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EDUCAO LINGSTICA 1. Nada na lngua por acaso Por uma pedagogia da variao lingstica Marcos Bagno, 2a ed. 2.

2. Produo textual, anlise de gneros e compreenso Luiz Antnio Marcuschi

Luiz Antnio Marcuschi

EDITOR: Marcos Marcionilo CAPA FOTO


E PROJETO GRFICO: DA CAPA:

Andria Custdio

Jay Simon - stock.xchng Ana Maria Stahl Zilles [Unisinos] Carlos Alberto Faraco [UFPR] Egon de Oliveira Rangel [PUCSP] Gilvan Mller de Oliveira [UFSC, Ipol] Henrique Monteagudo [Univ. de Santiago de Compostela] Kanavillil Rajagopalan [Unicamp] Marcos Bagno [UnB] Maria Marta Pereira Scherre [UFRJ, UnB] Rachel Gazolla de Andrade [PUC-SP] Salma Tannus Muchail [PUC-SP] Stella Maris Bortoni-Ricardo [UnB]

CONSELHO

EDITORIAL :

CIP-BRASIL. CATALOGAO NA FONTE SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ


M277p Marcuschi, Luiz Antnio, 1946Produo textual, anlise de gneros e compreenso / Luiz Antnio Marcuschi. - So Paulo : Parbola Editorial, 2008. 296p. : . -(Educao lingstica ; 2) Contm exerccios Inclui bibliografia ISBN 978-85-88456-74-7 1. Lngua portuguesa - Composio e exerccios. 2. Anlise do discurso. 3. Leitura - Estudo e ensino. 4. Lingstica. I. Ttulo. II. Srie. 08-1295 CDD: 469.8 CDU : 811.134.327

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ISBN: 978-85-88456-74-7 do texto: Luiz Antnio Marcuschi, 2008 desta edio: Parbola Editorial, So Paulo, abril de 2008

F P R E F C I O Cristina Teixeira e Mrcia Mendona TA A P R E S E N TA O AGRADECIMENTOS INTRODUO GERAL

PRELIMINARES

BREVE EXCURSO LINGSTIC TICA SCULO BREVE EX CURSO SOBRE A LINGS TIC A NO SCUL O XX A. A construo do objeto dos estudos lingsticos no sculo XX, 26 B. As dicotomias fundacionais: langue e parole; competncia e desempenho, 31 C. O surgimento das perspectivas funcionalistas, 33 D. A derrocada do behaviorismo e o surgimento dos cognitivismos, 34 E. As novas tendncias a partir dos anos 1950-1960, 38 SUGESTES DE TRABALHO, 45 Obras de consulta para aprofundamento dos temas tratados, 46
PRIMEIRA PART ARTE: PARTE:

TEXTU EXTUAL 1. PROCESSOS DE PRODUO TEXTU AL 1.1. Quando se ensina a lngua, o que se ensina?, 50 1.2. Anlise da lngua com base na produo textual, 51 1.3. Quando se estuda a lngua, o que se estuda?, 54 1.4. Noo de lngua, texto, textualidade e processos de textualizao, 58 1.5. Aprofundando a noo de lngua por ns adotada, 61

1.6. Noo de sujeito e subjetividade, 68 1.7. Noo de texto e lingstica de texto, 71 1.8. Relacionando texto, discurso e gnero, 81 1.9. A textualidade e sua insero situacional e sociocultural, 87 1.10. Critrios de textualizao: viso geral, 93 1.10.1. Coeso, 99 1.10.2. Coerncia , 119 1.10.3. Intencionalidade , 126 1.10.4. Aceitabilidade, 127 1.10.5. Situacionalidade , 128 1.10.6. Intertextualidade , 129 1.10.7. Informatividade, 132 1.11. Avaliao dos sete critrios da textualidade, 133 1.12. Organizao tpica, 134 1.13. Processo referencial , 139 EXERCCIOS DA PRIMEIRA PARTE: PROCESSOS DE PRODUO TEXTUAL, 142
SEGUNDA PART ARTE: SEGUND A PARTE:

TEXTU EXTUAIS LNGUA 2. GNEROS TEXTU AIS NO ENSINO DE LNGU A Nota prvia, 146 2.1. O estudo dos gneros no novo, mas est na moda, 147 2.2. O estudo dos gneros mostra o funcionamento da sociedade, 149 2.3. Algumas perspectivas para o estudo dos gneros, 152 2.4. Noo de gnero textual, tipo textual e domnio discursivo, 154 2.5. Gneros textuais como sistema de controle social, 161 2.6. A questo da intergenericidade: que nomes dar aos gneros?, 163 2.7. A questo intercultural, 171 2.8. A questo do suporte de gneros textuais, 173 2.9. Anlise dos gneros na oralidade, 186 2.10. A anlise de gneros textuais na relao fala e escrita, 190 2.11. Domnios discursivos e gneros textuais na oralidade e na escrita, 193 2.12. Distribuio dos gneros no continuum da relao fala-escrita, 196 2.13. Os gneros emergentes na mdia virtual e o ensino, 198 2.14. A questo dos gneros e o ensino de lngua, 206 2.15. Viso dos PCNs a respeito da questo dos gneros, 208 2.16. Gneros textuais na lngua falada e escrita de acordo com os PCNs, 209 2.17. Os gneros textuais em sala de aula: as seqncias didticas , 211 2.18. A proposta de Bronckart, 221 EXERCCIOS DA SEGUNDA PARTE: ANLISE DE GNEROS TEXTUAIS, 224

PART ARTE: TERCEIRA PARTE:

3. PROCESSOS DE COMPREENSO 3.1. Leitura e compreenso como trabalho social e no atividade individual, 229 3.2. Breves observaes sobre o sentido literal , 234 3.3. Compreenso e atividade inferencial , 237 3.4. A importncia de conhecer a lngua como trabalho social, histrico e cognitivo , 240 3.5. A necessidade de tomar o texto como evento comunicativo , 241 3.6. Algumas observaes sobre o contexto no processo de compreenso, 243 3.7. Noo de inferncia, 248 3.8. Compreenso como processo, 256 3.9. A compreenso interdialetal, 260 3.10. O tratamento da compreenso nos livros didticos, 266 3.11. Tipologia das perguntas de compreenso nos livros didticos, 270 3.12. Os descritores para a compreenso textual no ensino fundamental, 274 274 EXERCCIOS DA TERCEIRA PARTE: PROCESSOS DE COMPREENSO, 279 TEMAS PARA MONTA PST AVALIAO TEMA S SUGERIDOS PARA MONTA GEM DOS PS TERES DE AVALIAO FONTES REFERNCIA DA CITA FONTES DE REFERNCIA DA S CITA ES NDICE DE NOMES

ste prefcio pode causar estranhamento em alguns, pois no lugar de privilegiar o contedo da obra, servindo como uma espcie de guia para o leitor, ele coloca a singularidade do autor em primeiro plano. No caso do livro ora lanado, talvez, o estranhamento seja ainda maior, porque o nome de Luiz Antnio Marcuschi, na verdade, dispensa apresentaes. Assim, este prefcio seria redundante, /.../ a no ser que se trate de um texto vazado no registro da amizade, como bem lembrou Marcos Marcionilo, da Parbola Editorial. E o que pretendemos aqui , justamente, dar vazo ao sentimento de amizade e bem-querer que nutrimos por Marcuschi. Somos muitas suas devedoras e seus devedores. E as nossas dvidas so de natureza diversa. Aprendemos com ele uma certa maneira de olhar a linguagem, o sujeito e a vida. O que nos possvel fazer hoje em sala de aula e o sentido que damos a essa prtica herdamos dele, em grande parte. Ele trilhou para ns e antes de ns o caminho que hoje percorremos. Para alm do campo terico e metodolgico, aprendemos com ele coisas que nem mesmo suspeita ter-nos ensinado, atitudes que dizem respeito no apenas postura formal do professor, mas conduta do homem. tica, lealdade, tolerncia, determinao so algumas delas. Mas, sem dvida, a virtude que mais se destaca em Marcuschi sua generosidade. A forma como sempre doou seu conhecimento, seu tempo e sua ateno ao outro causa admirao em todos. Por tudo isso, o clich de dizer o quanto nos sentimos honradas pelo convite, no nosso caso, se desfaz em funo da densidade intelectual da obra e do autor. imperativo ressaltar que redigir esta apresentao um privilgio. Muitos poderiam e desejariam assinar este texto, pois, como ns, sentem

