Sunteți pe pagina 1din 16

Scrisul, ca i apariia statului, reprezint un indiciu ce denot trecerea de la perioada preistoric la cea istoric.

Apariia primelor sisteme de scriere reprezint un rspuns la necesitile generate de formarea statelor n Orientul Apropiat. n aceste condiii i face apariia o categorie special de oameni scribii, care consemneaz n scris diverse fapte i evenimente. Textele erau scrise pe diferite suporturi: n Egipt pe lespezi de piatr i papirus, iar n Mesopotamia pe tblie de lut. n vile Nilului scrisul apare la sfritul mileniului al IV-lea .Hr.i va exista pn n primele secole ale mileniului I d.Hr. Scrierea Egiptului faraonic apare sub trei forme, numite de greci hieroglific (scriere sacr), hieratic (scriere preoeasc), demotic (popular). Hieroglifele egiptene reprezentau semne pictografice, care aveau la origine imagini n scopul exprimrii lucrurilor pe care le reprezentau. Celelalte dou scrieri egiptene snt adaptri ale scrierii hieroglifice. Scrierea hieratic este o form cursiv a scrierii hieroglifice, redus la simboluri formale, ce nu mai snt pictografice, pentru realizarea unei scrieri rapide. Scrierea demotic este o form mai rapid i mai abreviat a scrierii hieratice. Toate cele trei scrieri egiptene au ieit din uz la mijlocul mileniului I d.Hr. i au rmas o carte pecetluit timp de secole, pn cnd n 1799 a fost descoperit piatra de la Rosetta ce coninea un text scris n dou limbi (greac i egiptean) cu caractere greceti, hieroglifice i demotice. Aceast descoperire i-a dat posibilitate francezului J.F.Champollion s descifreze n 1822 hieroglifele egiptene. n Mesopotamia cel mai rspndit sistem de scriere a fost cel cuneiform, care a aprut la sfritul mileniului al IV-lea .Hr. Aici au fost folosite de timpuriu pictogramele, care reprezentau desene simplificate pentru scrierea pe lut i piatr. Apoi s-a constatat c este dificil s se traseze linii curbe pe lut i pictograma a fost treptat nlocuit de reprezentarea ei realizat printr-o serie de incizii. Pe la 2800 .Hr.scrierea cuneiform se dezvolt pe deplin, dei formele semnelor au fost modificate n diferite perioade de timp. Erau cunoscute circa 600 de semne, folosite n scrierea cuneiform att n Mesopotamia, ct i n afara ei. Scrierea cuneiform va deveni scrierea actelor diplomatice, textelor religioase rspndite pe un vast teritoriu din orientul apropiat. Semnele scrisului cuneiform au fost descifrate la mijlocul secolului al XIX-lea. Scrisul n India a fost atestat mai trziu, primele monumente scrise fiind inscripiile lui Aoka (secolul al III-lea .Hr.), dei perfecionarea alfabetului cu ajutorul cruia au fost realizate presupune o lung perioad de evoluie a scrisului. n China nceputurile scrisului hieroglific dateaz din mileniul al III-lea .Hr., cuprinznd 2000 de semne. O realizare important a civilizaiilor antice a fost inventarea alfabetului. Cel mai vechi alfabet a fost descoperit la Ugarit (ora stat din secolele XXIII-XII .Hr.), aprut la mijlocul mileniului II .Hr.care avea 30 de semne, majoritatea consoane.

Acest sistem combin simplitatea alfabetului cu sistemul mesopotamian de scriere, transcriind alfabetul consonantic cu ajutorul scrierii cuneiforme. n jurul secolului al IXlea .Hr.alfabetul apare la greci. Acetea au preluat majoritatea semnelor din alfabetul asemntor celui din Ugarit, altele inventndu-le. Romanii, prin intermediul etruscilor, un popor enigmatic, pentru muli cercettori, din centrul i nord-vestul Italiei, au motenit un alfabet care aparent era similar celui grecesc. n secolul I .Hr.ei foloseau un sistem de scriere compus din 23 de litere care erau utilizate i pentru exprimarea cifrelor. n urma expansiunii economice i militare alfabetul latin a fost acceptat de un numr mare de popoare din Europa. Scrierea este una dintre marile invenii ale omenirii, determinat de necesitatea comunicrii ntre oameni. Cu ajutorul ei s-a transmis experiena de milenii a progresului uman. De-a lungul timpului, scrierea s-a dezvoltat i ca o preocupare artistic (arta de a scrie frumos) numit ,,caligrafie,,. Aceast denumire provine de la cuvintele ,,kallos,,frumusee i ,,grapheim,,-a scrie. n ara noastr arta caligrafiei a luat mare avnt n timpul lui tefan cel Mare, lumina ei plind odat cu apariia tiparului. Astfel n colile de caligrafie de la Mnstirile Neam i Putna, s-au caligrafiat cu miestrie manuscrise care pot sta alturi de cele mai rare exemple din evul mediu, ale Occidentului. n anul 1831, Gheorghe Asachi a pus bazele nvmntului artistic, introducnd desenul i caligrafia n planul general de nvmnt; era cultivat caligrafia scrierii cursive, ronde i batarde i, mai trziu scrierea rapid. Principiul scrierii este bazat pe micri largi nentrerupte rezultate din balansul antebraului, fr apsarea stiloului, deoarece mecanismul acestei scrieri se plaseaz n muchii puternici ai braului i antebraului, mna neavnd dect rolul de a ine i mica stiloul. Puinele apariii metodice legate de caligrafie au constituit baza teoretic a predrii caligrafiei n ara noastr. Poate de aceea, caligrafia este insuficient tratat, nu i se recunoate ntreaga contribuie pe care o poate aduce n realizarea unui nvmnt de calitate, bazat pe deprinderi temeinice. Dar pentru formarea deprinderii scrisului este necesar o adevrat ucenicie pentru ca, apoi, s devin o adevrat art. nvtorul care a condus paii mai multor generaii de elevi, credem c e de acord cu urmtoarea afirmaie: la intrarea n clasa I, nivelul cognitiv al colarului de azi este diferit de cel al colarului de acum 20 de ani. Majoritatea copiilor de acum, la intrarea n coal, cunosc literele de tipar parial sau integral, mai ales majusculele, dovedesc

