Histria da informtica educacional no Brasil observada a partir de trs projetos pblicos.

Neide Rodriguez Barea Tavares Pedagoga (Faculdade de Educao de So Paulo) Mestre (Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo) Professora da Universidade Anhembi Morumbi neiderbt@usp.br / neidetav@bol.com.br

Introduo

A realizao de pesquisas em informtica educacional, seu emprego na educao escolarizada e a formao de professores para uso educacional das novas tecnologias nas escolas pblicas dependem exclusivamente da estruturao de polticas governamentais. So as instncias dos governos federal, estadual e municipal que devem planejar e organizar aes, de forma a atender os objetivos e fornecer os subsdios necessrios para que aqueles sejam alcanados, com base em pesquisas que devem ser realizadas. H relatos do uso de computadores na rea de educao desde os anos 60: pelo que se tem notcia, foi quando aconteceu a primeira experincia educacional, na rea de fsica na Universidade Federal do Rio de Janeiro (veja Moraes, 1997, pg. 20). Posteriormente, com o desenvolvimento de equipamentos de porte menor, os chamados computadores pessoais, escolas particulares investiram na criao de disciplinas de informtica, nas quais se ensinava a informtica e no se ensinava com informtica. O projeto EDUCOM o primeiro projeto pblico a tratar da informtica educacional, agregou diversos pesquisadores da rea e teve por princpio o investimento em pesquisas educacionais. Este projeto forneceu as bases para a estruturao de outro projeto, mais completo e amplo, o PRONINFE. O PROINFO, praticamente uma releitura do projeto PRONINFE, teve maior incentivo financeiro e est sendo,

at o momento, o mais abrangente no territrio nacional entre todos os projetos, atravs de seus Ncleos de Tecnologia Educacional (NTE). So vrios os NTE por Estado, que pesquisam, criam projetos educacionais envolvendo as novas tecnologias da informtica e da comunicao e capacitam professores utilizando como suporte os computadores distribudos em escolas pblicas estaduais e municipais e a Internet como recurso comunicacional. J o projeto Ensino On Line uma iniciativa do governo estadual paulista, estruturado na distribuio de computadores e softwares educacionais nas escolas de ensino fundamental e mdio e na formao de professoresmultiplicadores. A formao dos professores um ponto central dentro dos trs projetos, pois esses profiss ionais so seus reais propulsores nas escolas, e por esse motivo realizada uma anlise mais detalhada quanto a este aspecto. A seguir, sero apresentados relatos da criao e organizao desses projetos e tambm das propostas de formao de professores em informtica educacional estruturadas pelas instncias governamentais responsveis por cada projeto.

1. EDUCOM

1.1 Histria O projeto EDUCOM surgiu em uma poca histrica particular, pois o pas ainda vivia na reserva total de mercado, ou seja, no era possvel adquirir equipamentos e softwares estrangeiros. No que isso fosse o maior problema, mas um deles, j que no havia, at ento, uma indstria que possibilitasse o desenvolvimento de computadores e muito menos de softwares de acordo com a dem anda do pas. Tanto um quanto o outro era caro e restrito. Estamos falando do comeo da dcada de 80 e as iniciativas relacionadas informtica educacional eram desenvolvidas em escolas particulares e em pouqussimas universidades. Em relao introduo da informtica nas escolas, foi constituda uma equipe intersetorial, representada por integrantes da Secretaria Especial de Informtica (SEI), do Ministrio da Educao e Cultura (MEC), do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) e da Financiadora de Estudos e Projetos (Finep). Uma das primeiras atitudes desta equipe foi realizar o I Seminrio Nacional de Informtica Educacional em agosto de 1981. Entre as vrias recomendaes resultantes deste Seminrio, a mais marcante foi a de que o computador deveria ser encarado como um meio que ampliasse as funes do professor ao invs de substitui-lo. Tambm se recomendou que a informtica educacional fosse adaptada realidade brasileira, valorizando a cultura, os valores scio-poltic os e a educao nacional. Essas recomendaes influenciam at hoje as polticas pblicas da rea. A partir do I Seminrio surgiu a idia de criar projetos-piloto de informtica educacional em universidades, que mais tarde serviriam para estruturar o projeto EDUCOM e o Programa de Informtica na Educao. Em 1983 uma comisso criada pela SEI elaborou o projeto EDUCOM,

que consistia na implantao de centros-piloto em universidades pblicas, voltados pesquisa no uso de informtica educacional, capacitao de recursos humanos e criao de subsdios para a elaborao de polticas no setor. Neste mesmo ano, foram aprovados cinco projetos entre os 26 enviados pelas universidades brasileiras que desejavam implantar centrospiloto. Ficaram sediados nas Univers idades Federais de Pernambuco, Minas Gerais, Rio de Janeiro e Rio Grande do Sul e na Estadual de Campinas. Vrias foram as metas do projeto EDUCOM, uma delas era desenvolver a pesquisa do uso educacional da informtica (entenda-se na poca o uso da linguagem Logo e da linguagem Basic, disponveis no Brasil), ou seja, perceber como o aluno aprende sendo apoiado pelo recurso da informtica e se isso melhora efetivamente sua aprendizagem. Outra meta era levar os computadores s escolas pblicas, para possibili tar as mesmas oportunidades que as particulares ofereciam a seus alunos. Em 1984, o Centro de Informtica do MEC (CENINFOR) foi reestruturado para assumir a coordenao do projeto EDUCOM e recebeu a responsabilidade de implement-lo, coorden-lo e supervision-lo. Assim o MEC assumiu a liderana nesta rea, inclusive mantendo o respaldo financeiro necessrio para sua operacionalizao. Entre a aprovao dos cinco projetos e sua operacionalizao financeira, levou-se um ano em tramitaes burocrticas e com a reestruturao do CENIFOR, tempo no qual os projetos mantiveram -se instveis e as Universidades tentaram realizar algumas das atividades a que se haviam proposto. Assim, alguns projetos desenvolvidos foram associados a entidades particulares, pois estas possuam recursos capazes de viabilizar os projetos, problemtica fundamental que a esfera pblica no

conseguia resolver. As bolsas de estudo e o respaldo financeiro governamental s chegaram ao final de 1984. Em 1985 novas dificuldades surgiriam com o fim da ditadura militar. O CENIFOR desestruturado e comea a haver disputas nas instncias internas do MEC para assumir a coordenao do setor. Novos problemas financeiros aconteceram e o projeto EDUCOM alvo de avaliao em 1986. O relatrio da avaliao afirma que o projeto EDUCOM cumpre suas metas de acordo com os recursos que possui, no podendo fazer mais devido inconstncia do apoio governamental e pela no renovao das bolsas de estudo do CNPq. 1.2 Organizao Vinte e seis instituies pblicas de ensino superior candidatam -se como centro-piloto do projeto EDUCOM, em 1983. A escolha das cinco instituies baseou-se na existncia prvia e adequada de infra-estrutura e nos seguintes critrios: - relevncia dos problemas que os centros-piloto desejavam pesquisar; - eficcia das atividades propostas e eficincia dos meios para desenvolver as atividades; - as possibilidades reais de execuo dos projetos particulares. O objetivo principal do projeto EDUCOM era desenvolver pesquisas interdisciplinares sobre a aplicao da informtica no processo de ensinoaprendizagem, bem como a formao de recursos humanos. Os centros-piloto tambm se dedicaram produo de softwares educacionais e pesquisa na rea de educao especial. Cada centro-piloto desenvolveuse independentemente dos outros, de acordo com o projeto que havia submetido. Cada estrutura tambm era diferente, como vamos observar a seguir: a) UFRJ: o projeto desta universidade agregou a Faculdade de Educao, o Ncleo de Tecnologia Educacional

