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ECA

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ECA

A insero dos direitos da criana e do adolescente no ensino de gradua ocupacional: Desafios para a sua realizao
Umaia El-khatib

Resumo: Para alm do enfoque puramente clnico, cujas fronteiras j ultrapassamos, a ao do terapeuta ocupacional tem se modificad articulao de suas proposies com as exigncias de um Estado democrtico de direitos. Especialmente no que se refere a crianas e ad coloca a mudana que precisamos fazer nas relaes que estabelecemos entre ns adultos e esses sujeitos, antes objetos de interven direitos. O Estatuto da Criana e do Adolescente o arcabouo onde essas mudanas devem se fundamentar. de posse desse instrume outros profissionais que trabalham com essa populao, vai poder orientar-se para uma nova postura e propor aes para o acesso dessa direitos. nessa ptica que temos inserido o ECA e suas proposies no ensino de graduao em Terapia Ocupacional. Objetivos: a) con adolescente: a legislao e suas implicaes; b) buscar o significado do ser criana, ser adolescente, tornar-se sujeito de direitos peculiar de pessoas em desenvolvimento; c) reconhecer-se enquanto agente de interveno, refletindo sobre o seu papel e suas poss crianas e adolescentes, alvos de violao de direitos. Metodologia: leitura, anlise crtica e discusso de textos e da legislao; reflex apresentados; apresentao e discusso dos comentrios; dinmicas grupais; convite para olhar-se (levar-se a refletir sobre o modo com adolescente). Resultados: A estratgia adotada, discusso aberta e democrtica, a partir do saber e do olhar de cada um, tem permitido de natureza coletiva; esse saber, sobre os direitos da criana e do adolescente e suas relaes com o desenvolvimento humano, vem se participam dessa experincia de ensino, no modo como se percebem e da como se relacionam com as crianas e adolescentes, em espec preciso reconhecer que o sucesso da proposta depende da especial deciso de quem dela participa: a de aderir proposta metodolgi "convite para olhar-se" buscando identificar seus prprios conceitos e preconceitos acerca dessas crianas e adolescentes e a partir da r de ao. Ressalta-se por fim que os espaos de ensino desses direitos na graduao em TO so ainda restritos, respeitando os limites do c onde pertinente e possvel a sua insero. Da que nas atividades de extenso (cursos, palestras e assessorias) que a construo cole de forma mais plena e abrangente, com a participao de acadmicos e profissionais de diferentes reas. Palavras chave: direitos da criana e do adolescente; metodologia; ensino de graduao; extenso universitria. Introduo

Esse trabalho situa-se na interface do ensino de terapia ocupacional com as polticas pblicas de atendimento dos direitos da criana e d o terapeuta ocupacional enfrenta quando se prope a aes inovadoras que se articulem com as exigncias de um Estado democrtico d tardia e lentamente, vem se comprometendo com o reconhecimento do status constitucional da criana e do adolescente como sujeitos em especial do direito proteo integral, de que trata o Estatuto da Criana e do Adolescente (BRASIL, 1990).

A partir dessa legislao o grande desafio que se coloca o da mudana que precisamos fazer nas relaes que estabelecemos entre ns de interveno, agora legitimamente reconhecidos como pessoas em condio peculiar de desenvolvimento. E no prprio Estatuto da encontrar os alicerces para essas mudanas e sua fundamentao. De posse desse instrumento no apenas o terapeuta ocupacional, mas essa populao, vo poder orientar-se para uma nova postura e propor aes para o acesso dessa populao ao exerccio de seus direito

Sobre que residem os fundamentos para a mudana de postura do terapeuta ocupacional, ou de outros profissionais? Para ns a resposta olhamos para o outro, seja ele o paciente, o aluno, a pessoa com deficincia (quem no tem?), a criana, o adolescente, enfim o outr assim ns nos relacionamos com ele. Se eu acho que o outro " inferior a mim" (ou seja, que "eu sou melhor" que o outro), assim eu vou incomoda e rechaa qualquer possibilidade de discusso. Por que a recusa? Seramos "de fato" e no apenas em suposta ou pretensa tese sequer a discutir "nos sujeitaramos"? Ou nos julgamos "melhores", mas "humildes" que somos, no podemos admit-lo? Ou talvez secreta passe mesmo de "pura presuno" e como tal, que "consistncia" teria?

