Diseo de Secuencia de actividades didcticas Actividad Unidad Didctica: Nmero de Horas: Profesor: Maneras de conocer 20 horas pedaggicas.

. Diego Mrquez Arancibia.

Nivel: Tercero o cuarto Medio.

rea Temtica: Problemas del conocimiento

Subunidad: Qu sabemos y cmo sabemos?

Aprendizajes esperados: - Cuestionan acerca de los conocimientos que se tienen por presupuestos. (Anexo 1) - Reconocen el contenido filosfico que subyace al planteamiento por las ciencias. (Anexo 2)

N de Secuencia S1 S2

P/A P P/A

Descripcin de la actividad El profesor escribe en la pizarra los aprendizajes esperados (3 minutos) Se plantean y debaten preguntas para introducir el curso como Por qu tenemos certeza sobre la afirmacin 2 + 2=4? Cmo sabemos que maana no se saldr el sol? El mtodo cientfico es fiable como forma de crear conocimiento? Tenemos alguna forma de estar seguros de que lo que sabemos es cierto? (27 minutos) Se pide a cada uno de los alumnos el salir adelante y escribir una postura que se considere objetiva, y en conjunto se proponen maneras de contradecir las posturas escritas. (10 minutos) Se hace la pregunta sobre Qu es ciencia? Qu criterios se utilizan para delimitarla y asumir que la psicologa, la filosofa y la historia son o no ciencias? Y se discute sobre ello, y se propone una solucin a los lmites que se dejan en la definicin de ciencia (30 minutos). Se muestra que tras los supuestos de una teora cientfica subyace un contenido filosfico. Y se hace una sntesis sobre lo discutido en clases (20 minutos)

S3

S4

P/A

S5

P/A

Anexo 1: Criterio Los alumnos se hacen preguntas en base a la clase. Los alumnos intentan dar respuesta a sus interrogantes tanto por medio de la discusin con sus compaeros como con el profesor Logrado X Por Lograr X No Logrado X

Anexo 2: Criterio Se observa un reconocimiento acerca de que existe una discusin filosfica detrs de los planteamientos por el conocimiento. Logrado X Por Lograr X No Logrado X

Aprendizajes esperados: - Reflexionan acerca de lo sustancial que distingue a los trminos saber y conocer. (Anexo 1) - Reconocen distintos factores que permean el saber sobre el mundo. (Anexo 2)

N de Secuencia S1 S2 S3

P/A P P/A P/A

Descripcin de la actividad El profesor escribe en la pizarra los aprendizajes esperados (3 minutos) Se pregunta acerca de aquello que distingue el saber del conocer y se discute sobre las implicancias de cada uno. (20 minutos). Se plantean las preguntas sobre Cundo se dice que una persona sabe algo? Y Cundo se dice que conoce? Y se plantean problemticas como: el estar inseguro, creer haber visto algo, estar en un estado de percepcin alterado. Y se hace la pregunta Es posible tener una manera de saber puramente las cosas? (20 minutos). Se hace la distincin de saber que algo es de tal o cual manera y saber-cmo hacer algo. Se discute tratando de llegar a las nociones de saber terico y saber prctico (10 minutos). En grupos de 3, elaboran una nocin en la que se sabe algo, y luego en el curso se debate sobre las condiciones que se deben tener para saber algo con certeza. (20 minutos) Se sintetiza entre todos lo visto en la clase. Se pide a los alumnos leer el texto Resumen de un tratado de la naturaleza humana de David Hume (1 hora 30 minutos) (Anexo 3)

S4

P/A

S5

S6 S7

P/A A

Anexo 1 Criterio Los alumnos se hacen preguntas en base a la clase. Los alumnos intentan dar respuesta a sus interrogantes tanto por medio de la discusin con sus compaeros como con el profesor Logrado X Por Lograr X No Logrado X

Anexo 2 Criterio Se observa un reconocimiento acerca de las posibles limitaciones de tener un saber absoluto considerando la percepcin humana y sus limitaciones. Logrado X Por Lograr X No Logrado X

