UNIVERSIDAD DEL PACFICO Facultad de Ciencias Humanas y Educacin Escuela de Pedagoga en Educacin media en Historia y Ciencias Sociales

EL ROL BLICO DE LOS INDIOS AMIGOS Y SU APORTE EN LA CONQUISTA DEL REINO DE CHILE EN EL SIGLO XVI

TESIS PARA OPTAR AL TTULO DE PROFESOR EN EDUCACIN MEDIA EN HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES, CON MENCIN EN ARTE Y PATRIMONIO, Y AL GRADO ACADMICO DE LICENCIADO EN EDUCACIN

Alumna(s): Francisca Fernanda Contreras Pealoza Michelle Francisca Ortega Manque Profesor Gua: Cristian Adrian Villegas Dianta

SANTIAGO CHILE 2012

UNIVERSIDAD DEL PACFICO Facultad de Ciencias Humanas y Educacin Escuela de Pedagoga en Educacin media en Historia y Ciencias Sociales

EL ROL BLICO DE LOS INDIOS AMIGOS Y SU APORTE EN LA CONQUISTA DEL REINO DE CHILE EN EL SIGLO XVI

TESIS PARA OPTAR AL TTULO DE PROFESOR EN EDUCACIN MEDIA EN HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES, CON MENCIN EN ARTE Y PATRIMONIO, Y AL GRADO ACADMICO DE LICENCIADO EN EDUCACIN

Alumna(s): Francisca Fernanda Contreras Pealoza Michelle Francisca Ortega Manque Profesor Gua: Cristian Adrian Villegas Dianta

SANTIAGO CHILE 2012

Dedicatoria

A nuestras familias por ser el pilar fundamental en todo lo que somos, en nuestra educacin tanto acadmica como en enseanzas de la vida, por su frreo apoyo incondicional, por comprender nuestros estados anmicos y momentos familiares ausentes. A nuestros amigos de la vida que indirectamente nos apoyaron con su aliento y deseos de xito. Finalmente a nuestros compaeros, con quienes nos apoyamos mutuamente en nuestra formacin profesional, por los momentos alegres y amargos, por la culminacin de nuestro proceso juntos.

NDICE Introduccin I. CAPTULO INTRODUCTORIO ................................... 1.1 Justificacin de la Investigacin ............................... 1.2 Formulacin de Problema de Investigacin ................... 1.3 Preguntas de Investigacin ..................................... 2. Hiptesis de Investigacin .......................................... 3. Objetivos de Investigacin .......................................... 3.1 Objetivo General .................................................. 3.2 Objetivos Especficos ............................................. 3.3 Objetivos Transversales .......................................... 4. Definicin del rea de Estudio ..................................... 5. Metodologa de la Investigacin ................................... 5.1 Carcter de la Investigacin ..................................... 5.2 Tipologa de la Investigacin .................................... 5.3Metodologia de la Investigacin ................................. 5.4 Secuencia de la Investigacin ................................... 5.5 Fuentes de la Investigacin ..................................... 6. Marcos de Trabajo ................................................... 6.1 Marco Terico ...................................................... 6.2 Marco Conceptual .................................................. 6.3 Limites de la Investigacin ....................................... 7. Historiografa ......................................................... 7.1 Revisin Historiogrfica ........................................... 7.2 Discusin Historiogrfica .......................................... 7.3 Estado del Arte ..................................................... 1 4 4 4 4 7 8 8 8 9 9 10 11 11 12 12 13 16 20 20 27 31 34 34 39 45

1. Formulacin del problema y preguntas de investigacin ......

II.

CAPITULO PRIMERO DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN

50 50 52 52 53 56 60 60 60 63 64 67 67 73 79 87 88 94 102 104 111 120 132 133 133

1. Introduccin del captulo ............................................. 2. Antecedentes y Causas de la Problemtica ....................... 2.1 Antecedentes ..................................................... 2.1.1 Expansin territorial espaola al sur del imperio inca .......................................................... 2.1.2 La empresas de conquista (tipos y formas): organizacin y funciones dentro de la hueste ........ 2.2. Causas de la Problemtica ...................................... 2.2.1 Intereses espaoles e indgenas .......................... 2.2.1.1 Inters del espaol en la expansin ................ 2.2.1.2 Intereses indgenas que propician la colaboracin con los espaoles ............................... 2.2.2 Jurisdiccin para los indgenas .......................... 3. Desarrollo de la Problemtica ..................................... 3.1 La confrontacin y la lucha por el dominio de los naturales, sus tierras y su persona .................................. 7.2.1 La estrategia militar de los hispanos para desarrollar la conquista .................................. 7.2.2 La Justificacin del uso de la violencia en el sometimiento de los naturales ......................... 7.3 Los indgenas aborgenes antes de la llegada espaola y su reaccin frente al conquistador .................................... 3.2.1 La segregacin de los naturales en el reino de Chile 3.2.2 La dualidad de la reaccin frente a los conquistadores, la resistencia y la sumisin ......... 7.4 La conformacin de la figura del indio amigo en los inicios de la conquista del Reino de Chile ........................ 3.3.1El surgimiento de los indios amigos ...................... 3.3.2 El establecimiento de las relaciones de colaboracin o beneficio, las aproximaciones a la definicin del rol militar del indio amigo .............. 3.3.3 El aporte de los indios amigos a la empresa de conquista y su rol blico ................................. 4. Consecuencias y efectos de la problemtica .................... 4.1 Consecuencias .................................................. 4.1.1 El alzamiento indgena que perfilo el desarrollo de los enfrentamientos blicos, el levantamiento de

1598 el denominado El desastre de Curalaba y la guerra de Arauco como hito histrico en el trascurso de los enfrentamientos ....................... 4.1.2 El reconocimiento del indio amigo como agente permanente del ejrcito espaol ........................ 4.2 Efectos ........................................................... 4.2.1 La proteccin de los colaboradores indgenas, la jurisdiccin que ampara al indio amigo y las proyecciones legales hacia el siglo XVII ................ 4.2.2 La configuracin de la sociedad indgena aliada, y su proyeccin de mestizo en la colonia ....................

137 143 143 149

152 III. CAPITULO SEGUNDO PARTE PEDAGGICA CURRICULAR ... 1. Introduccin del capitulo .......................................... 2. Revisin textos de estudio ......................................... 3. Anlisis de recursos digitales ...................................... 152 153 217 242 IV. CAPTULO SEGUNDO PARTE PEDAGGICA CURRICULAR ... 1. Introduccin del captulo .......................................... 2. Sustento terico de la propuesta ................................. 3. Propuesta de trabajo ............................................... 3.1 Metodologa de trabajo ....................................... 3.2 Objetivos Generales y especficos de la propuesta Didctica ....................................................... 3.3 Propuesta de trabajo ............................................ 3.4 Esquema resumen, Mapa de Navegacin de la Unidad ..... 3.5 Guiones docentes y Recursos didcticos ...................... 3.6 Recursos comentados ......................................... 3.7 Reflexin ....................................................... 242 244 251 252 254 255 266 277 381 391

V. CONCLUSIONES ............................................................ 1. Conclusiones de la parte histrica ................................. 2. Conclusiones de la parte pedaggica-curricular ................. 3. Conclusiones de la parte didctica .................................

393 393 402 407

VI. BIBLIOGRAFA .............................................................

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Introduccin

Las sociedades precolombinas de Amrica del sur, ricas en

cultura, nicas e

irrepetibles, fueron las bases del sustento de las sociedades actuales, su desarroll y las dinmicas socio-culturales que surgieron con el paso del tiempo, nutrieron con ello la integracin de nuevos agentes a su cosmovisin de mundo, la cual potenciada por las expediciones de conquista europeas, especficamente hispanas, conformaron un cristal prstino y fiel a las dinmicas que se desarrollaron con los choques culturales que produjo su interrelacin, donde la aculturacin jugo un fueron fundamental, en su transformacin y desarrollo. La siguiente investigacin se enmarca en el contexto de la conquista del Reino de Chile en el siglo XVI, identificando como se establecen las relaciones entre sometedores y sometidos, y como estos sometidos se vuelven parte de la empresa de conquista, siendo esta la temtica central de la investigacin, para ello se desarrollaran las temticas de la justificacin de la investigacin, objetivos y preguntas histricas y pedaggicas, marcos terico, estado del arte, que delimitaran el desarrollo de nuestro proceso investigativo nuestra hiptesis se centra en identificar el aporte blico de los denominados indios amigos en la conquista del Reino de Chile en el siglo XVI, permitiendo con su aporte dicho proceso, configurando as las interacciones que forjaron la identidad mestiza de nuestro pas. Es as como denotaremos en los antecedentes y causas, los motivos de la conquista, la expansin territorial espaola, identificando la empresa de conquista causas e intereses, adems de denotar con ello la jurisdiccin que ampara la condicin indgena a inicios de la conquista, siendo este el primer gran prisma que condicionara el desarrollo de la historia, que se comenzara a forjar en las interacciones sociales.

Pasando as al desarrollo de la investigacin, enfocndonos en desarrollar las temticas de la confrontacin y la lucha por la dominacin de los naturales, la estrategia militar de los hispanos para concretar la conquista mediante la justificacin de la violencia, dndonos a conocer desde esta temtica, como el bando hispano acta para lograr sus objetivos, delimitando adems como su visin de superioridad lleva al constante enfrentamiento armado. Dicho tpico (el enfrentamiento armado) se ver reflejado en el desarrollo de la temtica de la visin de la vida de los aborgenes antes de la llegada de los espaoles y su posterior cambio que generara la segregacin, resistencia y sumisin de las parcialidades indgenas, dndonos a conocer como la interaccin tanto hispana como indgena, genera as la conformacin de las relaciones de colaboracin y beneficio que se entablan con el paso del tiempo y el avance de la hueste en el territorio. Denotando como se genera la configuracin del indio amigo en los inicios de la conquista identificando como las relaciones de colaboracin y beneficio sustenta el sometimiento y con ello la conquista, perfilando as las aproximaciones del rol blico del indio amigo, esclareciendo su aporte en la conquista no solo en lo que concierne a su aporte logstico, blico sino tambin numrico que refleja la sustentacin de nuestra hiptesis denotando en dicho capitulo como estos lineamientos se mezclan y enriquecen con el anlisis de datos estadsticos que nos permiten identificar de manera tangible, su aporte a la conquista. El desarrollo de la investigacin, no solo responder a la resolucin de la

problemtica inicial, sino tambin dar paso a las consecuencias y efectos de la tnica investigativa, perfilando con ello el alzamiento indgena, en el denominado desastre de Curalaba como hito histrico que pone fin a la conquista, denotando con ello el reconocimiento del indio amigo como agente permanente del ejrcito espaol.

Dando paso a lo que conoceremos como efectos, que se centran en las proyecciones de los colaboradores indgenas, su jurisdiccin y como se denota la configuracin de la sociedad indgena aliada hacia la de nuestra temtica de la investigacin. En lo que concierne a la siguiente gran temtica, daremos paso al captulo conformacin de la sociedad mestiza de la colonia, dando con ello por finalizado el capitulo histrico

pedaggico, donde se denota el cruce curricular de nuestra temtica con los planes y programas ministeriales, para posteriormente desarrollar el anlisis de los recursos pedaggicos y de recursos didcticos (ODEA y ODA) que sern la base analtica de esta seccin, pasando a la parte creativa de nuestra propuesta didctica, generando su planteamiento, justificacin terica y la programacin de esta en conjunto con sus recursos (guas, guiones, prueba, autoevaluacin y reflexin), dando con ello por finalizado nuestro trabajo de construccin didctica. Permitindonos la construccin de las conclusiones de la temtica histrica, pedaggica y didcticas de todo nuestro proceso investigativo, reafirmando nuestra hiptesis y relevando la importancia de nuestra propuesta didctica.

I.

CAPTULO INTRODUCTORIO

1. Formulacin del problema y preguntas de investigacin

1.1

Justificacin de la investigacin

Esta investigacin se enfoca en desarrollar un importante eje de la conquista de Chile, como es el aporte de los indios amigos en la hueste espaola durante la conquista y expansin territorial de este. El tema central es El blico1 de los indios amigos y su aporte en la conquista del Reyno Chile en el siglo XVI, considerndose esta colaboracin como elemento fundamental para el sometimiento de indgenas rebeldes, la adquisicin de nuevos territorios y el logro del objetivo espaol que es la conquista y el sometimiento de los naturales. La presente temtica de estudio posee trascendencia a nivel histrico, ya que se pretende dilucidar las causas y motivaciones que llevan a los indgenas a colaborar con el ente conquistador, de la misma forma se busca desarrollar y especificar cules eran las principales funciones del indio amigo dentro de una hueste espaola y precisamente dentro del ejrcito, para con esto poder dar un mayor sustento histrico de la participacin de los denominados indios amigos en la conquista del territorio chileno, si bien las crnicas y cartas de la poca relatan su importancia y la historiografa a travs de los aos ha especificado su trascendencia; Lo que busca esta investigacin es generar un aporte en lo
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Se utilizara el concepto blico y no militar, para definir el aporte del indio amigo a la hueste, por que dicho concepto refleja su participacin y aporte, no podemos definirlo como un aporte militar ya que en dicho periodo, ni siquiera el cuerpo espaol presente en Chile, posea un cuerpo militar como tal, por ende apelando a la periodicidad de nuestro tema investigativo, no se considero pertinente incluir un concepto tan especifico por no ser atingente conceptual e histricamente a nuestro tema de investigacin.

que concierne al anlisis cuantitativo e histrico de dichos documentos y libros, generando un cruzamiento de informacin que nos permita mediante la investigacin histrica, denotar de manera fehaciente su participacin y aporte. Debemos tener en claro que si bien dicha propuesta es ambiciosa pues no existen censos hasta el siglo XVII esto no ser un impedimento para desarrollar nuestra temtica en base a dicho foco, pues lo que se desarrollara a lo largo de este trabajo es el cruzamiento y anlisis de la informacin existente para la corroboracin de nuestra hiptesis, su importancia radica entonces en la presentacin de una nueva forma de denotar el aporte del indio amigo, mas especifica y con un mayor aporte cuantitativo (realizacin de un estudio de caso que brindar valiosa y pertinente informacin respecto a dicha temtica) presentndose entonces como una nueva forma de utilizar la informacin histrica ya existente para proporcionar una nueva mirada a dicha temtica, que si bien ha sido estudiada por muchos y excelentes historiadores nacionales sigue sufriendo de vacios respecto de la delimitacin del aporte indgena. Si bien nuestra investigacin en su afn de ser un aporte, no descose los fundamentales aportes historiogrficos, pues se nutre de ellos para su realizacin, genera de esta forma un anlisis que permite desde otro foco apreciar todo aquello que la historiografa nacional e internacional a construido en base a aquella historia que si bien se ve tan lejana representa los inicios de nuestro pas, su cultura y su historia. Es por esto que nuestra investigacin representa no solo un aporte, sino que revela lo fundamental que el estudio de dichas temticas para la realizacin de una historia ms rica y complementaria, en lo que concierne al rea pedaggica esta temtica, es relevante dentro del curriculum en segundo ao medio, segn el ajuste curricular 2009, ya que se busca reflejar a los estudiantes la imagen de los aborgenes dentro de
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varias perspectivas. Comnmente se expone a los indgenas de la regin de chile como rebeldes y guerreros principalmente enmarcado en el actuar de los mapuches frente a la conquista espaola, pero no se expone ni refleja el otro lado del actuar de indgenas colaboradores con la conquista, pertenecientes a diversos pueblos aborgenes, que inclusive lucharon contra los indgenas rebeldes. Todo esto es para que los estudiantes logren comprender que no todos los aborgenes estaban en contra de la dominacin indgena en la regin, bajo la premisa de que los alumnos generen un pensamiento crtico y conozcan las diversas perspectivas que envuelven a un mismo periodo de la historia de Chile. Siendo este el principal motor, se quiere actualmente desarrollar alumnos con capacidades crticas y reflexivas, es por necesario poder brindarles diversas perspectivas y enfoques que les permitan generar conjeturas en base a un sustento terico que reafirme la enseanza de la historia en las instituciones educativas, es por esto desde lo histrico y lo educativo pretendemos impulsar una nueva forma de ver la historia y de trabajar con ella complementariamente, construyendo una memoria histrica.

1.2

Formulacin del problema de investigacin

Tema: La relacin de dependencia entre espaoles e indios amigos en la conquista del Reino de Chile durante el Siglo XVI, reflejada en los conflictos blicos contra los aborgenes rebeldes. El problema central de esta investigacin se basa en la identificacin del indio amigo como instrumento militar para los espaoles durante los enfrentamientos contra aborgenes durante el siglo XVI, las relaciones de dependencia que se generan, las motivaciones de ambas partes para establecer esta relacin, y la influencia de estos aspectos en el proceso de
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conquista y expansin en el reino de Chile, con el fin de revelar la trascendencia de la participacin indgena en la conquista de nuevos territorios, considerando que la cantidad de integrantes dentro de la hueste espaola era reducida. 1.3 Preguntas de la investigacin

Pregunta central de la investigacin: Cules son las motivaciones tanto para indgenas como para espaoles de entablar una relacin de interdependencia? Cul es el rol del indgena dentro de la hueste espaola?

Preguntas de nivel histrico Cmo se inician las relaciones entre espaol e indgena y como este se transforma en un indio amigo? Cules son las funciones de los indios amigos dentro de la hueste espaola, tanto en los tiempos de paz y de guerra? Cul es el grado de dependencia entre espaoles e indios amigos y las motivaciones para esta relacin de colaboracin mutua? Qu otras intenciones existan de los indios amigos en lograr establecer relaciones con los espaoles?

Preguntas de nivel pedaggico Cmo se desarrolla el rol del indgena en el periodo de conquista dentro en el contexto escolar?

Cules son los recursos didcticos utilizados en el aula para el desarrollo de esta temtica?

2. Hiptesis de la investigacin: La relacin de dependencia blica generada entre espaoles e indios amigos fue construida a travs del sometimiento y la colaboracin. Por lo cual se considera que el apoyo indgena facilita la conquista y expansin del territorio durante Siglo XVI. Durante el proceso de conquista de Chile, las relaciones entre espaoles e indgenas fueron complejas, mientras unos se rebelaban ante el dominio espaol, hubo un grupo no menor de aborgenes que colaboraron, por diversas razones, con la expansin territorial y conquista del territorio del reyno de Chile. Por ende para los espaoles es fundamental contar con aliados que no fueran precisamente pertenecientes a su hueste.

3. Objetivos de la investigacin:

3.1

Objetivo general

Determinar las situaciones y motivaciones que crean la figura del indio amigo, desde la mirada indgena y espaola, para sealar la influencia y efecto que tuvo la participacin del indio amigo en la hueste espaola para la consolidacin de la conquista.

3.2

Objetivos especficos

- Relacionar el concepto de aporte del indio amigo tanto en el periodo de paz como principalmente en el de guerra. - Constatar cmo esta relacin (entre espaol e indio amigo) definen el proceso de conquista durante el siglo XVI. - Sealar las ventajas de esta relacin tanto para espaoles como para los indios amigos.

3.3

Objetivos transversales

- Valorar los actores de la poca, que inciden en la construccin de la historia de Chile para comprender las dimensiones desarrolladas en torno a la expansin territorial y conquista. - Generar una visin crtica a travs de la revisin de diversas visiones historiogrficas, en relacin a los medios utilizados por los espaoles para el sometimiento de los indgenas. - Propiciar las habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de la informacin y conocimiento para que los estudiantes sean capaces de establecer relaciones que se generan entre indgenas, indios amigos y espaoles.

4. Definicin del rea de estudio de la investigacin El rea de estudio, se enmarca en los inicios de la historia de Chile, en el periodo de conquista. desde esta premisa podemos mencionar que los vestigios histricos que poseemos de aquella poca son netamente descriptivos y subjetivos, existen numerosas crnicas, cartas, mandatos registros legales entre otros que nos hablan o relatan sobre la vida de los habitantes, territorios y costumbres, donde uno de los temas centrales de dichos documentos son la relacin entre los espaoles e indgenas, enfocndose principalmente desde la mirada occidental (espaola), la cual respalda y argumenta el periodo de conquista en base a las disposiciones de la corona espaola. Siendo por ende una marida ms cerrada de una historia ms biogrfica o tradicional (pues escribe sobre aquello que ve, que le es propio de su tiempo). Por otra parte dentro de la investigacin nos encontramos con otro tipo de historia, la cual se nutre de la interdisciplinariedad de la denominada nueva historio y enriquece las fuentes histricas con anlisis y nuevas proposiciones, diversos historiadores y etnocentristas han enriquecido al acontecer histrico, de esta forma, el trabajo que queremos desarrollar se centra en la complementariedad de las dos historias obteniendo de las fuentes el punto de partida y el dato real y de la nueva historia sus anlisis y proposiciones para hacer frente al desafo de la investigacin histrica.

Las principales reas temticas que aborda esta investigacin son; las relaciones de colaboracin mutua entre espaoles e indgenas, la dependencia del indios auxiliar hacia el espalala participacin de indgenas auxiliares en huestes espaolas, entre otras.

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Principalmente se pretende visualizar el contexto indgena a travs de la revisin de bibliografa de carcter occidental, con el fin de la reconstruccin de la historia a partir de las fuentes ya existentes, es decir, el relato tradicional pasa por de los que es incapaz de alto aspectos importantes del pasado dar razn, por ende se busca dar menos

importancia al suceso y mas al proceso, y sus variables.

5. Metodologa de la investigacin

5.1

Carcter de la investigacin

Debido al objetivo de la presente investigacin, el carcter de esta es principalmente exploratoria de las relacin espaol e indio amigo, la dependencia aporte de los indios amigos a la hueste indiana, la utilizacin de bibliografa y su revisin permitir generar un anlisis del contexto a nivel general, adems de exponer la problemtica que se genera en el establecimiento del vinculo que se genera entre los espaoles e indgenas en tiempos de guerra y paz, los beneficios y los contra que genera dicha relacin. Por otro lado el uso de fuentes primarias, principalmente cartas e informes a la corona espaola, como tambin crnicas de la poca permitirn dilucidar la visin de los espaoles en la regin y la postura frente a la relacin de la corona espaola. El uso bibliogrfico y de fuentes de primer orden permitir entablar una visin panormica que nos llevara a un anlisis de un problema poco desarrollado en la bibliografa relacionada al tema.

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5.2

Tipologa de la investigacin

La tipologa de la investigacin se centra en lo analtico, mediante la deconstruccin del problema a partir del panorama general que nos ofrece la bibliografa especializada y el anlisis de fuentes primarias. En relacin a la explicacin del por qu se centrara en lo analtico, se vincula con el escaso estudio del problema expuesto, por ende es necesario en este caso el anlisis como medio de comprensin y descripcin de la temtica en cuestin.

5.3

Metodologa de la investigacin la investigacin se basara en la metodologa

Metodolgicamente

deductiva, la cual de acuerdo a su tipologa permitir comprender el tema central desde una mirada panormica del periodo comprendiendo que el razonamiento deductivo siempre parte de un enunciado amplio y general para arribar a una conclusin, es decir, a partir de una premisa principal o mayor y una premisa menor se llega a una exclusin, ofrece fundamentos concluyentes2 por ende luego se da paso a la deconstruccin del problema. Por lo tanto se investigara a partir del panorama general del proceso de conquista de Chile en el siglo XVI para luego dar paso a la identificacin de las relaciones entabladas durante este proceso de la historia de Chile. Por otro lado centrndonos en la historia de los acontecimientos, se busca dar respuesta a aquellas problemticas que nos permitirn comprender la totalidad de la historia que pretendemos conocer, la importancia tanto del anlisis historiogrfico como la conformacin de los constructor de investigacin permitirn de acuerdo al mtodo deductivo poder propiciar el tema investigado, Braudel es uno de los referentes de este tipo de metodologa investigativa que permite de acuerdo a los planteamientos,
2

Patricia L. Mingrone de Camarota, Metodologa del estudio eficaz Cmo estudiar? Cmo aprender?, editorial Bonum, segunda edicin, buenos aires, 2007, p. 59

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objetivos y fuentes identificar aquello que nos har comprender aquella historia autentica basada en una mirada que relaciona el objeto investigado con todo lo dems conformando as la historia.

5.4

Secuencia de la investigacin

Ruta del trabajo metodolgico

A continuacin se expondrn una seria de explicaciones que permitirn comprender de manare ms completa el esquema (que define la metodologa de trabajo) que a continuacin se expone.

Diseo del levantamiento de la investigacin:

Paso 1: Antecedentes, recopilacin de informacin, la trascendencia y relevancia de la temtica a abordar la relacin de dependencia y aporte militar en la conquista del Reino de Chile de los indios amigos (Justificacin de la investigacin).

Paso 2: Bsqueda de fuentes y bibliografa que nos generaran un soporte terico para nuestra investigacin. (Recopilacin de diverso material ya sea este de primer o segundo orden de acuerdo a la terminologa que ocupa Grajales Guerra3.)

Revisar Grajales Guerra Tevni; La metodologa de la investigacin histrica: una crisis compartida Enfoques Universidad Adventista de la plata Buenos Aires Argentina Vol 14 / 001 pp. 5-21.

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Paso 3: Definicin del enfoque investigativo, determinando el rea de estudio y la metodologa de trabajo, para de acuerdo a esos lineamiento comenzar con la construccin y estructuracin del trabajo investigativo en s.

Construccin:

Paso 4: luego de la realizacin del paso 2 y 3 se procede a la sistematizacin y o caracterizacin de la informacin para el posterior anlisis. (Levantamiento del marco terico, conceptual y la discusin historiogrfica).

Paso 5: anlisis de fuentes y atisbos de soluciones a la problemtica, del cmo se entabla la relacin de dependencia entre Espaoles e indios amigos, se produce el contraste de la informacin y se comienza a dar cuerpo a la investigacin en s, formulacin de captulos y temticas centrales de estas.

Paso 6: Anlisis final e interpretacin de la informacin y de los resultados, construccin de la resolucin de problemas, dentro de esta etapa se llegara a la resolucin del problema inicial es decir se determinara el por qu de la relacin y se identificara el aporte de los indios amigos al proceso de conquista del Reino de Chile, desde el eje central el aporte militar.

Resultados y conclusiones:

Paso 7: resolucin investigativa y conclusiones del tema, comprobacin de la hiptesis de trabajo.

A continuacin se expone del esquema de trabajo que es el la estructura completa de la ruta de trabajo a desarrollar.
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Ruta metodolgica de trabajo investigativo

Planteamiento del problema y tema

Antecedentes

Delimitacin del problema (cronolgico y temtico)

Justificacin de la investigacin

Definicin de los objetivos de investigacin (General y especfico)

Diseo y construccin de la hiptesis

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Construccin de marco terico y marco conceptual Estimacin, contrastacin y evidencia de la hiptesis Revisin bibliogrfica (crtica interna y externa) pertinencia de la informacin

Anlisis de fuentes y atisbos de soluciones a la problemtica Planteada

Sistematizacin de la informacin y caracterizacin de esta.

Definicin del enfoque investigativo

Anlisis e interpretacin de los resultados, construccin de la resolucin del problema

Resoluciones investigativa y conclusiones

Referencias bibliogrficas.

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5.5

Fuentes de la investigacin:

Las fuentes a utilizar en esta investigacin se centra netamente en lo que se a determinada fuentes de primer y segundo orden principalmente segn Tevni Grajales4 , el por qu de esta eleccin se basa en el planteamiento investigativo y en los mrgenes de conocimientos que existen referente a las fuentes, por ser un tema alejado de la actualidad es primordial el poder recopilar infamacin de la poca, no solo anlisis e investigaciones que si bien son un aporte ya han perfilado la informacin y su temtica, por ende el uso de fuentes de la poca es la instancia mediante la cual tenemos la oportunidad de ver contextualizada y temporal la informacin, no como en las fuentes bibliogrficas que se atemporalidad y descontextualizacin de la poca lleva a una nueva mirada de los sucesos, la interpretacin de la informacin, lleva a la posible alteracin de la idea original y con ello a una tendencia o posicin frente a los hechos. Por estas concepciones la utilizacin de las fuentes primarias ser fundamental para alcanzar la tan ansiada objetividad dentro de las investigaciones, si bien como deca Ranke la historia se debe presentada o contra como ocurri realmente5 esto es solo una idealizacin pues sabemos con certeza que la objetividad en la historia es algo que aun no se ha logrado, pero partiendo desde esta premisa se pretende realizar una investigacin que basada en las fuentes como pilar primordial, permita la comprensin al lector de la temtica desde una cercana con las fuentes y la historia en s.

Revisar Grajales Guerra Tevni; La metodologa de la investigacin histrica: una crisis compartida Enfoques Universidad Adventista de la plata Buenos Aires Argentina Vol 14 / 001 pp. 5-21.
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Burke Peter; Formas de hacer Historia editorial alianza Universitaria 1996 Madrid, Espaa pg. n 17

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La Utilizacin por ejemplo de: Los seores Marques de Miraflores y D. Miguel Silva , coleccin de documentos histricos para la historia de Espaa Santiago de Tesillo, tipo Crnica: Las guerras de Chile, causas de su duracin y medios para su fin Carta de Alonso de Ribera a su Majestad 1607 Archivo Nacional, Fondo Memoria Vicua vol. 1, f, 196.

Cartas de Pedro de Valdivia que tratan del Descubrimiento y Conquista de Chile edicin facsimilar dispuesta y anotada por Jos Toribio Medina. (biblioteca nacional sala Jos Toribio Medina)

Coleccin de historiadores de Chile y Documentos relativos a la Historia Nacional (Biblioteca Nacional seccin Chilena) Gngora Marmolejo (1536-1575) Crdoba y Figueroa ( 1442-1717) Crnica de Mario Lobera Crnica de Gernimo de Bibar Melchor Caldern Tratado de la importancia y utilidad que hay en dar por esclavos a los indios rebelados de Chile

La utilizacin de estos documentos permitir la estructuracin y la identificacin de como dichas relaciones se conformaron partiendo de la base de la cual goza la informacin por estar temporal y contextualmente en la poca, es decir por estar inmersa en los mrgenes investigativos cronolgicos, permitiendo la estructuracin de la lnea investigativa, que nos brindara valiosa informacin respecto de los sucesos mismos, por ejemplo
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dichas fuentes nos permitirn determinar el tipo de relacin desde su propia mirada, en las fuentes quedan a la vista de manera explcita los intereses de los hispanos por generar un lazo de dependencia y a su vez se encuentran las especulaciones sobre los motivos de inters de los indgenas al momento de aceptar la relacin, desde esa posicin es posible la construccin de lneas histricas que abarcan transversalmente la investigacin, siendo elementos fundamentales a la hora de realizar la investigacin historiogrfica y la resolucin de la hiptesis de trabajo, no solo estos tipos de fuentes, sino un sin nmero de documentos de primer orden que sern utilizados como se menciono anteriormente, el principal uso u objetivo de la utilizacin de ellas, es acercar nuestra investigacin a la realidad de la poca conformando una visin complementaria entres fuentes de primer y segundo orden.

En lo que respecta a las fuentes bibliogrficas, o como se denominan fuentes de segundo orden, su importancia es primordial en la construccin de cuerpo del trabaje pues sern estos los que nos perfilaran y se transformaran en un eje investigativo en la aventuracion de la resolucin de problemas, la fuentes de segundo orden, que si bien ya han pasado un procesos de anlisis y conformacin de conclusiones son el eje mediante el cual se estructura la metodologa de trabajo, estas nos permitirn comprender de manera general la temtica y poder identificar los tpicos que son precisos investigar, entregando informacin ms especfica y determinada segn la corriente o mtodo investigativo del autor, dentro de estos textos podemos mencionar , Guerra y sociedad lvaro Jara (la importancia de esta fuentes, es que es el primer libro donde se emplea el concepto de indio amigo, lo que ayudara a entender el por que de la relacin entre espaol e indgena), del mismo autor (lvaro Jara) Trabajo y salario indgena siglo XVI , Los indios amigos en la frontera Araucana de Andrea RuizEsquives Figueroa que permite mediante algunos estudios de caso cuantitativos determinar el nmero de indgenas y su importancia mediante el anlisis de fuentes, podemos mencionar tambin los libros de Sergio Villalobos Historia del

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pueblo Chileno tomo I y II , Chile en el siglo XVI: Aborgenes y Espaoles el proceso de aculturacin de Mario Orellana, lvaro Jara Los asientos de trabajo y la provisin de mano de obra para los no encomenderos en la ciudad de Santiago de Chile 1586-1600, Estudios de Historia Econmica Americana, trabajo y salario en el periodo colonial 1que proporcionan valiosa informacin analtica historiogrfica de dicho proceso, Misticismo y Violencia en la temprana evangelizacin de Chile de Jorge Pinto, Maximiliano Salinas y Rolf Foerster que nos ofrecen una nueva perspectiva de como se utiliza la evangelizacin para determinar las relaciones de obediencia, Pactos de sumisin o actos de rebelin? de Rolf Foerster que siguiendo su lnea investigativa aporta valiosa informacin sobre el establecimiento de las relaciones de dependencia y sus factores, adems de la tesis doctoral de Edmundo Lefort Labadie Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco y un variado compendio de artculos acadmicos y publicaciones de la revista acadmica Scielo como por ejemplo Un momento en la historia del Espaol en Chile de Manuel Contreras, Nstor Mesa Estudios sobre la Conquista de Amrica, Fernando Valenzuela Visin de la conquista de Chile segn la crnica (Gngora Marmolejo, Mario de Lobera y Gonzales de Njera, entre otros que nos brindaran el sustento terico de la reflexin histrica de dichos sucesos.

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6. Marcos de trabajo. 6.1 Marco terico

Como podremos comprender realmente lo que significa una relacin de dependencia si no conocemos a que concepto se refiere o a que teora se le atribuye para delimitarse como tal? Las relaciones de dependencia pueden variar de acuerdo a sus fines o propsitos los cuales sern delimitados por aquellos que conforman el lazo, por ende es transcendental poder delimitar y especificar dichos constructos, debemos comprender tambin que el concepto de poder es un elemento transversal y aplicable a dicha denominacin, por ende a continuacin se detallan como dichos constructos tericos se entrelazan y conforman la realidad terica del concepto. Uno de los rasgos ms ostensibles y caractersticos en el comportamiento del hombre es su afn de poder. Su presencia, tcita o expresa, directa o disimulada, mueve los hilos de la trama humana, comunica pasin a las acciones y gua los pasos de sus protagonistas hacia lo noble, msero o trgico, que encierra la existencia. Atrado por sus estmulos y mviles, el hombre encuentra en sus incitaciones una de las fuentes primigenias y fundamentales de su vida y del esfuerzo creador que la acompaa. De esa manera, su enrgico llamado lo conduce ante la historia, perfila el sentido de sus gestas y prepara el escenario donde le corresponde actuar ante sus semejantes.6 Se entiende por ende que la relacin de poder y dependencia se encuentran ntimamente ligadas y que ambas dan cuerpo a las relaciones

Mayz Vallenilla E. El dominio del Poder Editorial de la Universidad de Puerto Rico segunda edicin 1999 Pg. N 5

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de dependencia como tal, el poder siempre ser el objetivo inmediato7 de todo tipo de relacin; Cuando hablamos de poder nos referimos al control del hombre sobre las mentes y las acciones de otros hombres. Por poder poltico significamos las mutuas relaciones de control entre los depositarios de la autoridad pblica y entre estos ltimos y la gente en general8.

Se entender por ende que el poder poltico es una relacin psicolgica entre quienes ejercen y aquellos sobre los que se ejerce, otorga a los primeros control sobre las mentes de estos ltimos. El impacto deriva de tres fuentes: la expectativa de beneficios, el temor a las desventajas y el respeto o amor hacia hombres o instituciones. Puede ejercerse mediante ordenes, amenazas, la autoridad o carisma de un hombre o de un equipo de hombres a travs de la combinacin de cualquiera de estos factores 9. El entablar las relaciones de dependencia supone tambin de un sometimiento u o acatamiento de los designios impuestos por quien posee el poder de esta forma el resultado de una relacin de dominio, es la obediencia y esta debe ser interpretada como un acto donde se recoge la intervencin de un haz de voluntades cuyo escenario es un mundo comn y compartido. De tal manera, resolvindose formalmente aquella obediencia en el acatamiento (por parte del agente receptor) del mandato (formulado por el agente emisor)10.

Morgenthau J. Hans Poltica entre las naciones Grupo Editor Latinoamericano sexta edicin 1948. Buenos Aires Argentina; P. 41.
8 9

p. Cite; Morgenthau J. Hans Poltica entre las naciones; P.42-43. p. Cite; Morgenthau J. Hans Poltica entre las naciones; P. 43. p. Cite; Morgenthau J. Hans Poltica entre las naciones; P. 27.

10

21

Dentro de todo esto debemos entender que el acatamiento se establece como una expresin de obediencia ahora bien, en el propio acto de acatar se deben distinguir, al menos metdicamente, dos aspectos distintos aunque complementarios entre s. En efecto: 1) acatar significa acoger, admitir o aceptar lo que ordena o prescribe el mandato; pero 2) semejante acatamiento expresa, a la vez, la disposicin de cumplir lo as prescrito u ordenado como si fuera una obligacin. En tal sentido, uniendo ambos aspectos, aquel acatamiento significa acoger, admitir o aceptar el contenido del mandato, atenindose a lo que ordena, prescribe o estipula, para cumplirlo como una obligacin. Pero el cumplimiento del mandato como aquello en lo que final y efectivamente se trasluce y patentiza su acatamiento u obediencia puede revestir, en general, dos formas o modalidades: ser un acatamiento activo (valga decir, donde el agente receptor coopera o colabora para hacer cumplir lo que se le ordena), o un acatamiento pasivo (donde el mandato es acogido con indiferencia o neutralidad por parte de quien debe cumplirlo)11 Siendo el dinamismo propio de las relaciones lo que perfilara el modo en el cual se llevan a cabo, algunas de las formas de acatamiento se expresan de acuerdo a los siguientes trminos, asentir, reconocer, aceptar, adherir, entre otras a lo impuesto o estipulado, En todas ellas, a pesar de existir (por parten del agente receptor) una disposicin o actitud positiva para cooperar o colaborar en el cumplimiento del mandato, ello no significa la nulificacin o desaparicin de su propio aporte volitivo en tal ejecutoria12 De esta forma la relacin queda bajo el sesgo implcito de la colaboracin, sea esta impuesta o voluntaria de aquel que se ve sometido, quien

11

Mayz Vallenilla E. El dominio del Poder Editorial de la Universidad de Puerto Rico segunda edicin 1999 pg. N 27.
12

p. Cite; Mayz Vallenilla E. El dominio del Poder; P. 27.

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obedece no lo hace en forma libre y espontnea, sino constreido por aquella fuerza que, brotando de la obligacin, lo coacta a ello, pares. Las relaciones de dependencia se basan en si en un eje primordial la reciprocidad de beneficios que se obtengan de dicha relacin, de esta forma, las alianzas y las coaliciones no se construyen necesariamente alrededor de una identidad de intereses; ms bien, lo que se requiere para esas formas de organizacin informales es que sean en bases de alguna forma de intercambio mutuamente beneficioso.
14 13

definiendo as la relacin como un mutuo nexo de obligatoriedad entre los

Por ende podemos

entender que los lazos que se conforman ya sean de dependencia o sometimiento se rige bajo un principio de inters indudable a veces mas presente en aquel que somete y no en el que se ve sometido, pero aun as es naturaleza de los hombres sentirse obligados entre si tanto por los favores que se hacen como por los que se reciben
15

, es por eso que

independiente de cmo se conforme la relacin, siempre abra un inters que mover dicha unin, es decir su conformacin el fin y el tiempo que esta perdure, se vera directamente determinado por aquello que se pretende obtener. Una vez conformada la relacin el segundo paso ser la mantencin de dicho lazo, para que dichas relaciones perduren es necesario segn Morgenthau mantener un equilibrio, el cual significa un balance en la relacin que permita que dichos nexos puedan coexistir de manera pacfica o moralmente correcta, por ende si el equilibrio es perturbado
13 14

p. Cite; Mayz Vallenilla E. El dominio del Poder; P.28.

Xavier Balbet Ramio Carlo; Lecturas de la teora de la organizacin volumen II la dinmica organizativa; P.157.
15

Maquiavelo Nicols El Prncipe Barcelona Espaa 1998; P.104.

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ya sea por una fuerza exterior o por un cambio en alguno de los elementos que componen el sistema, este experimenta la tendencia a restablecer el viejo equilibrio o a establecer uno nuevo16 lo que llevara a un enfrentamiento los conflictos nacen a raz del continuo choque que experimentan los estados debido a sus intenciones de sobrevivir, prevalecer, dominar, y propagarse. El poder va a determinar quin va a sobresalir de los dems y satisfacer el mayor nmero de sus deseos e intenciones
17

por ende la lucha por el poder se basa en la dinmica de

las siguientes relaciones como mantener el poder, aumentar el poder, o demostrar el poder, lo que lleva al choque directo entre quien somete y quien se ve sometido, generando la disolucin de la relacin previamente establecida. Cuando las relaciones poseen alteraciones o fricciones, la obediencia como tal cambia como fruto o resultado que es de un conflicto, el acatamiento puede patentizar una cierta resistencia, que sin llegar a negar radicalmente el dominio de las voluntades antagnicas, testimonia la presencia de una relacin dinmica en aquel resultado. Algo completamente distinto a esto ltimo es lo que se expresa en el caso del acatamiento pasivo. En ste (cuyas modalidades principales se manifiestan en el rendirse, el someterse, el doblegarse, el plegarse, etc.), la propia voluntad del agente receptor se nulifica o aniquila siendo literalmente suplantada por la del agente emisor aceptando el mandato sin ofrecer resistencia de ninguna clase. En cuanto tal, esta modalidad del acatamiento representa una forma degenerativa de la obediencia que slo se produce en el contexto de la sumisin, el sojuzgamiento, o la esclavitud. Mas, sea cual fuere la forma que adopte el acatamiento, l
16 17

Op. Cite; Morgenthau J. Hans Poltica entre las naciones; P.210.

Sullivan Michael International Relacions Theories and Englewood Prentice Hall Inc. 1979, extrado el 16 de Mayo, 2012 del sitio web de: Universidad de las Amricas Puebla, Mxico. http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lri/franchini_h_r/capitulo1.pdf pg. N 10

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responde a una especie de obligacin (ob-ligatio) que requiere y compele al agente receptor a cumplir con el mandato.18

Enfocndonos un poco ms a nuestro tema de investigacin podemos mencionar que en relacin al sometimiento de los individuos es posible decir que al conquistar un estado, el que lo ocupa debe pensar en todas las ofensas que necesita hacer, y hacerlas todas de golpe, para no tener que renovarlas a cada da, tranquilizando a los hombres y ganndoselos con favores, justamente por no renovarlos. El que acta de otro modo, por timidez o por mal consejo, necesita llevar siempre el cuchillo en la mano, jams podr apoyarse en sus sbditos, porque estos, a causa de las frescas y continuas ofensas, tampoco pueden confiar en l. Entonces las ofensas deben hacerse todas juntas, a fin de que, por gustarles menos, ofendan tambin menos; y los favores se deben hacer poco a poco, para que se saboreen mejor19, esto apunta directamente a la metodologa de coercin ejercida por los espaoles en el proceso de conquista del territorio Chileno y que queda reflejado en la crnicas existentes de la poca si los excesos de los espaoles fueron considerados en las otras reas del continente, excesos que tendan sobre todo a obtener un rendimiento desmesurado y rpido de la labor de los indgenas, para acrecentar sus beneficios, es obvio que en Chile deban practicarlos en mayor medida, pues se encontraban frente a una poblacin que ni por hbitos econmicos ni por hbitos mentales estaban en condiciones de entender el mecanismo de la tributacin, establecido de manera terica por el rgimen de encomiendas
20

, podemos entonces resaltar que el uso

de la fuerza, el temor la coercin del poder por parte de los espaoles fue un elemento comn y cotidiano en su relacin.
18 19 20

p. Cite; Mayz Vallenilla E. El dominio del Poder; P.27. p. Cite; Maquiavelo; P.124. Jara lvaro, Trabajo y salario indgena siglo XVI Universitaria Santiago de Chile 1987; P. 90.

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De esta forma comprenderemos como a pesar de haber un sometimiento de por medio hay un claro inters de ambas partes, que impulsa el sometimiento y la reciprocidad del nexo En los siglos XVI y XVII Espaa fue uno de los ms activos participantes en la lucha por el poder dentro de la escena internacional
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, por

ende el motor de dicha relacin que se implementa en chile en el proceso de conquista , se ve dominado por la conformacin de nexos o relaciones que por una parte le fueran propicias para cumplir con sus objetivos o propsitos y por otro lado el beneficio ya sea econmico, poltico, estratgico o militar que estos podan obtener de aquellos a quienes intenta someter, teniendo como elemento comn el uso del temor y la obtencin de beneficio de ambos bandos, ya sea desde la mirada Espaola o Indgena se rescata y se denota la obtencin de beneficios.

Si bien, en un comienzo comenzamos hablando de una teora general y luego la centramos en nuestra investigacin, es necesario precisar que los cruses tericos se vuelven evidentes al momento en que se relacionan las teoras generales con los ejemplos especficos de lo que sucedi en Chile, no se trata de una superposicin de informacin sino de un anlisis y de una ejemplificacin mediante la interaccin de las teoras con la realidad que sucedi en aquel tiempo, mediante las crnicas y cartas es posible identificar dichos tpicos, por ende fue posible apreciar la dominacin y la utilizacin de la fuerza coercitiva, los agravios y agasajos como los define Ruiz-Esquide, son la tnica comn en las mutuas relaciones, dichas denominaciones son aplicables tanto en el caso de las relaciones y comportamientos que los espaoles tenan para con los indgenas y viceversa; Podemos aclarar entonces que la fuerza intrnseca que dinamiza la relacin es en si el poder, el beneficio, la proteccin y el sometimiento, si bien los que sometieron fueron los espaoles, estos es cierto grado tambin se vieron dominados por los indgenas al momento en que dependen de estos para realizar sus expediciones y enfrentamientos.
21

p. Cite; Morgenthau J. Hans Poltica entre las naciones; P. 42.

26

6.2

Marco Conceptual

Los conceptos que a continuacin se especifican son construccin propia de la investigacin en base a las lecturas del tema respectivo como tambin a material complementario. Indio auxiliar: denominacin que se le asigna al indgena, que colabora con los espaoles en el inicio de la conquista del territorio del Reino de Chile, pero que no es considerado por los espaoles como aliados militares, pues no combatan en la batalla
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, la denominacin de auxiliar

hace alusin concepto de apoyo que estos brindan para con los espaoles, en lo que apela estrictamente al apoyo, cumplan una labor minima (en lo que se refiere a apoyo logstico) pero transcendental al proveer las necesidades diarias y habituales de los soldados 23, a su cargo estaba el trasporte de la carga, el cuidado del ganado, el buscar agua y lea, el preparar la comida y todas las ocupaciones serviles en general 24, diferencindose sustancialmente tanto en sus labores como en su estatus jurdico, el por que de esto se basa netamente en que los denominados indios auxiliares no eran considerado vasallos del Rey como si los indios amigos. Indio amigo: estos pueden definirse como aquellos indgenas que prestaron colaboracin a los hispanos (espaoles) en la guerra de conquista del Reino de Chile contra los que se negaba a someterse . Eran segn cronistas, los indios de paz, que sirven como soldados de

22

Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco Tesis para optar al grado acadmico de Licenciado en Historia, Santiago de Chile 1991, PUC, Facultad de historia, geografa y ciencias polticas Instituto de Historia. P. 12.
23 24

dem; Labadie Lefort Edmundo. P. 12. dem; Labadie Lefort Edmundo. P. 12.

27

guerra25, en si se entiende por ende que el concepto hace alusin a un perfil determinado de individuo, en el mundo activo de las relaciones fronterizas, lo denominados indios amigos cumplieron un rol trascendental, se les asigno por ejemplo la condicin jurdica de vasallos de su Majestad y puestos en su Real Corona26 ,lo que implica que no se les obliga a trabajar por ejemplo en las encomiendas o en la extraccin de oro. Territorialmente hablando se les designaba a los que vivan cerca de la lnea fronteriza y que se haban convertido en colaboradores de los espaoles en las paz y en la guerra27, elemento caracterstico de la relacin que estos poseen con los espaoles, pues si bien colaboran con los hispanos nada asegura la durabilidad y lealtad de esta relacin. Hueste: Empresa de conquista de carcter privado que surge en el siglo XVI, surge ante la negativa de la corona espaola ante el financiamiento de las empresas de conquista que se estableceran en el nuevo mundo, con el fin de descubrir y conquistar los nuevos territorios. Est compuesta principalmente por hidalgos y financiadas por ellos mismo, a travs de ahorros o prstamos, ante las motivaciones de gloria y riqueza. La hueste indiana ha pasado a ser la mejor definicin del carcter privado de la empresas de conquista, en donde los intereses privados de los conquistadores fueron el verdadero motor expansivo
28

del

amplio

movimiento de ocupacin del continente americano

en la hueste

indiana la relacin del capitn de conquista es una relacin directa con el monarca, derivada de una base contractual. El vasallaje est presente,
25

Ruiz-Esquide Andrea, Los indios amigos en la frontera Araucana Coleccin Sociedad y Cultura Santiago de Chile 1993 Pg. N 19.
26 27 28

dem; P.26. p. Cite; Foerster Roelf, Pactos se sumisin o actos de rebelin? P. 83.

Zavala, Silvio. Las instituciones jurdicas en la conquista de Amrica, Madrid, 1935 citado en lvaro jara, guerra y sociedad en chile. P. 17.

28

pero lo decisivo en cuanto a gnesis, es el contrato expresado en la capitulacin. La relacin entre los miembros de la hueste indiana no es una relacin personal de vasallaje como en el sistema feudal, sino accidental y resultante de la participacin de ellos en la empresa esta es una de las definiciones que lvaro Jara
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asigna a dicha relacin, que da por

podemos mencionar que esta empresa permiti la consolidacin de una especie de cuerpo de poder frente a los indgenas, participantes. Relaciones de dependencia: concepto relevante y transversal de la investigacin. Se entiende por relacin de dependencia lo siguiente: El concepto de relacin dependencia posee una amplia aplicacin en variadas reas de estudio ya sean estas sociales, econmicas, polticas entre otras, por ende definiremos dicho objetivo desde la premisa holstica. El concepto de dependencia se entiende tambin como subordinacin, la cual se entabla o constituye entre agentes sintcticos que participan en dicha unin tacita o implcita, la cual posee un dinamismo nico y particular dependiendo del rea en el cual se desarrolla; segn la RAE el concepto de dependencia se explica mediante la seccin o colectividad subordinada a un poder30 por ende se establece a travs de un elemento o enlace que la conforma, donde existe la presencia de un ente superior o mayor que subordina directa o indirectamente las relaciones y su configuracin. consiguiente la forma de organizacin y relacin de los individuos

29

Vase lvaro Jara Guerra y sociedad en chile Editorial Universitaria Santiago de Chile 1987 P. 25.
30

Vase dicho concepto en la siguiente web: www.rae.com

29

Este concepto como tal se utiliza dentro de la historiografa, en el periodo de la poca medieval ms especficamente en la denominacin de relacin de vasallaje, para ser ms especficos el tema de dependencia dentro de nuestras investigacin se centra en la subordinacin de un poder mayor por ende ms fuerte y consolidado a otro que se ve en desventaja ante este, es una relacin simbitica entre sistema y entorno o sistema y sistema, en este caso nos referimos a una relacin de sistemas por un lado los espaoles y por el otro la poblacin indgena. Esta distincin torpedea la vieja temtica del amo/esclavo. Cmo se construyen las relaciones donde un sistema domina a otro, depende sobre todo de cmo los dos sistemas y de cmo cada uno de los sistemas se encuentran en relacin de dependencia respecto de su entorno. En este sentido, el dominio "absoluto" en el que se basaron los modelos ms antiguos del imperio, nunca fue un dominio fuerte ni determinante, sino ms bien un modo de descripcin del sistema que expresaba cierta fuerza de disposicin sobre s mismo. 31 Y sobre los dems agentes conformantes de la relacin. En lo que estrictamente es especifico a nuestro tema de investigacin, las relaciones de dependencia se dan bajo la tnica de la sumisin y beneficio, pues esta dinmica ser la que permitir generar el lazo de dependencia, si bien entenderemos que la dependencia se logra mediante la subordinacin, la colaboracin en este caso ser la manera inicial de conformar dicha dependencia, identificando como nexo directo aquel acercamiento implcito que se da al momento en que dos culturas diferentes se conocen. Es por eso necesario poder determinar que la relacin de dependencia que surge en chile durante el proceso de conquista, es nico y se ve definido por las condiciones que se generan al momento del acercamiento o choque cultural que existe en aquel periodo.
31

Niklas Luhmann; Lineamientos para una teora general capitulo II, Sistemas sociales Primera edicin en Espaol, Alianza Editorial Universitaria Iberoamericana, 1991, Mxico. P. 40.

30

6.3

Lmites de la investigacin

Los lmites cronolgicos se centran en el siglo XVI desde la llegada de Almagro hasta el desastre de Curalaba (gobierno de Martin Oez de Loyola.) determinando as el periodo cronolgico de nuestra investigacin, en lo que concierne a la delimitacin geogrfica y poltica se delimitaran los siguientes constructo, se investigara el territorio de norte a sur comprendido entre la zona del valle del Mapocho (Santiago del nuevo extremo) hasta la frontera araucana (hasta el rio Biobo) mientras que de este a oeste comprender desde la cordillera de los andes hasta las planicies costeras que bordean el ocano pacifico. Entenderemos que la denominacin de Reino de Chile es una amplia e inconclusa caracterizacin de aquel periodo, y que emana de las denominaciones jurdicas de la Real Audiencia de Charcas32 la primera denominacin oficial de la que se hace mencin en relacin con estos territorios es la de reinos de la Nueva Extremadura, en documento de Luis de Cartagena (Nov 25, 1548). Respecto de esta circunstancia, Villalobos (1983: 33) seala que la denominacin de reino era caracterstica de estas provincias de ultramar, careciendo de una connotacin definida, jurdicamente hablando, y poda designar a cualquier territorio ms o menos extenso que se encontrase delimitado administrativamente, aun cuando el uso le asign, preferentemente, esta denominacin a Nueva Granada, Quito y Chile. Aunque tal expresin haya sido ficticia, se ha preferido el atenerse a ella, ya que as lo han querido nuestros autores los cuales, en la datacin de sus documentos, hacen nica referencia a la expresin Reino de Chile.33
32

Contreras Manuel; Un momento en la historia del espaol de Chile. Estud. filol. [online]. 2007, Revista el Scielo n.42, pp. 59-77. ISSN 0071-1713. P. 2-3.
33

p. Cite Contreras Manuel; Un momento en la historia del espaol de Chile.P. 2.

31

Esto es en relacin a la denominacin geogrfica y conceptual del trmino Reino de Chile, si nos referimos a la delimitacin geogrfica como tal cabe sealar que el rea de estudio de nuestro trabajo comprende las zonas determinadas en primera instancia por las instituciones Espaolas como la primera divisin realizada por la Corona de los territorios americanos fue una solucin intramuros, como recuerda Villalobos (1983: 254), ya que la geografa regional era desconocida, y as llegaron a otorgarse cuatro gobernaciones, entre 1529 y 1534, de acuerdo con los siguiente paralelos: Nueva Castilla, entre el ro Santiago y el paralelo 1340 (Chincha), para Francisco Pizarro; Nueva Toledo, entre los paralelos 1340 y 2531 (Taltal), para Diego de Almagro; Nueva Andaluca, entre los paralelos 2531 y 3657 (Arauco), para Pedro de Mendoza y Nueva Len, entre los paralelos 3657 y 4822 (Isla Campana), para Simn de Alcazaba; posteriormente, en 1539, esta ltima fue reasignada a Francisco de Camargo, desde Arauco hasta los ltimos confines del territorio. Los lmites del territorio fueron fijados de facto, ya que la Corona privilegiaba las conquistas efectivas ms que las cdulas otorgadas. De esta manera, Almagro sobrepasa con su expedicin los lmites de la zona asignada, siendo Pedro de Valdivia teniente de gobernador de Pizarro quien se encarga de configurar los mrgenes del nuevo reino americano desde el valle de Copiap (paralelo 27) hasta las cercanas del canal de Chacao (paralelo 41). Los lmites hacia lo ancho, conservaban el espritu de las primeras capitulaciones, ya que otorgaban a Chile cien leguas unos 634 km, lo cual dejaba dentro de la jurisdiccin territorial parte de Tucumn, Cuyo y la Patagonia. Debido al distinto desarrollo histrico y lingstico de estas regiones allende los Andes, se

32

considerar para este caso slo los territorios comprendidos aquende los Andes.34 Se entender por consiguiente que los lmites geogrficos anteriormente mencionados hacen alusin a las delimitaciones de la poca especficamente a lo otorgado a los capitanes de conquista, pero que en la presente investigacin solo se centrara desde la zona centro de la regin hasta la frontera araucana. En lo que respecta a la temtica a tratar se centrar en el proceso de conquista de dichos territorios mencionados anteriormente teniendo como eje investigativo las relaciones de dependencia que se entablan entre los espaoles y los denominados indios amigos, identificando el aporte de estos ltimos en la conquista del Reino de Chile.

