UCEL - UNIVERSIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO LATINOAMERICANO Profesorado Universitario Didctica General

Didctica General Trabajo Prctico N 1

BONINO, Mara Natalia Legajo 7413

SOSA SALVADOR, Rodrigo Legajo 16.691

04 de Junio de 2012
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Observamos y registramos el da Jueves 17 de Mayo del ao 2012 una clase de la materia Prctica Profesional I; perteneciente al cuarto y, ltimo ao de la carrera de Contador Pblico de la Facultad de ciencias econmicas y empresariales en la Universidad del Centro Educativo Latinoamericano; el docente responsable de la misma es Franklin Zarco Prez1.Identifique momentos de la clase Se pudieron identificar 3 momentos: APERTURA: La clase comenz, en un ambiente que propiciaba el buen desarrollo de la misma, dado que el aula estaba limpia con los bancos ordenados, el pizarrn en blanco y un reducido nmero de alumnos que facilitaba el dilogo con el docente. Haba bullicio cuando ingreso el docente al aula, les saludo de modo informal generando un ambiente cmodo de interrelacin entre docentes, alumnos y nosotros los observadores. El dar los avisos correspondientes a las fechas de turnos de exmenes, trabajos prcticos y clases de consulta integr a los alumnos, marcando as el punto de partida para una clase distendida, pese a estar repleta de conceptos tcnicos y de procesos contables. El haber estructurado la clase en 2 etapas una tcnica y otra procedimental basada en conceptos ya dados, genero la atencin de los alumnos. El nico punto que obstaculizaba el desarrollo de la clase es el horario, ya que la misma comenzaba a partir de las 21:20, con lo cual a los alumnos en determinados momentos se los notaba cansados. DESARROLLO: Todos los alumnos contaban con el material necesario para el desarrollo de la clase, a saber: La ley de sociedades comerciales n19.550, textos pertenecientes al docente responsable y, fotocopia del material aportado por la ctedra. La clase en la etapa tcnica estaba organizada en un primer momento, por una actividad de trabajo individual, consistente en la lectura espontnea por parte de los alumnos de cada artculo de la ley (los alumnos iniciaban la lectura sin intervencin del docente). Luego, en un segundo momento, para facilitar el entendimiento el docente realizaba la explicacin del material y abra al debate con el tema, desarrollndose de esta manera una actividad grupal. El desarrollo del contenido se estructuraba en funcin al orden de aparicin de los artculos enunciados en la ley de Sociedades Comerciales. El rol de los alumnos era activo. CIERRE:
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Ver registro de la clase en el anexo al final del trabajo.

Se inicia la etapa procedimental de la clase una vez finalizado el temario del da, el docente realiz un repaso de todo lo dado por medio de la fotocopia que brinda la ctedra. La misma contena un cuadro sinptico de todos los pasos necesarios para llevar a cabo, en la prctica, el tema abordado. Aclar las consignas del trabajo prctico que los alumnos tendrn que realizar en el trascurso del cuatrimestre. Siempre les remarc que la correccin es en una sola oportunidad, al finalizar el cuatrimestre, pero que durante el trascurso del mismo los va a ir monitoreando. Reflexin del docente sobe el ejercicio de la profesin futura que los alumnos van a obtener luego de recibir el ttulo de contador pblico. Les indic el tema a desarrollar en la prxima clase junto a la aclaracin que las notas del examen las iba a mandar por mail, record las condiciones de regularidad y promocin de la materia y salud. Describa el lugar del docente El profesor tena un estilo de conduccin democrtico, admitiendo preguntas o puntos en discordancia en todo momento. Existi una situacin puntual en la cual un alumno le remarco una equivocacin en la explicacin del docente, a lo que el asinti haciendo la salvedad de que las dos opciones eran correctas, y se justifico tomando el material de ctedra que posea sobre su banco. Al inicio de la clase el docente le cost captar la atencin de los alumnos, luego con el correr de la misma no necesito remarcarles nada, porque ellos mismos participaban activamente. Es importante destacar que siempre promueve el entendimiento de diversas formas: explicaciones con sus palabras, ejemplos reales afines a la actividad profesional del contador, analogas con los equipos de futbol que los alumnos son simpatizantes. Describa las estrategias metodolgicas utilizadas por el docente El docente tom lista pero en su mayora conoca a los alumnos por nombre, cuales eran sus lugares de trabajo y hasta de qu equipo de futbol eran. El docente utiliz materiales actualizados teniendo en sus manos la ley y todo el material de ctedra necesario para llevarla adelante. Comienza con la lectura de cada artculo los explica y realiza comentarios para captar la atencin de los alumnos. Genera una atmsfera clida que les permite a los alumnos debatir sin miedo a los errores. Es necesario destacar que las opiniones de los alumnos eran fundamentadas por sus propias experiencias. En esta materia y para la prctica profesional de los contadores, el docente remarc la importancia y el valor del trabajo prctico, vinculndolo como su primera experiencia con la realidad. 3