Para alguns de ns, a diferena entre papis e, portanto, entre responsabilidades, a despeito de serem exercidos para uma nica e mesm justificar melhores salrios de uns em detrimento dos salrios de outros; mas, se uns dependem dos outros, no seriam "igualmente impo justamente os que ganham menos, porque no exercem atividades "mais nobres" por falta de "qualificao", j foram penalizados antes, oportunidades de acesso "educao superior" ou "qualificao desejada"; e o dano ou prejuzo no pra por a, pois diante da no qu funes "compatveis", mas no to nobres, pelas quais, apesar da mesma carga horria (quando no maior) de fora trabalho, vo "faze vamos definindo-lhes os limites de seus projetos de vida; e prosseguimos discutindo "aumento de salrio diferenciado, baseados cla "responsabilidades".

possvel que no fundo saibamos e nos vejamos iguais. Somos iguais ou "tanto quanto" o outro , nem mais, nem menos com "apenas" a d qualquer um almejar. A lei, produto de alguns de ns, com poder para isso, garante "igualdade" de direitos, afinal, somos iguais. No coti determina diferentes poderes aquisitivos, negando oportunidades, relativizando e inviabilizando essa lei e essa igualdade.

Mudar isso poderia ser simples, se estivssemos prontos a admitir, cada um de ns, perder do que seu, para que o outro possa ter tant Colocara-nos em p de igualdade, mas o que seria da relao servidores e servidos? Abrir mo do "meu" para que o "o outro" possa ter? Q Parece bastante provvel que sejamos menos ingnuos que possessivos e defendamos o maior poder aquisitivo de bens materiais (incluin porque talvez a isso exclusivamente se resuma a nossa diferena com o outro; se abrssemos mo de parte disso, no haveria em que nos colocarmos acima do outro e assim trat-lo como algum que est abaixo, aqum de ns. Situao indesejvel... difcil mesmo, para qua

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perder ou abrir mo do que supe ser seu? Alm do que, como "suportar" a idia de ser igual ao que desprezamos ou rejeitamos? ..."Ima desses"?

Assim, acreditamos se definem diferentes perspectivas de vida para as pessoas, para os adolescentes, para as crianas. Diferentes oport possibilidades de projetos de vida, de desenvolvimento e de realizao. Por isso, se at a criao do Estatuto da Criana e do Adolescen tese de que menores precisam trabalhar, nossos filhos, se formar, da aprovao desse Estatuto em diante, podemos compreender diferena que passa a constituir-se em discriminao.

Isto posto preciso indagar se estamos dispostos a percorrer esse caminho, o da mudana no nosso modo de nos relacionar com o outro. a criana ou para o adolescente, com o mesmo respeito que tem pela pessoa adulta? Quem de ns j capaz de lhe dar o mesmo crdito que podemos comear a construir a mudana nas nossas relaes.

Outro grande desafio que se coloca vem do fato de que a lei, por mais avanada que seja, no se basta como fator de mudana da realid populao a que se destina. Se de um lado, enquanto lei garante igualdade de direitos, de outro ela no d conta de garantir o acesso a "afirmar o direito", outra "poder exerc-lo".

O Estatuto da Criana e do Adolescente (BRASIL, 1990) de fato avana, com a mudana da reduzida e discriminadora interpretao de "s Cdigo de Menores (BRASIL, 1979), ao afirmar o direito proteo integral, de toda e qualquer criana e adolescente; entretanto as c vive contingente expressivo das nossas crianas e adolescentes continuam determinando efetivamente sua condio de excluso, no que ferindo-os, portanto, na sua condio peculiar de pessoa em desenvolvimento.

Nesse cenrio o ECA tem servido principalmente para acalmar nossas conscincias, na medida em que preenche o vazio da excluso coti excluso, ou suposta incluso, pela "igualdade de direitos". desse modo, pensamos, que influi na reduo das tenses sociais, presente desigualdade social em que vivemos, na medida em que, enquanto lei, "d", o que a desigualdade social "nega".

Na verdade, so, para ns, regras novas para um jogo velho. certo que as regras vo alm da garantia do direito. Estabelecem, entre o municipalizao, a precedncia de atendimento da criana e do adolescente nos servios, a preferncia na formulao e execuo das p privilegiada de recursos pblicos nas reas relacionadas com a proteo infncia e juventude. Mais que isso estabelece a gesto parit atravs dos Conselhos de Direitos na elaborao das polticas pblicas destinadas criana e ao adolescente, assim como a criao dos C fazer cumprir esses direitos. Contudo, se essas medidas demandam tempo e recursos para sua implementao, carecem antes de tudo do desses direitos, expresso pela efetiva destinao de recursos oramentrios, segundo as prioridades estabelecidas, a partir de concreta da criana e do adolescente em cada municpio. desse ponto de vista, que nos sentimos mais otimistas, ao tomar o ECA, (BR intenes" e instrumento de luta por mudanas que possam produzir impacto nas condies de vida da criana e do adolescente, que co perspectiva que temos inserido o ECA e suas proposies no ensino de graduao em Terapia Ocupacional. Objetivos

Para isso, estabelecemos objetivos, que vo do: (a) conhecer os direitos da criana e do adolescente: a legislao e suas implicaes ( criana, ser adolescente e tornar-se sujeito de direitos; passam pela (c) identificao das implicaes da condio peculiar de pe partir da (d) reconhecer-se enquanto agente de interveno, refletindo sobre o seu papel e suas possibilidades de ao no cotidiano de violao de direitos. Metodologia

Como temos trabalhado com pelo menos duas frentes de insero desse contedo, temos visto que possvel atingir parcial ou totalmen carga horria disponvel para se caminhar passo a passo, de uma para outra etapa.