34

p. Cite Contreras Manuel; Un momento en la historia del espaol de Chile. P. 59.

33

7. Historiografa

7.1

Revisin historiogrfica

El tema de la conquista del Reino de Chile, es una temtica altamente investigada por la historiografa, posee un sin nmero de fuentes, amplias y ricas en contenidos, que nos permiten tener de manera ms objetiva aquellas temticas que con posterioridad han sido analizadas y que han perfilado la historia de nuestro pueblo, nuestra identidad. Desde este punto y centrndonos en nuestra temtica la relacin de dependencia y el aporte de los denominados indios amigos en el proceso de conquista del Reino de Chile en el Siglo XVI nos encontramos con diversas fuentes y corrientes historiogrficas, que aportan de manera sustancial nuestro tema de investigacin, se aprecia la diversidad de posturas que conforman la historia partiendo desde una historia ms clsica y terica, hasta una historia ms nueva, cualitativa que aporta en base a los datos estadsticos de las fuentes nuevas visiones o propuestas de aquella poca, la nueva forma de hacer historia tambin se plasma en el cmo se aborda la temtica, ya no tan descriptiva y ms analtica que busca desde su centro poder determinar aquellas temticas que no necesariamente apelan a la historia vista desde arriba, donde el que tena el poder escriba la historia, abriendo paso a la multidisciplinariedad de las ciencias sociales.

Desde esta premisa podemos identificar dos visiones de dicha historia; la primera ms clsica y por ende ms centrado en la descripcin y en la justificacin del actuar hispano mediante la argumentacin de la lucha y la utilizacin del poder coercitivo en la resistencia indgena, partiendo de la base de la superioridad Espaola, y una segunda postura basada en la nueva historia que desde la mirada etnogrfica y de la
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multidisciplinariedad busca generar un nuevo aporte sobres las temticas que si bien son atemporales a la actualidad no son menos importantes para nosotros y que presentan nuevas posturas que basadas en el sincretismo y en los lazos conformados, apelan a aporten de ambas partes. Apoyndonos en la referencia actual de la polmica entre Mario Gngora y Sergio Villalobos (utilizando a modo de ejemplo esta disputa historiogrfica referencial para desarrollar la temtica), la cual ha puesto en el tapete la importancia y significado de la guerra para la conformacin de la sociedad Chilena 35, se ha llegado a identificar dos grandes lineamientos a partir de dicho ejemplo mencionado para la divisin historiogrfica de las lneas de investigacin las siguientes, la primera (ligada a Gngora), que identifica la guerra como un factor histrico permanente y necesario para la conquista del territorio por la belicosidad de los nativos, siendo esta el motor principal del estado la matriz de la nacionalidad
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una dualidad entre dependencia y

y la segunda

visin historiogrfica (ligada a Villalobos), nos presenta una visin ms flexible y multicausual que nos presenta los enfrentamientos como algo existente y que de cierta forma delineo el desarrollo histrico de dichos acontecimientos, pero no como no el nico suceso de delimito las relaciones y su desarrollo, pues la guerra dio paso a una intensa compenetracin fronteriza y a una ocupacin espontanea de buena parte del territorio.y de ella derivaron actitudes que nada tienen que ver con el espritu marcial37, denotando en ello de la instauracin de relaciones

35

Idea extrada de: Pinto J. Salinas M. Foerster R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile P. 185.
36

Pinto J. Salinas M. Foerster R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile

Departamento de Humanidades Facultad de Educacin y Humanidades Universidad de la Frontera; P. 185.

37

p. Cite; Pinto J. Salinas M. Foerster R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile P. 186.

35

de colaboracin y beneficio propiciaron en si la culturalizacin de ambos bandos y con ello el desarrollo de la historia. Las cuales se desarrollaran a continuacin con mayor extensin.

La primera lnea historiogrfica se sustenta mediante la identificacin de las siguiente tnica la belicosidad, la guerra y el poder, algunos autores que se refieren a esta temtica y la desarrollan son lvaro Jara, Rolf Foerster, Jorge Pinto, Maximiliano Salinas, Juan Herrera, Rolando Mellafe, Mario Gngora, entre otros lo que sostienen que la coercin y el uso de la violencia fue una tnica constante debido a la debilidad de los lazos que se dan entre conquistadores y conquistados, por ejemplo se sostiene que la violencia organizada, es decir la guerra, desde la perspectiva hispnica, puede ser interpretada como parte constitutiva de los procesos de conquista llevados a cabo por los Espaoles; El territorio al estar constituido por una seria de tribus anrquicas e independientes, no daba lugar a las formas de sometimiento acostumbradas. No era posible crear una ciudad para el control de cada grupo, ni se los poda destruir fcilmente38 esto lleva a la justificacin de la violencia para lograr el sometimiento como nica forma de lograr el cometido hispnico. La tnica de todo el proceso de conquista se vio ntimamente ligado al proceso de sumisin mediante la utilizacin de la evangelizacin y el cristianismo como elemento poltico, la conquista material y espiritual de Amrica por los imperios Ibricos fue, en el sentido colonial bsico, una tremenda maquina de produccin naciones brbaras, en oposicin al poder de la divinidad Majestad o Dios de los europeos
39

demarcaba

aun mas esta posicin de superioridad que los hispanos impusieron

38

Mellafe Rolando Historia social de Chile y Amrica Editorial Universitaria Santiago de Chile Junio 2004. P. 257
39

p. Cite; Pinto J. Salinas M. Foerster R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile P. 72.

36

mediante la coercin y la violencia, reflejo de esto el siguiente extracto deja a la luz como la violencia y la guerra delimitaron los procesos de conquista y sometimiento mientras dura la guerra en Chile, los tribunales, los magistrados y oficiales del rey no son necesariosy los asuntos deben llevarse ms bien segn lo requiere la necesidad que segn la letra de la ley
40

. Desde esta perspectiva queda mas que presente la

visin hispnica del proceso de conquista y la justificacin del uso del poder para con ello lograr la subordinacin de los naturales aquellos naturales barbaros e indmitos, siendo esta la tnica central de la primera lnea historiogrfica, aquella que mediante la violencia y los sucesos blicos denota la realidad de aquella conquista de debi ser realizada por la fuerza y la lucha.

Por otra parte la segunda visin historiogrfica nos hace una propuesta ms afable ni si bien tambin reconoce que la violencia fue un tnica constante no concuerda con que sea este el nico medio por el cual se genero la relacin de sometimiento, los autores que avalan dichos lineamientos son Sergio Villalobos, Andrea Ruiz-Esquide y Mario Orellana . El periodo de la conquista de los territorios de Chile no fue slo de acciones violentas sino tambin consecuencia de la ocupacin de territorios que se expres en la fundacin de poblados y en el intercambio biolgico y cultural con los pueblos aborgenes. Cuando las acciones blicas se detienen y se reconocen la imposibilidad de avanzar ms, entonces la necesidad de consolidar lo conquistado se hace imperiosa; as el perodo de Conquista llega a su fin, comenzando, poco a poco, una acentuacin de la colonizacin de las tierras dominadas, que se har muy

40

Herrera Juan, Citado por Hanke, L Cuerpo de documentos del siglo XVI. Sobre los derechos de Espaa en las Indias y Filipinas, Mxico FCE, 1977. P. 62-63.

37

fuerte en Chile en los prximos siglos 41 dando a entender que la coercin y la violencia fue solo un mtodo que si bien se utilizo por un largo periodo no fue explcitamente lo que sent las bases de la dominacin espaola pues agrega que el factor de aculturacin vivida por ambas partes fomenta la permanencia del lazo y con ello la instauracin del poder. La dominacin es un proceso violento, con toda la crudeza que se quiera, pero a la vez hay entrega de bienes materiales y otros espirituales, intangibles o como se desee llamarlos. Los dominados, por su parte, resisten en el comienzo, para luego dejarse atrapar por la tentacin de todo lo que ofrecen los conquistadores y amoldarse a su cultura en forma creciente.
42

, siendo por ende el concepto de reciprocidad aculturacin

y beneficio que permite la conformacin de la relacin, el concepto imperante de reciprocidad se hace patente mediante el aporte de los denominados indios amigos en el proceso de conquista del territorio. Esta divisin en base a las formas de ver la historia nos permitir identificar aquellas visiones contradictorias o complementarias del suceso histrico en s.

41

Orellana Rodrguez Mario Chile en el siglo XVI: Aborgenes y Espaoles el proceso de aculturacin, Librotecnia Editores, Santiago de Chile 2005 P. 24.
42

Villalobos Sergio, Historia de los Chilenos tomo 1 Aguilera Chilena Editores S. A. Santiago Chile 2006 P.136.

38

7.2 Discusin historiogrfica

Como todo acontecer histrico, una sola mirada no bastara para poder ver holsticamente los sucesos y la historia en si de una poca, proceso o suceso que se estudie, debemos poseer una amplia gama de propuestas histricas para poder desde una amplitud terica conformar la realidad histrica. El proceso de conquista del Reino de chile, es un tema altamente rico en lo que respecta a fuentes y estudios posteriores, si bien las grandes temticas de discordia son las relaciones de sometimiento (el uso coercitivo del poder y la violencia), el acto del beneficio en la relacin hispano e indio amigo y la resistencia del pueblo indgena, siendo estos los grandes hilos que conducen la historia de dicho proceso. Podemos decir que todos los autores concuerdan que la segmentacin o segregacin imperante en la sociedad mapuche fue uno de los elementos que le dificultaron al espaol el sometimiento de dichos individuos, pero que dicha relacin de resistencia con el tiempo y la paulatina consolidacin de las relaciones genera una nueva dualidad del enfrentamiento. El concepto de violencia y el uso de este como nico elemento para generar el sometimiento es una de las teoras mas estudiadas, podemos decir la lgica y las prcticas del Imperio (del latn imperante, mandar, ordenar), fueron siempre una lgica conquista y violencia: implicaron una cultura de guerra43 que ayudo a justificar el uso del poder blico

La guerra era un medio lcito para establecer la paz, la justicia violada y para castigar a los malvados () combatir a los herejes y someter a los
43

p. Cite; Pinto J. Salinas M. Foerster R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile P. 72.

39

pueblos paganos por medio de la violencia, son conductas moralmente justificadas () los enemigos de Dios son los enemigos del Imperio () la identificacin del imperio con el bien moral y la calificacin de los adversarios como enemigos de Dios, son derecho a la existencia, procuran una justificacin moral de la guerra, porque la causa del imperio se confunde con la de Dios.
44

, esta es una de las tnicas que llevan a la

diversidad del concepto el uso justificado de la violencia, pues como bien lo menciona la cita la causa del imperio se confunde con la de Dios y la idea de evangelizacin pasiva y la conformacin de lazos se inhabilita al momento de aceptar como nica forma de dominacin la belicosidad del hispnico contra el natural, pues si bien, es correcto afirmar que existi una resistencia, esta no fue general recordemos que los denominados naturales no posean una organizacin u o cabeza que generara un accin mancomunada o comn de la totalidad de las tribus o rehuas45 existentes. Por ende el choque cultural que se genera, permite en si este estado de belicosidad constante, el desconocimiento que exista entre ambas culturas (Espaola e Indgena) lleva a la oposicin y a la resistencia en s; El espaol por su conocimiento y estado cultural se reconoce como un ser superior, que por ende puede dominar y someter sin resistencia a aquellas criaturas naturales que no son para ellos personas civilizadas e instruidas en los temas de subordinacin que la Corona Espaola vena desarrollando hace ya tiempo con sus expediciones de conquista. Es por ende trascendental reconocer que dicha postura (la espaola) lleva al enfrentamiento, pues al no reconocer al otro como igual, lo somete y abusa de su condicin de superioridad en esta relacin, dando paso al enfrentamiento en s.

44

p. Cite; Pinto J. Salinas M. Foerster R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile P. 75.
45

Se entiende por concepto de recua a la agrupacin formada por los nativos (indgenas) y que fueron denominadas as por los espaoles para entender la forma de organizacin mediante linajes o tribus. ( Foerster )

40

El tema de la colaboracin tambin se mezcla con este concepto de parcialidad de los indgenas pues si bien como muchos se resistieron fieramente al sometimiento, otros en cambio identificaron en esta subordinacin un beneficio, el cual se sustenta en la reciprocidad de intereses por un lado el hispano brinda proteccin el otro aporta con sus conocimientos y destrezas guerreras al enfrentamiento contra aquellos que siendo su misma sangre se han transformado en enemigos al momento de aceptar la relacin, de esta tnica se desprende el concepto de indio amigo, la fidelidad de los amigos era, en algunos casos, un hecho innegable. Muchos llegaban a perder la vida, a sus familias y sus posiciones, por acudir al lado de las fuerzas hispanocriollas. El empeo que ponan en sus acciones deja fuera de toda duda su militancia, real, en el bando espaol46, lo cual corrobora el sustento de la relacin, A veces los indios realizaban esas acciones cruentas para demostrar a los hispanos que la paces que haban dado no eran fingidas, sino sinceras. Igaipil, amigo de Arauco, fue reprendido por le Maestre de Campo tras haber descuidado los caminos. Para demostrar su fidelidad y el empeo que pona en la amistad, se apresur en matar a muchos enemigos, llen un saco con sus cabezas y se lo entrego orgulloso47. La diversidad de las acciones por parte de los indgenas (ya sean estas de resistencia o de aporte) generaba en el hispano una inestabilidad y una constante desconfianza, recordemos que a pesar de la colaboracin los Espaoles mantenan el concepto de que los indgenas eran amantes, incapaces de gobernarse
48

, por ende su relacin penda de un hilo, por la

no existir una real aceptacin del otro dentro de su organizacin,

violencia organizada, es decir la guerra, desde la perspectiva hispnica,

46 47 48

p. Cite; Ruiz-Esquide Andrea; P. 43. p. Cite; Ruiz-Esquide Andrea; P. 43.

p. Cite; Pinto J. Salinas M. Foerster R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile P.171.

41

puede ser interpretada como parte constitutiva de los procesos de aculturacin indgena, en el entendido de que era necesaria para enfrentar a pueblos reacios a aceptar a los espaoles como agentes de un nuevo orden social, religioso y poltico. En la Araucana la guerra tuvo, adems, el fin de crear una situacin social y una conciencia de subordinacin en una sociedad que careca de dicho concepto: la aceptacin del otro como ser superior (en todos los planos) y al cual se deba estar sometido y regulado49 nunca pudo ser comprobada en su totalidad por que aquellos amigos que un da los apoyaban al da siguiente podan sublevarse, por ejemplo haba ocasiones en que se mostraban cobardes en la lucha o peleaban sin inters. Y no eran raras la reducciones enteras que, en el momento menos pensado, se pasaban al enemigo, exacerbando los nimos de los miembros del ejrcito, que se quejaban por tener que confiar en ellos50, pero esta visin de desconfianza no solo es un concepto aplicable al espaol sino tambin se encuentra presente en la cosmovisin de los indgenas, la cual puede ser fielmente retratada en la situacin que vivan los denominados indios amigos sobre todo en la denominada vida fronteriza, los amigos, como institucin fronteriza, se caracterizaban por su inestabilidad. Ello hacia que las autoridades estuviesen siempre atentas a disponer los nimos, con buenos tratamientos, para mantenerlos contentos y fieles al servicio real. No era difcil, sin embargo transgredir las normas en la turbulenta vida fronteriza. As, la vida de los amigos al lado de los espaoles se desarrollaba entre agravios y agasajos. Su inestabilidad se mantena, y se creaban diferentes mecanismos para asegurar su lealtad. Algunos daban frutos, otros no, y poco a poco

49

p. Cite; Pinto J. Salinas M. Foerster R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile P. 169-170.
50

p. Cite; Ruiz-Esquide Andrea P. 43.

42

transcurra el tiempo y se afianzaba, en medio de vaivenes, esta importante institucin.

51

El proceso de aculturacin propicio la instauracin de relaciones de dependencia y sometimiento mas estables que las luchas constantes, lo que genera en si la identificacin explicita de los aportes de los nativos especficamente de los denominados indios amigos, podemos decir entonces que con el paso del tiempo las funciones del indio amigo fueron cambiando ya no solo era un aliado en la guerra sino que este era quien con sus conocimientos y aportes llevaron al ejercito espaol a obtener xito en sus conquista, se paso de asignarles un valor netamente defensivo, a otros muchos mas ricos. La guerracon su especializacin en las malocas o correrasy la experiencia de la inestabilidad de los tan necesarios amigos, entre otras cosas, fueron haciendo de la relacin una necesidad cada vez ms evidente52 De esta forma podemos ver como se contraponen las visiones, y si el uso de la fuerza como nico medio para obtener la obediencia era en si, se concreto correctamente la guerra hispnica y sus excesos tenia como propsito crear las condiciones para la subordinacin de los reche al aparato colonial, doblegar a los alzados, minar su espritu de rebelda, transformarlos en siervos
53

, dando a entender que a pesar de los

resultados y las muertes en ambos bandos se insisti constantemente en este propicito el uso del actuar blico. Se entiende tambin, que la inestabilidad de las relaciones llevo muchas veces a la ambigedad y la desconfianza, pero no podemos dejar de mencionar que a pesar de la dbil relacin que en un comienzo se gesta
51 52

p. Cite; Ruiz-Esquide Andrea; P. 30-31. p. Cite; Ruiz-Esquide Andrea; P.66. Foerster Roelf, Pactos se sumisin o actos de rebelin? Una aproximacin histrica y

53

antropolgica a los mapuches Publicacin Independiente Santiago de Chile 1952 FONDECUYT. P.76.

43

esta es una de las tnicas que con el correr del tiempo sentara las bases del sometiendo y de la instauracin del rgimen colonial como tal que con posterioridad se dar en el Reino de Chile

Por ende podemos mencionar entonces que dos visiones se contraponen de manera sutil y a la vez adversa, esta ambigedad se da sustancialmente por que existe el sesgo de que por un lado la utilizacin de la fuerza coercitiva era necesaria para la instauracin de las relaciones y por otro que si bien la utilizacin de la fuerza coercitiva fue una tnica necesaria no fue el nico tpico que construyo las relaciones y los lazos entre ambos, los conflictos llevan a las relaciones y las relaciones llevan por un lado al rechazo y por otro a la aceptacin de la dominacin Espaola, no existe un perfil nico del cmo definir la relacin, pero lo que se es evidente es que la segmentacin de los nativos, abri paso e incluso contribuyo a determinar una relacin de sometimiento que si bien no fue total y solo segmentada en un comienzo dio el sustento final para determinar la estructuracin de las relaciones.

44

7.3

Estado del arte

El estado del arte de esta temtica a sufrido variadas transformaciones si bien los enfoques no van variado sustancialmente, los nuevos aportes que brinda la nueva historia a permitido generar un especie de consenso historiogrfico respecto de esta temtica actualmente las hiptesis ms aceptadas son : Un lugar especial ocupan los indios fronterizos, tambin conocidos como indios amigos. Para nuestros fines es importante precisar el alcance del trmino: son los integrantes del ayllarehue 54 de Arauco y Tucapel indios amigos? Segn una investigacin reciente y considerada la ms acuciosa sobre el tema, la respuesta es s: En el parlamento celebrado en Arauco en 1612 con la presencia del gobernado Rivera, del padre de Valdivia y de los caciques de las nueve reguas de Arauco, se estipul todos los indios de la provincia que estn a los abrigos de los fuertes por ambas partes del ro Bobo que vinieran de la tierra de guerra a dar la pazquedis por vasallos de Su Magestad y puesto en su Real Corona, asegurndoos en su Real Nombre que no seris enajenados de ella para ser encomendados a otra persona ni se les obligar a sacar orolo cual se cumplir por siempre y por ningn caso se repartir entre vosotros servicio alguno de indios para repblicas o particulares personas si no fuere para alguna cosas necesarias del inmediato servicio de su Magestad como vasallos suyos pagndoles por vuestro trabajo lo que justamente se os debiere. Los espaoles se comprometan a enviar a sacerdotes y a defenderlos en caso que fuesen atacados
54

55

El termino de ayllarehue de entiende por agrupacin de las rehuas las cuales se unan temporalmente para realizar acciones en conjunto y de inters para los jefes que conformaban la recua (.Foerster).
55

p. Cite; Foerster Roelf Pactos de sumisin o actos de rebelin? P. 85-86.

45

Dando a entender que el acto mismo de poner a los denominados indios amigos en la Real Corona del Rey implica la aceptacin de una relacin reciproca, pues se especifica que debern realizar lo que su Magestad necesite y a su ves se expone la condicionante de que dicha relacin les brindara seguridad y respaldo, no solo hablamos de una relacin de dependencia donde aquel que impone obtiene beneficios sino que hablamos de una relacin reciproca de beneficios, donde sin importar el fin, la existencia de una ganancia es la que determina la relacin y la dinmica de esta.

Todo conquistador precisa de la colaboracin del elemento indgena para llevar adelante su empresa con mayor xito y facilidad. Es este quien conoce el terreno, las costumbres locales, el que est adaptado a un ambiente que para el conquistador es extrao. Su ayuda es mucho ms permanente. Ayuda en las marchas, ayuda a descubrir trampas y emboscadas que puedan haber sido colocadas en el camino, ayuda a saber los movimientos del enemigo a base de los espas que proporciona, su facilidad de movimientos es mayor, mas fcil su adaptacin al terreno, mejor su tolerancia del clima y su encono y ferocidad en la lucha por lo general muy agudizados a su primitivismo
56

En base a esta importancia que se le asigna a los denominados indios amigos, se establecen con el tiempo no solo relaciones de reciprocidad, colaboracin y sentido de lealtad, sino que se crea una disposicin mutua entre ambos agentes, con el correr de los aos al afianzarse las relaciones estas no solo toman un carcter legal (como se menciona al inicio) sino tambin un nuevo rumbo, el cual a sido denotado en diversas investigaciones histricas y etnohistoricas
56

que confirman que la

p. Cite; Jara lvaro lvaro, guerra y sociedad en chile P. 86-87.

46

colaboracin de estos individuos (indgenas) fue lo que propicio y permiti la conquista del territorio del Reino de Chile. No podemos dejar de precisar que numerosas son las hiptesis que se formulan en base a la resistencia de los pueblos indgenas en el siglo XVI, como por ejemplo la relacin hispnica a la resistencia del Estado de Arauco fue de una violencia inaudita, las cartas de Pedro de Valdivia, relatan al rey cmo era habitual en los prisioneros el corte de senos y manos, como una forma de escarmiento57, se utiliza como lo mencionamos anteriormente la coercin del poder para sustentar la relacin mediante el miedo si exista el desacato de lo impuesto por el cuerpo militar hispano la guerra hispnica y sus excesos brutales, tenia como propsito crear las condiciones para la subordinacin de los reche58 al aparato colonial, doblegar a los alzados, minar su espritu de rebelda, transformarlos en ciervos
59

posicin que apoyan destacados historiadores

chilenos como lvaro Jara, Mario Orellana, Andrea Ruiz-Esquide, Rolf Foerster, Barros Arana entre otros . En sociedades segmentadas como la mapuche, la guerra ha sido un medio por el cual los grupos han resguardado su autonoma e identidad en su territorio ancestral. Por esta razn, las sociedades tribales establecen inicialmente relaciones de reciprocidad e intercambio entre sus parientes; es decir a quienes consideran como sus iguales, negando as cualquier semejanza con aquellos que pertenecen a otros grupos. En este sentido los otros son clasificados como enemigos, razn por la cual se tratar de sellar alianzas con los familiares y con los rivales, la guerra. La necesidad de establecer pasajeros acuerdos es ms fuerte cuando el adversario cuenta con mayor contingente de guerreros. Sin
57 58

p. Cite; Foerster Roelf Pactos de sumisin o actos de rebelin? P.75.

El concepto de reche se aplica a la agrupacin de individuos se que renen, con un objetivo comn que los lleva trabajar en conjunto.
59

p. Cite; Foerster Roelf Pactos de sumisin o actos de rebelin? P.76.

47

embargo, cuando no se logra el incremento se buscar apoyo entre quienes no consideran sus parientes
60

, como podemos relacionar este

estudio con la realidad o el consenso histrico de este proceso es simple, lvaro Jara en su libro Guerra y Sociedad en Chile tambin hace alusin a la falta de organizacin y unidad de los mapuches que tanto Ricardo Latcham61 y Toms Guevara62 comparten , la falta de una mayor evolucin de la sociedad indgena situada al sur de la frontera deriva en otros aspectos, por igual importantes en el concepto blico. Uno de ellos era la falta de cohesin de los diversos grupos familiares, aquello que los espaoles definan como la ausencia de una cabeza o rey que los dirigiera. Si una parcialidad deba la paz, otras se mantenan al margen de los tratos, ya que no haba una autoridad nica que rigiera a todas, o bien, si varias daban la paz, sta no era duradera, por la misma razn, y algunas parcialidades terminaban siguiendo su propia poltica, muchas veces accidentalmente. Esta carencia de sentido unitario en la sociedad indgena es lo que conduce casi a inhabilitar el concepto de sociedad, expresado en singular. Ms justo sera hablar de sociedades o grupos 63 dicho consenso histrico nos lleva a la conclusin de que el problema de la segmentacin de los grupos indgenas llevo y se transform en la piedra de tope del sometimiento espaol. De acuerdo a este extracto podemos mencionar que se establece un patrn comn de la historiografa y la rama de la etnohistoria, pues establece como caracterstica comn que los indgenas (y ms especficamente los denominados indios amigos) como elemento constitutivo de la hueste
60

Ortiz Aguilera Carlos las alianzas interlinajes y divisiones territoriales Revista n 2 Julio 2010 Escuela de Pedagoga en Educacin Media Universidad del Pacifico pg. n 52
61 62 63

Vase La capacidad guerrera de los araucanos: sus armas y mtodos militares Santiago 1922. Vase Chile Prehispnico VOL 2 Santiago de Chile 1929.

Jara lvaro, Guerra y sociedad en chile la transformacin de la guerra de Arauco y la esclavitud de los indios, editorial universitaria Editorial Universitaria Santiago de Chile 1987 P. 48.

48

espaola durante el proceso de conquista, eran agentes dinamizadores de las relaciones las cuales se sustentaban bajo un concepto de inters particular de las partes, tambin llegan al consenso de que la relaciones si bien se fundamentaron en base a la coercin de poder, los elementos dinamizadores, tanto el denominado agasajo y agravio como lo denomina Ruiz-Esquivel es una de los tpicos que conformaron la relacin, relacin que avalo y potencio las fuerzas militares de los denominados hispanos criollos, de esta forma podemos concluir que si bien podemos identificar tres tpicos en general como lo son la segmentacin de la sociedad indgena, las relaciones de agravio y agasajo (que conforman la relacin) y la resistencia por parte de los indgenas, no son elementos aislados o causa individuales, sino que son el cuerpo de dicho acontecer donde quiera que un pueblo de alta cultura he extendido su dominacin sobre poblaciones en niveles de menor desenvolvimiento, se ha desarrollado una vida fronteriza en que no slo cuenta la agresin, sino tambin un sistema de relaciones que, pese al choque, funde a unos y otros, generando una realidad que nadie espera64, conformando as la historia.

64

Villalobos Sergio, Historia de los Chilenos tomo 1 Aguilar Chilena Ediciones Santiago de Chile 2006 P. 153.

49

II.- CAPITULO PRIMERO DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN 1. Introduccin del captulo La historia de nuestro pas se ha construido en base a la

multidisciplinariedad de hechos y sucesos que conforman aquella rica y portentosa historia de nuestro pas, lo que concierne a nuestro periodo investigativo ser la conquista del Reyno de Chile, el anlisis y la investigacin histrica se centrara desde la primera expedicin de Diego de Almagro hasta el Gobernacin de Oez de Loyola, se busca de acuerdo a nuestra hiptesis, identificar como el denominado indio amigo, se transforma en un aporte para la hueste durante el proceso de conquista, resaltando su aporte a dicha empresa, y como dicha situacin genero transformaciones en el acontecer de aquella poca. La historia de nuestro pas comienza a escribirse fuera de esta larga y angosta faja de tierra, las campaas expansionistas de Espaa llevaran al descubrimiento de nuevos territorios, con ello se llega al descubrimiento de nuestras tierras, el imaginario imperial de Europa ante su expansin territorial posea en su interior la idea intrnseca de la superioridad hispana, lo que les permita lograr la dominacin de los salvajes aborgenes, esta ser la tnica que dar inicio a las relaciones y a los enfrentamientos que se desarrollaran en la denominada conquista del Reyno de Chile. Se ver a lo largo del desarrollo de la investigacin como la confrontacin y la lucha por el domino de la tierra y los naturales lleva al enfrentamiento y a la pugna en si especificado cuales sern las estrategias con las cuales se desarrollo la conquista y como esta fue justificada con el fin de obtener la dominacin, la violencia ser la tnica que dar paso a una dualidad en la reaccin de los naturales, y ser esta accin la que nos permitir desarrollar como se conforma y de donde surge el denominado indio amigo, entre la resistencia y la sumisin la figura del indio amigo pasara a ser el objeto de

50

estudio especifico que nos permitir desarrollar a cabalidad nuestra investigacin. Para llevar a cabo dicho desarrollo, nos concentraremos en la identificacin de las problemticas generales para luego abordar los temas especficos, se busca responder a las preguntas de investigacin desde una metodologa deconstructivista que busca a travs de la descomposicin o fragmentacin de la temtica la reestructuracin de la historia para la construccin de una nueva mirada histrica, basada en la interdisciplinariedad de las fuentes y estilos investigativos.

51

2. Antecedentes y Causas de la Problemtica

2.1 Antecedentes

En el presente captulo, se analizara la postura planteada por los historiadores acerca de las causas y antecedentes que propiciaron la utilizacin de indios amigos en el proceso de la conquista de Chile, se dar adems el desarrollo del captulo de investigacin mediante el anlisis y cruzamiento de informacin, siendo el foco del desarrollo la identificacin de las causas y antecedentes del inicio de nuestro periodo de investigacin. Se identificarn dentro de los antecedentes las causas de la problemtica dando paso a la revisin de los dos antecedentes principales que son el inicio de nuestro proceso de investigacin, las causas de la expansin territorial al sur del imperio Inca y las denominadas empresas de conquista que son el cuerpo que lleva a cabo dicha misin expansionista. En lo que concierne a las causas de la problemtica, se desarrollara los intereses que mueven a los espaoles e indgenas durante el proceso de expansin y conquista, identificando los factores que propician la colaboracin y la instauracin de la jurisdiccin dentro de estas relaciones. Dicho desarrollo de las temticas se da en base a los anlisis y correlacin de las de los lineamientos de estos antecedentes y causas de la problemtica investigativa.

52

2.1.1 Expansin territorial espaola al sur del imperio inca

A fines del siglo XV y durante la gran parte del siglo XVI los espaoles lograron asentarse en Amrica, a pesar de ser inferiores en cantidad de personas en comparacin con la poblacin indgena, lograron ventaja en varias zonas, gracias al factor sorpresa y utilizacin de armas que como consecuencia dio la voluntad de ser dominados de numerosos aborgenes. A pesar de existir 4 expediciones al territorio al sur del Tahuantinsuyo (exploraciones

martimas como las realizadas por Magallanes y Loayza) las ms reconocidas exploraciones al que corresponde hoy al territorio chileno, son las expediciones de Diego de Almagro (de carcter explorativa) y Pedro de Valdivia (de carcter del colonizador). Tahuantinsuyo) La se exploracin al sur del Cuzco, imperio inicia debido a los rumores que iniciaron los indgenas incas, en relacin a las posibles minas de oro existentes al sur del imperio
Mapa de la ruta de Diego de Almagro Silva Osvaldo; Atlas de historia de Chile, editorial universitaria, Chile, 1998, p.108, extrado el 24 de junio de 2012 en http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_d etalle.asp?id=MC0000477

indgena, al mismo tiempo que Francisco del Per) Pizarro (conquistador y Diego de Almagro

vivan una tensa relacin entre s

53

debido a que ambos esperaban las titulaciones entregadas por el monarca espaol, Carlos III, las cuales concluyeron en el nombramiento de Pizarro con el titulo de Marques, mientras que Almagro obtuvo la titulacin de adelantado, ttulo que le da derecho de conquistar los territorios al sur del Cuzco hasta el estrecho de Magallanes. El nombramiento de Almagro con el titulo de adelantado, mas los rumores echados a correr por los incas de la existencia de minas de oro en los territorios del sur, motivaron al espaol iniciar un viaje de exploracin hacia Chile. A travs de la inversin y venta de bienes personales, Almagro logr financiar la expedicin, la cual conto con cerca de quinientos espaoles, cien esclavo negros y diez mil indgenas 65 . Almagro sale del Cuzco en julio de 1535 con toda su hueste, la expedicin recorre el altiplano bordeando el lago Titicaca y cruza las aldeas de Paria y Tupiza hasta desembocar en el valle de chicoana66, luego atraviesan a territorio chileno a travs de la cordillera de los andes con destino al valle del Copiap (mayo de 1536), finalmente la hueste avanza hasta el valle del Aconcagua, estableciendo a los territorios que hoy pertenecer a Quillota, hacia mayo de 1536. A pesar del difcil recorrido llevado a cabo por la cordillera de los andes, el cual segn los cronistas e historiadores dejo muchos indgenas, esclavos y espaoles muertos o enfermos en el camino debido a las malas condiciones climticas, escases de alimentos, entre otros, fue posible avanzar hasta el valle del Aconcagua hacia junio de 1536, en donde se asientan y envan adelantados para la exploracin del sur del territorio, en donde encuentran aborgenes rebeldes, por lo tanto deciden iniciar el retorno al Per a travs del valle central, para as evitar las malas condiciones que perecieron

65

Vega Alejandra y Sanfuentes Olaya; Historia de Chile Ilustrada Tomo I, Capitulo II Descubrimiento de america y conquista de Chile, editorial zig-zag, Chile, 2005; P.139
66

Op cit. Vega Alejandra y Sanfuentes Olaya; P. 20

54

durante el viaje a Chile, por ende la hueste que acompaa a Almagro inicia el regreso a travs del desierto de atacama y otro grupo de la hueste inicia la retirada en barco. Luego de la fracasada expedicin de Almagro, hacia 1540, tras la muerte de Almagro, Pedro de Valdivia sera el sucesor de Almagro en el avance hacia el sur del imperio inca. Valdivia posee riquezas y bienes (encomiendas y una mina de plata) entregados por Pizarro en recompensa a las funciones que realizo para l como maestre de campo, esta situacin econmica y tras solicitar el de titulo Chile en de teniente a gobernador de solicitado conjunto

Pizarro, Valdivia conforma su empresa expedicin con Francisco Martnez (comerciante

quien le da acceso a los recursos y bienes necesarios para la expedicin). Al contrario de Almagro, el reclutamiento de hombres para esta empresa es complejo ya que el territorio de Chile posea mala fama de las tierras por conquistar, debido a la organizacin de otra expedicin a Chile, comandada por Pedro Snchez de la Hoz, es por esto que Pizarro opta por realizar un contrato de compaa el cual estipula que Sancho
Mapa con la ruta de Pedro de Valdivia a Chile Silva Osvaldo; Atlas de historia de Chile, editorial universitaria, Chile, 1998, p.108, extrado el 24 de junio de 2012 en http://www.memoriachilena.cl/temas/docum ento_detalle.asp?id=MC0000485

de la Hoz participara en la expedicin de Valdivia y los aportes que este realizara a la empresa. En enero de 1540 Valdivia sale del cuzo siguiendo el camino que tomo
55

Almagro en su regreso al Per, a pesar de iniciar como pocos elementos en su hueste en el camino hacia chile se unen soldados y capitanes de otras expediciones fracasadas (como Francisco de Villagrn, Francisco de Aguirre y Rodrigo de Quiroga) gracia a la incorporacin de nuevos soldados la expedicin rene cerca de 150 soldados espaoles. La ruta seguida por Pedro de Valdivia es desde el Cuzco, Arequipa, chiu, atacama, Valle de Copiap, Valle del Elqui, Valle del Aconcagua, asentndose finalmente en el valle del Mapocho. Es preciso mencionar que llevar a cabo esta ruta no fue fcil ya que adems de las dificultades de cruzar el desierto de atacama es necesario incluir las hostilidades que sufri la hueste de parte de los indios aborgenes de Chile. Una vez llegado al valle del Mapocho, hacia febrero de 1541 Valdivia fundo la ciudad de Santiago de la nueva Extremadura. La conquista de Pedro de Valdivia se caracteriza principalmente por el avance hacia nuevos territorios y la fundacin de asentamientos humanos concentrados67, lo que le permiti a Valdivia el conocimiento de nuevos territorios, incluyendo sus habitantes, entorno natural, entre otros.

2.1.2 La empresas de conquista (tipos y formas): Organizacin y funciones dentro de la hueste)

Las empresas de conquista, son un elemento que se encuentra presente desde el descubrimiento de America, inicialmente estas empresas debera realizar en las indias dos objetivos: rescatar oro exclusivamente para los reyes y establecer una colonia agrcola en la isla espaola 68. Inicialmente
67

Orellana Mario; Chile en el siglo XVI: aborgenes y espaoles, el proceso de aculturacin, Librotecnia editores, segunda edicin, Chile, 2005; P. 108.
68

Meza, Nstor; Estudios sobre la conquista de Amrica, editorial universitaria, cuarta edicin, Chile, 1992; P. 20

56

estas empresas fueron financiadas y controladas por los Reyes Catlicos dentro del marco de la administracin y rgimen tributario del nuevo Estado espaol69, sin embargo el inters que despert ms tarde la riqueza de las Indias mostr los inconvenientes de esta poltica que limitaba y constrea el paso de la emigracin y actividad espaolas a las Indias 70, es por esto que las empresas de carcter estatal solo se mantuvieron hasta el ao 1495, ya que los Reyes dictaron una Real Cedula en la que abandonan la poltica colonizadora71, esta poltica permite entonces empresas privadas para buscar oro en las indias desde entonces el reconocimiento de la energa y riqueza individualizada fue absoluto, ningn campo le fue vedado: la poblacin, los rescates, las conquista, toda la tierra se entrega a la ambicin72. Por ende, desde entonces las empresas de conquista poseen un carcter netamente privado, los reyes de Espaa no aportaban con monetariamente en dichas empresas pero si asignan permisos, ttulos, capitulaciones y las instrucciones de las empresas, los riesgos corren por parte de quien construye o lleva a cabo la empresa como tambin as las recompensas de sus descubrimientos. Su finalidad es netamente estratgica, posee como objetivos la bsqueda de riquezas, la obtencin de beneficios y la instauracin de un poder; poder que emana de la corona y que se debe hacer cumplir en las nuevas tierras conquistadas, la dominacin y la obtencin de vasallos (los indgenas) lleva al aumento del capital militar y humano de la nueva empresa que busca instaurar la colonia.

69 70 71 72

p. Cite; Meza, Nstor; Estudios sobre la conquista de Amrica; P. 20 p. Cite; Meza, Nstor; Estudios sobre la conquista de Amrica; P. 20 p. Cite; Meza, Nstor; Estudios sobre la conquista de Amrica; P. 20 p. Cite; Meza, Nstor; Estudios sobre la conquista de Amrica; P.20-21

57

Diversas

fueron

las

empresas

que

lanzaron

la

aventura

del

descubrimiento, muchos con xitos y otros con derrotas, pero cada nueva expedicin aporto de manera considerable los descubrimientos posteriores. Cada integrante de la hueste de conquista posea un rol determinado y especifico, el cual se reflejaba en lo organizacin y el xito de dicha empresa, el capitn de la empresa asigna derechos y obligaciones a quienes lo acompaan delimita su poder y especifica su funcin. En lo que respecta a las empresas de conquista, especificas de nuestro periodo de investigacin podemos mencionar que la primera empresa de conquista que piso las tierras Chilenas fue la expedicin de Diego de Almagro este condujo a mas de 400 espaoles hacia las sureas tierras chilenas esta expedicin, realmente descubri las tierras de chile, desde el valle de Copiap hasta el valle de Itata73, luego de su regreso al Cuzco Almagro no volvi a Chile, pero 4 aos despus seria Pedro de Valdivia que como capitn de una hueste que no alcanzaba las 155 personas 74 se inicio la nueva expedicin hacia territorio chileno ya no sera una expedicin de descubrimiento sino de conquista. Cada hueste o empresa de conquista posea un carcter privado, su financiamiento y su composicin quedaba bajo el dominio y responsabilidad de quien la diriga, no cualquiera poda dirigir una empresa de conquista, tanto Diego de Almagro como Pedro de Valdivia posean la condicin jurdica de Adelantado y de Capitn, estas designaciones les permitan organizar y disponer de aquellos soldados que quedaban bajo su jurisdiccin por su condicin de superioridad emanada desde la Corona. Cada hueste posea su propia idiosincrasia y su forma de organizacin la estructura era simple a la cabeza el adelantado o capitn, eran aquellos
73

Orellana Mario; Chile en el siglo XVI: aborgenes y espaoles, el proceso de aculturacin, Librotecnia editores, segunda edicin, Chile, 2005; P. 31.
74

dem; P. 32.

58

que bajo el sueo de riquezas y reconocimiento se lanzaban en la bsqueda de nuevos territorios, luego los colaboradores, estos eran muchas veces comerciantes o encomenderos que financiaban en parte la expedicin y que se unan a dicha aventura con la esperanza de encontrar nuevas riquezas, luego venan los saldados hombres de todo tipo y estirpe dentro de los grupos de espaoles, de descendencia familiar campesina, pobres y muchas veces con un mnimo de educacin
75

eran los hombres que componan el

cuerpo militar de la hueste, los que se encargaban de proteger a la caravana y si era necesario de lugar por esta, en ltimo lugar se tena a los yanaconas (indios de auxiliares del Per) que cumplan la labor de transportar carga, alimentos y armas, eran estos los que permitan que la hueste avanzara se hacan cargo de ir abriendo camino y tambin eran utilizados como guas pues estos posean mayor conocimiento de las tierras en las cuales se adentraban en la expedicin, por ltimo punto y el cual no siempre estaba presente como los anteriores se encontraban los indios capturados, estos eran rehenes que se tomaban a medida que la hueste avanzaba y que la condicin militar y de aprovisionamiento les permita. La hueste no posea una estructura rgida, los roles estaban definidos por su condicin y la empresa en si se transformaba en un solo cuerpo, los cuales movidos por el mismo inters se lanzaban al descubrimiento de aquello que no posea ni jurisdiccin ni dueo.

75

p. Cite; Orellana Mario; Chile en el siglo XVI: aborgenes y espaoles, el proceso de aculturacin; P. 33.

59

2.2. Causas de la Problemtica

2.2.1

Intereses espaoles e indgenas

Durante la conquista, tanto de America como del reino de Chile, para poder realizarse existieron hombres dispuestos a conquistar con diversos intereses, como tambin indgenas dispuesto a colaborar con este proceso, ya sea de forma voluntaria o forzosa. 2.2.1.1 Inters del espaol en la expansin En el proceso de expansin desarrollado en la regin pasan espaoles que pertenecen a las diversas clases sociales. Los primeros conquistadores del Peru son hombres de cuna humilde pero llenos de empuje y valor76 al mismo tiempo son estos mismo hombres que tienen el ideal de llegar a ser Seor (tener un titulo nobiliario), de lograr la fama, obtencin de riquezas, entre otros. Los espaoles que acompaaron a Pedro de Valdivia a la expedicin a los territorios del sur del Cuzco, aspiraban a poblar los nuevos territorios, como tambin por las promesas de oro y de encomiendas que serian entregadas (el cual incluye la reparticin de indios) para la construccin de casas, labrar la tierras, entre otros. Para esto, debido al escaso nmero de espaoles presentes en la regin, es necesario mano de obra para el desarrollo de labores domesticas, mineras, de construccin y agrcolas, para la mantencin de los pequeos fuertes y asentamientos que se establecieron en distintos puntos del reino de chile. Para suplir estas necesidades, se entrego a cada espaol perteneciente a la hueste espaola de Pedro de Valdivia porciones de tierras e indgenas para

76

Valenzuela, Fernando; Visin de la conquista de Chile segn la crnica: Gngora Marmolejo, Mario de Lobera y Gonzlez de Njera, Ediciones Agustinianas, Santiago de Chile, 1986; P.26.

60

trabajar dichos terrenos, las conocidas encomiendas, los indgenas cedidos a travs de las encomiendas corresponden tanto a indios auxiliares trados desde el peru con la hueste de Valdivia, como tambin indgenas colaboradores y sometidos al ente espaol. Los indios, indgenas auxiliares, del norte del reino de Chile eran indios que servan a los incas y/o algunos curacas, dichos indgenas se mantenan alejados de sus ayllus originarios, por lo que fue necesario ser parte de este grupo de servicio para su subsistencia. A partir de esto los espaoles al desarrollar el proceso de conquista del territorio al sur del Cuzco se aprovechan de dicha institucin, los indgenas de servicio, y los utilizan tanto como indgenas de servicio como en funciones militares de ser necesarias, ya que tanto la empresa de conquista de Diego de Almagro en 1535 como en la hueste de Pedro de Valdivia tuvo entre su grupo presentes a los indgenas de servicio. El trato que daban los espaoles a los indgenas depender de su origen familiar, social, econmico; de su educacin y nivel de religiosidad. Para unos, solo valdra la conquista, no importando los mtodos usados; para otros, tal vez los menos, la incorporacin de nuevas tierras y de pueblos desconocidos ser un reto cultural y espiritual que vala la pena experimentar77. La encomienda de indgenas, que concebida con una institucin

civilizadora al par que lucrativa, fue aprovechada por los conquistadores en su personal beneficio, desvinculndola de su intencin primitiva y haciendo de ella una fuerte de tributos con exclusin de otras miras78, el inters econmico es decir financiero que se descubre con las explotaciones de las minas en los territorios descubiertos, denota uno de los principales propsitos del porque de las empresas de conquista, ya que el inters que los motiva es la obtencin de ganancias, beneficios y reconocimiento.
77

p. Cite; Orellana Mario; Chile en el siglo XVI: aborgenes y espaoles, el proceso de aculturacin; P. 33.
78

p. Cite; Jara, lvaro. Guerra y sociedad en chile, la transformacin de la guerra de Arauco y la esclavitud de los indios; P.18.

61

Por otra parte es posible apreciar, que un nuevo inters va surgiendo a medida que la conquista se va llevando a cabo, todo conquistador precisa de la colaboracin del elemento indgena para llevar adelante su empresa con mayor xito y facilidad. Es este quien conoce el terreno, las costumbres locales, el que est adaptado a un ambiente que para el conquistador es extrao. Su ayuda es mucho ms permanente Ayuda en las marchas, ayuda a descubrir trampas y emboscadas que puedan haber sido colocadas en el camino, ayuda a saber los movimientos del enemigo a base de los espas que proporciona, su facilidad de movimientos es mayor, mas fcil su adaptacin al terreno, mejor su tolerancia del clima y su encono y ferocidad en la lucha por lo general muy agudizados a su primitivismo79, su aporte estratgico militar es lo que lleva al espaol a querer en sus filas a los denominados indgenas bajo su colaboracin y dominacin. los intereses privados de los conquistadores- los componentes de la hueste indiana- fueron el verdadero motor expansivo del amplio movimiento de ocupacin del continente americano80.

79

p. Cite; Jara, lvaro. Guerra y sociedad en chile, la transformacin de la guerra de Arauco y la esclavitud de los indios; P.86-87.
80

dem. P. 17.

62

2.2.1.2 Intereses indgenas que propician la colaboracin con los espaoles Con el avance de la hueste espaoles los integrantes de esta iban reconociendo distintos tipos de levantamientos de aborgenes en contra del establecimiento espaol en la regin, como tambin la identificacin de diversos pueblos y/o ayllus indgenas. La forma de reaccionar de los indios frente al invasor fueron diversas, algunos acostumbrados al dominio del Tahuantinsuyo, aunque no conformes se acomodaron a los nuevos seores, no sin presentar cierta resistencia cuantas veces pudieron algunos pueblos con desarrollo cultural complejo, contribuyeron a la organizacin de una futura sociedad mestiza81. Los aborgenes se presentan a los espaoles tanto con rebelda como con sumisin, la mayora de los ayllus o caseros presentes en la regin, posean una caracterstica en comn, la falta de evolucin de su sociedad, debido a la escasa cohesin de los diversos grupos familiares, ya que no exista ningn tipo de rey o cabeza que los guiara, por ende no exista una autoridad nica entre los indgenas. Segn Latcham y Guevara sealan que los ncleos familiares ubicados al sur de la frontera de Arauco se agrupaban por rehuas o lov, por ende no exista una unin semejante a la observado por los espaoles en el imperio incaico, lo que propiciaba las rivalidades entre rehuas que en variadas ocasiones concluyeron en unin a la hueste espaola para protegerse de ataques de indgenas enemigos. Principalmente los indios que colaboraban con la hueste espaoles poseen 3 elementos en comn, la necesidad de vestirse y de alimentacin, la proteccin de los indgenas enemigos, como tambin muchas veces la intencin de observar de cerca las intensiones espaolas y tcnicas de sumisin utilizadas contra los indgenas con el fin de advertir a sus rehuas.

81

p. Cite; Orellana Mario. Chile en el siglo XVI: Aborgenes y Espaoles el proceso de aculturacin; P.35.

63

La segmentacin que reinaba dentro del territorio del Reyno de Chile, permiti en cierta parte una dualidad en la relacin con los espaoles, como no actuaban como un ente en conjunto, cada grupo podio o no revelarse o apoyar a la hueste de conquista, recordemos solo se unan momentneamente en caso de guerra contra enemigos comunes, afectando la estabilidad de las alianzas las rivalidades y diferencias existentes entre ellas. As, la desvinculacin de cierto grupo de estimul a que algunos apoyaran a los peninsulares y les otorgaran cierta seguridad en sus desplazamientos hacia el sur del ro Biobo. Esta ayuda gener- y en determinados casos aument-los conflictos entre las reguas vinculadas con los espaoles y las rebeladas, lo que provoc un mayor distanciamiento y recrudecimiento de los resentimientos entre unos y otros. 82 Y les permiti a los espaoles poder engrosar sus filas, con aquellos indgenas que vieron en esta nueva relacin una oportunidad. 2.2.2 Jurisdiccin para los indgenas Los indgenas eran considerados parte de la corona espaola, un tema que preocupaba a los conquistadores espaoles se refiere a su relacin con los indgenas, sobre todo cuando hay que hacer uso de ellos como fuerza de trabajo en las labores mineras, de la tierra, en el traslado de materias primas, en las labores domestica, etc.83. Muchos de los espaoles que reciban indios, olvidaban los derechos de estos eran sbditos del rey y los hacan trabajar muchas veces en forma inhumana84, y por otro lado se encontraba la preocupacin de algunos espaoles y principalmente

82

Ortiz Carlos (2010) Revista de Educacin Media Universidad del Pacifico Las alianzas interlinajes y divisiones territoriales: el surgimiento de los Butalmapus Edicin n 2 Pg. N 58.
83

p. Cite; Orellana, Mario Chile en el siglo XVI: aborgenes y espaoles, el proceso de aculturacin; P.194.
84

p. Cite; Orellana, Mario Chile en el siglo XVI: aborgenes y espaoles, el proceso de aculturacin; P.195.

64

religiosos que los consideraban criaturas de Dios 85, que aunque fueran considerados barbaros era preciso protegerlos. Por ende era necesario que estos fueran protegidos de los abusos de encomenderos, para cumplir con esta obligacin de proteccin a los indgenas, es por cual se establece la tasa de Santilln. Una de las primeras regulaciones en relacin a la condicin y/o estatus de los indios, es la tasa de Santilln (1559), la cual era una regulacin del trabajo indgena dentro de la encomienda creada por el jurista Hernando de Santilln y aplicada bajo la gobernacin de Garca Hurtado de Mendoza. La tasa estipula turnos de trabajo para los indios de servicio, dentro de la explotacin de oro y los trabajos agrcolas, tambin condicionaba un salario que deba recibir el indgena, el cual constaba de la sexta parte del trabajo realizado (sesmo), adems se exiga que los encomendados fueran protegidos y evangelizados por los encomenderos, esta ordenanza no dejaba contentos a todos ni menos a muchos eclesisticos, haba sido sin embargo un avance importante en el trato con los aborgenes 86. Con la salida de Garca Hurtado de Mendoza de la gobernacin del reino, la tasa fue prontamente sustituida por la tasa de gamboa, dictada en 1580 durante la gobernacin (interina) de Martin Ruiz de Gamboa, por recomendaciones de su antecesor Rodrigo de Quiroga y el virrey del Per, la ordenanza o tasa de Gamboa, hecha con la colaboracin del obispo Medelln87 en donde se abola el trabajo personal de los indgenas a los

85

p. Cite; Orellana, Mario Chile en el siglo XVI: aborgenes y espaoles, el proceso de aculturacin; P.194.
86

p. Cite; Orellana, Mario Chile en el siglo XVI: aborgenes y espaoles, el proceso de aculturacin; P.195.
87

p. Cite; Orellana, Mario Chile en el siglo XVI: aborgenes y espaoles, el proceso de aculturacin; P.176.

65

encomenderos reemplazndolo por un tributo pecuniario88, y a cambio estos ltimos obtenan un tributo en forma de pago, para obtener los servicios de un indgena era necesario pagarle servicios fijado por la justicia mayor. La tasa de gamboa estableca porque ante todas cosas se ha de procurar que los dichos indios sean reformados al ser de hombres para que despus tengan capacidad para recibir lumbre de cristianos, por tanto por la presente ordeno y mando que los espaoles que fueren corregidores de los dichos distritos reduzcan a pueblos los dichos indios para que vivan juntos y ordenados polticamente89, estableciendo as los tratos y jurisdicciones a seguir con los indgenas. La jurisprudencia era el medio explicito mediante el cual el espaol reconocer el aporte de los indgenas y especialmente de los denominados indios amigos, si bien la taza de Gamboa y de Santilln son meras aproximaciones de regulacin del trabajo indgena con ellas se da inicio a lo que vendr a ser en un tiempo posterior la forma en la cual se resguarda y protege al indgena.

88

p. Cite; Orellana, Mario Chile en el siglo XVI: aborgenes y espaoles, el proceso de aculturacin; P.176.
89

Extracto tasa de gamboa, extrado el 22 de junio http://www.memoriachilenaparaciegos.cl/archivos2/pdfs/MC0024313.pdf, P. 87

de

2012

en

66

3. Desarrollo de la Problemtica 3.1 La confrontacin y la lucha por el dominio de los naturales, sus tierras y su persona.90

La tnica que domina la relacin desde el primer viaje de Almagro hasta fines del periodo de conquista, es el enfrentamiento; Por su parte los hispanos buscan generar la subordinacin y el sometimiento de los naturales (indgenas), y estos a su vez muestran su resistencia; los cuales libres e indomables ven en estos nuevos seres el termino de sus libertades, debemos tener en claro que si bien la resistencia de los naturales fue la tnica principal del enfrentamiento, tambin es posible denotar que ciertos sectores indgenas apoyaron a los hispanos, dejando en claro que la dualidad de la relacin desde el inicio marco el desarrollo de la conquista. El imaginario imperial de Europa ente su expansin colonial arranca de un presupuesto bsico: la idea del dominio sagrado. Dios ha entregado a los Csares Ibricos, por medio de los Papas, la potestad sagrada de la dominacin de los brbaros91, es por esto que cuando comienza, el periodo expansionista de la hispanos, y especficamente el descubrimiento y conquista de los territorios al sur del Per; Los Espaoles en su ideario colectivo tenan intrnseca e inmersa la condicin de superioridad ante estos seres, seres que para ellos no eran ms que un grupo de indgenas que desconocan la civilizacin, el poder del Rey y a Dios.

90

La finalidad de este captulo se centra en revelar cmo se inician las relaciones entre hispanocriollos y naturales, denotando cuales son los motivos que los llevan a utilizar la fuerza y someter.
91

p. Cite; Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile P. 77.

67

Este ideario de superioridad se conforma en base a las cualidades que la Corona y la Iglesia le asignan a los descubridores, el Papa Alejandro VI concede en 1493 a los Reyes de Espaa la plena, libre, total potestad de autoridad y jurisdiccin sobre las tierras descubiertas 92, lo que genera en el ideario hispnico el poder de invadir, conquistar y someter a los habitantes de las tierras descubiertas, sin cuestionar su accionar. El imperio Espaol en las llamadas Indias Occidentales no hizo sino reproducir las viejas tesis belicistas del Imperio cristiano formuladas en los orgenes del Occidente cristiano por san Agustn (354-430). Para ste, la guerra era un medio lcito para restablecer la paz y la justicia violada y para castigar a los malvados () Combatir a los herejes y someter a los pueblos paganos por medio de la violencia con conductas moralmente justificadas () Los enemigos de Dios son los enemigos del imperio ()93 La identificacin del Imperio con el bien moral y la calificacin de los adversarios como enemigos de Dios, es lo que realza la condicin de superioridad del hispano. Sin duda, el gran telogo, consejero y defensor responsable del Imperio colonial espaol, Francisco de Vitoria (1483?-1546), se fund en San Agustn para legitimar la guerra de los cristianos en base a la paz imperial. En chile fue notable cmo los telogos ms intransigentes en la aplicacin

92

p. Cite; Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 77.
93

Anton Weiler, La cristiandad y los otros La teora medieval de la guerra santa y la guerra justa Concilium 220. 1988 P. 466-467 Citado en Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile Pg. N 75.