Anexo 3 http://www.mmur.net/filo2bat/compendio.pdf

Aprendizajes esperados: - Comprenden la postura del escepticismo en distintas reas de conocimiento. (Anexo 1) - Evalan la postura empirista y su posibilidad de responder (o no) a la pregunta sobre el conocimiento (Anexo 2)

N de Secuencia S1 S2

P/A P P/A

Descripcin de la actividad El profesor escribe en la pizarra los aprendizajes esperados (3 minutos) Se lee con los alumnos una cita (Anexo 3) y se debate sobre las nociones de certeza en base a: las ciencias, la religin, las matemticas y finalmente en la filosofa. (20 minutos) Se plantea la postura del Escepticismo en sus diferentes tipos: sobre la moral, la percepcin, el futuro, el conocimiento objetivo. Se dan ejemplos epistmicos posiblemente conocidos por los estudiantes como los que se encuentran en: Matrix, Inception y Run Lola run. (15 minutos). Se pide a cada alumno dar un ejemplo sobre un rea en el que se podra dar el escepticismo. (Anexo 1) (15 minutos) Se plantean las posturas del empirismo del Tenedor de Hume con respecto a lo que son las cuestiones de hecho y las relaciones de ideas y se discute

S3

S4 S5

A P/A

S6 S7

A A

sobre las posibilidades y desventajas de esta postura. (30 minutos) Se sintetiza en conjunto lo visto en clases (7 minutos). Se pide a los alumnos leer las meditaciones I y II de las Meditaciones Metafsicas de Ren Descartes (1 hora 30 minutos). (Anexo 4)

Anexo 1
El ejemplo que el alumno presenta una leve incomprensin sobre el tema que es preciso aclarar antes del fin de la clase. X El ejemplo que el alumno presenta, posee varias imprecisiones y mltiples partes que no se han comprendido. Se necesitan trabajar ms. X En el ejemplo se ve que no hubo comprensin de los contenidos vistos en clase. Es necesario reformularlos antes de avanzar en los siguientes contenidos. X

El ejemplo que da el alumno es bueno. Se observa una comprensin de lo visto hasta ahora en clase.

Anexo 2 Logrado X Por Lograr X No Logrado X

Criterio En los alumnos se observa una posicin evaluativa y crtica, que busca desentraar las posibilidades y desventajas en el empirismo Humeano.

Anexo 3 No creis en nada simplemente porque lo habis odo. No creis en tradiciones slo porque han sido seguidas por generacin tras generacin. No creis algo simplemente porque corre de boca en boca y es rumoreado por muchos. No creis en nada slo porque se encuentra en vuestros libros sagrados. No creis algo por la mera autoridad de vuestros maestros y mayores. Pero si despus de detenida observacin y anlisis, cuando encontris que algo est de acuerdo con la razn y es conducente al bien de todos y cada uno, entonces acptalo e intenta vivir de acuerdo a ello. O monjes!, de la misma manera que examinis el oro para cerciorarnos de su calidad, tambin deberis someter a prueba mis palabras. Una persona sabia no las aceptara por mero respeto.

Shakyamuni Buda

Anexo 4 http://www.academiasapereaude.net/Libros/Filosofia/Descartes/Meditacionesmetafisicas.pdf

Aprendizajes esperados: - Diferencian las nociones principales de empirismo con racionalismo (Anexo 1) - Reconocen la nocin de conocimiento como sujeta a distintos criterios y mbitos histricos y culturales. (Anexo 2)

N de Secuencia S1 S2 S3

P/A P A P/A

Descripcin de la actividad El profesor escribe en la pizarra los aprendizajes esperados (3 minutos) Se lee una cita a los alumnos. (Anexo 3) (10 minutos) Se plantea a los alumnos el mbito histrico y cultural en el que vive occidente y los criterios por los cuales se sigue nuestra poca (el predominio del saber cientfico) y la diferencia con el conocimiento concebido en tribus indgenas u oriente. (15 minutos) Se conecta con lo ltimo y se muestra la teora racionalista de Descartes como propuesta de conocimiento que tuvo cabida segn un proceso histrico y cultural. (30 minutos) Se debate esta propuesta. Individualmente se escribe en torno a la pregunta Cules son la diferencias que notamos entre las propuestas de Hume y Descartes? Expone tu postura frente a alguna de ellas (25 minutos) (Anexo 1) Se pide al azar a un alumno sintetizar lo visto en clases. (7 minutos)