abiliti de comunicare i manifest o mare dorin de a vorbi, iar unii tiu s citeasc / s scrie cu majuscule de tipar. n primul rnd, acest fapt se datoreaz progresului din ultimii ani, schimbrii condiiilor din mediul n care triete i se dezvolt copilul zilelor noastre. n mod involuntar/ voluntar acesta percepe literele aflate n cmpul lui vizual la tot pasul (n reclame/n nume de firme/ pe maini,/ pe cldiri,/ pe tastele calculatorului,/ la televizor etc.) n al doilea rnd, programa actual a nvmntului precolar a adus schimbri privind pregtirea copilului pentru activitatea de nvare a citit-scrisului. Multe dintre sarcinile care, odinioar, aparineau perioadei prealfabetare, au fost transferate la grupa pregtitoare, mai puin cele care vizeaz pregtirea pentru scrierea de mn. Programa nvmntului precolar de acum nu prevede activiti de antrenament grafic, necesare scrierii de mn, aa cum prevedea programa anterioar. n schimb, au fost introduse obiective i coninuturi noi care vizeaz pregtirea pentru nvarea cititului: elemente de construcie a comunicrii orale (propoziie, cuvnt, silab, sunet) i literele de tipar coninut al perioadei abecedare (!). Aadar au fost transferate obiective i coninuturi de la clasa I la grdini, dar cele specifice perioadei prealfabetare au rmas aceleai de acum 30-40 de ani. Din cele prezentate pn aici, dar mai ales din practica colar, se constat faptul c perioada prealfabetar care dureaz 5-6 sptmni (n alternativa tradiional) devine plictisitoare i obositoare, n acelai timp, pentru majoritatea elevilor. Se tie c scrierea semnelor grafice (scoas din sarcina grdiniei) este o activitate ce presupune un efort psihic i mai ales fizic din parte elevului, activitate ce se cere a fi realizat ntr-o anumit unitate de timp (5-6 sptmni). Totodat, sunt prea multe leciile de repetare a aceluiai element de construcie a comunicrii (propoziie, cuvnt, silab, sunet). Acestea devin la un moment dat monotone, neatractive, fiind mai srace n coninut dect cele de la grupa pregtitoare, n care copiii au fost familiarizai i cu literele de tipar. Legtura dintre citire i scriere este de condiionare unilateral, adic aciunea de a citi nu depinde de faptul c tii sau nu tii scrie. n schimb, a scrie corect i contient (nu prin imitaie) este cu neputin, dac nu se stpnete tehnica citirii. Aa cum s-a mai artat citirea de autocontrol este parte component a actului de scriere. Mai mult dect att, n activitile de n etapa ce urmeaz are loc nvarea scrierii prilej de satisfacie pentru colari, care devin nerbdtori s nceap aceast activitate, poate tocmai din cauz c acest moment a fost ntrziat prin prelungirea perioadei pregtitoare pentru scris. n aceast faz iniial, a deprinderii de scriere, elevii au un start bun, fiind create condiiile de baz ale reuitei