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del paradigma del Imperio contra los brbaros, y la consiguiente lgica de la guerra94 utilizaron este elemento para llevar a cabo el enfrentamiento. Bajo el alero de las facultades y la autoridad emanada desde la corona, los conquistadores, desarrollaran una confrontacin directa contra aquellos que se opusieran a sus objetivos, los naturales se transformaron entonces en la piedra de tome de su proyecto conquistador, la lucha y el enfrentamiento se hicieron inminentes, el desconocimiento que reinaba entre ambas culturas de su oponente, no hizo sino incrementar las tensiones entre ambos bandos, pues la lgica y las prcticas del imperio (del latn imperare, mandar, ordenar)95, fueron siempre la tnica que el espaol utilizo , una lgica que enraizada en su concepto de superioridad no vio sino en ella la forma de generar el dominio, las prcticas de la conquista y la violencia: implicaron una cultura de guerra96, la cual no solo hizo que la lucha por el domino se volviese un campo de batalla donde sin importar las consecuencias uno deba primar. La conquista material y espiritual de Amrica por los Imperios Ibricos fue, en su sentido colonial bsico, una tremenda maquinaria de produccin de brbaros97 al desconocer a su oponente el espaol no hizo sino desmerecerlo, redujo su condicin a la de un ser natural, ingobernable, libre y sin conciencia de la autoridad, es por esto que la concepcin del brbaro primo en el proceso de conquista, de acuerdo a Melchor Caldern y

94

p. Cite; Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 75.
95

p. Cite; Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 72.
96

p. Cite; Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 72.
97

Laennec HURBON, Le barbare imaginaire, Parias, 1988, citado en Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile P. 72.

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su teora de libertad bestial98, esto deban ser domados, disciplinados deban ser incluidos dentro de la cultura hispnica, ms que por la razn por la fuerza, estos no reconocen autoridad y por ende no respetan los mandatos ni del Rey ni de la Iglesia.

Es as como se comienza a gestara el enfrentamiento, el conflicto aquello que se denomina la lucha por el domino, en la tierra, en el estricto horizonte geopoltico, el imperio espaol contaba con sus combatientes disciplinados: la Iglesia, las Fuerzas Armadas, la Administracin del Estado, todos ellos forjadores de la paz imperial99. En muchos sentidos, y es lo que aqu quisiramos destacar, estos planos se combinaron, se confundieron, se reforzaron100 siendo estos los responsables por la obtencin del dominio, por ese domino que divinamente les haba sido asignado y que buscaban ejecutarlos en estas nuevas tierras. Las numerosas acciones blicas, que se producen desde 1554 en el reino de Chile en adelante, hacen que el signo de estos tiempos sea un tiempo de conquista en donde lo que se pretende es arrebatar territorio, destruir al enemigo y muy pocas veces dialogar101; Como es posible apreciar, la lucha por el domino se da estrictamente por las fuerzas espaola, los naturales en su idiosincrasia saban lo que posean y de acuerdo a sus formas de organizacin cada cual dominaba sus tierras, elemento que no fue comprendido por los espaoles y que por ende en la lucha por tratar de
98

p. Cite; Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 141.
99

Cuando se habla del concepto de paz imperial se entender dicho concepto a partir del ideario hispano, para lograr la paz se deba someter a travs de aquellas condiciones que para ellos aseguraba la subordinacin, y dicho elemento era la guerra.
100

p. Cite; Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 82

101

p. Cite Orellana Mario, Chile en el siglo XVI P. 189

70

dominar, se vieron enfrentados a estos naturales que no buscan sino defender lo propio, sus tierras, su prole sus vidas. El enfrentamiento por el dominio se volvi entonces en una lucha constante entre aquellos que buscaban implantar sus organizaciones hispnicas y aquellos que luchaban por defender aquello que ancestralmente les perteneca, sus tierras.

El indgena fue compulsivamente obligado a incorporarse en un rgimen de produccin, en el cual estaba obligado a proporcionar al espaol un excedente que superase con amplitud a sus propias y reducidas necesidades. El problema fundamental en el caso de los indgenas chilenos era su falta de hbito de convivir en un semejante rgimen de produccin. Por ello fueron incorporados con suma dificultad en el sistema espaol.
102

Es as como bien se defini en el inicio de este captulo que, la utilizacin del poder coercitivo seria la tnica que permitira la conquista, Pedro de Valdivia comprendi, tempranamente, que con los mapuches a diferencia de otras poblaciones indias de la zona central- deba actuarse primero con los armas para doblegarlos al dominio de la cristiandad. Saba que aquellos se opusieron a los incas y a Diego de Almagro en el pasado se seguiran oponiendo al dominio, transformando, la guerra era el medio ofensivo por excelencia apret tan recio a los naturales con la guerra, no dejndolos vivir ni dormir seguros, que les fue forzado venir en paz 103. El generar relaciones basadas en tratos ms humanos y en la misin evangelizadora, fue la tnica que muchos sacerdotes y jesuitas quisieron incorporar a la misin conquistadora, sin embargo, la mayora de los

102 103

p. Cite, Jara lvaro lvaro guerra y sociedad en chile P. 41. Carta a Emperador Carlos V, Concepcin, 15 de Octubre de 1550 P. 119-120

71

conquistadores no se incorporar a esta misin y provocar con sus acciones y violencia las reacciones blicas de los aborgenes104. Segn los cronistas del siglo XVI, la sociedad aborigen est compuesta de gente desnuda, brbara y sin armas, pero a la vez muy belicosa, ardidosa y arrisca por la defensin de sus tierras105, incrementando con ello sus diferencias y las tensiones, los agravios y malos tratamientos que los indios reciban de los espaoles eran mltiple. Muchos tenan relacin con la necesidad hispana de apropiarse de la fuerza de trabajo 106 de sus tierras, su obediencia y de todos aquellos elementos que le fuesen beneficiosos, llevando a los extremos ms brutales la idea de subordinacin por la guerra, esta y sus excesos brutales, tena como propsito crear las condiciones para subordinacin de los reche al aparato colonial, doblegar a los alzados, minar su espritu de rebelda, transformarlos en siervos107. Utilizando toda aquella superioridad hispnica que les haba sido concebida tanto por Dios como por el Rey para subordinar, a los naturales. No es casualidad que lo valles centrales hayan sido uno de los focos de atraccin de los conquistadores aqu hay mucha poblacin; buena explotacin agrcolay tambin minas de oro a su alrededor
108

los

intereses se combinan entonces con ese concepto de superioridad hispana, la cual se sustente mediante el actuar blico para cumplir con su fin.

104 105 106 107

p. Cite; Orellana Mario, Chile en el siglo XVI P. 191. Op. Cite; Orellana Mario, Chile en el siglo XVI P. 203. p. Cite; Ruiz-Esquide Andrea; Los indios amigos en la frontera Araucana; P. 35.

p. Cite; Foerster Roelf; Pactos se sumisin o actos de rebelin? Una aproximacin histrica y antropolgica a los mapuches P. 75. p. Cite; Orellana Mario, Chile en el siglo XVI; P. 76.

108

72

3.1.1 La estrategia militar de los hispanos para desarrollar la conquista.

La visin hispnica centrada en la superioridad de su condicin, los hace poseedores de una cultura diferente, donde son ellos quienes moralmente son los que deben someter, a aquellos que se encuentran fuera de las normas del Imperio. El objetivo es establecer relaciones que le permitieran mediante la colaboracin, lograr sus propsitos, obtener beneficios y ser el agente dominante dentro de esta nuevo territorio, cualquier medio seria propicio para cumplir sus objetivos, instaurar el aparato colonial, dominar a los naturales, doblegar a aquellos que quisieran alzarse, frenando su rebelda a favor de la subordinacin. Sin importar el precio los objetivos impuestos deban ser cumplidos para la obtencin del triunfo de la empresa de conquista. Como es posible apreciar la lucha por la dominacin, la confrontacin y en si la obtencin del domino, llevo al enfrentamiento, dicho conflicto fue el que dominara los primeros aos de conquista, ser la belicosidad y la guerra que al calor de los triunfos y derrotas de ambas partes marcaran para siempre la historia del inicio de nuestro pas. La guerra hispnica y sus excesos brutales, tena como propsito crear las condiciones para la subordinacin de los reche al aparato colonial, doblegar a los alzados, minar su espritu de rebelda, transformarlos en siervos 109. Pero cmo lograr esto, si existan grupos que se resistan?, la forma fue simple, la guerra, su estrategia se centro en la utilizacin del poder coercitivo, el causar dao y generar miedo, cometer actos brutales como las mutilaciones, entre otros; La estrategia mayormente utilizada por los
109

p. Cite; Foerter Roelf, Pactos se sumisin o actos de rebelin? Una aproximacin histrica y antropolgica a los mapuches; P. 77.

73

hispanos se centro en una muerte metonmica: se mataba a una parte como anuncio y como smbolo de lo que poda suceder a una totalidad110, estos escarmientos pretendan generar el temor y por ende la sumisin, pero no solo este tipo de estrategias se utilizo sino tambin las mutilaciones fueron una de las tnicas utilizadas, matronse hasta mil quinientos o dos mil indios y alanceronse otros muchos y prendironse algunos, de los cuales, mand cortar hasta doscientas las manos y narices, en rebelda de que muchas veces les haba enviado mensajeros y hcholes los requerimientos que vuestra majestad manda111, se trata de justificar el uso de la violencia mediante el no reconocimiento de los poderes y mandatos por parte de los espaoles, pero la resistencia y la rebelda persistan, era por esto que cada agravio aumentaba en ferocidad y crueldad. Los castigos son as recursos nemotcnicos, representacin simultnea de delitos cometidos y de penas recibidas para poner fin a la desvergenza, actitud anticristiana, y hacer posible el dominio112. Las mutilaciones era la estrategia mayor mente utilizada para genera miedo entre los naturales, esto les permita mostrarle a aquellos naturales que se oponan al sometimiento, el cruel destino que les deparaba de no unirse, el castigo para los espaoles era mejor que la muerte porque matarlo, no paga lo que deba ni el mal dao que causa113 cada acto de rebelda y resistencia llevaba a la utilizacin de las armas y la fuerza, la guerra y la belicosidad se

110

p. Cite; Pinto. J, Salinas. M, Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 175.
111 112

Carta a Emperador Carlos V, Concepcin, 15 de Octubre de 1550 Pg. N 156.

p. Cite; Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 177.
113

p. Cite; Pinto. J, Salinas. M, Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 177.

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transformaban en la misma arma coercitiva que buscaba la sumisin de los naturales. Los conflictos se agravan, las relaciones se tensan a tal grado que cada acto se considera instancia de guerra, cogan muchos indios e indias, y cortndoles las narices, las orejas y las manos, se las colgaban al cuello y los despedan a sus tierras a contar a los suyos la fiera venganza que los espaoles tomaban de sus traiciones114. Actos brutales pero que eran cotidianos en los enfrentamientos, si bien la fiereza de los naturales no era menor a la de los espaoles esta solo queda esbozada levemente en los documentos de la poca. Las crnicas hablan de esto, Njera hace un esfuerzo para comprender esta crueldad como debida a una mentalidad primitiva y tambin la razn de su insurreccin: Quiero alegar en su disculpapara lo que toca a no haber guardado la dada obediencia, por no saber como brbaros la gran verdad del delito que en ello cometan como tales brbaros naturalmente (pues entre ellos mismo lo son) tengan asimismo disculpa de las crueldades que con los nuestros han usado115, justifican su actuar argumentado la mentalidad precaria de los naturales, por no poder enserseles se les deba instruir mediante el uso de la fuerza, como su actuar se justificada los actos aumentaban en crueldad, toda accin hispana quedaba perdona, pues el fin principal deba ser someter y para someter se deba usar la fuerza, sin importar la accin el natural deba entender a sangre y fuego quien mandaba.

114

p. Cite; Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 177.
115

Njera: Id. I. V. I. j. e. II citado en: Valenzuela Fernando; Visin de la conquista de Chile segn la crnica (Gngora Marmolejo, Mario de Lobera y Gnzalez de Njera) Ediciones Agustinianas, Santiago de Chile 1986, P. 56.

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La hueste indiana, contrapuesta a la milicia indgena, tena enormes ventajas a su favor en cuanto a tcnicas y a armamento. La caballera, las armas de fuego, las armas blancas cortantes, los perros, los recursos defensivos, el uso de una verdadera tctica militar, ponan a los espaoles a gran distancia de los araucanos, que aun no sala de la etapa neoltica. 116, estas ventajas permitan y reforzaban la hiptesis hispnica que mediante la fuerza y la guerra lograran sus objetivos. La violencia utilizada por los espaoles es brutal considerando que los naturales estaban en desventajas en lo que concierne al armamento y las tcnicas militares, debemos recordar que todo acto de violencia se cometa abalado por la moral, moral apoyada por el imperio y sus mandatos como tambin por la iglesia, la justificacin de la violencia fue una tnica permanente e incluso en lo que respecta a la jurisdiccin esta posibilito la realizacin de dichos actos mientras dura la guerra en Chile, los tribunales, los magistrados y oficiales del Rey no son necesarios y los asuntos deben llevarse ms bien segn lo requiere la necesidad que segn la letra de la ley117, por ende todas sus estrategias quedaban bajo el alero de la ley, sin importar que tan cruel y sangrientas pudiesen ser los castigos o enfrentamientos, la guerra se justificaba como accin moralmente correcta. Cuando nos referimos a lo moralmente correcto nos enfocamos en lo que respecta a la visin moral (religiosa), poltica y militar que se conjugan de tal forma, que permiten una especie de complicidad al momento de actuar en post de los objetivos hispnicos. La empresa misionera de la iglesia imperial de Espaa en las llamadas indias pasa por la relacin colonial originaria entre el Imperio y los brbaros, entre invasores e invadidos. La
116

lvaro jara guerra y sociedad en chile, la transformacin de la guerra de Arauco y la esclavitud de los indios, editorial universitaria, 2da edicin, stgo de chile 1981. Pg. N 72.
117

p. Cite; Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P.176.

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iglesia junto al Estado, o en el Estado, y sus poderes civiles, debi forjar una organizacin imperial del mundo para someter a los pueblos indgenas118, donde la guerra y el poder se mezclaban con el fin de obtener un solo objetivo el domino y el poder de las nuevas tierras y de las nativos. No importaba cual fuese el medio por el cual se consiguiese la sumisin, se deba obtener sin importar el costos, de esta forma, los amedrentamientos, las estrategia militares y religiosas se mezclaban y se confundan persiguiendo el mismo fin. Por su parte la Iglesia aporto de manera considerable instrumentos que permitiesen la opresin y por ende le sometimiento de los naturales, si bien la imagen poltica del Rey tuvo connotaciones urnicas, los habitantes del espacio celestial, Santos y ngeles, no abandonaron tampoco el paradigma imperial en una suerte de militarizacin de la bveda celestial contra los brbaros. La Virgen Mara y el Apstol Santiago participaron en la conquista del espacio celestial de las Indias, como sentenci el telogo e historiador jesuita Jos de Acosta (1539-1600) en su Historia natural y moral de las Indias. En chile permaneci en la memoria de los espaoles la aparicin de la Virgen Mara el 26 de abril de 1554: anunciando el castigo de Dios para los indgenas rebeldes. El suceso fue narrado por Alonso de Ercilla (1533-1594), en La Araucana, y en 1616 an lo esgrimi Fr. Pedro de Sosa para defender el Imperio contra la ceguera de los brbaros119. De esta forma podemos decir que el amedrentamiento sicolgico que se busco implantar en los indgenas, movido por la denominada militarizacin de la bveda celestial, busco no solo generar el temor a lo divino, sino tambin busco reforzar la posicin hispnica, la cual se resguardaba bajo la proteccin de la Iglesia para cometer los actos de guerra.
118

p. Cite; Pinto J. Salinas M. Foerster R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 72.
119

p. Cite; Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 81.

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Los espaoles pusieron todas sus fuerzas y recursos para concretar la conquista, persiguieron a los rebelados, constantemente se enfrentaron en batallas, cometieron todo tipo de injusticia120; Las mltiples estrategias utilizadas, para someter a los naturales dio paso a un sin nmero de agravios, se supona que mediante dichas estrategias los naturales cederan y se doblegaran frente a las fuerzas hispnicas, pero esto genero una doble reaccin por un lado cumpli con su objetivo y parcialidades de la poblacin indgena se sumaron al bando espaol, pero por otra parte dichos enfrentamientos generaron en aquellos rebeldes la identificacin de la causa por la cual seguir luchando, aquella belicosidad solo trajo consigo conflictos, los cuales llevan al aumento de los enfrentamientos y a la agudizacin de las practicas guerreras que cada vez por parte de ambas oposiciones se hacan ms graves y sangrientas. En el periodo de conquista (1540 -1600) no descubriremos personajes buenos ni malos, hroes ni antihroes, valientes ni cobardes; solo observaremos el vivir social y sobre todo la complejidad de este vivir121, ese vivir que se dinamizo y forjo bajo la tnica constante de la lucha y la vida fronteriza, entre la paz y la guerra entre, actos barbaros y crueles que muchas veces no prevenan precisamente de los naturales, sino que de aquellos hispanos que resguardados bajo su condicin de superioridad actan sin razn ni piedad, lo que a pesar de su fuerte estrategia dio resultado, el conquistador europeo se impuso en parte importante del territorio, entre Copiap y el ro Itata, producindose poco a poco una poderosa influencia espaola sobre los aborgenes 122 la que se sustentaba en el uso del poder coercitivo.

120 121 122

p. Cite; Orellana Mario, Chile en el siglo XVI P. 139. p. Cite; Orellana Mario, Chile en el siglo XVI P. 35. p. Cite; Orellana Mario, Chile en el siglo XVI P. 205.

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3.1.2 La Justificacin del uso de la violencia en el sometimiento de los naturales Cmo construir la hegemona del imperio en un territorio tan hostil? la respuesta fue simple para los espaoles el uso del poder coercitivo y la justificacin de dicho instrumento como legitimo, llevo en gran parte al cumplimiento del objetivo de los conquistadores, el de someter a aquellos naturales que tan salvajes e indmitos eran necesarios para desarrollar la conquista. El problema era cmo hacerlo: como hacer que el brbaro dejara de serlo, efectivamente, y pasar a ser un indio de paz, un tipo avasallado por el Imperio.123, desde este punto nacen las grandes controversias donde pasan a mezclarse lo teolgico, poltico y militar, todo se conjuga y se mezcla para cumplir con el propsito estratgico militar de someter. Como se menciono en el capitulo primero, la idiosincrasia hispnica posea en su colectivo mental, el concepto de superioridad ante estos naturales, por ende era obligacin de estos el dominar y someter a aquellos naturales que no reconocan ni Rey ni Ley, los cronistas describen a los naturales como gente sin Dios y sin Rey y gente tan sin freno 124, los naturales posean una monstruosidad intrnseca para los espaoles, la falta de concepcin del Imperio y de la libertad consecuente, transformarse en brbaros que no saban gobernarse.
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los llevaba a

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p. Cite; Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P.89.
124

p. Cite; Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P.91.
125

p. Cite; Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P.91.

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Estos brbaros viven sin gobierno, ni repblica, rey, ni ms ley, razn o justicia que su gusto126, no conocen poder y es deber de los hispanos convertirlos y adoctrinarlos, el Rey y la Iglesia haban concedido el poder a los conquistadores de someter y hacer cumplir la ley que el reino impona, por ende estos posean el total respaldo a las instituciones monrquicas para llevar a cabo la conquista, sin importar la estrategia o el acto, todo se justificaba mediante la obtencin de un bien superior el establecer el dominio hispnico en las nuevas tierras. Este elemento quedo claro desde el inicio del descubrimiento y conquista del Reyno de Chile, para Pedro de Valdivia la guerra posea una dimensin muy clara, la guerra era el medio para lograr la paz traje a los naturales, por la guerra e conquistar les hice, de paz127 Aunque muchas veces los espaoles se encontraran sumidos en la incertidumbre y el miedo que generan estas tierras y sus hombres bestiales y brbaros, siempre persisti en ellos la superioridad indiscutida sobre unos brbaros muy carnales, terrestres y de poca capacidad 128, la guerra sera entonces el medio por el cual se concretara la conquista y la paz, era tanta las desvergenza de los indios, que no quisieron darse a sembrar sino a nos hacer la guerra129, de esta forma se defini el desarrollo de la historia, seria la guerra y el conflicto lo que determinara el desenlace de dicho enfrentamiento.

126

p. Cite; Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 92.
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Carta a Emperador Carlos V, Concepcin, 15 de Octubre de 1550 Pg. N 118.

p. Cite; Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 126.
129

p. Cite; Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P.170-17.

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El uso de la violencia se vio entonces justificado, no eran fciles de someter ni menos de destruir, la forma de lograr la colaboracin y el sometimiento se llevara entonces mediante la justificacin de la guerra, se entenda de acuerdo a la cosmovisin Hispnica que la fuerza y la violencia llevaran a establecer la paz, pues la identificacin del Imperio como bien moral era lo que llevaba a enfrentar aquello que se les hacia brbaro e inusual. La rebelin de los brbaros Chilenos contra el Imperio fue la gran raz de su demonizacin. Su obstinada insolencia la revel incluso a ojos del jurista madrileo Juan de Solrzano (1575-1655), en su poltica indiana como una expresin satnica.130, el descontrol de los naturales percibido por los hispnicos motivaba y reafirmaba su visin de que el nico medio para frenar dicha situacin era la guerra, pues mediante la guerra conseguiran el sometimiento y con ello la paz. El ejercicio del poder poltico por el imperio, a imagen y semejanza del poder de Dios, poda, pues castigar la soberbia de los que se opusieran a sus intereses, con un legtimo derecho de la represin. Aqu estuvo la raz teolgica de las guerras emprendidas por el Imperio espaol: eran ellas modos de ejercer la autoridad frente a las insurrecciones populares. Un tpico militar espaol de la poca, presente en la conquista de Chile, Alonso de Ercilla (1533-1594) defini as en La Araucana su teora de la guerra: La guerra fue del cielo derivada () Por la guerra la paz es conservada Y la insolencia humana reprimida; Por ella a veces Dios el mundo aflige;
130

p. Cite; Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 86.

81

Le castiga, le enmienda y le corrige; Por ella a los rebeldes insolentes, Oprime la soberbia y los inclina, () La guerra es derecho de gentes, Y el orden militar y disciplina Conserva la repblica y sostiene, Y las leyes polticas mantienen.131

La guerra era sin duda el arma ms poderosa y letal que los hispanos posean como estrategia, debemos mencionar que muchas veces la salida militar a la crisis de la hegemona imperial fue motivada por el pnico de los europeos al entrever que podran ser expulsados de chile 132, mencionamos el concepto de crisis hegemnica al momento en que el espaol reconoce que su poder poco vale en estas tierras que desconocen a su Rey y a su jurisdiccin, dicha situacin dio paso a una inestabilidad en el bando espaol, la cual debi ser solucionada mediante la obtencin del domino del natural, es por ende que lograr su sometimiento era tan trascendental para la hueste de conquista, pues por un lado aseguraba su permanencia y superioridad frente a los naturales y por otro le permita contar con nuevos refuerzos que engrosaran las filas militares como tambin as, sus arcas y recursos, recordemos que un factor de primera importancia para la constitucin de la economa minera fue, en todo el mbito de la conquista espaola, el aprovechamiento de la mano de obra
131 132

Ercilla. Alonso: La Araucana, Editorial Santiago, Santiago de Chile, 1972, P. 662.

p. Cite; Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P.95.

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aborigen133, la dominacin no solo aseguraba su superioridad sino tambin aseguraba la obtencin de ganancias en estas nuevas tierras. Las formas de opresin imperial fueron la guerra y la esclavitud como castigo a los brbaros134, como castigo a aquellos que se oponan a la voluntad del Rey y de Dios, representada por los conquistadores, se deba hacer la guerra a fuego y a sangre135, se deba cumplir con el cometido se deba lograr la dominacin. La violencia organizada, es decir la guerra, desde la perspectiva hispnica, puede ser interpretada como parte constitutiva de los procesos de aculturacin indgena, en el entendido de que era necesaria para enfrentar a pueblos reacios a aceptar a los espaoles como agentes de un nuevo orden social, religioso y poltico. En la Araucana la guerra tuvo, adems, el fin de crear una situacin social y una conciencia de subordinacin en una sociedad que careca de dicho concepto: la aceptacin del otro como ser superior (en todos los planos) y al cual se deba estar sometido y regulado136 De acuerdo a la mirada hispnica la guerra justa137 era el medio por el cual los naturales deban ser sometidos, y si estos oponan resistencia de acuerdo al requerimiento de Palacios Rubio (1513) escrito que expone los poderes de los Reyes de Castilla para con aquellos que se vieran dominados,
133

lvaro jara guerra y sociedad en chile, la transformacin de la guerra de Arauco y la esclavitud de los indios, editorial universitaria, 2da edicin, stgo de chile 1981. P.28.
134

p. Cite; Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 139.
135

p. Cite; Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 145.
136

p. Cite; Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 169-170.
137

p. Cite; Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 171.

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expona adems aquello que los nuevos sbditos deban hacer y las facultades de los hispnicos en lo que respecta al uso del poder y la fuerza si se denotaba resistencia , de acuerdo a esto se puede mencionar el siguiente extracto: yo entrare poderosamente contra vosotros y vos har la guerra por todas las partes y maneras que yo pudiere, y vos sujetar al yugo y obedienciavos hare todos los males y daos que pudiere, como vasallos que no obedecen ni quieren recibir a su seor y le resisten y contradicen138 Siendo esta la forma ms explcita donde se refuerza la visin de que cualquier medio sera justo y moral con el fin de obtener la sumisin, la guerra fue entonces el medio por el cual se justifico el actuar de las fuerzas hispnicas. Para los primeros conquistadores y la emergente clase encomendera, la guerra y la violencia fueron el nico medio, o el ms que se us para implantar el nuevo orden en funcin del rechazo que sufrieron los espaoles por parte de los indgenas. De all que no existiera en Chile un gran debate sobre la guerra, ella se impona como una necesidad urgente, de sobrevivencia, de vida o muerte, para la hueste hispnica139 La guerra era el medio ofensivo por excelencia los espaoles pensaban que esa hostilidad debera haber producido el efecto sicolgico del temor y el sometimiento. No obstante, la poblacin indgena parece inmune a dicha poltica140, si bien se denota que mediante el enfrentamiento el uso y abuso del poder coercitivo y la guerra en s, muchos indgenas optaron por someterse y colaborar, otros se opusieron fieramente a esta situacin, la
138

p. Cite; Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P.171.
139

p. Cite; Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 173.
140

p. Cite; Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P.194.

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guerra amansara la fiereza y altivez de los indios; y la experiencia ha mostrado que antes los ha hecho ms bravos y mas obstinados 141, de esta forma se perfilo el enfrentamiento como una constante pugna por someter y seguir siendo libres. Si bien de ambas partes ha habido agravios notables, y cada parte ha excedido, as a ellos como a nosotros, pero por ventura tienen ellos la culpa de todos sus agravios, porque no hay gobernador que no haya deseado con medios eficaces y suaves ganarlos y traerlos a la razn y ofrecindoles buenos partidos142 si bien los espaoles reconocen que el uso de la violencia ha sido desmedido insisten en que llegar a la utilizacin de la violencia fue el nico medio para entablar la relacin, pues argumentan que con buenos tratos estos no quisieron someterse, si bien esta dualidad y la constante justificacin de los espaoles llevo a la construccin de una historia sesgada en lo que respecta al inicio de la conquista de Chile, los propios testimonios ya sean en cartas o escritos de cronistas permiten identificar que si bien existan otros medios para entablar la paz y la hegemona del pueblo hispano y de la corona en s, fue la violencia la estrategia utilizada; aquella visin de superioridad y la cultura propia de los hispanos, traa consigo el germen de justificar la violencia para la obtencin de la paz. La guerra habra sido entonces para los espaoles el motor principal del estado, la matriz de la nacionalidad, mediante la cual podran lograr sus objetivos e instalar la hegemona hispnica, la dualidad de los enfrentamientos y de las relaciones que con ello comienzan a formarse ser la tnica que estar presente en el desarrollo de la conquista y que

141

p. Cite; Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P.194.
142

p. Cite; Pinto. J. Salinas. M. Foerster. R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 181.

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perfilara el modo de cmo se construyen las visiones histricas en el proceso de la conformacin de la historia del Reyno de Chile.

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3.2 Los indgenas aborgenes antes de la llegada espaola y su reaccin frente al conquistador.143

Los indgenas del reino de Chile, ubicados desde el valle del Aconcagua hasta la frontera araucana (al sur del rio Bio Bio), llevaban una vida de acuerdo a sus costumbres, mientras que en la zona norte del valle del Aconcagua los indgenas mantenan cierta relacin con el Imperio Inca, por otro lado los aborgenes de la zona central no tenan una visin de jerarquizacin y/o organizacin de sus grupos, es por influencia de este aspecto que tras la llegada de la hueste indiana a la regin del reino de Chile, las reacciones y actuar de los indgenas fueron diversas, mientras algunos se sometieron y colaboraron con el dominio que intentaban instaurar los espaoles, otros de oponen frreamente al sometimiento tanto los propios indgenas como sus familias. Debido a estos factores, es que se considera pertinente analizar la segregacin indgena en el reino de Chile, con el fin de comprender las reacciones de los indios ante la llegada espaola, como tambin los mviles que llevan a ciertos grupos aborgenes a colaborar o a rebelarse frente a las fuerza espaolas.

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El presente capitulo se encuentra dividido, en dos subcaptulos, el primero busca denotar la cotidianidad y las caractersticas que predominan dentro de los diversos grupos indgenas presentes en la regin, con el fin de destacar la vida aborigen previa a la llegada de los naturales y su organizacin dentro del territorio, por otro lado, en el segundo subcaptulo se refleja los albores de las relacin entre indgenas y espaoles, dando en nfasis en los motivos por los cuales algunos indgenas se resisten al dominio mientras que otros grupos se someten. Siendo este un elemento innovador frente a las propuesta existentes dentro de la temtica.

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3.2.1 La segregacin de los naturales en el reino de Chile

A la llegada de los espaoles al reino de Chile, estos se encontraron con diversos grupos indgenas, mientras algunos presentaban condiciones mucho mas civilizada ante la mirada espaola, otros tenan caractersticas ms rebeldes y los atacaban constantemente, a partir de esto los espaoles comprendieron que los indgenas de la regin no pertenecan a un solo grupo, como lo haban observado en el imperio inca, sino que estos se encontraban divididos y formaban diversas tribus o grupos. Exista una falta de unidad de la sociedad primitiva establecida en el territorio. Se puede estimar que la porcin de territorio que llegaba por el sur hasta el Maule, y presuntamente hasta el Bio Bio formaban parte del imperio incaico y que, por lo tanto, estaba sometida a su influencia directa, aunque fuera esta amortiguada por el carcter remoto y perifrico. Esta misma regin haba experimentado con anterioridad otras influencias culturales ms evolucionadas, de tal manera que estas modificacin no se remontan en forma exclusiva a los setenta u ochenta aos de dominacin incsica144, esto se ve reflejado en cierta medida debido a los hbitos, costumbres y pensamientos de los indgenas de la regin norte del reino de Chile.

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Jara, lvaro; guerra y sociedad en chile la transformacin de la guerra de Arauco y la esclavitud de los indios, editorial universitaria, Santiago de chile, 1971; P.46

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Nota: el mapa hace referencia a las zonas de ocupacin territorial de indgenas con influencia del tawantinsuyo, los cuales cedieron ms fcilmente al dominio espaol, debido a la influencia del imperio inca, mientras que en la zona sur del valle del Aconcagua hasta el rio Bio Bio, se refleja una dualidad en la relacin, finalmente los grupos al fin del Bio Bio son los ms resistentes, a pesar de la segmentacin tribal que presentan. Los espaoles (tal como lo establecen los cronistas en siglos posteriores) se dieron cuenta de esta falta de unidad debido a que todos los indgenas no posean el mismo comportamiento ante su llegada, esto se debe a que muchos estaban habituados al dominio inca, por ende ciertos grupos no opusieron mayor resistencia a someterse a los hombres blancos ya que ya eran parte de una jerarqua, a pesar de que esta no era directa, debido a que se encontraban territorialmente lejanos al imperio inca, pero si haban adoptado ciertas costumbres incaicas, que los llevaba a no oponerse mayormente ya que simplemente estaban pasando de un dominio a otro.
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A pesar de ser parte en cierto grado de imperio inca, los indgenas ubicados al norte del valle del Aconcagua no posean una unidad y se encontraban agrupados en pequeos caseros, condicin que se asemeja a la de los indios del sur de este valle. Debido a esta condicin los grupos indgenas solo se agrupaban en grupos familiares, los cuales no estaban exentos de conflictos entre si ya que, los enfrentamientos entre tribus segmentadas forman parte de la vida social debido a que cada una de ellas constituye una unidad poltica que decide por s misma. Por esta razn, no reconocen autoridad ni gobierno; solo tienen jefes que ejecutan las resoluciones de sus parientes, lo que impide considerarlos como una autoridad en trminos europeos145. Los indgenas del reino de Chile acostumbraban a tomar decisiones y que estas se lleven a cabo por su representante, lo que no significa que estos tengan la costumbre de obedecer a una jerarqua, si no que responda a la aplicacin de decisiones familiares. Es por esto que ante el dominio espaol muchos se revelan ya que no es parte de su cultura obedecer rdenes. Este concepto solo se aplicara dentro del grupo familiar y salvo en caso de peligro general Pero la vida diaria se planteaba en pugna con los otros grupos familiares circundantes a los cuales habra que despojar en caso de necesidad imperiosa.146 La unidad slo se representaba dentro de su grupo y constantemente tenan conflictos con indgenas cercanos a su territorio, el hecho de ser indgenas no significa que tengan las mismas motivaciones ni que compartan intereses comunes, por lo tanto ante la mas mnima provocacin entraban en conflictos unos grupos con otros.
145

Op. Cite; Ortiz Carlos (2010) Revista de Educacin Media Universidad del Pacifico Las alianzas interlinajes y divisiones territoriales: el surgimiento de los Butalmapus;P. 16.
146

Op. Cite; Jara, lvaro; Guerra y sociedad en chile la transformacin de la guerra de Arauco y la esclavitud de los indios; P.47.

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Es importante sealar que la carencia de un sentido unitario en la sociedad indgena es lo que conduce a inhabilitar el concepto de sociedad, expresado en singular. Ms justo sera hablar de sociedades o grupos147. Debido a que una sociedad debe relacionarse en un mismo espacio, compartiendo decisiones en una vida en comn, aspecto que no se desarrollaban dentro de las pequeas comunidades de los indios.

Es por esto que establece que la mayora de los grupos indgenas ubicados al sur del imperio inca, estaban segregados y carecan de unidad sociopoltica. De igual forma es importante sealar que cuando surgan conflictos internos, previo a la llegada espaola, los indgenas se agrupaban para luchar contra otros indgenas, esto se refleja en agrupaciones para protegerse mutuamente era La formacin de una prctica que

posiblemente provena del periodo prehispnico, percibida por los tempranos informantes del siglo XVI y a la cual denominaron ayllareguas 148, primera manifestacin de alianza blica149. Que sin duda pudieron mantenerse posterior a la llegada de las huestes indgenas, pero esto variar segn las motivaciones que regirn el conflicto con el espaol, solo se unan momentneamente en caso de guerra contra enemigos comunes, afectando la estabilidad de las alianzas las rivalidades y diferencias existentes entre ellas. As, la desvinculacin de ciertos grupos estimul a que algunos apoyaran a los hispanos y les otorgaran cierta seguridad en sus desplazamientos hacia el sur del ro Biobo. Esta ayuda gener - y en
147

p. Cite; Jara, lvaro; guerra y sociedad en chile la transformacin de la guerra de Arauco y la esclavitud de los indios; P.48-49.
148

Ayllareguas significado que se le asigna a las primeras uniones territoriales que buscaban detener el avance de los peninsulares hacia el sur del ro Biobo.
149

p. Cite; Ortiz Carlos (2010) Revista de Educacin Media Universidad del Pacifico Las alianzas interlinajes y divisiones territoriales: el surgimiento de los Butalmapus; P.54.

91

determinados casos aument - los conflictos entre las reguas vinculadas con los espaoles y las rebeladas, lo que provoc un mayor distanciamiento y recrudecimiento de los resentimientos entre unos y otros. 150. Las agrupaciones de los naturales no actuaban como una frrea unidad y en su interior persistan las odiosidades y enemistades ancestrales junto con las generadas por los propios espaoles en el marco de las relaciones fronterizas151. Ms al sur del territorio, la segregacin era mucho mayor, debido al carcter conflictivo de los aborgenes, un ejemplo claro de esto son la poblacin indgena Mapuche, la cual solo respetaban a sus pares por sus antecesores ancestrales, pero aun as solo generaban lazos mayores con sus propias familias, que por lo dems obedeca a un carcter patriarcal, es preciso mencionar que En sociedades segmentadas152 como la mapuche, la guerra ha sido un medio por el cual los grupos han resguardado su autonoma e identidad en su territorio ancestral. Por esta razn, las sociedades tribales establecen relaciones de reciprocidad e intercambio entre sus parientes; es decir a quienes se consideraban como sus iguales, negando as cualquier semejanza con aquellos que pertenecen a otros grupos153

150

p. Cite; Ortiz Carlos (2010) Revista de Educacin Media Universidad del Pacifico Las alianzas interlinajes y divisiones territoriales: el surgimiento de los Butalmapus; P.58.
151

p. Cite; Ortiz Carlos (2010) Revista de Educacin Media Universidad del Pacifico Las alianzas interlinajes y divisiones territoriales: el surgimiento de los Butalmapus; p.63.
152

Entenderemos por sociedad segmentada aquella divisin en partes independientes: los linajes o grupos locales de parentesco, que viven sobre territorios reconocidos como propios y que actan como grupos corporados, apelando a fuerza para solucionar sus conflictos. (Silva y Farga, 1997, P. 23) se entender por ende que si bien son grupos individuales se unen por medio del inters.
153

p. Cite; Ortiz Carlos (2010) Revista de Educacin Media Universidad del Pacifico Las alianzas interlinajes y divisiones territoriales: el surgimiento de los Butalmapus; P. 51-52.

92

Los aborgenes no respondan a las ordenes de quienes no eran parte de su linaje, mucho menos responderan al dominio de hombres ajenos al territorio, debido a que no respondan a una cabeza que los dirigiera, esto no quiere decir que este aspecto sea positivo o negativo para el proceso de conquista del reino de Chile, si no que es parte de esencia y costumbres no responder a una cabeza o un rey, ya que las decisiones eran tomadas en conjuntos, entre los hombre del grupo, y lo que se decida se ejecutaba, por lo que La falta de una mayor evolucin de la sociedad indgena situada al sur de la frontera derivaba en otro aspectos, por igual importantes en el concepto blico. Uno de ellos era la falta de cohesin de los diversos grupos familiares, aquellos que los espaoles definan como la ausencia de una cabeza o rey que los dirigiera. Si una parcialidad daba la paz otras se mantenan al margen de los tratos, ya que no haba una autoridad nica que rigiera a todas154.

Por lo que podemos

estimar que la unidad que se generaba entre los

indgenas solo se afirmaba en tiempos de guerra, pero sin que perdiera su autonoma los diferentes grupos que componan la asociacin155, se agrupaban solo en caso de tener un enemigo en comn que amenazara su vida cotidiana, territorios y libertad. Dichas uniones solo duraban en periodos de conflicto, en los cuales elegan un jefe provisional, Lonco, el cual careca de autonoma, puesto que no poda tomas resoluciones sin el apoyo de los otros jefes de las diversas rehuas.

154

p. Cite; Jara, lvaro; guerra y sociedad en chile la transformacin de la guerra de Arauco y la esclavitud de los indios; P.48.
155

p. Cite; Jara, lvaro; guerra y sociedad en chile la transformacin de la guerra de Arauco y la esclavitud de los indios; P.49.

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3.2.2 La dualidad de la reaccin frente a los conquistadores, la resistencia y la sumisin A la llegada de los conquistadores, los grupos indgenas reaccionaron de forma totalmente opuestas, mientras algunos se resistieron a la ocupacin espaola en su territorio, otros colaboraron con el establecimiento de los peninsulares, ya que fueron convencidos a travs de diversos mtodos156. Debido a esto se seala que existi una dualidad entre la relacin que se genero entre naturales y espaoles, y sin duda el establecimiento de relaciones es compleja y se encuentra matizada por diversos aspectos, que al mismo tiempo conlleva a una inestabilidad de los lazos entre los mismos indgenas, y el trato entre espaoles e indgenas. Los indgenas, como se menciono en el capitulo anterior, carecan de cohesin por ende las reacciones ante el sometimiento espaoles no fueron iguales. Mientras haban algunos que se resistieron incluso pagando con su muerte, otros se sometieron con el fin de ser protegidos por los espaoles o con el fin de alterar la vida de los grupos indgenas rivales. Al inicio del establecimiento de relaciones entre hispanos y aborgenes, los espaoles comenzaban con halagos y buenas palabras, y luego proseguan con los palos y malas razones, y con la sed de oro no los dejaban sosegar en sus casas, oprimindoles a un continuo trabajo y subejetndolos a una penosa servidumbre, y que libres de y por conservar su libertad haban de aventurar las vidas; que todava tenan recientes las llagas de los azotes y las descalabraduras de los palos, y que su sangre derramada est pidiendo venganza, y el derecho natural a defenderse y repeler sus agravios les

156

Cuando se hace referencia a los diversos mtodos, nos centramos en las dos grandes dinmicas de las relaciones, la utilizacin del poder coercitivo y la guerra, y la obtencin de beneficios que propiciaron las relaciones, temas que se sern analizados en este captulo.

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obligaba a tomar las armas y echar de sus tierras a los que venan a enseorearse de ellas sin razn y quitarles su libertad contra la justicia 157. Es por esto que mientras algunos cayeron en los agasajos espaoles y se aliaron a ellos, otros resistieron y defendieron sus propios intereses a toda costa con el fin de no obedecer rdenes de los que consideraban sus enemigos. Es importante sealar que el conflicto de sometimiento de los indgenas surgi con la entrada de Almagro, ya en 1536, y que continu con Valdivia y muchos otros capitanes, no fue uniforme en el siglo XVI. Mientras los aborgenes del norte de Chile vean pasar a las huestes espaolas, entrando en combates espordicos, los habitantes de los valles del Elqui, Aconcagua, Mapocho y Maipo, observaron cmo los invasores construan ciudades, como trabajaban los campos, explotaban los lavaderos de oro; construan casas-fuertes y en general cmo exigan reconocimiento al poder de Espaa y de la Iglesia, sin mayor resistencia158 Es por esto que al establecerse e iniciarse ms ampliamente la conquista espaola, los indgenas, quienes posean un amor profundo por la tierra, y a sus familias159, se opusieron a la subordinacin, a la renuncia de su libertad y a al reconocimiento de estos extraos como seres superiores, a los cuales les deban obediencia, ya que ellos mismo al no reconocer nunca a una autoridad suprema, no iban a permitiran la subordinacin a estos extraos, que queran dominarlos y despojarlos de sus preciados territorios.

157

Rosales 1878, T.II:68 citado en Foerster Roelf, Pactos se sumisin o actos de rebelin? Una aproximacin histrica y antropolgica a los mapuches Publicacin Independiente Santiago de Chile 1952 FONDECUYT. Pg. N 79.
158

p. Cite; Orellana Rodrguez Mario Chile en el siglo XVI: Aborgenes y Espaoles el proceso de aculturacin; P.113.
159

Orellana Rodrguez Mario Chile en el siglo XVI: Aborgenes y Espaoles el proceso de aculturacin; P. 115.

95

Al iniciar la expansin territorial los hispanos, ya reconocan la divisin y/o carencia de unidad de los indgenas, por lo que vieron ah una oportunidad para generar el dominio, por lo que se vieron en condicin de iniciar la peticin para que los aborgenes rebelados accedieran a facilitarle el paso por sus territorios160, aunque suene contradictorio, dicha situacin, les permiti avanzar, no se les someta, solo se les peda el poder avanzar sin generara con ello un enfrentamiento. Al contrario de los rebelados, hubo indgenas que se sometieron al dominio y colaboraron frreamente con los espaoles, a los que catalogaremos de los sometidos. Este grupo vio la oportunidad de proteccin en los espaoles por lo que muchos llegaban a perder la vida, a sus familias y posesiones, por acudir a lado de las fuerzas hispanocriollas. El empeo que ponan en estas acciones dejaba fuera de toda duda su militancia, real, en el bando espaol. Es destacable, por ejemplo, el hecho de que matasen enemigos a la usanza, como se haca cuando se quera obtener los atributos de un enemigo admirado. El padre Rosales comenta que a los indios de guerra les enciende el enojo y les irrita la clera al ver que los indios amigos de espaoles hagan de ellosflautas de sus canillas y huesosmatndoles a su brbara usanza, sacndoles el corazn, comindoselo a bocados. A veces los indios realizaban esas acciones cruentas para demostrar a los hispanos que las paces que haban dado no eran fingidas, sino sinceras161. Y que por consiguiente podan contar con ellos para los enfrentamientos y otras labores; Su colaboracin quedaba entonces delimitada, el hispano vio en ello la instancia perfecta para incrementar su cuerpo de conquista.

160

p. Cite; Ortiz Carlos (2010) Revista de Educacin Media Universidad del Pacifico Las alianzas interlinajes y divisiones territoriales: el surgimiento de los Butalmapus; P. 70.
161

p. Cite; Ruiz-Esquide Andrea, Los indios amigos en la frontera Araucana; P. 43.

96

Esta relacin de sometimiento y o colaboracin,

puede darse por dos

motivos muy distintos, el primero por la proteccin hispana de los indgenas enemigos, es decir, los espaoles entregan el respaldo a los indgenas y combaten en conjunto en contra de los rebeldes y a la vez los indios combatan y asesinaban a sus enemigos, debido a que A travs de varios testimonios se puede percibir que, en muchas ocasiones, la rivalidades entre los distintos segmentos de la sociedad indgena eran las que motivaban a recurrir al apoyo de los castellanos. Era una opcin estratgica. Los espaoles los necesitaban como amigos, para defender la frontera y atacar a los indios rebeldes, y ellos tambin necesitaban a los espaoles para defenderse y atacar a sus enemigos, si se intenta considerar las cosas del lado indgena162. Esto se constata a travs de la siguiente explicacin: Hubo grupos que optaron por la amistad de los hispanos, no por obligacin o necesidad de sobrevivir, sino por razones ajenas a los dominadores: por sus relaciones con las dems parcialidades indgenas163, que los llevaron a buscar en el denominado enemigo un aliado estratgico, que le fuese de apoyo para aquel motivo, que lo llevaba a renunciar a sus races y unirse a este sincretismo cultural, que se establece mediante el choque cultural entre ambos bandos. Por otro lado tambin est la prctica de aliarse al hispano con otro fin, el de espiar sus tcnicas de combate, estrategias, sus propsitos, sus costumbres, etc. Para conocerlos desde el interior de la hueste con el fin de posteriormente dar esta informacin a los indgenas rebeldes, lo que puede definirse como una falsa amistad. As en la behetra164 de los indios se encuentra la razn de su amistad. Lo que fuese considerado por los hispanos como la causa principal de infatigable rebelda indgena es, tambin, lo que

162 163 164

p. Cite; Ruiz-Esquide Andrea, Los indios amigos en la frontera Araucana; P. 47. p. Cite; Ruiz-Esquide Andrea, Los indios amigos en la frontera Araucana; P. 47. Behetra: estado de confusin o desorden. Fuente RAE.

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hizo que algunos fuesen sus ms fieles colaboradores165. Es en este aspecto donde se genera una dualidad de la relacin, ya que de un momento a otro pueden pasar de ser los mas serviciales indios, a los mas rebelados y traicioneros, es gente con quien es menester contemporizar y andarla templando con halago. Alonso de Njera hace hincapi en este aspecto sealando que y a cabo, cuando ya est contemplado, y hacen sus amos sus salidas a la guerra, sucede a algunos volvrseles los indios por el camino, unos por miedo del riesgo y trabajos que pasan en la guerra -que no son pequeos- y otros por el amor de las indias que dejan en el pueblo. Y muchos de los indios que se ofrecen y van de gana con sus amos, es con deseos de hurseles all con los mejores caballos, dndose a sus naturales tierras con sus parientes, donde vienen a ser los peores enemigos que tenemos166, representando el riesgo de unir a sus filas, a indgenas con dobles intensiones que hacan tambalear las relaciones de colaboracin.

Durante la colaboracin indgena a las huestes indianas, los indios realizaban funciones tanto de carcter domestico, como de orden militar, puesto que Estos indios acudan a la guerra, probablemente, por obligacin. Lo hacan en su calidad de indios de servicio de los espaoles 167 apoyando estratgica, logstica y fsicamente como cuerpo de combate perteneciente al bando espaol, lo que por la dualidad permanente que existe de su relacin de colaborador y rebelado, significa un gran riesgo que los espaoles por supuesto debieron asumir. Para combatir los riesgos de traicin indgena los espaoles practicaban tcnicas entre agravios y agasajos. Su inestabilidad se mantena, y se creaban diferentes mecanismos para asegurar su lealtad. Algunos daban frutos, otros no, y poco a poco transcurra el tiempo y se afianzaba, en
165 166

p. Cite; Ruiz-Esquide Andrea, Los indios amigos en la frontera Araucana; P.51. Alonso Gonzalez de Najera, Desengao y reparo de la guerra del reino de Chile, Imprenta Ercilla, Santiago de Chile, 1889. pag. N62. 167 p. Cite; Ruiz-Esquide Andrea, Los indios amigos en la frontera Araucana; P.23

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medio de vaivenes, esta importante institucin. Era considerado buen tratamiento, por ejemplo, el pagar a los amigos por las funciones que desempeaban168, haciendo hincapi en el aspecto de beneficiar al indios y despus maltratarlo con el fin de asegurar su lealtad, transmitiendo la idea de quin es el que tiene el poder en sus manos. Siguiendo con el mecanismo de atraccin de los denominados buenos tratos, se utiliza la generosidad de los espaoles para atraer a los indios. Rosales narra como Osores de Ulloa ... a los caciques e indios que servan en la guerra los visti y acaricio mucho, con que los dejo contentos. Despus, acudieron los dems, ... todos los caciques de aquella comarca, atrados de la forma de su buen agasajo ... y recibidos con muchas caricias, despedirlos contentos, dndoles puados de plata en reales a cada uno, sin hacer estimacin de ella, que en gastarla y en darla fue este caballero tan largo...169, mtodos que daban excelentes frutos en relacin a la obtencin de aliados en la conquista y expansin territorial, siendo este un buen elemento para establecer relaciones que perduraran.

Finalmente es importante mencionar que tambin hubo otros mecanismos para reclutar sometidos, esto se desarrollo a travs de las malocas170 destruan sus casas y sementeras, se capturaba y esclavizaba a sus familias. Por lo que hubo parcialidades que aceptaron ser colaboradores de los espaoles a la fuerza. Les impela a ello la guerra a muerte practicada por el ejrcito fronterizo. En esas circunstancias, aceptar ser amigos era un
168 169

p. Cite; Ruiz-Esquide Andrea, Los indios amigos en la frontera Araucana; P.32.

Rosales, Diego Historia general del reino de Chile, Flandes indiano. Editorial Andres Bello, Santiago, 1985. P.992, Ruiz-Esquide Andrea, Los indios amigos en la frontera Araucana Coleccin Sociedad y Cultura Santiago de Chile 1993 Pg. N 44.
170

Malocas: invasin o ataque inesperado que conlleva el pillaje y la destruccin, elemento utilizado por los espaoles para apoderarse de los territorios y pertinencias de los indgenas, eran cruentas y destructivas.

99

asunto de sobrevivencia: se sometan o eran destruidos, tarde o temprano171, por ello el indgena al no tener otra opcin se someta, este mecanismo utilizaba el poder coercitivo para generar la colaboracin y el sometimiento. Es por consiguiente, en la colaboracin indgena donde surgen los principales aspectos de lo que constituir al indio amigo, quien coopero en la expansin y dominio del territorio ya sea por voluntad o por miedo. Siendo preciso mencionar que muchos de estos aportes configuraron el triunfo de muchas batallas, como tambin presenta una dualidad, se le denominaba arma de doble filo durante los enfrentamientos, ya que en muchas ocasiones los indios amigos mostraban cobardes en la lucha o peleaban sin inters. Y no eran raras las reducciones enteras que, en el momento menos pensado, se pasaban al bando enemigo, exacerbando los nimos de los miembros del ejrcito, que se quejaban por tener que confiar en ellos172, tensando las dbiles relaciones de colaboracin existentes.

Cabe mencionar que la mayora de los indgenas amigos no formaban parte de los mapuches173, ya que estos; los indios, segn un testimonio, rechazaban la paz brbara e insolentemente y la causa principal de ello ha sido y ser siempre por ser una behetra sin cabeza ninguna, a quien en gobierno ni justicia obedecen, ni reconocen, ni reconozcan subordinacin alguna. La inexistencia de un poder central, entonces, hacia que no hubiese sujeto, cabeza ni cuerpo con quien poder tratar ni atender cosa ninguna, por mnima ni de importancia que sea. Pero por otra parte, era
171 172 173

p. Cite; Ruiz-Esquide Andrea, Los indios amigos en la frontera Araucana; P.44. p. Cite; Ruiz-Esquide Andrea, Los indios amigos en la frontera Araucana; P.43.

De acuerdo a la historiografa y a las fuentes de la poca los denominados mapuches, fueron los que opusieron mayor resistencia, lo que se denota tambin, en la denominada Guerra de Arauco por ende aquellos que colaboraron no se les identificaba con estos grupos indgenas.

100

precisamente gracias a esa desorganizacin social que los hispanos pudieron contar con el apoyo de algunas parcialidades174, parcialidades que se sometieron y que geogrficamente se ubicaron al norte de la frontera del ro Biobo.

174

p. Cite; Ruiz-Esquide Andrea, Los indios amigos en la frontera Araucana; P. 52.

101

3.3 La conformacin de la figura del indio amigo en los inicios de la conquista del Reino de Chile. Tal como fue desarrollado en los captulos anteriores, a la llegada de los espaoles y el inicio de la expansin que iniciaron estos, los indgenas de la regin del reino de Chile, reaccionaron de dos maneras muy opuestas, encontrando as a los rebelados y los sometidos, siendo estos ltimos elementos fundamentales para el desarrollo de la conquista de Chile. Si bien las huestes espaolas posean armamento y soldados (escasos y muchas veces inexpertos) con los continuos ataques de los indgenas rebeldes adems de la guerra agrcola iniciada por los indgenas del norte del valle del Aconcagua por rdenes del Inca ya que se debe tener en consideracin que los indgenas del norte y centro de Chile no se sometieron inmediatamente pues desde el Cuzco el Inca les haba ordenado hacer guerra de recursos a las huestes 175 la fuerzas de la hueste espaola de Pedro de Valdivia se fueron debilitando. Los hispanos no podan confiar en muchos elementos ajenos a su hueste, por lo que se considera que el primer ente de colaboracin no hispano de mayor confianza se contemplan a los yanaconas peruanos, a pesar de que muchos de estos se escaparon durante el recorrido desde el Cuzco hasta finalmente llegar a al valle del Mapocho. Una vez asentados y fundada la ciudad de Santiago del nuevo extremo, las

tropas espaolas se vieron profundamente reducidas, principalmente tras el asalto de Santiago, estando los cincuenta espaoles de la ciudad de Santiago con las armas en las manos esperando a los enemigos, veis aqu cuando un domingo a los once de septiembre de 1541, tres horas antes del da llegaron sobre la ciudad los indios de guerra repartidos en cuatro escuadrones para

175

p. Cite; Lefort Labadie, Edmundo; Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco; P.27.