para a Sade (Nutes) e o Ncleo de Computao Eletrnica e os Institutos Bsicos: Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica, alm de uma escola pblica de 2 grau. Sua proposta estava voltada ao ensino de 2 grau, visando analisar os efeitos da tecnologia sobre a aprendizagem, a postura do professor e a organizao escolar. Para tanto, buscou desenvolver softwares educacionais e projetos de formao de recursos humanos. Era uma equipe multidisciplinar mas bastante integrada. Essa equipe conseguiu articular o projeto EDUCOM com outras reas de pesquisa da UFRJ. Um aspecto importante foi a introduo da disciplina Tecnologia educacional: informtica e educao no currculo da graduao e da ps-graduao. Em 1989 o centro piloto sofreu uma reformulao e passou a chamar -se "Coordenao de Informtica na Educao Superior CIES/EDUCOM/UFRJ", voltando seus estudos para tecnologia educacional, tecnologia de software educacional e investigao dos efeitos sociais, culturais, ticos e cognitivos decorrentes do uso educacional da informtica. A Coordenao existe at hoje, atuando tambm nos cursos de graduao e ps-graduao desenvolvendo a informtica educacional, principalmente nos cursos de licenciatura; b) UFMG: o centro-piloto de responsabilidade do Departamento da Cincia da Computao, que buscou desenvolver projetos de cunho interdisciplinar e envolveu professores (de biologia, geografia, portugus, matemtica e fsica) e diversos profissionais da rea de educao (pedagogos, filsofos, cientistas sociais e socilogos). Quatro foram os objetivos: informatizao escolar, desenvolvimento de softwares educacionais, capacitao de

recursos humanos e emprego da informtica na educao especial. O centro promoveu cursos de extenso e de formao de professores em escola pblica; tambm foi criada a disciplina Informtica em educao na graduao da UFMG; c) UFPE: teve incio no Departamento de Informtica mas foi transferido para o Centro de Educao, teve como objetivos finais a pesquisa e formao de recursos humanos, a anlise de softwares educacionais e da Linguagem Logo na aprendizagem dos alunos. Procurou informatizar a rea administrativa das escolas de Recife. Tambm desenvolveu cursos e projetos nas reas de licenciatura e Pedagogia; d) UFRGS: antes da criao do centro piloto, esta universidade j se preocupava com a introduo da informtica na educao, sendo que uma das suas realizaes foi a criao do LEC (Laboratrio de Estudos Cognitivos), voltado exclusivamente ao desenvolvimento da informtica educacional na linha da psicologia gentica e ao trabalho com crianas especiais. Com a criao do centro-piloto EDUCOM, agregaram -se ao LEC: o Ncleo de Informtica na Educao e a Faculdade de Educao (FACED), mas eram independentes em suas atividades. Entre as grandes linhas de atuao, destacaram -se: pesquisa sobre a Linguagem Logo e sua introduo na educao escolar, formao de professores de acordo com a linha construtivista e produo de softwares educacionais junto s Secretarias de Educao do Estado e do Municpio; e) Unicamp: esta universidade tambm j desenvolvia pesquisas na rea de informtica educacional antes de ser escolhida para um centro piloto EDUCOM, sendo que o Ncleo de Informtica Aplicada Educao (Nied) j existia, mas no associado Faculdade de Educao.

O Nied dedicou-se formao de recursos humanos, anlise de softwares educacionais e, principalmente, ao desenvolvimento de metodologias de utilizao da informtica na educao escolarizada. Assim como a maioria dos centros-piloto, o Nied priorizou o trabalho com a Linguagem Logo (Oliveira, 1997). 1.3 Formao de professores O incio da dcada de 80 marcado pela apropriao do uso da informtica nos setores empresarial, industrial e educacional. As polticas governamentais estavam voltadas para a pesquisa do impacto da introduo da informtica nesses setores e na capacitao de recursos humanos. Os textos da poca indicam que qualquer programa que venha a ser executado na rea da informtica na educao, dever envolver uma atividade sistemtica de sensibilizao dos professores (Peixoto, 1984, p. 25). Em 1981 foi criado um grupo de trabalho entre representantes do MEC, SEI e CNPq para elaborar o documento Subsdios para implantao do programa de informtica na educao. Entre suas recomendaes, a 5a . orienta que se d nfase particular formao de recursos humanos para que o computador seja introduzido adequadamente na escola como instrumento de ensino (Moraes, 1984, a). Com a reestruturao do CENIFOR, em 1984, fica sob sua responsabilidade criar estmulos e acompanhar a capacitao dos recursos humanos em informtica na educao (Moraes, 1984, a). No projeto EDUCOM percebe-se que o termo capacitao de recursos humano est diretamente ligado formao de professores, podendo ser encarado como um sinnimo, como j se observou nas descries das atividades dos centros-piloto. Todos