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admirao, respeito e profundo afeto por Marcuschi e por seu trabalho. Esperamos que estas pessoas se sintam representadas por ns e pelos demais colegas e ex-alunos(as) ligados Universidade Federal de Pernambuco UFPE que assinam este texto. Afinal, os pontos de vista sobre o Marcuschi professor, pesquisador, orientador e colega, que aqui expomos, no so apenas nossos, temos certeza. Passemos, ento, a detalhar estas vrias faces de Marcuschi. Seu nome corresponde a um dos maiores expoentes da lingstica. Mas sua projeo vai alm da admirao de outros pesquisadores. Trata-se de um acadmico daqueles que lotam auditrios em suas palestras, segurando o pblico pelos ouvidos at a ltima palavra, sempre solicitado nos congressos para autografar um livro e posar para uma foto. Os livros e artigos que publicou, as conferncias que proferiu, os seminrios e cursos que ministrou o tornaram conhecido, procurado e citado no mundo universitrio. A erudio de seu conhecimento misturada a um jeito simples de transmitir este mesmo conhecimento faz dele um intelectual admirado por muitos. Sua atuao poltico-administrativa em instituies como CNPq e Capes apenas confirma seu valor entre os profissionais da rea.

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Mas o Marcuschi das conferncias e das publicaes uma persona, por assim dizer, de fora e ns queremos falar dele de uma perspectiva de dentro. O nosso foco a atuao de Marcuschi como docente na UFPE. A sala de aula o habitat privilegiado do professor. E para os bons professores, uma aula, mais do que uma tarefa a ser realizada, uma paixo a ser desfrutada. Quem freqentou os cursos de Marcuschi se deparava, sempre, com um ser transbordando de paixo. Mas o calhamao de papis e os muitos livros que carregava eram a pista de que, por trs da inspirao apaixonada, havia muito trabalho, muito investimento pessoal. O livro que ora prefaciamos comprova este trabalho, rduo e cotidiano, do Marcuschi professor. Trata-se de um material didtico elaborado para a disciplina Lingstica 3, ministrada por ele na graduao em Letras da UFPE. Como prtica nas universidades brasileiras, este material ficava disponvel para os alunos numa pasta. Apesar de o autor avisar que aqueles textos deveriam ser de uso exclusivo dos alunos da disciplina, a circulao pirata na UFPE e em outras universidades, promovida tanto por alunos quanto por professores, de graduao e de ps-graduao, ainda intensa. Isso indica o quanto o material precioso e o quanto, hoje, sua publicao se faz oportuna e necessria. O prprio Marcuschi j tencionava transformar a pasta em

Prefcio

livro. Inclusive, o original que manuseamos j trazia uma apresentao, um copyright, alm da indicao 4 verso, revista e ampliada. Como o prprio autor adverte na apresentao, seu carter didtico, ou seja, o fato de ser um material que tem em vista o aluno e no os pares pesquisadores explica por que, talvez, ele no traga nada de rigorosamente novo para quem atua na rea de lingstica de texto. Desde noes de lngua, texto e textualidade, passando pelos estudos de gnero at a discusso sobre processos de compreenso, o livro aborda temas debatidos na rea. Marcuschi ressalta ainda que boa parte do material conhecida, pois, ora so textos j publicados, ora apresentados em congressos, ou, quando no publicados, de ampla circulao no meio acadmico. Essa caracterstica pode, de fato, ocasionar no leitor uma sensao de j-conhecido, de j-sabido. Mas, apesar dos temas conhecidos, o autor os desenvolve em vrias direes, abrangendo temas conexos to diversos quanto relevantes: critrios de textualizao, atividades de compreenso em materiais didticos, uso intercultural de gneros, compreenso interdialetal, instrumentos de avaliao educacional, gneros emergentes, entre outros. Apesar do amplo espectro de temas, a importncia efetiva do trabalho est menos naquilo do que dito e mais em como dito. nesse ponto que a grandeza do professor sobressai. A natureza didtica do livro evidente, especialmente, pela presena de atividades, exemplos ilustrativos, glossrios, indicaes de obras de consulta para o aprofundamento dos temas tratados e uma srie de quadros e tabelas que buscam sistematizar as teorias abordadas. Percebe-se ainda uma progresso de dificuldade das atividades propostas, partindo-se de indagaes mais pontuais at pesquisas de campo realizadas pelos alunos e socializadas em psteres. Na tentativa de explicar complexos fenmenos da linguagem, o livro , ao mesmo tempo, abrangente e sistemtico na apresentao das teorias. E vale lembrar a voracidade de leitura de Marcuschi. Ele no apenas remete a tericos diversos, mas constri um panorama crtico das diferentes perspectivas de anlise sobre um mesmo tema. Nada mais didtico para o leitor iniciante. A sistematizao est refletida nos conjuntos de conceitos basilares para cada tema. Marcuschi, porm, no abre mo da profundidade em nome de uma suposta necessidade de adequao ao pblico leitor. Sua conduta permanente buscar uma linguagem simples para dar a conhecer o complexo.