Uma das frentes se d pela oferta de cursos de extenso, que tratam dos direitos da criana e do adolescente. Neste caso possvel esta que nos permite aplicar a metodologia proposta de forma completa.

Essa metodologia inclui: leitura, anlise crtica e discusso de textos e da legislao; reflexo individual e grupal sobre os tpicos aprese comentrios; dinmicas grupais; convite para olhar-se (levar-se a refletir sobre o modo como se relaciona com a criana e o adolescente experimentado foi o de 12 horas (presenciais), distribudas em 3 sbados seguidos; o tempo das 3 semanas permite a aplicao de tarefa necessrio para o exerccio das reflexes propostas. Como era de se esperar, o melhor tempo utilizado, que permitiu a abordagem ampl resultados foi, sem dvida, o que foi oferecido em 60 horas, distribudas ao longo de um semestre.

Outra frente de insero dos direitos da criana e do adolescente se d diretamente no ensino de graduao, pela introduo desse con abertos dentro de disciplinas do currculo em vigor; isso, contudo, varia de acordo com a percepo do docente responsvel, acerca da insero desse contedo naquela disciplina e naquele momento.

As disciplinas em que esse espao foi constitudo esto em diferentes perfis do Curso de Graduao em Terapia Ocupacional da Universid Introduo Prtica em Terapia Ocupacional (TO-01), Terapia Ocupacional Aplicada: Infncia e adolescncia 1 (TO-05), Integrao do Pap Ocupacional Aplicada: Infncia e adolescncia 2 (TO-06), Desenvolvimento do Papel Profissional (TO-07). Essa condio tambm determ aproveitamento e articulao desse contedo, com os demais contedos do curso, conforme o perfil contemplado. Espaos outros so p disciplina Dinmica Institucional: Programa e Ao Profissional (TO-04) com demandas as mais diversas, relacionadas s Instituies do M adolescentes, tais como Casa Aberta, Desafio Jovem, NAI, Abrigo Infantil, Programa de Medidas Scio-Educativas, Salesianos, Casa da Cr

Alm disso, a convite de docentes, pudemos tambm levar essas proposies para o Curso de Graduao em Terapia Ocupacional da Univ Preto. Em duas oportunidades distintas pudemos discut-las respectivamente com a 1 e 2 turmas desse Curso.

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Embora, nos espaos criados dentro de disciplinas o tempo seja restrito, obrigando-nos uma abordagem mais ampla e menos aprofunda de conduz-los permanece necessariamente a mesma: trazer tona o que os alunos sabem e/ou pensam, cotejando com o que est pr acerca das concepes a presentes, levando-os dessa forma a refletir e a distinguir conceitos de preconceitos, para com base nisso, contribuio de cada um.

Essa estratgia pedaggica central nos resultados obtidos, seja nas disciplinas de graduao, seja nos cursos de extenso, seja nas asse Resultados

A estratgia adotada, discusso aberta e democrtica, a partir do saber e do olhar de cada um, tem permitido construir um novo e mais saber, sobre os direitos da criana e do adolescente e suas relaes com o desenvolvimento humano, vem se refletindo nas posturas daq de ensino, no modo como se percebem e da como se relacionam com as crianas e adolescentes, em especial os que sofrem violaes d reconhecer que o sucesso da proposta depende da especial deciso de quem dela participa: a de aderir proposta metodolgica, de "lev para olhar-se" buscando identificar seus prprios conceitos e preconceitos acerca dessas crianas e adolescentes e a partir da repensar

Ressaltamos que os espaos de ensino desses direitos na graduao em TO so ainda restritos, respeitando os limites do contedo progra e possvel a sua insero, de acordo com o projeto pedaggico do Curso. Da que nas atividades de extenso (cursos, palestras e assess conhecimento tem se dado de forma mais plena e abrangente, com a participao de acadmicos e profissionais de diferentes reas. Co foram 4 ofertas: a 1a. com 12 horas, em 1999; a 2a. e 3a. com 60 horas cada, em 2000 e 2001, no I e III Cursos de Extenso em Direitos H Federal de So Carlos, e a 4a. com 8 horas, em 2002, especfica para candidatos a conselheiro tutelar de Analndia. Esses cursos tm alc de So Carlos, outras 8 cidades j participaram, envolvendo um total de 18 categorias profissionais, alm de pais, alunos de graduao d funes de responsabilidade pblica.