criaram mdulos e cursos para formao de professores que atuavam nos projetos desenvolvidos. Algumas instituies propunham cursos sobre tecnologia educacional e/ou informtica na educao nos nveis de graduao e ps-graduao. Talvez a proposta mais organizada tenha sido a da UFRGS, que mantinha cursos de especializao de 360 horas: Informtica na Educao, pela FACED e Psicologia piagetiana e o uso do computador na escola, pelo LEC. O EDUCOM/UFRGS envolveu-se com a formao de professores de nove Delegacias de Ensino da Secretaria Estadual de Ensino. A partir de 1986 vrios projetos comeam a se fundir com o EDUCOM e a se desligar dele. Um dos que se fundem o projeto FORMAR, recomendao do Programa de Ao Imediata em o Informtica na Educao de 1 . e 2o. Graus, em 1986, que foi desenvolvido pela Unicamp com a colaborao dos outros quatro centros-piloto. O projeto FORMAR era voltado exclusivamente para a capacitao de professores. Sabe-se, pela poca, que eram utilizadas a Linguagem Logo, o Prolog, o Basic e sistemas CAI1 diversos. Segundo Oliveira (1997) os professores-alunos do projeto FORMAR no s deveriam dominar as ferramentas (software e hardware) como tambm analisar criticamente a contribuio da informtica no processo de ensino-aprendizagem e reestruturar sua metodologia de ensino. Assim, procurava-se formar professores crticos e responsveis. Os professores que participaram do projeto FORMA R haviam assumido o compromisso de estruturar e implantar os CIED (Centros de Informtica Educativa) junto s Secretarias de Educao s quais pertenciam.
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Em 88/89 foram implantados 17 CIED e em 1997 havia 20 nos Estados brasileiros. Os CIED constituram-se em centros irradiadores e multiplicadores da informtica nas escolas pblicas. Tambm foi a primeira experincia em descentralizar as decises federais e permitir que cada Estado se responsabilizasse pelo seu programa, projeto e desenvolvimento, apropria dos a cada realidade. 1.4 Consideraes O projeto EDUCOM foi vital na organizao de um grupo de pesquisadores ativos at hoje, na estruturao dos objetivos nacionais e nos planos de ao. Mesmo passando por inmeras dificuldades, foi uma referncia para todos os demais projetos, estruturados a partir dele. Embora o EDUCOM tenha abrangido uma parte pequena do Brasil, privilegiando as regies Sul e Sudeste, nas etapas posteriores acabou sendo responsvel pela formao dos professores coordenadores dos CIED, estes sim em nmero maior. Em relao formao de professores, sabe-se que houve muitas conquistas. Foram projetos de formao empricos baseados na experincia de seus organizadores, no havia uma linha estrutural, um referencial terico ou mesmo uma discusso norteadora. Cada centropiloto desenvolvia/criava sua metodologia, seus enfoques, suas prprias fundamentaes. Como afirma Peixoto: preciso observar tambm que, dada as caractersticas do programa EDUCOM, ser importante que ele no seja marcado pela busca imediata de relaes de custo benefcio nos resultados, como mais alunos formados em tempo mais reduzido, etc. A primeira fase dever ser marcada principalmente pela produo de material e formao de professores e, desse modo, os

Instruo Auxiliada por Computador: consiste, normalmente, em um software preparado para fornecer informaes sobre determinado assunto curricular e avaliar a aprendizagem deste contedo atravs de testes de mltipla escolha.

alunos devero ser mais juzes do que propriamente sujeitos da aplicao do Programa. (1984, p. 27) As responsabilidades dos estruturadores e dos professores que passavam pela formao eram enormes, principalmente no quesito da avaliao e nas medidas de implantao da informtica educacional nas escolas pblicas. Por fim, vale lembrar que, com base no EDUCOM e em todos os projetos decorrentes e apoiados por ele, o governo federal lana, em 1989, o PRONINFE (Programa Nacional de Informtica Educativa), com objetivo de desenvolver a informtica educativa no Brasil, atravs de projetos e atividades apoiados em fundamentao pedaggica slida e atualizada, assegurando a unidade poltica, tcnica e cientfica. Buscava apoiar o desenvolvimento e a utilizao da informtica no ensino de 1o ., 2o . e 3o. graus e na educao especial atravs da criao de ncleos (recomendados em nmero de 533) distribudos geograficamente por todo o pas e da formao de recursos humanos, particularmente os professores. Alis, esse era o foco: capacitao contnua e permanente dos professores. O PRONIFE adotava meios de descentralizao geogrfica e funcional, que englobavam os CIED, os CIET e os CIES 2 . Essa estrutura e os objetivos j apresentados serviriam de base para a criao do PROINFO, que se apresenta a seguir.

2 PROINFO
2.1 Histria O PRONINFE foi institudo em outubro de 1989 pelo MEC e teve seu Regimento Interno aprovado em maro de 1990. Em setembro do mesmo ano, o PRONINFE foi integrado ao PLANIN (Plano Nacional de Informtica e Automao, do Ministrio de Cincia e Tecnologia). O PRONINFE possua um modelo funcional e geograficamente descentralizado, funcionando atravs de centros de informtica na educao espalhados por todo o pas. Esses centros contavam com apoio mtuo, divulgando e analisando projetos educacionais, seus objetivos e resultados. Outro ponto forte do PRONINFE era a formao de professores dos trs graus (hoje fundamental, mdio e superior), bem como na rea de educao especial e em nvel de ps-graduao. Tambm visava a pesquisa sobre a utilizao da informtica na educao, aproveitando a interatividade e a interconectividade que o computador possibilitava. No h informaes claras em artigos ou livros da extino de qualquer um dos projetos de informtica educacional citados. Percebe-se, entretanto, a incorporao de outros projetos que acabam modificando sua estrutura inicial. Parece que isso aconteceu com o PRONINFE-PROINFO. O PROINFO (Programa Nacional de Informtica na Educao) foi lanado em abril de 1997, quase dez anos depois do PRONINFE, com a inteno de formar 25 mil professores e atender a 6,5 milhes de estudantes, atravs da compra e distribuio de 100 mil computadores interligados Internet. A dcada de 90 foi marcada por uma preocupao generalizada em diminuir o analfabetismo no pas. Alm de possuirmos, na poca, uma das taxas de analfabetismo mais alta em relao a pases dos continentes americano, asitico e europeu, 6

CIED = Centros de Informtica na Educao de 1o. e 2 o. graus; CIET = Centros de Informtica na Educao Tecnolgica; CIES = Centros de Informtica na Educao Superior.

vivamos um momento mundial de intenso avano tecnolgico, que impelia m as indstrias a produzirem em maior escala e com maior qualidade, onde a mo-de-obra qualificada era uma necessidade urgente. Esse fenmeno atingiu o Brasil na poca do fim da reserva de mercado, onde as negociaes foram abertas ao comrcio exterior. Com o ritmo de exportao em baixa e a importao aumentando, a preocupao nacional passou a ser no apenas alfabetizar a parte da populao com menos condies de acesso educao escolarizada, mas permitir que ela tivesse acesso s modernas tecnologias, que soubesse tanto ler e interpretar orientaes quanto tomar decises dentro do limite de sua atuao profissional. No se questionava mais se deveramos ou no empregar computadores no processo educacional, mas como preparar os professores para us-los. No havia mais a preocupao de que a falta de computadores nas escolas pblicas ampliava a desigualdade social, mas sim que o contato com as novas tecnologias permitiria ao educando tornar-se um profissional capaz de operar minimamente equipamentos (vdeo-cassete, calculadoras, computadores, etc.) e preparar-se para viver em uma sociedade na qual esses equipamentos faro parte do cotidiano (Moraes, 1993, 1997; Tajra, 2000). No final da dcada de 90, quando o PROINFO estruturado, pode-se dizer que as questes sobre o impacto da informtica na educao e na sociedade foram suplantadas pelo questionamento de como fornecer condies mnimas de acesso tecnologia s parcelas da populao menos favorecidas economicamente.

