Competen Lec Mat ECAPEM

Centro de Estudios en Psicologa y Pedagoga A. C.
Coordinacin de Desarrollo Acadmico
Evaluacin de Competencias
Vinculadas en la Adquisicin de la Nocin de palabra y Nmero.
(ECAPEN)
Octubre 2010
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ndice
Presentacin del Instrumento. ................................................................................. 3 Partes que componen la Evaluacin. ........................................................................ 3 Las aportaciones de Emilia Ferreiro. ........................................................................ 4 Instrucciones de aplicacin de la primera parte Nocin de Palabra Escrita ............... 5 Criterios para identificar las respuestas sobre la Nocin de Palabra Escrita ........... 6 Criterios para identificar las respuestas sobre la Nocin Gramatical de Oracin .... 9 Instrucciones de aplicacin de la Segunda parte Nocin Elemental de Nmero. .... 11 Criterios para identificar las respuestas clasificacin. ............................................ 11 Criterios para identificar las respuestas de seriacin .............................................. 12 Criterios para identificar las respuestas conservacin de conjuntos discretos ....... 13 Anexos I ................................................................................................................ 15 Formato de registro ........................................................................................... 15
Jos Mara Velasco 104, Interior 502. Col. San Jos Insurgentes. Tel 55232394 y 56871212 yudersolisfernandez@hotmail.com
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Evaluacin de Competencias vinculadas a la Nocin de Nmero y Palabra Escritura1

Presentacin del Instrumento.
Este Instrumento de Evaluacin de Competencias es una compilacin de diversos recursos elaborados por Jean Piaget2 y Emilia Ferreiro3. Su propsito es conocer las competencias y nivel de organizacin de explicaciones que nios y nias se formulan sobre la nocin de nmero y la nocin de palabra escrita. En el marco de la Planeacin y Evaluacin por competencias, este instrumento cobra una vigencia fundamental, pues no es un Test de Psicologa que busque la obtencin de una medida generalizable. Contrario de ello trata de ubicar las competencias y habilidades logradas en un momento determinado para derivar accin de intervencin Pedaggica. Se trata de un instrumento que permite hacer una filiacin ubicando un nivel de pertenencia y logro de acuerdo a ciertos ejes de desarrollo. Vlido tanto en personas con desarrollo convencional, como con discapacidad. Para identificar su importancia es necesario tener presente que el objeto de estudio de la Psicologa Gentica es conocer las condiciones que permiten pasar de un estado de conocimiento menos organizado a otro ms organizado4. Es saber la tarea central de los profesores y profesoras de CAM, USAER y el trabajo regular, consiste en desarrollar las competencias (adquisiciones) y destrezas (dominios) de los nios en sus procesos de aprendizaje grupal. Es saber que la Psicologa Gentica es una teora general de cmo se construyen y desarrollan las competencias cognitivas en el nio y la nia.
Partes que componen la Evaluacin.

Como se seal ms arriba, este instrumento explora la Nocin de Palabra escrita y la de Nmero. Pasemos a dar los fundamentos de cada uno.
Este instrumento est basado en la quinta versin de la Prueba Monterrey. Dicha versin apareci en el ao de 1981, siendo elaborada por Margarita Gmez Palacio, Eliseo Guajardo, Margarita Crdenas, Horacio Maldonado. Muy especialmente recomendamos revisar: PIAGET, J y Inhelder, Brbel (1955) De la lgica del nio a la lgica del adolescente. Ensayos sobre la construccin de Estructuras Operatorias, Buenos Aires: Paids, 1972; PIAGET, J y Szeminska, Alina (1967) La gnesis del nmero en el nio. Buenos Aires Guadalupe, 1967; Inhelder, Sinclair y Bovet, (1974) Aprendizaje y Estructuras del conocimiento, Morata, Madrid, 1975. Ferreiro, Emilia (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio, Ed. Siglo XXI. Argentina. En su investigacin original la autora indaga 16 reas vinculadas a las habilidades de aprendizaje de la lectura y escritura. Lo valiosos de estos instrumentos construidos al abrigo de la Psicologa Gentica, es que representan un avance respecto a las Prueba Psicomtrica clsicas. Por lo regular un test mide cierto tipo de respuestas en funcin de compralas con un grupo de edad
SOLIS, Fernndez, R. Yuder (1992a) "La Psicologa y Epistemologa Gentica", en, Itzamn, Revista Interunidades Universidad Pedaggica Nacional. No.1 Noviembre 1991/Enero. Mxico; (2004a) Algunas Aplicaciones de la Psicologa Gentica a la Educacin, Revista Tramas N 20 UAM
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Las aportaciones de Emilia Ferreiro.