El docente para dar los contenidos de la clase utilizo muy poco el pizarrn y no utiliz ninguna otra tecnologa como ser proyector de imgenes de PowerPoint o diapositivas. El trabajo de campo se realiza de modo grupal, sobre una situacin real en la vida profesional, en base a todo lo dado en el cursado, esto genera un informe nico final, que cuanta con el monitoreo por parte de la ctedra. Puede identificar estrategias o momentos de la clase que promuevan a la reflexin? Puede identificar otros que promuevan una bsqueda trivial? En la clase se pudo observar que posea un modo reflexivo, dado que en todo momento se observo un debate de cada tema que se trato despus de la explicacin que el docente realizaba sobre la lectura que los alumnos haban de cada artculo en voz alta sin que el docente le pida que lo hagan. Lo que se logro con esta prctica es que los alumnos lleguen a un concepto en comn. El docente explicaba precisamente y con un lenguaje muy entendible a cada uno de los artculos, lo que podemos resaltar que posee una instruccin didctica. Adems se pudo identificar cinco (5) de los seis (6) principios enunciados de Leinhardt: 1-Identificacin de los objetivos para los alumnos: El profesor al momento de iniciar la clase les aclaro el tema del da y que veran tambin todos los trmites para efectivizarla; 2-Supervisar y sealar el avance hacia los conocimientos: Cuando el profesor explico los pasos para llevar a cabo la trasformacin de una empresa, un alumno lo corrigi y le dijo que tal paso en la bibliografa se encontraba en otro momento. Muy bien el profesor le contesto que poda realizarse en ambos momentos diferentes esa misma accin; 3-Mostrar numerosos ejemplos sobre los conceptos analizados: El profesor constantemente ejemplificaba con la realidad.4- Clases prctica complementarias: El docente les propuso a los alumnos que en el transcurso del cuatrimestre los llevara a la sala de cmputos para utilizar los diferentes programas contables como por ejemplo Excel para hacer realmente un balance, Siap para liquidar impuestos o sueldos.5Vincular los nuevos conceptos con nociones conocidas sealando los elementos familiares, ampliados y nuevos: El profesor explico el temario desde una caso reciente y concreto y, lo relaciono con el temario perteneciente a clases anteriores. Tambin ejemplificaba con hechos actuales en los clubes de futbol para aplicar todos los conceptos nuevos, comparaba los que era y lo que no era. Los alumnos deben realizar durante el cursado un trabajo de campo en el cual simulan la posesin de una empresa con la cual llevan a la prctica real todo lo dado en la materia. Esto se relaciona tambin con un modo de ensear socrtico dado que el profesor les da los lineamientos generales para la realizacin del mismo, los monitorea, pero siempre recalca que la correccin es en el momento de la entrega. 4

