ISSN: 1138 - 5863

Historiadores e Historia educacional Argentina. Una

mirada retrospectiva de su estado actual.
Adrin Ascolani (')
Rosario/ARGENTINA
RESUMEN: El surgimiento de la Historia de la Educacin como rea de investigacin tuvo lugar en
Argentina a comienzos de este siglo. En 1925 se inicia una dcada especialmente Iructfera. Actualmente
la historiografa educativa argentina vive un momento de intensa produccin y superacin metodolgica,
comparable, en muchos aspectos, a aquel que se iniciara a mediados de los aos 20.
ABSTRACT: The Advent 01 the History 01 Education as a research lield took place in Argentina at the
beginning 01 this century. The year 1925 marked the beginning 01 a particularly prolilic decade. At the pre-
sent time educational historiography in Argentina is enjoying a time 01 great productivity and methodolo-
gical advancements, comparable in many ways to the period beginning in the mid-1920's
Desde hace un decenio, la historiografa educacional argentina atraviesa por un
momento de intensa produccin, de superacin cualitativa en lo analtico y de diversifica-
cin de su objeto de estudio. La estabilidad poltico-institucional de los ltimos quince aos
ha sido un factor exgeno fundamental para ello, sin embargo existieron ciertos fenme-
nos internos de la comunidad de historiadores de la educacin cuya confluencia dio lugar
a esta etapa de expansin, nicamente comparable a la acontecida en el decenio iniciado
en 1925.
Algunas caractersticas bsicas de la historiografa educacional del presente son las
siguientes: coexistencia de tendencias tericas y metodolgicas procedentes de los cam-
pos disciplinarios de la Historia y la Pedagoga; produccin orientada exclusivamente
hacia circuitos acadmicos; y creciente especializacin de los investigadores en temticas
especficas. Desarrollaremos a continuacin estas premisas desde una perspectiva hist-
rica, sin pretender una mirada exhaustiva puesto que la brevedad de este comentario no
1 *) Universidad Nacional de Rosario/FOMEC, Argentina.
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Adrin Ascolani
lo permite, y nos detendremos especialmente en los mritos y dificultades de la labor his-
toriogrfica de la presente dcada.
El surgimiento de la Historia de la Educacin como rea de investigacin cientfica tuvo
lugar en Argentina a comienzos de este siglo" aunque, como crnicas o biografas insti-
tucionales ya existan estudios al respecto, cuanto menos desde la dcada de 1870. Con
aquellas obras surgan las tendencias metodlogicas que perduraran hegemnicas
durante medio siglo: el objeto de estudio estaba compuesto prioritariamente por las insti-
tuciones y las polticas educativas, y por los prohombres del desarrollo educacional; el
modo de abordaje mostraba la influencia del historicismo empirista, puesto que predomi-
naron la reconstruccin acontecimental, con la consecuente mirada de corta duracin, y
la organizacin de los relatos en base a las periodizaciones de la historia poltica. En este
caso, la historia de la educacin era realizada por historiadores profesionales y tambin
por intelectuales-funcionarios del sistema educativo, pero ambos lo hicieron de acuerdo a
las metodologas y los estilos habitualmente empleados por los historiadores, que recin
hemos sintetizado. Esta lnea de investigacin tuvo su momento de mayor esplendor en el
decenio iniciado a mediados de la dcada de 1920 y sus resultados, como conjunto his-
toriogrfico, no tuvieron parangn hasta los aos 90
2

De acuerdo a lo dicho, esta historiografa era una vertiente educacional de la escuela
historiogrfica llamada "liberal", sin atributos propios que la diferenciaran de ella. La legi-
timacin de su metodologa acontecimental y documentalista fue tan fuerte que incluso los
historiadores catlicos de la educacin de ese perodo, sumamente crticos hacia el libe-
ralismo poltico, la tomaron como propia y participaron de sus asociaciones acadmicas.