Discpula de Piaget, para esta autora la lecto-escritura no constituye un conocimiento instrumental, es decir, que no debe ser vista solamente como una herramienta que va a servir para conocer ms, por el contrario, los actos de lectura o escritura forman parte de un campo de preguntas y respuestas que los nios van formulndose desde distintos momentos. Como es sealado por esta autora, el nio en nuestras sociedades vive en un mundo alfabetizado en donde los textos de lectura le acompaan de forma cotidiana. La escuela, la calle, el transporte etc. Estn llenos de portadores de texto en donde aparecen dibujos y letras. De all que el nio se hace permanentemente preguntas de la presencia de estos smbolos o conos que tienen que ver con el texto y se va dando a s mismo respuestas sobre estos fenmenos y va creando hiptesis. Esto implica concebir que la lengua escrita no es un proceso mecnico de desciframiento o codificacin, por el contrario es un objeto al cual segn distintos factores el nio lo explica de diferentes maneras pudiendo constatar en la indagacin directa una gnesis o un desarrollo de la lengua escrita. Segn la autora, las causas principales de la reprobacin en los nios de primero y segundo de primaria se vinculan con el desconocimiento de los mecanismos de lecto-escritura por parte de los maestros. Lo importante no estara en el mtodo de enseanza sino en los procesos de aprendizaje del sujeto, procesos que tal o cual metodologa puede favorecer, estimular o bloquear5. Se trata de conocer cmo piensa o cmo explica el nio, ese objeto enigmtico que est representado por la lecto-escritura. Desde que el nio adopta como suya la lengua materna y la aplica tiene un saber lingstico que utiliza sin saberlo6. Por esta razn el fracaso escolar no sera entonces, un problema de dficit del nio sino, de la escuela, y como la misma autora seala que en lugar de males endmicos, habra que hablar de seleccin social del sistema educativo; en lugar de llamar desercin al abandono de la escuela, tendramos que llamarlo expulsin encubierta 7 Para esta autora la psicogentica se convierte en una idea universal de cmo construye el conocimiento el nio. La lecto-escritura se convierte en una lgica explicativa de los sucesos del mundo, desde el nio; es un objeto social que l mismo se explica, vaya o no vaya a la escuela. Un mtodo facilita u obstaculiza el aprendizaje, genera problemas en el mismo; la lecto escritura no es un instrumento conceptual, en s mismo es un objeto de conocimiento (todo elemento que para el nio se convierte en sistema de interrogaciones)
Nociones elementales de la lengua escrita A) Nocin gramatical de una oracin escrita

Explora las diversas concepciones que tiene el nio acerca de la oracin escrita. Es importante que el nio no descifre sino deduzca. Es por ello que es importante preguntar por las partes de la
5 6
Ferreiro, Emilia (1979) Los Sistemas de Escritura en el desarrollo del Nio, Editorial S. XXI, Mxico, D.F. Pg. 29. Ibidem. pag. 26 7 Ibidem. Pag 17
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misma. Pero la lectura y el sealamiento deben ser de corrido y de extremo a extremo del escrito. La lectura se realiza de manera oral por parte del aplicador.
B) Nocin de la palabra escrita

Lo que interesa es conocer el sistema conceptual que est a la base de la escritura del nio. No nos importa si el nio escribe con la derecha o la izquierda o con rotaciones e inversiones. Que conozcan las letras no garantiza que estn en condiciones de manejarse con el sistema alfabtico o que si el nio no maneja las letras no pueda escribir en un sistema alfabtico ya que puede representar cada fonema con algn tipo de pseudo letra. El nio escriba como l cree que se escribe y no trate de hacerlo como lo han enseado, como no puede hacerlo. Si dice no s animarlo a que lo haga.
Instrucciones de aplicacin de la primera parte Nocin de Palabra Escrita

Nocin de palabra escrita.
Esta rea se compone del dictado de cinco palabras pertenecientes a un mismo campo semntico (animales, juguetes, objetos, etc.,) y el dictado de un enunciado.
Nocin gramatical de oracin.

Esta rea est compuesta por la lectura de una oracin la cual ser plasmada en letra manuscrita por el aplicador, luego de lo cual se le solicitar al nio o nia responda ciertas a preguntas a travs de las cuales conoceremos la anticipacin y prediccin de las partes de la oracin.
Material
Papel (hoja blanca sin renglones), lpiz y borrador para el nio y el Formato de la nocin de la palabra escrita.
Administracin de la prueba
Es importante que el aplicador vaya construyendo su idea respecto del nivel de funcionamiento del nio. La aplicacin de la prueba presenta dos momentos:
Dictado de palabras Ahora les voy a dictar unas palabras, en esta hoja de papel. (Al terminar: podran leerme con su dedito qu dice all) Dictado del enunciado. Ahora les voy a escribir un enunciado y luego les har unas preguntas. Pedir a los nios que repitan el enunciado que deben escribir
b) Nocin gramatical de oracin escrita.