Al finalizar el temario del da podemos identificar una etapa en la clase de bsqueda trivial, dado que el docente tomo el material de clases, que es un resumen de todo lo dado en ese da, comenzando con el repaso de todo lo dado buscando los recuerdos que los alumnos construyeron en esa clase. Les remarca los artculos que son importantes junto a la realizacin de todos los trmites necesarios. Tambin preguntaba de modo que los alumnos deban de analizar crticamente la informacin, con lo cual iba verificando el entendimiento o razonamiento de los alumnos sobre de los temas tratados Apreciacin personal de los integrantes de equipo. MARIA NATALIA BONINO Desde mi punto de vista esta materia es muy importante en la vida de un profesional dado que es la aplicacin de todos los conocimientos adquiridos durante toda la carrera de contador pblico. En la clase adems de dar el contenido de la materia, se reflexiono sobre la prctica real del contador que es muy diferente a la teora, el docente les remarco que no sientan vergenza en preguntar en los organismos, a sus colegas y hasta l se brindo para calmar las dudas en esos momentos. Les dijo que es muy comn estar inseguros ante lo desconocido y, que por eso es muy importante que sepan la teora dado que eso no se aprende en la calle, ahora solo les falta la parte prctica, y que todos los profesionales pasamos por ese momento. Siempre remarcaba que era ms importante el esfuerzo que la inteligencia. Dicha reflexin me pareci muy importante dado que a mi persona le ocurri exactamente lo mismo. Por lo dicho anteriormente, me resulto muy importante que el docente prepare a los alumnos no solo en los conocimientos necesarios sino que los prepare en las distintas situaciones que la profesin misma puede ocasionar. Se organizo la clase en funcin de los contenidos existente en la ley. Se pudo observar una enseanza comprensiva en el cual por medio del planteo del tema. El objetivo de la misma es reflexionar para que los alumnos construyan y se apropien de dichos conocimientos. Dicha materia posee un trabajo de campo que es confeccionado por los alumnos a medida que va avanzando el cuatrimestre, el docente les explica el valor del mismo dado que es su primera experiencia con el trabajo del contador. Algo que me llamo la atencin fue el modo de trabajar en la clase, ya que los alumnos durante el desarrollo de la clase posean todo el material, tenan un rol muy activo en la clase. Y, no era que trabajaban as porque estbamos. RODRIGO SOSA SALVADOR Desde mi desconocimiento acadmico, ya que nunca estuve al frente de un aula, pude y tuve la suerte de estar presente en una clase, que cubri muchos de los 5

aspectos tericos que venimos dando en las materias del profesorado. El traer la clase preparada, no solo los contenidos, tambin el esquema de desarrollo, la metodologa de enseanza, las etapas de la clase, con la previsin de los tiempos en cada caso y el habrselo explicado de antemano a los alumnos tambin me ayudo a hacer una buena observacin de la misma. Desde el primer instante en que comenz la clase el docente busc evitar las barreras a la comunicacin con la prctica de una escucha activa, tratando se ser emptico con los estudiantes y promoviendo la apertura con preguntas durante la clase, manejo del tiempo haciendo una sinopsis de los temas que se iban a abordar en la clase y los de la clase prxima y prest una gran atencin a la organizacin de los trabajos en grupo. Con respecto a la forma de abordar las temticas y tratar los contenidos, siempre sigui la disposicin de la ley de Sociedades como gua para estructurar la clase, en forma aleatoria haca participar a los alumnos de la lectura de los artculos y una vez finalizados abra el debate, para aclarar dudas y afianzar los conceptos dados. El hecho de preguntar si seguan el razonamiento y si era clara la ley, observar las actitudes corporales, expresiones faciales, sobre todo el cansancio por el horario de la clase fue una muestra de preocupacin por la calidad de la clase. Un punto que me caus una muy buena impresin y fue la vinculacin constante del Docente para poder plantear situaciones actuales que maneja entre la actividad profesional independiente como Contador Pblico utilizando el lenguaje acadmico, y el tema de estudio de modo de vincular los conceptos con su aplicacin prctica. Por ltimo creo que fue muy importante para evaluar los conocimientos aprendidos por los alumnos y esclarecer las dudas, retomar un tema recurrente en casi todos los procesos como profesionales sobre inscripciones en AFIP, y as ayudar a la comprensin para contribuir a la construccin de significados compartidos con los estudiantes.