actului de scriere: auz fonematic, capaciti motrice, coordonare vizual motorie, nsuirea semnelor grafice, stpnirea elementelor de construcie a comunicrii i nu n ultimul rnd tehnica citirii pe care o posed. Prin nsuirea succesiv a tehnicii citirii, respectiv a scrierii, n prima jumtate a perioadei alfabetare, printr-un parcurs didactic ponderat i flexibil, efortul intelectual i fizic al elevilor este echilibrat, pe msura disponibilitilor proprii. Elevii pot constata c cititul i scrisul sunt ndeletniciri plcute i accesibile, fapt care le provoac atitudini pozitive i motivaie pentru nvare. La intrarea in scoala copilul dispune de un vocabular relativ bogat (aproximativ 2500 de cuvinte) si stapaneste la modul practic regulile de folosire corecta a cuvintelor in vorbire. La gradinita si in primele clase se dezvolta atat limbajul oral, cat si cel scris. In ceea ce priveste limbajul oral, una din laturile lui importante este conduita de ascultare. Cu prilejul rezolvarii problemelor de aritmetica sau a exercitiilor gramaticale, desenand sau privind un tablou, scolarul mic invata treptat sa asculte explicatiile invatatorului si sa mearga pe urmele indrumarilor si rationamentelor sale. In acest timp se formeaza capacitatea de citit-scris si aceasta impulsioneaza progresele limbajului. Lecturile literare fac sa creasca posibilitatile de exprimare corecta. Se insuseste fondul principal de cuvinte al limbii materne, care ajunge sa numere spre sfarsitul micii scolaritati, aproximativ 5000 de cuvinte. Contactul sistematic cu primele notiuni de gramatica ii permit copilului sa constientizeze deosebirile dintre cuvinte ca elemente de limba si obiectele desemnate prin cuvinte. Copilul capata cunostinte despre structura morfosintactica a cuvintelor, despre rolul pe care il joaca in exprimare, radacina, terminatia, sufixele, prefixele. Ulterior, insusirea categoriilor gramaticale propriu-zise (substantiv, verb, adverb, pronume) ii dezvaluie copilului bogatia posibilitatilor de exprimare ale limbii materne. Dezvoltarea limbajului se face si in contextul altor activitati scolare muzica, desen, cultura fizica, istorie, observarea naturii -cu prilejul carora copilul face cunostinta cu o noua terminologie care variaza de la un domeniu la altul. Copii se obisnuiesc ca, prin limbaj, sa-si planifice activitatea, sa exprime actiunile ce le au de facut, ordinea in care vor lucra. Toate aceste vor influenta atat perfectionarea conduitei verbale, cat si dezvoltarea intelectuala, contribuind la formarea capacitatilor micilor scolari de a rationa, de a argumenta si demonstra. La varsta scolara mica pot aparea si unele erori de pronuntie si scriere, uneori usoare (trecatoare), care pot fi inlaturate cu timpul prin munca de predare-invatare; altele, mai

complicate, capatand aspectul de tulburari care afecteaza profund conduita verbala a copilului. Intre acestea sunt de mentionat : dislalia, constand in deformarea pronuntiei balbaiala, ca alterare a ritmului vorbirii disgrafia, alterarea limbajului scris

- dislexia, afectarea activitatii de citire (tulburarea proceselor de percepere si intelegere a cuvantului). Parintele, invatatorul si educatorul, apeland la sprijinul psihologului-logoped, al medicului, trebuie sa descopere care sunt cauzele acestor tulburari: daca ele se datoresc preluarii necritice de catre copil a unor modele de pronuntie si scriere gresite sau daca este vorba de cauze interne tinand de unele defectiuni ale elementelor neurofiziologice implicate in vorbire si scriere. In functie de situatie, se va aplica o terapie educationala sau una psiho-medicala. Limbajul oral rezulta din succesiunea selectiva, structurata dupa regului logicogramaticale, a sunetelor articulate, produse de aparatul fonator. Dupa specificul schemei de comunicare, limbajul oral se realizeaza in trei variante: solilocviu, monolog si dialog. Solilocviul inseamna vorbirea cu voce tare cu noi insine. In mod normal, aceasta forma se intalneste la copii (pana la 5 ani). La adult, vorbirea cu sine insusi apare doar situational sau in stari patologice. Monologul presupune existenta unui destinatar extern, care sa recepteze fluxul mesajelor fara a replica dupa fiecare secventa, ci doar la sfarsit. De regula, monologul este centrat pe o anumita tema, si el are ca obiectiv informarea auditoriului. Dialogul este forma cea mai frecventa de realizare a limbajului oral. El se desfasoara prin alternarea pozitiilor celor doi termeni ai relatiei de comunicare si are caracter de schimb reciproc de mesaje. Dialogul poate fi structurat si liber-situational. In primul caz, dialogul se axeaza pe o problema anume, si prin el se urmareste ajungerea la un acord, consens sau rezultat final. Dialogul liber se incheaga si se desfasoara spontan. Limbajul scris se realizeaza prin codarea mesajelor orale in forma grafica. Din punct de vedere ontogentic se constituie mai trziu dect cel oral, printr-un proces de instruire in care copilul trebuie sa diferentieze literele si sa le lege in cuvinte. Limbajul scris are doua verigi care se constituie paralel: cititul si scrierea. El se realizeaza dupa clasa a patra si are un grad mare de dificultate datorita regulilor logico-gramaticale. In cadrul limbajului scris apar procedee stilistice care maresc latura expresiva. El depinde de nivelul general de instruire si cultura al subiectului.