Material: Para esta ltima subprueba se necesita una hoja de papel (blanca sin renglones). La hoja
del dictado de palabras puede servir, al escribir al reverso de la misma para esta sub-prueba, lpiz y goma para el nio y el registro para el aplicador.
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Presentacin: El experimentador explica al nio que ahora se trata de adivinar donde estn ciertas
palabras. De manera previa el experimentador escribe frente al nio el enunciado que se va a examinar. Este debe de ser escrito en manuscrita o palmer. La idea es que a la persona a quien se le aplica le resulte de cierta dificultad identificar las palabras que componen a la escritura. Desarrollo de la prueba: Se trata de un ejercicio donde se examinan las actividades de anticipacin y prediccin en los procesos de lectura. La consigna es la siguiente Aqu dice [la oracin escrita por el experimentador8]. Podras decirme lo que est escrito aqu [el experimentador da lugar a que el nio repita la frase enunciada.] Si lo hace correctamente, se procede a identificar las partes de la oracin. Est actividad se divide en dos tiempos: el primero, se le formula la pregunta Qu crees que diga aqu? Dir...X...en alguna parte? Dnde?
Criterios para identificar las respuestas sobre la Nocin de Palabra Escrita

Para Emilia Ferreiro la lengua escrita pasa por diferentes niveles, (22), cada uno con sus respectivos subniveles que son: Lingstico (Z) Simblico (Y) Concreto (X)
1 Nivel Concreto (X): consiste en las explicaciones que el nio hace a partir de las cuales
supone como igual la accin de escribir y dibujar. Cuando se dibuja se est escribiendo. El dibujo es una forma de escritura. Para escribir hay que dibujar. En ocasiones lo dibujado puede acompaarse de grafas o seudografas. Se compone de tres subniveles. X1. Refiere a las producciones donde el nio solo dibuja X2. Dibujos acompaados ocasionalmente de grafas o seudografas X3. Es donde los nios dibujan pero invariablemente estos necesitan acompaarse de grafas seudografas.
2 Nivel Simblico (Y). Es un segundo momento estructural o nivel a partir del cual los nios
han dado un salto cualitativo muy importante en el que asumen que dibujar y escribir son actos diferenciados. Dibujar es una actividad distinta a la escritura. Para escribir se requiere emplear grafas o seudografas que obedecen a hiptesis diversas, las siete que mencionaremos son: Y1. Hiptesis Unigrfica: son los nios que para escribir utilizan una grafa o seudografa para representar una palabra completa.
Las oraciones elegidas, debe estar compuesta por un sujeto y predicado, en el caso del sujeto mnimamente debe haber un sustantivo y un artculo, para el caso del predicado debe usarse un verbo y un adjetivo. Algunos ejemplos que se pueden emplear: PAP PATEA LA PELOTA LA NIA COME UN CARAMELO EL PERRO CORRO AL GATO
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Y2. Hiptesis de Chorizo: son las hiptesis en las cuales el nio y la nia escriben diez o ms grafas para representar una palabra. Algunas ocasiones pueden ser menos grafas pero el nio ha llenado un rengln. Y3. Hiptesis de Referente: El nio (a) supone que para escribir algo es necesario reflejar caractersticas fsicas de los objetos a los que se refieren las palabras. Ejemplo: para elefante se necesitan muchas letras porque en un animal grande y para la hormiga, menos porque es un animal pequeo. Un ejemplo manejado por Emilia Ferreiro (1979) donde una nia al escribir su nombre Vernica, explicaba que a partir del da siguiente escribira Beronica pues como cumplira seis aos su nombre se escribira con B grande. Y4. Hiptesis de Cantidad Fija sin cambio de orden: consiste en la escritura de palabras utilizando las mismas grafas para palabras diferentes. Y5. Hiptesis de Cantidad fija con cambio de orden: consiste en escribir una misma cantidad de palabras (pueden varias de una o dos grafas) pero cambiando el orden en que son escritas. Y6. Hiptesis de Cantidad variable con cambio de orden: son escrituras donde se presenta una variacin en cantidad y orden variando entre una y dos grafas. Y7. Hiptesis Global de tipo simblico: son escrituras donde los nios (as) tratan de establecer una relacin entre la extensin escrita y la duracin fontica de la palabra. Si al leer su propia palabra no corresponde a lo escrito el nio no modifica su escritura, sino ajusta su pronunciacin.
3 Nivel Lingstico (Z). Este se caracteriza por la tentativa emprendida por los nios (as) de
establecer una relacin de correspondencia entre lo escrito y lo enunciado oralmente. En el nivel anterior las distintas explicaciones de ellos consistan en tratar de reflejar aspectos fsicos o cuantitativos entre el significado de las palabras y los smbolos empleados en este ltimo nivel el nio reflexionara sobre el valor silbico y fontico de las palabras desplegndose en cuatro niveles bsicos y cuatro que reflejan niveles de complejidad. Z1. Global de tipo lingstico: son tambin tentativas de relacionar la extensin escrita con la extensin de lo enunciado, slo que aqu el nio modificara su escritura. Ejemplo: AOLJJP (Mariposa) Z2. Hiptesis silbica: en este nivel ha alcanzado un nivel de comprensin ms sofisticado y ms cercano a la escritura convencional. Los nios (as) otorgaran el valor de una slaba a cada letra escrita. Z3. Hiptesis Silbica Alfabtica: consiste en el esfuerzo y en la posibilidad del inicio de la distincin fontica de las palabras de tal modo que en algunas slabas de la palabra pondr una letra y en otras identificar la relacin de fonema. Cuando los nios estn en este nivel los papas y los maestros dicen que los nios se comen letras. Ejemplo: MARPOS Z4. Hiptesis Alfabtica: consiste en las escrituras donde el nio que intenta escribir una palabra con combinacin Consonante- Vocal (CV) escribe una grafa o seudografa para cada fonema discriminado. Los niveles del Z5 al Z8 describen distintos niveles de dificultad en la escritura en diversas composiciones en la combinacin de consonantes y vocales. Z5. Alfabtico con dificultades en slabas trabadas: las trabadas son las que tiene al inicio una combinacin CCV. Z6. Alfabtico con Dificultad en silabas inversas: las palabras que inician con vocal y cuyo fonema siguiente es una consonante: AVIN, ARAA, ORACIN, ELENA, ETC.
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Z7. Alfabtico con dificultades en diptongos: GAVIOTA GAVOTA Z8. Alfabtico con dificultad en slabas mixtas: las silabas mixtas son aquellas en las que la unin de una silaba continua aparece una consonante. OBSTCULO, EMPLEAN
Cuadro Sinttico de la Nocin de palabra escrita