102

derribar por tierras las paredes y quitar las vidas a las personas 176 y tras la incorporacin de la encomienda, los indios locales encomendados comenzaron a ser un elemento de confianza para el espaol. Inicindose as la utilizacin del indgena aborigen como aliado en la guerra, a travs de diversas tcticas militares que se describirn a lo largo del presente capitulo. A continuacin se desarrollaran tres ejes claves para la comprobacin de nuestra hiptesis, en primer lugar observaremos a travs de las fuentes cuales son los primeros indicios de la configuracin de la figura del indio amigo, cules eran sus caractersticas generales (las aptitudes que los hacan beneficiosos para la hueste espaola) y el surgimiento de la colaboracin como una consecuencia de la encomienda. En segundo lugar dilucidara las relaciones de colaboracin mutua entre espaoles e indgenas, los intereses comunes que existen y las primeras incursiones del indgena amigo en la hueste espaola, tanto en los enfrentamientos como en los grupos de avanzada que se desarrollan durante el siglo XVI. Finalmente se desarrollara el aporte estratgico, logstico y humano de los indios amigos en el reyno de Chile a travs de datos aproximados de la poca en relacin al aporte que realizan en el rea militar (hueste espaola) para la configuracin y expansin territorial del reyno.

176

Pedro Mario de Lobera; Crnica del reino de Chile, con introduccin y notas de Juan Uribe Echeverria, editorial universitaria s.a, 1970, Santiago de Chile; P. 44.

103

3.3.1El surgimiento de los indios amigos.

Durante el siglo XVI, a la llegada de los hispanos a la regin, el territorio y los diversos grupos aborgenes que lo componan se encontraban segmentados, ya que no posean una unidad entre los distintos grupos, es por esto, como ya se ha mencionado reiteradas veces, los indgenas reaccionaron de dos formas frente al ente conquistador, mientras algunos se rebelaron fehacientemente como los mapuches, otros poco a poco se fueron aliando a los espaoles. Es por esto que la carencia de unidad poltica en la etnia araucana y la constante lucha que libraban sus agrupaciones, forjando odios y venganzas, determino que algunas de ellas se acercasen a los cristianos y colaborasen con decisin, fueron los llamados indios amigos177. Esta falta de unidad entre los indgenas provocaba conflictos entre las distintas rehuas o grupos de indgenas, ya sea por elementos cotidianos como los recursos o por enemistades de antepasados. Los grupos ms dbiles ante la mirada indgena, fueron los primeros aborgenes que se aliaron a los espaoles, ya sea por proteccin o por temor. Los indgenas que se encontraban entre el valle del Aconcagua y el rio Biobo, fueron los que ms nmeros de indgenas otorgaron como aliados de las huestes espaoles. Esta colaboracin se origina inicialmente a travs de la encomienda, luego de la fundacin de Santiago. La institucin de las encomiendas deba sobre todo al cultivo de los campos y a la explotacin de las minas. En efecto, los indios sometidos haban sido destinados por sus amos a lavaderos de oro y a los trabajos agrcolas, es decir a las siembras y plantaciones, y al pastoreo de los ganados178. Haciendo mencin a la encomienda de indgenas

177

p. Cite; Villalobos, Sergio; Historia de los chilenos tomo I; P.143. Barros Arana, Diego; Historia general de Chile tomo III, centro de investigaciones Diego Barros Arana, editorial universitaria, Santiago de Chile; P. 101
178

104

entregada a los espaoles, como forma de pago por las labores de la expedicin al reino de Chile. A los espaoles se les entregaron mercedes de tierras e indios encomendados para realizar los trabajos domsticos o mineros que el encomendero requera, esto se debe a que El conquistador espaol que llega a Amrica buscaba metales preciosos, una vida cmoda y prestigio social. Para ello necesitaba del aborigen, quien deba servirle no solo como criados sino como fuerza de trabajo efectiva en todas aquellas labores que l no estara dispuesto a realizar179. Los indios encomendados, se ocupaban principalmente del incipiente trabajo de siembras, cuidado del ganado, labores domsticas y de las tierras de los espaoles. Mientras que otros deban realizar labores de extraccin de minerales en los lavaderos de oro. Paralelamente a este trabajo, los hispanos fueron organizando nuevas expediciones y grupos de avanzadas para explorar diversos territorios al sur del reyno. Fue en este aspecto en donde se inician los primeros lineamientos de la colaboracin militar de los indgenas aborgenes, los cuales; Comenzaron por ayudar en la marcha y servir en los campamentos. Abran paso en la selva, removan los obstculos, auxiliaban en el cruce de los ros, cuidaban de los caballos y del bagaje. No demoraron mucho en participar en las funciones de armas. Eran excelentes exploradores, formaban avanzadas y sostenan los primeros choques180. Principalmente la labor desarrollada por los incipientes indios amigos era de servicio de sus amos, pero por sobre todo el mayor aporte que genero la colaboracin indgena, fue el conocimiento del territorio y de guiar en los trayectos y posibles peligros a los que poda afrontarse la hueste indiana. A pesar de la labor, de gran apoyo aunque mayormente indirecto, ya que durante el siglo XVI el indio amigo no colaboro directamente en los enfrentamientos entre
179

p. Cite; Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco; P. 22. 180 p. Cite; Barros Arana, Diego; Historia general de Chile2; P.143.

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hispanos y revelados, la figura del indio amigo proviene del mismo estamento que el indio de servicio181. Los indgenas colaboradores posean ciertas caractersticas propicia para la participacin en huestes y/o grupos de avanzadas, que en cierta forma eran las mismas condiciones que presentaban los indgenas rebelados; los indios chilenses son por la mayor parte colricos sanguneos, de alta estatura, huesos slidos y cuerpos fornidos y membrudos, rostros hermosos y colorados, aunque trigueos, de suerte que siempre andan representando alegra, y, consiguientemente, son bien acondicionados y nimos y muy arrojados en las batallas182. Hacindose mencin a las condiciones fsicas de los indgenas, se revela la posible incorporacin de estos a las huestes espaolas, aseverando que son un elemento favorable para las avanzadas hispanas condescendiendo las actitudes fsicas con la valenta del indgena. A la vez, el cronista Gonzlez de Njera hace hincapi en el exacerbamiento de las condiciones de los aborgenes como elemento blico, lo que se entiende como una desvaloracion de las caractersticas del indgena chileno, pero en relacin con los indgenas rebeldes, esto se refleja en la siguiente cita; Servir tambin para que desengaen muchos que en Espaa tiene dellas contraria opinin de la que se debe tener. Digo, pues, que no son aquellos indios de tan robustos gestos o rostros, ni de tan bien formadas y dispuestas personas183. Con la idea de asegurar a la corona que el conflicto con los indgenas rebeldes (la posterior guerra de Arauco) y que las fuerzas espaolas no se vern amenazadas por indgenas belicosos. Dicha afirmacin se contrapone directamente con lo que asevera el mismo cronista al sealar los siguiente Dir tambin que es verdad que se hallan entre los dichos indios algunos de espaldas grandes y pechos levantados184.

181

p. Cite; Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco; P.15. 182 p. Cite; Pedro Mario de Lobera; Crnica del reino de Chile P. 31 183 Gonzalez de Najera, Alonso; Desengao y reparo de la guerra del reino de Chile, Ediciones imprenta Ercilla, Santiago de Chile, 1889. P.39. 184 dem. Gonzales de Najera, Alonso. P.40.

106

El indio amigo se distingue ampliamente de los indios de servicio principalmente en las funciones que realiza, Vargas Machuca distingue las diferencias entre ambos grupos en relacin a las funciones que desempeaban, los indios de servicio dado el sentido seorial espaol, los que llenaban en el ejercito el papel menudo y diverso pero indispensable de proveer las necesidades diarias y habituales de los soldados espaoles, propiamente el servicio. Estos no eran aliados militares, no combatan en las batallas. A su cargo estaba el transporte de la carga, el cuidado del ganado, el buscar agua y lea, el preparar la comida y todas las ocupaciones serviles en general185. Por ende es preciso mencionar que los indios amigos provenan del estamento del indio auxiliar, pero se diferenciaba en que el auxiliar formaba a ser parte del grupo de servicio del espaol, mientras que el indio amigo estaba encargado de guiar a los hispanos tanto territorialmente como estratgicamente. Por otro lado de igual forma, existen algunos cronistas que postulan que las principales condiciones de los indios amigos, se basa en los divino y celestial, Nazca esta valenta y superioridad de nimo de los chilenos, de estos principios o de algn particular influjo del cielo, o constelaciones de estrellas, como dice el mismo autor; lo que la experiencias ha mostrado y muestra, es que en la america son ellos los sin segundos186. A pesar de tener bastas condiciones, los indios amigos durante el siglo XVI, vieron repartidas sus funciones entre la colaboracin en el reconocimiento del territorio, como en las labores tpicas del indio auxiliar, ya que el papel que desempea el llamado indio amigo en el siglo XVI estaba condicionado por su calidad de servidores. Es esta la base de todas las relaciones que se dan entre indgenas y conquistadores en Chile187.

185

Vargas Machuca, Bernardo Milicia y descripcin de las indias (1599) citado por lvaro Jara, Guerra y sociedad en Chile, Santiago, 1987, P.85 186 dem. Alonso de Ovalle por Jos Toribio Medina. P. 148. 187 p. Cite; Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco; P.32.

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A pesar de esto, hubo algunos destacados que durante sus labores de reconocimiento territorial y gua del espaol, existieron indgenas favorecidos que si pudieron participar activamente en enfrentamientos y/o batallas en defensa de la hueste hispana. Se reitera que estos fueron una minora; los sobresalientes van delante del ejercito arrastrando por los cuentos las picas: son estos tan soberbios que desafan como otros golias, al enemigo a que salga al campo cuerpo a cuerpo188. Concibindose como los primeros aportes directos en las batallas, elementos que se desarrollaron mayormente durante el siglo XVII. Dentro de los indios amigos, no solo encontramos indgenas comunes, pertenecientes a pequeos villorrios que por diversos motivos colaboran con los hispanos, sino que tambin encontramos importantes jefes de tribus, ms conocidos como Loncos, que traicionan a sus lovs y cooperan con el conquistador. Uno de los ms conocidos es Michimalonco quien luego de ser parte del asalto de Santiago donde murieron 7 caciques picunches, decide formar parte de indios auxiliares/amigos de los hispanos, habindose ya confederado los indios y espaoles, procuro el capitn Valdivia acariciar y regalar los indios principales, mayormente al general Michimalonco, al cual agasajo tambin doa Ins Jurez189, de quien diversas veces se ha hecho mencin, y le dio algunas preseas, como peines, tijeras, chaquira y un espejo190. Trato que se consolida a travs de agasajos al lonco, ganndose a su vez el odio de sus hermanos de sangre rebelados. La nueva relacin entre Michimalonco y los hispanos se refleja a travs de las siguientes palabras que antes tena la voluntad y propsito de matar a todos los seores que haban venido a le dar la obediencia, y que l estaba en parte tan segura que no tena miedo a los cristianos, ni a otros muchos ms, y que de all donde estaba era parte para ofender y matar a todos cuantos cristianos estaban, y los indios que de paz estaban. Puesto que las amenazas eran

188 189

p. Cite; Alonso de Ovalle por Jos Toribio Medina. P. 155 Hace referencia a Doa Ines de Suarez, espaola acompaante de la hueste espaola de Don Pedro de Valdivia 190 p. Cite; Pedro Mario de Lobera; Cronica del reino de Chile; P. 44.

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demasiadas, no dejaban los indios amigos, que de paz haban venido191. Se explicita la anterior intensin del lonco de acabar con los invasores hispanos y dando a conocer que tanto los cristianos como los indgenas colaboradores de estos, reciban castigos y los rebeldes los atosigaban constantemente. El indio amigo comienza a ser un elemento clave para el desarrollo de la conquista, a pesar de que en reiteradas ocasiones los espaoles quisieran dejar entre ver, que solo eran indios de servicio, sealndolos como personas indefensas a las cuales haba que proteger, tal como lo seala Pedro de Valdivia en una carta dirigida a sus apoderados en la corte espaola; informar asimismo el trabajo que pase en estos dos aos en la guerra, e como hice un cercado e fuerte, destado y medio de alto, de mil y seiscientos pies en cuadro, que llev doscientos mil adobes de a vara de largo e un palmo de alto; e que a ellos y a l hecimos a fuerza de brazos los vasallos de S.M, e con nuestras armas a cuestas, sin descansar un hora, trabajamos en el hasta que se acabo; y esto a fin de que se acogiese all la gente menuda, e los guardasen los peones, e los de caballo salisemos a los indios, que nos venan a matar nuestras piezas de servicio e hijos a las puertas de nuestras casas192 Dicha manifestacin de indios indefensos dada por Valdivia, se reitera al visualizar la composicin de algunos grupos de avanzada espaola, como el siguiente; En estos mismos das Valdivia sali de la Concepcin con cuarenta soldados, los mas de ellos capitanes, mui en orden; no llev mas numero de jente, porque en aquel tiempo eran los indios tenidos en poco, como jente que no sabia pelear ni aun teman animo para ello193.

191

p. Cite; Gernimo de Vivar; Crnica y relacin copiosa y verdadera de los reynos de Chile, edicin facsimilar y a plana del fondo histrico y bibliogrfico Jos Toribio Media, Santiago de Chile; P.41. 192 Cartas de Pedro de Valdivia que tratan del descubrimiento y conquista de Chile, edicin facsimilar dispuesta y anotada por Jos Toribio Medina, establecimiento tipogrfico de M. Carmona, Sevilla, Espaa, 1929. P. 56. 193 Coleccin de historiadores de chile y documentos relativos a la historia nacional, tomo II, imprenta del ferrocarril, Santiago de Chile, 1862. P.35.

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En contraposicin con los sealado por Valdivia, Barros Arana seala que en diversas ocasiones el aporte de los amigos es fundamental para resguardar el triunfo de las batallas, debido a la escasa poblacin espaola presente en la regin sealando que como indios amigos Su nmero fue considerable, sobrepasando cuatro o cinco veces el de combatientes hispanochilenos, de modo que un destacamento de 200 soldados se senta seguro con la compaa de 1.000 o ms amigos194. Haciendo referencia al mismo tiempo al escaso nmero de soldados espaoles y al importante numero que aporto las lneas indgenas en los grupos de avanzada. Durante el siglo XVI principalmente la figura del indio amigo es comprendida como el encomendado que habra tenido como principales funciones el acudir con el encomendero, a quien le ha sido otorgado, a la guerra a ayudarlo a combatir, adems de las labores propias del servicio que era su funcin primordial195. Ya que el indio amigo proviene del indgena que ha trabajado para el espaol y, viendo el desempeo que han tenido despus de 1599, no es extrao que al indgena que combate junto al ejercito vecinal del siglo XVI se le califique como indio amigo196. Es en esta relacin que se establece entre indios amigos y los peninsulares relaciones de colaboracin mutua, que van a determinar la dependencia entre los indgenas y los espaoles.

194 195

p. Cite; Barros Arana, Diego; Historia general de Chile, p.143 p. Cite; Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco;. P 11 196 p. Cite; Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco;P. 15

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3.3.2 El establecimiento de las relaciones de colaboracin o beneficio, las aproximaciones a la definicin del rol militar del indio amigo Las relaciones de dependencia se basan en si en un eje primordial la reciprocidad de beneficios que se obtengan de dicha relacin, de esta forma, las alianzas y las coaliciones no se construyen necesariamente alrededor de una identidad de intereses; ms bien, lo que se requiere para esas formas de organizacin informales es que sean en base de alguna forma de intercambio mutuamente beneficioso. indudable. Es este (el beneficio), el eje central que dar por consiguiente el establecimiento de las relaciones entre espaoles e indgenas en la conquista del Reyno de Chile, si bien en un comienzo la tensin de las relaciones lleva a definir esta situacin como una relacin basada en la tnica expuesta por Ruiz-Esquide que se denomina agravios y agasajos, ser solo el inicio de la relacin que se gestar con el paso del tiempo. El proceso de aculturacin, segn la historiografa chilena es posible de identificarla durante los aos 1541 y 1600 siendo esta su etapa ms intensa. Y hablamos del concepto de aculturacin pues mediante dicha temtica se estructura la relacin de reciprocidad y beneficio entre ambos bandos, el cruzamiento biolgico y cultural que se produce entre unos y otros es ms que un conjunto de hechos producidos por el conquistador, es el resultado del encuentro, la mayora de la veces violento, entre diferentes sociedades con distintos grados culturales198. Es por esto que en el siglo XVI y comienzos del siglo XVII, los contactos entre la sociedad conquistadora espaola y los primeros nacidos en el reino de Chile y los nativos o habitantes de las tierra
197

197

Por ende podemos entender que los lazos que se conforman ya

sean de dependencia o sometimiento se rigen bajo un principio de inters

Xavier Balbet Ramio Carlo; Lecturas de la teora de la organizacin volumen II la dinmica organizativa 1993; P.157. 198 p. Cite; Orellana Rodrguez Mario Chile en el siglo XVI: Aborgenes y Espaoles el proceso de aculturacin; P. 203.

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conquistadas, se dieron como una sucesin de fases o etapas en donde el grupo humano europeo (y luego chileno) era el dominante, imponiendo sus instituciones, costumbres, valores, religin, etc. Pero, como ocurre en algunos casos, los aborgenes tambin entregaron estilos de vida, instituciones, tecnologas, creencias, costumbres, etc., que la nueva sociedad que se engendraba, tom e hizo suyas.199 A travs de la lectura de documentos de la poca200,es posible percibir como la conformacin de los lazos se gesta mediante la interaccin constante a la cual estn sometidos ambos bandos, manifestndose dicha relacin mediante lazos afectivos201 la colaboracin, el intercambio la vida fronteriza y las relaciones de paz, van generando en el colectivo de aquella poca una relacin que se va forjando de acuerdo a los actos cometidos por ambas partes. Aunque algunos historiadores defienden la postura de que en si en la conquista propiamente tal no existi una asimilacin cultural sino una; simplemente interaccin cultural, una transculturacin en donde no haba ni vencedores ni vencidos202, propiciando por ende la formacin de relaciones basadas primeramente en un eje econmico como lo fue el intercambio; Este se convirti en la estrategia de acercamiento entre ambas cultura si bien beneficiaba el establecimiento de lazos que los espaoles esperaban concretar, por su parte los indgenas aprovechaban dichas instancias para abastecerse de aquello que solo mediante el intercambio podran obtener de los espaoles como armas, caballos, etc. Si bien el intercambio fue beneficioso genero tambin problemas y riesgos, los cuales fueron corridos con el fin de lograr la relacin, por ende el intercambio

199

p. cite; Orellana Rodrguez Mario Chile en el siglo XVI: Aborgenes y Espaoles el proceso de aculturacin, P.23. 200 Documentos como las Cartas de Carta de Alonso de Ribera a su Majestad 1607, Cartas de Pedro de Valdivia que tratan del Descubrimiento y Conquista de Chile, las crnicas de Santiago de Tesillo, Gngora Marmolejo, Mario Lobera, Gernimo de Bibar entre otros. 201 p. cite; Orellana Rodrguez Mario Chile en el siglo XVI: Aborgenes y Espaoles el proceso de aculturacin; P.128. 202 p. cite; Orellana Rodrguez Mario Chile en el siglo XVI: Aborgenes y Espaoles el proceso de aculturacin; P. 205.

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beneficiaba a ambas partes, y resultaba irrisorio decretar su fin a pesar de saber los riesgos que esto implicaba. El comercio de truque con los blancos representaba para los naturales las posibilidades de adquirir hierro, cuchillos, hachas, azadones, tijeras, peinetas, botones, espejos, cintas, gorros, sombreros y cuanta chuchera es de imaginar. Disponer de estos bienes para ellos desconocidos en un comienzo, y luego muy escasos, era de una enorme utilidad y a la vez un smbolo de riqueza y de prestigio social203. Podemos identificar entonces que dichas relaciones benefician de diferente forma a ambas partes por su lado los espaoles se apertrechan de todo aquello que le es escaso como la comida y los animales, y los indgenas por su parte adquieren aquellos instrumentos se les son beneficiosos para sus intereses particulares como lo son elementos decorativos que le permiten obtener un cierto grado de prestigio. De esta manera, el contacto con los espaoles signific para los indios solucionar y gozar de ciertas ventajas que hasta entonces no haban conocido. Por esta razn, la convivencia y el trato con los dominadores lleg a ser indispensable, pese a los violentos estallidos de lucha y el odio latente204 Los intercambios tambin generaron problemas, los soldados solan dar a los indios que venan a feriar como amigos elementos preciados para el ejercito. La pobreza y la escases del abastecimiento les lleva a entregar, a cambio de ganado y granos, objetos de hierro, cuchillos y caballos205, esto lleva a la dualidad constante de toda relacin (ganancia-perdida),priorizar los intereses, por lo que es indispensable fue la estrategia espaola, muchas veces perdieron sus precarios pertrechos militares por comida y animales, los indgenas aprovechaban dicha situacin para abastecerse de todo aquello que como ya lo mencionamos les era interesante y necesario. Si bien el hierro, que los indios obtenan slo de manera muy limitada, fue de un valor inapreciable por su utilizacin en
203 204

p. Cite; Villalobos. Sergio, Meditacin de la Conquista; P. 71. p. Cite; Villalobos. Sergio, Meditacin de la Conquista; P. 72. 205 p. Cite; Ruiz-Esquide Andrea, Los indios amigos en la frontera Araucana; P. 84.

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herramientas y armas, y por eso procuraban adquirirlo de cualquier manera. Cuchillos, fragmentos de espada o piezas de armadura, tenan gran valor y eran transformados o fundidos para elaborar diversos artefactos, principalmente puntas de lanza.
206

A pesar de los enfrentamientos la realizacin del trueque

entre los bandos

enemigos, que el tiempo ira intensificando hasta transformarlos en un verdadero sistema de relaciones207 , es as como las mezclas culturales que se producen mediante el choque de ambas culturas y su homogenizacin directa en lo que respecta al estilo de vida denota tambin, que las relaciones se ven intensificadas una vez que es posible obtener no solo comida y mano de obra de los indgenas, sino tambin un sin nmero de beneficios que permiten al contingente espaol mejorar su estilo de vida, es as como los remedios aborgenes fueron la base principal de la farmacopea especialmente en los grupos ms pobres, en donde las plantas indgenas jugaron un papel muy importante.
208

En lo que concierne netamente al intercambio y al establecimiento de un vnculo entre ambas partes podemos mencionar que las relaciones no slo fueron biolgicas en lo que concierne a la homogenizacin y a la culturalizacin de ambas partes, sino que se refirieron tambin a todos los aspectos de la cultura material y espiritual. Hay que entender que estos intercambios no siempre fueron preparados y conscientes; muchas veces fueron casuales, aprovechando unos y otros las posibilidades que se les presentaban. Tampoco hay que creer que implica acuerdos, amistades e incluso relaciones pacificas. Muchas veces, en medio de situaciones blicas, los vencedores (por ejemplo, los aborgenes) aprovechaban para obtener botines y hacan uso de ellos (mujeres, caballos, armas y artefactos en general). A su vez, si los vencedores eran los espaoles,

206 207

p. Cite; Villalobos. Sergio, Meditacin de la Conquista; P. 71. p. Cite; Villalobos. Sergio, Meditacin de la Conquista; P. 72. 208 p. Cite; Orellana Rodrguez Mario Chile en el siglo XVI: Aborgenes y Espaoles el proceso de aculturacin; P.199.

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hombres, mujeres y nios eran cogidos y, a veces, vendidos como esclavos, siendo las mujeres violadas y luego convertidas en criadas. En las haciendas estas criadas indgenas cuidaban de los hijos de los espaoles ensendoles su idioma nativo; a su vez iban poco a poco convirtindose al cristianismo y aprendiendo costumbres espaolas. Lo mismo ocurra con los aborgenes que trabajaban en las haciendas y que pasaban de una a otra hasta obtener un terreno en el que pudiesen trabajar.
209

Esto nos lleva a la paulatina pero segura forma de establecer vnculos, pues mientras ms involucrados se encuentren los agentes que buscan el beneficio en el bando opuesto, ms dispuestos estn estos a ceder, si bien el indgena obtena especies, el espaol pos su parte fue ms astuto obtenan aquello que buscaban, pero a su vez los iban incorporando a la idiosincrasia espaola que se haca presente en los fuertes y ciudades fundadas, de acuerdo a las crnicas es posible rescatar que apreciaciones tales como que la generosidad de los espaoles atraa a los indios210 con ello establecan lazos de beneficio y dependencia que con el tiempo se afianzaban y generaban un cuerpo estable de colaboradores, donde las relaciones fronterizas permitan y favorecan el contacto directo entre ambos bandos las relaciones entre el ejrcito de la frontera y los aborgenes, a travs de los comerciantes y los intercambios que se hacan en la lnea fronteriza211 permitieron el afianzamiento de los lazos de beneficio mutuo en el cual participaban ambos bandos mediante la obtencin de recursos que les eran necesarios. Es posible denotar la colaboracin indgena mediante la lectura de las cartas de Pedro de Valdivia y sus otros colaboradores como tambin as mediante las crnicas, en las cuales se hace alusin a que la conquista del territorio del Reyno
209

p. Cite; Orellana Rodrguez Mario Chile en el siglo XVI: Aborgenes y Espaoles el proceso de aculturacin; P. 127. 210 p. Cite; Ruiz-Esquide Andrea, Los indios amigos en la frontera Araucana Coleccin Sociedad y Cultura Santiago de Chile; P. 31. 211 p. Cite; Orellana Rodrguez Mario Chile en el siglo XVI: Aborgenes y Espaoles el proceso de aculturacin; P.127.

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de Chile fue posible mediante la utilizacin de los caminos y senderos indgenas, los puentes, los botes u balsas para cruzar los caudalosos ros del sur o navegar por la costa212 , esto denota que aquella colaboracin que aunque tena como trasfondo la obtencin de un beneficio, fue el motor que permiti el afianzamiento entre ambos sectores, Los espaoles no slo se adecuaron a las comidas de los aborgenes, aceptando los diferentes tipos de vegetales y frutos silvestres que, por lo dems describieron detalladamente, sino tambin su avance por el territorio indgena fue posible gracias a la comida que obtenan de l.213, la colaboracin directa de aquellos aliados es lo que les permitir avanzar por el territorio con el fin de conquistar aquellas tierras y sus habitantes. Debemos mencionar que la Iglesia Catlica tambin juego un papel fundamental en el establecimiento de los lazos de colaboracin y beneficio, fueron estos lo que muchas veces protegieron a los indgenas de malos tratos, por ende estos al verse protegidos comenzaron a obedecer y a cumplir con los propsitos evangelizadores que los jesuitas venan a instituir en esta nueva tierra, el simbolismo se hizo presente el doble carcter simblico de la imagen patriarcal de Dios y del Imperio214 conjugadas en un solo fin la dominacin del espritu y del ser. Mediante la colaboracin y las incipientes relaciones que cada vez llevaban ms a la dependencia y a la complicidad. Las relaciones que se entablan generaran en el colectivo de ambos bandos una dualidad tal colaboracin hizo que la enemistad entre algunas tribus y clanes perdurase y, subsidiariamente, la relacin entre los espaoles y los indgenas aliados se estrechase215, este estrechamiento de las relaciones llevo a la definicin del grupo colaboradores indgenas que propiciaban mediante su apoyo
212

p. Cite; Orellana Rodrguez Mario Chile en el siglo XVI: Aborgenes y Espaoles el proceso de aculturacin; P.198. 213 p. Cite; Orellana Rodrguez Mario Chile en el siglo XVI: Aborgenes y Espaoles el proceso de aculturacin; P. 198-199. 214 p. Cite; Pinto J. Salinas M. Foerster R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 90. 215 De la Calle. Alonso. Ricardo Los fuertes fronterizos Chilenos. Resistencia e interaccin en la frontera de Chile en los siglos XVI y XVII Instituto Nacional de Estadstica, Madrid. Revista Espacio, Tiempo y Forma, Serie IV, Historia Moderna, T 18-19, 2005-2006 Pgs. 223-246; P.234.

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la realizacin de la conquista, este nuevo agente que entra en juego se le denomina indio colaborador o indio amigo la realidad de los indio amigos es compleja. Fue una categora social construida en base a las diferencias existentes entre los mapuche y potenciada por los espaoles teniendo en cuenta que toda divisin del enemigo, es funcional para la guerra (dividir para reinar). Esta determinacin, permiti al bando espaol tomar cierto control sobre las relaciones que se estaban generando y ayudo al establecimiento de un grupo aliado, a partir del momento en que algunas reducciones indgenas en la inmediaciones de la frontera llegaron a entendimientos con los espaoles y se transformaron en colaboradores, los comisarios de naciones fueron sus fejes directos y tuvieron el manejo de los indios amigos que participaban en las campaas al lado de los cristianos216, es por esto que los documentos de la poca se refieren a este grupo como indios que combaten al lado de los espaoles217. Por otro lado, el esquema de identificacin indio/no indio funciona: de all el mote de amigos. El resultado, empero, fue que en este sector el mestizaje cultural y racial modifico la personalidad tnica 218 se articulado como grupo, se les permiti a se hizo vista gorda, de la permanencia de patrones culturales reidos como la moral y el orden hispano (poligamia, prcticas sacrificiales, etc). Esto era un mal menor que deba ser solucionado con las polticas de aculturacin que se les aplicaron (reduccin, evangelizacin por los jesuitas).219 Los espaoles intentaron, persistentemente ampliar el nmero de indios amigos. De este modo, poblaciones que en un determinado contexto histrico

216

p. Cite; Villalobos. Sergio y otros Relaciones fronterizas en la Araucana Tipos fronterizos en el ejrcito de Chile. Ediciones Universidad Catlica de Chile, Santiago, 1982; P.184. 217 p. Cite; Pinto J. Salinas M. Foerster R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 202. 218 p. Cite; Pinto J. Salinas M. Foerster R; Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 203. 219 p. Cite; Pinto J. Salinas M. Foerster R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 203.

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eran tipificadas como enemigas se volvan amigas220, esto se debe a que el nmero de hispanos al inicio de la conquista era tan reducido que necesitan de mayor apoyo para enfrentar a los naturales, y que mejor opcin si un grupo de estos naturales aportaba en dicho proceso, conocan el terreno y las estrategias de los indios rebeldes, por ende se transformaron en un apoyo esencial para el cumplimiento de la conquista. En las crnicas de la conquista de Chile del siglo XVI, aunque abundan las referencias a los indios amigos, no se encuentra una visin clara de quin es el indgena al que se le da este calificativo, menos an una caracterizacin de ellos221. El cronista Alonso Gonzales de Njera seala que el indio amigo exista con anterioridad al gran alzamiento de 1599 222, pero no lo definen necesariamente, lo que si se conoce es que mediante las relaciones de colaboracin y beneficio sus lazos se estrecharon pasando de enemigo a amigo, se sabe tambin y es motivo de cartas de Pedro de Valdivia a Carlos V que los indios amigos trabajan con mucho mejor nimo viendo que los espaoles no los pretendan tener por esclavos sino por compaeros223. Mientras el duro batallar contina y los trabajos productivos se asientan con grandes tropiezos, las dos razas protagonistas no solamente luchan, sino que tambin conviven, se odian aman, en un largo proceso de reacciones que confunden a los individuos en un mestizaje biolgico y espiritual, juego de sangre y la cultura de ambos pueblos224, juego que llevo al surgimiento de lazos y relaciones que perduraran con el tiempo y que definiran el desarrollo de la conquista del Reyno de Chile.

220

p. Cite; Pinto J. Salinas M. Foerster R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 204. 221 p. Cite; Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco; P.9. 222 p. Cite; Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco; P.10. 223 p. Cite; Ruiz-Esquide Andrea Los indios amigos en la frontera Araucana; P. 59. 224 p. Cite; Villalobos. Sergio, Meditacin de la Conquista; P. 72.

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Si bien como ya lo hemos visto a lo largo del desarrollo de este captulo, podemos decir que la incorporacin de ciertas caractersticas de ambos bandos en los procesos que se han denominado de aculturacin o asimilacin, se dieron en base a interese particulares, es ambicioso poder determinar los motivos que llevaron a cada grupo indgena a adoptar ciertas costumbres porque caeramos en las especulaciones ms que en las aseveraciones histricas, lo que s es posible establecer, es que dichas costumbres se adquirieron mediante el inters particular de cada grupo, produciendo generalizaciones que son aplicables a la determinacin de los intereses generales, incorporaron lo que a ellos les gustaba, lo que consideraban til para su conservacin lo aceptaban, pero hicieron todo lo posible por rechazar lo que destrua su estilo de vida, su cultura ancestral225, estas aseveraciones no se contraponen a la idea de que si hubo muchos indgenas que aceptaron la cultura espaola y la hicieron propia, sino que es reflejo de aquella individualidad de los grupos indgenas como tambin as, de la relacin dual que se mantena, el estrechamiento de las relaciones y la incorporacin de estos a la vida cotidiana, permitirn el establecimiento de aquel segmento y colabor activamente con el espaol, permitiendo por en el surgimiento del denominado indio amigo, el cual ser objeto de estudio ms especifico en el captulo que a continuacin se desarrolla, centrndonos en su aporte y caractersticas que lo harn merecedor de una categora especial.

225

p. Cite; Orellana Rodrguez Mario Chile en el siglo XVI: Aborgenes y Espaoles el proceso de aculturacin; P. 210.

119

3.3.3 El aporte de los indios amigos a la empresa de conquista y su rol blico226

Como lo apreciamos en el capitulo anterior, las relaciones se fueron afianzando y un determinado grupo de indgenas paso a ser parte del denomina bando espaol, se les identific muchas veces como indios de paz, que sirven como soldados en la guerra227, es innegable que sin el aporte estratgico, logstico y humano de los indios amigos en la empresa de conquista, dicha accin no habra podido ser realizada, los mismos cronistas los definen como hombres valientes y denotados, que poyaban con tesn y coraje la guerra, luchaban contra su misma sangre y permitan el asentamiento de las hueste y el levantamiento de fuertes que sustentaban el avance de los Espaoles. Debemos tener en claro que el aporte de los indios amigos que se aprecia a inicios del siglo XVI fue netamente tctica y militar que se esboz en los escritos y cartas de la poca pero que solo en el siglo XVII se utiliza como cuerpo de guerra directo, los indios fueron de capital importancia para la guerra del siglo XVI, no obstante su presencia como estamento estable slo se hizo evidente en los siglos XVII y XVIII228. El porqu de su importancia, radica especficamente en que como lo describe Alonso de Ovalle en su crnica es que la fuerza del enemigo muy superior a la nuestra229 hacia difcil el poder someterlos, recordemos que el nmero de conquistadores fue extremadamente pequeo y estuvo sujeto a fuertes prdidas
226

Esta capitulo tiene como objetivo denotar el aporte de los denominados indios amigos en el proceso de conquista y ms especficamente su aporte militar dentro de ella, para esto se utilizara la metodologa de anlisis y cruzamiento de informacin, para proporcionar un marco general sobre su aporte cuantitativo y tambin logstico que se puede apreciar en los escritos de la poca como tambin en los estudios realizados con posteridad por diversos y reconocidos historiadores, que se centran en la investigacin de nuestra temtica. 227 Santiago de Tesillo, Las guerras de Chile, causas de su duracin y medios para su fin Pg. N 16. Citado por: Ruiz-Esquide Andrea P. 19. 228 p. Cite; Foerster Roelf, Pactos se sumisin o actos de rebelin?; P .85. 229 p. Cite; Alonso de Ovalle. Histrica relacin del Reino de Chile; P. 109.

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por las contingencias de la lucha y los obstculos de la naturaleza. Valdivia llego con 152 hombres, los refuerzos posteriores tardaron y fueron escasos, de manera que al concluir el siglo XVI, sesenta aos despus de iniciada la conquista, la poblacin blanca apenas llegaba a los 10.000 individuos conquista. La existencia de vasallos indgenas231 permita la realizacin de la guerra, el denominado indio amigo suple la falencia del ejrcito espaol en lo que a la cantidad y calidad de sus soldados se refiere232 Durante el siglo XVI la fuerza militar estaba constituida por un ejrcito vecinal. Cuando exista una eventualidad blica, los vecinos deban acudir, con las armas de las que cada uno dispusiese, a reunirse bajo las rdenes de un jefe designado por las autoridades. Este sistema, que fue el que imper hasta que las circunstancias obligaron a cambiarlo, no daba muchas garantas de tranquilidad a las poblaciones233, ni tampoco asegura la realizacin efectiva de la conquista, como Chile clamaba por soldados, aquellos hombres, que slo vivan el presente porque el pasado nada les haba dado y el futuro les prometa menos, estuvieron dispuestos a sumirse en una conquista remota e insegura234 y su nmero nunca alcanzo a ser considerable, es por esto que el ejrcito espaol solo incremento sus filas y fuerza de manera precaria, si no contaban con espaoles la necesidad de incorporar indgenas a su bando se hizo imperante, solo de esta forma podran incrementar su nmero y afrontar a aquellos que se oponan a la conquista.
230

lo que nos corrobora

la importancia de la participacin del denominado indio amigo en los inicios de la

230 231

p. Cite; Villalobos. Sergio, Meditacin de la Conquista; P.73. p. Cite; Villalobos. Sergio, Meditacin de la Conquista; P.76. 232 p. Cite; Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco; P.17. 233 De la Calle. Alonso. Ricardo Los fuertes fronterizos Chilenos. Resistencia e interaccin en la frontera de Chile en los siglos XVI y XVII Instituto Nacional de Estadstica, Madrid. Revista Espacio, Tiempo y Forma, Serie IV, Historia Moderna, T 18-19, 2005-2006 Pgs. 223-246 Pg. N 228. 234 Villalobos. Sergio, Meditacin de la Conquista; P.74.

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Con una fuerza militar deficiente en nmero y armamento, un ejrcito compuesto en esa forma deba ser necesariamente ineficaz; no tena disciplina ni organizacin estable, cada uno combata como deseaba y con los elementos que poda conseguir; no haba un rgimen de ejercicios doctrinales y los hombres en estado de cargar armas eran requeridos slo cuando se presentaba una emergencia, para quedar libres en seguida235. Cmo podran entonces los espaoles afrontar las fuerzas indgenas que los superaban en nmero y destrezas? La respuesta a esta interrogante, fue la incorporacin de los denominados indios amigos a su fuerza militar, la debilidad del ejrcito espaol se convirti en un peligro latente236 como se ha podido apreciar, lo que lleva a la dependencia del apoyo externo, en este caso de los denominado indios amigos, la seguridad del reino que se estaba forjando, estaba en manos de aquellos indgenas que los hispanos venan a conquistar. La existencia de los indios amigos podra ser interpretada como el desprendimiento de un segmento del pueblo indio, que no logra identificarse plenamente con el mundo blanco y cuya prctica guerrera apunta tanto a fortalecer el Estado hispano como a debilitar la capacidad militar237 del grupo opositor, los indgenas que se resisten a incorporarse al bando espaol, esto se debe a como ya se analizo en los captulos anteriores a la denominada segmentacin de los indgenas, la cual favoreci al bando espaol, pues gracias a ella y a los conflictos internos de la agrupaciones indgenas, ciertos segmentos adhirieron al bando hispano. La cuestin demogrfica es muy compleja de dilucidar. Como vimos antes los antecedentes para el siglo XVI son tan dispares que parece muy difcil de concluir sobre ellos238, datos dispersos y de poca fidelidad son los elementos que priman para el siglo XVI, a pesar de esto es posible identificar cierta informacin numrica que hace alusin a la condicin cuantitativa de los indgenas en el
235 236

p. Cite; Villalobos. Sergio, Meditacin de la Conquista; P. 87. p. Cite; Ruiz-Esquide Andrea p. cite Pg. N 73. 237 p. Cite; Pinto J. Salinas M. Foerster R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 212. 238 p. Cite; Foerster Roelf, Pactos se sumisin o actos de rebelin?; P.126.

122

Reino de Chile, el grupo aborigen, con un porcentaje del orden del 76,5%, demuestra bien a la claras que los indios eran la principal fuente de mano de obra en el reino de Chile y que constitua, por lo tanto, la base de la pirmide social239, dicha informacin se nos presenta como un antecedente ms que refirma, el pequeo porcentaje de espaoles en Chile. A pesar de lo dispar que puedan ser los datos, mediante la recopilacin de informacin de diversas fuentes y escritos de la poca y de estudios actuales, tenemos la posibilidad de analizar la informacin que a continuacin se presenta, debemos tener muy en claro, que dicha informacin es una muestra de aquellos datos que antes dispersos ahora se renen para dar continuidad y explicacin a lo que el nmero de la poblacin se refiere. Los siguientes cuadros tienen como objetivo, referenciar de forma cuantitativa la cantidad de poblacin espaola en el Reino de Chile el cuadro N 1, aporta datos especficos de la cantidad de espaoles por aos y la cantidad de encomenderos que se desprenden de la misma cifra.

239

Jara. lvaro. Los asientos de trabajo y la provisin de mano de obra para los no encomenderos en la ciudad de Santiago de Chile 1586-1600, Estudios de Historia Econmica Americana, trabajo y salario en el periodo colonial 1, Editorial Universidad de Chile, Santiago de Chile 1959. P. 60.

123

Cuadro N 1

Ao 1541 1550 1552 1565 1600

240

N de Espaoles N en total. 152 500 1000 1800 aprox. 10.000 Encomenderos.

de

No se especifica. 32 255 No se especifica. No se especifica.

Como es posible apreciar la poblacin espaola, residente en el reino de Chile desde sus inicios fue escasa, lo que concuerda con los escritos y el anlisis presentado anteriormente, dicho datos nos permiten corroborar empricamente, que el ejrcito espaol pequeo en nmero, se vio forzado a incorporar agentes anexos para el logro de su objetivo que es la conquista y dominacin de los naturales en chile; Si bien no es posible tener una secuencia en aos mas especifica es decir, tener datos de cada dos o cinco aos, este nos presente la evolucin y el crecimiento que si bien a 24 aos de iniciada la conquista ( de 1451 a 1565) y la fundacin de Santiago de la Nueva Extremadura, la poblacin espaola aumento considerablemente, aunque estos datos nos puedan parecer grandes cifras debemos tener en cuenta que la poblacin indgena superaba con creses el numero espaol. Es por esto que debemos, cruzar la informacin para que adquiera una mayor relevancia, en el cuadro N 2 que se presenta a continuacin, se detalla el nmero de indgenas asignados a encomiendas, si bien estos son solo datos
240

Esta tabla tiene como objetivo denotar las aproximaciones a la poblacin referente del Reyno de Chile durante el periodo de aos que se detallan en ella, para poder as realizar el anlisis cuantitativo de las diferencias numricas entre conquistadores e indgenas. Se construyo con informacin recopilada de los siguientes libros y documentos: Barros Arana, Historia General de Chile; Toms Thayer, Antiguas Ciudades de Chile; Crecente Errazuriz, Pedro de Valdivia y Jara. lvaro. Los asientos de trabajo y la provisin de mano de obra para los no encomenderos en la ciudad de Santiago de Chile 1586-1600, Estudios de Historia Econmica Americana, trabajo y salario en el periodo colonial 1, Editorial Universidad de Chile, Santiago de Chile 1959. Pg. N 61. Y Villalobos. Sergio, Meditacin de la Conquista Editorial Universitaria, cuarta edicin, Santiago de Chile, 2003, P. 76.

124

aislados y no representa la totalidad de encomenderos existentes, son el claro ejemplo de la superioridad numrica de los indgenas de la cual hemos venido hablando.

Cuadro N 2

Nombre Encomendero Pedro de Villagra Juan Gmez Gernimo Alderete Francisco Villagra
241

Ao

Numero asignado

de

indgenas en la

encomienda. Se desconoce fecha 1551 de 1552 Se desconoce fecha 15.000 Mas 1500 (no se precisa numero) 6.000 10.000

241

Esta tabla tiene como objetivo recopilar la mayor informacin referente a la cantidad de indgenas que participaban como indios de servicio o indios amigos, en el proceso de conquista definiendo mediante el concepto de encomienda el grado de participacin (cuantitativa) en lo que se denomina las empresas de conquistas que se desarrollan durante nuestro periodo de investigacin Histrica. Tiene como fin aportar mediante la recopilacin de diversas fuentes y escritos una nueva forma de denotar el aporte indgena que hasta la actualidad si bien es reconocido por la historiografa chilena, no ha logrado agrupar dicha informacin para la realizacin de un compendio general del siglo XVI, es por esto que se presenta como una aproximacin demogrfica a partir de ciertos tpicos como lo es la encomienda. (Para ello se realizara un cruzamiento de informacin, entre los datos obtenidos e hiptesis recogidas por las lneas historiogrficas trabajadas, siendo esta metodologa una especie de estudio de caso de ciertos elementos predominantes en dicho periodo). Sin querer ser ambiciosa dicha propuesta, presenta datos que si bien fueron tomados de manera individual, representa a modo de ejemplo un muestreo de lo que significa la encomienda y el nmero de indgenas participantes en ella. Dicha tabla se construy en base a las siguientes referencias Cartas de Pedro de Valdivia Que tratan del Descubrimiento y Conquista de Chile, Edicin Facsimilar dispuesta y anatada por Jos Toribio Medina, Sevilla, Espaa, Establecimiento tipogrfico de M. Carmona Velzquez, 11 MCMXXIX. (1929)

125

Es posible a simple vista, si se hace una comparacin rpida con el cuadro N 1 que la poblacin indgena sobrepasaba y muchas veces quintuplicaba al nmero de espaoles en la misma fecha, por ejemplo en el ao 1552 la poblacin espaola se estimaba en 1000 personas, y a la misma fecha el encomendero Gernimo de Alderete, siendo una de esas 1000 personas, tenan en su poder una encomienda de indios que alcanzaba la no despreciable suma de 6.000 indgenas, este es otro claro ejemplo de que la superioridad indgena era una de las mayores preocupaciones para el ejrcito espaol, debemos tener en consideracin que los 6.000 indgenas que se mencionan estaban encomendados por ende se consideraban aliados, pero si se tiene en cuenta que el numero de indgenas que colaboraron con los espaoles en el siglo XVI fueron solo parcialidades, es por esto que nos atrevemos a mencionar que el numero de indgenas rebeldes eran aun mas considerable en nmero. Mediante este anlisis es posible determinar ya con datos ms especficos, que todos los miedos que los espaoles expresan, son reflejo de su inferioridad numrica, si bien, el aporte de los indgenas queda expresado en el cuadro N 2 no es posible determinar qu cantidad de indios encomendados concurran al campo de batalla. Como lo vimos con anterioridad, el ejrcito espaol no era permanente, flucta de acuerdo a la bajas e ingresos que por escasos fue fueran, ayudaban en parte a mermar el alicado numero espaol en los campos de batalla, adems como no era un ejrcito establecido y hacia uso de los indios encomendados, se vea sujeto al establecimiento de relaciones que propiciasen la colaboracin, a partir de ese punto se denota la importancia que adquiran los indios amigos en los enfrentamientos, la alta opinin que se tena de la ayuda militar prestada por los amigos puede explicarse por varias razones. En primer lugar, influa sin duda el hecho de que el ejrcito se caracterizaba por su pobreza y falta de medios. A pesar de las sumas que la Corona gastaba en su mantencin, los soldados de la

126

frontera estn mal apertrechados, no constituan un cuerpo militar disciplinado; estaban en suma, mal preparados para la lucha
242

Los encomenderos debieron sufrir las consecuencias de la inestabilidad del ejercito, pues a estos se les involucraba en la defensa de las ciudades y fuertes, eran ellos los que deban abastecer al ejercito de comida y de capital humano (indgenas) para los enfrentamientos. Los encomenderos fueron obligados a incorporarse al ejrcito; unos lo hicieron personalmente y otros se aprestaron a pagar una comisin en dinero. Se les impuso una derrama general para proveer al ejrcito de alimentos y equipos243, pero la capacidad de los encomenderos para mantener soldados a su costa era limitada; la ausencia de una conciencia de intereses superurbanos y las restricciones para invertir en la guerra fondos de la Real Hacienda244 haban generado una inestabilidad tal que no se poda hablar de un ejrcito espaol permanente, sino de agrupaciones individuales que si bien se prestaban colaboracin o se vean por las circunstancias obligados a hacerlo, defendan de manera individual el lugar de asentamiento en el cual se encontraban. Generando una mayor inestabilidad, las necesidades de la guerra excedan con mucho la capacidad econmica de las ciudades245, pues debemos recordar que en cada ciudad se estableca una especie de ejercito que velaba por la seguridad de esta, teniendo en consideracin que la capacidad de personas y recursos variaba de ciudad en ciudad, y muchas de ellas se vean aun ms empobrecidas por la guerra246. Aunque estas condicionantes imperaban en la mayora de las ciudades y fuertes espaoles, no mermaban el objetivo final, el cual era la conquista, para el cumplimiento de dicho objetivo, los indios amigos jugaban un rol fundamental, no solo importaba su nmero sino tambin las labores que estos desempeaban
242 243

p. cite; Ruiz-Esquide Andrea , Los indios amigos en la frontera Araucana; P. 19. Meza, Nstor: Estudios sobre la Conquista de Amrica, Editorial Universitaria, Cuarta Edicin Santiago de Chile 1992; P. 147. 244 p. Cite; Meza, Nstor: Estudios sobre la Conquista de Amrica; P. 145-146. 245 p. Cite; Meza, Nstor: Estudios sobre la Conquista de Amrica; P. 154. 246 p. Cite; Meza, Nstor: Estudios sobre la Conquista de Amrica; P. 155.

127

dentro del cuerpo de guerra, muchos cronistas reflejan en sus escritos la fiereza con la cual defienden y pelean por aquello que le permite una estabilidad y proteccin; pero no nos guiemos solo por lo cuantitativo la importancia de los indios amigos radica no slo en su nmero: tambin era de tipo cualitativo. Su conocimiento del medio en que se desarrollaba la guerra los haca perfectos en la vanguardia de las expediciones247, sus aportes tcticos y logsticos los hacan merecedores de la valoracin de de colaboracin. Son estos indios amigos mui provechosos para la guerra, por que ayudan en gran manera a los cristianos, demas de que son iguales a los de guerra en la disciplina y lijereza, al pasar de los rios hacen mucho efecto, aderezan los caminos, sirven de gastadores"
248

. El papel que se desempea el llamado indio amigo en el siglo Se les

XVI estaba condicionado por su calidad de servidores. Es esta la base de todas las relaciones que se dan entre indgenas y conquistadores en chile. caracteriza por estar presente siempre Junto a los destacamentos espaoles, solan tambin combatir algunos contingentes indgenas nada despreciables, formados por los que residan al norte del Biobo, que por sus antiguas luchas con los araucanos estaban dispuestos a tomar las armas contra ellos. Luchaban lealmente, armados con sus propios elementos, y con la esperanza de obtener algn botn. Los documentos espaoles suelen no mencionarlos; pero su ayuda era muy til: solan concurrir en grupos de varios cientos en cada expedicin, mostrndose activos en la vanguardia, firmes en el apoyo y feroces en la persecucin
249

Los indgenas no obstante de su condicin tosca y grosera,

tienen un espritu orgulloso, contra lo que podra suponerse, y es sensible en materia de honor. Activo ante el enemigo, nunca se apoca ante l aunque se

247 248

Ruiz-Esquide Andrea p. cite Pg. N 22. p. Cite; Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco; P. 32. 249 p. Cite; Villalobos. Sergio, Meditacin de la Conquista; p. 87.

128

halle derrotado250, son estas caractersticas, las cuales son muy valoradas por los espaoles su fiereza y temple es lo que lleva a la obtencin de logros. Los fuertes construidos para el reguardo de los grupos de avanzada y que permitan el asentamiento y la fundacin de ciudades tambin tena como objetivo amparar a los indios y los tenan conservados en paz Y estos fuertes eran de los mismos indios amigos con algunos espaoles que todos hazian rostro al enemigo, sirviendo con gran lealtad a los espaoles peleando en su favor y a su defensa251, es indudable su condicin de estratega y de apoyo en la labores tanto de construccin de fuertes como en el campo de batalla, los indios amigos deban cerrar el paso al enemigo, ayudar al ejrcito252 deban estar a disposicin de los mandatos de los capitanes y no desamparar donde se les mandase a poblar, deban ser constantes y siempre estar dispuestos a las necesidades de la situacin, ocupaban las lneas de la frontera norte y se caracterizaban por su extrema movilidad, aptitudes blicas y una economa en que las bases de su subsistencia estaban relacionadas con los ataques y obtencin de botines
253

de los cuales obtenan mujeres y alimentos,

los indgenas

permanecan junto al espaol, los haca participar de los beneficios que los soldados obtenan campeando a los indgenas de guerra254, los hacan participes de los triunfos y derrotas, incorporndolos as a la hueste. Su condicin de indio amigo les permita asegurar ciertos privilegios como por ejemplo, la retribucin de sus prestaciones en alimentos, ropas, vino, utensilios entre otros si bien en sus inicios (siglo XVI) estas estrategias fueron utilizadas por los espaoles para atraer a los indgenas hacia su bando, con el transcurso
250

Valenzuela. Fernando. Visin de la conquista de Chile segn la crnica (Gngora Marmolejo, Mario de Lobera y Gonzales de Njera) Ediciones Agustinianas, Santiago de Chile 1986; P. 62. 251 Diego de Rosales, Historia General de el Reyno de Chile citado por: Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco Tesis para optar al grado acadmico de Licenciado en Historia, Santiago de Chile 1991, PUC, Facultad de historia, geografa y ciencias polticas Instituto de Historia. P. 43. 252 p. Cite; Ruiz-Esquide Andrea, Los indios amigos en la frontera Araucana; P.26. 253 p. Cite; Pinto J. Salinas M. Foerster R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 203 254 p. Cite; Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco; P. 8.

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del tiempo (ya en el siglo XVII) estas retribuciones se van haciendo ms especficas y efectivas se estipulan acuerdos, contratos y leyes que certifican el tipo de servicio que prestan y la retribucin que se les asigna por cumplir con los designios de los gobernadores y capitanes, que resguardndose en el poder que la corona Espaola les asignan hacen cumplir. Estos beneficios llevan a desarrollar un alto grado de fidelidad la cual se ve reflejada en que en muchos casos llegaban a perder la vida, a sus familias y sus posesiones, por acudir al lado de las fuerzas hispanocriollas255, denotando no solo su valor y fiereza sino tambin su condicin de agente beligerante, aguerrido y dispuesto, los haca merecedores del reconocimiento por su labor, la necesidad imperiosa de que el xito en la guerra, a sangre y fuego, pasar por el establecimiento de la oposicin indio amigo/ indio enemigo, donde el primero deba aniquilar al segundo256, gener en el espaol la confianza tal que si consideramos los datos anteriormente analizados podemos decir que a pesar de que el espaol dispona las ordenes y las condiciones al desarrollar la batalla, la belicosidad, la gran destreza, la fuerza y el ahinc en la lucha, ponan en manos de aquellos indgenas el peso de la obtencin del triunfo o la derrota del bando espaol. Se sabe que en la dcada de 1570 los purenses, los tucapelinos y los araucanos usaban los caballos, a veces mejor que los espaoles
257

la destreza de los

nativos sorprenda tanto a los espaoles que estos no dudaron retratar dicha destreza y fiereza innata de estos seres, en sus escritos, cartas y crnicas, donde describen las hazaas de algunos indgenas que aportaban de manera significante con su persona en los enfrentamientos.

255 256

p. Cite; Ruiz-Esquide Andrea, Los indios amigos en la frontera Araucana; P. 43. p. Cite; Pinto J. Salinas M. Foerster R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 211. 257 p. Cite; Orellana Rodrguez Mario Chile en el siglo XVI: Aborgenes y Espaoles el proceso de aculturacin; P. 208.

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Podemos entonces concluir entonces que el aporte del denominado indio amigo en el siglo XVI se caracteriza por su apoyo logstico, estratgico y belicoso en el enfrentamiento y por su aporte numrico en las filas espaolas, si bien como lo dijimos al inicio de este captulo la dominacin propiamente tal de indio amigo nace oficialmente en el siglo XVII, ya en el siglo XVI el cronista Mario de Lobera nos habla de indios amigos258, lo que nos lleva a la comprobacin de nuestra hiptesis, pues mediante el transcurso de esta capitulo se puedo apreciar su aporte y presencia en ejrcito espaol, si bien jurdicamente el indio amigo, se presenta como tal ante la ley y la corona en el siglo XVII, este se encuentra presente en el inicio de la conquista y es un elemento de gran peso que lleva a la realizacin de la conquista mediante las caractersticas ya especificadas en este captulo, cumpliendo un rol trascendental en la historia inicial de nuestro pas. Solo en el siglo XVII se divide el estamento de indgenas de servicio amigos y surge un estamento de indios amigos propiamente tal, separado de aquel de los indgenas de servicio, como producto de una cesin que hace el espaol al liberar de obligacin de tributar con el trabajo en las encomiendas al nuevo indio amigo259 , siendo el tema de la jurisprudencia el siguiente tpico de nuestra investigacin ya centrndonos en los efectos y consecuencias de nuestro que hacer histrico.

258

p. Cite; Valenzuela. Fernando. Visin de la conquista de Chile segn la crnica (Gngora Marmolejo, Mario de Lobera y Gonzales de Njera) Ediciones Agustinianas, Santiago de Chile 1986. P. 60.
259

p. Cite; Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco; P. 15.