S4

P/A

S5

P/A

S6

P/A

Anexo 1 Criterio El escrito da cuenta en general de las principales diferencias entre ambos planteamientos Se exponen las razones de la postura personal con respecto a alguno de los planteamientos Ortografa Puntaje 20 puntos

10 puntos 5 puntos Total 35 puntos: 7.0

Anexo 2 Criterio Se observa un ellos el reconocimiento de la Logrado X Por Lograr X No Logrado X

nocin de conocimiento como sujeta a distintos criterios y mbitos histricos y culturales

Anexo 3 En el Tratado de Lancaster en Pensilvania, el ao 1744, entre el gobierno de Virginia y las Seis Naciones, los comisionados de Virginia hicieron saber a los indgenas en un discurso, que exista en Williamsburg una universidad con fondos para la educacin de jvenes indgenas, y que si los jefes de las Seis Naciones enviaran media docena de sus hijos a esa universidad, el gobierno se ocupara de que no les faltara nada y de que fueran instruidos en el saber del hombre blanco. El portavoz de los indgenas respondi: Sabemos que ustedes tienen en alta estima el tipo de conocimiento impartido en esas universidades y que mantener a nuestros jvenes mientras estuviesen con ustedes les resultara muy costoso. Por tanto, estamos convencidos de que desean hacernos un bien con su propuesta y se lo agradecemos sinceramente.. Pero ustedes que son tan sabios deben saber que las diferentes naciones tienen diferentes concepciones de las cosas y por tanto, no se tomarn como un agravio que nuestra opinin sobre esta educacin resulte no ser la misma que la suya. Ya hemos tenido cierta experiencia con su educacin: algunos de nuestros jvenes fueron educados con anterioridad en las provincias del norte. Fueron instruidos en todas sus ciencias, pero cuando regresaron junto a nosotros eran malos para correr, totalmente ignorantes de los medios para sobrevivir en nuestros bosques, incapaces de soportar el fro o el hambre, no saban cmo construir una cabaa, atrapar un venado o matar a un enemigo y hablaban mal nuestra lengua. Por tanto, no servan ni como cazadores, ni como guerreros ni consejeros: no valan para absolutamente nada. Sin embargo, no estamos menos agradecidos por su amable oferta, aunque declinemos aceptarla y para mostrar nuestra gratitud, si lo caballeros de Virginia desean enviarnos a una docena de sus hijos, nosotros nos ocuparemos de su educacin, les instruiremos en todos nuestros conocimientos y los convertiremos en hombres. Basado en Aulas del Mundo, Leccin 1, Organizacin del Bachillerato Internacional, noviembre, 2000.

Nivel: Tercero o cuarto Medio.

rea Temtica: Problemas del conocimiento

Subunidad: Diversas fuentes de informacin

Aprendizajes esperados: - Comprenden sobre situaciones en las que se puede dar la interpretacin y sobre los supuestos que existen detrs de una postura ideolgica. (Anexo 1) - Valoran la pluralidad de miradas como apertura a la diversidad de opiniones (Anexo 2)

N de Secuencia S1 S2

P/A P P/A

Descripcin de la actividad El profesor escribe en la pizarra los aprendizajes esperados (3 minutos) Se propone una cita de Nietzsche (Anexo 3) y se cuestiona sobre la forma en que se interpretan los sucesos segn los criterios que se preestablecen. (10 minutos) Se pregunta sobre si es posible acaso conciliar diferentes posturas sobre el conocimiento. Se plantean ejemplos: una postura cientfica con una postura mstica del conocimiento, una postura ecologista con una postura mercantilista y a partir de ello se dialoga. (15 minutos) Se renen en grupos de a 4 y crean una pequea representacin en la que se antepongan 2 posturas que parecen ser irreconciliables. Luego se presenta ante sus compaeros (35 minutos). La actividad ser evaluada junto a la posterior discusin sobre el tema. (Anexo 1). Se discute sobre lo que subyace a las posturas de las representaciones hechas por los alumnos, es decir preconcepciones sobre el mundo y su naturaleza radical (20 minutos). Se pide a 2 alumnos hacer una pequea sntesis sobre lo visto en clases. (7 minutos)