Anexo 1: Registro de la clase observada La clase observada concurri en el aula 209, por medio del siguiente grfico, se dar una idea de la distribucin dentro del aula: Pizarrn Banco vaco Banco vaco Lugar del docente Banco vaco Banco vaco Banco vaco Dos Alumnos Dos Alumnos Banco vaco

Banco vaco Dos alumnos Banco vaco Tres alumnos Tres alumnos

Banco vaco Dos alumnos Nosotros Tres Alumnos Tres alumnos

El escritorio del profesor es el rectngulo remarcado. Se mantuvo toda la clase parado, no circul dentro del aula y, tena apoyado sobre el banco todo su material. Permaneca parado. El ingreso del docente fue de 5 minutos ms tarde del horario de comienzo estipulado por la universidad, salud de modo informal y no nos present. Para iniciar la clase se sent en la silla tras el escritorio y comenz a tomar lista en tono moderado, generando que los alumnos se callen. La asistencia fue de 20 alumnos sobre unos 35 de la lista. Luego, se puso de pie para comenzar a dar los avisos correspondientes a las fechas de turnos de exmenes, trabajos prcticos y clases de consulta, al ver que los alumnos hablaban a su par, dio por finalizado esto y explico cmo se iba a desarrollar la clase. Para poder comenzar con el temario del da, el profesor hizo una pregunta relacionado a lo que se iba a tratar y espera unos segundos para ver si algn alumno responde.Los alumnos no mostraban inters, entonces el docente comienza con el tema la lectura de la ley perteneciente al tema. Al finalizar la misma, comienza con la explicacin y, los alumnos le preguntan a medida que la explicacin se desarrolla. El profesor les deja espacio para las mismas durante la explicacin. Cuando le preguntan varias veces sobre un mismo tema l propone diversos ejemplos para que accedan al entendimiento. 7

A medida que avanza la clase, cada alumno por iniciativa propia lee en voz alta el siguiente artculo, al fin de cada lectura el profesor explicaba y los alumnos acotan desde su entendimiento o experiencia. Los alumnos bostezan, pero poseen un rol activo. El docente les remarca que el horario es muy pesado, pero que en un rato terminaban. En un momento de la clase un alumno dice algo relacionado con el tema que era errneo y, el profesor no lo corrigi sino que remarco que podra ser pregunta en el examen. Otro alumno realiza una acotacin incompleta, con lo cual el docente realiza un repaso de los contenidos dados minutos antes, pero permitiendo a los alumnos que esta vez sean ellos los que construyan el concepto. El docente remarca los artculos que son importantes. Al finalizar con el tema de la clase del da, utiliza un material de la ctedra que posee un cuadro conceptual que permite observar todos los pasos necesarios para cumplimentar el tema dado en el da. Para cerrar la clase el docente aclara cuales son los trmites necesarios para realizar tal operacin, desde que organismo se debe iniciar hasta que formularios son necesarios. Hace lugar a una reflexin sobre la importancia de esta materia en sus vidas profesionales. Dado que una cosa es el estudio y, otra es la realidad, por eso es necesario que sepan la teora para que la calle les ensee la prctica. Resalto que con esfuerzo y paciencia todo se logra y, que no tengan vergenza de preguntar, hasta l se ofreci para ayudarlos en situaciones que no sepan. Hizo hincapi sobre el Trabajo Prctico dado que los deben realizar a medida que trascurre el cuatrimestre, ya que en el mismo se aplican todos los conceptos incorporados durante toda la carrera y, que es su primera experiencia profesional. Les recuerda que para aprobar la materia aparte del trabajo prctico, necesitan aprobar dos parciales. Toma la lista, le coloca el presente SIN decir los apellidos y nombres de los alumnos, al finalizar el saluda diciendo que los espera la clase que viene.