1. Para un panorama ms completo pueden verse: Ascolani, Adrin, "La historiografa educacio-
nal argentina. Continuidades y rupturas (1930/1990)", ponencia presentada en el IV Congreso Ibe-
roamericano de Historia de la Educacin Latinoamericana, Santiago de Chile, 1998, Anales en
prensa; y "La Historia de la Educacin en Argentina: historiografa y construccin de un campo espe-
cfico (1970-1990)" conferencia desarrollada en el IV Seminrio Nacional de Estudos e Pesquisas
"Histria, Sociedade e Educayao no Brasil, UNICAMP, Campinas, 1997, Anales en prensa.
2. Algunos de los trabajos ms elaborados de este perodo son los siguientes: Salvadores, Anto-
nino, La instruccin primaria desde 1810 hasta la sancin de la Ley 1420, Buenos Aires, CNE, 1941;
Garretn, Adolfo, La instruccin primaria durante la dominacin espaola en el territorio de forma
actualmente la Repblica Argentina, Buenos Aires, CNE, 1939; Chaneton, Abel, La instruccin pri-
maria en la poca colonial, Consejo Nacional de Educacin, Bs. As., 1936.
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Historiadores e Historia educacional Argentina. Una mirada retrospectiva en su estado actual.
A mediados de los aos 40, es decir tardamente, algunos importantes pedagogos
argentinos, como Juan Cassani, Juan Mantovani o Manuel Solari, formados bajo la influen-
cia de las corrientes idealistas del momento, hicieron su experiencia como historiadores
de la educacin, combinando el trabajo de sntesis del conocimiento acumulado en las tres
dcadas anteriores con una novedosa -aunque nada nueva en la historiografa europea-
incorporacin de elementos de la Historia de las ideas, recreando un objeto de estudio por
entonces ya bastastante anquilosado por la homogeneidad historiogrfica liberal. Quizs
la mayor relevancia de este grupo de pedagogos-historiadores consisti en potenciar la
Historia educacional dentro de las ciencias de la educacin, en los espacios instituciona-
les de formacin de profesores y pedagogos, pero, a nivel de escuela de pensamiento, su
incidencia fue discreta y no sobrevivi a los aos 70
3

El inicio de la verdadera renovacin historiogrfica se producira en la dcada del 60,
a partir de algunos emergentes dispersos en los cuales se manifiesta una temprana
influencia de la historia social y la historia cultural francesa. Autores como Tulio Halpern
Donghi y Jos Luis Romero incursionaron efectiva, aunque fugazmente, en la Historia de
Educacin, remodelando el objeto de estudio a partir de problemticas como el naciona-
lismo, el autoritarismo, la hegemona poltica o la sensibilidad social. An con las limita-
ciones analticas que crea el compromiso poltico, algunos jvenes intelectuales -militan-
tes del movimiento estudiantil- tambin renovaron el ambiente historiogrfico del momento
con obras que incorporaban el anlisis marxista y libertario, como fue el caso de las muy
documentadas obras de Bernardo Kleiner o Len Berdichesky, o bien la perspectiva refor-
mista, expresada por ejemplo en la obra de Alberto Ciria y Horacio Sanguinetti
4

3. Cassani, Juan Emilio, "Doctrinas pedaggicas de Sarmiento", en Revista Humanidades,
nmero de homenaje a Sarmiento en el cincuentenario de su muerte, Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educacin, UNLP, Tomo XXV: Filosofa y Educacin, 1938; Solari, Manuel Horacio,
Historia de la Educacin Argentina, Buenos Aires, Ed. Paids, 1949; Mantovani, Juan., Epoca y
Hombres de la Educacin Argentina, El Ateneo, Bs. As., 1950; Manganiello, Ethel, La Pedagogia
argentina en la encrucijada. Concientizacin o dependencia, Buenos Aires, Librera del Colegio,
1973.
4. Romero, Jos Luis, Las ideas en la Argentina del siglo XX, Buenos Aires, FCE, 1965; Halpe-
rn Donghi, Tulio, Historia de la Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires EUDEBA, 1962; Kleiner,
Bernardo, 20 aos de movimiento estudiantil reformista, 1943-1963, Buenos Aires, Editorial Platina,
1964; Berdichevsky, Len, Universidad y Peronismo, Buenos Aires, Ediciones Libera, 1965; Ciria, A.
y Sanguinetti, H., Los Reformistas, Ed. Jorge Alvarez, 1968.