S3

P/A

S4

S5

P/A

S6

P/A

Anexo 1 Criterio La representacin abarca los puntos principales de cada postura. Se observa una comprensin de los alumnos sobre ella. La representacin delimita claramente las dos posturas esencialmente contrapuestas. En la discusin posterior a la representacin se visualiza una comprensin de las razones y supuestos que estn detrs de una postura ideolgica. En la discusin se critican las posturas planteadas segn sus pros y sus contras. y las consecuencias que estas implican. Puntaje 13 puntos

10 puntos 7 puntos

5 puntos

Total 35 puntos: 7.0

Anexo 2 Objetivo Se muestra interesado por los contenidos. Se vislumbra la integracin de los contenidos en la comprensin de su experiencia actual y futura. Logrado (s/no)

Anexo 3 No existen hechos morales, sino interpretaciones morales de los hechos

Aprendizajes esperados: - Reconocen que existe un enfoque que se toma al interpretar un suceso, un escrito o un acto de determinadas maneras. (Anexo 1) - Valoran los distintos enfoques culturales en su respectiva evaluacin del conocimiento como forma de explicar su sistema de pensamiento. (Anexo 2) - Critican la nocin de conocimiento como sujeto a un solo criterio de evaluacin. (Anexo 3)

N de Secuencia S1 S2

P/A P A

Descripcin de la actividad El profesor escribe en la pizarra los aprendizajes esperados (3 minutos) Se plantean 3 ejemplos del saber sobre el mundo. Sujetas a sus respectivas pocas y culturas circundantes (la fsica de Aristteles, la fsica de Newton, y la fsica de Einstein). (30 minutos). Se hace la pregunta Qu nocin de la fsica es mejor que las dems? Y se discute sobre el nivel de importancia que se da a la cosas en cada poca y cultura en la que se fundan las 3 teoras (10 minutos). Se pide a los alumnos que en parejas elaboren y expongan un ejemplo sobre temas como leyendas, expresiones artsticas, religiones, ciencias y supersticiones, definiendo la funcin que dan al conocimiento y el fin que se destina a la posesin de conocimiento. (20 minutos). Se discute sobre las nociones del conocimiento como sujeto a un solo criterio a evaluar, enfatizando en la importancia de tener una visin pluralista con respecto al conocimiento. (20 minutos). Se pide a alguna de las parejas el sintetizar de manera precisa lo visto en clases y lo que se discuti con sus compaeros y profesor.

S3

P/A

S4

S5

P/A

S6

P/A

Anexo 1:
Criterio

El ejemplo dado por las parejas da cuenta de que existen diferentes enfoques con los cuales se determina el conocimiento.

Logrado X

Por lograr X

No Logrado X

Anexo 2 Objetivo Se muestra interesado por los contenidos. Se vislumbra la integracin de los contenidos en la comprensin de su experiencia actual y futura. Logrado (s/no)

Anexo 3: Criterio En los alumnos se observa una posicin evaluativa y crtica frente a la posicin que intenta delimitar al conocimiento como sujeto a un solo criterio de evaluacin. Logrado X Por Lograr X No Logrado X

Aprendizajes esperados: - Comprenden los aspectos principales de lo visto hasta ahora en las subunidades 1 y 2. (Anexo 1 y 2)

N de Secuencia S1 S2

P/A P A

Descripcin de la actividad El profesor escribe en la pizarra los aprendizajes esperados (3 minutos) Los alumnos responden la Evaluacin: Prueba. (Anexo 1 y 2) (1 hora, 20 minutos).