Nivel Concreto (X)
X1 Predominan los dibujo X2 Dibujos acompaados ocasionalmente por grafas o seudografas X3 Dibujos acompaados sistemticamente por grafas
Nivel Simblico (Y)

Y1 Hiptesis unigrficas Y2 Hiptesis de chorizo Y3 Hiptesis de referente Y4 Cantidad fija de grafas Y5 Cantidad fija de cambio de orden Y6 Global de tipo Simblico
Nivel Lingstico (Z)

Z1 Global de tipo lingstico Z2 Hiptesis silbica Z3 Hiptesis silbico alfabtico Z4 Nivel Alfabtico Alfabtico Directo (consonante-vocal) Z5 Slabas trabadas Hiptesis de slabas trabadas dificultad Z6 Dificultad en slabas inversas Z7 Dificultad en diptongo Z8 Dificultad con slabas mixtas
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Criterios para identificar las respuestas sobre la Nocin Gramatical de Oracin Primer nivel concreto (Xg) Este es el nivel de explicacin ms simple, donde las letras no
son consideradas un objeto simblico o simplemente no dicen nada, limitndose a responder con letras sueltas las partculas del enunciado, o bien se niegas a reconocer que hay un conjunto de grafemas.
Xg. Los nios no establecen una relacin entre la enunciacin y lo escrito. Para ellos las letras
escritas no remiten a nada. Ejemplo: En el enunciado LA PERRA COMO UN PAN. LA
d
PERRA
s
COME
o
UN
a
PAN
m
Segundo nivel o Simblico (Yf, Yf, Ye, Yd). Yf. En este subnivel los nios de este nivel reconocen los sustantivos de la oracin, pero
adems puedan dar otros sustantivos relacionados semnticamente con la intencin de relacionar los fragmentos sobrantes. Ejemplo: En el enunciado EL NIO COME SU SOPA. EL
Un beb
NIO
El papa Del nio
COME
La hermana del nio
SU
La sopa
SOPA
Un nio Come su sopa
Yf. Los nios de este nivel dan slo sustantivos como respuestas a las partes de la oracin
enunciada. Para ellos, slo los sustantivos tienen presencia repitiendo el mismo sustantivo para partes sobrantes. Ejemplo: En el enunciado LOS PADRES QUIEREN A SUS HIJOS. LOS
padre
PADRES QUIEREN
padre hijos
A
Nada porque es una letra
SUS
hijos
HIJOS
hijos
Ye Como es caracterstico del nivel Simblico, se presenta una indistincin de las partes del
enunciado, ubicando la oracin entera en uno o dos fragmentos y al resto de los fragmentos les atribuye otras oraciones similares. Ejemplo: en el enunciado LA ARDILLA CORRE AL BOSQUE LA
La ardilla corre al bosque
ARDILLA CORRE
La ardilla come en el La ardilla Corre y
AL
La ardilla tienen su
BOSQUE
La ardilla se fue
bosque
juega
casa en el bosque
Yd Este nivel se caracteriza por la indiferenciacin de las partes y el todo. As los nios y
nias respondern que en cada parte del enunciado, se lee la oracin completa o casi completa. Ejemplo: en la oracin EL NIO COME SU SOPA, se lee de este modo:
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EL
El nio come su sopa
NIO
El nio come su sopa
COME
El nio come su sopa
SU
El nio come su sopa
SOPA
El nio come su sopa
O bien EL
El nio
NIO
El nio come su
COME
El nio come su so
SU
El nio come su sopa
SOPA
sopa
Tercer nivel o lingstico (Zc; Zb y Za). Est formado por el grupo que han llegado al final
de proceso y aceptan como ocurre con los adultos, que todas las partes emitidas en el enunciado le corresponden cada una de las partes escritas del texto.
Zc Los nios y nias de este nivel, identifican los sustantivos con total autonoma, pero en el
caso de los verbos presentan una mayor variacin. No se presenta rechazo o inexistencia del mismo, sino se niega una representacin independiente de otras partes del enunciado, de tal modo que se le unen otras partes de lo expresado en la oracin. Ejemplo: En el enunciado La nia tiene un gato. El verbo tiene se le adjunta el objeto directo o el sustantivo: La nia tiene o bien tiene un gato.
Zb Corresponde a las respuestas donde los nios y nias ubican todas las partes del enunciado
en los fragmentos del texto, pero rechazan la representacin del artculo (El, La, Los, etc.) y de la preposicin (a, ante, bajo, etc.) como fragmentos independientes. La mayor parte de las ocasiones se lee la partcula como partes de una palabra mayor o bien diciendo que no dice nada all. Ejemplo: en el Enunciado La perra come un hueso, en el artculo La, identifican la primera slaba pe de la palabra mayor pe-rra.
Za Este nivel se alcanza mediante dos procedimientos generales: Uno es por deduccin
lgica haciendo corresponder cada una de las partculas del texto, con las partes
enunciadas de la oracin. El segundo procedimiento puede ser por estrategia de descifrado, es decir mediante la tentativa de leer o identificar las partes de texto (consonantes o vocales)
Cuadro Sinttico De la Nocin de oracin escrita