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A organicidade em termos tericos indica a conduo firme de um pesquisador preocupado com o rigor cientfico e com a coerncia interna na exposio de seu pensamento. Ainda que certos trechos da obra possam parecer textos avulsos, por terem sido produzidos em momentos distintos e reunidos posteriormente para o livro, tm consistncia como projeto de conhecimento. De fato, a seleo dos assuntos revela um empreendimento de anos: compilar para alunos de graduao questes referentes aos gneros textuais, dentro do contnuo fala/ escrita, e aos processos de produo e compreenso textual. Tudo isso permeado pela hiptese sociointeracional de base cognitiva. Os assuntos abordados so as velhas e boas questes do sentido, da cognio e da linguagem. Ainda que se proponha a ser didtico, Marcuschi foge da simplificao enganosa e diz aos leitores, logo na apresentao do livro, que no trar receitas, pressupondo o comprometimento do aluno no percurso de leitura, num trabalho colaborativo entre quem ensina e quem aprende. Isso, porm, no significa a ausncia de postulaes explcitas, como se percebe no trecho A produo textual, assim como um jogo coletivo, no uma atividade unilateral.

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Os exemplos existentes no volume devem ser complementados em sala de aula por outros mais atuais. Eis aqui o perfil de um professor que no se acomoda, que no se esquiva do trabalho pesado, que prefere buscar exemplos novos a cada novo curso a estagnar suas reflexes em demonstraes que j deram certo. Essa postura de professor reflete claramente sua atuao como pesquisador, para quem o conhecimento est sempre se refazendo, sempre em processo de construo. Uma conseqncia inesperada do cuidado de Marcuschi com a reelaborao constante de suas idias o contrabando de mimeos escritos por ele, ainda muito comum nas instituies de ensino de todo o pas. Como dificilmente considera suas formulaes acabadas o suficiente para publiclas, a sada, para os interessados naquilo que Marcuschi escreve, fotocopiar os textos inditos que circulam entre os colegas. essa qualidade de pesquisador cujas idias sempre esto saindo do forno que ensinada aos alunos por meio de exerccios prticos neste livro. Os prprios alunos tm de construir um glossrio dos termos tcnicos mais relevantes estudados em cada parte da obra. Em vez de simplesmente apresentar o glossrio pronto, Marcuschi investe no aluno principiante, incitandoo a se constituir pesquisador desde a sua formao inicial. A coragem de no omitir conceitos ainda pouco claros ou precariamente definidos como o caso da noo de suporte outra caracterstica do

Prefcio

pesquisador Marcuschi. Ele explicita para o leitor o quanto certo termo ainda permanece impreciso ou at que ponto ele parece inadequado Essa uma questo complexa que no tem uma deciso clara (p. 111). Expor francamente os bastidores da elaborao cientfica, com suas imperfeies e instabilidades, torna pblica tambm a concepo de que pesquisar uma tentativa incessante e sempre provisria de explicar o mundo. Nesse contexto, para Marcuschi, a sala de aula constitui um grande laboratrio de investigao, onde conhecer no um ato individual, mas uma ao cooperativa. Ele no se porta como o dono absoluto da sala, mas como um co-participante. Muitas vezes, divide a disciplina com outros, disponibiliza o material antecipadamente e discute as aulas. Superando a pedagogia em que o professor se limita a transmitir ou repetir o j sabido, ele aposta na construo coletiva do conhecimento. Afinal os grandes pesquisadores se aventuram em um curso no para comunicar o que j sabem, mas para pensar sobre uma coisa que desejam muitssimo conhecer, para lanar um olhar reflexivo sobre algo. Ao longo do livro, ele cita muita gente, d crdito a todos, at a quem fez s uma, mas significativa pesquisa. Nos agradecimentos, enfatiza que as idias apresentadas no livro que ora est sendo publicado surgiram e tomaram corpo durante os ltimos dez anos de docncia no Departamento de Letras da UFPE e de pesquisa no Ncleo de Estudos Lingsticos da Fala e da Escrita (NELFE), por ele coordenado. De todos os seus interlocutores colegas de trabalho, monitores, bolsistas de iniciao cientfica, alunos de graduao, especializao e ps-graduao ele agradece as contribuies que enriqueceram sua viso e compreenso das questes que o inquietavam. Agradece de modo particular a seus alunos de Lingstica 3 que com ele discutiram vrios dos temas tratados no livro e, em muitos casos, lhe forneceram sugestes e exemplos. Diz: Sem esta contribuio, os materiais seriam bem menos atraentes e menos proveitosos. Essas palavras de Marcuschi mostram que, para ele, o conhecimento elaborado em encontros, trocas, e interaes. Cria-se em funo de interlocutores. E foi nas interaes de Marcuschi com seus pares e alunos que esta obra tomou corpo. Agora, os textos antes inditos, que compuseram a pasta de Lingstica 3, saem publicados no formato de livro, constituem algo acabado. Mas, para manter a fidelidade ao pensamento de Marcuschi, que, a cada ano, buscava atualizar o contedo destas pginas, resta a ns,