De qualquer forma, seja atravs do espao dentro de disciplina, seja atravs dos cursos de extenso, seja nas orientaes, o aproveitam proposto passa pela dificuldade da no oferta de receitas ou respostas prontas, na medida em que se orienta pelo questionamento interveno; um caminho na busca de um novo olhar para a criana e o adolescente, especialmente difcil porque trata do desvelar va no apenas os modelos convencionais de percepo sobre o ser criana ou o ser adolescente, como os prprios modelos adotados por n relacionarmos com essas crianas e adolescentes.

Ressaltamos ainda que a construo das polticas pblicas de atendimento dos direitos da criana e do adolescente passa necessariament modelos; inevitvel deparar com a angstia, quando se percebe que o novo modelo onde criana e adolescente so sujeitos de seus pr que ser construdo a partir de ns mesmos, de nossas mudanas individuais, gradativamente, no cotidiano de nossas relaes com as cria nossos pares e com os poderes pblicos. Nesse sentido, os cursos de extenso se colocam como o ambiente privilegiado porque propiciam de diferentes pessoas, de diferentes reas potencializando a magnitude dos resultados.

No que se refere divulgao, temos levado essas proposies para encontros e reunies cientficas, na tentativa de colocar em discuss nossos pares a refletir acerca de sua pertinncia. Concluso

Podemos prosseguir desconsiderando o avano alcanado com o Estatuto da Criana e do Adolescente, protegendo-nos da possibilidade nossas intervenes destinadas a crianas e adolescentes. Podemos continuar persistindo nos velhos objetivos, destinando nossas aes "corrig-los", "ocup-los" ou "empreg-los", porque "mudar muito difcil". De fato ; requer o confronto com o nosso no saber e nosso dos nossos antigos procedimentos? Que outros adotar? So indagaes que nos obrigam a rever no apenas conhecimentos, mas tambm disponibilidade, coragem ou humildade para admitir os provavelmente tambm seus preconceitos. Para quem de ns isso no penoso? olhar para si prprio, fica difcil identificar quais das prprias percepes carecem de sustentao. Sem abrir mo de antigos conceitos, Como mudar de postura, passar a ver a criana e o adolescente como sujeitos de direitos, que precisam ser respeitados e como ultrapas inferior e marginal", que precisa ser "tutelado ou punido", se os continuarmos vendo e com eles nos relacionando dessa forma?

E se de um lado, no basta o exerccio individual, sendo preciso que a reflexo alcance a expresso de natureza coletiva, de outro, o co um. Essa a importncia dessa nossa iniciativa e da estratgia pedaggica adotada: dar oportunidade a cada um daqueles que participam d esse caminho, comeando por ns mesmos. Por isso, inserir os direitos da criana e do adolescente no ensino de graduao em Terapia O fcil.

Como a construo de uma nova forma de agir, de um novo modelo de interveno, luz das concepes do Estatuto da Criana e do Ad reformulao de conceitos e enfrentamento de preconceitos, que se no superados, inviabilizam qualquer possibilidade de "igualdade", ns mesmos; da em diante temos travado nossa prpria batalha, confrontando-nos diria e desconfortavelmente com aquilo que no go preconceitos. Em oportunidade anterior pudemos relatar as dificuldades dessa caminhada (EL-KHATIB, 2001). Pudemos descrever e com nos permitiu chegar at aqui.

Finalizamos convidando nossos pares a um exerccio de reflexo: que tipo de sociedade gostaramos de construir para os nossos filhos? E v-los trabalhando?

Referncias Bibliogrficas: BRASIL. Cdigo de Menores - Lei n. 6697 de 10 de outubro de 1979. Lex Coletnea de Legislao e Jurisprudncia, So Paulo, v. 63, p. BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente: Lei Federal n. 8069 de 13 de julho de 1990. So Carlos. Edio elaborada pelo Conselho Adolescente de So Carlos e Universidade Federal de So Carlos, 1993.

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EL-KHATIB, U. Os direitos da criana e do adolescente e a situao dita de risco pessoal e social. In: Norma Felicidade. (Org.). universitrio em prol dos direitos humanos. So Carlos: EDUFSCar, 2001, p. 89-104.

Umaia El-khatib
Profa. Adjunta do Departamento de Terapia Ocupacional da Universidade Federal de So Carlos

Informaes Bibliogrficas
EL-KHATIB, Umaia. A insero dos direitos da criana e do adolescente no ensino de graduao em terapia ocupacional: Desafios para a Grande, XIII, n. 82, nov 2010. Disponvel em: < http://www.ambito-juridico.com.br/site/index.php?n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id=8385 >. Acesso em ago 2012.

O mbito Jurdico no se responsabiliza, nem de forma individual, nem de forma solidria, pelas opinies, idias e conceitos emitidos nos textos, por serem de in

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