Anexo 1 Prueba Problemas del Conocimiento I. II. III. IV. Cmo podemos definir el trmino ciencia? Cmo se delimitan sus reas de estudio? (8 puntos). Exponga de manera clara y precisa la teora del conocimiento propuesta por el filsofo Ren Descartes. (8 puntos) Exponga de manera clara y precisa la teora del conocimiento propuesta por el filsofo David Hume. (8 puntos) Analice la postura ideolgica pro aborto y la postura ideolgica contra el aborto a la luz de la cita de Nietzsche: No existen hechos morales sino explicaciones morales de los hechos y segn lo discutido en clases sobre el tema. (11 puntos)

Anexo 2: Criterios para la correccin de la prueba

Punto Criterio I Se define el trmino ciencia de manera precisa segn lo visto en clases, se cometen pocas o ninguna imprecisin o confusin en los trminos (de 8 a 6puntos)

II

III

Se explica la teora del conocimiento de Descartes de manera precisa y clara en sus puntos ms relevantes, se evidencian pocas o ninguna imprecisin sobre los trminos ms importantes. (de 8 a 6 puntos) Se explica la teora del conocimiento de Hume de manera precisa y clara en sus puntos ms

La explicacin del trmino ciencia carece de puntos principales sobre su composicin y objeto de estudio. Existen varias imprecisiones y/o confusin en los trminos ms importantes (de 5 a 3 puntos) La explicacin de la teora del conocimiento de Descartes carece de alguno de los puntos principales por los cuales se rige. Se evidencian varias confusiones e imprecisiones en la respuesta. (de 5 a 3 puntos). La explicacin de la teora del conocimiento de Hume carece de alguno de los puntos principales por los

La explicacin del trmino ciencia es confusa, presenta muchas imprecisiones y contradicciones en lo que es su rea de estudio. (de 2 a 0 puntos).

La explicacin de la teora del conocimiento de Descartes es confusa, se evidencia poca o ninguna comprensin de su teora. (de 2 a 0 puntos).

La explicacin de la teora del conocimiento de Hume es confusa, se evidencia poca o ninguna

IV

relevantes, se evidencian pocas o ninguna imprecisin sobre los trminos ms importantes. (de 8 a 6 puntos) Se evidencia un anlisis de las dos posturas en base a la cita de Nietzsche de manera coherente y clara. No se caen en contradicciones. (de 11 a 8 puntos)

cuales se rige. Se evidencian varias confusiones e imprecisiones en la respuesta. (de 5 a 3 puntos). En el anlisis se muestra una conexin entre ambas posturas con la cita de Nietzsche, hay algunas posturas de lo visto en clase pero que requieren de mayor precisin (de 7 a 4 puntos)

comprensin de su teora. (de 2 a 0 puntos).

En el anlisis no hay conexin entre ambas posturas y la cita de Nietzsche, la postura planteada posee muchas contradicciones y/o es confusa. (de 3 a 0 puntos)

Nivel: Tercero o cuarto Medio.

rea Temtica: Problemas del conocimiento

Subunidad: Encuestas, entrevistas y estadsticas.

Aprendizajes esperados: - Cuestionan la validez de las encuestas y estadsticas como fundamentacin de un conocimiento objetivo. (Anexo 1) - Reconocen que existe una intencin subyacente en la forma en que se realiza una encuesta, una entrevista y una estadstica. (Anexo 2)

N de Secuencia S1 S2 S3

P/A P P/A P/A

Descripcin de la actividad El profesor escribe en la pizarra los aprendizajes esperados (3 minutos) Se plantea la pregunta sobre A qu tipo de conocimiento apunta una encuesta? Y Cmo podemos saber si un compendio es fiable? (10 minutos) Se propone un ejemplo contingente, como la baja en la evaluacin de la pobreza en Chile; sin embargo la definicin que se da de pobreza no contempla el capital cultural o los ndices de segmentacin social. A partir de este ejemplo se discute sobre la intencin que existe tras cada estudio, no solo las encuestas. (20 minutos). En grupos de a 3 los alumnos plantean algn ejemplo estadstico que conozcan y criticarn la definicin que se da a priori en la base de estos estudios (30 minutos) Se exponen los ejemplos realizados por los alumnos y se debaten en conjunto las definiciones que fundamentan el estudio (20 minutos) Se pide a un alumno al azar explicar sintticamente lo visto en clases (7 minutos).