Limbajul scris este mai pretenios ntruct necesit o activitate de elaborare a frazelor n raport cu un plan prealabil i nedispunnd de un context situaional, de o susinere prin dialog. n scris limbajul este reglementat, mai sever, nu-i permite discontinuiti, erori gramaticale. Cele mai nensemnate omisiuni sau erori de ortografie pot estompa sau schimba sensurile unor fraze. Prin eliberarea independent de texte se pune mai bine n eviden capacitatea de gndire a omului dect prin exprimarea oral, liber. Limbajul intern este cel care se desfoar n sfera luntric, mintal, reprezentnd chiar arhitectonica acestei lumi subiective. Limbajul intern este asonor, centrat pe nelesuri, pe idei i imagini, uznd de prescurtri, condensri, substituind cuvintele cu imagini. Avnd n vedere importana nelesului inteligenei putem afirma c gndirea are un rol important in toate formele limbajului. Modalitile de operare ale gndirii au un rol deosebit n cunoatere, n ndeplinirea activitii i n construirea personalitii prin dobndirea diferitelor capaciti de operare. La nivel intelectual sunt posibile operaii de descompunere a ntregului n pri ca i cum ar fi tiate, rupte i disparate-sintez, i apoi de reuniune a lor, uneori ntr-o alt ordineanaliza. Analiza i sinteza se fac cu mijloace verbale cepermit segregri, disocieri i reasocieri pentru a compune o alt structur. n aceast reorganizare se uzeaz de reguli sintactice.Se vede c regulile simbolismului verbal se rsfrng asupra felului cum se opereaz n minte chiar cu material concret.Comparaia const ntr-o apropiere pe plan mintal a unor obiecte i fenomene cu scopul stabilirii asemnrilor i deosebirilor dintre ele. Abstractizarea este o analiz superioar, a esenialului, izolarea pe plan mintal a unor aspecte sau relaii eseniale ntre obiecte i fenomene. Ea este selectiv, nu aceeai nsemntate tuturor componentelor i nsuirilor. La o carte mai puin ne intereseaz coperta dect coninutul su. Generalizarea este o operaie prin care extindem o relaie stabil ntre dou obiecte sau fenomene asupra unei ntregi categorii. Se trece de la individual la concret, la general sau categorial. Aceste operaii nu pot fi prelucrate dect prin intermediul limbajului ce reprezint un instrument pentru prelucrarea semnificaiilor corespunztoare. ntlnim att limbajul oral ct i pe cel intern, scris iar funcia cognitiv a limbajului are rolul de a facilita i media operaiile gndirii i funcia de comunicare, rol de transmitere a coninutului. nvarea cognitiv are rol deosebit n cunoatere, este o activitate de asimilare sau nsuire a cunotinelor i operaiilor intelectuale corespunztoare. ntre procesele psihice i nvare sunt raporturi de interdependen.Activitatea de nvare antreneaz i implic percepia observativ, imaginile reprezentrii, imaginaia, gndirea, memoria i cu deosebire limbajul, voina, atenia. Putem spune c nvarea ndeplinete un rol conductor n dezvoltarea psihic i n constituirea personalitii, deoarece copilul nva s mearg, s vorbeasc, s se raporteze la ceilali, s acioneze n diverse moduri, s numere, s citeasc, etc. nvarea cognitiv contribuie i se sprijin pe dezvoltarea gndirii, a algoritmicii i euristicii, a sistematizrii i organizrii logice a gndirii.

nelegerea care se realizeaz prin raportarea noilor informaii la fondul de cunotine asimilate i sistematizate, de asemenea nu ar fi posibil fr sprijinul limbajului. In rezolvarea de probleme, verbalizarea este prezent pe tot parcursul su: punerea problemei, o etap analitic, formularea ipotezelor, att asupra soluiei ct i asupra proceselor de rezolvare, constituirea modului rezolutiv i soluionarea efectiv a problemei. Funcia dialectic a limbajului de formulare i rezolvare a conflictelor problematice este prezent n etapa rezolvrii problemelor. Funcia de comunicare are rol important n rezolvarea de probleme, mai ales in grup, cnd potenialul operaional i informaional este crescut. Este prezent i funcia reglatorie, forma persuasiv n constituirea raionamentelor iar ca form a limbajului oral (grup) ntr-o pondere mai mare i limbajul scris n rezolvarea de probleme propriuzise.Disocierea dintre gndire i limbaj duce la nvarea mecanic fr a ptrunde n esena lucrurilor si fenomenelor.Gndirea i limbajul interacioneaz cu diverse procese psihice. Motivaia are un rol important att n cadrul gndirii ct i n cel al limbajului. Toate diversiunile gndirii sunt provocate i ntreinute de formaiunile motivaiei ceea ce a i determinat delimitarea trebuinelor cognitive n ansamblul trebuinelor ntlnite la om. Procesul comunicrii interumane nu ar fi iniiat i susinut fr ca s existe o motivaie. Att emiterea codificat a mesajelor ct i receptarea i decodificarea lor trebuie s aib la baz un motiv. Apoi, recurgerea la unele sau altele dintre mijloacele de expresivitate lingvistice sau extralingvistice (mimica,gestica) este fcut tot sub imperiul unor trebuine prin care sunt vizate scopuri adecvate. Constelaia motivelor umane se reflect i n formele limbajului: funcia de comunicare (realizat din trebuina corespunztoare), funcia cognitiv (ndeplinit din trebuina cu acelai nume), funcia reglatorie prin care se organizeaz comportamentul altora i cel personal, este realizat din trebuinele de cooperare, de autorealizare . Gndirea i limbajul unitate de interaciune cu rol central n nelegerea interdependenei tuturor fenomenelor n cadrul complexului, sistemul psihic uman ca i a integrrii acestuia in mediul socio cultural care l condiioneaz. Principalele functii ale limbajului sunt urmatoarele: - functia de comunicare: prin transferarea continutului informational de la o persoana la alta, face posibila cooperarea intre oameni; - functia cognitiva: prin cuvinte se realizeaza intelegerea superioara a lumii externe si a propriei persoane; - functia simbolic-reprezentativa: de substituire a unor obiecte, fenomene, relatii prin formule verbale; - functia expresiva: de manifestare complexa a unor idei, imagini, nu numai prin cuvintele insele, ci si prin intonatie, mimica, pantomimica, gestica;