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pesquisadores e professores da rea da lingstica, como afirma ComteSponville1, continuar essa histria que nos precede, que nos gera, que nos habita, que nossa tarefa, nosso destino, nossa dignidade, enfim, o nico lugar possvel, para ns. CRISTINA TEIXEIRA MRCIA MENDONA ngela Paiva Dionsio; Anny Querubina Barros; Cinthya Torres Melo; Dris de Arruda C. da Cunha; Isaltina Maria de Azevedo Mello Gomes; Judith Hoffnagel; Karina Falcone; Kazue Saito Monteiro de Barros; Lcia Heine; Maria da Piedade Moreira de S; Marianne Cavalcante; Margia Aguiar; Sandra Helena D. de Melo; Suzana Cortez Recife, 8 de abril de 2008

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Andr Comte-Sponville (2007). A vida humana. So Paulo: Martins Fontes, p. 18.

Quando contemplamos o mundo natural que partilhamos com os outros, no perdemos o contato conosco, mas nos reconhecemos como membros de uma sociedade de mentes. /.../ E essa comunidade de mentes a base do conhecimento e a medida de todas as coisas. DONALD DAVIDSON, Three Varieties of Knowledge. Aquilo que se v depende do lugar em que foi visto e das outras coisas que foram vistas ao mesmo tempo. CLIFFORD GEERTZ, O saber local A razo comum a todos, mas as pessoas agem como se tivessem uma razo privada. HERCLITO, Fragmento. Sem o Tu no h o Eu. FRIEDRICH JACOBI (1743-1819).

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ste trabalho, que postula princpios sociointeracionistas, contm a quarta verso dos materiais para o Curso de Lingstica 03 ministrado na Graduao em Letras da Universidade Federal de Pernambuco, no segundo semestre de 20051. Trata-se de observaes destinadas leitura dos alunos para o acompanhamento das exposies feitas em aula. Constam aqui estudos muitas vezes inacabados e idias preliminares. Em certas passagens, figuram partes de trabalhos editados em revistas, anais, coletneas e originais no publicados. Por isso podem parecer incompletos e repetitivos. Indicaes bibliogrficas foram feitas para que cada leitor tenha condies de prosseguir em seu aprofundamento individual. Os temas esto distribudos em trs partes com tpicos interligados, a saber: (i) Produo textual com nfase na lingstica de texto de base cognitiva

1. Na verdade, esta verso deveria ter sido utilizada no segundo semestre de 2005 durante o ano de 2005, mas s veio a ser usada no segundo semestre de 2005 que, por razes vrias, inicia-se em janeiro de 2006.

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(ii) Anlise sociointerativa de gneros textuais no contnuo fala-escrita (iii) Processos de compreenso textual e produo de sentido. As noes de lngua, texto, gnero, compreenso e sentido, bem como o enfoque geral da abordagem, situam-se na perspectiva da viso sociointeracionista da lngua. Esse tipo de viso recusa-se a considerar a lngua como um sistema autnomo e como simples forma. Aqui, a linguagem vista como um conjunto de atividades e uma forma de ao. Como se sabe, os estudos lingsticos no sculo XX foram marcados por dois movimentos relativamente distintos em sua perspectiva analtica: por um lado, temos o projeto formalista, que busca analisar a lngua descontextualizadamente, dando primazia ao aspecto sinttico; por outro lado, temos o movimento funcionalista, que busca recontextualizar a lngua observando-a em seus contextos de uso e com nfase no estudo do lxico, nos aspectos socioculturais, na interao e na viso cognitiva. Dos anos 80 do sculo XX para c, tem crescido de maneira sistemtica a segunda perspectiva, que vem se diversificando acentuadamente. assim que ouvimos denominaes bastante variadas para as anlises, tais como: sociointerativa; sociodiscursiva; socioconstrutiva; sociocognitiva e assim por diante. Trata-se de reintroduzir nos estudos da linguagem o aspecto social (entenda-se: interacional) de ngulos diversos. Em suma, estas notas consideram a linguagem contextualizada e em funcionamento. Situam-se na perspectiva da sociointerao e da sociocognio, o que lhes confere um carter no-formalista. Mas no se trata de uma viso pragmtica clssica na linha de John Austin ou H. P. Grice. As teorias centrais aqui defendidas situam-se no que hoje se chama de hiptese sociointeracional de base cognitiva. Tambm no se trata de um conjunto de receitas. Tanto assim que a maioria dos exemplos foi posta parte e ser oferecida em aula no ato de exposio. Fontes para leituras complementares so sugeridas em vrios momentos, pois aqui esto apenas diretrizes gerais. Recife, janeiro de 2006 LUIZ ANTNIO MARCUSCHi