2.2 Organizao O PROINFO pode ser considerado um projeto com forma avanada de organizao. Suas metas e diretrizes no foram elaboradas por uma nica equipe da esfera governamental. A definio do Programa Nacional de Informtica na Educao foi baseada numa intensa articulao e negociao entre a Secretaria de Educao Distncia (SEED/MEC), o Conselho Nacional de Secretarias Estaduais da Educao (CONSED) e por comisses estaduais de informtica na educao, composta por representantes dos diversos municpios, das universidades e da comunidade em geral. Entre estes representantes encontram -se planejadores educacionais, especialistas em informtica educacional, professores, pais e alunos. O PROINFO est subordinado SEED/MEC e tem como objetivo principal introduzir a informtica na rede pblica de ensino (municipal e estadual), atravs de redes tcnicas de produo, armazenamento e transmisso de informaes, uma tecnologia que a sociedade est empregando cada vez mais. Portanto, o Programa fortemente centrado nas tecnologias de telecomunicaes mediadas pelo computador. Nas metas estabelecidas para o binio 1997/1998, o PROINFO propunha a aquisio de 100 mil computadores (atravs de licitao internacional), a serem instalados nos NTE e nas escolas que aderem ao programa. Os computadores seriam distribudos nos 27 Estados da Unio, em quotas proporcionais ao nmero de escolas pblicas existentes na Unidade Federativa com mais de 150 alunos. Os 100 mil computadores previstos sero suficientes para equipar 13,4% do total de 44.800 esc olas pblicas brasileiras. O PROINFO se estabelece como uma parceria entre o MEC e os governos estaduais, atravs de suas respectivas Secretarias Estaduais de Educao e Conselho Nacional de Secretrios Estaduais de Educao

(CONSED), e governos municipais, atravs de suas Secretarias Municipais de Educao e Unio Nacional de Dirigentes Municipais de Educao (UNDIME). Segundo o documento de Diretrizes 3 , o PROINFO tem como objetivos: 1) melhorar a qualidade do processo de ensino-aprendizagem nas escolas pblicas, atravs da igualdade no acesso instrumentos tecnolgicos e desenvolvimento de atividades apropriadas de aprendizagem partindo da realidade regional. Busca-se a melhoria do processo de construo do conhecimento, atravs da diversificao dos espaos do conhecimento, dos processos e das metodologias empregadas; 2) possibilitar a criao de uma nova ecologia cognitiva nos ambientes escolares mediante incorporao adequada das novas tecnologias da informao pelas escolas, diminuindo o espao existente entre a cultura escolar e a cultura extra-escolar; 3) propiciar uma educao voltada para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico, para a criatividade, a agilidade na resoluo de problemas, o raciocnio, o manejo da tecnologia e para um maior conhecimento tc nico por parte do educando; 4) educar para uma cidadania global numa sociedade tecnologicamente desenvolvida. No mesmo documento so apresentadas as estratgias para alcanar os quatro objetivos. Basicamente, dizem respeito a: a) subordinar a introduo da informtica nas escolas aos objetivos e metas educacionais definidos pelos conjuntos de leis governamentais, por exemplo a Lei

de Diretrizes e Bases da Educao Nacional; b) instalar recursos tecnolgicos nas escolas que mostrarem capacidade fsica de receb-los e recursos humanos para gerenci-los; c) propiciar suporte tcnico s escolas; d) estimular a interligao de computadores nas escolas pblicas para possibilitar a formao de uma rede de comunicaes vinculada educao; e) fomentar a mudana de cultura no sistema pblico de ensino, de forma a preparar o educando para interagir numa sociedade tecnologicamente desenvolvida; f) articular pesquisadores e especialistas em informtica educacional; g) avaliar o PROINFO atravs de um sistema adequado de acompanhamento. As primeiras estruturas organizadas nos Estados so os Ncleos de Tecnologia Educacional (NTE), em nmero adequado para cada Estado. Os locais de instalao so definidos pela Comisso Estadual4 , mas recomendado que se empregue o espao de escolas mais avanadas no processo de informatizao, escolas tcnicas federais, universidades ou outras instituies j criadas pelos Estado ou municpios destinados formao de recursos humanos. No binio 97/98 estavam previstas as instalaes de 200 NTE. Os NTE, formados por equipes de educadores e por especialistas em informtica e telecomunicaes, possuem estruturas adequadas de
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A Comisso Estadual de Informtica na Educao deve ser composta por representantes da Secretaria Estadual de Educao, das Secretarias Municipais de Educao dos municpios com maior populao, da Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao (UNDIME), das universidades, do MEC e da comunidade escolar (pais, docentes, pessoal tcnico-administrativo e corpo discente).

Em http://www.proinfo.gov.br/ [em 09/07/99].

informtica, fazem parte da Rede Nacional de Informtica na Educao (em formao), e interligaro as escolas entre si e com a Internet e a Rede Nacional de Pesquisa (RNP). As funes dos NTE resumem -se em: sensibilizar e motivar escolas para incorporao das novas tecnologias de informtica e comunicao; apoiar o processo de planejamento das escolas que desejarem aderir ao PROINFO; exercer a c apacitao e reciclagem dos professores e das equipes administrativas das escolas (http://www.proinfo.gov.br, item Diretrizes em 09/07/99); fornecer assessoria pedaggica para o uso da tecnologia no processo ensinoaprendizagem; acompanhar e avaliar esses processos na escola; treinar equipes de suporte tcnico e fornecer apoio resoluo de problemas tcnicos. Paralelamente criao dos NTE a SEE dever criar uma comisso para elaborao do projeto estadual de tecnologia educacional. Este projeto dever especificar como ser a implantao fsica dos equipamentos e da instalao do PROINFO nas escolas e os objetivos educacionais do Estado e tambm o desenvolvimento das etapas que sero de sua responsabilidade. A proposta inicial ter em torno de 50 escolas associadas a cada NTE. A escola que tiver interesse em participar do projeto PROINFO deve dirigir-se ao NTE da sua regio, estabelecer um plano tecnolgico-educacional para cinco anos, no mnimo, e que atenda aos objetivos do projeto estadual. Os NTEs podem auxiliar nesta etapa e podem, inclusive, desenvolver um trabalho especfico junto s escolas sensibilizando-as a aderir ao Programa. Elaborado o plano tecnolgicoeducacional da escola, este encaminhado para aprovao estadual e os projetos mais consolidados sero encaminhados para anlise do MEC, que poder propor alteraes e solicitar esclarecimentos antes de aprov-lo.

2.3 Formao de professores Desde sua elaborao, o PROINFO dedica espao especial formao tecnolgica dos professores envolvidos no Programa. Ainda sob a nomenclatura capacitao de recursos humanos, o Programa prev o atendimento a 25 mil professores. O investimento no binio 97/98 foi de R$ 220 milhes para o treinamento e capacitao de professores e tcnicos de suporte informtica educativa. Esse valor corresponde a 46% dos R$ 480 milhes a serem investidos no Programa. Os nmeros mostram que a capacitao de professores considerada fundamental no Programa. Tem-se cincia de que essa capacitao no indita e que universidades e faculdades j desenvolvem cursos de especializao em informtica educacional. Em alguns Estados, como o Rio Grande do Sul, o computador j faz parte do dia a dia de parcela da rede pblica de ensino. Nesses Estados, a rede de capacitao j existente seria utilizada pelo Programa e, nos outros, o MEC encarregar-se- de criar um programa especial de multiplicadores. Alm disso, o PROINFO est prevendo um esforo de recapacitao futura, pois a tecnologia evolui constantemente, alm de exercer uma ao nas Faculdades de Educao e nas escolas de magistrio para que estas incluam a tecnologia educacional no currculo de formao de professores. Segundo o documento de Diretrizes, Capacitar para o trabalho com novas tecnologias de informtica no significa apenas preparar o indivduo para um novo trabalho docente. Significa, de fato, prepar-lo para o ingresso em uma nova cultura, apoiada em tecnologia que suporta e integra processos de interao e comunicao. (http://www.proinfo.gov.br, em 31/08/00).