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Estas diversas corrientes de pensamiento tuvieron su confluencia durante los aos
setenta por obra de los jvenes pedagogos nucleados en torno a Gregario Weimberg,
entre los cuales el emergente ms prolfico y difundido fue Juan Carlos Tedesc0
5
, cuyo
principal mrito consisti en amalgamar el anlisis gramsciano de la poltica con una visin
eclctica de la sociologa -que refunda elementos funcionalistas y marxistas, con predo-
mininio de stos ltimos- para dar respuestas a los interrogantes que se planteaban los
pedagogos ms vanguardistas. Su resultado fue una primera y rica versin de lo que
deba ser una historia social de la educacin, refirindose, en verdad, al sistema educa-
tivo. El golpe militar de 1976 desarticul, como nunca antes haba ocurrido, la vida aca-
dmica y la investigacin en ciencias sociales, de modo que hasta principios de los aos
ochenta slo fueron publicadas obras de historia de la educacin elaboradas por autores
insospechados de izquierdistas, como eran algunos historiadores catlicos
6

Con el retorno de la democracia, en 1984, se reincorporaron los docentes antes pros-
criptas o prohibidos -como autores- en los mbitos acadmicos, universitarios y de for-
macin del profesorado. La investigacin histrico educativa se restableci paulatina-
mente; los pedagogos pudieron formar tres slidos equipos de trabajo, dos en la
Universidad de Buenos Aires y otro en la Universidad Nacional de Lujn, que perduran,
por supuesto no inmutables, hasta el presente, siendo dirigidos, respectivamente por
Adriana Puiggrs, Cecilia Braslavsky, Rubn Cucuzza y Daniel Can0
7
En las universida-
des nacionales instaladas en provincias ocurri un proceso idntico, aunque la investiga-
cin se desarroll generalmente como obra individual. Por otro lado, los investigadores for-
mados en la carrera de Historia y en otras ciencias sociales, como la sociologa, el
derecho y la ciencia poltica, se ocuparon especialmente de la historia de la educacin
5. Tedesco, Juan Carlos, Educacin y sociedad en Argentina 1880-1900, Buenos Aires, Ed.
Panedille, 1971; Educacin y sociedad en la Argentina 1880-1945, Buenos Aires, Ed. Solar, 1986,
donde se incluyen sus escritos de la dcada del setenta.
6. Martinez Paz, Fernando, La Educacin Argentina, Univ. Nac. Crdoba, Crdoba, 1979; y El
sistema educativo nacional. Formacin-Desarrollo-Crisis, Crdoba, Univ. Nac. de Crdoba, 1980;
Auza, Nestor, Catlicos y liberales en la generacin del Ochenta, Buenos Aires, Ediciones Cultura-
les Argentinas, 1981.
7. Desde hace ya varios aos Daniel Cano no pertenece a este equipo y se ha distanciado de la
historia de la educacin. Tambin Cecilia Braslavsky, en cierta medida, se ha desvinculado de la
investigacin en este campo de trabajo, pero an mantiene un rol activo en la formacin de investi-
gadores jvenes yen la docencia universitaria y de postgrado.
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Historiadores e Historia educacional Argentina. Una mirada retrospectiva en su estado actual.
retomando algunas problemticas ya presentes en los sesenta, como la mencionada del
nacionalismo, desarrollndolo ahora no slo como rgimen poltico, sino tambin en rela-
cin a la construccin del Estado nacional y a la formacin de las identidades colectivas.
Al respecto son especialmente interesantes los estudios de Carlos Escud sobre el
nacionalismo en las instituciones educacionales, los trabajos sobre la cultura de los sec-
tores populares de Dora Barrancos y Luis Alberto Romero, y el estudio de la relacin entre
Iglesia y Estado efectuado por Hctor Recalde
B

Haciendo un balance de las obras publicadadas en la dcada del 80, resulta claro el
predominio de las provenientes del circuito de la Historia por sobre las realizadas en los
espacios institucionales de las Ciencias de la Educacin. Esta tendencia se revirti en los
90 a partir de tres fenmenos concurrentes:
1) A partir de una convocatoria de la Universidad Nacional de Lujn, en 1988, se
gener un espacio de exposicin de investigaciones denominado Jornadas nacionales de
Historia de la Educacin, que incentiv la elaboracin de trabajos en la mayora de la uni-
versidades nacionales del pas y permiti la participacin de los investigadores jvenes.