131

4. Consecuencias y efectos de la problemtica En el siguiente captulo se desarrollaran las temticas de las consecuencias y efectos, que se generaron a partir del tema central de investigacin que es el aporte blico del indio amigo en el proceso de conquista del Reino de Chile perfilando la importancia de su aporte y como su condicin de aliado le permiti obtener beneficios que se reflejan en la jurisdiccin. Durante el desarrollo de este captulo podremos identificar como ya se dijo dos grandes temticas, la primera centrada en las consecuencias (efectos inmediatos), que desarrollan a partir del alzamiento indgena que perfilo el desarrollo de los enfrentamientos blicos, el levantamiento de 1598, el denominado El desastre de Curalaba y la guerra de Arauco como hito histrico en el trascurso de los enfrentamientos y el reconocimiento del indio amigo como agente permanente del ejrcito espaol. Siendo estas grandes temticas los efectos inmediatos, primero el trmino de la conquista en lo que se refiere al hito de Curalaba y dos al inminente cambio que sufri la condicin de indio amigo que si bien, durante todo el proceso de conquista evoluciono, tras dicho enfrentamiento se perfilo como una figura potente y jurdicamente respetada y abalada. La segunda gran temtica de este captulo se centrada en los efectos (a largo plazo) y que se especifican en la proteccin de los colaboradores indgenas, la jurisdiccin que ampara al indio amigo y las proyecciones legales hacia el siglo XVII con la configuracin de la sociedad indgena aliada, y su proyeccin de mestizo en la colonia identificando como el sincretismo y los conflictos llevan al descenso demogrfico a la poblacin indgena en el siglo XVII. Analizando como se configura esta nueva sociedad y qu lugar ocupa el denominado indio amigo.

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4.1 Consecuencias 4.1.1 El alzamiento indgena que perfilo el desarrollo de los enfrentamientos blicos, el levantamiento de 1598 el denominado El desastre de Curalaba y la guerra de Arauco como hito histrico en el trascurso de los enfrentamientos.

A fines del siglo XVI la paz se haba logrado en gran parte del territorio chileno, considerando que el territorio que estaba bajo el dominio espaol se encontraba al norte de la frontera natural que fue en ese entonces el rio Biobo, el conflicto segua de forma latente al sur de dicha frontera, su rebelda y su obstinada resistencia a la dominacin colonial260 llevo al desencadenamiento de un enfrentamiento que marco de forma sustancial el desarrollo de la guerra, la denominada rebelin de Curalaba o desastres de Curalaba, significo no solo con la muerte del Gobernador Gracia Oez de Loyola, sino que fue el hito que determino el cambio de estrategia militar y la incrementacin del ejercito como necesidad urgente para hacer frente a la entonces portentosa fuerza indgena los indgenas chilenos demostraron la fuerza y la capacidad de hacer tambalear la presencia europea en su territorio y de rechazar los intentos de control poltico y cultural de imperio261 Si bien la Guerra de Arauco de acuerdo a la historiografa comienza en 1536 con un intenso conflicto blico esta solo ser su primera etapa de enfrentamiento, pues posterior al enfrentamiento de Curalaba esta se denotara con ms fuerza, pues ser el nico foco de rebelin que persiste, la Araucana se transform en aquel entonces en la piedra de tope para lograr la efectiva conquista. Es por esto que el alzamiento de 1598 obligo a los espaoles a elaborar polticas de otro orden: un ejrcito profesional que garantizara la frontera, la guerra

260

p. Cite; Pinto J. Salinas M. Foerster R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile, P. 135. 261 p. Cite; Pinto J. Salinas M. Foerster R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile, P. 135-136.

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defensiva y el sistema de parlamentos. No obstante, el fantasma de la guerra de Arauco subsisti a lo largo de los siglos262 (1536 a 1818). Se debe tener presente tambin que segn la historiografa Chilena el periodo de conquista se realiza entre 1540 a 1600 263, es por esto tan relevante la sublevacin de 1598 pues da inicio a lo que se identificara por la historiografa como el paso a la colonia, siendo no solo un hito histrico sino tambin, como un acontecimiento que genera una nueva configuracin del conflicto, sus fines y medios. Con el alzamiento general de los reche en 1598 la guerra entr en una fase circular en el rea de la Araucana (sur del Biobo), las posibilidades de obtener una victoria por parte de los espaoles se tornaron nulas, siendo expulsados al norte del Biobo perdiendo all todos sus enclaves 264, dicha situacin gener no solo la inestabilidad de los territorios que ya se crean conquistados en la Araucana sino que significo la reestructuracin de las polticas militares e institucionales, la guerra se comienza a gestar bajo la nueva ptica, no se trata ahora de dominar un espacio de forma directa, sino de controlarlo por otros medios surge la frontera, con un ejrcito profesional y con una estrategia poltica que combina el sistema de parlamentos, las misiones y el comercio 265, se combinaran entonces nuevas estrategias que buscan mermar los conflictos y con ello lograr la dominacin. Con ello surge con ms fuerza una integracin fronteriza que da origen, en el seno de cada sociedad, a sujetos fronterizos. Es la emergencia de nuevos sujetos ligados directamente a los acontecimientos de la guerra266.

262

p. Cite; Pinto J. Salinas M. Foerster R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P.171. 263 Esta temporalidad es compartida por historiadores como Mario Orellana, Nstor Mesa, Osvaldo Silva. 264 p. Cite; Foerster Rolf. Pactos se sumisin o actos de rebelin?; P. 81. 265 p. Cite; Pinto J. Salinas M. Foerster R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 185. 266 p. Cite; Pinto J. Salinas M. Foerster R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P. 201.

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Se les reconoca a los araucanos como los ms belicosos brbaros 267 ligado a esto se tena una visin un tanto bestial de su cosmovisin del mundo, el nimo belicoso de la araucanos va acompaado de un espritu de libertad e independencia y de un sentimiento de amor por su tierra y por su patria268, bajo este lineamiento el enfrentamiento se desarrollara. Antes del alzamiento el llamado indio amigo prestaba tributo bajo la modalidad del servicio personal, lo que se traduca adems, y como funcin anexa, el ayudar al amo y al encomendero espaol en la guerra y en todo lo que se relacionara con ella. Con el establecimiento del nuevo orden se les libera de servicio personal 269, adems la corona y las autoridades del reino de Chile tendrn una preocupacin por estructurar un sector de indios amigos desprendido exclusivamente del tronco mapuche270, exista adems el antecedente de ms de cincuenta aos en que el indgena haba actuado como auxiliar de guerra, era un hecho casi natural el que se buscara recuperar su ayuda desde que la rebelin comenz a ser apaciguada a partir del primer gobierno de Alonso de Ribera. Es por esto que el espaol, sabiendo que el trabajo en las encomiendas era una de las causas que motivan el rechazo del indgena a la pacificacin, lo que unido a su naturaleza guerrera, hace que se opte por atraerlos ofrecindoles la liberacin del servicio personal a condicin de actuar como aliados de guerra 271, poltica militar que busca por todos los medios hacer frente al conflicto y no retroceder, es por esto que las medidas que se aplican buscan proteger al indio amigo que colaboraba con la misin conquistadora para con su ayuda poder dar termino a dichos enfrentamientos, la corona sustenta los gastos del ejercito permitiendo con ello una nueva posibilidad de victoria y no de retroceso. La necesidad de un ejrcito permanente asentado en la frontera se haca necesario, y as era percibido en la
267

Valenzuela Fernando, Visin de la conquista de Chile segn la crnica (Marmolejo, Lobera y Njera) Ediciones Agustinianas, Santiago de Chile 1986; P. 59. 268 p. Cite; Valenzuela Fernando, Visin de la conquista de Chile segn la crnica (Marmolejo, Lobera y Njera); P.69. 269 p. Cite; Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco; P. 79. 270 p. Cite; Pinto J. Salinas M. Foerster R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile; P.203. 271 p. Cite; Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco; P.79-80.

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poca, un cuerpo de indgenas que tambin fueran de dedicacin exclusiva a la guerra por la utilidad prctica, sumado al bajo costo de su mantencin y a lo ventajoso de contar con indgenas a los que ya se conoca y de quienes se podran precaver lo suficiente, dado que la inestabilidad de su lealtad era conocida. Se incorporan de este modo con facilidad al ejrcito permanente, supliendo la carencia de soldados que mostraba el ejrcito espaol272. A fines del primer cuarto del siglo XVII ya se habla de un grupo de indgenas cuya funcin deba ser especfica y nicamente, la actan en batalla. Un grupo al que se le agasaja y premia por la necesidad que de ellos se tiene para seguir la guerra porque importa mucho al servicio de sus Majestad que sean bien tratados y defendidos de agravios, y an premiados que tienen en ellos soldados que en ninguna les son costosos y que le sirven de balde en aquella guerra
273

, se

apoyan para su cometido en el indio amigo, es as como se denota no solo de confianza sino tambin de integracin al ya formado ejrcito permanente, que habran ido alcanzando paulatinamente el estamento de indios amigos274 . Estos fueron solo algunos de los cambios que se generan post desastre de Curalaba y que por cierto repercutieron en la denominada Guerra de Arauco, los indios amigos eran calificados como aquellos que permitan el sustento de la batalla, no eran solo los que sustentaban la guerra de pertrechos y bastimentos sino del servicio principal de los ejrcitos y en el campo275, esta nueva condicin les permitir una participacin y un reconocimiento ms activo, lo que ser el inicio de la jurisdiccin que se instaura en el siglo XVII de manera oficial y que ser objeto de estudio y anlisis en los efectos que se desarrollaran de manera posterior al termino de los efectos ya expuestos.

272

p. Cite; Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco; P. 82-83. 273 Njera Pg. N 165 citado por: Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco; P. 78. 274 p. Cite; Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco; P.86. 275 p. Cite; Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco; P.53.

136

4.1.2 El reconocimiento del indio amigo como agente permanente del ejrcito espaol.

Si consideramos que las constantes pugnas desde un inicio de la conquista le dieron a los espaoles un espacio para aprovecharse de dicha situacin y obtener beneficios de ella, como fueron en un inicio los aliados que pasaron a ser indios de encomienda y posteriormente a llamarse indios amigos, debemos recordar que dentro de esa tnica de la relacin cona 276 amigo- cona enemigo, no es de extraar que se percibiera como la mejor solucin el incluirlos en el ejrcito 277 y organizarlos. Es as como cada vez se van haciendo ms imprescindibles para mantener lo conquistado278. Dentro de esta tnica la insercin de los indios amigos dentro del ejrcito si bien se instaura de forma paulatina ya en el siglo XVII su presencia en l es vital. La debilidad del ejrcito espaol, fue lo que determino y propicio la dependencia de las fuerzas externas, aquellas fuerzas externas fueron los indgenas que se transformaron en aliados, y como se puedo apreciar en los captulos anteriores fueron los que se transformaran en los denominados indios amigos, estos eran los encargados de engrosar las filas del pequeo ejrcito espaol. Y porque sin indios amigos reducidos Defender lo conquistado es imposible, en nuestras reducciones soldados viejos no se puede sustentar si no con excesiva costa y trabajo, y ms daos que utilidades279, esta condicin se vena arrastrando desde inicios de la conquista recordemos que si bien los espaoles eran aquellos que venan a dominar, muchas veces su precariedad numrica les jugo en contra,
276

Cona: Nombre que se les asigna a los indgenas que se encuentran al sur del Biobo, y que es utilizado en los documentos reales de la poca Informe de la real audiencia sobre el estado de chile (1639) y que es citado por Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco. 277 Recordemos que cuando utilizamos el concepto de ejrcito se comprender como la agrupacin armada que en si en el siglo XVI sigue siendo la hueste, pues solo en el siglo XVII se conformara el ejrcito en el Reino de Chile, antes de eso, el concepto de ejrcito solo ser un elemento conceptual para definir el aparato de conquista espaol. 278 p. Cite, Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco. P. 87 279 Informe de la real audiencia sobre el estado de chile (1639) citado por: Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco p. Cite. P. 87.

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lo que llevo a instaurar relaciones de dependencia con aquellos a los cuales venan a someter, los indios amigos fueron para los espaoles un foco de beneficio, se creo as una dependencia provechosa para unos y otros, y no tardaron los amigos en acompaar a los cristianos como guerreros en la campeadas280 (batallas). Ya en el siglo XVII la dinmica del enfrentamiento haba cambiado, el enfrentamiento de 1598 genero grandes transformaciones ya sean estas geopolticas como tambin administrativas y sociales, se debe tener en consideracin que los refuerzos de espaoles y mestizos, para proveer de soldados al ejrcito espaol de la Araucana, llegados desde Per, Espaa e incluso Mxico durante el siglo XVII, nunca haban sido suficientes y tampoco lo seran despus del alzamiento281 Es por esto que el denominado indio amigo radica en importancia como aliados permanentes
282

para suplir las necesidades del ejrcito, es por esto que luego

de la instauracin del ejercito permanente y de la integracin del indio amigo en dicho ejrcito la expresin de indio amigo soldado, generalizada en el siglo XVII, denomina a un parte y no a la totalidad de los indios amigos. Se les denomina as en las fuentes a aquellos indgenas que luego de haber sido pacificados, y de pasar a formar parte del conglomerado de indios amigos, tienen la funcin especfica de ser auxiliares de guerra. No pertenecen a encomiendas, no se dedican a la agricultura o a la minera en la labores de servicio personal 283, se enfoca as su rol hacia lo militar, la importancia del indio amigo como factor de triunfo sobre el enemigo radica en que son los ms capitales enemigos que tienen los indios rebelados o de guerrael verdadero cuchillo de los rebeldes y

280

Villalobos, Sergio. Vida fronteriza en la Araucana, el mito de la guerra de Arauco, Andrs Bello, Sgto. de Chile 1995, P. 127. 281 Op. Cite, Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco P.80. 282 Op. Cite, Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco P.81. 283 Op. Cite, Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco, P.81.

138

sus mayores perseguidores

284

, es por consiguiente que los indios amigos fuesen

tan valorados, estos durante la marcha actuaban como exploradores, despejaban senderos, formaban cuerpos de vanguardia. En los campamentos cuidaban la caballera y conducan pasto y lea. Pero la mayor ayuda la prestaban, sin embargo, en los choques armados, a los que siempre estaban decididos a entrar. Atacando con desorden, con sus propios elementos luchaban de manera encarnizada, constituyendo, ms que fuerza de apoyo, cuerpos con iniciativa propia que eran decisivos para el triunfo285 especificar su rol y funciones. Es a consecuencia de la creacin del ejercito permanente, y a la consiguiente profesionalizacin de la guerra, que se comienza a hablar del indio amigo 286 de manera permanente y como agente perteneciente a las fuerzas militares espaolas la ayuda indgena haba sido importante y necesaria en el siglo anterior con el correr del siglo XVI y con la considerable duracin de la guerra de Arauco el indio amigo se va haciendo cada vez ms necesario para el ejrcito en la Araucana a punto que la invulnerabilidad que pudiera representar el espaol para el indio enemigo ya a fines del siglo estaba asociada a la presencia de indios amigos en la milicia espaola287 El indio amigo se organiza en el ejrcito como una disposicin del ejrcito en que actuaban como soldados identificados y como fuerza combinada con la infantera esta nueva disposicin produjo un buen resultado288. El indio amigo como estamento es el ejrcito mismo, o por lo menos la fuerza y faccin ms
284

lo que genera la

dependencia y con ello la necesidad imperante de organizar el ejrcito y

Njera P. 165 citado por: Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco Op. Cite, P. 86. 285 Villalobos, Sergio. Vida fronteriza en la Araucana, el mito de la guerra de Arauco, Andrs Bello, Sgto. De Chile 1995. P. 141.
286

p. Cite, Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco P.82. 287 p. Cite, Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco P.82. 288 p. Cite, Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco P.90.

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importante289, las obligaciones de los indios amigos, adems de la participacin en las entradas para castigar al enemigo, eran mltiples, y tenan relacin, como estipula el acuerdo las cosas necesarias al inmediato servicio de su Majestad290 se estableca con precisin que trabajos deban realizar y cul era su remuneracin en base a sus trabajos realizados. Fue tan importante su aporte, que los mismos cronistas de la poca plasmaron en sus escritos el actuar del amigo en post del hispano, Jernimo de Quiroga relata en la guerra son los primeros a auxiliar nuestras armas; son los que reparan los primeros golpes, como las murallas y trincheras nuestras; son los que abren y cierran los caminos; son los que fabrican los puentes y las balsas y embarcaciones para pasar los ros; son los que cortan y guardan las avenidas del enemigo; son los que traen hierbas para los caballos, los que hacen las estacas cuando alojamos campeando, son los que incansablemente acuden a las poblaciones y reedificaciones de las plazas y presidios y a sus reparos, y otras infinitas cosas que ejecutan con ms tesn y libertad que los espaoles 291 Estos indios eran tan indispensables para la guerra sobre todo en el siglo XVII que incluso se les permita, o se les hacia la vista gorda, frente a sus traiciones. As, al menos, ocurri en tiempos del gobernador Alonso de Ribera292, en lo que respecta a su condicin jurdica estos desde ese momento, los amigos, colaboradores de los espaoles en las acciones blicas, ostentaron una condicin jurdica especial, diferente a la del resto de los indgenas. No eran encomendables, no deban tributo a nadie ni servicio personal ni en especiessino slo fidelidad al Rey. Haba en esto, al parecer una clara voluntad de parte de las autoridades por solucionar los problemas originados al crear la obligacin de defensa de la frontera en los encomendados. Se creaba un sector especfico

289

p. Cite, Labadie Lefort Edmundo, Status y funcin del indio amigo en la guerra de Arauco P.92. 290 Relacin del Parlamento de Arauco, 20 de Noviembre de 1612. AN, MV, vol. 2, f.12 291 Jernimo de Quiroga, Memoria de los sucesos de la guerra de Chile P. 283. 292 p. Cite, Pinto J. Salinas M. Foerster R. Misticismo y Violencia en la Temprana Evangelizacin de Chile P. 209.

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de guerreros. Se delimitaban las funciones y especificaban las obligaciones de los indios en el rea fronteriza293. Ya en 1622 se ratific la condicin excepcional de los amigos, su estar en cabeza de Su Majestad y su carcter guerrero defensivo294, estos pertenecan ya al ejercito trabajan de forma conjunta con los espaoles y obtenan tartos especiales por pertenecer a dicho cuerpo. El estado militar consta del capitn general, el rnaestre dc campo gencral, el sargento mayor, el coinisario cle Is caballeria varios capitanes, teiiieiites y suhteiiientes, do iiueve cotnpaiiias de infanteria, otras nuew de dragoiies, y iina de artilleros, de que se cornpoiie la tropa del ejercito, y niucbos rcginiientos de niilicias dc 10s qiie 10s de la cindad de Santiago tienen patentes del Rey
295

, dentro de los cuerpos de infantera

aparecen los denominados indios amigos, siendo parte integral tanto en estrategias como en nmero.El ejercito se basaba en el apoyo indigena,siendo este su cuerpo central
296

, su rol se enfoca en la defensa de los fuertes y en los

cuerpos de avanzada, siendo estos su especificacion en el cuerpo de guerra, de ellos dependia el enfrentamiento, las acciones del ejrcito descansaron en gran medida en el apoyo indigena y que, probablemente, de no haber existido, la dominacion habra sido muy dificil si no imposible.297 Su aporte fue tan considerable, que historiadores como Sergio Villalobos, Andrea Ruiz-Esquide, Mario Orellana, Rolf Foerster entre otros conciben la idea de que sin el aporte belico del indio amigo la conquista no hubiese sido posible, lo que sustenta nuestra hipotesis de trabajo, quedando en evidencia que su actuar sustento y permitio la coquista del Reino de Chile.

293 294

p. Cite; Ruiz-Esquide Andrea Los indios amigos en la frontera Araucana; P. 27. p. Cite; Ruiz-Esquide Andrea Los indios amigos en la frontera Araucana; P. 28. 295 Prez Garca Jos. Coleccin de Historiadores de Chile y documentos relativos a la Historia Nacional Tomo XXII Historia de Chile Imprenta Elzeviriana 1900 Santiago de Chile Pg. N 75. No se realiza la traduccin pues el documento es legible, y resguardando la originalidad del escrito se considera no alterar la fuente, pues esta es entendible. 296 p. Cite; Prez Garca Jos. Coleccin de Historiadores de Chile y documentos relativos a la Historia Nacional Tomo XXII Historia de Chile P.76. 297 p. Cite; Villalobos, Sergio. Vida fronteriza en la Araucana, el mito de la guerra de Arauco, Andrs Bello, Sgto. de Chile 1995, P. 142.

141

Ya en el siglo XVII se produce la mayor estipulacin jurdica que sent las bases tanto de las funciones como de las leyes que protegen al indio amigo, que es parte del ejrcito, desde el reconocimiento de este como sbdito del Rey y puesto en su corona el compendio de leyes que estipulo para la posteridad la jurisdiccin que permiti el desarrollo del conflicto y el termino de este. Las disposiciones legales y la jurisdiccin pasan a ser entonces los efectos que se generan como elemento principal del desarrollo de la historia y que dan el paso a la colonia, siendo este tema analizado en el captulo que a continuacin se detalla.

142

4.2 Efectos 4.2.1 La proteccin de los colaboradores indgenas, la jurisdiccin que ampara al indio amigo y las proyecciones legales hacia el siglo XVII.

Como ya se defini la importancia de la participacin del denominado indio amigo en el proceso de conquista, como agente militar y estratgico, es innegable, su aporte fue reconocido tanto por cronistas como tambin por aquellos que llevaban la causa de conquista, tal fue su importancia que la misma Corona Espaola los reconoce como sbditos los pone en cabeza del Rey otorgando as un condicin jurdica que velaba por su proteccin y remuneracin de las acciones como siervo del Rey. Durante el siglo XVI dicha condicin les permiti diferenciarse sustancialmente de aquellos indgenas que por resistirse o sublevarse deban cumplir con trabajos forzosos y sin proteccin. Configurando la jurisprudencia que regir la relacin jurdica del indio amigo en adelante. Tal como se plante en los causas, ya hacia el 1559 se inicia con las primeras jurisdicciones que regulan el trabajo indgena y su estatus dentro de la corona espaola, dichas regulaciones se establecen a travs de la tasa de Santilln y la tasa de Gamboa, mientras que la primera establece el pago de tributos indgenas a travs del servicio personal a los encomenderos, la segunda (tasa de Gamboa) dictara que ningn espaol ingrese a los pueblos de indios de sus repartimientos y encomiendas y aboliendo el servicio personal de los indgenas. A fines del siglo XVI estas disposiciones van cambiando, y hacia 1583 apenas recibido del gobierno de Chile, don Alonso de Sotomayor tuvo que contraer su atencin a la reforma de la ordenanza298 la tasa de gamboa la cual haba intentado suprimir el servicio personal de los indgenas, reemplazndolo por un

298

Barros Arana, Diego; Historia general de Chile tomo III, centro de investigaciones Diego Barros Arana, editorial universitaria, Santiago de Chile, 2000. P.31.

143

tributo pecuniario299 pues crean que la nueva condicin creada para los indios, iba a facilitar el cristianismo300. Ante la derogacin de la tasa de gamboa, se retorna a la tasa de Santilln. Ya hacia fines del siglo XVI y durante el siglo XVII las disposiciones legales que amparan al indgena van cambiando o transformndose. Las cuales se revisaran a los largo de este punto. Luego de la abolicin de la tasa de Quiroga y la reincorporacin de la tasa de Santilln, se inicia el gobierno de Sotomayor, quien public su tasa relacionada a los servicios indgenas el 1 de octubre de 1584. Esta tasa no se conoce en su forma original pero si se reconocen los lineamientos generales que dicha tasa establece. En la tasa de Sotomayor se restableci el sistema de servicio personal que haba imperado antes de la tasa de gamboa 301 se volvi al reparto del oro en sesmo302 a finales del siglo XVI con la crisis militar y econmica, que seala un momento crucial en la vida del reino, poca en que cerramos este primera visin del problema de la participacin o retribucin de los indgenas por su trabajo303. La reinstarauracin del servicio personal indgena se debi principalmente a las nefastas consecuencias que haba trado para el sistema de encomiendas la abolicin del servicio personal anteriormente instaurado. Ya que los indgenas al contar con ciertas libertades aprovecharon para volver a la holgazanera y no podan pagar el tributo interpuesto. Hacia el 1608 se establece la real audiencia y condescendiente a esto al mismo tiempo el rey autoriza la esclavitud de los indios que se tomasen prisioneros indgenas durante los enfrentamientos, anteriormente a esta decisin de Felipe III se sabe que el Rey en diversas ocasiones haba tratado de suprimir el servicio

299 300

dem Barros Arana, Historia general de Chile tomo III, P.31 dem Barros Arana, Historia general de Chile tomo III, p.31 301 p. Cite; Jara lvaro, Trabajo y salario indgena siglo XVI P.106 302 p. Cite; Jara lvaro, Trabajo y salario indgena siglo XVI P. 106 303 p. Cite; Jara lvaro, Trabajo y salario indgena siglo XVI p.107

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personal de los indios sometidos al rgimen de encomiendas, convirtindolo en un impuesto en dinero o especie a favor de los encomenderos304 Debido al comportamiento que presentaban los naturales en la regin los intentos del rey fueron fallidos ya que los indios de chile no estaban preparados para vivir bajo un rgimen305 adems que al estar eximidos del trabajo obligatorio volvan a la ociosidad y se hallaban impedidos de pagar sus impuestos306 Es por esto que en 1608 el rey establece una cedula expedida en Ventosilla el 26 de mayo de 1608, en la cual se satisfaca los deseos de los encomenderos, la reforma del servicio personal de los indios ya sometidos 307 a pesar de que se discuti en el cabildo de Santiago (17 de agosto de 1607) que los inconvenientes que se seguiran de suprimir el servicio personal, muy particularmente por cuanto esta reforma estorbara la conversin de los indios desde que estos, libres de toda obligacin respecto de los encomenderos, volveran a la vida salvaje y a la prctica de sus antiguas supersticiones308. Luego de diversas discusiones relacionadas a la esclavitud de los naturales, en 1609 se lleg a un consenso y bajo el gobernador Garca Ramn se dict lo siguiente dijeron que mandaban y mandaron que en todas las provincias de este reino y gobernacin se quite el servicio personal de mujeres, as casadas como solteras y de los varones menores de dieciocho aos, que es la edad que estn obligados a tributar conforme a las ordenanzas de S.M., y que los dichos indios gocen con la libertad de sus mujeres y los hijos menores de la dicha edad 309. Manteniendo el servicio personal obligatorio de los hombres indgenas mayores de edad, pero restringiendo este servicio tanto a mujeres y nios para evitar diversos tipos de explotaciones. A pesar de dicha restriccin la reforma de la real cedula facultaba

304 305

p. Cite; Barros Arana. Historia general de Chile tomo III, P. 368 p. Cite; Barros Arana. Historia general de Chile tomo III, P. 368 306 p. Cite; Barros Arana. Historia general de Chile tomo III, P. 368 307 p. Cite; Barros Arana Historia general de Chile tomo III,. P. 370 308 p. Cite; Barros Arana. Historia general de Chile tomo III, P. 370 309 acuerdo celebrado en la real audiencia el 28 de septiembre de 1609, citado en Barros Arana. P. 371

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a los indgenas a arrendar los servicios de sus mujeres y de sus hijos, pero se les garantizaba la libertad de poderles mudar de amos expirado el contrato310. Por ende con este dictamen se restringan los posibles abusos sufridos por nios y mujeres que realizaban los encomenderos. En 1620 el Prncipe de Esquilache, virrey del Per, hizo una tasa y ordenanza para reglamentar las relaciones entre los indios y los espaoles de Chile, que fue promulgada en el reino a comienzos del ao siguiente. En el ttulo II, nmero 9 de ella, se estableca: "ordeno y mando que todos los indios que hubiere en Chile, del Pir, Tucumn y otras partes cualesquiera que sean, de edad de tributar, sean numerados para lo que adelante conviniere, pero por ahora, por justas causas, no entren en tasa o tributo, antes sean favorecidos en su libertad y sirvan a quien quisieren, y si estuvieren de su voluntad en chcaras o estancias, o en casas de las ciudades, sean pagados como los dems, pero que puedan mudarse cuando quisieren, y si fueren oficiales, o lo quisieren ser, nadie se lo pueda impedir, donde y como ellos quisieren311". Dictaminando las primeras aristas formales en relaciona la cuantificacin indgena dentro de las encomienda. Al mismo tiempo se establece que el indgena podr elegir quien quiere que sea su encomendero una vez finalizados los tratos, eliminando as los servicios de por vida que muchos indgenas realizaban al encomendero.

La tasa estaba destinada a normar el tributo indgena pero limitaba a los indios del cuyo a salir a fuera de tierra, por ende la tasa de Esquilache estaba netamente restringida para los indgenas de la regin, del reino de Chile, considerndolos libres de trabajar con el encomendero que ellos desearan, "y que a los indios que al presente estn de esta parte ningn encomendero los detenga violentamente, antes los dejen libremente volverse a sus tierras, porque no se les seala este tercio sino para que all donde tienen su vecindad sirvan de mita
310 311

p. Cite; Barros Arana, Historia general de Chile tomo III, P.372. J.T Medina, Biblioteca Hispano-Chilena, 3 vols, Santiago 1897- 99, pgina 139, citado en Jara lvaro; Importacin de trabajadores indgenas en el siglo XVII, apartado de la revista chilena de historia y geografa N124, stgo de chile 1958. P.189.

146

de labranza y crianza y no para que lo alquilen a otras personas ni para que los expongan a tanto peligro y trabajo, como es pasar la cordillera nevada y con mujeres y hijos312" La tasa de Esquilache fue suspendida por el gobernador Osares de Ulloa y formul a cada disposicin de ella los reparos pertinente313. Para acotarlas mayormente a la realidad del reino de Chile, ya que las disposiciones libertarias dadas a los indgenas provocaba una dificultosa evangelizacin y control de indgenas. La tasa de Laso de vega o laso de la Vega fue un convenio dictado por el gobernador de Chile, Francisco Laso de la Vega en 1635, principalmente planteaba que los indgenas eran libres de pagar su tributo en dinero, trabajo u oro. Ante la llegada a Chile de la real cedula de Felipe IV, en abril de 1633, surgi una preocupacin tanto de las autoridades como de los encomendados, ya que la real cedula tal como la de 1608 dictaba disposiciones relacionadas con los indgenas pero esta vez con la intensin de abolir el servicio personal de los indgenas y disponiendo la entrega del tributo correspondiente de cada indgena, es decir, la entrega a los indgenas de frutos, cosas y especies. He tenido por bien ordenar, deca al Gobernador y a la audiencia de Chile, que luego que sta recibis, tratis de alzar y quitar precisa e inviolablemente el dicho servicio personal en cualquiera parte y en cualquiera forma que estuviere y se hallare entablado en esa provincia, persuadiendo y dando a entender a los dichos indios y encomenderos que esto les est bien y es lo que ms les conviene, y disponindolo con la mayor suavidad que fuere posible. Os juntaris con el Obispo, oficiales reales, prelados de las religiones y otras personas entendidas de esa provincia, y platicaris y conferiris en qu frutos, cosas y especies se
312

J.T Medina, Biblioteca Hispano-Chilena, 3 vols, Santiago 1897- 99, pgina 139, citado en Jara lvaro; Importacin de trabajadores indgenas en el siglo XVII, apartado de la revista chilena de historia y geografa N124, stgo de chile 1958. P.189- 190. 313 p. Cite; Barros Arana, Historia general de Chile tomo IV; P. p. 190.

147

pueden tasar y estimar cmodamente los tributos de los dichos indios que correspondan y equivalgan al inters que justa y legtimamente les pudiere importar el dicho servicio personal si no excediere del uso, exaccin y cobranza de l. Y hecha esta conmutacin, haris que se reparta (fije) a cada indio lo que as ha de dar y pagar en los dichos frutos, dinero y otras especies, haciendo nuevo padrn de ellos y de la dicha tasa en la forma que se ha referido, y que tengan entendido los encomenderos que lo que esto montare y no ms han de poder pedir, llevar y cobrar de los dichos indios; como se hace en el Per y Nueva Espaa. Y esta tasa la habis de hacer dentro de seis meses como esta cdula recibiredes y ponerla luego en ejecucin314. Al mismo tiempo, laso de la Vega, suprima para siempre todo servicio personal de los indios, declarando a stos en el goce de la entera libertad que S.M. con su acostumbrada clemencia les ha concedido quitndoles el dicho servicio personal, y que sean tratados, habidos y tenidos y comnmente reputados como los dems vasallos libres que S.M. tiene en este reino y en los de Espaa, sin que sus encomenderos tengan contra ellos ms derecho que para cobrar el dicho tributo (de diez pesos por cabeza) en los frutos, gneros y especies que irn declarados315. Esta ordenanza, publicada por bando en todo el reino, reglamentaba en sus diecisiete artculos las relaciones entre los encomenderos y sus indios, y a no caber duda, pareca inspirada por el ms serio y leal propsito de asegurar la libertad y el bienestar de stos316. Debido a su condicin, la tasa fue difcilmente aplicada de manera efectiva debido a que los indgenas eran obligados a pagar tributo por ende los indgenas no pudieron mejorar sus condiciones.
314

La real cdula de I4 de abril de I633 se halla insertada ntegra en la historia general del padre Rosales, tomo III, P.114 citado en Barros Arana P.245 315 p. Cite; Barros Arana Historia general de Chile tomo III; P.245-246. 316 p. Cite Barros Arana. Historia general de Chile tomo III; P.246.

148

4.2.2 La configuracin de la sociedad indgena aliada, y su proyeccin de mestizo en la colonia. Al terminar el siglo XVI los indios de servicio e indios amigos comienzan a sufrir una notable disminucin por diversos motivos, algunos de los principales se deben a la proliferacin de enfermedades tradas desde el antiguo continente por los conquistadores, la dureza de los trabajos en los lavaderos y las cargas que deban realizar debido a su funcin de indios auxiliares de espaoles, y por otro lado la disminucin se ve ampliamente incrementada por el deceso de indgenas durante los enfrentamientos en las batallas y/o por el asesinato de indgenas sometidos por parte de los rebelados. Tendr esta ciudad (Santiago) hasta cuatro mil indios naturales, escriba en eso aos un sagaz observador, y tena cuando se pobl ms de setenta mil. Han venido en tanta disminucin por ser los indios ms trabajados que hay en aquel reino, y los que ms han acudido con sus personas y haciendas al sustento de la guerra y cargas de ella. Los indios, dice en otro parte, han venido en tanta disminucin que no se saca casi oro en todo el reino, y apenas son bastantes a sustentar y cultivar las haciendas y ganados de sus encomenderos317 Cada vez que los gobernadores salan a campaa, llevaban consigo una columna ms o menos numerosa de indios auxiliares que servan para el transporte de los bagajes y que peleaban denodadamente en las batallas. Los encomenderos, que defendan a sus indios de servicio por la utilidad que les producan, protestaban contra ese procedimiento; y el cabildo de Santiago se haba hecho en muchas ocasiones rgano de esas quejas. Pero todo esto no sirvi de nada ni modific en lo menor aquella costumbre318. Tal como se ha mencionado en los captulos anteriores los indios de amigos y de servicio acudan gustosos a la guerra, y en ella prestaban a los espaoles la ms
317

Acuerdo del cabildo de stgo de 25 de enero de 1583. En 12 de abril del mismo ao, el procurador de ciudad Marn Hernndez de los Rios pide al cabildo con nueva insistencia que reprima y corrija las borracheras de los indios. Citado en B. Arana; P.103. 318 p. Cite; Barros Arana. Historia general de Chile tomo III; P.103.

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decidida cooperacin. No era la simpata hacia sus opresores lo que los mova; pero la guerra, por penosa que fuese, era una ocupacin mucho ms cmoda y sobre todo ms adaptada a las inclinaciones naturales que los penosos trabajos de la agricultura y de las minas. Los indios que estn de paz, escriba al Rey uno de los gobernadores de Chile, huelgan y procuran que la guerra se alargue, porque con esto sirven y tienen mucha libertad319. Durante el gobierno de Rodrigo de Quiroga para apalear la disminucin de indgenas, se autorizaba a los hispanos a coger esclavos indgenas en sus batallas, esta reduccin de aborgenes tambin se combata con la inclusin del mestizo en las batallas y funciones que desarrollaba el indio auxiliar. A partir de la disminucin indgena, y las relaciones establecidas entre aborgenes y espaoles, surgi un nuevo estamento en la sociedad, los mestizos. Para suplir el trabajo del indio auxiliar el mestizo se fue interiorizando en las funciones del indgena, la adopcin de las armas, de los tiles, de los alimentos y de los trajes de stos, deba ser, como elemento civilizador de aquellos brbaros, mucho ms eficaz que la predicacin religiosa y que las ceremonias del culto. Siendo mucho ms accesibles a la inteligencia de los salvajes, aquellos medios deban despertar su curiosidad y excitar en su espritu nuevas necesidades que haban de ser precursoras de algn desarrollo de sus facultades. Este contacto de los espaoles con los brbaros produjo, adems, las uniones legales o clandestinas de muchos soldados con las indias, y el nacimiento de numerosos mestizos participando de las luces de su padre, y sin abandonar enteramente las costumbres de su raza materna, dice un clebre publicista moderno, el mestizo forma el lazo natural entre la civilizacin y la barbarie. En todas partes donde los mestizos se han multiplicado, se ha visto a los salvajes modificar poco a poco su estado social y cambiar sus costumbres320

319 320

p. Cite; Barros Arana. Historia general de Chile tomo III; P.103. p. Cite; Barros Arana. Historia general de Chile tomo III; P.107

150

En Chile, el nacimiento de los mestizos deba conducir a ese mismo resultado, dando origen a la cohesin y a la unificacin de las dos razas en la mayor parte del territorio; pero esta evolucin se verific lentamente y, aun, y durante algn tiempo pareci ser un peligro para la raza conquistadora321. Los mestizos de Chile, dice un escritor que los conoci de cerca, entre sus naturales defectos tienen una cosa buena, que es ser por excelencia buenos soldados, en lo cual se aventajan a todos los soldados de las Indias322. Los mestizos tambin se vean privilegiados por su robustez fsica y constancia moral para soportar los mayores sufrimientos, y una viveza particular para aprovechar cualquiera coyuntura favorable para burlar al enemigo. Su conocimiento del idioma de los indios los converta en los intrpretes obligados durante la campaa y les daba cierta importancia cerca de los jefes. Pero mirados de ordinario con el ms altanero desprecio por los soldados y por los capitanes, que parecan considerarlos en un rango semejante al de los mismos indios, vctimas muchas veces de los peores sufrimientos, abandonaban con frecuencia el servicio de los espaoles y pasaban a engrosar los ejrcitos de los indgenas323. Dichas caractersticas convertan al mestizo en un elemento que propicia la implementacin de estos en las filas espaolas en reemplazo de los indgenas, frente a la disminucin de estos. Ya que su conocimiento del idioma de los indios los converta en los intrpretes obligados durante la campaa pero mirados con desprecio por los soldados y por los capitanes, que parecan considerarlos en un rango semejante al de los mismos indios 324, sin embargo Los mestizos, por su situacin inferior dentro de la sociedad hispano criolla y su inestabilidad anmica por ser mal considerados, huan a veces al campo indgena y prestaban all grandes servicios325

321 322

dem; Barros Arana. Gonzlez de Njera, obra citada en Barros Arana Historia general de Chile tomo III; P.107 323 p. Cite; Barros Arana. Historia general de Chile tomo III; P.107 324 dem; Barros Arana. 325 p. Cite; Villalobos, Sergio; Vida fronteriza en la Araucana, el mito de la guerra de Arauco;P.136.

151

III. CAPITULO SEGUNDO PARTE PEDAGGICA - CURRICULAR 1. Introduccin del capitulo El presente capitulo tiene como finalidad el anlisis de los textos de estudio y de los recursos didcticos relacionados con nuestro tema de tesis; Relacionando cmo es posible apreciar el rol de indio (indgena chileno) en el proceso de conquista de chile, identificando como transversalmente, es posible apreciar en dichos recursos el transcurso de los inicios del pueblo Chileno. Para esto, se analizaran tres textos de estudios pertenecientes a Segundo
326

Medio de las editoriales SANTILLANA, EDEB y MN e, en los cuales se

identificaran datos especficos como por ejemplo el tema de cmo se exponen los contenidos, las actividades y sus evaluaciones, realizando adems el cruce curricular entre aquellos textos que se encuentran con ajuste curricular y los que no, paralelamente se desarrollara en anlisis de recursos didcticos que en este caso sern la plataforma educativa ODISEA, y las ODEA de Descubrimiento y conquista de Chile y la ODEA de Pueblos Originarios identificando como estas se estructurar, como presentan los contenidos y sus actividades, relacionando como tambin es posible apreciar los ajustes curriculares en dichas plataformas. Por ende este captulo se centrara como ya se menciono, en el anlisis de recursos y en su cruce curricular, que permitir la identificacin de los cambios tanto en la manera de plantear los contenidos y en cmo se dividen las unidades temticas dentro de las transformaciones curriculares existentes.

326

152

2. Revisin textos de estudio 3.

1er Anlisis de textos escolares: Historia, geografa y ciencias sociales Texto para el estudiante 2Medio

Editorial Santillana Autores: Vernica Mndez Montero Carolina Satelices Arizta Rodrigo Martnez Iturriaga Impreso: Santiago de Chile 2009 Total de pginas: 320 Nota: El texto de estudio cumple con el ajuste curricular 2009

Estructura general del texto

El libro est compuesto por cuatro captulos, el primero es Construccin de una sociedad mestiza el cual se divide en tres unidades; Sociedad indgena, Los indgenas en la colonia, El legado colonia. El segundo captulo llamado Conformacin del Estado-Nacin desglosado en tres unidades; Independencia y Aprendizaje Poltico, La temprana estabilidad, El despegue econmico. El tercer captulo es Transformacin liberal y expansin econmica el cual se compone por las unidades; Expansin territorial Chilena, Expansin econmica, Pensamiento y cultura liberal de Chile. Como ultimo capitulo se encuentra Balance de Chile decimonnico, compuesto por las siguientes unidades; Los movimientos sociales en Chile, La crisis del sistema liberal y El inicio de la nueva poca 153

Estructura del texto

La estructura didctica del texto de estudio por cada unidad est compuesta por los siguientes elementos: Secciones de introduccin a la unidad Inicio de capitulo: En donde se establecen las unidades que componen el capitulo, ofrece un mapa y cuadros descriptivos que establecen los periodos histricos que atraviesa el capitulo.

Presentacin de la unidad con establecimiento de objetivos

154

Antes de empezar a fin de reconocer los conocimientos previos de los estudiantes

Secciones de desarrollo de la unidad Paginas de desarrollo de contenido: Los contenidos estn apoyados de imgenes, vocabularios, mapas, entre otros.
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Actividades: Al finalizar cada tema el libro propone actividades para evaluar los aprendizajes logrados por el estudiante Biografa: Seccin presente a lo largo de toda la unidad en donde entrega los aspectos ms relevantes de la vida de algn personaje histrico. Aprendiendo tcnicas: Propone tcnicas y habilidades propuestas a los estudiantes. Sabias qu?: Este tem entrega al estudiante algn dato freak que est relacionado al proceso histrico que se est desarrollando Nuestro patrimonio: Seccin que a partir de un tema seleccionado, profundiza aspectos relacionados con actitudes y valores. Chile hoy: Seccin que relaciona los contenidos tratados con algn tema de actualidad.

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Secciones de cierre de unidad

Sntesis: resumen de los aspectos ms importantes de la unidad, en el rea econmica-social-poltica-cultural.

Para aprender ms: entrega recomendaciones de libros y pginas webs que puedes consultar el estudiante para profundizar sus conocimientos. Evaluacin final: actividades para verificar los aprendizajes logrados a lo largo de la unidad. De igual forma se entregan secciones de cierre de capitulo las cuales son: Momentos: este tem presenta un momento artstico, cientfico o filosfico relacionado a las unidades desarrolladas en el capitulo. Proyecto Bicentenario: entrega al alumno un proyecto en que los alumnos pueden ligar los contenidos con la conmemoracin del bicentenario y su rol de participacin

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ciudadana.

Descripcin del texto que se analiza

Unidad 2: Los pueblos indgenas en la colonia. 1. Conocimientos previos El reconocimiento de aprendizajes previos se realiza a travs de preguntas (evaluacin inicial) que se entrega en la presentacin de la unidad, a travs de la seccin llamada Qu se d?, los cuestionamientos realizados en esta unidad a los estudiantes son: Qu pueblos indgenas haba en territorio chileno antes de la llegada de los espaoles? Conoces alguna costumbre del pueblo mapuche?, cul o cules? Puedes imaginar a qu se dedicaban los indgenas antes de la llegada de los espaoles?, qu labores desempean hoy, primordialmente? Sabes qu es evangelizacin?, con qu lo asocias? Explica. Sabes qu fue la Guerra de Arauco y podras decir por qu causas se produjo? 2. Conexin con la unidad anterior y posterior La unidad no presenta una conexin con la unidad anterior, y tampoco existe una conexin con la unidad siguiente. 3. Recursos Los recursos que presenta esta unidad son las siguientes;

158

Pag. 30 Fotografa de Los Araucanos Extracto La araucana, Alonso de Ercilla

Pag. 31 Grabado de Claudio Gay, Los Pinales de Nahuelbuta

Pag. 32 Imagen de apoyo de actividad inicial; hombre mapuche, utensilios de madera y poncho tejido mapuche. Pag. 33 Fotografa de insignia de mando de toqui mapuche

Pag. 34 Dibujo de descripcin de vestuario de hombres y

159

mujeres mapuches. Mapa conceptual sociedad mapuche.

Pag. 35 Retrato de fray Bartolom de las Casas Extracto de breve descripcin de las indias de fray Bartolom de las Casas Vocabulario, concepto Diezmo

Pag. 36 Extracto del texto Nueve sermones en lengua de Chile de Luis de Valdivia. Pag. 37 Fotografa fiesta de la tirana Vocabulario, definicin del concepto sincretismo Mapa de topnimos y palabras mapuches

Pag. 38 Ilustracin El indio labrador hacia 1600

Pag. 39 Ilustracin Hombre laseando un toro, segn Alonso de Ovalle. Cuadro de informacin de las tasas de Chile entre siglo XVI y XVII. Extracto del texto Trabajo y salario indgena en el siglo XVI de lvaro Jara. Pag. 40 Articulo n1, Ley 19253/1993 sobre indgenas, sus
160

culturas y sus comunidades. Pag. 42 Dibujo del indgena, Pelantaro

Pag. 43 Grabado de Claudio Gay Parlamento de negrete del Presidente Ambrosio OHiggins

Pag. 45 Extracto del texto Falsedades sobre la Araucana, de Sergio Villalobos. Extracto del Texto Los pueblos indgenas de Chile en la transicin democrtica, de Jos Aylwin. Pag. 46 Mapa conceptual de sntesis de Pueblos indgenas

Pag. 50 Momento histrico a travs de Chile ilustrado: Dibujo fuerte de nacimiento, Dibujo Catedral de Concepcin, Dibujo Casa de Pedro de Valdivia y Capilla de
161

Veracruz, Dibujo Palacio de la Alambra en Santiago, Dibujo Plaza de Armas de La Serena, Dibujo Iglesia Matriz de Chillan, Dibujo Penitenciaria de Santiago, Dibujo Iglesia de San Francisco de Valparaso y Dibujo de Plaza de Armas de Copiap.

4. Actividades de aprendizaje Pag. 31 1. Actividad de reconocimiento de conocimientos previo, busca evidenciar que saben los estudiantes de los contenidos a tratar.

2. Actividad Aprende a Hacer Realizar un anlisis de imagen, en la cual deben describir la pintura, identificar la tcnica empleada e interpretar la pintura.

162

Pag. 32 Continuacin de la evaluacin inicial: 1. Actividad en grupo, consiste en una propuesta de montaje la unidad. 2. Actividad Y mi actitud?, esta actividad propone la valoracin de las culturas ancestrales. Pag. 33 La actividad de la imagen consiste en buscarle una explicacin de por qu el hacha toqui presenta la forma que tiene. de exposicin en la sala de clases relacionado a los contenidos revisados a los largo de

163

Pag. 34 La actividad consiste en investigar y comparar la ceremonia de matrimonio mapuche en relacin a los matrimonios actuales. Al finalizar deben realizar un blog sobre la sociedad mapuche. Pag. 35 A partir de la lectura de un extracto de Brevsima relacin de la destruccin de las indias de Bartolom de las Casas, responder una preguntas relacionadas a la defensa del Padre Bartolom de las Casas a los indgenas y reflexionar en base al maltrato indgena. Pag. 36 A partir de la lectura de Nueve sermones en lengua de Chile de Luis de Valdivia e identificar el mensaje del padre a los indgenas. Pag. 37 Actividad Aprendiendo tcnicas consiste en investigar topnimos y palabras mapuches. A travs de la observacin del mapa identificar la actual divisin de la regin araucana.

164

Pag. 38 A partir de la imagen El indio labrador describir que caractersticas del trabajo indgena pueden extraerse de la imagen.

Pag. 39 1. A partir de la imagen indgena laceando un toro los estudiantes deben destacar al menos tres aspectos relevantes de la imagen y compararlo con el trabajo actual del campesino. 2. Se presenta un extracto de Trabajo y salario obrero de lvaro Jara relacionado a la tasa de Santilln. El estudiante debe dilucidar las obligaciones del encomendero segn la tasa de Santilln y el porqu las tasas prohiban la esclavitud.

165

Pag. 40 Actividad de aprendizaje, la cual consta en: Definir el concepto de mita y encomendero Explicar la importancia de las tasas para el sistema de encomiendas. Indagar en la prensa, identificar y comparar noticias relacionadas a los pueblos aborgenes. Analizar el documento de Ley sobre indgenas y culturas y sus comunidades, relacionarlo con lo investigado y sealar la importancia de la legislacin. Pag 41 Actividad Cmo voy?, es un evaluacin de proceso la cual busca que los alumnos apliquen conceptos, analicen fuentes y puedan establecer relaciones.

Pag. 43 1. Actividad de aprendizaje Trabajemos solicita al alumno definir guerra defensiva y parlamento, explicar la importancia de estos ltimos, disear un esquema con las etapas de la guerra de Arauco. 2. Anlisis de imagen para establecer cmo se realizan los parlamentos. Pag. 45 1. Actividad Trabajemos, busca que el estudiante
166

logre comparar la situacin de pueblos originarios entre el siglo XIX y la actualidad, Reflexionar sobre los pueblos que se han mantenido hasta hoy y finalmente investigar sobre el rol que ejerce CONADI. 2. A partir de los siguientes textos: Extracto del texto Falsedades sobre la Araucana, de Sergio Villalobos. Extracto del Texto Los pueblos indgenas de Chile en la transicin democrtica, de Jos Aylwin. Los estudiantes deben explicar la visin de cada autor y fundamentar en relacin al cambio cultural. 3. Evaluaciones Las evaluaciones finales, se basan principalmente en un cuestionario de seleccin mltiple, anlisis de fuente iconogrfica y de documentos. Finalmente los estudiantes deben establecer relaciones entre los contenidos a travs de un ensayo, relacionar la situacin indgena pasada y presente, y finalmente una autoevaluacin en relacin a los aprendizajes.

4. Referencias bibliogrficas En relacin a las referencias solo se entrega libros y webs de recomendacin que profundizan aun ms los contenidos. Como por ejemplo: Historia del mundo mapuche de Jos Bengoa
167

Planteamiento histrico

Historia de los chilenos de Sergio Villalobos. www.serindigena.cl, sitio donde se especifican de pueblos originarios de Chile.

Utiliza un planteamiento histrico descriptivo a travs de la periodizacin de los sucesos histricos. Va reforzando los contenidos a travs de la utilizacin de recursos, como imgenes, mapas, fotografas, entre otros, para as lograr la comprensin de los estudiantes.

Planteamiento didctico

Imgenes/ilustraciones/dibujos: 21 Fotografas: 5 Mapa: 1 Mapa conceptual: 1 Vocabulario: 2 conceptos Actividades de aprendizaje: 27 tems de actividades. Cuadros explicativos: 1 Extractos de documentos: 7 En relacin a la propuesta entregada por el texto del estudiante podemos valorar las actividades tanto para identificar los conocimientos previos del estudiante, durante el proceso y al finalizar la unidad didctica. A modo de crtica podemos sealar que en ocasiones es muy reiterativo en el plano actitudinal, ya que insiste constantemente en la valoracin de objetos y legado en el plano cultural de los indgenas, pero que sin embargo es una buena propuesta para trabajar el contenido.

Juicio crtico de carcter pedaggico sobre el texto

168

2do Anlisis de textos escolares: Historia, geografa y ciencias sociales Texto para el estudiante 2Medio
Editorial Edeb (Don Bosco S.A) Autores: Jaime Ferrer Mir Gonzalo Bruce Laulie Alberto Harambour Ross Jorge Iturriaga Echeverra Impreso: Santiago de Chile 2001 Total de pginas: 325 Nota: El texto de estudio es anterior al ajuste 2009, sin embargo los contenidos mnimos se ajustan medianamente al ajuste curricular.

Estructura general del texto El libro est compuesto por bloques, los cuales son 3: - El primer bloque llamado La formacin de un pueblo est compuesto por 3 unidades, las cuales son; Las huellas del tiempo, Las culturas indgenas y la conquista de America, Chile conquista y Colonia. - El segundo bloque se titula La organizacin de una nacin, y se encuentra conformado por las siguientes unidades; Independencia y organizacin del estado: 1810- 1833, Chile republicano, sociedad en transicin 18331883, Chile en el cambio de siglo: 1883- 1920. - El tercer y ltimo bloque se llama Caminos de utopa y est compuesto por las siguientes unidades; Los comienzos de una nueva historia 1920-1950, Utopas y proyectos del pas: 1950- 1973 y Quiebre y construccin democrtica: 1973-1994. Es importante sealar que cada una de las unidades de cada bloque est subdividida en bloques temticos.
169

Estructura general del texto

El texto de estudio de segundo medio de la editorial Edeb, est dividida en bloques y unidades didcticas al interior de cada bloque, se encuentra estructurada de la siguiente manera: a-. Proyecto de Bloque: este tem explica cuales son las unidades que desarrollara el bloque, adems entrega al estudiante un proyecto central por cada bloque. De igual forma esta seccin entrega una lnea de tiempo abarcando los periodos que atraviesa el bloque temtico. Se seala el eje transversal a trabajar durante la unidad. b-. Unidad: corresponde a la presentacin de la unidad a desarrollar que se encuentra inserta en un bloque. Est compuesta por los siguientes elementos; 1. Eje transversal: al inicio de cada unidad se indican cuales son las habilidades actitudinales y transversales que espera que los alumnos desarrollen. 2. Para comenzar: esta seccin indica al lector actividades motivacionales para introducirlo a la unidad, por ejemplo relaciona los contenidos con la cotidianidad del estudiante. 3. Carta abierta: Es una carta de un profesor y/o personaje omnipresente durante todo el libro, la cual invita a los estudiantes a descubrir y valorar la historia nacional, esta carta acta como elemento motivacional en todas las unidades. 4. Para reflexionar: pretende que los alumnos valoren la historia nacional y las acciones de los distintos actores que intervienen en los sucesos
170

histricos. 5. Al finalizar, podrs: indica los aprendizajes esperados que se deben lograr una vez terminada la unidad. 6. Ten en cuenta: Especificaciones de contenidos que aparecen en la unidad que sea necesario reforzar. 7. Proyecto en marcha: propuestas e instrucciones para que los alumnos desarrollen el Proyecto de bloque. 8. Aclaremos conceptos: vocabulario donde se definen conceptos que probablemente el estudiante no maneje o no posea visin clara de su significado. 9. Catalejo: su intencin es dar una mirada clara frente a la relacin de los contenidos con la actualidad. 10. Anlisis de fuentes: esta comnmente relacionada a actividades de aprendizaje para una mayor comprensin de los contenidos a travs del anlisis. 11. Recursos varios: indica recomendacin de libros, documentales, pginas webs, entre otros, que el alumno puede revisar con la finalidad de complementar la unidad didctica.

Descripcin del texto que se analiza.

Unidad 3: Chile: Conquista y colonia. 5. Conocimientos previos Los conocimientos previos de los estudiantes se van reconociendo a lo largo de toda la unidad, al iniciar una nueva temtica consulta a alumno que aspectos reconoce de

171

ciertos contenidos. Como por ejemplo al iniciar la temtica Los pueblos indgenas de Chile se le pregunta al lector: Recuerdas el nombre de algn pueblo indgena de Chile?, Sabes qu significa?, entre otros. 6. Conexin con la unidad anterior y posterior La propuesta pedaggica del texto de estudio no promueve una interrelacin entre las unidades, todo lo contrario, ms bien se presenta cada unidad como un mundo y las actividades, recomendaciones y recordatorios giran en torno a la Unidad en cuestin. Es por esto que se determina que no existe una conexin entre las unidades del texto. 7. Recursos Los recursos que presenta esta unidad son las siguientes; Pag. 62 Fotografa de indgenas Fotografa de un centro comercial de Santiago

Pag. 63 Carta abierta; carta a estudiantes para valorar la identidad indgena. Fotografa de indgena en la ciudad Fotografa de un vendedor de banderas chilenas, con la intensin de comprender las tradiciones y la identidad. nacional y la valoracin del pueblo

172

Pag. 64 Aclaremos conceptos (vocabulario), definicin de concepto de transculturacin Extracto de discurso de Jefa de la unidad de pueblos indgenas y desarrollo comunitario del Banco Interamericano de desarrollo (BID) Mapa conceptual de las poblaciones de indgenas en Chile. Pag. 65 Mapa de pueblos indgenas hacia 1535 Cuadro de poblacin indgena actual en Chile.

