ha comprado cierto nmero de pantalones por $256. Sabiendo que le nmero de pantalones coincide con el precio de cada pantaln, cuntos pantalones compr?

rea: Matemticas Tema: permetro, rea y volumen de algunas figuras geometricas Pensamiento: geomtrico Grado: noveno Institucin: Nmero de alumnos: Docente:

De las siguientes preguntas responde falso o verdadero y justifica la respuesta

1. El permetro de cualquier figura geomtrica, es la suma del valor de sus lados

2. El rea de un cuadrado, es la suma de sus lados al cuadrado

3. El rea de un tringulo es el producto de su base por su altura dividido en 2

4. Cuando hablamos de volumen de una figura geomtrica, nos referimos el espacio que ella ocupa en un plano de 3 dimensiones

5. Cada figura geomtrica tiene su ecuacin para el clculo de su respetivo volumen

6. Relacione la columna de la derecha con la de la izquierda de acuerdo a lo pedido

rea de un cuadrado Volumen de un cubo Volumen de un cono Volumen de una pirmide Volumen de una esfera
7. Calcular el volumen de un cubo de 5 cm de arista.

A= L2

V= L3

8. Calcula el volumen de una pirmide cuadrangular de 10 cm de arista bsica y 12 cm de altura.

9. Calcula el volumen de un cono cuya altura mide 4 cm y el radio de la base es de 3 cm.

10. Calcular el volumen de una esfera inscrita en un cilindro de 2 m de altura.

rea:

Matemticas Tema: Sistema de ecuaciones lineales Pensamiento: algebraico

Grado: noveno Institucin: Nmero de alumnos: Docente:

Escribe el significado de las siguientes palabras

1. Ecuacin

2. Sistema de ecuaciones lineales

3. Mtodo de igualacin

4. Mtodo de sustitucin

5. Mtodo de eliminacin

6. Mtodo de determinantes

Los siguientes ejercicios desarrllelos con los mtodos de solucin vistos en clase
7.

8.

9.

10. Cul es el rea de un rectngulo, sabiendo que su permetro mide 16 M y su base es el triple de su altura?

CUESTIONARIO PARA LA EVALUACION

DATOS DE IDENTIFICACION 1. SEXO: MASCULINO FEMENINO 2. EDAD :

SOBRE LAS METAS Y OBJETIVOS DEL CURSO Evala segn tu opinin las metas y objetivos de este curso en funcin de: MUY ALTA Relevancia para mi formacin academica Realismo y practicidad Claridad, estructuracin de los objetivos LOS PARTICIPANTES: 5. Seala cules han sido los motivos que te han llevado a participar en el desarrollo de esta guia Refrescarme o cambiar mi rutina Adquirir nuevas habilidades Adquirir nuevas actitudes Propio inters personal Compromiso con mi formacin Otros: ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................ Seala qu tipo de informacin has recibido en relacin al curso ABUNDANTE Acerca del calendario Acerca de los objetivos Acerca de los contenidos Acerca de los mtodos de trabajo Acerca de las formas de participacin Seala en qu medida se ha tenido en cuenta la opinin de los asistentes para modificar: MUCHO Los objetivos El contenido La metodologa ALGO POCO NADA SUFICIENTE INSUFICIENTE NULA ALTA MEDIA BAJA MUY BAJA

La temporalizacin, calendario

Valora a continuacin la calidad de los contenidos que se han abordado en el curso en funcin de su: MUY ALTA Claridad Posibilidad de aplicacin prctica Importancia Te pedimos que valores la importancia que han tenido en este curso cada uno de los componentes: MUY BAJA No ha ocurrido ALTA MEDIA BAJA MUY BAJA

COMPONENTES Presentacin de Teoras y Conceptos Demostracin de la teora o destreza Prctica y retro-informacin Trabajos a realizar fuera del curso Presentacin de materiales de aprendizaje Reflexin sobre la propia prctica

MUY ALTA

ALTA

MEDIA

BAJA

Ahora quisiramos conocer tu opinin acerca del ambiente que se ha vivido a lo largo del curso. Para ello te pedimos que contestes en qu medida ests de acuerdo o no con cada una de las siguientes afirmaciones: Totalmente en desacuerdo

Totalmente de acuerdo Los participantes se han implicado con inters Los participantes saban en todo momento lo que se esperaba de ellos Los participantes han podido intervenir cuando lo han deseado Se ha dado un ambiente de cooperacin en las actividades en grupo Los participantes han percibido que la actividades del curso eran productivas Las tensiones y conflictos en las sesiones se han resuelto favorablemente Los niveles de asistencia al curso se han mantenido equilibrados a lo largo del mismo

De acuerdo

Inseguro

En desacuerdo

Bibliografa
Swokowski, Matrices y Determinantes, primera edicin, Editorial Iberoamrica, Mxico 1986. Mauro Hernn Henrquez, Matemtica para noveno grado, sexta reimpresin UCA-Editores, El Salvador 2007, 363 p. www. didactika.com www.descartes.com www.sectormatematico.com http://es.wikipedia.com100 Matemtica - Noveno Grado

MATEMATICAS