- functia persuasiva (de convingere): puterea de inducere la o alta persoana a unor idei si stari emotionale; - functia de reglare (de determinare): este functia de reglare, determinare, conducere a conduitei altei persoane si a propriului comportament; - functia ludica: functia ludica sau de joc implica jocul de cuvinte. Altfel spus, presupune asociatii verbale de efect, consonante, ritmica, ciocniri de sensuri etc., mergand pana la constructia artistica; - functia de detensionare nervoasa: se realizeaza prin insemnari intr-un jurnal, de exemplu; - functia dialectica: este functia de formulare si rezolvare a contradictiilor sau conflictelor problematice (dialectica=teorie generala si metoda filosofica constand in analiza si depasirea argumentelor contradictorii in scopul descoperirii adevarului). Formele limbajului A. Limbajul pasiv Acest tip de limbaj asigura receptia si intelegerea limbajului. Citirea este o varianta a limbajului pasiv. De regula, limbajul pasiv il precede pe cel activ si este mai bogat decat acesta. B. Limbajul activ Acest tip de limbaj consta in pronuntarea cuvintelor si in construirea de propozitii si fraze. Limbajul activ cunoaste urmatoarele forme: limbajul intern si limbajul extern. In categoria limbajului extern distingem: limbajul oral si limbajul scris. Limbajul oral reprezinta forma naturala si fundamentala a limbajului. Limbajul oral se prezinta sub forma monologului, cand o persoana vorbeste si altul/altii asculta (cazul conferintelor,al expunerilor, al monologurilor artistice), dialogului, in care doua sau mai multe persoane schimba mesaje reciproc, colocviului, o forma mixta de limbaj oral, intrucat el contine monologuri si dialoguri si solilocviului, acesta reprezentand vorbirea de unul singur (cazul unei tulburari psihice, cand monologhezi in absenta unui auditoriu, sau cazul oricaruia dintre noi cand suntem singuri in camera si spunem, de exemplu: Aoleu, am uitat mancarea pe foc! etc.). Limbajul oral, fata de cel scris, este mai rapid si beneficiaza de mai multe mijloace de expresivitate lingvistice (intonatia si accentul, care permit sublinieri, exprimarea unor atitudini si stari afective; alegerea cuvintelor si modul de frazare, care asigura adaptarea mesajului la situatia concreta) si extralingvistice (gesturile, mimica, postura etc., ce au rolul de a sublinia anumite sensuri, atitudini etc.).

Alte caracteristici importante ale limbajului oral: - se desfasoara intr-o situatie concreta care influenteaza comunicarea; - este o forma a limbajului prezenta la toti subiectii normali; - pe baza lui se realizeaza citirea, scrierea si limbajul intern; - beneficiaza de completari, reveniri, corectari, intrucat asigura o conexiune inversa rapida; - exprima atat idei, cat si stari afective, de aici si expresivitatea vorbirii. Limbajul scris este o forma culturala a limbajului. El apare pe la 6-7 ani dar, spre deosebire de limbajul oral, care se invata spontan, acesta necesita interventia unei persoane capabile sa dirijeze invatarea. Presupune asocierea sunetelor organizate in cuvinte cu semnele grafice corespunzatoare si realitatea la care se refera. Este sever reglementat de norme gramaticale, lexicale si ortografice. Se caracterizeaza prin claritate si sistematizare; evidentiaza, astfel, mai bine capacitatea de gandire decat limbajul oral. Redactarea scrisa se cere pregatita, deoarece nu se poate reveni asupra organizarii informatiei dupa ce ea a fost transmisa. Deoarece necesita mai mult timp de gandire in pregatirea lui, limbajul scris presupune o doza mai mare de respomsabilitate. Asa am putea explica de ce avem tendinta sa iertam vorbele jignitoare adresate noua (ele pot fi spuse la manie), dar sa trecem mult mai greu cu vederea o scrisoare injurioasa. Sa ne amintim si de zicala latina verba volant, scripta manent. Limbajul intern este acea forma a limbajului care se produce in plan mintal, fiind ascuns, asonor si avand o foarte mare viteza de desfasurare. Viteza provine din faptul ca nu mai sunt implicate miscarile musculare necesare vorbirii si scrierii, dar si din faptul ca se pot folosi imagini ca inlocuitori ai cuvintelor; or, imaginile apar spontan, in timp ce cuvintele desfasurate necesita un timp mai indelungat. Limbajul intern apare pe baza interiorizarii limbajului extern.Acest tip de limbaj se formeaza in jurul varstei de 5 ani.El coordoneaza limbajul vorbit si scris. Principalele tulburari ale limbajului: - Alalia: incapacitatea producerii vorbirii sau pronuntarii unor sunete; logoplegie; afazie. - Agrafia: incapacitatea producerii scrisului; este o pierdere sau tulburare a functiei de exprimare a gandurilor prin scris. - Alexia: incapacitatea de a citi, pierdere a capacitatii de a intelege limbajul scris provocata de unele leziuni in centrii nervosi; cecitate verbala. - Balbaiala: tulburare a ritmului vorbirii in care apar poticniri, repetari de sunete ori silabe. Limba, din punct de vedere psihologic, este definit ,,ca un sistem de mijloace lingvistice (fonetice, lexicale, gramaticale) istoricete constituite, cu ajutorul crora se realizeaz comunicarea dintre oameni.