A capacitao de professores no Projeto PROINFO tratada com muita ateno, onde no se visa apenas prepar-los para usar as novas tecnologias da informtica como ferramenta de apoio ao processo ensino-aprendizagem, mas criar uma conscincia crtica sobre sua utilidade e utilizao educacional. Assim, aparentemente, a esfera governamental assume seu papel de fornecer subsdios mnimos para uma transformao na educao escolar, atravs da ao consciente do professor, uma transformao que permita cultura escolar aproximar-se das inovaes tecnolgicas que esto sendo assimiladas pela sociedade e nas relaes trabalhistas. assim, tambm, que pretende fornecer aos educandos condies de participar, pelo menos em parte, da nova sociedade tecnolgica e do mercado de trabalho. Entretanto, percebem -se conflitos no documento oficial do PROINFO, entre seus objetivos e sua concretizao. A capacitao de recursos humanos est prevista para acontecer em trs linhas: 1) capacitao de professores multiplicadores; 2) capacitao de professores da rede estadual e municipal de ensino; 3) capacitao de tcnicos de informtica. Os professores multiplicadores e os da rede pblica de ensino a serem capacitados sero selecionados de acordo com o perfil: autnomos, cooperativos, criativos e crticos; comprometidos com a aprendizagem permanente; mais envolvidos com uma nova ecologia cognitiva; engajados no processo de formao do indivduo voltada para a resoluo de situaes problemticas; que tenham satisfao em realizar a prtica da intercomunicao. Neste ponto pode-se sugerir uma incompatibilidade entre os objetivos do Programa e a formao de

professores. Os requisitos para a seleo dos professores so justamente aqueles que a capacitao quer desenvolver neles, como, por exemplo, autonomia, cooperativismo e desenvolvimento de uma prtica de intercomunicao. Cabe um questionamento a respeito dos objetivos da capacitao dos professores, sejam estes multiplicadores ou no. Ao invs de investir numa formao mais ampla e completa, conveniente que o Programa insista em utilizar o termo capacitao de recursos humanos, pois diz respeito apenas a instrumentalizar o professor com as novas tecnologias de informtica e comunicao, sem, entretanto, enfrentar questes como educar para qu? para quem? como? ou quais os objetivos da educao escolarizada? Tambm no se trabalha a baixa autoestima do professor, a baixa remunerao e o excesso de alunos por classe, por exemplo. At a finalizao deste artigo no h uma especificao clara nos documentos do PROINFO como ser exatamente a capacitao dos professores, em se tratando de tempo, local, formas de avaliao, acompanhamento dos projetos, etc. 2.4 Consideraes No IV Encontro Nacional de Multiplicadores, em maio de 1999, ocorreram eventos para capacitar os professores multiplicadores e para a elaborao de projetos que atendam os Planos Curriculares Nacionais (PCN). O resumo dessas atividades pode ser visto no site http://www.proinfo.gov.br Um dos eventos do PROINFO foi a formao de 38 professores (representando todas as unidades federativas) que atuaro como multiplicadores na rea de educao especial. Este evento foi preparado pela Unicamp, entre setembro e outubro de 1999, e promoveu a anlise e aplicao de softwares e hardware especficos, bem como a observao de

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trabalhos desenvolvidos diretamente com alunos especiais. Segundo as informaes colhidas na pgina internet http://www.proinfo.gov.br/gerencia/for mmult.shtm [em 31/08/00] j foram realizados trs cursos de formao de multiplicadores. O primeiro atendeu 29 Estados e formou 783 multiplicadores. O segundo, atendeu 18 e formou 49 e o terceiro atendeu trs Estados e formou 44 multiplicadores, totalizando 1.324 profissionais capacitados. Alguns Estados no apareceram nesta planilha, como So Paulo, Amazonas, Rondnia. No mesmo site, na rea PROINFO nos Estados, encontra -se um resumo dos NTE instalados no Brasil, totalizando 223 unidades e 2.276 escolas atendidas. Em So Paulo, h 43 NTE instalados, que atendem 806 escolas [31/08/00]. Embora trace um caminho inovador, criando os NTE, oferecendo uma ampla rede de multiplicao de conhecimento e capacitao de recursos humanos, distribuindo equipamentos e acesso Internet, ainda um modelo complexo, porque deixa a cargo da escola a criao de projetos envolvendo a informtica educacional que ela no est preparada para elaborar. Nesse sentido, ainda que tenha um sistema funcional, preciso verificar se as bases de consolidao do projeto (escolas) esto preparadas para realizar tais iniciativas.

3. Projeto Ensino On Line (EOL)

3.1 Histria Em 1997, experimentalmente, a Secretaria de Estado de Educao (SEE) em So Paulo enviou computadores para 984 escolas, para sensibilizao e capacitao de professores e para emprego educacional da informtica, atravs de um conjunto de softwares pedaggicos. As escolas participaram voluntariamente, atravs do Plano de Adeso5 (So Paulo, Secretaria de Estado da Educao, s.d.). Essas escolas realizaram um processo de discusso entre diretores, coordenadores pedaggicos e professores, para a elaborao do projeto didtico-pedaggico que viabilizaria o recebimento dos computadores. No ano seguinte, o programa comeou a ser estendido a todas as escolas de Ensino Fundamental (de 5 a 8 sries) e Ensino Mdio. O Projeto Ensino On Line lanado no mesmo ano em que o PROINFO, mas no se constitui um segmento deste. A princpio, o Projeto Ensino On Line no contava com o envolvimento da Internet e de outras redes de comunicao em sua proposta. Viabilizava-se apenas a util izao de um pacote de softwares educacionais em situao de aula e/ou pesquisa.

Para participar, as escolas deveriam preencher o Documento de Adeso, com os dados da escola, nmero de alunos do Ensino Fundamental e Mdio, nmero total de professores e dos efetivos, nmero de salas de aula e capacidade, turnos de funcionamento da escola, nmero e especificao das salas-ambiente, nmero de microcomputadores existentes para a rea administrativa e pedaggica (neste caso, explicando detalhadamente as atividades desenvolvidas), croqui da sala que receberia os computadores, emprego de linha telefnica para Internet, detalhamento do projeto pedaggico da escola, nome e disciplina do professor responsvel a ser capacitado.