2) Buena parte de los docentes de Historia de la Educacin de las universidades
nacionales asumieron espontneamente el rol de investigadores, incluso en momentos
que no existan subsidios especficos para ello -como es el actual Programa de Incentivos,
con lo cual no slo se ampli el nmero de investigadores sino que se diversific la pro-
duccin escrita, favorecindose adems los estudios regionales y provinciales.
8. Escud, Carlos, El fracaso del proyecto argentino, Buenos Aires, Ed. Tesis, 1990; Romero,
Luis Alberto, Buenos Aires en la entreguerra: libros baratos y cultura de los sectores populares", en
Armus, Diego (comp.), Mundo Urbano y cultura popular. Estudios de Historia Social Argentina, Bue-
nos Aires, Ed. Sudamericana, 1990; Barrancos, Dora, "Cultura y educacin en el temprano sindica-
lismo revolucionario", en Anuario de la Escuela de Historia, Facultad de Humanidades y Artes, Uni-
versidad Nacional de Rosario, n
9
14, Rosario, 1989/90; Recalde, Hctor, El Primer Congreso
Pedaggico, 1882, Buenos Aires, CEAL, 1987; Entre las obras que abordaron la incidencia de los
nacionalismos en la escuela debemos citar a Hillert, Flora y otros, El sistema educativo argentino,
Antecedentes, formacin y crisis, Buenos Aires, Editorial Cartago; Plotkin, Mariano, "Poltica, edu-
cacin y nacionalismo en el Centenario", en Todo es Historia, Buenos Aires, septiembre de 1985;
Ciria, Alberto, "Peronismo para escolares", en Revista Todo es Historia, n
9
199, diciembre de 1983;
Ossanna, Edgardo, "Componentes ideolgico-polticos y reforma educativa: el caso Fresco-Noble en
la Provincia de Buenos Aires" en Revista Argentina de Educacin, n
9
14, Buenos Aires, 1991.
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3) Se incrementaron las posibilidades de publicacin, a partir de que tres editoriales
con circulacin nacional crearon colecciones sobre temticas pedaggicas, dando un
lugar relevante en ellas a las obras de Historia de la Educacin
9
Estos procesos, si bien cubran una expectativa existente, obviamente no fueron
espontneos. La activacin de los mismos se debi a la labor individual de algunos inves-
tigadores y docentes, principalmente Rubn Cucuzza, Cecilia Braslavsky, Edgardo
Ossanna y Adriana Puiggrs, quienes combinaron la labor de creacin de los espacios
extrauniversitarios recin mencionados con la formacin de investigadores jvenes, entre
quienes se han destacado especialmente Mariano Narodowski, Silvina Gvirtz, Pablo
Pineau y Sandra Carli.
Por su parte, en el caso de los investigadores vinculados al circuito de la Historia, su
acercamiento a los temas educacionales fue discontinuo y menos intenso que en la
dcada del 80, lo cual impide analizarlos de otro modo que no sea como casos individua-
les'o,
Resumir en pocas lneas los abordajes que actualmente desarrollan los investigadores
argentinos no es tarea sencilla, por eso permtasenos simplificarla exponiendo las ten-
dencias globales fundamentales:
1) Rescate intensivo de las particularidades regionales y provinciales, superando la fre-
cuente visin centrista derivada de un uso tradicional de la historia poltico educacional.
Desde finales de la dcada de 1930 hasta principios de los 90 no se realizaron investiga-
ciones relevantes sobre provincias, excepto la de Buenos Aires -que confirma el carcter
centralista aludido-, de modo que prcticamente no se haba historiado el desarrollo edu-
cacional del presente siglo, en estos espacios. Las Jornadas Nacionales constituyeron un
incentivo importante para que se iniciaran los estudios, que se agilizaron y profundizaron
al concretarse el proyecto de trabajo sobre La educacin en provincias y territorios
9 Nos referimos a las editoriales Galerna, Novedades educativas y Mio y Dvila. La primera ini-
ci en 1990 la publicacin de una coleccin especfica de Historia de la Educacin dirigida por
Adriana Puiggrs.
