ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEORA DE LA PAZ Formando maestros y maestras para la paz ACTIVIDAD DE REFUERZO PERTINENTE rea

de Humanidades- Lengua Castellana Grado OCTAVO Objetivo de la actividad La presente actividad tiene como propsito garantizar que el estudiante logre los desempeos bsicos en el rea de Humanidades Lengua Castellana como condicin fundamental para garantizar su proceso acadmico para el ao 2013. Esta actividad debe ser estudiada y resuelta en su totalidad, garantizando por parte del padre de familia y el estudiante, la comprensin de los conceptos requeridos. Debe presentarse resuelta, como requisito para la sustentacin que se realizar en el mes de enero. Recomendaciones generales 1. El desarrollo de este taller es prerrequisito para la presentacin de la prueba escrita final, programada para el mes de Enero. Verifique que las respuestas, anlisis y conclusiones a las que llegue sean correctas y concisas. 2. Desarrolle las actividades a mano, presente en hojas tamao carta y trabaje por las dos caras de la hoja, no utilice hoja de presentacin, presente con un rtulo, indicando: institucin, nombre, grado, rea y asignatura. Adjunte este taller impreso. 3. Evite presentar con errores, tachones o enmendaduras, la presentacin del trabajo tambin hace parte del proceso de evaluacin. 4. Repase desde los temas presentados y abordados, no se limite a este documento ampli su informacin desde las discusiones abordadas en el ao. Actividades

A. GRAMTICA: Realice un mapa conceptual con ejemplos en el que presente los siguientes tpicos: oracin, clases de oracin, categoras gramaticales, funciones gramaticales, complementos del predicado y voz activa y voz pasiva. B. CONTENIDOS DE LITERATURA Presente en un cuadro comparativo, un resumen de los periodos de la literatura colombiana: PERIODO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. CRITERIO CONTEXTO SOCIO POLTICO Y CULTURAL CARACTERSTICAS AUTORES LITERARIAS REPRESENTATIVOS OBRAS

Literatura Precolombina Literatura de la Colonia Literatura de la Independencia Romanticismo Modernismo Vanguardias Contempornea C. COMUNICACIN
Seleccione una noticia de su inters que se presente con imagen, desde ella analice: 1. Elementos en el proceso de comunicacin 2. Lenguajes empleados 3. Relacin imagen texto

D. COMPRENSIN LECTORA Y PRODUCCIN TEXTUAL

Lea con atencin el siguiente texto y responda las preguntas a continuacin, justifique en el caso que se solicite

MITOLOGA PLANETARIA No hay que confundir astrologa con astronoma, aunque ambas compartan la misma raz griega astrom, que significa estrella. La astronoma es el estudio cientfico de los cuerpos celestes, como estrellas, planetas, lunas, cometas y meteoros, mientras que la astrologa es una actividad ms imaginativa que trata de explicar e interpretar la influencia de los cuerpos celestes sobre la vida terrestre. Ambas disciplinas surgieron en la Antigua Mesopotamia (el actual Irak) hace ms de siete mil aos, cuando los observadores del cielo empezaron a llevar registros exactos de los movimientos del Sol, la Luna y las estrellas 1. Una de las primeras observaciones que realizaron fue que, aunque la mayora de las estrellas permanecan en la misma posicin en relacin a las dems, haba unas cuantas que no. Junto con el Sol y la Luna, las as llamadas estrellas errantes, que para los antiguos eran el hogar de los dioses, se desplazaban a lo largo de una banda estrecha de cielo conocida como Zodaco. Hoy sabemos que esos astros errantes no son estrellas, sino planetas (planeta significa errante en griego). Con el paso del tiempo, los mesopotmicos asignaron significados y deidades residentes a los planetas, segn su apariencia. Por ejemplo Marte, que posee un resplandor rojizo muy visible, fue considerado un planeta feroz y sanguinario, y pas a identificarse con el dios de la guerra2 ; Venus, que supera a todos los dems astros en brillo, pero puede asimismo desaparecer de ciertas zonas durante seis semanas seguidas, fue considerado el Planeta portador del amor, tanto del amor fiel como del amor voluble, y Saturno, que parece recorrer el firmamento ms lentamente que los otros planetas visibles, porque es el ms distante de todos, se asoci con el mal, la vejez, el abatimiento y la muerte. En aquella poca, slo se conocan los cinco planetas que son visibles a simple vista (Mercurio, Venus, Marte, Jpiter y Saturno), y se crea que los cinco, junto con el Sol y la Luna, daban vueltas alrededor de la Tierra, que era el centro del universo. Adems de observar los movimientos del cosmos, los astrnomos mesopotmicos trataron de hallar una relacin entre lo que vean y los acontecimientos que sucedan en la Tierra, como terremotos, inundaciones y otros desastres naturales. Su razonamiento era muy simple: crean que todo el universo estaba conectado y que los hechos que tenan lugar en el cielo tenan que reflejar hechos ocurridos en la Tierra, o incluso presagiarlos. Por ejemplo, la aparicin de un cometa, que es el acontecimiento celeste ms impredecible de todos, poda augurar un hecho importantsimo, como la muerte de un rey. Otros hechos ms habituales (como lunas llenas, eclipses, aparicin de un halo alrededor de la Luna, o la convergencia de dos o ms planetas) eran menos inquietantes, pero tambin se consideraban presagios de hambrunas, tormentas, epidemias o cualquier otro desastre. La situacin cambi en el siglo V a.C., cuando se fij el concepto del zodaco como grupo de doce constelaciones. A partir de entonces, no slo se crea que la posicin de las estrellas y los planetas presagiaban acontecimientos, sino tambin que las estrellas ejercan influencia sobre la naturaleza fsica de todas las cosas y todos los individuos de la Tierra. Se deca que cada signo del zodaco influa en una parte diferente del cuerpo humano, y cada flor, planta y hierba medicinal estaba regida por un planeta diferente.
Tomado de: Zola Kronze, Allan. El diccionario del mago. Ediciones B, Grupo Zeta. 1. Los observadores babilonios del cielo fueron los primeros en registrar exactamente todos los acontecimientos celestes que vean. Dibujaron los primeros mapas astrales alrededor del ao 1800 a.C. / 2 Nergal para los babilonios, Ares para los griegos y Marte para los romanos.