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stas notas surgiram e tomaram corpo ao longo dos ltimos dez anos, em decorrncia das aulas de graduao no Departamento de Letras da UFPE e de pesquisas desenvolvidas no contexto de projetos realizados no NELFE (Ncleo de Estudos Lingsticos da Fala e da Escrita) por mim coordenado. Este Ncleo conta com vrias pesquisadoras colegas de Departamento (Judith Hoffnagel, Dris de Arruda Carneiro da Cunha, Kazue Saito Monteiro de Barros e ngela Paiva Dionsio), a quem agradeo os debates e as contribuies. No posso esquecer tambm os bolsistas de iniciao cientfica que trabalharam comigo e sempre trouxeram desafios e contribuies que enriqueceram minha viso e compreenso das questes. Muitas das idias aqui desenvolvidas foram apresentadas em cursos de especializao em vrias ocasies a professores da rede pblica de Pernambuco. Ou em minicursos em congressos de lingstica pelo Brasil afora. Em todos eles, sempre tive novas sugestes e idias para reajustes e esclarecimentos com adaptaes ao nvel de conhecimento dos alunos. Agradeo de modo particular aos meus alunos de Lingstica 3 de semestres anteriores, que comigo discutiram esses temas e, em muitos casos, me forneceram sugestes e exemplos que foram sendo incorporados a estas notas. Sem essa contribuio, os materiais seriam bem menos atraentes e menos proveitosos. Confio em que esta parceria continue neste e nos prximos semestres com intensidade ainda maior para um proveito cada vez mais enriquecedor. Espero que estas notas de trabalho tragam a todos algum proveito e que ajudem a acompanhar as aulas com mais segurana e maior interao para que ocorra a desejvel construo coletiva de conhecimento, superando a simples transmisso ou repetio do j sabido.

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o conjunto, esta srie de notas pretende mostrar o funcionamento da linguagem sob o aspecto textual-interativo, tanto na modalidade escrita como oral. Tem-se em vista a configurao lingstica e alguns elementos bsicos, tais como a produo e a circulao de gneros textuais e os processos de compreenso. Ser importante chegar a resultados satisfatrios em relao a isto com uma viso integrada e com um conceito de linguagem que d conta de seu funcionamento no fenmeno textual, j que impossvel qualquer manifestao lingstica fora do texto situado. O curso inicia com algumas observaes preliminares sobre a situao da lingstica no sculo XX, a fim de situar de modo sistemtico o momento e a motivao do surgimento dos tpicos analisados. No se trata, no entanto, de uma reviso completa da histria da lingstica e sim de uma breve contextualizao da posio aqui adotada. Da a inevitvel simplificao na exposio.

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A perspectiva geral do trabalho situa-se no contexto do que hoje se convenciona chamar de lingstica enunciativa. A viso adotada toma a lngua como um conjunto de prticas enunciativas e no como forma descarnada. De modo particular, esta afirmao acha-se em consonncia com M. Bakhtin/ V. N. Voloshinov (Marxismo e filosofia da linguagem)1, quando os autores afirmam que toda enunciao humana, mesmo a mais elementar, organizada fora do indivduo pelas condies extra-orgnicas do meio social (M&FdaL, p. 107). Mesmo que realizada por um organismo individual, a enunciao humana sempre um ato social, como se depreende desta observao:
1. Daqui para a frente, cito essa obra pela sigla M&FdaL, pela edio brasileira: Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1979. Quanto autoria da obra, segundo Carlos Alberto Faraco, que segue uma tradio forte na atualidade, o nico autor da obra V. N. Voloshinov, mas se formos olhar a edio norte-americana, ali s consta M. Bakhtin. Diante disso, optei por conservar os dois autores, embora concorde com a viso de Faraco, que afirma que essa obra no essencialmente bakhtiniana.