Concreto xg yf Simblico yf ye yd zc Lingstico zb za
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Instrucciones de aplicacin de la Segunda parte Nocin Elemental de Nmero.

c) Clasificacin.
Material: Est compuesto por 24 formas geomtricas, es decir la mitad de los llamados
bloques lgicos. Tiene cuatro caractersticas distintivas: formas (cuadrados, crculos y tringulos) color (dos cualesquiera) tamao (grandes, chicos); y grosor (delgados y gruesos).
Consigna: El experimentador permite que el nio(a) explore el material y lo describa,

asegurando que conoce el trmino genrico de tringulos, cuadrado, crculo y figuras geomtricas. En seguida se le dice:
Mira, esto se encuentra todo revuelto, te voy a pedir que lo acomodes poniendo junto lo que va junto o Haz montoncitos poniendo junto los que se parecen.
d) Seriacin.
Material: Est compuesto por una serie de 10 palitos rectangulares de 10,6 a 16 cm de largo
con un desfase de 0,6 cm. El ancho de cada uno ser de 1.5 cm. 1 pantalla (una cartulina con las medidas de una hoja tamao carta.)
Presentacin: El experimentador entrega al nio o a la nia la serie de diez palitos en desorden, invitndolo a que lo explore y lo describa. Enseguida se le dice: T vas a hacer una bonita escalera con todos los palitos ponindolos en orden, del ms chico al ms grande, el uno junto al otro
e) Conservacin de conjuntos
(Nmero dgito, prueba de las fichas)
1. Tcnica
Material: 10 fichas rojas 10 fichas azules.
Criterios para identificar las respuestas clasificacin.

Del primer estadio: Coleccin figural
En general, se percibe en el nio una gran dificultad para establecer diferencias entre las piezas tomadas. Elige las figuras geomtricas ya sea por el parecido con la primera o de la inmediata anterior con intencin de formar una especie de composicin o figura total, confiriendo a dicha coleccin un significado emprico, en el que se puede ver una casita con carros y el sol, o barcos y arbolitos. Frente a la pregunta podras acomodarlo de otra manera? o te gustara cambiar algo? Si su respuesta es negativa, pues el nio o la nia establecen una relacin entre una pieza y el todo, las semejanzas no se fundan entre los atributos de unas
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figuras geomtricas y las otras. Otro rasgo es que los nios de este nivel, no pueden formular de manera anticipada la organizacin de sus colecciones. Este estadio se suele subdividir en tres niveles que formalmente no son momentos sucesivos, sino una simple manera de organizar en trminos lgicos las respuestas. En el formato original de la Prueba Monterrey se ha tomado esta idea, seguido un criterio didctico de tal modo que se propone una jerarquizacin, de la siguiente manera: a1) Alineamiento: Las figuras se presentan en una sola dimensin (con frecuencia formando una hilera manera horizontal). a2) Objetos colectivos: Las piezas se distribuyen en dos o tres dimensiones (horizontal, vertical o diagonal) a3) Objetos complejos: Son las ocasiones donde los nios ponen nombre a la coleccin: es un tren, una casa y el sol, etc.
Del segundo estadio: Coleccin no figural.

Durante este estadio los nios empiezan a formar pequeas colecciones separadas, distintas a las colecciones de objeto total, poniendo en juego criterios de diferencia entre las colecciones, cumpliendo con todos los principios de la clase lgica, salvo la inclusin. Igual que en el anterior, las respuestas se organizan en tres niveles:
b1) Pequeas colecciones: Sin criterio nico donde pueden aparecer elementos no incluidos
homegenios o heterogneos. b2) Colecciones abarcativas: Se establece un criterio nico para formar la coleccin pero no se puede hacer ms montones o menos. b3) Colecciones abarcativas con subdivisin de grupos: Hay presencia de un criterio de clasificacin nico as como la posibilidad de formar grupos ms pequeos y menores, pero no se maneja la inclusin.
Del tercer estadio: Clasificacin operatoria.