1. La funcin del tercer prrafo dentro del texto es: A. Ofrecer ejemplos en torno a la temtica que trata el texto. B. Mostrar opiniones contrarias a las del autor del texto. C. Sintetizar los diferentes aspectos que ya ha explicado el texto.

D. Exponer la opinin de algunos expertos en la temtica. JUSTIFICACIN: ____________________________________________________________________________________________ 2. Segn el texto, el dios de la guerra para los griegos es: A. Nergal. B. Venus. C. Ares. D. Marte. JUSTIFICACIN: __________________________________________________________________________________________________ 3. La astronoma y la astrologa surgieron cuando: A. Los hombres empezaron a creer que la Tierra era el centro del universo. B. Los observadores del cielo empezaron a llevar registros de sus estudios. C. Los astrnomos relacionaron los movimientos astrales con los de la Tierra. D. Los astrlogos buscaron interpretar la influencia de los astros en la Tierra. JUSTIFICACIN: _________________________________________________________________________________________________ 4. El tema principal del cuarto prrafo del texto anterior indica que los astrnomos mesopotmicos: A. Asignaron significados a los planetas segn su apariencia generando una mitologa de los astros. B. Consideraban que los acontecimientos que sucedan en la Tierra, generaban cambios en el cielo. C. Pensaban que los acontecimientos celestes que ocurran de manera habitual no eran inquietantes. D. Creyeron que los hechos que tenan lugar en el cielo, repercutan en lo que ocurra en la Tierra. JUSTIFICACIN: _________________________________________________________________________________________________ 5. En el texto anterior, las notas a pie de pgina cumplen la funcin de A. Indicar la fuente de determinada afirmacin o comentario. B. Mostrar aspectos secundarios que poseen cierto inters. C. Explicar detalles que no conviene incluir en el texto. D. Sealar un aspecto que tiene relacin con otros temas. JUSTIFICACIN: _________________________________________________________________________________________________ 6. A partir de lo dicho en el texto es posible inferir que la visin de mundo que tenan los mesopotmicos de la poca era A. Antropocntrica, porque situaron al hombre como centro del universo. B. Geocntrica, porque consideraron la Tierra como el centro del universo. C. Logocntrica, porque priorizaron el conocimiento como centro del universo. D. Teocntrica, porque colocaron a Dios como el centro del universo. JUSTIFICACIN: _________________________________________________________________________________________________ 7. Escribe un texto breve en el que expreses tu postura (a favor o en contra) de las corridas de toros.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEORA DE LA PAZ Formando maestros y maestras para la paz ACTIVIDAD DE REFUERZO PERTINENTE rea de Humanidades- Lingstica Grado DCIMO Objetivo de la actividad La presente actividad tiene como propsito garantizar que el estudiante logre los desempeos bsicos en el rea de Humanidades Lingstica como condicin fundamental para garantizar su proceso acadmico para el ao 2013. Esta actividad debe ser estudiada y resuelta en su totalidad, garantizando por parte del padre de familia y el estudiante, la comprensin de los conceptos requeridos. Debe presentarse resuelta, como requisito para la sustentacin que se realizar en el mes de enero. Recomendaciones generales 1. El desarrollo de este taller es prerrequisito para la presentacin de la prueba escrita final, programada para el mes de Enero. Verifique que las respuestas, anlisis y conclusiones a las que llegue sean correctas y concisas. 2. Desarrolle las actividades a mano, presente en hojas tamao carta y trabaje por las dos caras de la hoja, no utilice hoja de presentacin, presente con un rtulo, indicando: institucin, nombre, grado, rea y asignatura. Adjunte este taller impreso. 3. Evite presentar con errores, tachones o enmendaduras, la presentacin del trabajo tambin hace parte del proceso de evaluacin. 4. Repase desde los temas presentados y abordados, no se limite a este documento ampli su informacin desde las discusiones abordadas en el ao. Actividades