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3.2 Organizao Segundo informaes divulgadas, o Projeto Ensino On Line uma iniciativa do Governo de So Paulo, que "sai na frente e est montando laboratrios com computadores e softwares para um trabalho integrado que facilita o dia-a-dia dos professores e o aprendizado dos alunos nas escolas de So Paulo." 6 , em duas mil escolas de 5 a 8 sries e Ensino Mdio. O Projeto Ensino On Line faz parte do Programa "A Escola de Cara Nova na Era da Informtica - O computador a servio da melhoria da qualidade de ensino". A Secretaria de Estado da Educao (SEE) est implementando uma srie de programas que visam a descentralizao e modernizao da estrutura fsica, administrativa e organizacional das escolas pblicas. Na rea da gesto pedaggica, prope projetos para auxiliar as escolas a formar e educar seus alunos: "Nessa perspectiva, o programa A ESCOLA NOVA NA ERA DA INFORMTICA, voltado para a apropriao didtico-pedaggic a do computador, vem somar-se aos esforos e empreendimentos j em curso e reforar, atravs de aportes concretos, o compromisso com a melhoria da qualidade da escola pblica paulista." (So Paulo, Secretaria de Estado da Educao, s.d., p. 9). Uma das m etas deste programa disponibilizar salas-ambiente de informtica nas escolas, visando a integrao do trabalho dos professores das diversas disciplinas: "Com esses recursos, os professores e alunos podero usar de modo integrado textos, figuras, mapas, tabelas, planilhas, bancos de dados, fotos, filmes, vdeos, sons e
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recursos de pesquisa e comunicao. O uso integrado desses recursos facilita o trabalho multidisciplinar e enriquece o processo de ensinoaprendizagem." (So Paulo, Secretaria de Estado da Educao, s.d., p. 10). Pretende-se, portanto, que o programa "A Escola de Cara Nova na Era da Informtica" sirva de apoio didticopedaggico ao professor, torne a escola mais atrativa para os jovens e promova a pesquisa e integrao das escolas atravs da Internet. Entretanto, o uso da informtica deve seguir as orientaes dos objetivos educacionais, subordinando-se s suas necessidades e seus critrios. No se trata apenas de uma adequao tcnica. Pode-se entender a Educao como um fim e a Informtica como um meio, sendo ambas inseridas no contexto sciocultural. Essa juno pode levar democratizao do saber e da apropriao do conhecimento, pois: "A informtica possibilita ao professor oportunidade para repensar as suas concepes sobre o desenvolvimento e a aprendizagem, que podem dar sustentao a seu trabalho de implantao do computador na escola, inspirando-se em experincias anteriores bem sucedidas 7, evitando, assim, arriscar-se num processo de ensaio e erro, do qual o aluno sair invariavelmente prejudicado8. Se, de um lado, o computador pode auxiliar o trabalho nas diferentes reas curriculares, de outro poder estar ampliando o espao da instituio escolar, articulando-a com processos em
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O documento no especifica quais so essas "experincias anteriores bem sucedidas".

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Fonte: http://eu.ansp.br/~secedusp/eoln3p02.html em 04/11/98.

Esse pargrafo pode ser encarado como um indcio da necessidade de formao dos professores em informtica educacional.

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curso no mbito da produo da cultura e do exerccio da cidadania." (So Paulo, Secretaria de Estado da Educao, s.d., p. 12). No mesmo documento encontram -se os objetivos e os pressupostos determinados pela SEE para o programa A Escola de Cara Nova na Era da Informtica: Objetivos "Oferecer a alunos e professores uma proposta educacional que, baseada nas concepes de educao tecnolgica e de educao para os meios, possibilite a apropriao didtico-pedaggica da Informtica a fim de enriquecer o processo ensinoaprendizagem; Democratizar o acesso amplas fontes de informaes oferecendo eqidade para todas as escolas e diminuindo as desigualdades regionais; Elevar a qualidade do ensino pblico criando uma rede de informtica com acesso a programas de qualidade do Brasil e do mundo, formando cidados conscientes do seu papel na transformao da realidade; Preparar para as mudanas da sociedade e para os processos de modernizao tecnolgica e de competitividade; Equipar a escola para um mundo regido e influenciado pelas comunicaes; Apoiar os professores na melhoria e modernizao do processo de ensino na sala de aula; Propiciar, aos professores e alunos, acesso a bibliotecas e laboratrios virtuais e comunicao com outras escolas, atravs da Internet, e uso de multimdias." (So Paulo, Secretaria de Estado da Educao, s.d., p. 14).

Os objetivos definidos para o programa A Escola de Cara Nova na Era da Informtica so claramente voltados para a criao de um ambiente multimdia de comunicao, visando a interligao das escolas e propiciando amplas fontes de informao, atravs da Internet e Intranet. Com isso, objetiva-se diminuir as desigualdades regionais e elevar a qualidade da educao escolar pblica, atravs do acesso e a biblioteca e laboratrios virtuais e da utilizao da informtica. Part icularmente em relao ao professor, alm de disponibilizar um ambiente multimdia de comunicao, um objetivo deste programa " Apoiar o professor", mas no explica exatamente como ser esse apoio. Quanto aos pressupostos, o programa apresenta os seguintes: "O programa pertence s Delegacias de Ensino e s Escolas, cabendo SEE prover as condies bsicas para o sucesso; Cada Delegacia deve definir o seu projeto pedaggico para o uso do computador nas escolas do Estado; O computador faz parte de um processo de inovaes tecnolgicas para elevar a qualidade da educao; O computador uma ferramenta de apoio ao processo de ensino-aprendizagem para a construo do conhecimento; A comunicao em rede, usando a Internet e a Intranet, um fator dinamizador do processo de informatizao das escolas e poder ser um elemento de eqidade permitindo igualdade de acesso informao e a todas as escolas; O professor o corao do programa e a capacitao permanente e em servio, fundamental; O programa deve priorizar a aquisio e uso de softwares de