,,O limb, arat academicianul Al. Graur, este un sistem de semne, n general sonore, prin care un om comunic altor oameni gndurile sale. Acest sistem se gsete gata constituit n momentul n care indivizii ncep s vorbeasc i nu au dect s-l nsueasc. (Al. Graur, Mic tratat de ortografie). n activitatea de citire, se scrie i se opereaz cu fapte de limb. Limba romn este o limb fonetic. ,,Prin scriere fonetic se nelege acea scriere care red mai mult sau mai puin exact pronunarea actual. (Al. Graur, Mic trata de otrografie). Scrierea n limba romn red aproximativ exact pronunarea actual; fiecrui sunet i corespunde un anumit semn grafic, cu cteva excepii. ,,Fonetica este domeniul sunetelor vorbite. Fonemul este unitatea sonor care nu poate fi analizat n uniti mai mici i succesive i care servete pentru a diferenia un cuvnt de altul (mare-mere, bere-pere) sau o form gramatical de alta (dau-dai). Cuvintele, ca uniti de vorbire nu se folosesc izolat; ele se mbin n propoziii. ntre cuvinte exist legturi de neles. Exist i uniti sonore mai mici dect cuvntul. Acestea sunt silabele. Ele nu au un anumit sens. Silabele la rndul lor sunt alctuite din cele mai mici uniti sonore ale limbii (foneme sau sunet). n scriere, fonemele sunt redate prin anumite semne grafice convenionale numite litere sau grafeme. Sunetele se rostesc i se aud, literele se scriu i se vd. Alfabetul limbii romne cuprinde 31 de foneme: vocale, semivocale i consoane. Rostirea vocalelor este simpl. Vocalele sunt: labiale sau rotunjite (a, o, u) i nelabiale sau nerotunjite (e, i, , ). Mult mai greu de pronunat i de scris sunt diftongii (au, ai, oi, ea, ia, ei, ie, oa). Grupele de consoane din limba romn sunt: sonantele nazale (m, n); sonantele lichide (l, r); nesonante explozive (p, b, t, d, k, g); nesonante fricative (v, f, s, j, z, h); africate (, ce, ci, ge, gi).

Limba romn prezint anumite particulariti fonetice, printre care: sunetele: c urmat de e sau i red sunetele ce, ci i g urmat de e sau i red sunetele ge, gi etc.; litera x reprezint un grup de dou sunete: cs, gz; acelai sunet poate fi redat printr-un grup de litere (ce, ci, ge, gi etc.); acelai sunet este redat prin dou grupuri de litere (chi; chibrit i kilogram); unele cuvinte conin dou vocale sau consoane alturate; literele i redau aceeai vocal. Analiza, fie i sumar, a particularitilor fonetice ale limbii romne permite desprinderea unor consecine de ordin metodologic cu privire la nvarea citirii i scrierii de ctre colarii mic. Limba romn la clasele I-IV asigur nvarea unora dintre instrumentele de baz ale activiti intelectuale: cititul, scrisul, exprimarea corect, care au implicaii n ntreaga evoluie a colarilor. Citirea i scrierea sunt instrumente intelectuale de care omul se folosete toat viaa. Pentru ciclul primar familiarizarea elevilor cu instrumentele muncii intelectuale , n primul rnd cu cititul i scrisul, constituie coninutul esenial al ntregii sale activiti, funcia sa de baz. De fapt, a-l nva pe micul colar s citeasc i s scrie nseamn a-l nva cum s nvee. nsuirea de ctre micii colari a instrumentelor de baz ale muncii intelectuale (cititul i scrisul) este o activitate complex i de aceea nu se poate realiza integral n clasele I i a II-a, i n clasele a III-a i chiar a IV-a, cititul i scrisul devin astfel mijloace de autoinstruire. De felul n care elevii i-au nsuit n ciclul primar cititul i scrierea depinde n cel mai nalt grad randamentul colar i prevenirea rmnerii n urm la nvtur. Este cunoscut faptul c n clasele primare, cititorii buni sunt, n cele mai multe cazuri, buni i la celelalte obiecte de nvmnt. Dimpotriv, elevii care nu realizeaz actul citirii la nivelul corespunztor sunt predispui insucceselor i la celelalte discipline colare. Citirea nu este o operaie simpl. Nu se rezum la simpla descifrare a unui text, la simpla cunoatere a literelor, dar i la posibilitatea de a realiza cititul sub aspectul su exterior.