1. Realice un mapa conceptual con ejemplos en el que presente los siguientes tpicos: oracin, categoras gramaticales y funciones gramaticales. 2. Realice por lo menos 10 ejemplos de anlisis de oracin desde los arboles de Chomsky. Observe el ejemplo:
Francamente no recuerdo si esa noche nos suicidamos.

O SV S ADV SV S- ADJ SV

3. Lea con atencin el siguiente texto y realice con base en l todos los esquemas de organizacin textual
trabajados en clase:
CAPACIDAD DE INTERROGARSE Haba un dicho: No le des pescado a un nio, ensale a pescar. Hoy deberamos decir: No le des un dato al nio, ensale a pensar. Tal como vamos, los depsitos de conocimiento no van a estar ms dentro de nuestras cabezas, sino ah afuera, disponibles para buscarlos por Internet. Ah va a estar toda la informacin, todos los datos, todo lo que ya se sabe. En otras palabras, van a estar todas las respuestas. Lo que no van a estar son todas las preguntas. En la capacidad de interrogarse va a estar la cosa. En la capacidad de formular preguntas fecundas, que disparen nuevos esfuerzos de investigacin y aprendizaje. Y eso est all abajo, marcado casi en el hueso de nuestra cabeza, tan hondo que casi no tenemos conciencia. Simplemente aprendemos a mirar el mundo con un signo de interrogacin, y esa se vuelve la manera natural de mirar el mundo. Se adquiere temprano y nos acompaa toda la vida. Y sobre todo, queridos amigos, se contagia. En todos los tiempos, han sido ustedes, los que se dedican a la actividad intelectual, los encargados de desparramar la semilla. O para decirlo con palabras que nos son muy queridas: ustedes han sido los encargados de encender la admirable alarma. Por favor, vayan y contagien. No perdonen a nadie! Necesitamos un tipo de cultura que se propague en el aire, entre en los hogares, se cuele en las cocinas y est hasta en el cuarto de bao. Cuando se consigue eso, se gan el partido casi para siempre. Porque se quiebra la ignorancia esencial que hace dbiles a muchos, una generacin tras otra.
Tomado de: Discurso de Pepe Mujica a los intelectuales. Lunes 8 de Marzo 2010

4. Seleccione tres situaciones comunicativas diferentes: (estos son algunos ejemplos: una noticia, uno conversacin,
una afiche) y en cada una de ellas aplique el modelo de anlisis del esquema de la comunicacin de Saussure y El marco referencial del SPEAKING.

5. Realice tres ejemplos donde explique la relacin del significante y el significado con los planos del signo
lingstico.

6. Con la siguientes palabras presente detalladamente los caracteres del signo:

Bombilla Cuchillo Raqueta

7. Relacione los significnates propuestos en la primera tabal con los significados de la segunda. Posteriormente
complete el texto con los signos faltantes, desde el referente dado por la globalidad del texto. carbn - casas - charco - compaero - corazn formada - invierno - llor - mueco nevar pueblo - rayos - tormenta - viejecito Sinnimo de "poblado, poblacin, villa, aldea". Caer la nieve. Sinnimo de "tempestad, temporal, ventisca". Equivale a "hogares, viviendas, residencias, pisos, domicilios". Sinnimo de "constituida, creada, producida". Figurilla de nio que sirve de juguete. Substancia slida, negra y combustible que resulta de la combustin Incompleta de la lea o de otros cuerpos orgnicos. Persona que acompaa a otra habitual o circunstancialmente. Estacin ms fra del ao en el hemisferio norte. Lnea de luz que procede de un cuerpo luminoso, como el sol. Acumulacin de agua detenida en un terreno o en un pavimento. Derram lgrimas. Diminutivo de "viejo". rgano central de la circulacin de la sangre; fig., sentimiento interior, profundo.