Pag. 66 Aclaremos conceptos (vocabulario) definicin de conceptos como alfarera, cestera, metalurgia Extracto de Historia del pueblo chileno de Sergio Villalobos, en donde se relaciona el concepto de pueblo y cultura. Fotografa de San Pedro de Atacama.

Pag. 67 Fotografa del Pucara de Quitor. Fotografa de Jarro Pato. Extracto de Historia del pueblo chileno de Sergio Villalobos, de Chile. Pag. 68
173

en

donde

hace

una

estimacin

de

poblacin de las antiguas culturas indgenas del norte

Extracto del texto de Gernimo de Bibar, Crnica y relacin copiosa y verdadera de los Reynos de Chile. Aclaremos conceptos (vocabulario), definicin del concepto Auqunido Fotografa altiplnica. de ganadera auquenida en zona

Pag. 69 Fotografa de la restauracin de una momia (ver imagen)

Aclaremos conceptos (vocabulario), definicin del concepto de Poligamia

Pag. 70 Imagen de una balsa de cuero de lobo marino, medio de transporte de Los Changos Extracto de Historia del pueblo chileno de Sergio Villalobos, en donde se describe las formas de vidas y

174

abastecimiento de los changos. Pag. 71 Fotografa de un Kultrn, instrumento de ritual de los mapuches. Fotografa de un mapuche tocando un instrumento de viento llamado Lonqun Pag. 72 Fotografa de una ruca, vivienda mapuche Extracto de La araucana de Alonso de Ercilla. Extracto de una carta de Pedro de Valdivia al rey Carlos V en 1551, en donde describe a los indgenas del reino de Chile. Pag. 73 Continuacin de extracto de la carta de Pedro de Valdivia al rey Carlos V en 1551. Grabado de Claudio Gay de una familia mapuche Fotografa de una familia mapuche en la actualidad.

Pag. 74 Fotografa de una machi Extracto de los aportes de la medicina indgena publicado en la revista Zona Publica Extracto de Cautiverio Feliz, de Francisco Nez de Pineda y Bascun Fotografa de un machitn, ritual mapuche de sanacin. Pag 75
175

Grabado de Claudio Gay de un Machitn. Grabado de Claudio Gay de El juego de la chueca o palin. Cuadro de conceptos de origen indgena que

utilizamos en la actualidad. Pag 76 Fotografa de una araucaria. Aclaremos conceptos (vocabulario), definicin del concepto Trashumantes. Fotografa de Mujeres indgenas que habitaron la zona de los canales (ver imagen).

Pag 77 Extracto del texto Crnica de viajeros de John Hawkeswort Fotografa los canales de la zona austral, en donde
176

principalmente Yaganes. -

habitaron

Chonos,

Alacalufes

Fotografa de los moai, monumento pascuense.

Pag 78 Ilustracin de Charles Darwin, Padre del

evolucionismo. Extracto del testimonio de Robert Fitz- Roy (ver imagen)

Pag 79 Mapa del imperio Inca Ilustracin de los mensajeros del inca, conocidos como Chasquis Pag 80

177

Cuadro en donde se distinguen los tres tipos de empresas de conquista.

Pag 81 Ilustracin de Diego de Almagro Aclaremos conceptos (vocabulario), definicin de Hueste Pintura de Pedro de Valdivia

Pag 82 Plano fundacional de Santiago. Extracto de texto relacionado a la fundacin de Santiago (no establece autor ni fecha). Pag. 83 Aclaremos conceptos (vocabulario) definicin de Solar Mapa del Imperio espaol en las Amricas, especifica las fechas de fundacin de las ciudades espaolas de la regin. Pag 84 Fotografa de la portada de La araucana de Alonso de Ercilla y Ziga. Pag 85 Ilustracin de la imagen del encomendero

Pag 86 Aclaremos conceptos (vocabulario) definicin de

178

Mestizo Dibujo de Criollos y Mestizos, como elemento preponderante del siglo XVIII Pag 87 Extracto del texto Historia de la compaa de Jess de Miguel de Olivares Extracto de Maloqueros y conchavadores en Araucana y las pampas de Leonardo Len. Ilustracin de los tres gobernadores de comienzos de siglo XVII de Alonso de Ovalle. Pag 88 Grabado de Claudio Gay Maln indgena Extracto de Historia general del reino de Chile de Diego de Rosales Pag 89 Biografa de Claudio Gay Ilustracin del personaje Claudio Gay Extracto de Memoria de los sucesos de la historia de Chile de Gernimo de Quiroga. Pag 90 Grabado de Claudio Gay La vida social del siglo XVIII Grabado de Claudio Gay Pen y capataz

Pag 91 Dibujo del colegio jesuita de Chillan, de Alonso de Ovalle. Grabado de Claudio Gay Vendedores callejeros en Santiago
179

Grabado de Claudio Gay El bodegn (ver imagen)

Pag 92 Dibujo de quema de brujas en Alemania, 1555 Aclaremos conceptos (vocabulario), definicin de Patronato y Diezmo Pag 93 Grabado de Baltazar Jaime Martnez (Siglo XVIII) Marca del ganado Ilustracin Campesinos en el periodo colonial Aclaremos conceptos (vocabulario), definicin de Pen, Hacienda e Inquilino

8. Actividades de aprendizaje A lo largo de toda la unidad no existen actividades de aprendizajes claras, sino que ms bien hay una serie tems de actividades como; Proyecto de bloque y el proyecto en Marcha. Para reflexionar Preguntas en base a textos Trabajos en el cuaderno Etc.

Pag 62 Actividad de aprendizaje en donde los alumnos iniciar el proyecto de bloque, a travs del reconocimiento en la prensa, investigacin de grupos indgenas y su desarrollo
180

nacional, y elaborar un mapa conceptual sobre diversidad e identidad nacional

Pag 63 En esta actividad los estudiantes deben reflexionar sobre la importancia de grupos indgenas en la formacin de la identidad nacional y la identificacin de derechos de estos grupos.

181

Pag 64 Preguntas de inicio de contenidos, que impulsan al estudiante a hacer uso de sus conocimientos previos.

Pag 66 Al igual que en la actividad anterior, en esta pgina la actividad se centra en Preguntas de inicio de contenidos, que impulsan al estudiante a hacer uso de sus conocimientos
182

previos.

Pag 67 Actividad basada en la continuidad del proyecto de bloque, en esta seccin encontramos el proyecto en marcha el cual impulsa al estudiante a: Elaborar un mapa conceptual de las diversas etnias del territorio nacional Comparacin entre el Chile prehispnico y actual Planteamiento de hiptesis de los cambios observados Ensayo sobre comunidades indgenas y su relacin con el entorno

183

Pag 68 y 69 1. A partir del texto Cronica y relacion copiosa y verdadera de los reynos de Chile de Geronimo de Bibar el estudiante debe leer las siguientes preguntas.

2. Actividad de retroalimentacin con otros estudiantes

Esta actividad invita al estudiante a ponerse en contacto con jvenes de otras regiones y consultarles acerca de las costumbres y tradiciones propias del joven. Promueve la relacin con otras culturas y reconocer los desafos de las comunidades indgenas para el futuro. Pag 70 1. A partir del texto, historia del pueblo chileno de Sergio Villalobos los alumnos deben reflexionar en
184

relacin al inters que desarrollaron los pueblos por el arte y la esttica y cuestionarse la valoracin actual de los elementos que utilizan para hermosear su entorno.

2. La actividad que acompaa a la anterior es la realizacin de un mapa del norte grande y ubicar geogrficamente estudiante conoce. Pag 71 1. A modo de motivacin y de reconocimientos previos de los estudiantes, deben responder a que relacionan los conceptos de mapuche y araucano. 2. Dibujar un mapa de la regin central de nuestro pas, trazar los rios mencionados e identificar las ciudades que se encuentran actualmente en el territorio. Pag 72 y 73 1. La actividad consiste en investigar sobre tradiciones tpicas, como el mingaco, y sobre la persistencia de diversas costumbres en la actualidad.
185

los

pueblos

indgenas

que

el

2. Anlisis del texto Carta de Pedro Valdivia al rey Carlos V y responder preguntas relacionadas, como la visin de Valdivia sobre los mapuches y graficar el espacio de vida cotidiana. Pag 77 1. Leer un testimonio, llamado Crnica de

viajeros(anotar en el anlisis crtico que no tiene ninguna finalidad ni actividad)

186

2. Preguntas

de

identificacin

de

conocimientos

previos, en relacin a las bandas caoneras.

Pag 78 Leer un testimonio de Robert Fitz- Roy y dibujar la embarcacin del capitn, las viviendas de los pueblos australes y finalmente crear un guion teatral en el cual se represente un da en la vida de una familia austral. Pag. 80 Preguntas de identificacin de conocimientos previos, en relacin a la llegada de los espaoles y las empresas de conquista.

Pag 82 1. Actividad de investigacin sobre la importancia de Diego Gmez de Alvarado en la empresa de Pedro de Valdivia. 2. Leer el siguiente documento (no propone reflexin ni realiza preguntas)

187

Pag 83 La actividad consiste en ubicar en un mapa chileno las ciudades fundadas por los espaoles. Pag 84 Discutir entre los compaeros si es correcto la siguiente afirmacin de Villalobos Cuanto ms compleja fue la cultura elaborada por los nativos, ms fcilmente acepto la dominacin. Deben justificar su respuesta y dar ejemplos. Pag 85 Leer el siguiente texto y responder las preguntas: Identificar la hiptesis del autor. Explicar cmo se modifican las culturas de dos tiempos cuando conviven. Ejemplificar con algn caso que conozcan.

188

Pag. 88 Leer un testimonio de Diego de Rosales y explicar los siguientes puntos: Como se refiere el espaol a los indgenas Cul era el fin de las Malocas Emitir una opinin personal acerca de las malocas.

Pag 89. Leer un testimonio e identificar los siguientes elementos: El concepto de persona que tenan los mapuches Diferenciar las mentalidades de indgenas y espaoles Emitir un juicio en relacin a las responsabilidades dentro de las transacciones. Pag 90 1. Actividad del Proyecto en Marcha en el cual se invita a los estudiantes a: Organizar un debate en torno a la temtica somos
189

una sociedad discriminadora Investigar a travs de la historia oral con familiares acerca de los tipos de discriminacin que existen en Chile. Reflexionar en torno a los efectos de la discriminacin.

2. Se pregunta al estudiante, si recuerda el concepto de colonia y el concepto que se aborda.

Pag 92 Desarrollo amplio del Proyecto de bloque, busca que el alumno; Los grupos sociales que pueden ser objeto de

190

discriminacin Proponer medidas para superar el problema Realizar una encuesta en torno a la discriminacin Disear una campa de integracin Autoevaluarse en torno al desempeo durante el proyecto y los aprendizajes logrados. Pag 93 Identificar de conocimientos previos en relacin a la economa colonial.

9. Evaluaciones Pag 95 A partir del trabajo de mapas utilizado a los largo de la unidad, se le indica al estudiante comparar la ubicacin y cantidad de poblacin indgena en la poca y en la actualidad (con planteamiento de hiptesis dentro de un ensayo). El estudiante debe definir conceptos, distinguir episodios de la historia de Chile, comprender la resistencia mapuche, reconocer las relaciones fronterizas entre

191

espaoles e indgenas, investigar el rol de CONADI, entre otros.

10.

Referencias bibliogrficas

El texto entrega propuesta de recursos a revisar, estos son: Historia del pueblo Chile, de Sergio Villalobos. Para una meditacin de la conquista, de Sergio Villalobos. Video Al sur del mundo; capitulo Almagro por la ruta de la muerte (TVN) Planteamiento La misin, Pelcula

El planteamiento histrico que presenta el libro es

192

histrico

descriptivo, a travs de la historia lineal y segn la periodicidad tratada va desglosando las diferentes reas que enmarcan un mismo periodo histrico.

Planteamiento didctico

Imgenes/Ilustraciones/dibujos: 20 Fotos: 21 Pinturas: 1 Mapas/planos: 4 Mapa conceptual: 1 Vocabulario: 15 conceptos Documentos (extractos): 18 Cuadros explicativos: 3 Actividades de Aprendizaje: 28 El texto presenta muchos extractos de documentos pero no en todos se proponen actividades para trabajar dichos recursos, situacin que se reitera con otro tipo de recursos como imgenes, por lo que existen actividades que solo miden el aspecto cognitivo de los alumnos, sin hacer nfasis en desarrollar elementos procedimentales. Sin embargo insta al estudiante a realizar un trabajo (proyecto) transversal a toda la unidad el cual permite la construccin del aprendizaje del propio estudiantes, el proyecto va entregando las directrices para concretar el proyecto en un producto.

Juicio crtico de carcter pedaggico sobre el texto

193

3 Anlisis de textos escolares: Historia, geografa y ciencias sociales Texto para el estudiante 2Medio

MN Editorial Ltda. Autores: Pedro Milos Hurtado, Liliam Almeyda Hidalgo, Pablo Whipple Moran, Carla Rivera Aravena, Guillermo Castro Palacios. Impreso: Santiago de Chile 2009 Total de pginas: 280 paginas Nota: El texto de estudio no posee ajuste curricular 2009

Estructura general del texto El texto de estudio se encuentra estructurado en base a bloques temticos, los cuales en cada uno de estos est compuesto por unidades. En su totalidad el texto presenta 4 bloques temticos y diez unidades en total. A continuacin se presentan la organizacin tanto de bloques como de unidades didcticas. Anterior a la presentacin de unidades el libro ofrece al estudiante

194

una unidad con la intencin mas historiogrfica, sealando cuales son los fines de la historia, la forma de trabajo de los historiadores, entre otros. El Bloque I tiene por nombre, La construccin de una identidad mestiza, y est compuesto por las siguientes unidades; Los pueblos originarios de America y de Chile y Conquista y Colonia. El Bloque II llamado La creacin de una nacin el cual est compuesto por la unidad 4 y 5; La independencia y La organizacin de la republica respectivamente. El Bloque III, La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo, presenta las siguientes unidades Crisis poltica y desarrollo econmico y La sociedad en el cambio de siglo. Finalmente el texto presenta el ltimo bloque temtico (IV) llamado La bsqueda del desarrollo econmico y de la justicia social, desarrollando 3 unidades; El nuevo rol del estado, Las reformas estructurales y el quiebre de la democracia y Gobierno militar y transicin a la democracia.

Estructura del texto

La estructura didctica del texto, tal como se menciono anteriormente est compuesta por bloques y al interior de estos se desarrollan las unidades didcticas. Por ende es necesario especificar tanto la estructura que presentan los bloques como las unidades. a-. Entrada del bloque: cada bloque se inicia con una sntesis sobre las principales etapas, sucesos y hechos que suceden en los periodos histricos que el bloque
195

desarrollara. b-. Unidades: se presenta las respectivas unidades que componen cada uno de los bloques, al igual que los bloques las unidades se componen por una estructura, la cual es la siguiente:

1. Portada nombre

de de

la la

unidad: se seala el unidad, y al mismo tiempo seala una cronologa periodo elementos histrico. 2. Introduccin activa: Propone temas y actividades como forma de induccin a la unidad para el estudiante (ver imagen), con el fin de identificar los conocimientos previos de los estudiantes. La principal intencin de esta seccin es tratar de asociar la histrica con las situaciones cotidianas de la actualidad. 3. Procesos y tendencias: Son dos pginas, las cuales estn destinadas a presentar los principales sucesos histricos que abarcara la unidad. En ocasiones seala personajes destacados o ideologas preponderantes. 4. Desarrollo conceptual: constituye el cuerpo de la unidad y se desarrollan los contenidos a tratar. 5. Interpretaciones histricas: este tem tiene como
196

del o ejes los que componen dicho periodo

finalidad el anlisis de fuentes histricas, y tiene como principal eje desarrollar habilidades procedimentales de los estudiantes, tales como comparar, analizar, etc. 6. Autoevaluacin: la unidad se cierra con un ciclo de preguntas con alternativas. c-. Apndice de bloque: cada bloque cierra con este punto (el apndice) es cual est compuesto por propuestas e mtodos y tcnicas de trabajo en las ciencias sociales, dilemas histricos y proyectos de investigacin. Descripcin del texto 11. Conocimientos previos El reconocimiento de conocimientos previos se realiza a travs del tem introduccin activa en el cual se le pregunta al estudiante, Cules son las percepciones que posee acerca de las costumbres de nuestro pas?, Cules son los orgenes de nuestra mezcla, las comidas y el lenguaje? Se intenta relacionar el sincretismo cultural que poseemos actualmente tanto de espaoles como de indgenas. 12. Conexin con la unidad anterior y posterior Unidad 3: Conquista y colonia

El texto no posee una conexin entre la unidad anterior, ya que inicia de lleno con los proceso histricos correspondientes a la unidad, y al finalizar la unidad, se centra en evaluar los aprendizajes de los alumnos, pero no

197

relaciona los contenidos entre la unidad que se desarrolla con la unidad posterior. Por ende cada unidad se centra en sus contenidos y actividades y no existe relacin con el resto de las unidades temticas/pedaggicas.

13. Pag. 56 -

Recursos

Imagen virgen de Andacollo haciendo relacin al mestizaje de razas Imagen baile chino numero 5 de Andacollo utilizada para realidad actividad introductoria sobre las costumbres y tradiciones de una cultura

Pag. 57 Imgenes de pan y cereales Vocabulario, definicin de concepto topnimos Cuadro de significado de vocablos de origen aborigen (ver imagen)

198

Imagen

de

alimentos

originarios

de

pueblos

aborgenes Pag. 58 Ilustracin de las tropas de Pizarro tomndose el Cuzco luego de la muerte de Atahualpa Plano de la antigua ciudad de concepcin durante los siglo XVII y XIX Pag. 59 Dibujo de representacin de mestizos Oleo del criollo Francisco Carvajal y Vargas

199

Imagen, recreacin de una hacienda tpica del siglo XVI

Pag. 60 Imagen de Cristbal Colon, descubridor de America Mapa de ruta de Cristbal Colon, adaptado por el historiador chileno Osvaldo Silva Pag. 61 Cuadro descriptivo de las capitulaciones, explicando derechos y obligaciones que tenan los conquistadores Representacin de un soldado de caballera espaola.

200

Pag. 62 Ilustracin de Diego de Almagro

201

Pag. 63 Ilustracin de Pedro de Valdivia

Pag. 64 Mapas adaptados de Osvaldo Silva, Ruta de expedicin de Almagro y Ruta de expedicin de Valdivia. Pag. 65 Cuadro explicativo sobre la fundacin de las ciudades en Chile Mapa de ciudades y fuertes fundados durante el siglo XVI, adaptado por Osvaldo Silva. Pag 66 Fotografa actual de la ciudad de concepcin Fotografa actual de la ciudad de Valdivia Extracto de texto de la crnica de Pedro Mario de Lobera, relacionado a la muerte de Pedro de Valdivia Pag 67 Continuacin extracto de Mario de Lobera Dibujo del gobernador Martin Oez de Loyola en batalla

202

Pag 68 Cuadro descriptivo de las bases de la vida colonial Fotografa de edificio del museo histrico nacional, que hacia el siglo XIX corresponda a la Real Audiencia Vocabulario, definicin de conceptos como Colonialismo, monopolio y monarqua absoluta.

203

Pag 69 Oleo de representacin de una dama criolla Mapa conceptual de autoridades e instituciones de la colonia Pag 71 Cuadro descriptivo de la sociedad colonial en Chile

Pag 72 Vocabulario que aclara conceptos como mentalidad seorial y mercado cautivo Mapas de exportaciones e importaciones, durante los siglos XVI y XVII, adaptados por Osvaldo Silva (ver imagen) Pag 73 Tabla de caractersticas generales de la economa, durante los siglo XVI, XVII y XVIII Mapa de exportaciones e importaciones durante el siglo XVIII, adaptado por Osvaldo Silva. Pag 74 Grabado de Claudio Gay de un capataz (ver imagen)

204

Grabado de una trilla, actividad agrcola de la hacienda colonial, por Claudio Gay.

Pag. 75 Extracto de documento Visitas a los indios de la encomienda de don Juan de Urtea Pag 76 Grabado de un sacerdote bautizando a indgenas Vocabulario de definicin de conceptos como Tribunal del Santo oficio, Guerra de Arauco y Bulas Pontificias. (ver imagen)

Pag 77 Vocabulario, definicin de Despotismo Ilustrado.

205

Pag 78 Mapa de divisin administrativa a fines del siglo XVIII, adaptado por Osvaldo Silva. Pag 79 Cuadro descriptivo de la expulsin de los Jesuitas. Extracto del texto Tres siglo de vida fronteriza de Sergio Villalobos. Extracto del texto Los vencidos. Los indios del Per frente a la conquista de Nathan Wachtel. Pag 82 y 83 Autoevaluacin. Pag 80 -

Pag 86 Extracto de mensaje de la Ex Presidenta Michelle Bachelet, ao 2007, en relacin al reconocimiento de los pueblos indgenas en las constitucin poltica de Chile. Continuacin del extracto del mensaje presidencial

Pag 87 Extracto de noticia Alto precio del cobre amenaza la sustitucin, diario el ciudadano, 2006. Extracto de Solicitud de medidas para los pequeos productores agrcolas, www.camara.cl, 2006. Pag 88 Articulo 1 Ley de monumentos nacionales.

206

14. Pag 62.

Actividades de aprendizaje

Actividad de aprendizaje en donde los alumnos deben clasificar a travs de un cuadro los tipos de empresas de conquista, y responder dos preguntas en donde deben sealar los conflictos que se desarrollan entre conquistadores y la corona, y explicar el rol de la iglesia en la conquista.

Pag 63 y 64 En esta actividad los estudiante deben comparar y dar semejanzas entre la empresa de Almagro y Valdivia, contrastar ambas rutas y reconocer las implicancia geogrficas que debieron vivir ambas empresas.

207

Pag 66 y 67 En la siguiente actividad los estudiantes debern leer un extracto de la Crnica del reino de Chile de Mario de Lobera, en el cual deben identificar:

208

La visin espaola en relacin a los indgenas. La imagen de los espaoles La fuente de informacin del cronista La credibilidad del escrito La postura que entrega el autor

Pag 70 En esta actividad se indica al estudiante describir las

209

principales

funciones,

autoridades,

contexto

espacial

americano y espaol de las siguientes instituciones: Cabildo Consejo de indias Gobernador Real audiencia Casa de contratacin Virrey Corregidor

Pag 75 Actividad relacionada a la vida cotidiana de los indgenas basado en el anlisis de texto en donde el alumno debe: Comprender el eje central del texto Ponerle un titulo al texto Sealar conceptos bsicos del texto

210

Ponerse en el lugar del indgena Identificar los cargos que se le acusan a un encomendero Conocer los privilegios entregados por el

encomendero a los indgenas.

Pag 81 A partir de los siguientes textos; Extracto del texto Tres siglo de vida fronteriza de Sergio Villalobos.

211

Extracto del texto Los vencidos. Los indios del Per frente a la conquista de Nathan Wachtel.

Los estudiantes debern realizar las siguientes actividades: Identificar la visin de Villalobos en relacin a la Resistencia Mapuche En que otros momentos histricos pueden asimilarse a la resistencia Las tcnicas de combate espaola llevaba a cabo durante la conquista Explicar segn Wachtel, Cules fueron los motivos de la derrota indgena? Reconocer las diferencias centrales de ambos textos Ponerse en el lugar de los autores y responder la siguiente pregunta Por qu los aztecas fueron derrotados en tan poco tiempo y los mapuches resistieron 300 aos? Opinar sobre el conflicto espaol- indgena y sus efectos en la actualidad.

212

15.

Evaluaciones

Pag 82 y 83 Los alumnos deben autoevaluar sus aprendizajes a travs de un cuestionario de seleccin mltiple.

213

16.

Referencias bibliogrficas

Las referencias que entrega la unidad son: La araucana de Alonso de Ercilla Historia general del Reyno de Chile. Vida y costumbres de los indgenas araucanos en la segunda mitad del siglo XIX Novela El sueo de la historia de Jorge Edwards
214

Planteamiento histrico

El

texto

de

estudio de

ofrece carcter

relato

histrico el

de cual

los va

acontecimientos

descriptivo

acompaado constantemente de actividades que buscan el reforzamiento para la comprensin del relato histrico. En el relato se sigue un orden cronolgico de los sucesos y/o hechos histricos y se complementa con mapas, imgenes, grficos, documentos, etc. Planteamiento didctico Imgenes/Ilustraciones: 15 Fotos: 7 Pinturas: 2 Mapas/planos: 9 Mapa conceptual: 1 Vocabulario: 10 conceptos Documentos (extractos): 8 Cuadros explicativos: 4 Actividades de Aprendizaje: 7 A modo de critica podemos afirmar que las actividades que ofrece este texto de estudio solo buscan promover el conocimientos (el Qu es?) pero no invita al estudiante a desarrollar actividades procedimentales (Cmo hacer?) ni relacionados a los valores (Para qu hacer?). En el plano de la seccin de autoevaluacin de cada unidad llama la atencin el carcter de las preguntas ya que esta busca desarrollar principalmente lo cognoscitivo de los alumnos (elemento base de pruebas simce como psu). Promoviendo as solo el conocimiento ms que las habilidades procedimentales o actitudinales de los estudiantes, es decir no promueve las conclusiones propias de los alumnos, ni

Juicio crtico de carcter pedaggico sobre el texto

215

juzgar, y tampoco la construccin de materiales solo busca inducir el contenido en el proceso de enseanzaaprendizaje

216

3. Analisis de recursos digitales

1er Anlisis de recursos digital Historia, geografa y ciencias sociales http://www.odisea.ucv.cl Segundo Medio (con ajuste curricular)

Coordinador General: David Contreras Guzmn - Profesor de Historia y Geografa, Universidad Catlica de Valparaso. - Licenciado en Historia. Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Chile. - Magster en Educacin mencin Currculum. Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Chile. - Doctor(c) en Multimedia Educativa. Universidad de Barcelona. Espaa.
217

Autores: Ricardo Iglesia Segura Santiago Lorenzo Achiaffino Mauricio Molina Ahumada Nelson Vsquez Lara

Colaboradores: ngela Silva Saltre Ana Henrquez Orrego Adrian Villegas Dianta Nolvia Cerro Hernndez Carlos Bravo Montenegro

Estructura general del recurso

Contine unidades tematicas de los 4 niveles de enseanza media ( I - II - III y VI) , cada uno de los cuales se encuentra dividivo por las unidades correspondientes y su contenido especifico, dentro de los cuales se encuntran dos barras o iconos, el primero que lleva por nombre Materiales, presenta una variada gama de documentos, textos y guias de
218

contenido y trabajo, unidad,

que permiten desarrollar la

a su ves la barra o icono denominado

Trabajo del alumno, presenta guias de actividades, recursos y poryectos para garantizar el aprendizaje de los alumnos. Odisea es un portal donde los profesores encontrarn un variado conjunto de materiales y recursos didcticos: geogrficos; temticos; resmenes mapas y textos e histricos geogrficos y y histricos,

fotografas

ilustraciones;

recomendaciones, citas y reseas bibliogrficas; itinerarios y visitas a museos; mapas conceptuales y cuadros sinpticos; y guas de aprendizajes. Pais: Chile Vinculo web: http://www.odisea.ucv.cl/index.html Tipo: paginaweb (portal educativo) que posee
327

material didactico digital y descargable, link de intereses relacionados con las tematicas como tambien referencias a bibliotecas y webs educativas, materiales duidacticos, resumenes de textos, imgenes, mapas, documentos de archivo, entre otros, posee una estructura de porta pedagogico, es decir se presenta como una herramienta tecnologica interactiva que cumple la funcion de hacer mas atractivo el uso de la tics en la implementacion del que hacer curricular actual.

327

Cita extrada de : http://www.odisea.ucv.cl/pags/zona/index.html

219

Estructura del recurso:

A continuacion se presenta una serie de imgenes que pretende diagramar la estructura de la pagina web, identificando como esta se organiza y distribuye, para comprender con mayor falicidada la manera de utilizar dicho recurso.

Pgina de Inicio La imagen nos muestra la diagramacin de la pagina, lo que se aprecia es como se organizan los contenidos en base al curso y unidad, nos muestra tambin la barra lateral donde aparecen la presentacin de recursos y materiales didcticos variados, como tambin, links de inters, bibliografa, material didctico, web educativas, entre otros.

Pgina de Inicio

Presentacin Recursos y Materiales Didcticos

- Materiales Didcticos - Bibliografa - Webs Educativas - Software Educativos - Bibliotecas - Archivos - Museos

Unidades temticas 1 Medio

- I. Entorno natural y comunidad regional - II. Territorio regional y nacional - III. Organizacin poltica - IV. Organizacin econmica

Unidades temticas 3 Medio

Unidades temticas 2 Medio

- I. Conociendo la historia de Chile - II. Construccin de una identidad mestiza - III. La creacin de una nacin - IV. La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo - V. El siglo XX: la bsqueda del desarrollo econmico y de la justicia social

- I. La diversidad de civilizaciones - II. La herencia clsica: Grecia y Roma c de la civilizacin occidental - III. La Europa medieval y el cristianismo - IV. El humanismo y el desarrollo del pe cientfico - V. La era de las revoluciones y la confo mundo contemporneo

220

Unidades temticas 4 Medio

Colaboraciones de los Profesores

- I. Antecedentes histricos para la comp orden mundial actual - II. Amrica Latina contempornea - III. El mundo actual

Anexos y material de apoyo

En esta parte de la pagina se adjuntan diversos tipos de materiales de apoyo ya sean documentos fsicos es decir, guas de contenido y actividad descargable, textos de inters, links de sitios y paginas relacionadas, Software educativos, mapas, bibliotecas y archivos, que se presentan como una herramienta que aporta de manera muy favorable el desarrollo y la bsqueda de nuevos temas de inters tanto para el docente como para los alumnos.

A continuacin podrs encontrar un listado significativo de materiales y recursos para la docencia. Esta seccin est destinada a los profesores que desean realizar un material didctico y necesitan recursos adecuados para confeccionarlos. Se encontrarn documentos, mapas, cuadros estadsticos, grficos e imgenes aisladas. La creatividad del profesor y las caractersticas del sistema educativo determinarn su mejor uso.

MATERIALES DIDCTICOS

BIBLIOGRAFA

WEBS EDUCATIVAS

SOFTWARE EDUCATIVOS

BIBLIOTECAS

ARCHIVOS

MUSEOS

221

Unidad

Segundo Medio

En los documentos descargables relacionados con nuestra Como los aprendizajes previos recoge temtica II Medio, Unidad II La construccin de una Identidad Mestiza contenido 1, 2 y 3 ms especficamente, se identifican los aprendizajes previos en las guas descargables de actividades para alumnos, planteando en algunos casos la comparacin de ejemplos cotidianos con temas histricos, como tambin as la descripcin de temticas para entablar la relacin con el contenido o actividad a trabajar.

Como

plantea El contenido se plantea de forma ordenada, y secuenciada, se apega a las unidades designadas por el ministerio de educacin. El contenido especfico de cada unidad se inicia con una gua temtica del desglose de los tpicos y temticas correspondiente a cada unidad y sub unidad. En las imgenes de la diagramacin de la pagina es posible observar cmo se organizan los contenidos, de manera sencilla y visualmente muy ordenada, pues se denota la secuencializacion. Las actividades son variadas, de acuerdo al enfoque y tema a

el contenido

Como

plantea tratar, por ejemplo:

las actividades

222

Los contenidos N 2 La conquista espaola y N 3 Relaciones entre espaoles e indgenas: trabajo obligatorio, mestizaje, evangelizacin, sincretismo cultural y resistencia Mapuche. Presentan solo dos actividades por contenido, la primera se enfoca en el anlisis de una pelcula pero desde una mirada histrica, para comprender desde otra perspectiva como el material audiovisual puede ayudar tambin si es trabajado de la forma adecuada como por ejemplo con un fichaje del film y con preguntas guiadas en la construccin de conocimiento histrico. La segunda actividad, se centra en el anlisis de imagen, desde el barroco indiano que se refleja en las pinturas de la poca para conocer la idiosincrasia de aquel entonces que primaba en los conquistadores, a partir de preguntas guiadas que permiten el anlisis en primera instancias de los extractos que en la gua aparecen para su posterior interpretacin.

Como las

plantea Si bien no se adjunta una rbrica o pauta para evaluar las actividades, si de dejan muy en claro los criterios a evaluar lo que permite, al docente construir sin problema una instrumento de evaluacin.

evaluaciones

Posee variado tipo de material de apoyo ya sean estos links Como el plantea relacionados, paginas de inters, documentos, esquemas, en mapas, libros, entre otros, que le permiten al docente por su parte complementar la informacin brindada por las guas y el apoyo

recursos extras

223

material de trabajo, en lo que respecta al alumno, este tambin posee material anexo o extra que les permite desarrollar sus actividades de mejor forma.

Guas de contenido y otros (esquemas) Referencias bibliogrficas El Ferrocarril, 8 de Junio de 1869. Nstor Meza, Villalobos

Guas referencias bibliogrficas: Gua N 1 Vamos al cine Los Pueblos Indgenas (CD Recursos Educativos 1998). Tambin puede ser descargado desde. pueblosindigenasdechile.zip para ms informacin se puede recurrir a http://www.iie.ufro.cl/software_educativo.htm , http://www.redenlaces.cl/paginas/presentacion/recursos_con tenidos_detalles.htm Historia de Chile 2.1. CD recursos 1999 http://www.puc.cl/sw_educ/historia/conquista Amrica y la irrupcin europea http://www.uchile.cl/facultades/csociales/lenguajes Lenguas y culturas de Chile

224

Gua N 2 Cmo analizar una pintura colonial? http://www.museosanfrancisco.cl/gransala.htm Historia de Chile 2.1. CD recursos 1999 http://www.puc.cl/sw_educ/historia/conquista irrupcin europea. Amrica y la

La pagina posee un modo de navegacin simple y bien Como se usa y en l ordenado, como fue posible observar anteriormente dentro de una barra lateral donde se especifican el tipo de material que se posee, adems de una barra superior que divide la pagina de acuerdo a su estructura en Novedades Autores- Home y Mapa del sitio. Lo que permite la comprensin de la pgina y su estructura en s. Instrucciones al docente y al estudiante No existen instrucciones para navegar en el recurso. Por su fcil y entendible manejo. En lo que respecta a las instrucciones pedaggicas estas no existen por ejemplo un guion docente o un guion para el alumno que le permita delimitar los lineamientos de trabajo. como se navega los ejemplos de diagramacin y estructura del recurso, posee

Si bien los recursos se encuentran bien realizados, considero que para un mayor sustento pedaggico y Juicio crtico de carcter pedaggico del recurso metodolgico se podran agregar objetivos, mapas de progreso, entre otros para determinar con mayor precisin lo que se pretende lograr con las actividades, y para que a su vez le permitan a los alumnos conocer

225

los requerimientos que se pretenden alcanzar. Falta una mayor, direccin metodolgica que permita una mejor ejecucin de los recursos y de su finalidad, en lo que respecta netamente a las actividades, carecen de pauta de correccin o de instrumentos de evaluacin, lo que genera en quien ve dicho material la pregunta de que si bien se estipulan criterios de evaluacin no hay una estructura que permita la obtencin de la nota mediante la revisin de este material de manera directa de la pagina. Continuando con el tema de la actividad, si bien estas son variadas estas no presentan una retroalimentacin directa, si bien la mayora son actividades de aplicacin o desarrollo se entiende que el docente que utilizara esta estrategia ser quien debe hacer las especificaciones y correcciones de acuerdo a los resultados de la implementacin de la actividad. (Tal vez una ruta de actividad o un guion docente que permita el mejor desarrollo de la actividad).

Y los objetivos fundamentales si bien, se especifican por Unidad no hay una relacin con los contenidos, es decir se mencionan pero no se trabajan a cabalidad con esto en relacin a la secuencializacion de las temticas como a las actividades.

226

2do Anlisis de recursos digital Historia, geografa y ciencias sociales Anlisis de ODA (Objeto digital de aprendizaje) http://odas.educarchile.cl/objetos_ digitales/odas_historia/ODA_08_Pu eblos_Indigenas/index.html Segundo Medio (con ajuste curricular)

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APOYO CONTENIDOS: Loreto Alejandra Jara Magister en Educacion

Gestionado por Educar Chile.

Desarrollado por Inactiva

ODA extraida de la pagina Educar Chile (www.educarchile.cl ) que Estruct ura genera l tiene como finalidad la recopilacion y difusion de material didactico de cualquier area y nivel disciplinar de educacion, se encontro la ODEA Historia de los pueblos indigenas pretende mostrar que la historia de nuestros pueblos originarios no termina con la llegada de los Europeos, visualisando en la actualidad como aun persisten rasgos identitarios de ellos, e identificando tambien las dificultades actuales que algunos pueblos indigenas presentan al momento de integrarse en el mundo actual. Informacion curricular Aprendizaje Esperado Entiende que la historia de los pueblos indgenas no termina con la llegada de los europeos y visualiza las dificultades que tienen actualmente estos pueblos para insertarse en las naciones-estado latinoamericanos.

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Contenidos Asociados Pueblos indgenas presentes en Amrica Latina antes de la conquista. Grandes civilizaciones precolombinas. Pueblos prehispnicos en el actual territorio chileno. Descubrimiento y conquista, mestizaje.

Tipo de Objeto Digital de Aprendizaje Presentacin de informacin.

Mapa de progreso TIC estudiante Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de clculo, plantillas de presentacin, y dispositivos perifricos, para desarrollar productos multimedias simples. Recupera informacin de Internet en forma autnoma, utilizando buscadores especializados y meta buscadores. Evala la informacin utilizando los criterios especficos de calidad de la informacin electrnica.

229

Publica informacin propia en plataformas virtuales, como blogs y retroalimenta a otros. Conoce la regulacin legal de utilizacin del espacio virtual y las normas de seguridad de la red, y aplica criterios de buenas prcticas.

Pais: Chile Vinculo web: http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_historia/ODA_08_ Pueblos_Indigenas/index.html Tipo: ODA (objeto digital aprendizaje), que posee material didactico digital y descargable, adems de una ruta y secuencia de trabajo que permite generar el auto-conocimiento con test de aprendizaje.

Unidad

Segundo Medio

Si recoge los aprendizajes previos, al momento en que lleva al Como los aprendizajes previos recoge alumno a identificar objetos pertenecientes a las culturas nativas de nuestro pas, que aun se encuentran presentes en la actualidad, lo que genera un proceso de asimilacin.

230

Como

plantea El contenido se presenta, de manera visualmente atractiva, en cuadro de datos informativos, si bien el contenido que en esta ODA se expone no es muy extenso, permite la comprensin de los temas a trabajar y posee relacin con el obtuvo expuesto en la informacin curricular.

el contenido

Gua de trabajo nica: Como plantea Actividad N 1: Caracterizacin de los pueblos indgenas, a travs de una tabla de especificacin. Actividad N 2: Se pide el desarrollo de un ensayo de una carilla donde, el alumno debe expresar su opinin (visin) acerca de la realidad actual de los pueblos indgenas latinoamericanos. las actividades

Como las

plantea Dentro de la ODA existe la actividad de identificacin de conceptos, la cual no se evala (pues no asigna puntaje a los aciertos y errores), pero si da paso a la siguiente etapa de la ODA. En lo que concierne a la actividad de la gua descargable no hay ni rubricas ni pautas de evaluacin que permitan la correccin de esta.

evaluaciones

Como el

plantea Los recursos extra como ya se mencionaron son las guas en descargables, lo importante de estacar es que dichos recursos presentan una fuente de informacin tanto para el docente como para el alumno. Existe la presencia de una gua o ruta de trabajo que le especifica al docente los objetivos, los contenidos

apoyo

recursos extras

231

relacionados, la finalidad del recurso y las dimensiones o competencias que estos deben adquirir a partir de lo pedaggico, tcnico y tico. En lo que concierne al alumno se presenta una gua de trabajo que permite relacionar lo visto y trabajado en la ODEA con la realizacin de una actividad primeramente de reconocimiento y luego de juicio crtico, adems de la presencia de un material complementario que es una gua con informacin que detalla las caractersticas de cada cultura en base a la gastronoma y como esta se ve tambin influida por los cambios que se produjeron con el sincretismo cultural ocurrido en el transcursos de la historia.

Referencias bibliogrficas

http://www.indigenas.bioetica.org/base-b.htm WWW.SERINDIGENA.CL

La pagina posee un modo de navegacin simple y bien Como se usa y en l Instrucciones al No existen instrucciones para navegar en el recurso. Por su docente y al estudiante fcil y entendible manejo, pero como se menciono si existe una especie de ruteo pedaggico que permite comprender la finalidad del recurso. ordenado, como posee un secuencia de trabajo este permite el como se navega desarrollo de manera sencilla y fcil de utilizar.

232

El recurso presenta los datos curriculares, y su forma de Juicio crtico de carcter pedaggico del recurso presentarlo considero que es innovadora, pues relaciona y enlaza la finalidad de la actividad con las competencias y conocimientos que se desarrollan en el recurso, aporta valiosa informacin para el docente al momento de hacer el cruzamiento curricular con la actividad y su finalidad de auto-aprendizaje. En lo que concierne a la las actividades y evaluaciones, las actividades son montonas, el tema es extenso y da para actividades ms completas y enriquecedoras; Las evaluaciones no existen lo que no permite la identificacin de la falencias que el alumno pueda haber presentado al momento de utilizar lo ODEA, y tampoco hay rubricas o pautas para evaluar la gua de trabajo que en ella se adjunta. En lo que concierne a la implementacin del recurso en s, si bien es atractivo, podra haber sido mejor planteado para ser mas didctico, por ejemplo al termino de la ODA la ltima etapa o secuencia termina con imgenes, msica y un cuadro de texto, que si bien visualmente es atractivo, podra haber sido mejor utilizado con otra finalidad como por ejemplo relacin de contenidos u otro tipo de actividad ms enriquecedora, porque por si solo esa agrupacin de conjuntos no presenta una buena propuesta como para ser la etapa de finalizacin del recurso.

233

3 Anlisis de recurso digital: Historia, geografa y ciencias sociales Anlisis ODEA http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/od as_sociedad/almagro_valdivia_ruta_chile/index. html Curso 5to Bsico

2Medio

234

APOYO CONTENIDOS: Loreto Alejandra Jara Magister en Educacion

Desarrollado por Soft web

Impulsado por Educar Chile

Justificacin de la utilizacion del recurso: si bien, de acuerdo a nuestro grado academico al cual estamos en proceso de adquirir, nosotros somos docentes de educacon media, es decir de acuerdo a los ajuste docentes desde septimo a IV medio podemos ejercer, pero utilizamos este recurso que si bien dentro de su especificacion curricular se enmaraca en la educacin bsica, consideramos que es un excelente material de trabajo, posee relacion en los contenidos y tematicas, lo que hace posible su relacion y cruse curricular, con nuestra tematica de estudio. No solo es un buen material tanto en su estructura como en la forma en que este presenta los contenidos, el material de apoyo y como genera y estimula el auto aprendizaje de los alumnos cumpliendo con la finalidad de toda ODEA.

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Estruct Extraida de la pagina Educar Chile (www.educarchile.cl ) que tiene ura genera l del texto como finalidad la recopilacion y difusion de material didactico de cualquier area y nivel disciplinar de educacion, se encontro la ODEA Estudio y Comprension de la Sociedad Unidad: Expansion europea, descubrimiento y conquista de america haciendo honor a su nombre se centra solo en aquellos tres topicos, recoge como antecedentes la expansin europea y se centra en el descubrimiento y conquista (especificamente en chile) a partir de las rutas realizadas por Diego de Almagro y Pedro de Valdivia. Contenidos Curriculares

La poca de expansin europea: identificacin del intercambio comercial, inventos, arte, vida cotidiana y otros. Rutas de descubrimientos: narracin de los viajes de Coln, Magallanes, Pizarro y Almagro. Encuentro entre dos culturas: apreciacin de las consecuencias de la conquista de Espaa en Amrica. Se ajusta a los contenidos, curriculares y presenta un secuencia lgica y cronologica de los sucesos producidos en dicho periodo. Pais: Chile Vinculo web: http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_sociedad/almagro_ valdivia_ruta_chile/intro.html Tipo: ODEA, que posee material didactico digital y descargable, la finalidad de este tipo de herramientas permite y facilita el autoaprendizaje de los alumnos, por su flexibilidad y facil manejo.

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Unidad

Recoge los aprendizajes previos a partir de un icono presente Como los aprendizajes previos recoge dentro de la presentacin multimedia denominado Activar dentro de ella se realiza el rescate de los aprendizajes previos a nivel general, este proceso se lleva a cabo mediante un mapa conceptual que explica las motivaciones que generan la expansin Europea y como la llegada de los espaoles influye en las grandes civilizaciones precolombinas de Amrica del sur.

Como plantea El contenido se plantea de forma ordenada, y secuenciada, se el contenido apega a las unidades designadas por el ministerio de educacin. El contenido que si bien es entregado de una forma ms didacta y visualmente llamativa, presenta un orden lgico, una secuencia y por sobre todo una excelente sistematizacin de datos tanto a travs de notas o esquemas o lneas de tiempo que permiten ordenar cronolgicamente los datos y sucesos ms relevantes. Luego de la activacin, que se menciona en el recuadro de arriba, comienza la parte de la entrega de contenidos, los cuales se centran en primera instancia en un mapa conceptual de Amrica del Sur, especialmente focalizado desde el Per hacia el sur de nuestro pas (Chile), donde se nos especifica los intereses que tuvieron los conquistadores al momento de iniciar la empresa de conquista como tambin sus rutas Diego de
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Almagro y Pedro de Valdivia son los personas que a lo largo de la realizacin de la ODEA se identifican como los ejes centrales de las temticas, se enfocan en la informacin relativa al viaje, puntos he hitos geogrficos, el recorrido, las consecuencias y el choque con las culturas nativas del territorio chileno. Posee 2 tipos de actividades a lo largo del recurso didctico: Como plantea las actividades Actividad N 1: test para aprender jugando, pistas, se desarrollando preguntas con alternativas y

centra en el reconocimiento y el uso de la informacin, en esta actividad se encuentra la imagen de Diego de Almagro y Pedro de Valdivia cada uno en un extremo de la pagina, aparecen preguntas o conceptos de que deben identificarlos y relacionarlos con alguno de los dos personajes, si al mover el concepto o la resea hacia el personaje correcto este generara informacin adicional que te permitir conocer aun ms sobre aquel tema, pero si en tu intento te equivocas, aparecer una pista que te ayudara a contestar la pregunta o a relacionar el concepto. Actividad N 2: Actividad de cierre se realiza mediante un juego de domino, donde cada ficha posee informacin referida al contenido anteriormente mencionado, como jugarlo sencillo debemos unir aquellas piezas que se relacionen, existen pistas y conceptos que ayudan a comprender la forma en que se deben ir uniendo las parejas de piezas para armar el domino, de esta forma cuando este, haya sido unido de manera lgica y

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correcta, se generara una narracin de sntesis sobre tus aciertos y errores durante el juego, permitiendo identificar tus falencias y fortalezas conceptuales y temticas.

Como plantea Cada una de las actividades va generando automticamente una las evaluaciones estadstica al momento de finalizar la etapa la que permite identificar el nivel de logro alcanzado por el alumno, identificando las respuestas erradas y los intentos errneos, que cada pregunta que es contestada errneamente genera una pista que ayuda a resolverla y en el caso de acertar en la pregunta se genera una ventana de informacin complementaria lo que permite, ir sabiendo inmediatamente tus falencias para as mejorarlas, como es una ODEA con una finalidad de autoaprendizaje esta forma es la correcta de evaluar para as retroalimentar a la vez al alumno que est trabajando en ella. No posee recursos extra dentro de la ruta de trabajo de la ODEA Como plantea como anexos a otras pginas o documentos, ya que el contenido el apoyo en expuesta en ella fue trabajado y organizado de esa forma, pero recursos extras si presenta un ruteo o gua de apoyo docente, que le permite a este comprender el por qu de esta metodologa de trabajo, su finalidad caractersticas especificas, etc., adems tambin presenta una especie de tutorial que en cada paso a paso ayuda a entender y a poder utilizar la ODEA. Material bibliogrfico Mineduc Referencias bibliogrficas Carta al Emperador Carlos V Adnate, Carlos y otros Manual de la nueva Historia de

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Chile Zig-Zig , 2002 Finsterbursch, Marta y Villalobos Sergio Historia de mi Pas Varios autores, Atlas Histrico de Chile, Instituto geogrfico militar, 1995 Fredes, Carlos Historia de Chile 2004 Vial y otros Historia y Geografa de Chile UC Galdmez, Silva Atlas Histrico de Chile Manual Esencial Santillana Historia de Chile Izquierdo, Gonzalo Historia de Chile Encina, Francisco Historia de Chile La pagina posee un modo de navegacin simple y bien ordenado, Como se usa y como se navega en l Instrucciones al docente y al estudiante Solo existe un guin para el docente, el cual es muy propicio, a pesar de la sencillez la finalidad de este recurso es identificar el por qu de la metodologa y el derrotero de la forma de trabajo, no existe guion ni instrucciones para el estudiante por la facilidad del manejo de este tipo de recursos. Se considera que el recurso es un excelente material de apoyo al momento de pasar el contenido, si bien esta Juicio crtico de carcter pedaggico del recurso muy bien construido est hecho a nivel general, lo que no permite profundizar en algunos temas, ms especficos. (como falencia) no presenta ningn grado de dificultad a la hora de querer trabajar con l pero aun as existe un especie de tutorial en la pgina de inicio que detalla el paso a paso el cmo navegar en la ODEA.

240

Como fortaleza se aprecia su atractivo y sencilla forma de juego permite la concentracin del alumnos el trabajo concentrado y la buena realizacin de la actividad de auto aprendizaje ya que ese es su finalidad, en lo que concierne a lo curricular si bien se especifica el aprendizaje esperado, y hay una secuencializacion de los contenidos y una delimitacin temporal, no hay un especificacin metodolgica curricular de la ODEA es decir el sustento pedaggico es precario.

241

IV. CAPTULO TERCERO PROPUESTA DIDCTICA 1. Introduccin del capitulo El presente capitulo se desarrolla bajo el contexto de la denominada propuesta didctica, su desarrollo y aplicacin en l aula, la cual se centra en interrelacionar nuestro tema de estudio El rol blico de los indios amigos y su aporte en la conquista del Reino de Chile en el siglo XVI generando la integracin de esta temtica al curricular educacional de nuestro pas. Debemos considerar, que si bien nuestra propuesta se enmarca dentro de un contenido general perteneciente a la Unidad N 1 "La persistencia de pueblos y culturas indgenas en el curso de Segundo Ao Medio, fijado en el currculum nacional, nuestra temtica en si no est considerada, es por eso fundamental el poder realizar el cruzamiento curricular y resaltar el aporte de este contenido para su integracin acadmica, resaltando con ello el aporte de nuestra investigacin histrica en la temtica educacional mencionada. En lo que concierne a su estructura, la propuesta didctica se centra en la integracin de diversas metodologas y teoras educativas, realizando actividades significativas para el alumno; Enfocados en los paradigmas del constructivismo y la teatralizacin para la incorporacin del conocimiento mediante al aprendizaje significativo, se pretende desarrollar las habilidades de los alumnos, potenciar el trabajo en equipo y la investigacin de informacin que le permita mediante la incorporacin de este tema, la adquisicin de nuevos conocimientos que se sustentan en base a la informacin previa o nueva que adquiere el alumno mediante la insercin a la temtica. Para desarrollar dicha propuesta presentamos a continuacin los lineamientos generales para su desarrollo; La propuesta se inicia con el denominado sustento terico, que avala la metodologa a desarrollar dentro de ella, posteriormente nos enfocamos en los constructos generales de la temtica interrelacionando los objetivos generales y especficos en el esquema resumen o planificacin general de la unidad didctica a desarrollar, donde se especifican los contenidos,
242

actividades, recursos y secuencia de cada clase a travs de un cuadro sinptico. Posteriormente se detalla la diagramacin de los recursos para comprender su secuencia y modo de desarrollo, para dar paso a los guiones docentes y a las guas, las cuales poseen dos modelos el primero enfocado al contenido y las segundas enfocadas a la realizacin del radio teatro, cada una de ellas con un modelo especifico de construccin, las cuales sern el cuerpo de trabajo en nuestra propuesta, finalizando el desarrollo de las guas con un producto (actividad transversal desarrollado en la unidad didctica), para concluir con una evolucin formal (prueba) de nuestra unidad didctica. Con estos lineamientos generales, que hemos dado a conocer, damos paso al desarrollo de nuestra propuesta didctica, para su mejor entendimiento y desarrollo.

243

2. Sustento terico de la propuesta

La propuesta didctica que se presentara est basada en el paradigma del constructivismo, el cual se concibe como una confluencia de diversos enfoques psicolgicos que enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos activos en la construccin del conocimiento, los cuales permiten explicar la gnesis del comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el conocimiento no se recibe pasivamente ni es copia fiel del medio 327. El constructivismo se centra en la autoconstruccin del aprendizaje de los alumnos, es decir, mediante estrategias de enseanza- aprendizaje que el docente desarrolla con los estudiantes, estos deben ser capaces de construir material que aporte a su educacin.

Para poder desarrollar el constructivismo en el aula, es necesario que los estudiantes, sean seres sociales, ya que segn Vygotsky, todos los procesos psicolgicos superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero un contexto social y luego se internalizan. Pero precisamente esta internalizacin es un producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto social328. Es decir los estudiantes primero son seres sociales y se educan para internalizar sus aprendizajes en el contexto del cual son parte.

327

Daz Barriga La evaluacin en la enseanza y el aprendizaje, 2009, extrado el 10 de octubre de 2012 en http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/geografia/doc/evaluacion.pdf. P.5
328

Carretero, Mario; Constructivismo y educacin, editorial Luis Vives, Espaa, 1993, P. 24

244

Unos de los pioneros en aprendizaje constructivista es David Ausubel, y segn su visin el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y dicha significatividad est directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno 329. Por lo tanto el constructivismo est relacionado directamente con el aprendizaje significativo que plantea Ausubel, ya que toda construccin realizada por el alumno tendr mayor incidencia (o significado) en la educacin del alumno, a pesar de que el profesor dicte una gran clase, pero que no siempre lograra un xito rotundo en el proceso de enseanza- aprendizaje, por lo cual No basta la presentacin de la informacin a un individuo para que la aprenda, sino que es necesario que la construya mediante su propia experiencia interna. El profesor debera tener este principio muy presente por que la visin tradicional y ms extendida de la enseanza se basa en la idea en que la trasmisin de conocimientos es del profesor al alumno y este le va almacenando de manera ms o menos ordena. En la actualidad son muchos los datos que hablan en contra de esta concepcin330. Todo esto se enmarca en la idea de la construccin del propio conocimiento, y como el estudiante es participe de esta proceso su aprendizaje ser mucho ms significativo y Cuando hablamos de atribuir significado, hablamos de un proceso que nos moviliza a nivel cognitivo, y que nos conduce revisar y a aportar nuestros esquemas de conocimiento para dar cuenta de una nueva situacin, tarea o contenido de aprendizaje 331. Ya que en la actualidad se considera que, el aprendizaje es un proceso constructivo interno332. Se considera que en el proceso de enseanza- aprendizaje los docentes deberan plantearlo como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer precisamente el proceso constructivo333. Es importante que el docente sea un gua durante el
329 330

p. cite; Carretero, Mario; Constructivismo y educacin; P.27. p. cite; Carretero, Mario; Constructivismo y educacin; P.57. 331 Coll, Martin, Mauri, Miras, Onrubia, Sol, Zabala; El constructivismo en el aula, editorial grao, Barcelona, 14 edicin, 2004. P. 26 332 p. cite; Carretero, Mario; Constructivismo y educacin; P.37. 333 p. cite; Carretero, Mario; Constructivismo y educacin; P. 57.