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qualidade, preferencialmente em Lngua Portuguesa; Busca de parcerias. O programa requer e estimula o envolvimento e a interao das Delegacias, da Secretaria da Cincia e Tecnologia, da Secretaria das Comunicaes, das Universidades, das empresas privadas e das organizaes no governamentais." (So Paulo, Secretaria de Estado da Educao, s.d., p. 15). Nos pressupostos, o programa A Escola de Cara Nova na Era da Informtica tem sua definio mais detalhada, onde so nomeadas as Delegacias de Ensino e as Escolas como responsveis pelo programa, que ser provido pela SEE. Tambm informa que a Internet e a Intranet sero os canais de comunicao em rede e possibilitaro a igualdade de acesso e de informaes s escolas participantes. Nesta etapa, entretanto, o professor tratado como o " corao do programa" e sua capacitao em servio, vale a pena ressaltar, fundamental. Ainda assim, o documento no informa como ser essa capacitao. Uma das parcerias foi estabelecida com a Positivo Informtica (uma das empresas do Grupo Positivo, situado em Curitiba, no Paran), que venceu a licitao para assessorar o Governo do Estado na definio dos softwares educacionais e na implantao do Projeto Ensino On Line. Alm disso, foram criadas outras parcerias com fornecedores de equipamentos, mobilirio e manuteno dos computadores. Cursos especiais para formao de professores no uso da informtica e informtica educacional tambm foram elaborados, sendo oferecidos nos PEC (Programa de Educao Continuada). Vrias

instituies foram contratadas para elaborar e ministrar os cursos, entre elas: USP, UNESP, UNICAMP, UFSCar, PUC-SP, CTE, Escola da Vila, Instituto Paulo Freire e Megatrend. Segundo dados da Secretaria de Estado da Educao, at o final de 1998 mais de 16.000 professores e educadores de Delegacias de Ensino devem ter passado pelo processo de capacitao (http://www.educacao.sp.gov). 3.2.1 Composio do Projeto Ensino On Line O Projeto Ensino On Line composto por vrios materiais, entre eles um conjunto de softwares, guias de apoio, livros e revistas, equipamentos e mobilirio. Pacote de Softwares: composto de 42 ttulos, a saber:

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Escaninho9 1

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 -- 11 -- ..

Relao de softwares do projeto Ensino On Line Ttulo Fabricante 1- Building Perspective Educare 2- Divide and Conquer 3- Edson 4- The Factory 5- Illuminatus 6- Interactive Physics 7- Jogo de Funes 8- Nexus 9- Siracusa 10- Thales 11- Explorador Ecologia Populacional Positivo 12- Explorador Fotossntese 13- Odyssey - Acqua Venture 14- Odyssey - Hello Blue Planet 15- Supermticas - Aritmtica 16- Supermticas - Pr-lgebra 17- Supermticas - lgebra Bsica 18- Supermticas lgebra 19- Supermticas Geometria 20- Investigando Textos com Sherlock! Senac 21- Aztlan: Saga de um governador asteca 22- Investigaes em tica Geomtrica 23- Introduo ao Micro 24- Creative Writer Microsoft 25- Fine Artist Microsoft 26- Cbri-Gomtre PUC 27- Atlas de Histria Geral tica 28- Atlas Universal ATR Multimdia 29- Como as Coisas Funcionam Globo Multimdia 30- Dicionrio Aurlio Eletrnico - v. escolar Nova Fronteira - Lexicon 31- Fracionando Byte & Brothers 32- Histria do Brasil ATR Multimdia 33- Mamferos Publifolha 34- Museu da Repblica Creare, Macromedia, IBM10 35- O Corpo Humano Globo Multimdia 36- II Guerra Mundial Agncia Estado 37- SimCity 2000 Maxis 38- Tutorial On Line Positivo 39- English Plus Edusoft 40- Encarta Microsoft 41- Bookshelf 1996/1997 Edition Microsoft 42- Histria do Brasil Companhia das Letras

Os softwares foram enviados em cinco cpias, ou seja, cinco CD-ROM ou cinco conjuntos de disquetes, bem como seus respectivos manuais. So acondicionados em grandes pastas, chamadas escaninhos, dentro de caixas de madeira.
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Encomendado pela administrao do Museu da Repblica, Rio de Janeiro.

Este software e o seguinte compem o Kit Ensino On Line, mas no esto dispostos em um escaninho especfico. Para estes softwares, no foi elaborado um manual de apoio. Eles contam apenas com o material que enviado pelo prprio fabricante.

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Pelos ttulos dos softwares possvel observar que todas as disciplinas da grade curricular so abrangidas. Guia de apoio utilizao do software (mdia de 33 pginas): um caderno padronizado que acompanhando cada software, e apresenta-se dividido em: Guia do Usurio (mdia de 12 pginas): tem como objetivo fornecer um panorama do software, ou seja, seu funcionamento, principais cones ou menus e forma de operao. voltado a quem vai utilizar o software pela primeira vez, e deseja maiores informaes. uma parte apenas introdutria. Guia do Professor (mdia de 03 pginas): dividido em duas partes. A primeira, Temas Abordados, mostra ao professor o(s) assunto(s) do(s) qual(is) o software trata, voltando-se para as potencialidades de utilizao do software dentro de um determinada disciplina curricular. A segunda parte, Algumas Estratgias de Utilizao, traz orientaes para o emprego educacional do software. Essas orientaes no so aprofundadas, tratam-se idias de associao do software ao contexto educacional. Guia do Aluno (mdia de 06 pginas): traz algumas propostas de utilizao do software, alm daquelas apresentadas no Guia do Usurio, para que o aluno possa explor-lo melhor. Guia de Atividade (mdia de 06 pginas): A parte final do Guia de apoio traz algumas sugestes de atividades que podem ser aplicadas na sala de informtica. Na sua maioria, trata-se apenas de questionrios que os alunos devem responder aps explorao do software. Livros e revistas: os livros e revistas, pretendem fornecer um contexto atual da informatizao na sociedade. Os ttulos enviados foram:

1) DERTOUZOS, Michael L. O que ser: como o novo mundo da informao transformar nossas vidas. So Paulo: Companhia das Letras, 1997. 2) LVY, Pierre. As Tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993. 3) SCHAFF, Adam. A sociedade informtica. Editora Quark, s/d. 4) DIMENSTEIN, Gilberto. Aprendiz do futuro: cidadania hoje e amanh. So Paulo: tica, 1997. 5) GRALLA, Preston. Como funciona a Internet. Editora Quark, s/d. 6) DERFLER JR, Frank J. & FREED, L. E. S. Como funcionam as redes. Editora Quark, s/d. 7) WHITE, Ron. Como funciona o computador. Editora Quark, s/d. Acompanhando os livros, foram enviados exemplares da revista Acesso, produzida pela FDE (ano 2, n3; ano 3, nos . 5, 6, 7 e 8; ano 4, nos . 9 e edio especial; ano 5, nos . 10 e 11). Os trs primeiros livros tratam da questo da informtica, do pensamento e da sociedade do futuro, trazendo uma srie de reflexes filosficas a respeito das transformaes que tanto o homem quanto a sociedade esto sofrendo e podero sofrer nos prximos anos. O quarto livro uma coletnea de artigos escritos por Gilberto Dimenstein, profissional da rea de comunicao social, que tenta definir como ser a educao no f uturo e as habilidades que os alunos necessitaro para se tornarem aprendizes do futuro. Os ltimos trs livros so guias prticos para explicao do funcionamento tcnico da Internet, de redes e do computador. As revistas trazem artigos sobre experincias de uso da informtica educacional (atravs da Linguagem de Programao Logo, em sua maioria) associadas cognio dos alunos.