En este ltimo nivel los nios logran coordinar la reunin de clases con la disociacin, es decir, los criterios para reunir colecciones bajo determinado atributo (figuras rojas grandes) pueden ser anticipadas posibilitando no solo una gran movilidad que lo lleva de hacer de pocos montones a muchos, sino adems le ser posible responder adecuadamente al ltimo grupo de preguntas.
Criterios para identificar las respuestas de seriacin

Del primer estadio: Ausencia de orden:
a) En un primer nivel, el nio no comprende la consigna que se le ha dado, coloca algunos palitos de una forma ms o menos paralela, horizontal o vertical sin orden alguno. b) El nio forma parejas con un palito pequeo y otro grande, o ternas formadas por un palito pequeo, otro mediano y otro grande. Estas parejas y estas ternas estn yuxtapuestas, sin ninguna coordinacin entre si. c) El nio llega a construir una escalera ms o menos correcta en la parte alta pero no se ocupa de la bases.
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Segundo estadio: Series pequeas y clasificaciones sin base:

Una conducta ms evolucionada consiste en construir una serie completa con cuatro o cinco elementos sin poder intercalar los palitos restantes. Mediante el tacto, con correccin inmediata de los errores, el nio llega a efectuar una seriacin entera y correcta. Sin embargo, en este nivel no llega a clasificar sistemticamente los elementos en la situacin de la pantalla.
Tercer estadio: Operatorio

El nio utiliza un mtodo matemtico que consiste en buscar primero el ms pequeo o el mayor de los elementos, despus el ms pequeo o el mayor de los palitos que quedan, colocndolos todos verticalmente o sobre una lnea bsica comn, lo que ele permite clasificar sin recurrir al tacto y todo ello tanto en la clasificacin al descubierto como en la clasificacin detrs de la pantalla.
Criterios para identificar las respuestas conservacin de conjuntos discretos

Las respuestas se organizan en tres niveles:
a) No-conservacin:
De tipo A1 Cuando el nio o la nia no construyen una correspondencia trmino a trmino y ha utilizado todas sus fichas, sin dejar espacio entre ellas, busca lograr la misma longitud de su fila con la del experimentador. Se ubican tambin en este nivel cuando despus de la contra-argumentacin (otro nio me coment que para poner el mismo nmero de rojas y azules, hay que poner una de las tuyas frente a cada una de las mas) el nio no completa la correspondencia. De tipo A2 En este subnivel, se encuentran los nio quienes no construyen una correspondencia trmino a trmino, pero despus de de la contra-argumentacin si lo logran, pero no hay evaluacin global de las colecciones o filas.
b) Respuestas intermedias:
Los nios situados en este nivel desde un principio logran realizar la correspondencia trmino a trmino. Cuando el experimentador separa o junta una de las filas, las respuestas de los nios no es conservadora, es decir, sealan que el nmero ha variado, plateando argumentaciones como la siguiente: Hay ms rojas porque las azules estn todas juntas. De igual modo se suelen observar las siguientes conductas: 1) El juicio es conservador para una de las situaciones, cuando el nio tiene a la vista el estado de correspondencia y dice no es el mismo nmero cuando una de las filas est ms larga que otra. 2) El nio presenta dudas u oscilaciones de sus hiptesis durante cada situacin: Hay ms azulesno, rojaslas dos son la misma cantidad, etc.
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c) Conservacin o nivel operatorio.

Las dos situaciones dan lugar a juicios estables de conservacin que son justificados por uno o varios de los siguientes argumentos: 1) El llamado argumento de identidad: Hay la misma cantidad de azules y de rojas porque se haban puesto antes y no se ha quitado, solamente se ha apretado. 2) El llamado argumento de reversibilidad: Son las mismas, pues si las pones como estaban antes, se vern igual 3) El llamado argumento de compensacin: Aqu las rojas son una larga lnea, pero, hay espacios entre las fichas, entonces hay la misma cantidad.
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Anexos I
Formato de registro
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Evaluacin de Competencias vinculadas a la Nocin de Nmero y Palabra Escritura9

I.-Ficha de Identificacin
Nombre ._______________________________________________Edad (ao/mes):________ Fecha de nacimiento ___________________________________ Fecha de aplicacin___________ Escuela:______________________________________________ Turno _____Grado/grupo:______ Aplicador (a):_________________________________
II.- Perfil de Resultados