10 Historiadores en los 90: Plotkin, Mariano, Maana es San Pern. Propaganda, rituales polti-
cos y educaGn en el rgimen peronista (1946-1955), Buenos Aires, 1994; Newland, Carlos, Bue-
nos Aires no es Pampa. La educacin elemental portea 1810-1860, GEL, Buenos Aires, 1992;
Barrancos, Dora, Anarquismo, educacin y costumbres en la Argentina de principios de siglo, Bue-
nos Aires, Contrapunto, 1991.
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Historiadores e Historia educacional Argentina. Una mirada retrospectiva en su estado actual.
nacionales, 1885-1985, en el cual participaron investigadores y equipos universitarios de
una decena de provincias, bajo la coordinacin de Adriana Puiggrs y Edgardo Ossanna"
El efecto de esta labor, adems de enriquecedor en trminos de nuevos saberes, fue alta-
mente democratizador puesto que a travs de la publicacin de sus resultados se mate-
rializ un circuito ms amplio de produccin-circulacin del conocimiento en esta materia.
2) Enriquecimiento analtico, a partir de una particular vinculacin entre educacin y
pensamiento sociolgico -Foucault, Bourdieu, y en algn grupo Robert Alt
'2
-, que no slo
llev a una redefinicin del objeto de estudio, sino que impuso una actualizacin de las
metodologas de trabajo. Esta eleccin terica ha complejizado el anlisis, que en la
dcada anterior principalmente se haba nutrido del materialismo histrico -especialmente
de la corriente gramsciana- para superar la anterior historia descriptiva o narrativa. Abun-
daron desde entonces las miradas sobre los fenmenos internos al mbito escolar, como
por ejemplo los dispositivos disciplinarios, la formacin de los docentes, o las exclusiones
y marginaciones.
3) Relacionado con lo recin expuesto, pero no exclusivamente dependiente de ello, se
produjo una ampliacin del tradicional objeto de estudio, ceido a los aspectos poltico-ins-
titucionales de la educacin, con el desarrollo de nuevas problemticas relacionadas con
el cotidiano escolar, la didctica, el pensamiento sobre la infancia, las ideas educaciona-
les de polticos e ideolgos reformistas o revolucionarios, y, ltimamente, con la reflexin
historiogrfica 13.
Como toda renovacin, sta presenta continuidades y rupturas, ausencias y debili-
dades. Expondremos ahora algunos de los problemas an no resueltos de la historiogra-
fa argentina, teniendo en cuenta sus propias expectativas y sus logros efectivos:
1) No se han consolidado todava los espacios propios de un necesario debate acad-
mico sobre las opciones tericas actuales, epistemolgicas y metodolgicas, a pesar de
que existen lneas investigativas diferentes, y hasta antagnicas desde un punto de vista
11 Estos trabajos fueron publicados en Puiggrs, A (Dir.), Ossana, E. (Coord.), La educacin en
las provincias y territorios nacionales, 1885-1945, Buenos Aires, Ed. Galerna, 1993; Y La educacin
en las provincias, 1945-1983, Buenos Aires, Editorial Galerna, 1997.
12 Nos referimos al grupo de Cecilia Braslavsky. Ver Braslavski, C. "Conceptos centrales de pol-
tica educativa: unidad y diferenciacin, en Revista Argentina de Educacin, Buenos Aires, n 2. Una
referencia sobre ello puede verse en Cucuzza, Hctor Rubn, "Hacia una redefinicin del objeto de
estudio de la Historia Social de la Educacin" en la compilacind del mismo autor Historia de la Edu-
cacin en debate, Buenos Aires, Mio y Dvila Editores, 1996, p. 130.