TABLA 1

TABLA 2

El mueco de nieve rase una vez un _________ en las altas montaas de los Pirineos. Como haba dejado de_________, despus de varios das de una terrible _________ todos los nios, ansiosos de libertad, salieron de sus _________ y empezaron a corretear por la blanca y mullida alfombra recin _________. Nuria, la hija nica del herrero del pueblo, tomando puados de nieve con sus manitas hbiles, se entreg a la tarea de moldearla. --Har un _________ como el hermanito que hubiera deseado tener --se dijo. Le sali un niito precioso, redondo, con ojos de _________ y un botn rojo por boca. La pequea estaba entusiasmada con su obra y convirti al mueco en su inseparable _________ durante los tristes das de aquel _________. Le hablaba, le mimaba... Pero pronto los das empezaron a ser ms largos y los _________ de sol ms clidos... Y el mueco se fundi sin dejar ms rastro de su existencia que un _________ de agua con dos carbones y un botn rojo. La nia _________ con desconsuelo al descubrirlo. Un _________, que buscaba en el sol tibieza para su invierno, le dijo dulcemente: --Seca tus lgrimas, bonita, porque acabas de recibir una gran leccin: ahora ya sabes que no debe ponerse el _________ en las cosas breves o que desaparecen.
(Adaptado de: http://www.terra.es/personal/kokopaco/nieve.html)

ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEORA DE LA PAZ Formando maestros y maestras para la paz ACTIVIDAD DE REFUERZO PERTINENTE rea de Humanidades- Lingstica Grado ONCE Objetivo de la actividad La presente actividad tiene como propsito garantizar que el estudiante logre los desempeos bsicos en el rea de Humanidades Lingstica como condicin fundamental para garantizar su proceso acadmico para el ao 2013. Esta actividad debe ser estudiada y resuelta en su totalidad, garantizando por parte del padre de familia y el estudiante, la comprensin de los conceptos requeridos. Debe presentarse resuelta, como requisito para la sustentacin que se realizar en el mes de enero. Recomendaciones generales 1. El desarrollo de este taller es prerrequisito para la presentacin de la prueba escrita final, programada para el mes de Enero. Verifique que las respuestas, anlisis y conclusiones a las que llegue sean correctas y concisas. 2. Desarrolle las actividades a mano, presente en hojas tamao carta y trabaje por las dos caras de la hoja, no utilice hoja de presentacin, presente con un rtulo, indicando: institucin, nombre, grado, rea y asignatura. Adjunte este taller impreso. 3. Evite presentar con errores, tachones o enmendaduras, la presentacin del trabajo tambin hace parte del proceso de evaluacin. 4. Repase desde los temas presentados y abordados, no se limite a este documento ampli su informacin desde las discusiones abordadas en el ao. Actividades Responda las preguntas a continuacin justificndolas desde lo sintctico, semntico y pragmtico. Indique el componente de anlisis desde la prueba del estado EL DIENTE ROTO A los doce aos, combatiendo Juan Pea con unos granujas, recibi un guijarro sobre un diente; la sangre corri lavndole el sucio de la cara, y el diente se parti en forma de sierra. Desde ese da principi la edad de oro de Juan Pea. Con la punta de la lengua, Juan tentaba sin cesar el diente roto; el cuerpo inmvil, vaga la mirada -sin pensar. As de alborotador y pendenciero, tornose en callado y tranquilo. Los padres de Juan, hartos de escuchar quejas de los vecinos y transentes vctimas de las perversidades del chico, estaban ahora estupefactos y angustiados con la sbita transformacin de Juan. Juan no chistaba y permaneca horas enteras en actitud hiertica, como en xtasis; mientras, all adentro, en la oscuridad de la boca cerrada, su lengua acariciaba el diente roto sin pensar. El nio no est bien, Pablo -deca la madre al marido; hay que llamar al mdico. Lleg el doctor grave y panzudo y procedi al diagnstico: buen pulso, mofletes sanguneos, excelente apetito, ningn sntoma de enfermedad. Seora -termin por decir el sabio despus de un largo examen, la santidad de mi profesinme impone declarar a usted Qu, seor doctor de mi alma? -interrumpi la angustiada madre. Que su hijo est mejor que una manzana. Lo que s es indiscutible -continu con voz misteriosa, es que estamos en presencia de un caso fenomenal: su hijo de usted, mi estimable seora, sufre de lo que hoy llamamos el mal de pensar; en una palabra, su hijo es un filsofo precoz, un genio tal vez. En la oscuridad de la boca, Juan acariciaba su diente roto sin pensar. Parientes y amigos hicieron eco de la opinin del doctor, acogida con jbilo indecible por los padres de Juan. Pronto, en todo el pueblo, se cit el caso admirable del nio prodigio, y su fama se aument como una bomba de papel hinchada de humo. Hasta el maestro de escuela, que lo haba tenido como la ms lerda cabeza del orbe, se someti a la opinin general, por aquello de que voz del pueblo es voz del cielo. Quien ms, quien menos, cada cual traa a colacin un ejemplo: Demstenes coma arena, Shakespeare era un pilluelo desarrapado, Edison, etctera.