245

proceso educativo, de las herramientas necesarias, pero es el estudiante quien debe tomar las instrucciones dadas y construir su propio aprendizaje. La idea fuerza constructivista se concibe como; la idea fuerza ms potente y tambin ampliamente compartida... conduce a concebir el aprendizaje escolar como un proceso de construccin del conocimiento a partir de los conocimientos y las experiencias previas y la enseanza como una ayuda a este proceso de construccin334. La propuesta didctica que les presentaremos en las prximas pginas est sustentada principalmente en la construccin del aprendizaje de los alumnos, ya que se considera que la creacin de materiales, trabajos, entre otros, proporcionan la mayora de las veces un aprendizaje significativo en los estudiantes. Pero Cmo se construye el aprendizaje en esta propuesta?, esto se desarrolla a travs de la creacin de un radioteatro por parte de los alumnos, sobre el aporte indgena en el aspecto blico durante el Siglo XVI en el proceso de conquista de nuestro pas. La construccin del aprendizaje se basara en el desarrollo de guas de contenidos con actividades y guas de proyecto de radioteatro en las cuales se entregaran las directrices para la construccin y aspirar as a un aprendizaje significativo. El radioteatro es un audio drama (de carcter dramtico pero auditivo) y en este caso ser construido a partir de directrices conceptuales dadas por el docente al grupo curso y a partir de esto los alumnos crearan este material. Para lograr comprender esta propuesta es necesario primero conocer, como influye la dramatizacin en el aprendizaje significativo que se pretende alcanzar. La propia palabra dramatizacin viene del griego drao, que dignifica hacer, por eso en las actividades dramticas se suponen el saber y el saber hacer

334

p. Cite; Coll 1988 citado por Daz Barriga y Hernndez Rojas en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacin constructivista; P.27.

246

junto con el saber ser335. Por lo que es imprescindible que la dramatizacin este acompaado de habilidades cognoscitivas previas, para luego crear y as desarrollar habilidades de carcter procedimentales y finalmente el aprendizaje significativo proporcionaran el desarrollo de aspectos actitudinales. Las competencias generales que se desarrollan en la dramatizacin son: saber (conocimiento declarativo basado en conocimientos empricos y acadmicos), saber hacer (destrezas, habilidades. Depende de la capacidad de desarrollar procedimientos), saber ser (competencia existencial que tiene relacin con la autoimagen, la visin de los otros, y el deseo de entablar una interaccin social) y el saber aprender (capacidad de aprender. Grados y combinaciones de las otras)336. La dramatizacin como recurso de aprendizaje en el contexto histrico surge una vez finalizada la segunda guerra mundial, ya que la psicologa infantil considero que eran necesarios nuevos mtodos de aprendizaje, tras el trauma vivido por los nios en dicho conflicto, es por esto que a partir de una metodologa no conductista aparece el juego como materia educativa 337. El objetivo de la teatralizacin es desarrollar un proceso de aprendizaje significativo- activo, en donde los estudiantes logren reales aprendizajes, experimentados a partir del trabajo corporal y de la capacidad creadora 338, esto implica generar modelos didcticos adecuados para hacer del estudiante el constructor de su propio desarrollo339. La dramatizacin utilizada en las clases incorpora a la enseanza lingstica la parte no lingstica como por ejemplo el
335

Prieto, Mara; La dramatizacin: una tcnica ldica de aprendizaje en boletn de la asociacin para la enseanza del espaol como lengua extranjera (ASELE) N36, Espaa, 2007. Extrado el 5 de noviembre de 2012 en http://www.aselered.org/pdfs/boletin36.pdf.P.12 336 p. Cite; Prieto, Mara; La dramatizacin: una tcnica ldica de aprendizaje P.12-13. 337 Sandoval, Felipe; Pedagoga teatral una propuesta didctica cargada de innovacin. Extrado el 5 de noviembre de 2012 en http://tallerdeexpresionesintegradas.files.wordpress.com/2010/10/pedagogia-teatral-ydidactica.pdf. P.2 338 p. Cite; Sandoval, Felipe; Pedagoga teatral una propuesta didctica cargada de innovacin. P.5 339 p. Cite; Sandoval, Felipe; Pedagoga teatral una propuesta didctica cargada de innovacin. P.5.

247

lenguaje comercial- esta es una tcnica muy dctil que permite modelar un programa que busca la formacin integral del alumno340. La dramatizacin como recurso de aprendizaje Posee una naturaleza mixta

formada por elemento de tres reas diferentes con las que se relaciona; presenta determinadas caractersticas del juego, ya que es una actividad con fin en s misma, que comienza tras un acuerdo entre los participantes para dedicarse a tareas con las que divertirse durante la interaccin comunicativa, pues es en el desarrollo del proceso, al crear un mundo de ficcin, donde adquiere su sentido, esto desarrollara competencias comunicativas e interactivas. Como segundo punto coincide en una serie de rasgos con el hecho teatral al mostrar el desarrollo de un conflicto a travs de la interaccin comunicativa entre unos personajes que se encuentran en un espacio y un tiempo, en donde desarrollan un argumento y un tema. Finalmente la expresin dramtica provee de interaccin entre personas, ya que es una vertiente social y desarrolla la competencia sociocultural y el aprendizaje intercultural en cuanto interaccin entre nosotros y los otros341. Para poder alcanzar el objetivo de la dramatizacin como oportunidad de aprendizaje es necesario que El profesor que dinamiza la actividad, que observa, cuida y motiva en todo momento342 la actividad, cumplir el rol de monitoreador del aprendizaje de sus estudiantes. Es por esto que El profesoranimador dosificar los ejercicios para que estos no sean estructuras pesadas sino en todo momento, motivos de placer y disfrute personal y grupal; por lo

340 341

p. Cite; Prieto, Mara; La dramatizacin: una tcnica ldica de aprendizaje; P. 11.

Construido a partir de: Prieto, Mara; La dramatizacin: una tcnica ldica de aprendizaje. P. 11-12.
342

Caas, Jos; Didctica de la expresin dramtica, aproximacin a la dinmica teatral en el aula. P.30

248

tanto deber conjugarlos y alternarlos en la medida en que el grupo lo vaya determinando, con el paso de su propia actividad343. En el proceso de construccin del radioteatro el estudiante trabajara en etapas, las cuales estarn determinadas por la induccin del contenido, construccin de guiones dramticos, y como producto se obtendr la creacin del radioteatro. En el aula El proceso de dramatizacin sirve, as, de mediador entre lo real y lo imaginario al construir un espacio ldico donde se puede experimentar cada fase del proceso y donde se ejercitan las distintas capacidades del alumno que lo llevarn a un mayor dominio de la destreza oral344. Las caractersticas del aprendizaje a travs de la dramatizacin se basan en; es de carcter cooperativo, ya que dependemos de otros para elaborar tareas. El descubrimiento de la creatividad en los dems. Las actividades ldicas son ms estimulantes tanto para docentes como para estudiantes. Incita a la actividad, a la curiosidad, a ser creativo para sorprender a los otros.345 Esto se desarrolla a partir del alumno, son las habilidades que lograra desarrollar, pero Desde el punto de vista pedaggico, el alumno aprende desde la experiencia 346. Por lo tanto se considera fundamental que el estudiante se haga participe de su propio aprendizaje. A lo largo de la construccin del radioteatro, el estudiante deber desarrollar un argumento, El alumno dar forma a los personajes que tras l se esconden mediante la palabra unida al gesto y la voz 347 y creara una secuencia lgica de las batallas entre espaoles e indgenas durante la conquista en el Siglo XVI. Pero esto debe ser siempre acompaado de la supervisin de trabajo de parte del
343

p. Cite; Caas, Jos; Didctica de la expresin dramtica, aproximacin a la dinmica teatral en el aula. P.31.
344 345 346 347

p. Cite; Prieto, Mara; La dramatizacin: una tcnica ldica de aprendizaje. P.15 p. Cite; Prieto, Mara; La dramatizacin: una tcnica ldica de aprendizaje. P. 16-17 p. Cite; Prieto, Mara; La dramatizacin: una tcnica ldica de aprendizaje. P. 17 p. Cite; Prieto, Mara; La dramatizacin: una tcnica ldica de aprendizaje. P.18

249

profesor, ya que la creatividad no puede basarse en la espontaneidad sino que debe ser estimulada348. El docente ser el encargado de brindar conocimiento pero a travs de las actividades ser el estudiante el que se encargue de su interiorizacin. En la teatralizacin de los contenidos posibilita: la participacin creativa, contribuye al desarrollo y realizacin individual, enriquece los cdigos de comunicacin, permite nuevas formas de interaccin entre los estudiante y la comunidad, y favorece la integracin y cohesin dentro de los grupos 349. Es por estos aspectos, que durante la propuesta se pretende incluir al estudiante como integrante del proceso productivo en la creacin de material de apoyo, para posteriormente ser un recurso de estudio para otros alumnos.

348

p. Cite Prieto, Mara; La dramatizacin: una tcnica ldica de aprendizaje. P.22 Sandoval, Felipe; Pedagoga teatral una propuesta didctica cargada de innovacin. P.6

349

250

3. Propuesta de trabajo

Actividad transversal: realizacin de un radio teatro

La actividad se compone de un trabajo complementario, que busca mediante el constructivismo lograr un aprendizaje significativo de los estudiantes, brindar las herramientas para que los alumnos puedan desarrollar todas sus habilidades, para ello se desarrollara de forma paralela a las clases tericas sobre los contenidos, la actividad transversal e interdisciplinar del desarrollar un radio teatro sobre la temtica de la importancia del denominado indio amigo en la empresa de conquista en el Reino de Chile para se separaran en grupos de trabajo de 8 integrantes que en conjunto desarrollaran actividades especificas que se complementan para dar cuerpo al proyecto del radio teatro. Importancia: Debido a que nuestro tema abarca un periodo donde el material visual como por ejemplo grabados son escasos y solo rescatan algunas situaciones y los escritos por estar en espaol antiguo presentan dificultades para ser comprendido, es por eso fundamental poder recrear y crear material, que en este caso ser auditivo, para con ello formar una nueva batera de informacin que se sustentara en el trabajo complementario (docente-alumno), fehaciente del rea disciplinar (historia) para crear guiones apegados a la realidad de la poca, y con ello desarrollar el aprender a aprehender , el trabajo colaborativo y el desarrollo de las habilidades de los alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje.

251

3.1 Metodologa de trabajo: El curso se separara en grupos de 8 integrantes cada uno de ellos tendr tareas asignadas, la realizacin de este proyecto se llevara a cabo de forma paralela con la realizacin de clases de dichos contenidos. Como se explica en el tem Actividad Genrica se pretende potenciar las habilidades y el aprender haciendo por lo mismo, la actividad del radio teatro pretende no solo rescatar la historia de los inicios de nuestro pas de una forma ms ldica y didctica sino tambin busca generar en los alumnos la capacidad de indagar y construir a travs de fuentes e informacin veraz, guiones apegados a la realidad, conjuntamente con la utilizacin de las tecnologas para poder grabar, producir y editar el material, para obtener con ello el producto final. Se pretende mediante esta propuesta didctica, que los alumnas y alumnos logren comprender y valorar la importancia que tuvieron los denominados indios amigos en el proceso de conquista del Reino de Chile en el siglo XVI, para entender cmo las dinmicas culturales que se producen con los choques culturales entre Espaoles e Indgenas perfilan durante ese periodo. el desarrollo de la historia, Identificando tericamente en primera instancia los

motivos de la conquista, los tipos de empresas, los choques culturales, el sometimiento, la dualidad de la relacin entre sometedor- sometido y el aporte de los indios amigos para la realizacin de la conquista. Con ello se busca, potenciar como ya se menciono el aprendizaje significativo, pues mediante un trabajo paralelo se realizara la instruccin terica de dichos conocimientos y la construccin del proyecto transversal. Mediante una especia de juego de roles se busca que cada alumno, mediante dicha tcnica pueda experimentar una situacin o accin que le permita estar en contacto ya sea de acuerdo al grupo asignado un tarea tcnica como la grabacin, efectos y edicin del radio teatro o ser parte misma del cuerpo creativo en la construccin de los guiones y la representacin misma de estos,
252

mezclando el trabajo intelectual, con el trabajo fsico, tcnico y emocional, al ser parte de un grupo de trabajo que se complementa y trabaja en equipo resolviendo problemas y generando conocimiento y material didctico. Para visualizar la propuesta didctica digital visitar el siguiente link: http://propuesta-indiosamigos.blogspot.com/p/presentacion.html

253

3.2 Objetivos Generales y especficos de la propuesta didctica

Objetivo General de la Unidad Didctica:

Reconstruir la historia a travs de la realizacin de un radio teatro, donde se plasme la importancia que tienen los indios amigos, en la realizacin de la conquista del Reino de Chile por parte de la Hueste Espaola.

Objetivos Especficos: 1. Conocer la importancia que tuvo, el aporte indgena en el proceso de conquista del Reino de Chile desarrollado en el siglo XVII.

2. Valorar

la historia, para comprender como esta se conforma por

diversos factores, que dinamizan los procesos de choques culturales y le asignan identidad a un periodo determinado.

3. Reconstruir la historia de los inicios de nuestro pas, enfocndonos en el aporte del Indio Amigo en la Conquista de Chile, mediante la teatralizacin y el trabajo en grupo.

4. Experimentar a travs del uso de las fuentes, como podemos ser parte de la historia en su reconstruccin, para con ello apreciar el aporte de aquellas minoras350 (los indgenas) que, son parte fundamental en dicho periodo.

350

Se habla de minoras, no por su cantidad numrica, sino que se habla de aquellas minoras o como lo define el Historiador Sergio Gres el bajo pueblo a aquel que a pesar de ser, numricamente superior no se encuentra plasmado de manera relevante en la historia tradicional.

254

3.3 Propuesta de trabajo: Tabla unidad didctica

A continuacin se presenta la siguiente tabla que contiene los elementos a desarrollar en la unidad didctica, la cual conforma el cuerpo mismo de nuestra propuesta, se detalla en ella el tiempo, contenidos, estructura de la clase, objetivos y actividades a desarrollar.

BLOQU E

CLA SE

SECCI N DE CLASE Inicio

TIE MPO 10

OBJETIVO (S) Reconocer el panorama de descubrim iento y conquista del Reino de Chile y las relaciones que se establecen entre espaoles indgenas para comprend er los procesos dinamizad ores que se entablan con el tiempo.

CONTENID O(S)

ACTIVIDAD (S) Preguntas dirigidas + lluvia de ideas. Exposicin del contenido mediante la exposicin de la gua Actividad 1: Cuadro Comparativ o de los viajes de expedicin 2: Descripcin de la importanci a indgena en los viajes de expedicin. Sntesis de los puntos relevantes.

EVALU ACIN (S) Sumati va

RECURSO(S) Gua de trabajo + links de inters, referencias bibliogrficas y videos

Bloque 1 de Inicio

Desarr ollo

1)Expedici n de Diego de Almagro y Pedro de Valdivia 2)El apoyo indgena en el reconocimi ento del territorio

65

Cierre 15

255

Reflexin y proyecto de bloque. Inicio 10 Identificar como se conforman las relaciones entre conquistad ores y conquistad os, para determina r los procesos sociales que se entablan Pregunta dirigida + revisin de esquema Relaciones entre espaoles e indgenas y la condicin jurdica de los indgenas. Sumati va Exposicin del contenido mediante la utilizacin de la gua Actividad 1: Cuadro comparativ o de las tasas de regulacin del trabajo indgena y su proyeccin 2: Comentario personal, Gua de trabajo + links de inters.

Desarr ollo Bloque 2 de Desarr ollo

65

sobre la forma en la que los espaoles regulan la vida y el trabajo de los indgenas mediante el pago de tributos. Crees que es algo justo o injusto? Justifica tu respuesta.
Cierre Sntesis de los puntos relevante, Reflexin y proyecto

256

15 Inicio 10 Analizar cmo se entablan las relaciones entre espaoles e indgenas, para determina r cmo dicho proceso influyo en la construcci n histrica de nuestro pas.

de bloque 1)El choque cultural entre espaoles e indgenas 2) Las relaciones de sometimie nto, la colaboraci n, la resistencia y los conflictos. Preguntas dirigidas, en base a los contenidos anteriorme nte vistos. Exposicin del contenido mediante al exposicin de la gua Actividad 1: Definicin de temticas, el choque cultural espaol indgena, las relaciones de dependenci ay beneficio y los conflictos y la resistencia 2: Esquema sobre las temticas relevantes de la gua Gua de trabajo + links de inters, referencias bibliogrficas y videos Sumati va

Desarr ollo

65

Cierre Sntesis de los puntos relevante, Reflexin y proyecto de bloque

15

257

Inicio Desarr ollo

10 65 Relacionar como el aporte indgena especfica mente del denomina do indio amigo propicio el proceso de conquista del Reino de Chile, para entender como este elemento permiti la conformac in de una unidad territorial.

El aporte indgena de los indios amigos en el proceso de conquista.

Preguntas dirigidas Sumati va Exposicin del contenido mediante la utilizacin de la gua Actividad 1: Realizacin de un escrito argumentat ivo donde se desarrolle la idea del aporte indgena desde inicios de la conquista hasta fines de esta, destacando las transforma ciones de su condicin frente al espaol e identifican do el aporte concreto de estos a la empresa de conquista. Sntesis de los puntos relevante,

Gua de trabajo + links de inters, referencias bibliogrficas

Cierre

258

15 Inicio Desarr ollo 10 65 Valorar el aporte indgena en el periodo de conquista de chile durante el siglo XVI Las relaciones entre indgenas y espaoles, el rol del indio amigo en la hueste de conquista.

Reflexin y proyecto de bloque Preguntas dirigidas Exposicin del contenido mediante la utilizacin de la gua Actividad 1: Reconocer conceptos claves tratados durante los mdulos anteriores, hueste, indios amigos, grupos de avanzada, relacin de colaboraci ny dependenci a, conflicto y aporte indgena. 2: Valorar la importanci a del rol del indio amigo en la batalla y/o enfrentami ento con los grupos rebelados. Sumati va Gua de trabajo + links de inters, referencias bibliogrficas

Bloque 2 de Desarr ollo

Cierre

15 Sntesis de los puntos relevante, Reflexin y proyecto de bloque

259

Inicio Desarr ollo

10 65

Cierre

15

Construcci n de guion dramtico para radioteatr o a partir de contenidos revisados en los bloques anteriores e investigaci ones relacionad as a batallas del siglo XVI realizadas por los estudiante s. Evidenciar a travs del radioteatr o la funcin del indio amigo en la hueste espaola, en la construcci n de fuentes historiogr ficas de carcter secundario .

El rol del indio amigo en las batallas y grupos de avanzada espaol, durante la conquista de chile en el siglo XVI

Preguntas dirigidas Exposicin del contenido mediante la utilizacin de la gua Actividad 1: Construcci n del guion histrico. Sntesis de los puntos relevante, Reflexin y proyecto de bloque Sumati va Gua de trabajo + links de inters, referencias bibliogrficas + Tutoriales

Inicio Desarr ollo

10 65 El rol del indio amigo en las batallas y grupos de avanzadas espaol, durante la conquista de Chile Tutoriales para poder realizar el radio teatro.

Preguntas dirigidas Exposicin del contenido mediante la utilizacin de la gua Actividad 1: Garbar y editar el radio teatro. Sntesis de los puntos relevante, Reflexin y proyecto de bloque

Sumati va

Gua de trabajo + links de inters, referencias bibliogrficas + Tutoriales

Cierre

15

260

Inicio

15

Desarr ollo Bloque 3 de Cierre 8 Cierre

60

10

Evaluar el proceso de creacin mediante la exposicin del proyecto de bloque, para constatar el aprendizaj e de los alumnos

Desarrollo de las temticas escogidas mediante la exposicin del proyecto de bloque.

Instruccion es generales y organizaci n de la exposicin Exposicin de los proyectos

Sumati va parcial

Gua de cierre + rubrica de evaluacin de radio teatro

Inicio 9 Desarr ollo Cierre

15

80 5

Evaluar el proceso formativo de los alumnos mediante la realizaci n de una prueba.

Evaluacin del contenido terico.

Termino de la actividad con apreciacion es generales y retroalimen tacin del proceso. Instruccion es generales y lectura de la prueba Desarrollo de la prueba Entrega de la prueba

Parcial

Prueba

261

Presentacin instrucciones En las siguientes pginas se encuentra la diagramacin general de nuestra propuesta didctica, lo que permitir conocer la metodologa de trabajo a desarrollar, identificando en ella las partes relevantes que te permitirn conocer este captulo. 1- Objetivos

En este apartado, se detallan los objetivos generales y especficos a desarrollar durante la implementacin de la unidad didctica.

262

2- Tabla de propuesta
En este apartado, se detalla el desarrollo de la unidad completa, con sus tiempos de trabajo, contenidos, actividades y recursos, siendo el eje y cuerpo de la propuesta

3- Guiones docentes

En esta seccin se detalla los lineamientos curriculares y las instrucciones al docente que le permitirn implementar y ejecutar las guas, siendo un verdadero, guion de delimita el paso a paso de cada material de trabajo

263

4- Guas y sus partes:

En esta seccin de la gua se detalla el contenido, objetivo y la motivacin, es la parte inicial de la propuesta, la cual da paso al contenido y al resto de la gua como las actividades y el cierre.

5- Prueba de la unidad

264

En esta seccin se encuentra la prueba de cierre del contenido la cual da por finalizada la Unidad

265

3.4 Esquema resumen, Mapa de Navegacin de la Unidad A continuacin se adjuntan los modelos de guion docente y modelos de guas de desarrollo de la Unidad Didctica, especificando sus partes y funciones, como tambin as denotando la diferencia entre las guas de contenido + actividades y las de construccin del radio teatro. Guion docente:

Este icono nos representa la relacin curricular, unidad, CMO, OF, OFT y Mapa de Progreso.

266

Inicio: se especifica el cmo utilizar los conocimientos previos a partir del icono del Post It y las preguntas.

Desarrollo: se especifica el cmo abordar el contenido, detallando el paso a paso.

Actividad: se especifica el cmo desarrollar la actividad y los instrumentos de evaluacin.

Cierre: Se especifica la sntesis de la unidad, resaltando aquellos aspectos que debe tener en cuenta el docente.

267

Guas de contenido: en ellas predomina el color morado lo que la

identifica.
En esta seccin se indica el nmero de la gua y su nombre (el cual hace alusin al contenido a desarrollar.

Este icono nos hace alusin al tiempo de trabajo y se encuentra al inicio de cada gua.

Cuadro de datos informacin del alumno.

Este recuadro, presenta la informacin curricular, curso, unidad, contenido y objetivos de la gua.

Este icono el post it, indica la motivacin El antes de Empezar junto con el cuadro de texto donde se encuentran las preguntas

268

Las guas de contenido, en su inicio poseen un esquema, el cual cumple la funcin de activacin y recuento de los contenidos, en el se detallan el contexto antes de introducir la temtica especifica a desarrollar.

Este icono representa el desarrollo de los contenidos.

Estos recuadros representan la diagramacin de la informacin por bloques, siendo una de las formas en las que se presenta el contenido.

269

Segunda forma de presentar en contenido, mediante esquemas, diagramas, o garfios de procesos, ciclo, relacin, etc.

Icono de Cierre

Esquema de sntesis de los contenidos ms relevantes de la gua.

Icono de actividad de reflexin.

Icono de proyecto de bloque, este recuadro se menciona relacin del contenido con actividad transversal que es realizacin del radio teatro.

en la la la

270

Icono que significa la seccin de actividad.

Informacin preliminar antes de comenzar la actividad: objetivo e instrucciones.

Descripcin de la actividad, y lugar para su desarrollo

Icono de informacin adicional (material complementario), como sitios de inters, libros, link de pginas y videos.

271

Icono que representa el momento de evaluacin de la actividad.

Rubrica de evaluacin con sus respectivos criterios y puntajes

Tabla de puntaje y nota de la actividad.

272

Guas de construccin: se caracterizan por predominar el color verde

y porque su contenido se enfoca en la adquisicin de conocimiento para llevar a cabo la realizacin del radio teatro.
En esta seccin se indica el nmero de la gua y su nombre (el cual hace alusin al contenido a desarrollar.

Este icono nos hace alusin al tiempo de trabajo y se encuentra al inicio de cada gua.

Este icono nos hace alusin al tiempo de trabajo y se encuentra al inicio de cada gua.

Este recuadro, presenta la informacin curricular, curso, unidad, contenido y objetivos de la gua.

Este recuadro, presenta la informacin curricular, curso, unidad, contenido y objetivos de la gua.

273

Este icono representa las preguntas preliminares, o la denominada motivacin. Con sus preguntas, e informaron correspondiente

Este Icono representa el desarrollo del contenido, debemos tener en cuenta de que se trata de una gua de construccin de material la informacin o el contendi que ella posee se relaciona y especifica directamente con la actividad a realizar. Por ejemplo en este caso construir un guion

274

Este recuadro, presenta la informacin curricular, curso, unidad, contenido y objetivos de la gua.

Este recuadro, presenta la informacin curricular, curso, unidad, contenido y objetivos de la gua.

Descripcin de la actividad, y lugar para su desarrollo

275

Icono de Cierre

Icono reflexin

de

Icono de Proyecto de Bloque, en este recuadro se interrelaciona la significancia e importancia de las actividades realizadas para darle cuerpo al proyecto del radio teatro.

Icono que representa el momento de evaluacin de la actividad.

Rubrica de evaluacin de la actividad con sus correspondientes criterios y tabla de asignacin de puntaje.

276

3.5 Guiones docentes y Recursos didcticos

A continuacin se exponen las guas de trabajos con las cuales se desarrollara la propuesta con sus respectivos guiones docentes, que albergan las instrucciones al docente en conjunto con los datos curriculares de la unidad.

277

GUIA N 1 Los viajes expedicionarios, que dieron paso al Reino de CHILE

Nombre del estudiante: Curso: Fecha:

Las empresas de conquistas eran verdaderas instituciones que buscaban en nuevas tierras oro y fama, Y que existian dos tipos de estas, las primeras y menos numerosas de carcter Real financiadas por la Corona y las ms numerosas y las que llegarn a Amrica de caracter privado financiadas por una persona o un grupo de estas con intereses comunes como la obtencion de tieras, titulos, gargos y por supuesto riquezas. 278

Recordemos: Activacin de contenidos

279

Desarrollo del Contenido

La conquista de Amrica se realizo con extraordinaria rapidez: cincuenta aos despus del descubrimiento de Coln se iniciaba la conquista de Chile. Esta dependi completamente de la dominacin en el Per; desde ah salieron las diversas expediciones, los refuerzos de hombres, pertrechos y armas. Los primeros Espaoles llegaron a Per en 1531 y al ao siguiente conquistaron el Imperio Inca
Sergio Villalobos, Chile y su historia Conquista de Chile y primeros aos de de Colonia pg. N 15.

280

Los viajes expedicionarios de Diego de Almagro y Pedro de Valdivia

281

Ambas expediciones, como fue posible apreciar se vieron apoyadas, tanto por un cuerpo espaol como uno indgena, pero a su vez ambas, se enfrentaron a situaciones diferentes, el por qu de esto lo conoceremos ahora!

El aporte Indgena en el reconocimiento del territorio y en la empresa de conquista

282

Actividad

Objetivo: Identificar los conocimientos adquiridos por los alumnos para el desarrollo de la unidad didctica. Instrucciones: Lee con atencin cada tem y desarrolla la actividad solicitada, complementa tus respuestas con el contenido tratado en clases.

1-

Realiza un cuadro comparativo donde se especifiquen, las diferencias de los viajes de Diego de Almagro y Pedro de Valdivia. Realiza una breve descripcin (mnimo media plana mximo una) de la importancia de los indgenas en primera instancias los yanaconas del Per y luego los indgenas chilenos, identificando aquellos elementos que denoten las similitudes y diferencias en cuanto a la colaboracin brindada a las empresas de conquistas de Almagro y Valdivia.

2-

Si quieres saber ms puedes visitar los siguientes links: http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_det alle.asp?id=MC0008846 http://www.memoriachilena.cl/historia/colonial.asp http://www.saladehistoria.com/Preu/GM808.pdf O revisa el siguiente video documental de Algo habrn hecho por la historia de Chile http://www.youtube.com/watch?v=YKtNXJFWXGg

283

Revisemos lo aprendido: a continuacin se presenta un diagrama (esquema), que denota los puntos ms relevantes de esta gua.

Reflexin:
Tanto el descubrimiento como la conquista se logro mediante el apoyo de la poblacin indgena. Cmo y en que se baso el aporte de los indgenas?

Proyecto de bloque: Quieres ser parte de la historia? S t, podrs formar parte de la construccin de la historia de nuestro pas. Cmo? durante las siguientes clases, construiremos en conjunto un proyecto de radio teatro que nos permitir acercarnos a nuestra historia.

284

Rubrica de evaluacin para el desarrollo de las preguntas

CATEGORIAS COEF. CRITERIOS

TOTALMENTE LOGRADO 7

MEDIANAMENTE LOGRADO 5

PARCIALMENTE LOGRADO 3

NO LOGRADO 1

Pertinencia de los contenidos:

Denota totalmente la relacin de los contenidos analizados en clase y expuestos en la gua, con su respuesta La respuesta pose un orden lgico y una cohesin que permite su entendimiento.

Denota medianamente la relacin de los contenidos analizados en clase con su respuesta

Denota No denota parcialmente la relacin relacin de los contenidos analizados en clase con su respuesta

Redaccin y orden

Ortografa

La respuesta pose un orden lgico y una cohesin aunque esta es ambigua y no se entiende claramente. Posee ortografa Posee dos de acentual, literal las tres y puntual

La respuesta no posee un orden lgico, pero si una cohesin, su lectura es poco clara. (o viceversa) . Posee solo una

La respuesta no posee orden lgico ni cohesin.

No se observa.

Puntajes:
INDICADORES Pertinencia de los contenidos Redaccin y orden Ortografa TOTAL PUNTAJE TOTAL 21 pts. 14 pts. 7 pts. 42 Pts. PUNTAJE OBTENIDO

NOTA:

285

Datos Curriculares. Subsector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales Curso: 2do medio Unidad: N 1 "La persistencia de pueblos y culturas indgenas CMO: Contraste entre la destruccin de las sociedades indgenas y la pervivencia de las culturas indgenas al interior de las estructuras coloniales: la condicin jurdica de los indgenas en la colonia; la disminucin de la poblacin indgena; los procesos de sincretismo entre las culturas originarias y el nuevo orden colonial; las formas de organizacin social y de representacin de los pueblos indgenas y su articulacin con la legislacin espaola. Objetivo fundamental: Valorar la persistencia de las culturas indgenas y el legado cultural hispano, y comprender la importancia del mestizaje en la conformacin de las sociedades latinoamericanas. Objetivo Fundamental Transversal: Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones. Mapa de Progreso: Sociedad en perspectiva histrica, Nivel 5:
Reconoce que en los procesos histricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y sociales. Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos perodos histricos. Comprende que el territorio nacional se ha ido construyendo en el tiempo.

286

En este guion se presenta las instrucciones al docente para el En este guion se presenta las instrucciones al docente para el Desarrollo de la gua N 1 Los viajes expedicionarios que dieron paso al Reino de Chile

La clase comienza, con la introduccin al tema a partir de una pregunta dirigida, para dar paso a la contextualizacin del tema general a partir de un esquema que rescata los contenidos que los alumnos de la clase anterior, para refrescar la memoria y activar el contenido, este contenido de acuerdo al curricular se ve en quinto ao bsico, es por eso fundamental generar la activacin y los conocimientos previos de los alumnos generando una instancia de

retroalimentacin y complementacin de los contenidos a analizar.

Se da paso a la explicacin del contenido mediante la utilizacin de las guas, enfocndose en la explicacin de las grandes temticas, el docente posee la libertada de desarrollar las temticas en base a los cuadros de textos, diagramas, esquemas, etc. Y posee tambin la capacidad de desarrollar ciertas temticas profundizando en lo que l considere pertinente de profundizar. Analizando la temtica los viajes de expedicin de Almagro y Valdivia y el aporte de los indgenas en el reconocimiento del territorio para concretar dichos viajes, es por eso fundamental el anlisis del contenido mediante la diagramacin de los viajes, sus similitudes y diferencias.

287

La actividad se enfoca en la realizacin de dos actividades significativas que nos permitan Identificar los conocimientos adquiridos por los alumnos para el desarrollo de la unidad didctica. Desarrollando las habilidades de comparacin y descripcin identificando las temticas generales de los contenidos tericos expuestos.

El cierre de la gua se centra, en la recopilacin de los puntos ms relevantes de la gua mediante la utilizacin de un esquema resumen, adems en el cierre se incorpora la pregunta de reflexin para el alumno y el denominado proyecto de bloque que consta de los lineamientos generales de la actividad transversal los cuales se van interrelacionando los contenidos con su significacin para la realizacin de la actividad transversal.

288

GUIA N 2 Las relaciones juridicas entre indigenas y espaoles

Nombre del estudiante: Curso: Fecha:

La conformacin de la relacin no fue fcil, como lo pudimos apreciar en la gua N 1, por ende: Cmo crees t que se comenzaron a gestar los lazos, que factores propiciaron la colaboracin entre ambos bandos y que elementos generaron las tenciones entre aquello que se someten y los que se rebelan?

289

Una vez asentados los espaoles en el reino de chile, las relaciones con los indgenas fueron un elemento innato, ya fuera de forma positiva o negativa. Por un lado existieron relaciones estables entre espaoles indgenas, esto se deba ya sea por relacin de colaboracin-beneficio que se establecan o por sometimiento a travs de mtodos utilizados por los espaoles para lograr el dominio por sobre los indgenas, aquellos que se sometan obtenan beneficios como la proteccin y especies. Totalmente opuesto a estas buenas relaciones existan los indios belicosos que se alzaban al sometimiento espaol ya que los consideraban como enemigos que solo queran que solo queran esclavizarlos.

Tasas de regulacin indgena

Las tasas de regulacin del trabajo indgena eran disposiciones de ndole legal, que buscaba, regular el sistema de trabajo dentro de la encomienda. La encomienda fue una institucin creada por la corona espaola bajo el derecho indiano, que tuvo como objetivo fundamental premiar los servicios de los integrantes de las huestes espaolas, ya que se le ceda una cantidad de indgenas aborgenes para la explotacin de mineral o trabajo agricultor. Todo esto a cambio de la proteccin y evangelizacin de sus encomendados (indgenas), estos indgenas deban tributar a su encomendero, lo que propiciaba la esclavitud indgena. Es por esto que se crean estas tasas de regulacin de trabajo indgena.

290

Tasas de regulacin del trabajo Indgena

291

Actividad

Objetivo: Identificar los conocimientos adquiridos por los alumnos para el desarrollo de la unidad didctica. Instrucciones: lee con atencin cada tem y desarrolla la actividad solicitada, complementa tus respuestas con el contenido tratado en clases.

1-Identifica en un cuadro comparativo, como las tasas de regulacin del trabajo fueron cambiando con el tiempo, y explica como estos cambios aportaron caractersticas ya sean negativas o positivas en la vida de los indgenas. 2-Realiza un breve comentario personal, sobre la forma en la que los espaoles regulan la vida y el trabajo de los indgenas mediante el pago de tributos. Crees que es algo justo o injusto? Justifica tu respuesta.

Si quieres saber ms puedes visitar los siguientes Links: http://www.biografiadechile.cl/las-leyes-nuevas-y-laregulacion-del-trabajo-indigena-2/ http://www.memoriachilenaparaciegos.cl/archivos2/pd fs/MC0038848.pdf http://www.saladehistoria.com/Preu/PV/2010/CS20_M 09_05_07_10.pdf

292 O revisa el siguiente video documental de Algo habrn hecho por la historia de Chile

Revisemos lo aprendido: a continuacin se presenta un diagrama (esquema), que denota los puntos ms relevantes de esta gua.

Reflexin:
El delicado lazo que se formo entre espaoles e indgenas, se baso en la colaboracin y los beneficios, Crees t la regularizacin del trabajo afianzo dichas relaciones?

Proyecto de bloque: Quieres ser parte de la historia? S t, podrs formar parte de la construccin de la historia de nuestro pas. Cmo? durante las siguientes clases, construiremos en conjunto un proyecto de radio teatro que nos permitir acercarnos a nuestra historia, ya conocemos como se entablaron las relaciones y como se regularizo el trabajo, sigamos aprendiendo y construyamos historia viva

293

Rubrica de evaluacin para el desarrollo de las preguntas

TOTALMENTE LOGRADO 7 MEDIANAMENTE LOGRADO 5 PARCIALMENTE LOGRADO 3 NO LOGRADO 1

CATEGORIAS COEF. CRITERIOS

Pertinencia de los contenidos:

Denota totalmente la relacin de los contenidos analizados en clase y expuestos en la gua, con su respuesta La respuesta pose un orden lgico y una cohesin que permite su entendimiento.

Denota medianamente la relacin de los contenidos analizados en clase con su respuesta

Denota No denota parcialmente la relacin relacin de los contenidos analizados en clase con su respuesta

Redaccin y orden

Ortografa

La respuesta pose un orden lgico y una cohesin aunque esta es ambigua y no se entiende claramente. Posee ortografa Posee dos de acentual, literal las tres y puntual

La respuesta no posee un orden lgico, pero si una cohesin, su lectura es poco clara. (o viceversa) . Posee solo una

La respuesta no posee orden lgico ni cohesin.

No se observa.

Puntajes:
INDICADORES Pertinencia de los contenidos Redaccin y orden Ortografa TOTAL PUNTAJE TOTAL 21 pts. 14 pts. 7 pts. 42 Pts. PUNTAJE OBTENIDO

NOTA:

294

Datos Curriculares. Subsector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales Curso: 2do medio Unidad: Unidad N1 Persistencias y resistencia de los pueblos indgenas CMO: Contraste entre la destruccin de las sociedades indgenas y la pervivencia de las culturas indgenas al interior de las estructuras coloniales: la condicin jurdica de los indgenas. Objetivo fundamental: Valorar la persistencia de las culturas indgenas y el legado cultural hispano, y comprender la importancia del mestizaje en la conformacin de las sociedades latinoamericanas. Objetivo Fundamental Transversal: conocer y valorar, los actores, la historia, las tradiciones. Mapa de Progreso: Nivel 5, perspectiva histrica Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos periodos histricos. Comprende que el territorio nacional se ha ido construyendo con el tiempo.

295

En este guion se presenta las instrucciones al docente para el Desarrollo de la gua N 2 espaoles Las relaciones jurdicas entre indgenas y

La clase se inicia con una contextualizacin del contenido, principalmente est enfocado al repaso de la clase anterior, los viajes de expedicin de Diego de Almagro y Pedro de Valdivia, y la colaboracin del indgena en el reconocimiento del territorio. El bloque de inicio contempla una retroalimentacin de conocimiento previos e induccin al nuevo contenido a partir de la siguiente pregunta (ubicada en la seccin antes de empezar) Cmo crees t que se comenzaron a gestar los lazos, que factores propiciaron la colaboracin entre ambos bandos y que elementos generaron las tenciones entre aquello que se someten y los que se rebelan?.

El docente durante el desarrollo de la clase (siempre acompaado con la gua del estudiante) deber introducir los nuevos contenidos, los cuales se enfocan en el establecimiento de las relaciones de colaboracin- beneficio o sometimiento entre espaoles e indgena durante la conquista de Chile, el inicio de la proteccin indgena (la jurisdiccin que protege al indgena para evitar).

296

Explicacin de la actividad central de la clase, la cual consta en la realizacin de un cuadro comparativo en relacin a las tasas de regulacin indgena y la construccin de un comentario personal sobre la regulacin, condiciones de vida y pago del tributo que deban cumplir los indgenas.

Se realiza una sntesis de los contenidos a partir de un diagrama resumen que denota los contenidos ms relevantes de la clase, luego se realiza la reflexin de la clase con el fin de generar una opinin personal acerca de como las tasas de regulacin afianzaron o no las relaciones entre espaoles e indgenas. Finalmente el docente deber explicar el proyecto de bloque (proyecto transversal de toda la unidad didctica), comentara a los estudiantes cuales son los fines de la construccin de un radioteatro (el proyecto de bloque) y la importancia de la creacin de dicho material.

297

GUIA N 3 La conquista espaola y el sometimiento indigena, colaboracion y resistencia

Nombre del estudiante: Curso: Fecha:

Chile, fue el pais que opuso mayor resistencia al sometimiento espaol? De acuerdo a los historiadores, las sangre aguerrida y libre de los Araucanos, fue el elemento que extendio la conquista, incluso cuando, la mayoria de territoro estaba bajo domino espaol, los indigenas, al sur del Biobio seguian poniendo resistencia.

298

Recordemos: Activacin de contenidos

299

Desarrollo del Contenido

El choque de dos mundos:
Espaa: con sus instituciones polticas establecidas con un centro de poder (La Corona), posean una cosmovisin del mundo establecida donde las normas, los dictmenes emanados por el Rey deban cumplirse, donde la religin Catlica guiaba su camino y sus acciones (justificando su actuar mediante la fe), con una jerarqua social y econmica. Indgenas Chilenos: libres, autnomos que no reconocan poder central alguno, ms que sus propios pares que se ganaban la autoridad por ser los ms longevos o por tener poder de decisin para solucionar conflictos con otras reguas o familias, no reconocan ni al Rey ni Dios como autoridad, para ellos los elementos cotidianos de los espaoles les eran desconocidos.

La forma de reaccionarse de los indios frente al invasor fueron diversas, algunos acostumbrados al dominio del Imperio Incaico, aunque no conformes se acomodaron a los nuevos seores, otros se opusieron frreamente al dmino espaol. La diversidad cultural que posean ambos bandos (espaoles e indgenas) permiti y dio paso a la interaccin e intercambios, si bien sus diferencias los separaban, a su vez aquellos elementos que los diferenciaban, los convertan en elementos de inters mutuos. A pesar de haber un choque directo, que se denota claramente, este tambin abre paso a otro fenmeno, el sincretismo, denominado como la interaccin e incorporacin de costumbres y elementos ajenos que ahora se incorporan a la cotidianeidad.

300

Las relaciones de sometimiento, la colaboracin, la resistencia y los conflictos

Las relaciones de sometimiento, son la tnica en todo proceso de conquista, por ende es necesario tener una concepto claro.

301

Cmo se establecieron entonces las relaciones?

302

Las relaciones de colaboracin y los beneficios que se obtienen

303

Los conflictos

A la llegada de los conquistadores, los grupos indgenas reaccionaron de forma totalmente opuestas, mientras algunos se resistieron a la ocupacin espaola en su territorio, otros colaboraron con el establecimiento de los peninsulares, obteniendo de aquella relacin mutuos beneficios, pero esto no significo cmo fue posible apreciar que la rebelda de algunos grupos decayera. Lo que se vio desde inicios de la conquista. Conflictos y batallas ms importantes que muestra la oposicin de un sector indgena

304

Actividad

Objetivo: Identificar los conocimientos adquiridos por los alumnos para el desarrollo de la unidad didctica, para dar paso a la actividad transversal conocida como proyecto de bloque que es el radio teatro. Instrucciones: lee con atencin cada tem y desarrolla la actividad solicitada, complementa tus respuestas con el contenido tratado en clases.

1-

Define de acuerdo a los visto en clases y a lo expuesto en la gua las siguientes temticas

305

2-Realiza un esquema, donde se expongan las temticas analizadas en clases, interrelacionando los conceptos y temticas de forma ordenada y cronolgica, debes mencionar el concepto ms una breve descripcin.

Si quieres saber ms puedes visitar los siguientes Links: http://www.memoriachilena.cl/historia/col onial.asp http://www.odisea.ucv.cl/pags/unidades2/ unidad2/contenido3.html http://www.odisea.ucv.cl/pags/unidades2/ unidad2/contenido2.html Videos documentales TVN Algo habrn hecho por la historia http://www.youtube.com/watch?v=Enob1j MblRw&feature=fvwrel

306

Reflexin:
Cmo se percibieron las relaciones de colaboracin (dependencia) y resistencia y en el proceso de conquista?

Proyecto de bloque:
Siendo parte de la construccin histrica. Cada vez nos acercamos mas a la realizacin de nuestro proyecto, tenemos el conocimiento, es hora de que nos pongamos en marcha identificando aquellos elementos que nos sern fundamentales para la realizacin de nuestro proyecto el radio teatro.

307

Rubrica de evaluacin para el desarrollo de los conceptos

CATEGORIAS COEF. CRITERIOS

TOTALMENTE LOGRADO 7

MEDIANAMENTE LOGRADO 5

PARCIALMENTE LOGRADO 3

NO LOGRADO 1

Pertinencia de los contenidos:

Denota totalmente la relacin de los contenidos analizados en clase y expuestos en la gua, con su respuesta La respuesta pose un orden lgico y una cohesin que permite su entendimiento.

Denota medianamente la relacin de los contenidos analizados en clase con su respuesta

Denota No denota parcialmente la relacin relacin de los contenidos analizados en clase con su respuesta

Redaccin y orden

Ortografa

La respuesta pose un orden lgico y una cohesin aunque esta es ambigua y no se entiende claramente. Posee ortografa Posee dos de acentual, literal las tres y puntual

La respuesta no posee un orden lgico, pero si una cohesin, su lectura es poco clara. (o viceversa) . Posee solo una

La respuesta no posee orden lgico ni cohesin.

No se observa.

Puntajes:
INDICADORES Pertinencia de los contenidos Redaccin y orden Ortografa TOTAL PUNTAJE TOTAL 21 pts. 14 pts. 7 pts. 42 Pts. PUNTAJE OBTENIDO

NOTA:

308

Datos Curriculares. Subsector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales Curso: 2do medio Unidad: N 1 "La persistencia de pueblos y culturas indgenas CMO: Contraste entre la destruccin de las sociedades indgenas y la pervivencia de las culturas indgenas al interior de las estructuras coloniales: la condicin jurdica de los indgenas en la colonia; la disminucin de la poblacin indgena; los procesos de sincretismo entre las culturas originarias y el nuevo orden colonial; las formas de organizacin social y de representacin de los pueblos indgenas y su articulacin con la legislacin espaola. Objetivo fundamental: Valorar la persistencia de las culturas indgenas y el legado cultural hispano, y comprender la importancia del mestizaje en la conformacin de las sociedades latinoamericanas. Objetivo Fundamental Transversal: Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones.
Mapa de Progreso: Sociedad en perspectiva histrica, Nivel 5: Reconoce que en los procesos histricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y sociales. Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos perodos histricos. Comprende que el territorio nacional se ha ido construyendo en el tiempo. Comprende que distintas interpretaciones historiogrficas seleccionan y ponderan de diversas maneras los factores que explicaran los procesos histricos.

309

En este guion se presenta las instrucciones al docente para el Desarrollo de la gua N 3 La conquista espaola y el sometimiento

indigena, colaboracion y resistencia

La clase comienza, con la introduccin al tema a partir de una pregunta dirigida, para dar paso a la contextualizacin del tema general a partir de un esquema que rescata los contenidos que los alumnos de la clase anterior, para refrescar la memoria y activar el contenido, generando una instancia de retroalimentacin de lo ya analizado.

Se da paso a la explicacin del contenido mediante la utilizacin de las guas, enfocndose en la explicacin de las grandes temticas, el docente posee la libertada de desarrollar las temticas en base a los cuadros de textos, diagramas, esquemas, etc. Y posee tambin la capacidad de desarrollar ciertas temticas profundizando en lo que l considere pertinente de profundizar. Analizando la temtica El Choque cultural entre Espaoles e Indgenas y las relaciones de sometimiento, la colaboracin, la resistencia y los conflictos, denotando como la interaccin de ambos bandos dio paso a lazos que van ms all del mero sometimiento de un grupo por sobre otro. Identificando adems los beneficios mutuos que se entablan mediante las relaciones, diferenciando entre aquellos que se someten y los que se resisten, pues la resistencia genera lo conflictos y con ello la divisin de los grupos indgenas. .
310

La actividad se enfoca en la realizacin de dos actividades significativas que nos permitan Identificar los conocimientos adquiridos por los alumnos para el desarrollo de la unidad didctica. Desarrollando las habilidades de anlisis y construccin de conceptos y la realizacin de un esquema identificando las temticas generales de los contenidos tericos expuestos.

El cierre de la gua se centra, en la recopilacin de los puntos ms relevantes de la gua mediante la utilizacin de un esquema resumen, adems en el cierre se incorpora la pregunta de reflexin para el alumno y el denominado proyecto de bloque que consta de los lineamientos generales de la actividad transversal los cuales se van interrelacionando los contenidos con su significacin para la realizacin de la actividad transversal.

311

GUIA N 4
El aporte indgena al proceso de conquista, el surgimiento del indio amigo
Nombre del estudiante: Curso: Fecha:

Sabias que, los indigenas chilenos, que si bien opusieron resistencia a los incios de la conquista, se transformaron con el paso del tiempo y el establecimiento de las relaciones en el pilar fundamental que le permitio al cuerpo espaol concretar la conquista.

312

Recordemos: Activacin de contenidos

313

Desarrollo del Contenido

La conformacin de la identidad del denominado indio amigo

314

La diferencia entre indio amigo e indio de servicio

315

El aporte del indio amigo en la conquista

316

Proyecto de bloque:
Siendo parte de la construccin histrica.

Reflexin:
Cules son los elementos que avalan el aporte indgena, y que refleja su condicin de amigos?

Ya es hora de poner en marcha nuestro proyecto, tenemos los conocimientos, hemos descubierto a travs del transcurso de estas clases la importancia del aporte indgena para lograr la conquista. Construyamos los guiones, dmosle vida a esta parte de la historia. 317

Actividad

Objetivo: Utilizar el conocimiento para construir conclusiones respecto del real aporte del indio amigo en el proceso de conquista.

Instrucciones: lee con atencin cada tem y desarrolla la actividad solicitada, complementa tus respuestas con el contenido tratado en clases.

1-

Realiza un breve escrito mximo una plana, mnimo media plana, donde desarrolles la idea del aporte indgena desde inicios de la conquista hasta fines de esta, destacando las transformaciones de su condicin frente al espaol, e identificando el
aporte concreto de estos a la empresa de conquista.

Recuerda que la conquista del Reino de Chile se da con el Viaje de Pedro de Valdivia y finaliza con el denominado desastre de Curalaba.

318

Si quieres saber ms puedes visitar los siguientes Links: http://www.memoriachilena.cl/temas/dest. asp?id=tiposfronterizos http://www.memoriachilena.cl/temas/docu mento_detalle.asp?id=MC0000801 O revisar los siguientes libros: Ruiz-Esquide Andrea, Los indios amigos en la frontera Araucana Coleccin Sociedad y Cultura Santiago de Chile 1993 Foerster Roelf, Pactos se sumisin o actos de rebelin? Una aproximacin histrica y antropolgica a los mapuches Publicacin Independiente Santiago de Chile 1952

319

Rubrica de evaluacin para el desarrollo de las preguntas

CATEGORIAS COEF. CRITERIOS

TOTALMENTE LOGRADO 7

MEDIANAMENTE LOGRADO 5

PARCIALMENTE LOGRADO 3

NO LOGRADO 1

Pertinencia de los contenidos:

Denota totalmente la relacin de los contenidos analizados en clase y expuestos en la gua, con su respuesta La respuesta pose un orden lgico y una cohesin que permite su entendimiento.

Denota medianamente la relacin de los contenidos analizados en clase con su respuesta

Denota No denota parcialmente la relacin relacin de los contenidos analizados en clase con su respuesta

Redaccin y orden

Ortografa

La respuesta pose un orden lgico y una cohesin aunque esta es ambigua y no se entiende claramente. Posee ortografa Posee dos de acentual, literal las tres y puntual

La respuesta no posee un orden lgico, pero si una cohesin, su lectura es poco clara. (o viceversa) . Posee solo una

La respuesta no posee orden lgico ni cohesin.

No se observa.

Puntajes:
PUNTAJE TOTAL 21 pts. 14 pts. 7 pts. 42 Pts. PUNTAJE OBTENIDO

INDICADORES Pertinencia de los contenidos Redaccin y orden Ortografa TOTAL

NOTA:

320

Datos Curriculares. Subsector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales Curso: 2do medio Unidad: N 1 "La persistencia de pueblos y culturas indgenas CMO: Contraste entre la destruccin de las sociedades indgenas y la pervivencia de las culturas indgenas al interior de las estructuras coloniales: la condicin jurdica de los indgenas en la colonia; la disminucin de la poblacin indgena; los procesos de sincretismo entre las culturas originarias y el nuevo orden colonial; las formas de organizacin social y de representacin de los pueblos indgenas y su articulacin con la legislacin espaola. Objetivo fundamental: Valorar la persistencia de las culturas indgenas y el legado cultural hispano, y comprender la importancia del mestizaje en la conformacin de las sociedades latinoamericanas. Objetivo Fundamental Transversal: Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones. Mapa de Progreso: Sociedad en perspectiva histrica, Nivel 5:
Reconoce que en los procesos histricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y sociales. Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos perodos histricos. Comprende que el territorio nacional se ha ido construyendo en el tiempo. Comprende que distintas interpretaciones al docente seleccionan y ponderan En este guion se presenta las instrucciones historiogrficaspara el de diversas maneras los factores que explicaran los procesos histricos. 321

En este guion se presenta las instrucciones al docente para el Desarrollo de la gua N N 4

El aporte indigena al proceso de

conquista, el surgimiento del indio amigo

La clase comienza, con la introduccin al tema a partir de una pregunta dirigida, para dar paso a la contextualizacin del tema general a partir de un esquema que rescata los contenidos que los alumnos de la clase anterior, para refrescar la memoria y activar el contenido, generando una instancia de retroalimentacin de lo ya analizado.

Se da paso a la explicacin del contenido mediante la utilizacin de las guas, enfocndose en la explicacin de las grandes temticas, el docente posee la libertada de desarrollar las temticas en base a los cuadros de textos, diagramas, esquemas, etc. Y posee tambin la capacidad de desarrollar ciertas temticas profundizando en lo que l considere pertinente de profundizar. Analizando la temtica El aporte blico de los indios amigos en el proceso de
conquista denotando constantemente la importancia del aporte indgena, para la realizacin de la conquista.

322

La actividad se enfoca en la realizacin de dos actividades significativas que nos permitan Identificar los conocimientos adquiridos por los alumnos para el desarrollo de la unidad didctica. Desarrollando las habilidades de anlisis y construccin, a partir de la realizacin de un escrito argumentativo donde este cree mediante el anlisis apreciaciones

histricas mediante la justificacin de su respuesta, a partir de la transformacin de la condicin del indgena frente al espaol, identificando mediante el transcurso de los aos el aporte indgena en la empresa de conquista.

El cierre de la gua se centra, en la recopilacin de los puntos ms relevantes de la gua mediante la utilizacin de un esquema resumen, adems en el cierre se incorpora la pregunta de reflexin para el alumno y el denominado proyecto de bloque que consta de los lineamientos generales de la actividad transversal los cuales se van interrelacionando los contenidos con su significacin para la realizacin de la actividad transversal, como este es la ultima gua de contenido netamente tal, el proyecto de bloque en esta instancia motiva e invita a los alumnos a ser parte de la construccin de la historia, aportando de manera significativa en su aprendizaje.

323

Gua N 5 Construyendo Material Histrico

Nombre del estudiante: Curso: Fecha:

En la actualidad no existen registros audiovisuales ni auditivos que nos permitan contextualizar el aporte indgena con la hueste espaola durante el periodo de conquista y expansin territorial en Chile durante el siglo XVI, es por esto que construiremos en base a lo aprendido en clases anteriores un recurso auditivo, como lo es el Radioteatro para as lograr conformar un recurso que nos permita comprender este proceso histrico.
324

El radioteatro o radio es un audiograma que se transmite en la radio. Al carecer de componentes visuales, los radioteatros dependen del dilogo, la msica y los efectos de sonido para ayudar al oyente a imaginar la historia. Para conocer de mejor manera acerca de los orgenes, componentes de un radioteatro, y el producto de estos, visita el siguiente link:

https://skydrive.live.com/redir?resid=4FCA159E00974039!256&authkey=!AJnK0ha2GL YpwKE

Para poder construir el radioteatro, primero debes manejar los contenidos que hemos trabajado en las clases anteriores, al dominar estos podrs confeccionar un guin, el cual debe tener sustento histrico bibliogrfico. Al lograr esto podrs aflorar tu imaginacin y poco a poco surgirn ideas sobre los efectos de sonido, entre otros.

Cmo lo hacemos?

325

En las siguientes actividades, comprobaremos algunos de los aprendizajes previos que debes dominar para la construccin de nuestro RADIOTEATRO

I. Reconocer conceptos claves tratados durante mdulos anteriores, y definirlos (completar)

Hueste

Indios amigos

Grupos de avanzada
326

Relaciones de colaboracin y dependencia

Conflicto

Aporte indgena

II. Valorar la importancia del rol del indio amigo en batallas y/o enfrentamiento con grupos indgenas rebelados.

Batalla de Marigeu El 26 de febrero de 1554, dos meses despus de la muerte de Valdivia, Lautaro consigui su segunda victoria sobre los invasores espaoles. En la llanura de Marigeu, al sur de Concepcin, derrot a un contingente espaol al mando del Capitn Francisco de Villagra, quien haba sido investido con la suprema autoridad por los cabildos de las ciudades del sur. Tras la batalla, sucumbieron 120 soldados espaoles y centenares de indgenas aliados. Las puertas de Concepcin estaban abiertas para Lautaro, quien no esper mucho para entrar en ella y saquearla.