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gnoseolgico. La principal ruptura con respecto a los abordajes habituales en los aos
ochenta fue producida por Adriana Puiggrs, cuyos sugerentes estudios sobre las ideas
pedaggicas, especialmente los referidos a los orgenes del sistema educativo nacional y
al peronismo
'4
, constituyen una crtica terminante al reduccionimo empirista u objetivista,
al punto en que emplea como objeto de estudio casi exclusivo el discurso de actores indi-
viduales que considera representativos de los discursos hegemnicos en los colectivos
sociales seleccionados. Esta lnea de trabajo tiene, en los ltimos aos, una incidencia
importante sobre el conjunto de los investigadores argentinos, sobre todo debido a lo pro-
lfico de sus resultados, y ha tenido el mrito de alertar sobre las limitaciones del docu-
mentalismo acrtico. En contrapartida, su mirada excptica sobre la objetividad intrnseca
de los testimonios sobre los hechos sociales no ha permeado la prctica investigativa de
la mayora de los historiadores de la educacin, entre los que continan hegemnicos los
abordajes de estilo "objetivista", ya sea en su versin acontecimental o bien estructural.
El hecho de ser una comunidad de historiadores relativamente pequea -algo ms de
un centenar de docentes-investigadores-, con escasos popes y una mayora de investiga-
dores en formacin opera tambin limitando las posibilidades de debate, pero, al propio
tiempo, revela el carcter expansivo de esta rea de trabajo a nivel institucional y permite
pensar que se trata slo de una insuficiencia coyuntural.
2) Coyunturalmente, se ha acentuado la impronta escolarizante y pedagogista de las
investigaciones, de modo que stas en su mayor parte se centran en el sistema educativo,
principalmente en sus aspectos polticos o pedaggicos. Persiste tambin la tendencia a
escindir los fenmenos escolares del contexto socio histrico -conciente o incociente-
13. Carli, Sandra, "El campo de la niez. Entre el discurso de la minoridad y el discurso de la
Educacin Nueva, en Puiggrs, A. (Dir.), Escuela, Democracia y Orden (1916-1943), Buenos Aires,
Ed. Galerna, 1992; Rodrguez, Lidia, "La educacin de adultos en la Argentina", en Puiggrs, A
(Dir.), Sociedad Civil y Estado, en los orgenes del sistema educativo argentino, Buenos Aires, Ed.
Galerna, 1991; Narodowski, Mariano, Infancia y poder. La conformacin de la pedagoga moderna,
Buenos Aires, Ed. Aique, 1994; Gvirtz, Silvina (Comp.), La Escuela Nueva en Argentina y Brasil,
Visiones comparadas, Buenos Aires, Ed. Galerna, 1992; Pineau, Pablo, La escolq.rizacin de la pro-
vincia de Buenos Aires (1875-1930). Una versin posible, Buenos Aires, FLACSO-UBA, 1997;
Cucuzza, Hctor Rubn, Historia de ... , op. cil.
14. Puiggrs, Adriana, Sujetos, disciplina y curriculum, en los orgenes del sistema educativo
argentino, Buenos Aires, Editorial Galerna, 1990; Peronismo: cultura poltica y educacin (1945-
1955), Buenos Aires, Ed. Galerna, 1993.
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Historiadores e Historia educacional Argentina. Una mirada retrospectiva en su estado actual.
mente-, como consecuencia del alejamiento de la lnea de historia social desarrollada en
las dos dcadas anteriores. A ello se suma el ms reciente efecto de la reformulacin te-
rica antes descrita, con su resistencia al relato histrico, al rescate de lo "fctico" y con su
menor inters en la contrastacin de fuentes entre s, desde el momento en que aparece
cuestionada la potencialidad objetiva-testimonial de las mismas. Advertimos que estos
reduccionismos no son generales, puesto que la idea de historia social contina vigente,
y se ha potenciado con trabajos recientes, como los realizados por los equipos dirigidos
por Rubn Cucuzza y Edgardo Ossana'5, o por investigadores de las universidades
nacionales de provincias, como Mirta Teobaldo, Teresa Artieda, Ethel Ms y Eduardo
Ashur. Por otro lado, pedagogos como Sandra Carli, Lidia Rodrguez, y la sociloga Dora
Barrancos han reconstrudo experiencias que exceden el mbito escolar, como fueron las
sociedades populares de educacin y la educacin no formal o contestaria desarrollada
por anarquistas y socialistas'6.