P 1. Nocin elemental de lengua escrita a. Nocin de Palabra Escrita b. Nocin gramatical de oracin escrita E R F I L
x
(Nivel concreto)
Y
(Nivel simblico)
Z
(Nivel lingistico)
x1
x2
x3
y1 y2 y3 y4 y5 y6
z1 z2 z3 z4 z5 z6 z7 z8
xg
yf
yf
ye
yd
zc
zb
za
2.- Nocin elemental de Nmero c. Clasificacin lgica d. Seriacin e. Conservacin de conjuntos discretos
a
(Nivel de no conservacin)
b
(Respuestas Intermedias)
c
(Nivel de Conservacin u Operatorio)
a1 a1 a1
a2 a2
a3 a3 a2
b1 b b
b2
b3
c c c
Versin elaborada por Ramn Sols Fernndez, Psicoanalista y Profesor de la Universidad Autnoma Metropolitana Plantel Xochimilco. [Para ampliar la razn de algunos cambios en el formato original se sugiere consultar: Inhelder, Sinclair y Bovet, (1974) Aprendizaje y Estructuras del conocimiento, Morata, Madrid, 1975]
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a) Formato de la nocin de la palabra escrita

Nmero de aplicacin:
_________
Caractersticas observadas:
________________________________________________________ ________________________________________________________
Palabra dictada
1.___________________
Produccin del nio (a)

A.__________________________ B__________________________
Lectura de la palabra
000000000000 000000000000 000000000000 000000000000 000000000000
2.__________________
A.__________________________ B__________________________
3.____________________
A.__________________________ B__________________________
4.____________________
A.__________________________ B__________________________
5.____________________
A.__________________________ B__________________________
Transformaciones
Aumentativo
De______________________ a ________________________ A._________________________ B__________________________ A.__________________________ B__________________________ A.__________________________ B_________________________
000000000000 000000000000 000000000000
Diminutivo
De_______________________ a _______________________
Plural
De._______________________ a ________________________
Oracin Dictado 1._____________________________________ Produccin A._____________________________________
00000000000000000000
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b) Formato de Registro de la Nocin gramatical de oracin escrita.

Dir...X...en alguna parte? Dnde?
Qu crees que diga aqu?
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Desarrollo de la prueba Clasificacin Lgica:
Primeras Momento:
Platcame lo que hiciste o Porque los juntaste as?
Dibujar lo realizado
Cmo le podramos llamar a ste montn?
Luego de conocer la razn de la ejecucin del nio: Podras acomodarlo de otra forma?
Te gustara cambiar algo?
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Segundo momento:
A) Si el nio no modifica su construccin se revuelve el material y se le dice: Hay dos muchachitos que lo acomodaron de otro modo, te muestro cmo. Se toman los cuadrados en un solo montan.
Cmo le podramos llamar a ste montn?
Podras hacer lo mismo, poniendo junto los que se parecen, con stas otras figuras geomtricas? o Dnde creer que podemos poner esto?
B) Si l mismo hace la modificacin y forma grupo, se le pregunta
Qu hizo? o Qu nombre pondra a cada?
Ahora podras hacer ms montones (o grupos) con ste mismo?
21
CENESPE
Tercer momento:
Si el nio(a) organiza otros montones se le dice: Sabes otros muchachos que haban acomodado igual que tu hicieron tambin esto Esta vez se subdivide uno de los montones hechos por l. (Ejemplo: Si el criterio de agrupacin elegido por el nio fue forma (tringulos), la subdivisin se har entre chicos y grandes. Si l ya lo hubiera organizado as, entonces el nuevo subgrupo se har separando las figuras delgadas de las gruesas.)
Ultimo grupo de preguntas:

El presente bloque de interrogantes est formulado para verificar las respuestas que se podran ubican en el tercer estadio. Si durante el procedimiento llevado hasta aqu, el nio(a) ha podido establecer las subcolecciones espontneamente o a partir de las contra argumentaciones, pasando de hacer pocos montones a ms montones o viceversa, entonces se tomar uno de los conjuntos ya establecidos y se le preguntar:
Qu hay ms, cuadros verdes o cuadrados?
Cmo lo sabes? Esto se formula en el caso de que el montn elegido est compuesto
por 4 cuadrados verdes y 3 de cualquier otro color. Una vez escuchada la justificacin se invertir la pregunta:
Qu hay ms, cuadros o cuadrados verdes?
En qu te fijaste para pensar eso?
22
CENESPE
Desarrollo de la prueba Seriacin:
Desarrollo de las respuestas. a) Seriacin al descubierto:

Si el chico despus de darle la consigna, construye la serie de menor a mayor, sin dificultas, se pasa al uso de pantalla. En caso contrario el experimentador pone una muestra usando tres palitos Fjate como lo voy hacer yo con los primeros tres palitos Podras hacer lo mismo con los que faltan? Podras seguir construyendo la escalera? Se toma nota de la manera en que el nio elige cada madero, el orden en que lo coloca as como de la figura que construye si as procede. Si es necesario el experimentador anima al nio a continuar la serie o a corregirla.
b) Seriacin detrs de la pantalla.