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A enunciao enquanto tal um puro produto da interao social, quer se trate de um ato de fala determinado pela situao imediata ou pelo contexto mais amplo que constitui o conjunto das condies de vida de uma determinada comunidade lingstica (M&FdaL, p. 107).

A tese central de Bakhtin/Voloshinov, que tentamos seguir tambm neste curso, :


A verdadeira substncia da lngua no constituda por um sistema abstrato de formas lingsticas nem pela enunciao monolgica e isolada, nem pelo ato psicofisiolgico de sua produo, mas pelo fenmeno social da interao verbal, realizada atravs da enunciao ou das enunciaes. A interao verbal constitui assim a realidade fundamental da lngua (M&FdaL, p. 109).

Em suma, concordamos com a posio de Bakhtin/Voloshinov exposta nestes termos:


A lngua vive e evolui historicamente na comunicao verbal concreta, no no sistema lingstico abstrato das formas da lngua nem no psiquismo individual dos falantes (M&FdaL, p. 110).

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Os autores negam, pois, que a parole (fala, enunciado), tal como definida por Saussure, seja um ato individual: ela sempre um ato social. Do contrrio, sequer seria compreensvel. Aspecto importante nesse contexto terico a noo de dialogismo como princpio fundador da linguagem: toda linguagem dialgica, ou seja, todo enunciado sempre um enunciado de algum para algum. Se assim no fosse, seria como uma ponte sem um dos lados para sustentao, o que a levaria sua derrocada. Da a noo de gnero como enunciado responsivo relativamente estvel, o que est de acordo com a idia de linguagem como atividade interativa e no como forma ou sistema. Partilho aqui das posies de Carlos Alberto Faraco em estudo recente, onde sugere que o estudo da interao2 na linguagem essencial para se entender no apenas o funcionamento da linguagem, mas tambm o surgimento da prpria subjetividade. assim que se poderia afirmar, com Mead, que a construo do sujeito se daria como efeito da interao. Sem o tu, sem o outro, no se teria a noo do eu. Esta tambm a posio de Vygotsky, para
2. Refiro-me ao texto Interao e linguagem: balano e perspectivas, apresentado como conferncia de encerramento do Congresso Internacional Linguagem e Interao, realizado na Unisinos (So Leopoldo RS), de 22 a 25 de agosto de 2005.

Introduo geral

quem primeiro temos as representaes coletivas que depois se tornam representaes individuais. Veja-se isto nas palavras de Faraco:
O que merece especial destaque em Mead a sua concepo da linguagem no como estrutura, mas como ao ao inter-subjetiva que, como tal, se internaliza e se torna ao intra-subjetiva. Processo semelhante defender Vygotsky para fundamentar sua teoria da cognio humana, isto , a cognio vista como uma atividade que se d primeiro na interao e internalizada, trazendo para o interior o movimento do exterior.

Com isto, tanto Bakhtin como Vygotsky, Mead e os etnometodlogos, por caminhos e vises muito diversos entre si, retiram a reflexo sobre a lngua do campo da estrutura para situ-la no campo do discurso em seu contexto sociointerativo. O fato de haver representaes coletivas permite que possamos agir sem ter que negociar o tempo todo e possibilita a interao dando s nossas idias um ar de j visto, tal como postula a noo de intertextualidade e outras. Neste caso, o enunciado se torna a unidade concreta e real da atividade comunicativa entre os indivduos situados em contextos sociais sempre reais. Esta a hiptese sociointerativa que pretendemos endossar nestas anlises e que deve servir como pano de fundo geral. Isto se reflete em pelo menos quatro pontos centrais: (a) na noo de linguagem como atividade social e interativa; (b) na viso de texto como unidade de sentido ou unidade de interao; (c) na noo de compreenso como atividade de construo de sentido na relao de um eu e um tu situados e mediados e (d) na noo de gnero textual como forma de ao social e no como entidade lingstica formalmente constituda. Apropriando-me de uma passagem do citado trabalho de Faraco, alerto para os perigos que essa viso comporta. Assim como no se pode submergir num determinismo internalista, a tentao da viso estrutural e formal, tambm no se deve submergir no determinismo externalista do sociointeracionismo. A prudncia nesses casos deve ser preservada. Vejam-se estes aspectos nas palavras de Faraco (2005):
Nesse sentido, parece que na rea no podemos fugir do axioma de que o intersubjetivo se torna intra-subjetivo, isto , de que o movimento externo se torna movimento interno. A questo crucial saber como se d esse processo. Solues integralmente deterministas no nos satisfazem. Parece que todos ns, interacionistas, queremos compreender a subjetividade como emergindo do social, queremos compreen-