3) La historiografa educacional argentina no ha logrado la suficiente vinculacin con el
debate historiogrfico nacional e internacional, debido a tres fenmenos: a) decreciente
inters de los historiadores -formados especficamente en Historia- por el pasado educa-
cional; b) autonoma del circuito de la Historia de la Educacin con respecto a los circui-
tos acadmicos de la Historia, puesto que ha creado canales propios de debate y publi-
cacin, y, porque adems, la investigacin, docencia y financiacin depende del circuito
acadmico de las Ciencias de la Educacin; c) insuficiente difusin del conocimiento de
las escuelas historiogrficas en la formacin de grado de los pedagogos, que en este
15. Cucuzza, Rubn, Estudios de Historia de la Educacin durante el primer Peronismo, 1943-
1955, Buenos Aires, Ed. Los libros del riel, 1997; Ossanna, Edgardo y otros, "Una aproximacin a
la educacin santafesina, de 1885 a 1945" en Puiggros, A. (Oir.) y Ossanna, E. (Coord.), La educa-
cin en las provincias y territorios nacionales, op cit; y "Una aproximacin a la educacin en Santa
Fe, de 1945 a 1983" en Ossanna, E. (coord.), La educacin en las provincias 1945-1983, op cit.
16. Artieda, Teresa, "El magisterio en los territorios nacionales: el caso de Misiones"; Teobaldo,
Mirta, "Estado y sociedad civil en la conformacin y desarrollo del sistema educativo del Territorio
Nacional de Ro Negro (1884-1945)", ambos en Puiggrs, A (Oir.), Ossana, E. (Coord.), La educa-
cin en las provincias y territorios ... , op. cit.; Mas, Ethel y otros, La escuela en Salta: Cambios y per-
manencias, en Puiggrs, A (Oir.), Ossana, E. (Coord.), La educacin en las provincias ... , op cil.;
Carli, Sandra, "Infancia y sociedad: la mediacin de las asociaciones, centros y sociedades popula-
res de educacin" en Puiggrs, A, (Oir.) Sociedad Civil ... op. cit., Rodriguez, L., loe. cit, Barrancos,
O. Anarquismo ... , op. cit., y Educacin, cultura y trabajadores (1890-1930), Buenos Aires, CEAL,
1991.
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momento constituyen la mayora de los investigadores de Historia de la educacin y de los
docentes universitarios de este campo de conocimiento. Un espacio propicio para el
debate fue el seminario Historia de la Educacin en debate realizado por la Universidad
Nacional de Lujn en 1993
17
; lo vuelven a ser las Jornadas Argentinas de Historia de la
Educacin a partir de su dcima realizacin en la ciudad de Rosario, en 1997, y segura-
mente lo ser el Anuario de la Sociedad Argentina de Historia de la Educacin. La cons-
titucin misma de esta sociedad acadmica, en 1995, compuesta por pedagogos-historia-
dores e historiadores vinculados a la enseanza universitaria de este campo del
conocimiento, hace preveer que por va de los segundos posiblemente se incorporen las
problemticas propiamente historiogrficas en el debate terico metodolgico de la Histo-
ria de la Educacin.
Para finalizar, retomaremos la idea inicial de que, a pesar de sus carencias, la histo-
riografa actual de Argentina atraviesa un momento de gran desarrollo. Probablemente
esta fecundidad en cuanto a cantidad de investigaciones, reformulacin temtica y espa-
cios de publicacin sea causa de la insuficiente presencia de una mirada problematizante
acerca de la propia prctica; situacin en la cual tambin inciden los reclamos institucio-
nales de una produccin constante de escritos. Sin dudas, el centenar de artculos y libros
producidos en apenas una dcada, en su mayora obra de investigadores cuya trayectoria
acadmica se inici hace apenas algo ms de un decenio, y la efectiva comuniciacin den-
tro de la comunidad de autores, induce a considerar como altamente positivo al momento
presente.
17. Las ponencias de dicho encuentro fueron publicadas en Cucuzza, Historia de ... , op. cit.
226 5MI11icI110 / Nm. 2/1998/ pp. 217-226