Realizarea

actului

citirii

presupune

cunoaterea

unor

tehnici

de

lucru

corespunztoare, care s permit celui ce citete s se orienteze n text, s desprind multiplele valene ale acestuia. A citi nu nseamn numai a transforma literele n sunete, ci i a nelege, a reine i a retransmite comunicarea scris. Pn la contientizarea actului citirii, se parcurg etape importante, care nu trebuie neglijate: recunoaterea literelor, formarea cmpului vizual de citire (spaiul de litere i cuvinte posibil de cuprins dintr-o privire n cmpul citirii printr-o singur micare a ochilor), dup care urmeaz o scurt pauz: citirea pe silabe, care permite copilului s-i lrgeasc cmpul vizual la nivelul silabei; cmpul vizual de cel puin un cuvnt; mrirea cmpului vizual dincolo de un cuvnt; citirea corect a cuvntului, adic pronunarea corespunztoare a cuvntului scris. Corectitudinea pronuniei influeneaz i scrierea; multe din greelile de scriere sunt determinate de o pronunie greit. ,,Activitatea de scriere este indisolubil legat de citire. Frecvent scrisul se folosete concomitent cu cititul, fie pentru a consemna cele citite, fie pentru a le completa sau a le interpreta. Scrisul este i un mijloc de comunicare, de exprimare. De fapt, nsi comunicarea oral se folosete mai frecvent dect cea scris. (Edgar Faure, A nva s fii). Astfel este evident funcia cognitiv a scrisului care nsoete ntreaga activitate de nvare. Scrisul este unul dintre instrumentele fundamentale ale activitii intelectuale, un mijloc important n activitatea de cunoatere, de comunicare, de cultivare a capacitilor intelectuale, precum i n formarea unor trsturi de caracter. Introducerea copilului n procesul scrierii trebuie fcut cu mult grij deoarece oasele mici ale minii, ct i muchii corespunztori sunt n plin dezvoltare. Nerespectarea acestor caracteristici ar face scrisul o activitate obositoare. Corectitudinea scrisului trebuie s se realizeze att sub aspect grafic, ct i ortografic. Suprasolicitarea la scris creeaz o cramp a scrisului. Ca urmare copilul scrie urt i capt aversiune pentru activitatea respectiv. n procesul de nvare, actul scrierii presupune exersarea proceselor psihomotrice. Astfel, leciile de scriere pot fi precedate de o serie de exerciii care s vizeze dezvoltarea

percepiei cmpului vizual. nsuirea scrierii literelor este o operaie mintal mult mai grea dect citirea lor, percepiilor i reprezentrilor vizuale adugndu-li-se operaiile motorii necesare pentru executarea grafemului. Gndirea este solicitat permanent n procesul combinrii literelor n cuvinte i a cuvintelor n propoziii, pentru a aeza propoziia n pagin, pentru a despri cuvintele n silabe, pentru a respecta semnele de punctuaie, de ortografie. nsuirea cititului i scrisului contribuie la activizarea operaiilor intelectuale, dezvolt spiritul critic, imaginaia, memoria. Actul lexic constituie o activitate complex care solicit mecanisme auditive, vizuale, senzorio-motorii, de organizare i structurare spaio-temporal, de nelegere a semnificaiilor simbolurilor codificate de societate. Prin aceste activiti (citit i scris), se solicit toate organele de sim, se dezvolt procesele senzoriale i interaciunea dintre acestea, stabilindu-se o serie de relaii spaiale (progresia stnga-dreapta, recunoaterea stnga-dreapta, coordonare ochi-mn-picior, direcia n spaiu), relaii temporale (simul timpului). De asemenea, se dezvolt nelegerea prin memorare; abilitatea de a asculta, de a discrimina, de a memora secvene, de a nelege; capacitatea de observaie, de a discrimina ceea ce vede, de a memora, de a nelege, de a putea da un sens. Prin citit i scris, gndirea se organizeaz, se dezvolt o serie de capaciti abilitatea de a tria informaiile, a le clasa, clasifica, eticheta; apartenena corect (ce aparine, ce lipsete), abilitatea de a recunoate prile ce aparin unui ntreg, abilitatea de a partaja un ntreg n diferite pri, recunoaterea secvenelor: mic, nceput, primul, mare, mijloc, mai mare, sfrit, ultimul. De asemenea, cititul i scrisul dezvolt vocabularul, nelegerea conceptelor exprimate prin cuvinte, raionamente verbale, recunoaterea specificului obiectelor, simbolurilor, cuvintelor, identificarea lor, nelegerea unui semn, sunet, structuri reprezentnd un obiect sau o idee. La acestea se mai pot aduga: controlul de sine i capacitatea de atenie, nelegerea sunet-imagine pentru a se obine un sens, nelegerea mai multor procedee simultane. nelegerea rolului cititului i scrisului n ntreaga evoluie a omului, n activitatea de nvare, nu trebuie privit ca un scop n sine, ca o simpl constatare.