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Luiz Antnio Marcuschi | Produo textual, anlise de gneros e compreenso

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der a interao como condicionada por vrios fatores, mas, ao mesmo tempo, no queremos perder nem as singularidades da subjetividade, nem o novo, o inusitado, o imprevisvel, o inesperado dos eventos de interao. Ou seja, nem o primado do indivduo, nem o determinismo absoluto da estrutura. George Mead, por exemplo, tentou fundamentar este no-determinismo por meio de duas grandes coordenadas. Primeiro, assumindo que o social nunca um dado homogneo, mas sempre heterogneo. O social contm uma multiplicidade daquilo que ele chama de outros generalizados (que poderamos entender como conjuntos de aes, representaes, valores e atitudes que circulam numa determinada sociedade; ou o conjunto dos pr-construdos scio-histricos). Desse modo, nenhum sujeito fica confinado nos limites de um nico outro generalizado, mas emerge de relaes simultneas ou consecutivas com vrios outros generalizados, muitos deles opostos entre si, contraditrios, conflitivos. Essa realidade sempre heterognea e cheia de contradies gera desequilbrios e tenses que inviabilizam qualquer fechamento determinista mecnico dos processos interacionais e de seus efeitos. Por outro lado, o carter dinmico (ativo e no-mecnico) do mundo interior tambm restringe o determinismo, na medida em que, a partir da contnua polarizao entre o me e o eu (nos termos de Mead), geram-se respostas singulares e no totalmente previsveis. Em suma, a heterogeneidade e a contradio so os motores da relao externo/ interno e da dinmica do interno.

Este alerta fundamental, pois a linguagem no estrutura apenas, mas no tambm um simples fruto de determinismos externos. A linguagem vista, pelos interacionistas, sobretudo como forma de ao e, neste caso, deve ser analisada como atividade e no como estrutura, segundo observa Faraco. Mas, afirma o mesmo autor, permanece entre ns o problema de como construir uma teoria que equacione estrutura e atividade; que case adequadamente, por exemplo, sentena e enunciado ou sentena/enunciado/enunciao. Essa a misso qual nos dedicaremos aqui com a anlise dos trs grandes tpicos: texto, gnero, compreenso. Em consonncia com essas posies, a proposta central deste curso mostrar que todo o uso e funcionamento significativo da linguagem se d em textos e discursos produzidos e recebidos em situaes enunciativas ligadas a domnios discursivos da vida cotidiana e realizados em gneros que circulam na sociedade. Para atingir esse objetivo, so fornecidos elementos tericos e prticos sobre a noo de texto e discurso, critrios de textualizao e processos de produo textual. Alm disso, ser estudada a diversidade textual na fala e na escrita e a variedade de gneros, bem como os processos de compreenso.

Introduo geral

Tendo em vista o interesse aplicativo e o alto potencial prtico que essas anlises comportam, ser dada, ao longo do curso, ateno especial aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) nos momentos especficos de tratar a lngua, o texto, os gneros e a compreenso textual. A idia nuclear aqui desenvolvida simples e pode ser assim expressa: no existe um uso significativo da lngua fora das inter-relaes pessoais e sociais situadas. Da a linha geral do curso na perspectiva sociointeracionista j frisada acima. Isto quer dizer que todo uso autntico da lngua feito em textos produzidos por sujeitos histricos e sociais de carne e osso, que mantm algum tipo de relao entre si e visam a algum objetivo comum. Hoje existem, no Brasil, muitas reflexes sobre esses temas, contudo, essas reflexes andam longe de serem consensuais e apresentam muitas divergncias. Parece saudvel tomar conscincia desse fato e desenvolver reflexes que contribuam para uma melhor anlise do tema sem a pretenso de esgotlo nem de resolver o problema. O que se oferece aqui uma teoria geral para a anlise integrada de tais questes. Ao finalizar esta breve introduo, gostaria de chamar a ateno para um fato importante: considerando a imensa complexidade dos fatores intervenientes nos objetos aqui trabalhados, no possvel fazer observaes nem anlises da linguagem sem incorrer em algum tipo de impreciso conceitual. Este o preo que se paga para no incorrer em reducionismos do fenmeno tratado. Assim, o nosso ponto de vista ser de tal modo construdo a ponto de permitir uma viso multifacetada do funcionamento da linguagem dentro de um paradigma elstico que evita olhares redutores e preconcebidos.

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