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Alguns poucos artigos falam do papel do professor, seus medos e suas dvidas frente a introduo da informtica no ambiente esc olar. Equipamentos: cada escola estadual participante do Projeto Ensino On Line recebeu um lote de equipamentos e mobilirio para criao da sala ambiente de informtica. Foram enviados 1 2 : cinco computadores pentium 166 com 16MB de memria RAM, equipados com kit multimdia, unidade de CD-ROM e microfone; duas impressoras a jato de tinta da Hewllett Packard (HP srie 800) coloridas; dois no breaks, equipamentos para estabilizar a entrada da energia eltrica; uma placa de fax/modem; uma microcmera de vdeo; um scanner de mo. Mobilirio: cinco amplas mesas para receber os computadores, com teclado retrtil; dez cadeiras estofadas; duas mesas para impressoras, com suporte para papel; duas mesas para receber os no breaks. 3.3 Formao de professores Para fornecer a capacitao de professores em informtica e informtica educacional, foram oferecidos cursos no Programa de Educao Continuada (PEC) em Informtica, em parceria com "Universidades Paulistas e Instituies afins " (So Paulo, Secretaria de Estado da Educao, s.d., p. 17). Outra linha de atuao foi equipar algumas Oficinas Pedaggicas com computadores, incentivando os coordenadores das Oficinas a pesquisar e acompanhar os projetos de formao dos professores. As escolas e professores tambm podem rec orrer a estas Oficinas Pedaggicas para
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esclarecer dvidas e desenvolver projetos educacionais envolvendo a informtica. A princpio, o objetivo era formar equipes de professores multiplicadores em cada escola participante do Projeto Ensino On Line. Esses professores receberiam todos os cursos e seriam responsveis por multiplicar sua aprendizagem entre seus colegas professores. Para iniciar o processo, um professor de cada uma das 984 escolas recebeu um curso de 24 horas para conhecer o Windows, Word, Excel e Powerpoint. Posteriormente a este trabalho, instituies como USP, UNICAMP, PUCSP, UFSCar e UNESP, entre outras, comearam a desenvolver cursos de capacitao, sendo que alguns ocorreram nas prprias escolas e outros ocorreram nas dependncias das instituies, aumentando seu horrio para 48 horas. Esses cursos abrangeram mais professores que o primeiro mdulo. Concluso Os trs projetos possuem iniciativas valiosas na rea de informtica educacional, seja em relao inovao temtica, distribuio funcional e qualidade dos equipamentos disponibilizados nas escolas. Mesmo em relao formao de professores, os projetos so interessantes, pois percebem -na como ponto central em qualquer projeto voltado educao, muito embora ainda continuem emp regando o termo de capacitao (de professores ou recursos humanos). Vale a pena ressaltar alguns aspectos, entretanto, que podem vir a tornar o processo complicado, em relao aos ltimos dois projetos que esto em funcionamento. O primeiro diz respeito a papel o que se espera da escola em relao aos projetos. Para fazer parte de qualquer um deles, a escola deve enviar um projeto detalhado sobre o uso da informtica educacional antes de

Dados obtidos no endereo eletrnico: http://www.educacao.sp.gov.br/acoes/informatiz/ bolinfor1.htm, em [10/04/99].

efetivamente saber o que e como se aplica ao contexto escolar. E o m esmo se passa em relao aos professores, que devem possuir caractersticas bsicas prvias ao curso de formao, conforme descrito no item 2.3 Formao de professores, sem mencionar que os cursos so ministrados fora do ambiente escolar, acarretando outra srie de dificuldades. Todos sabemos das inmeras dificuldades da escola pblica (como inmeros conflitos pessoais, burocracia pendente, problemas na estrutura fsica do prdio e com mobilirio, violncia, s para citar alguns) e da ausncia de tempo til para que a escola se mobilize no sentido de se apropriar da informtica atravs dos projetos propostos pelo governo. Entretanto, os governos federal e estadual aparentemente fazem sua parte, que disponibilizar estrutura e equipamentos para a implantao da informtica educacional e a escola pblica acaba mais uma vez aparecendo como um plo de desinteresse e de desmotivao. Obviamente, o mais vivel ir atrs da escola e no faz-la correr atrs dos projetos. Mesmo que isso leve mais tempo, melhor do que criar uma vasta estrutura (como os NTE) e atender a poucas escolas. Por fim, possvel observar que os relatos emitidos pelos professores sobre os projetos de informtica educacional nas suas respectivas escolas so em pequeno nmero e com uma curta durao, referindo-se na maior parte das vezes observao e explorao de softwares ou da internet e poucas vezes referenciando a construo de conhecimento (http:// www.educacao.sp.gov.br/ em 28/03/01 item Boletins). Sendo assim, no se pode afirmar que a histria da informtica educacional no Brasil sedimentada em uma base firme, coerente e consistente. Os projetos partem da idia de que as escolas so autnomas e capazes de articular propostas

inovadoras e ajustadas aos investimentos realizados. Ainda consideram que aos professores bastam cursos rpidos para que sua atuao pedaggica empregando a informtica educacional seja bem sucedida. Neste artigo mostrou-se que os projetos continuam assumindo o termo capacitao ao invs de assumirem uma proposta mais coesa de formao de docentes, o que, naturalmente, exigiria maior comprometimento e seriedade. As pequenas dificuldades geram grandes lacunas e falhas que impedem o verdadeiro desabrochar da potencialidade da informtica educacional. Referncia bibliogrfica
MORAES, Maria Cndida. Informtica educativa no Brasil: um pouco de histria... In: Em Aberto. Braslia: ano 12, n 57, Jan/Mar 1993. MORAES, Maria Cndida. A informtica educativa no contexto do Ministrio da Educao e Cultura. In: Tecnologia Educacional. Rio de Janeiro: ABT (Associao Brasileira de Tecnologia Educacional), Ano XIII, n 59, Jul/Ago 1984 (a). MORAES, Maria Cndida. Informtica Educativa no Brasil: uma histria vivida, algumas lies aprendidas. In: Revista Brasileira de Informtica na Educao. n 01, set 1997. SO PAULO, Secretaria de Estado da Educao. Programa de informtica na Educao. So Paulo: s.e., s.d. OLIVERIA, Ramon de. Informtica educativa. Campinas: Papirus, 1997. PEIXOTO, Maria do Carmo de Lacerda. O computador no ensino de 2 grau no Brasil. In: Tecnologia Educacional. Rio de Janeiro: ABT (Associao Brasileira de Tecnologia Educacional), Ano XIII, n 60, Set/Out 1984. TAJRA, Sanmya Feitosa. Informtica na educao: Novas ferramentas pedaggicas para o professor da atualidade. So Paulo: Ed. rica, 2000. Site da Internet: http://www.proinfo.gov.br

Bibliografia consultada

MORAES, Maria Cndida. Subsdios para fundamentao do Programa Nacional de Informtica na Educao. Documento da Internet: htp://www.proinfo.gov.br/prf_docs.htm [em 09/07/99]. VALENTE, Jos Armando. Por qu o computador na escola? Documento da Internet: www.proinfo.gov.br (textos sobre EAD), em 03/12/00. Site da internet: http://www.educacao.sp.gov.br/