Ea trebuie s duc la abordarea problemelor metodologice corespunztoare pentru eficientizarea randamentului ntregii activiti de nvare a cititului i scrisului de ctre colarii mici. nvarea cititului i scrisului este determinat de particularitile fonetice ale limbii romne, precum i de particularitile psihologice ale copiilor de vrst colar mic. n nvarea citit-scrisului apar o serie de dificulti care pot fi de natur psihologic, social, cultural, medical. Spre exemplu, cele mai frecvente dificulti de difereniere a sunetelor limbajului simbolizat prin litere sunt: confuzia ntre consoanele surde i sonore: p-b, t-d, c-g, f-v, s-z, -j n cuvinte ca: pere-bere, tu-du, cocoi-gogoi, fat-vat, sac-zac, ur-jur; confuzie ntre sunetele ce au punct de articulare apropiat: -s, z-j, -ce-ci, r-l; confuzii ntre consoanele de aceeai natur: p-t, b-d; v-z, s-j; f-z; confuzii ntre consoanele labiale sonore i consoanele dentale sonore: m-n, b-d, pt; confuzii ntre consoanele de natur diferit: m, p, b; confuzii ntre vocalele: o-a, a-; excluderea unor vocale: flore n loc de floare; confuzii fonetice generale citete aa cum pronun; confuzii la nivelul cuvintelor inversiuni de litere, silabe, cuvinte, cifre; citete b n loc de d, b n loc de p sau n n loc de m sau u, inversiuni datorate tulburrilor spaiale, fie susjos, fie stnga-dreapta; inversiuni cinetice cu dou forme care afecteaz silaba: inversiuni cinetice pariale (aeroplan-areoplan); inversiuni cinetice totale (lac-cal); inversiuni temporale copilul scrie pac dei aude cap; confund noiunile temporo-spaiale ,,nainte, ,,dup; inversiuni cinetice la nivelul silabelor: al-la, ra-ar; copiii nu recunosc ordinea consecutiv a literelor corespunztoare secvenelor sunetelor incapacitatea de a opera cu noiunile: ,,nainte, ,,dup, ,,de la stnga la dreapta;

inversiuni cinetice la nivelul cuvintelor; sunt mai frecvente n citirea cuvintelor monosilabice dect la cuvintele polisilabice; distorsiuni de inversare a succesiunii literelor: deformri de cuvinte ca urmare a permutrilor sau neperimrilor suprimrii ultimei litere; distorsiuni privind omisiunile i substituirile: omisiuni de litere, elemente grafice, silabe, finale de cuvinte, grupuri consonantice, diftongi, de cuvinte (conjuncii, prepoziii, pronume), substituiri de litere, silabe, cuvinte ca urmare a similitudinilor de structur sau de sens, salturi peste cuvinte sau peste rnduri ntregi. Toate acestea se datoresc insuficientei capaciti de analiz optic a cuvntului scris sau de analiz fonetic a celui auzit, insuficientei capaciti de sintez a cuvntului din literele pe care copilul poate s le cunoasc sau din sunetele pe care copilul poate s le silabiseasc. De asemenea, pot aprea i distorsiuni n evocarea realitii simbolizate. Acestea se caracterizeaz prin citirea fragmentar, uneori extrem de lent, alteori precipitat, cu multe ezitri n citirea cuvintelor, cu pauze mari, citire fr sens, cuvintele sunt ghicite, alteori substituite fr a exista o justificare logic; unele cuvinte sunt uitate, repetate, rnduri srite, ntoarceri repetate. Tot la colarii mici, apar dificulti n descrierea i recunoaterea unor imagini. Scrierea colarilor din clasa I prezint unele particulariti care constau n: delimitarea fiecrui sunet din cuvnt i transformarea lui din fonem n grafem; stabilirea elementelor grafice pentru a obine litera, combinarea literelor pentru a obine cuvntul; controlarea micrilor minii pentru a da forma i mrimea corect scrisului; verificarea permanent a poziiei trupului, a minii, a stiloului pentru protejarea sntii colarului i pentru corectitudinea, cursivitatea i estetica scrisului. Micul colar are de ndeplinit un numr de sarcini de ordin grafic i trebuie s gndeasc asupra fiecruia. Ca urmare apar o serie de dificulti: confuzia literelor asemntoare ca form, inversri sau eliminri de litere, lentoarea exagerat a scrisului, deformarea lirelor cu nlimi variate, ngrmdiri ale unor cuvinte, fr separare ntre ele, atitudinea neobinuit a corpului, braului, ncheieturii minii, orientarea greit a de litere, silabe; deformri de cuvinte ca urmare a

foii pe care scrie, un mod necorespunztor de a ine creionul, stiloul; scrie crispat, ncordat, cu micri brute. nvtorii trebuie s-l ajute pe elev s treac de la micri lente, obositoare, ncordate la micri fireti, executate n ritm propriu. Totalitatea acestor dificulti ntmpinate, de ctre colarii mici, n nvarea cititscrisului se datoreaz, excluznd bineneles cazurile patologice, tocmai caracteristicilor de dezvoltare psiho-fiziologic a acestora, i anume: aria redus a cmpului vizual, imaturitatea aparatului fono-articular, a auzului fonematic, a motricitii fine. Astfel, n funcie de aceste particulariti, n procesul de nvare se vor forma reprezentrile i schemele cognitive specifice citirii i scrierii pn la transformarea acestor activiti n automatisme deprinderile de scriere i citire. n concluzie pot spune c scrisul reprezint un instrument de munc intelectual, iar pentru psihologi un element de baz n cunoaterea indivizilor, n depistarea trsturilor lor de caracter. Prin urmare, nvarea citirii i scrierii trebuie s se realizeze contient, pe baza analizei i sintezei fonetice i grafice a cuvintelor, pe baza cunoaterii temeinice a particularitilor fonetice ale limbii romne, ct i a particularitilor psihologice ale colarilor mici. Modul n care vor scrie elevii va fi o oglind a muncii noastre de dascli, o dovad c am format tineri bine pregtii, hotri, cu atitudini pozitive fa de munc, fa de art.