Si el nio ha hecho bien la clasificacin, se le coloca detrs de la pantalla volvindole a dar los palitos en desorden dicindole: Esta vez soy yo quien va a hacer la escalera
ponindolos detrs de esta cartulina. Dame los palitos uno a uno, del ms chico al ms grande el orden en que debo ponerlos para hacer la escalera. Se anota el
procedimiento segn el cual el nio elige los palitos y el orden en que los da al experimentador.
Desarrollo de la prueba: Conservacin de conjuntos discretos

Primera situacin: Se colocan en la mesa de seis a ocho fichas alienadas, luego se le pide al nio que realice una composicin equivalente numricamente con fichas rojas:
Vas a hacer una fila donde hay igual nmero de fichas tuyas que mas. Que haya el mismo nmero. Tantas rojas como azules, ni ms ni menos.
Se observa la conducta del nio y el experimentador coloca si es necesario los elementos rojos y azules en correspondencia trmino a trmino y se asegura de que el nio juzgue correctamente la equivalencia de las colecciones. Dibujo de lo realizado
El experimentador procede a realizar modificaciones de la disposicin espaciando las fichas de una

23
CENESPE
de las colecciones, o juntndolas, de manera que forme una lnea ms larga o ms corta: Hay la
misma cantidadel mismo nmerode azules y rojas, o no? Dnde hay mas Cmo lo sabes?.
Contra argumentacin Si la respuesta del nio es conservadora, el experimentador llama la atencin del nio sobre la configuracin: Mira que larga es esta lnea, no hay ms fichas?
Si la respuesta es no conservadora, el experimentador recuerda la equivalencia inicial:Pero te acuerdas, antes se haban colocado una ficha roja delante de cada ficha azul, entonces un nio me deca que hay la misma cantidad de rojas que de azules ahora: Qu crees tu?. Se hace adems, otra pregunta:cuenta las azules (el experimentador oculta con su manos las fichas rojas) Cuntas rojas hay? Puedes adivinar sin contar? Cmo lo sabes?
Segunda situacin: Despus de haber reunido todas las fichas, el experimentador coloca de seis a ocho fichas sobre la mesa en crculo y se procede como en la primera situacin. Despus de haber construido las dos colecciones trmino a trmino, el experimentador rene las fichas de una coleccin en un crculo ms pequeo, o las coloca en un montn y hace las mismas preguntas que anteriormente.

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Centro de Estudios en Psicologa y Pedagoga A. C.

Coordinacin de Desarrollo Acadmico

Evaluacin de Competencias vinculadas a la Nocin de Nmero y Palabra Escritura1

Partes que componen la Evaluacin.

Las aportaciones de Emilia Ferreiro.

Nociones elementales de la lengua escrita A) Nocin gramatical de una oracin escrita

B) Nocin de la palabra escrita

Instrucciones de aplicacin de la primera parte Nocin de Palabra Escrita

Nocin gramatical de oracin.

b) Nocin gramatical de oracin escrita.

Criterios para identificar las respuestas sobre la Nocin de Palabra Escrita

Cuadro Sinttico de la Nocin de palabra escrita

Nivel Simblico (Y)

Nivel Lingstico (Z)

Cuadro Sinttico De la Nocin de oracin escrita

Instrucciones de aplicacin de la Segunda parte Nocin Elemental de Nmero.

Consigna: El experimentador permite que el nio(a) explore el material y lo describa,

Criterios para identificar las respuestas clasificacin.

Del segundo estadio: Coleccin no figural.

Del tercer estadio: Clasificacin operatoria.

Criterios para identificar las respuestas de seriacin

Segundo estadio: Series pequeas y clasificaciones sin base:

Tercer estadio: Operatorio

Criterios para identificar las respuestas conservacin de conjuntos discretos

c) Conservacin o nivel operatorio.

Evaluacin de Competencias vinculadas a la Nocin de Nmero y Palabra Escritura9

II.- Perfil de Resultados

a) Formato de la nocin de la palabra escrita

Produccin del nio (a)

000000000000 000000000000 000000000000 000000000000 000000000000

000000000000 000000000000 000000000000

Oracin Dictado 1._____________________________________ Produccin A._____________________________________

b) Formato de Registro de la Nocin gramatical de oracin escrita.

Qu crees que diga aqu?

Desarrollo de la prueba Clasificacin Lgica:

Cmo le podramos llamar a ste montn?

Te gustara cambiar algo?

Cmo le podramos llamar a ste montn?

B) Si l mismo hace la modificacin y forma grupo, se le pregunta

Qu hizo? o Qu nombre pondra a cada?

Ahora podras hacer ms montones (o grupos) con ste mismo?

Ultimo grupo de preguntas:

Qu hay ms, cuadros verdes o cuadrados?

Qu hay ms, cuadros o cuadrados verdes?

En qu te fijaste para pensar eso?

Desarrollo de la prueba Seriacin:

Desarrollo de las respuestas. a) Seriacin al descubierto:

b) Seriacin detrs de la pantalla.

Desarrollo de la prueba: Conservacin de conjuntos discretos

El experimentador procede a realizar modificaciones de la disposicin espaciando las fichas de una

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Oracin Dictado 1._ Produccin A._