Creci Juan Pea en medio de libros abiertos ante sus ojos, pero que no lea, distrado por la tarea de su lengua ocupada en tocar la pequea sierra del diente roto sin pensar. Pasaron meses y aos, y Juan Pea fue diputado, acadmico, ministro, y estaba a punto de ser coronado Presidente de la Repblica, cuando la apopleja lo sorprendi acaricindose su diente roto con la punta de la lengua. Y doblaron las campanas, y fue decretado un riguroso duelo nacional; un orador llor en una fnebre oracin a nombre de la patria y cayeron rosas y lgrimas sobre la tumba del grande hombre que no haba tenido tiempo de pensar.
Tomado de: Coll, Pedro Emilio (venezolano)

1. De acuerdo con lo narrado en la historia anterior, el hecho de que a Juan Pea se le partiera un diente origin A. El comienzo de una nueva vida. B. Una enfermedad llamada apopleja. C. Que se convirtiera en un pilluelo. D. Una serie de recuerdos de su vida pasada. JUSTIFICACIN: ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 2. Cuando en el primer prrafo del texto se dice que: Desde ese da principi la edad de oro de Juan Pea, la expresin subrayada hace referencia al da A. En que Juan Pea cumpli 12 aos. B. En que a Juan Pea se le parti el diente. C. En que Juan Pea conoci a los granujas. D. En que Juan Pea dej de pensar. JUSTIFICACIN: ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 3. En el texto El diente roto, el primer prrafo cumple, en relacin con la historia, la funcin de A. Informar sobre la enfermedad de Juan Pea. B. Ubicar el evento que genera la transformacin de Juan Pea. C. Describir la personalidad de Juan Pea. D. Explicar quin era Juan Pea antes de que le rompieran el diente. JUSTIFICACIN: ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 4. En el texto, el guin largo () permite sealar A. Una nota de pie de pgina. B. Cuando habla un personaje. C. Los comentarios del narrador. D. La explicacin de un trmino. JUSTIFICACIN: ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 5. El refrn que mejor se acomoda a la imagen que la gente del pueblo le cre a Juan Pea es: A. Por sus frutos los conocers. B. No hay que ser inteligente para parecerlo. C. Crea fama y acustate a dormir. D. Te conozco bacalao aunque vengas disfrazado. JUSTIFICACIN: ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 6. Seleccione tres imgenes de su preferencia y en cada una identifique los elementos sintcticos, semnticos y pragmticos, posteriormente desarrolle un prrafo analtico - argumentativo para cada una.

7. Realice un mapa conceptual en el cual identifique con ejemplos la relacin que se establece entre lenguaje realidad y sociedad. Aborde los ejemplos desde la realidad lingstica colombiana, y las otras lenguas, no olvide tener en cuenta las variaciones de la lengua. 8. D respuesta a la siguiente pregunta Cmo se han visto afectados los procesos de comunicacin a nivel nacional, desde una configuracin meditica de los medios de comunicacin? Elabore un prrafo de opinin al finalizar los puntos descritos a continuacin. tenga en cuenta las preguntas orientadoras a continuacin: A. B. C. D. Qu es comunicacin entendida como un proceso de funcin meditica y de socializacin? Qu diferencia se puede establecer entre medios y formas de comunicacin? Por qu hablar de manipulacin meditica en un proceso de comunicacin? Cmo describir el impacto de los lenguajes empleados en los medios de comunicacin?