S4

P/A

S5 S6

P/A P/A

Anexo 1 Criterio Los alumnos se hacen preguntas en base a la clase. Los alumnos intentan dar respuesta a sus interrogantes tanto por medio de la discusin con sus compaeros como con el profesor Logrado X Por Lograr X No Logrado X

Anexo 2 Criterio Se observa en los alumnos un reconocimiento acerca de que existe una intencin subyacente en la forma en que se realiza un estudio. Logrado X Por Lograr X No Logrado X

Aprendizajes esperados: - Critican la naturaleza de los juicios deterministas. (Anexo 1) - Valoran la crtica como forma de mantener una postura propia del conocimiento. (Anexo 2)

N de Secuencia S1 S2

P/A P P/A

Descripcin de la actividad El profesor escribe en la pizarra los aprendizajes esperados para la clase (3 minutos). Se plantea a los alumnos juicios hechos como: Los vegetarianos son catalogados como enfermos mentales, Las personas con depresin recurren a la homosexualidad como una salida, etc. Y se discuten de la intencin que est detrs de ese tipo de comentarios. (20 minutos). Se dialoga sobre los presupuestos sobre la naturaleza humana que estn presupuestos en los enunciados antes debatidos. (30 minutos). Se discute sobre lo que se toma y lo que se deja fuera en cada juicio que se puede hacer, y de cmo este mnimo gesto comprende una actitud frente al conocimiento (10 minutos). Se propone la actitud crtica como forma de posicin ante el conocimiento, y se discuten sobre los pros y los contras de una postura de ese tipo. (20 minutos). Se sintetiza lo visto en la clase de manera clara y precisa (7 minutos).

S3 S4

P/A P/A

S5

P/A

S6

P/A

Anexo 1: Criterio Los alumnos se hacen preguntas en base a la clase. Los alumnos intentan dar respuesta a sus interrogantes tanto por medio de la discusin con sus compaeros como con el profesor Logrado X Por Lograr X No Logrado X

Anexo 2 Objetivo Se muestra interesado por los contenidos. Se vislumbra la integracin de los contenidos en la comprensin de su experiencia actual y futura. Logrado (s/no)

Aprendizajes esperados: - Comprenden las distintas posturas acerca de la verdad. (Anexo 1) - Evalan las distintas posturas sobre la verdad y argumentan su postura propia. (Anexo 2)

N de Secuencia S1 S2

P/A P P/A

Descripcin de la actividad El profesor escribe en la pizarra los aprendizajes esperados para la clase (3 minutos). Se plantean diferentes teoras de la verdad. Como la teora de la adecuacin, teora semntica de la verdad, teora de la coherencia, teora de la verdad como acuerdo racional y teora pragmatista de la verdad. Y se discuten en conjunto. (20 minutos) A continuacin, se pedir a los alumnos reunirse en grupos de 2 o 3 y escribir brevemente acerca de la teora que ms les convenza de acuerdo a las posibilidades que se ven en ella. Tambin se pueden optar otras posturas como la Escptica o una propia. (40 minutos). Se exponen ante la clase los trabajos de los alumnos y se debaten con el curso. (20 minutos). Se sintetiza lo visto en la clase de manera clara y precisa (7 minutos).

S3

P/A

S4 S5

P/A P/A

Anexo 1
En la postura que propone el grupo se presenta una leve incomprensin sobre el tema que es preciso aclarar antes del fin de la clase. En la postura que presenta el grupo, posee varias imprecisiones y mltiples partes que no se han comprendido. Se necesitan trabajar ms. En la postura que presenta el grupo se ve que no hubo comprensin de los contenidos vistos en clase. Es necesario reformularlos antes de avanzar en los siguientes contenidos. X

En la postura que da el grupo se observa una comprensin de lo visto hasta ahora en clase.

Anexo 2 Logrado X Por Lograr X No Logrado X

Criterio Los alumnos se hacen preguntas en base a los temas expuestos por sus compaeros. Los grupos intentan dar respuesta a sus interrogantes tanto por medio de la discusin con sus compaeros como con el profesor