Extrado en: http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=lautarobatallademariguenu 327

Cmo se refleja en el texto anterior el aporte de los indgenas en los enfrentamientos contra los indgenas resistentes al sometimiento?

Qu aprendimos hoy? El radioteatro puede utilizarse como fuente o recurso bibliogrfico (siempre y cuando este sustentado bibliogrficamente), el radioteatro es un audio drama que se transmite va radio, el cual utiliza voces y efectos de sonido para lograr la atencin del espectador.

Para poder iniciar la construccin del radioteatro es necesario que investigues sobre alguna batalla en particular, en donde se enfrenten espaoles con indgenas rebelados durante el siglo XVI, y relacionarlo con la importancia del rol indgena. Algunos sitios recomendados:
www.memoriachilena.cl www.icarito.cl

Bibliografa recomendada: Historia de Chile, Autor Sergio Villalobos Historia general de Chile, Autor Diego Barros Arana Guerra y Sociedad en Chile, Autor lvaro Jara

328

Lugares para buscar bibliografa:

Biblioteca Nacional Biblioteca de Santiago Biblioteca del Congreso Nacional

RADIOTEATRO

Para la construccin del radioteatro es necesario que te organices en grupo de 8 personas. Los cuales en las otras etapas de construccin tendrn sus funciones definidas y designadas.

329

Rubrica de evaluacin para el desarrollo de las preguntas

TOTALMENTE LOGRADO 7 MEDIANAMENTE LOGRADO 5 PARCIALMENTE LOGRADO 3 NO LOGRADO 1

CATEGORIAS COEF. CRITERIOS

Pertinencia de los contenidos:

Denota totalmente la relacin de los contenidos analizados en clase y expuestos en la gua, con su respuesta La respuesta pose un orden lgico y una cohesin que permite su entendimiento.

Denota medianamente la relacin de los contenidos analizados en clase con su respuesta

Denota No denota parcialmente la relacin relacin de los contenidos analizados en clase con su respuesta

Redaccin y orden

Ortografa

La respuesta pose un orden lgico y una cohesin aunque esta es ambigua y no se entiende claramente. Posee ortografa Posee dos de acentual, literal las tres y puntual

La respuesta no posee un orden lgico, pero si una cohesin, su lectura es poco clara. (o viceversa) . Posee solo una

La respuesta no posee orden lgico ni cohesin.

No se observa.

Puntajes:
INDICADORES Pertinencia de los contenidos Redaccin y orden Ortografa TOTAL PUNTAJE TOTAL 21 pts. 14 pts. 7 pts. 42 Pts. PUNTAJE OBTENIDO

NOTA:

330

Datos Curriculares. Subsector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales Curso: 2do medio Unidad: Unidad N1 Persistencias y resistencia de los pueblos indgenas CMO: Contraste entre la destruccin de las sociedades indgenas y la pervivencia de las culturas indgenas al interior de las estructuras coloniales: la condicin jurdica de los indgenas. Objetivo fundamental: Valorar la persistencia de las culturas indgenas y el legado cultural hispano, y comprender la importancia del mestizaje en la conformacin de las sociedades latinoamericanas. Objetivo Fundamental Transversal: conocer y valorar, los actores, la historia, las tradiciones. Mapa de Progreso: Nivel 5, perspectiva histrica Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos periodos histricos. Comprende que el territorio nacional se ha ido construyendo con el tiempo.

331

En este guion se presenta las instrucciones al docente para el desarrollo de la gua 5 "Construyendo material histrico"

En esta etapa el docente debe desarrollar un reconocimiento de aprendizajes previos, debe realizar una lluvia de ideas con sus estudiantes, desarrollando la temtica del aporte indgena en la conquista de Chile y el surgimiento del indio amigo. En la seccin antes de empezar introducirn a los estudiantes en lo que construirn como proyecto, desarrollara la idea del radioteatro como recurso.

Durante el desarrollo de la clases, el docente profundiza en la idea del radioteatro y como llevarlo a cabo especficamente, el radioteatro en la historia y sus elementos esenciales (utilizar power point adjunto en la gua)

Previo a la construccin de material el docente debe realizar una comprobacin de los conocimientos adquiridos por sus estudiantes, es por esto que en las actividades de la gua el estudiante deber Reconocer conceptos claves y definirlos segn lo trabajado a lo largo de la unidad, y valorar la importancia del rol del indio amigo a travs de un texto.

332

A modo de sntesis, el docente debe trabajar la pregunta de reflexin hace referencia a la posibilidad del triunfo espaol en la conquista sin el aporte indgena. Luego debe dar directrices de investigacin de batallas o enfrentamientos entre espaoles e indgenas (sustento bibliogrfico) para iniciar el prximo bloque con la construccin del guion de carcter histrico para el radioteatro. Finalmente se configuran los grupos de trabajo (8 integrantes por grupo) para realizar el proyecto.

333

Gua n6 "Creacin de guin para radioteatro"

Nombre del estudiante: Curso: Fecha:

Sabes que es un guion de carcter histrico? Para poder realizar el radioteatro, primero necesitamos crear un guion, y en este caso un guion de carcter histrico. Este tipo de guiones nos entregan los personajes del relato dramtico, las caractersticas a grandes rasgos de los personajes, el contexto en que se desenvuelven y por supuesto el dialogo, todo esto sustentado en base a bibliografa de carcter histrico.

334

En la recomendaciones de la actividad anterior se te solicito investigar sobre alguna batalla en particular desarrollada en el reino de Chile, ya sea durante la conquista o inicio de la poca colonial desarrollada en Chile, en dicha batalla debas investigar o inferir sobre el aporte de los indios amigos en enfrentamientos entre espaoles e indgena rebelados.

Cmo construimos el guion?

Luego de elegir la batalla a desarrollar en el radioteatro, debers comenzar con la construccin del guion, este debe contemplar los siguientes elementos: Argumento: definir el contexto en que se desarrolla lo narrado (donde, cmo y cuando se desarrolla la historia que desarrollaras en el radioteatro). Personajes: Debes definir un locutor, el cual narra las situaciones que se desarrollan dentro del radioteatro, de incorporar personajes, debes agregarlos, a pesar de no ser necesario que tengas grandes dialogo. Secuencia: definir una secuencia lgica del relato (Qu ira primero y Que vendr despus?) Es la organizacin del dialogo.

335

Lineamientos generales de un guin o libreto: Para construir un buen guion de radioteatro debes considerar; usas palabras simples, la extensin de oraciones deben ser acotadas y explicar especficamente la accin que ejerce cada uno de los personajes o locutor

A continuacin te presentamos un modelo de guin relacionado a la temtica que estamos trabajando, este puede servirte de gua para que desarrolles tu propio guin.

Definicin del contexto: De acuerdo a la historiografa, el inicio de la conquista del Territorio del Reino de Chile se inicia con la llegada de Pedro de Valdivia, ya que el viaje de Diego de Almagro era solo expedicionario, en las manos de Valdivia se dejo el poder y la autoridad para someter a estos indgenas. La conquista se situara entonces a partir de los aos 1540 con la llegada de Valdivia al norte del territorio Chileno y culmina con el denominado desastre de Curalaba en 1598 poniendo con esto fin a la conquista. Personajes: Gobernador Martnez Oez de Loyola Corregidor de Angol, Capitn Hernando Vallejo Pelantaro, Cacique y caudillo de los indios rebelados Anganamn Cacique y caudillo de los indios rebelados Juan (Wichalef) Indgena infiltrado en los espaoles que se haca pasar por indio amigo Secuencia lgica: Organizacin de la expedicin avanzada de la hueste al territorial de la Imperial con la compaa de Jess solicitud de auxilia al gobernador de parte del capitn Vallejo llega informacin de avanzada a Angol Se emprende la avanzada a Angol La hueste es interceptada por indios rebelados Ataque y muerte del Gobernador de Martn Garca Oez de Loyola. Guion El desastre de Curalaba Locutor: El desastre de Curalaba fue llevado a cabo el 23 de Diciembre de 1598, el Gobernador Martnez Oez de Loyola, insista en avanzar hacia el sur, pero las fuerzas de resistencia indgenas fueron mayores, liderados por los Caciques Anganamn y Pelantaro (los caciques principales, aunque igualmente participo Guaquinilla cacique que se puso bajo las ordenes de Anganamn y Pelantaro para realizar el ataque sorpresa) miles de indgenas asaltaron por sorpresa la hueste espaola, provocndose el combate, pelearon a muerte en Puren, la consecuencia de esta batalla

336

fue un sinnmero de muertos los espaoles fueron reducidos y el Gobernador Oez de Loyola fue asesinado por los indgenas. Acto 1 Locutor: Conversacin del Gobernador con sus capitanes, soldados e indios amigos en Santiago Gobernador Martnez Oez de Loyola: El Reino est tambaleando, debemos reforzar nuestra autoridad en los territorios al sur del Reino. Capitn de la hueste: si!, debemos actuar, mi gente est dispuesta para cumplir sus rdenes, y estos indios que usted ve junto a mi son amigos, aguerridos, fieles, astutos, conocen el territorio, nos sern de gran aporte. Gobernador Martnez Oez de Loyola: Emprendamos entonces la marcha, pero llevemos con nosotros al Padre Felipe II perteneciente a la compaa de Jess, para que estos salvajes nos respeten y no nos ataquen, pero no corremos mayores riesgos estos salvajes ya estn sometidos, debemos reunir a todos aquellos que estn en calidad de usar armas y combatir, y todos deben contribuir con caballos y vveres. Acto 2 Locutor: El Gobernador informa la decisin de avanzar al corregidor de Angol Gobernador Martnez Oez de Loyola: tu Juan, sers el encargado de partir hoy camino a Angol a informar al Corregidor, Capitn Hernando Vallejo, que marcharemos hacia el sur para que reuniese soldados, indgenas, armas, caballo y alimentos, necesitamos reunir gente, necesitamos indgenas que engrosen nuestras filas y nos sirvan fielmente en la batalla. Juan (Wichalef) Indgena infiltrado en los espaoles: sipu lo que uted mi seor mande.

Acto 3 Locutor: Se emprende la marcha hacia el sur

Gobernador Martnez Oez de Loyola: Pues bueno ya nos encontramos en la imperial, ahora solo debemos esperar los refuerzos, los indios amigos que se encuentran en los alrededores con sus generales en los fuertes cercanos, deben llegar pronto, nosotros los espaoles somos menores en nmero, ellos nos superan y favorablemente ya estn sometidos. Acto 4 Locutor: El capitn Vallejo pide auxilio al Gobernador Corregidor de Angol, Capitn Hernando Vallejo: Juan informa de inmediato al Gobernador de que estos salvajes algo preparan, se estn movilizando, presiento que se viene el enfrentamiento y necesitamos refuerzos, necesitamos amigos, amigos que colaboren en la batalle y leen tan fiel y aguerridamente como nuestros soldados, defendiendo con su vida la hueste. Juan (Wichalef) Indgena infiltrado en los espaoles: si si si mi seor, rpido ir pues a ver al gobernador. Locutor: Juan antes de partir a la imperial con las noticias, se rene con Pelantaro, Anganamn Caciques y caudillo de los indios rebelados, les informa que el Gobernador y su gente vendrn a Angol, el rebela la informacin entregada por el corregidor a los revelados, donde paso al inicio de la estrategia de los rebeldes de tomar por sorpresa a dicho grupo y

337

darlos por muerto, los indgenas reconocan que el hecho de insistir en su subordinacin pasaba por las ordenes de gobernador, por ende buscaban su muerte para continuar siendo libres.

Acto 5 Locutor: Juan llega a la imperial y le informa al gobernador Juan (Wichalef) Indgena infiltrado en los espaoles: mi seor mi seor, traigo noticias malas noticias, el Capitn Hernando Vallejo, se entero que los rebelados esos barbaros oiga en Puren se mueven para atacar el fuerte. Gobernador Martnez Oez de Loyola: pues que esperamos renan a los hombres saldremos hoy mismo a en su defensa. Locutor: a pesar de no contar con los suficientes recursos humanos y de enseres se emprende la marcha, lo que no saba el gobernador, era que los caciques Pelantaro y Anganamn planeaban un ataque sorpresa para darle muerte, estos superaban a los espaoles en gran nmero, lo que se vea como un acto de defensa se transformaba poco a poco en un sangriento enfrentamiento, a pesar de que los indios amigos haban engrosado las filas espaolas, esto no era suficiente para lo que se avecinaba

Acto 6 Locutor: El arduo camino y la batalla Gobernador Martnez Oez de Loyola: Movednos movednos debemos avanzar, no importa lo arduo del camino avancemos, tenemos en nuestras filas a guerreros tan agiles, acampemos ac esto se llama Paillachaca, estamos a una legua de la Imperial. General: s seor, estos indios, esos que todos les llaman amigos, son buenos guerreros agiles y pelean con garra por el rey y por usted, estaremos bien. Locutor: aquella noche, camparon en dicho lugar la noche fue tranquila, a la tarde siguiente despus de una jornada de 10 leguas recorridas en unos de los das ms ardientes y abrumadores del verano llegaron los espaoles (mas indios amigos que espaoles) a Curalaba donde acamparon cerca de una loma, los espaoles no tuvieron mayor cuidado como para preveer algn peligro, en su imprevisin, desensillaron los caballos y los soltaron en el campo, para entregarse por completo al descanso como si ningn peligro los asechase. Mientras que Pelantaro y Anganamn organizaban el ataque. Pelantaro: ah tan los espaoles codiciosos malos, es hora. Anganamn: ya ta todo listo tengo 600 aguerridos hermanos, que estn dispuestos pelear por su libertad. Locutor: Pelantaro y Anganamn se dividieron a los rebeldes en cuadrillas, se ocultaron astutamente y se prepararon para el combate, esperaron la noche para atacar, cuando la ltima ronda de centinelas se fue a dormir y mientras reinaba la paz el campamento espaol, los indios rebeldes se dejaron caer en el campamento. Pelantaro: Ataquen ataquen, maten maten, vamos hermanos luchemos por la libertad Gobernador Martnez Oez de Loyola: Alerta, todos alerta nos atacan nos atacan tomen sus armas pelean por su vida y por el Rey. Locutor: Los indgenas rebeldes tumbaron las tiendas espaoles con gran fuerza y fiereza enredando a estos como

338

gorriones en la red, iniciando con este acto la matanza, el cuerpo espaol que no estaba preparado y se encontraba desarmado se defendi como pudo. Gobernador Martnez Oez de Loyola: vamos pus no importa las armaduras empuen sus armas peleen por la gloria, vamos podemos resistir peleemos, y si no podemos resistir peleemos hasta morir. Locutor: el terror se haba introducido a tal punto en el campamento que algunos de los espaoles al ver la inminente derrota, se lanzaron a un rio cercano para tratar de huir de los barbaros indgenas. Gobernador Martnez Oez de Loyola: peleemos peleemos!, estos barbaros no nos vencern, defiendan defiendan!. Locutor: Muchos espaoles huyeron, la mayora de los denominados indios amigos defendieron el campamento luchando fieramente, no vasto la fuerza de los indgenas, los rebelados los superaban en nmero, su objetivo era matar al enemigo y el enemigo principal era el gobernador, alrededor de 15 rebeldes se abalanzaron sobre el gobernador que a pesar de ver que la derrota era inminente sigui luchando, muri atravesado por lanzas, espadas y golpes. Dicho acontecimiento, significo el termino de la conquista y dio paso a la colonia (siglo XVII), el desastre de Curalaba significo consecuencias morales, materiales y prdidas humanas.

Guion construido a partir de Historia general de Chile Tomo III, Diego Barros Arana

Objetivo: Construir un guion de carcter histrico para la realizacin de un radioteatro. Instrucciones: iniciar la construccin de tu guion con tu grupo de trabajo, en base a los requerimientos necesarios que se exponen en la presente gua (contexto, personajes, secuencia lgica del guion) basado en una batalla, el guion debe estar sustentado bibliogrficamente.

339

Contexto

Locutor, personajes y sus descripciones

Secuencia del guion

340

341

Qu aprendimos hoy? El guion histrico, se sustenta bibliogrficamente, y est compuesto por 3 partes esenciales: Argumento Locutor y personajes (quienes desarrollan la temtica) Secuencia lgica/lineal de la historia.

RADIOTEATRO Una vez terminado el guion, definan entre el grupo las diversas funciones que tendr cada integrante (locutor, actor, encargado de efectos y sonidos, grabador y editor) para poder iniciar la GRABACI N del radioteatro.

342

Rubrica de evaluacin para el desarrollo de las preguntas

CATEGORIAS COEF . CRITERIOS

TOTALMENTE LOGRADO 7

MEDIANAMENTE LOGRADO 5

PARCIALMENTE LOGRADO 3

NO LOGRADO 1

Investigacin previa

Investiga previamente la batalla que se representara en el radioteatro, maneja completamente los elementos que componen el suceso histrico y la temporalidad El guion que construye contiene los elementos requeridos completamente

Construccin del guion

Investiga previamente la batalla que se representara en el radioteatro, maneja medianamente los elementos que componen el suceso histrico y la temporalidad El guion que construye contiene los elementos requeridos medianamente

Destaca la funcin del indgena en el guion

Ortografa

En la construccin del guion se destaca satisfactoriamente el rol del indgena en la hueste espaola. Posee ortografa acentual, literal y puntual

En la construccin del guion se destaca medianamente el rol del indgena en la hueste espaola. . Posee dos de las tres

Investiga previamente la batalla que se representara en el radioteatro, maneja escasamente los elementos que componen el suceso histrico y la temporalidad El guion que construye no contiene los elementos sin embargo cumple con la creacin del guion sin considerar los elementos previos En la construccin del guion se destaca escasamente el rol del indgena en la hueste espaola. . Posee solo una

No realiza una investigacin previa

El guion contruye contiene elementos requeridos

que no los

En la construccin del guion no se destaca el rol del indgena en la hueste espaola.

No se observa.

343

Puntajes:
INDICADORES Investigacin Previa Construccin del guion Destaca la funcin del indgena en el guion Ortografa TOTAL PUNTAJE TOTAL 21 pts. 21 pts. 14 pts. 7 pts. 63 Pts. PUNTAJE OBTENIDO

NOTA:

344

Datos Curriculares. Subsector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales Curso: 2do medio Unidad: Unidad N1 Persistencias y resistencia de los pueblos indgenas CMO: Contraste entre la destruccin de las sociedades indgenas y la pervivencia de las culturas indgenas al interior de las estructuras coloniales: la condicin jurdica de los indgenas. Objetivo fundamental: Valorar la persistencia de las culturas indgenas y el legado cultural hispano, y comprender la importancia del mestizaje en la conformacin de las sociedades latinoamericanas. Objetivo Fundamental Transversal: conocer y valorar, los actores, la historia, las tradiciones. Mapa de Progreso: Nivel 5, perspectiva histrica Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos periodos histricos. Comprende que el territorio nacional se ha ido construyendo con el tiempo. Nivel 5, Mapa de progreso K12 Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de clculo, plantillas de presentacin, y dispositivos perifricos, para desarrollar productos multimediales simples (glosario).

345

En este guion se presenta las instrucciones al docente para el desarrollo de la Gua n6 "Creacin de guin para radioteatro":

Al inicio de la clase el docente debe organizar los grupos de trabajo y explicar a los estudiantes que es un guion de carcter histrico. Luego debe comprobar y revisar la investigacin previa realizada por los alumnos (batalla o enfrentamiento que denote la presencia del indio amigo)

Dar instrucciones de cmo realizar el guion (incluir las partes esenciales para su construccin), definir que es el argumento del guion, los personajes y locutor, y ensearles a realizar una secuencia lgica del relato. A modo de ejemplo deber explicar el guion de muestra presente en la gua.

Desarrollo de la actividad la cual tiene como objetivo construir un guion de carcter histrico para la realizacin del radioteatro, esto se debe realizar en cada grupo de trabajo y cerciorarse que este tenga un sustento bibliogrfico.

Reflexin en torno a la valoracin de la creacin de material histrico como recurso de aprendizaje, adems debe dar indicaciones para la prxima clase (aclarar los roles y participacin de cada estudiante en su respectivo grupo de trabajo) para poder iniciar la prxima clase el proceso de grabacin.

346

Gua N 7 Concretacin del Proyecto

Nombre del estudiante: Curso: Fecha:

Subsector: Historia, geografa y ciencias sociales Curso: II Medio Docentes: Francisca Contreras y Michelle Ortega Unidad: N1"La persistencia de los pueblos y culturas indigenas".

Contenido

El rol del indio amigo en batallas y grupos de avanzada espaola, durante la conquista de Chile en el Siglo XVI.

Evidenciar a traves del radioteatro la funcion del indio amigo en la hueste espaola, en la construccion de fuente historiografica de caracter secundario.

Objetivo

Una vez terminada la construccin del guion/libreto realizado en la clase anterior, Construye tu radioteatro en conjunto a tu grupo de trabajo. Manos a la obra
347

En

esta

etapa

ya

debes

tener

completo

el

guion/libreto, el cual se construyo en la etapa anterior. En este bloque se grabara y editara nuestro radioteatro. El cual debe incorporar sonidos de fondo, voces, efectos especiales, entre otros, es decir TODO LO QUE QUIERAS AGREGAR, pero basado siempre en el guion que has construido en base a bibliografa complementaria y los contenidos desarrollados en clases anteriores. Te ayudaremos y guiaremos en la construccin de este material.

Objetivo: grabar y editar el proyecto de radioteatro Instrucciones: a partir del guion que construyeron en grupos, es hora de comenzar la grabacin y edicin del radioteatro. Una vez definido los roles de construccin (locutor, actor, editor, etc.) pueden iniciar la creacin del audiograma

348

Estamos llegando a la Concretacin de nuestro proyecto de bloque, para poder realizarlo necesitamos algunos materiales indispensables. Materiales: Guion/libreto, micrfono,

computador, programa Audacity.

Nuestra grabacin de radioteatro la realizaremos en un programa llamado Audacity, el cual es un programa de grabacin y edicin de sonidos. Este programa puedes descargarlo en;

http://audacity.sourceforge.net/
Una vez que ingreses en la pagina, debes seleccionar el link de descarga que sea compatible con el sistema operativo del computador que ests usando (Windows xp, Windows vista, Windows 7, entre otros), luego simplemente seguir los pasos de la descarga y sus recomendaciones respectivas. Una vez descargado debes insertar un parche de programa, para que cuando termines el radioteatro puedas guardar el archivo 3en formato mp3, este puedes descargarlo en:

http://es.dll-files.com/lame_enc.dll.html
Este parche, es un pluggins fundamental, es un poco ms complejo de instalar, pero aqu te damos ciertas recomendaciones para hacerlo:
349

Paso 1: iniciar descarga (elegir iniciar descarga en Zip) Ejemplo:

Paso 2: una vez descargado y abierto el archivo en Zip, seleccione la opcin extraer en (tal como se ve en la siguiente imagen) Ejemplo:

350

Selecciona el archivo LAME_ENC.dll y extrigalo (siga las siguientes instrucciones carpeta)

Mi equipo

Disco local

archivos de programa

En archivos de programa ubique la carpeta llamada Audacity y luego seleccione la carpeta Plug-ins Ejemplo:

Audacity te permitir: - Grabar: desde un micrfono o mezclador, copiar encima de otras pistas. - Importar o exportar pistas: puedes insertar un archivo de sonido, editarlo y luego exportarlo en varios formatos de sonido. - Insertar efectos y sonidos, te recomendamos estas pginas:

351

Loquendo: te permitir fcilmente transformar texto en audio entregndote un archivo mp3 http://www.loquendo.com/es/demo-center/demo-ttsinteractiva/ Audiomicro: en este sitio podrs encontrar sonidos de fondo y efectos especiales, en formatos gratuitos y pagados. http://es.audiomicro.com/efectos-de-sonido-gratis

1. Grabar la voz - Instalar el micrfono - Determinar la calidad de sonido (ir a men archivo preferencias calidad (es recomendable seleccionar 22050hz 44100hz) aceptar - Iniciar grabacin de voz (guiarse segn instrucciones de la siguiente imagen)

Guardar el archivo grabado, luego abrimos otro archivo de audacity y exportar la grabacin de nuestra voz (archivo exportar (buscar archivo a exportar) aceptar 2. Editar el archivo - Una vez insertado el archivo de voz procederemos a editar.

352

Luego debes exportar los sonidos que descargaste o grabaste (el relato del radioteatro es un archivo mientras que los sonidos deben estar en otro archivo, para luego unirlos) En la opcin herramienta de seleccin podrs seleccionar fragmentos de tu grabacin, ya sea para alargar el sonido o para cortarlo

Esto debes realizarlo arrastrando el mouse sobre el diagrama de audio y soltar cuando termines de alargar o acortar el sonido

Recuerda ir guardando frecuentemente el proyecto de audio

3. Aadir efectos de sonido - Efecto amplificar: seleccionar el extracto que deseamos resaltar (que se escuche ms fuerte en el audio) ir a la opcin efecto amplificar (y aqu aumentar los decibeles de audio), por otro lado si queremos que cierto fragmentos prevalezca de menor forma realizar el mismo paso pero disminuyendo los decibeles. 4. Guardar proyecto de radioteatro - Una vez realizados todos los pasos anteriores guarda el proyecto - Ya guardado, esto quedara en formato solo para abrir el proyecto audacity - Finalmente seleccionamos las siguientes opciones para poder guardarlo como archivo de audio: Archivo exportar seleccionar formato mp3 aceptar. 5. Entregar proyecto - Felicidades! Ya has terminado el radioteatro, fue una construccin lenta pero que rendirn excelentes resultados, ya que futuramente puede ser utilizada como fuente bibliogrfica de carcter secundario por otros estudiantes. - Solo resta entregar su archivo de audio a su profesor en un CD el cual debe contener el nombre de los integrantes de grupo.

En el siguiente link encontraras una propuesta de resultado del proyecto de radioteatro, revsala! http://propuesta-indiosamigos.blogspot.com/p/ejemplos-deproductos.html
353

Qu aprendimos hoy? En el radioteatro de hoy aprendimos a grabar (las voces) y la edicin (efectos de sonidos y amplificacin/disminucin de sonidos) como recurso de bibliogrfica.

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Rubrica de evaluacin para el desarrollo de las preguntas

CATEGORAS COE F. CRITERIOS Utiliza la plataforma de grabacin y edicin recomendada, denota un uso completo de las funciones que fueron requeridas. Utiliza la plataforma de grabacin y edicin recomendada, denota un uso medianamente correcto de las funciones que fueron requeridas. Cumple medianamente el guion construido, desarrolla todos los personajes y posee un locutor. El radioteatro denota medianamente la utilizacin de efectos de sonido y variaciones de la voz. Edita el radioteatro de manera medianamente adecuada lo que permite una mediana comprensin de la secuencia de este. Utiliza la plataforma de grabacin y edicin recomendada, denota un uso deficiente de las funciones que fueron requeridas. Cumple completamente el guion construido, sin embargo no desarrolla todos los personajes aunque posee un locutor. El radioteatro denota escasamente la utilizacin de efectos de sonido y variaciones de la voz. Edita el radioteatro de manera poco adecuada lo que no permite una comprensin de la secuencia de este. No Utiliza la plataforma de grabacin y edicin recomendada. TOTALMENTE LOGRADO 7 MEDIANAMENT E LOGRADO 5 PARCIALMENTE LOGRADO 3 NO LOGRADO 1

Uso de plataforma

3 Uso del guion

Cumple completamente el guion construido, desarrolla todos los personajes y posee un locutor.

No Cumple con el guion construido.

Utilizacin de efectos de sonido

El radioteatro denota completamente la utilizacin de efectos de sonido y variaciones de la voz. Edita el radioteatro de manera adecuada lo que permite una comprensin completa de la secuencia de este.

El radioteatro no posee la utilizacin de efectos de sonido y variaciones de la voz. No edita radioteatro, que dificulta comprensin la secuencia este. el lo la de de

Edicin

355

Puntajes:
INDICADORES
Uso de plataforma Uso del guion Utilizacin de efectos de sonido Edicin

PUNTAJE TOTAL 21 pts. 21 pts. 14 pts. 14 pts. 77 Pts.

PUNTAJE OBTENIDO

TOTAL

NOTA:

356

Datos Curriculares. Subsector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales Curso: 2do medio Unidad: Unidad N1 Persistencias y resistencia de los pueblos indgenas CMO: Contraste entre la destruccin de las sociedades indgenas y la pervivencia de las culturas indgenas al interior de las estructuras coloniales: la condicin jurdica de los indgenas. Objetivo fundamental: Valorar la persistencia de las culturas indgenas y el legado cultural hispano, y comprender la importancia del mestizaje en la conformacin de las sociedades latinoamericanas. Objetivo Fundamental Transversal: conocer y valorar, los actores, la historia, las tradiciones. Mapa de Progreso: Nivel 5, perspectiva histrica Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos periodos histricos. Comprende que el territorio nacional se ha ido construyendo con el tiempo. Nivel 5, Mapa de progreso K12 Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de clculo, plantillas de presentacin, y dispositivos perifricos, para desarrollar productos multimediales simples (glosario).

357

En este guion se presenta las instrucciones al docente para el desarrollo de la Gua n7 "Concretacin del Proyecto":

Al inicio de la clase el docente va a introducir a los estudiantes, la grabacin y edicin del radioteatro, para esto es necesario que el docente solicite la sala de computacin del establecimiento educacin para desarrollar esta etapa de trabajo, el docente deber disponer de los materiales de trabajo para la Concretacin del proyecto. necesarios

El docente entregara las instrucciones para grabar y editar el programa, enseara a sus estudiantes a utilizar el Programa Audacity segn lineamientos generales entregados en la gua. Adems el docente deber mostrar a sus estudiantes el ejemplo de radioteatro insertado en la gua.

Grabacin y edicin del radioteatro, incorporacin de efectos de sonidos, amplificacin o disminucin del audio, entre otros. Como se menciono en el bloque anterior cada alumno tendr una funcin especfica, uno ser el locutor, otros sern actores, mientras que el resto de los alumnos se encargara de grabar, editar e introducir los efectos especiales de sonido.

Se desarrolla la sntesis de clases a travs de una reflexin de como la construccin de material es positivo para desplegar aprendizaje significativo.

358

Gua N 8 Cierre del Proyecto de Bloque

Nombre del estudiante: Curso: Fecha:

Subsector de Historia y Ciencias Sociales Docentes : Francisca Contreras - Michelle Ortega Curso: II Medio Unidad: N 1 "La persistencia de pueblos y culturas indigenas

Contenido

Desarrollo de las tematicas escogidas, mediante la presentacion del proyecto de bloque.

Objetivo

Evaluar el proceso de creacion de material mediante la exposicion del radio teatro, para constatar el aprendizaje de los alumnos.

Sabas que? La de elaboracin material del proyecto de bloque, con te tu

transformo en un agente activo en la construccin pedaggico, aportando creatividad y compromiso, en la elaboracin de material audiovisual para una poca en la que no se tiene informacin de este tipo.

359

Revisemos lo aprendido

Creacin de material didactico

Adquisicin del conocimiento y de las herramientas necesarias para desarrollar el proyecto

Asignacin de las temticas e investigacin preliminar para la construccin de guones

Construccin de guones y correcin

Presentacin del proyecto de acuerdo a los parametros especficados en el desarrollo del proyecto

360

Objetivo: Presentar el proyecto de bloque, para conocer y evaluar el trabajo realizado durante el transcurso de esta unidad didctica Instrucciones: De acuerdo al orden de los grupos (cronologa histrica), expongan su trabajo al curso, cumpliendo con los lmites de tiempo indicados (10 a 15 minutos cada grupo) y las formalidades requeridas del producto.

361

Consideras que la realizacin de este proyecto de bloque fue significativa para tu aprendizaje?

RADIOTEATRO Hemos finalizado con xito nuestro labor, es hora de ver y evaluar los resultados.

362

Rubrica de evaluacin para el radio teatro

TOTALMENTE LOGRADO 7 MEDIANAMENTE LOGRADO 5 PARCIALMENTE LOGRADO 3 NO LOGRADO 1

CATEGORIAS COEF . CRITERIOS

Denota la realizacin de correcciones en el producto

Se denota claramente la realizacin de las correcciones, el producto posee orden, coherencia y pertinencia de la temtica.

Se denota medianamente la realizacin de las correcciones, el producto posee orden, coherencia y pertinencia de la temtica.

Se denota parcialmente la realizacin de las correcciones, el producto posee orden, coherencia y pertinencia de la temtica.

No se denota la realiza de las correcciones realizadas por el docente.

Calidad del producto

El producto cumple con el tiempo establecido, posee un audio claro (no hay sobre posicin de las pistas de audio) y el relato es entendible.

Creatividad 2

El producto es creativo, es decir se apega al acontecer histrico, pero su edicin y efectos son elementos que realzan la calidad del producto.

El producto cumple con el tiempo establecido, posee un audio claro aunque no hay claridad absoluta de las pistas pero aun as el relato es entendible. El producto es medianamente creativo, es decir se apega al acontecer histrico, pero su edicin y efectos son elementos que no realzan la totalidad del producto

El producto cumple con el tiempo establecido, y posee un audio con interferencias pero que aun as hacen entendible el dialogo.

El producto no cumple con el tiempo establecido, y posee un audio con interferencias que impide el entendimiento.

El producto es parcialmente creativo, es decir se apega al acontecer histrico, pero su edicin y efectos son elementos que no realzan la totalidad del producto

El producto no es creativo y no se apega al acontecer histrico.

363

Puntajes:
INDICADORES PUNTAJE TOTAL 14pts. 21 pts. 14 pts. 49 Pts. PUNTAJE OBTENIDO

Denota la realizacin de correcciones en el producto Calidad del producto Creatividad

TOTAL

NOTA:

364

Datos Curriculares. Subsector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales Curso: 2do medio Unidad: N 1 "La persistencia de pueblos y culturas indgenas CMO: Contraste entre la destruccin de las sociedades indgenas y la pervivencia de las culturas indgenas al interior de las estructuras coloniales: la condicin jurdica de los indgenas en la colonia; la disminucin de la poblacin indgena; los procesos de sincretismo entre las culturas originarias y el nuevo orden colonial; las formas de organizacin social y de representacin de los pueblos indgenas y su articulacin con la legislacin espaola. Objetivo fundamental: Valorar la persistencia de las culturas indgenas y el legado cultural hispano, y comprender la importancia del mestizaje en la conformacin de las sociedades latinoamericanas. Objetivo Fundamental Transversal: Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones. Mapa de Progreso: Sociedad en perspectiva histrica, Nivel 5:
Reconoce que en los procesos histricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y sociales. Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos perodos histricos. Comprende que el territorio nacional se ha ido construyendo en el tiempo. Comprende que distintas interpretaciones historiogrficas seleccionan y ponderan de diversas maneras los factores que explicaran los procesos histricos.

365

En este guion se presenta las instrucciones al docente para el Desarrollo de la gua N 8 Presentacin del proyecto de bloque

La clase comienza, con una pregunta de motivacin, que realza el aporte de los alumnos en la participacin de la construccin de conocimiento mediante el denominado proyecto de bloque, se realiza un breve resumen de nota los pasos de la construccin del proyecto para dar paso al desarrollo.

Se da paso a la explicacin de las instrucciones, los tiempos y orden de salida de los grupos para realizar la exposicin del proyecto. Se destaca la temtica de la incorporacin de las tecnologas para el desarrollo del producto final y el aporte de la investigacin de los alumnos en la construccin de material didctico, que permite constatar los pasos de aprendizaje que realizaron los alumnos.

La actividad se enfoca en la exposicin del radio teatro, en ella se especifican los tiempos (10 a 15 minutos) y el orden de exposicin (el cual es cronolgico, a partir de los temas seleccionados por los alumnos). En este tem el docente evala el producto con la rbrica que se adjunta a la gua y la cual es tambin de conocimiento de los alumnos.

366

El cierre de la gua se centra, en identificar que tan significativa fue esta actividad para los alumnos a partir de una pregunta de reflexin, adems de realizarse la retroalimentacin general de las exposiciones, dando con ello por concluido el proceso del proyecto de bloque.

367

Nombre: ________________________________________ Curso___________________ Fecha ______________ Puntaje total _______________ Puntaje obtenido ___________

Tiempo 90 Minutos

Objetivo: Constatar mediante la aplicacin de esta prueba si los conocimientos fueron adquiridos, en el transcurso de su desarrollo, para determinar qu grado de manejo poseen los alumnos, identificando si los alumnos son capaces de relacionar, identificar y desarrollar los tems que a continuacin se detallan.

368

Instrucciones:
Lea atentamente las instrucciones antes de responder. Si tiene consultas levante la mano NO se levante de su puesto Responder con lpiz de pasta azul o negro. Apague todo tipo de aparato tecnolgico: celular, Ipad, Mp4, Etc.

tems n 1: Seleccin Mltiple, encierre en un crculo la alternativa correcta

(1 pto C/U)

1- En 1536 Almagro parti del Cuzco con el fin de reconocer los territorios ubicados al sur del Imperio Inca, para ello organizo una expedicin militar la cual reciba el nombre de: a) b) c) d) Capitulacin Encomienda Hueste Ejercito

2- Los viajes de expedicin tanto de Almagro como Valdivia fueron financiados por: a) b) c) d) La Corona Espaola Privados Por prestamistas Familiares

3- El motor de la conquista de nuevos territorios se basa principalmente en: a) b) c) d) Adquisicin de mano de obra y nuevos territorios para someter Adquisicin de mano de obra y recursos minerales Adquisicin de un nuevo territorio para someter Adquisicin de recursos minerales y nuevo territorio para someter

369

4- El viaje de expedicin hacia chile de Almagro y Valdivia , se diferencian por: a) b) c) d) Haber tomado rutas distintas Tener mayor contingente (personas) Haber escogido distintas pocas del ao Haber sido ayudados por indgenas a) Solo a b) Solo c c) a y b d) a y c

5- El 12 de Febrero de 1541, Pedro de Valdivia llega al Valle del Mapocho fundando ah la ciudad de: a) Santiago de la asuncin b) Santiago de la Nueva Extremadura c) Concepcin d) La Serena 6Mientras la expedicin avanzaba hacia el sur, con qu pueblo se vio enfrentado Pedro de Valdivia
a) Mapuches b) Onas c) Kaweskar d) Yaganes

7- Con que reglamentacin de trabajo se suprime el pago obligatorio de tributo anual y se permite pagar en especies trabajo o dinero a los indgenas a) b) c) d) Tasa de Santilln Tasa de Gamboa Tasa de Laso de Vega Reglamento indgena

370

8- El proceso de Conquista espaola de Chile, provoc una serie de consecuencias sobre la poblacin que habitaba el territorio. Una de las consecuencias de mayor trascendencia tras el choque cultural del mundo hispano e indgena fueron: a) el surgimiento de una nueva estructura social. b) el desarrollo de una burguesa asociada a la fundacin de ciudades. c) la integracin armnica de espaoles e indgenas a la nueva sociedad. d) la extincin del conjunto de culturas originarias por los conflictos. 9- Cules eran los elementos en comn de los grupos de avanzada espaola dentro del territorio Chileno: a) b) c) d) Militares espaoles Indios amigos Religiosos Mujeres

a) Solo a b) a , b y c c) a , b y d d) a, c y d 10- A pesar de la resistencia que generaron las parcialidades indgenas en el territorio cual fue la frontera natural que separo a los sometidos de los rebelados: a) b) c) d) La frontera del ro Mapocho La frontera del ro Aconcagua La frontera del ro Biobo La frontera del ro Maipo

11- Con que hecho de acuerdo a la historiografa se pone fin a la conquista del reino de Chile y se da paso al proceso de colonia a) b) c) d) Desastre de Curalaba Muerte de Pedro de Valdivia en mano de los indgenas Fundacin del fuerte Tucapel Derrota espaola en el fuerte Puren

371

tems n 2: Aplicacin y construccin.

1- Realiza un mapa conceptual, donde se explique el establecimiento de lazos entre espaoles e indgenas mencionando aquellos factores que propiciaron dicha relacin. (los factores negativos y positivos identificados en clases) (8 puntos)

372

2- Completa el siguiente cuadro comparativo identificando aquellos elementos que diferenciaban al indio amigo del indio de servicio, justificando el porqu. (8 puntos)

Criterios

Indio amigo

Indio de servicio

373

tems n 3: Anlisis y desarrollo de preguntas (20 pto. C/U)

1- De acuerdo al conocimiento adquirido en clase mas la investigacin realizada para la construccin del radio teatro, realiza un escrito argumentativo, donde denotes el aporte blico del denominado indino amigo en la conquista del reino de Chile, identificando como se conforma su identidad de colaborador con el paso del tiempo. ...

374

Pauta de correccin

tem 1 : seleccin mltiple

Pregunta 1 2 Habilidad Nivel 2: Identificacin de antecedentes , RECORDAR Nivel 1: Habilidad para recordar y recopilar informacin RELACIONAR Nivel 1: Habilidad para recordar y recopilar informacin RECORDAR Y RELACIONAR Nivel 1: Habilidad para recordar y recopilar informacin RECORDAR Y RELACIONAR Nivel 2: Identificacin de antecedentes , RECORDAR Nivel 2: Clasificacin de informacin. IDENTIFICAR Nivel 3: Interpretar informacin. Nivel 1: Habilidad para recordar y recopilar informacin INFERIR Nivel 1: Habilidad para recordar y recopilar informacin RECORDAR Y RELACIONAR Nivel 2: Identificacin de antecedentes , RECORDAR Nivel 2: Identificacin de antecedentes , RECORDAR Alternativa correcta C B

5 6

B A

7 8

C D

10 11

C A

375

tem 2: aplicacin y construccin Lista de cotejo Criterio 1- Denota manejo de contenido 2- Utiliza conceptos 3- Relaciona adecuadamente los hitos y procesos 4- Identifica con claridad las diferencias 5- Evidencia aportes 6- Estructura de forma coherente su respuesta 7- Posee orden 8- Denota interrelacin y descripcin de las temticas. Si (1 punto ) No( 0 punto)

376

tem 3: pregunta de desarrollo Rubrica para evaluar las preguntas de desarrollo

Coef Escala Criterios Totalmente logrado 5 Relaciona coherentemente los contenidos con el desarrollo de la pregunta y aporta datos relevantes de la investigacin. Medianamente logrado 3 Relaciona medianamente contenido con desarrollo de pregunta aporta mediamente informacin referente a investigacin. Parcialmente logrado 1 Relaciona de No es capaz manera insuficiente de relacionar el contenido con el el contenido desarrollo de la con el pregunta denota desarrollo de escaza coherencia y la pregunta, no identifica no hay aportes de la coherencia investigacin. ni aporte. No logrado (0)

Relacin del contenido y aportes de la investigacin

el el la y

la

Formalidades: Redaccin y ortografa

El alumno sigue instrucciones y cuida su ortografa y se denota una correcta redaccin en el escrito

El alumno sigue instrucciones pero presenta faltas ortogrficas, aunque si se denota una correcta redaccin del escrito. El alumno utiliza conceptos pertinentes a la temtica (usa 3 a 2 conceptos )

El alumno sigue El alumno no instrucciones pero sigue presenta faltas instrucciones ortogrficas, el presenta escrito presenta una faltas de ortografa y redaccin confusa no posee una correcta redaccin.

Uso de conceptos

El alumno utiliza conceptos pertinentes a la temtica (usa 4 conceptos )

El alumno no El alumno utiliza utiliza conceptos conceptos pertinentes a la temtica (usa 2 a 1 conceptos )

377

PUNTAJES INDICADORES Relacin del contenido y la fuente. Formalidades: Redaccin y ortografa Uso de conceptos TOTAL PUNTAJE TOTAL 10 pts. 5 pts. 5 pts. 20 Pts. NOTA PUNTAJE OBTENIDO pts. Pts. Pts. Pts.

378

Ejercicios de Autoevaluacin.

A continuacin se presenta una estrategia de autoevaluacin, en donde los estudiantes podrn evaluar los aprendizajes obtenidos de la unidad Persistencia y resistencia de pueblos indgenas, la correccin de esta se encuentra la alternativa subrayada.

1. La primera expedicin al reino del Chile fue realizada por: a. Pedro de Valdivia b. Diego de Almagro c. Hernando de Magallanes d. Cristbal Colon 2. Los indgenas del norte del valle del Aconcagua, ante la llegada espaola, reaccionaron principalmente: a. Belicosos b. Pacficos 3. A la llegada espaola, los indgenas del reino de Chile se encontraban organizados de forma: a. Segmentados b. Unidos Jerrquicamente 4. Una vez establecidas las relaciones, existi algn tipo de regulacin del trabajo indgena a. Si b. No

379

5. Los indgenas de servicio realizaban principalmente labores: a. Domesticas, personales y de minera b. De guerra y planificacin blica 6. De qu forma los espaoles lograron justificar institucionalmente la tuicin de indgenas a. La mita b. La encomienda 7. La frontera natural del reino de Chile, en relacin al dominio espaol, se encontraba en el rio a. Maule b. Bio bio c. Loa 8. Los indgenas inicialmente fueron utilizados en la hueste espaola, principalmente porque: a. Eran buenos peleadores b. Conocan el territorio y podan infiltrarse en comunidades indgenas c. Porque no los podan utilizar en otra cosa 9. Como se denominaban a los indgenas que participaban activamente el labores blicas a. Indios de Servicio b. Esclavos c. Indios Amigos 10. El periodo de conquista se extiende entre:

a. El viaje de Almagro hasta la declaracin de Independencia b. Desde la fundacin de Santiago hasta el desastre de Curalaba

380

3.6 Recursos Comentados Nombre del recurso Tipo Descripcin y Funcin Documento relativo al inicio de la conquista de chile: http://www.memoriachil Documento ena.cl/temas/documento _detalle.asp?id=MC00088 Fuente 46 Fuente: www.memoriachilena.cl Cartas de Pedro de Valdivia Iden tific MC0008846 ado r Aut Valdivia, Pedro de, 1500or 1554 Cartas de Pedro de Valdivia Ttu : que tratan del lo descubrimiento y conquista de Chile Des crip xxiv, 253 p. cin Dat Sevilla : Estab. Tip. de M. os Carmona, 1929 Anotaciones bibliogrficas sobre Pedro de Valdivia : Not 1549-1953 / por Vctor M. as Chiappa ; adicionadas y puestas al da por Rafael Mery Berisso

Dicha la

informacin

le

permitir a la

tener de primera fuente al alumno informacin relativa temtica a trabajar, las cartas si bien hablan de variadas temticas son una buena adems fuente de de estar informacin,

transcritas su comprensin no es
381

compleja y de ser trabajadas el docente estar siempre presente para ayudar y orientar al alumno.

Documentos relativos a la conquista http://www.memoriachil ena.cl/historia/colonial.a sp Fuente: www.memoriachilena.cl Documento Fuente de Chile, que le brinda una amplia gama de recursos desde crnicas y escritos, que al alumno le presentara informacin extra para la construccin del proyecto de bloque. http://www.saladehistori a.com/Preu/GM808.pdf Fuente: www.saladehistoria.cl Recurso Modulo aprendizaje tipo PSU de Material de aprendizaje del

preuniversitario Pedro de Valdivia que se enfoca en la temtica de La construccin de una identidad mestiza, desde las motivaciones de la conquista hasta la realizacin de esta que el brinda al alumno informacin trabajo. que le permiten acercarse aun mas a la temtica de

http://www.youtube.co m/watch?v=YKtNXJFWXG g Fuente:

Video Algo historia

Este

video

documental

documental de perteneciente a la parte capitulo 1, habrn muestra como es la llegada de los de Almagro y Valdivia y aporta
382

hecho por la espaoles, relaciona los viajes de

www.youtube.com

Chile TVN

conocimiento sobre las relaciones entre espaoles indgenas, siendo un material audiovisual que le permite al alumno acercarse a la temtica de trabajo.

http://www.biografiadec hile.cl/las-leyes-nuevasy-la-regulacion-deltrabajo-indigena-2/ Fuente: www.biografiadechile.cl

Pagina web

Esta pgina, se centra en Las nuevas leyes y tasas de regulacin del trabajo, brindando informacin que si bien es mas escueta es pertinente y precisa para complementar las temticas revisadas en clases.

http://www.memoriachil enaparaciegos.cl/archivo s2/pdfs/MC0038848.pdf

Archivo

Extracto del libro Trabajo y salario indgena de lvaro Jara. Por ser un extracto concentra en el

Fuente: www.memoriachilena.cl

los puntos ms importantes de la temtica del trabajo indgena aportando valiosa informacin y anlisis para que el alumno pueda complementar lo que ya sabe.

http://www.saladehistori a.com/Preu/PV/2010/CS2

Recurso

Gua de aplicacin con actividades referentes a la construccin de una

383

0_M09_05_07_10.pdf Fuente: www.saladehistoria.cl

Modulo aprendizaje tipo PSU

de identidad mestiza.

http://www.odisea.ucv.c l/pags/unidades2/unidad 2/contenido3.html Fuente: www.odisea.cl

Recursos web

Pagina dirigira tanto a alumnos como docentes, y en la cual se alberga diferente tipo de material ya sea terico la como Unidad de tambin permiten N 2 actividades desarrollar identidad Medio. que

entregaron Construccin de una mestiza Primero

http://www.youtube.co Video m/watch?v=Enob1jMblRw documental de &feature=fvwrel Algo habrn hecho por la historia de Fuente: Chile TVN www.youtube.com

Este

video

documental

perteneciente a la parte capitulo 2, centrndose en las relaciones y los conflictos con los indgenas identificando a los grupos rebelados y a sus personajes destacados, siendo un material audiovisual que le permite al alumno acercarse a la temtica de trabajo.

http://www.memoriachil

Archivos

e En

esta

pgina

se

alberga
384

ena.cl/temas/dest.asp?id =tiposfronterizos

informacin.

informacin especfica de los tipos fronterizos y los enfrentamientos, adems de informacin adicional, como los libros e imgenes que se muestran a continuacin, siendo una excelente fuente de

Fuente: www.memoriachilena.cl

informacin para complementar las temticas trabajadas en el aula. Documentos:

Los indios amigos en la frontera arauc Libro pdf, 19902KB

Pehuenches saqueando una aldea Lmina jpg, 37KB

Rapto de Trinidad Salcedo Dibujo jpg, 81KB

http://www.memoriachil Archivo ena.cl/temas/documento _detalle.asp?id=MC00008 01

Las cartas al emperador Carlos V, escritas por Pedro de Valdivia, son una muy buena fuente de informacin de primer orden que le permite al alumno relacionarse con documentos de la poca

Fuente: www.memoriachilena.cl

comprendiendo el dinamismo de las relaciones y sucesos.

385

Si bien es un compendio de dichas cartas y su comprensin pueda tornarse para compleja, y este el alumno para de la ser cuenta con el apoyo del docente inquietudes de comprensin utilizado.

Carta al Emperador Carlos V, escrita en La Serena en 1545 Iden tific MC0000801 ado r Aut Valdivia, Pedro de, 1500or 1554 Al Emperador Carlos V, La Ttu Serena 4 de septiembre de lo 1545 Des crip p. 26-51 cin Cartas de relacin de la conquista de Chile / Pedro de Valdivia ; edicin crtica de En Mario Ferreccio Podest. Santiago : Universitaria, 1992, c1970. 193 p. Col ecci Biblioteca Nacional n Arc hivo Tamao 2661 KB pdf

386

www.icarito.cl

Pagina web

En

ella

el

alumno

encontrara informacin

diverso

material,

imgenes, referencias bibliogrficas entre otros que le permitirn poder complementar su conocimiento y le brindara adems informacin relevante para la construccin de su radio teatro en lo que respecta a procesos.

Ruiz-Esquide Andrea, Los indios amigos en la frontera Araucana

Si Libro

bien

este

es

un

libro

de

especialidad histrica , la temtica que aborda es trascendental para el desarrollo del radio teatro, por ende el alumno de utilizarlo le brindara valiosa y rica informacin respecto a la temtica puntual, si bien se puede considerar complejo, el docente siempre estar para ayudar al alumno informacin. facilitando su comprensin y utilizacin de la

Foerster Roelf, Pactos se sumisin o actos de rebelin? Una aproximacin histrica y antropolgica a los Libro mapuches

Si

bien

este

es

un

libro

de

especialidad histrica, la temtica que aborda es trascendental para el comprender resistencia indgena, la temtica de la y sometimiento valiosa
387

aportando

informacin, por ende el alumno de utilizarlo le brindara un buen sustento terico, si bien se puede considerar complejo, el docente siempre estar para ayudar al alumno facilitando su comprensin y utilizacin de la informacin. Si bien este es un libro de nos de

especialidad Historia de Chile, Autor Sergio Villalobos Libro mirada general

histrica, la historia

permitir comprender desde una nuestro pas, destacando en sus lneas la relacin espaol indgena y los procesos de aculturacin de que el derivan, si bien para se puede al considerar complejo, el docente siempre estar ayudar alumno facilitando su comprensin y utilizacin de la informacin.

Barros Arana Diego, Historia General de Libro Chile

Libro que nos permitir obtener informacin desde una mirada que se centra en la recopilacin de las crnicas para con ello construir la realidad histrica de nuestro pas, desde una mirada general de los hechos, si bien se puede considerar complejo, el docente siempre
388

estar

para

ayudar su

al

alumno y

facilitando

comprensin

utilizacin de la informacin.

Jara lvaro, Guerra y Sociedad en Chile

Si Libro

bien

este

es

un

libro el

de nos

especialidad permitir mismo de los

histrica,

comprender

hecho

enfrentamientos,

siendo su temtica trascendental para el desarrollo de la actividad, aportando datos y anlisis, si bien se puede considerar complejo, el docente siempre estar para ayudar al alumno facilitando su comprensin y utilizacin de la informacin.

Nota 1: En lo que concierne a las paginas como Memoria Chilena o Odisea se mencionan solo algunos documentos, artculos o archivos que no corresponden a la totalidad de informacin disponible en dichas paginas, pero que solo a modo de ayuda se mencionan algunas que por su contenido que son atingentes a las temticas, y no representan la limitacin para que el alumno pueda utilizar otros archivos o recursos de dichos sitios.

Nota 2: Los recursos es decir pginas y programas para la construccin del radio teatro como: http://audacity.sourceforge.net/ Programa para la grabacin y edicin de sonidos
389

http://es.dll-files.com/lame_enc.dll.html grabacin a archivo en formato mp3

Parche para transformar la

http://www.loquendo.com/es/demo-center/demo-tts-interactiva/ Pgina que permite transformar texto en audio. http://es.audiomicro.com/efectos-de-sonido-gratis encontraras sonidos de fondo, efectos entre otros y Pagina donde

https://skydrive.live.com/?lc=13322 : sitio donde se encuentra alojado el ejemplo de radio teatro. No sern comentados en este tem, ya que su funcin, y finalidad se encuentra especificada en las guas donde esta se recomienda como link de inters o programas necesarios para desarrollar el proyecto de bloque.

390

3.7 Reflexin A travs de la propuesta didctica expuesta en las pginas anteriores los alumnos podrn desarrollar sus capacidades y habilidades con el fin de lograr un aprendizaje significativo, apoyndose tambin en el trabajo histrico para la construccin de material didctico que nos permita apreciar el trabajo y aprendizaje realizado mediante la ejecucin del denominado proyecto de bloque. Enfocado en la teora del constructivismo, nuestra propuesta didctica se mezcla con nuestro trabajo de investigacin histrico que destaca el aporte blico de los indios amigos en la conquista del Reino de Chile, mediante dicho enfoque no solo destacamos la construccin de conocimiento y material didctico sino tambin, buscamos desarrollar en los alumnos la capacidad intelectual y analtica de poder utilizar el conocimiento, para generar nuevas formas de aprehender la historia. La utilizacin de las fuentes de la poca nos permitir crear en los alumnos el inters por conocer nuestras races, no solo desde la perspectiva del conocimiento pasivo (solo recibir informacin) sino desde la perspectiva activa, que lleva al alumno a hacerse parte de la construccin del conocimiento y la historia, potenciando la idea de la incorporacin de las tics y la teatralizacin (radio-teatro) en la construccin de material fsico (auditivo) inexistente en la actualidad (desde el punto netamente pedaggico), dada la periodicidad de nuestro tema investigativo. Siendo este el punto la innovacin de nuestra propuesta. El conocer la historia no solo pasa por adquirir ciertos conocimientos, sino tambin por saber cmo llegar a la histrica holstica , utilizar el conocimiento y a saber identificar, como los sucesos histricos anteriores han permitido configurar la sociedad actual; El aporte indgena tema actualmente muy investigado por historiadores nacionales como extranjeros, nos va brindado un amplio campo de conocimiento, el cual queremos y pretendemos desde nuestra propuesta didctica dar a conocer e incorporar en los planes y programas

391

ministeriales, enfocndonos en el reconocimiento de las dinmicas histricas y sociales que configuran nuestras races. Desde la perspectiva pedaggica se combinan las diferentes formas de ensear y aprender la historia, enmarcndonos en plantear propuestas que sean atractivas y significativas para el conocimiento del alumno, desarrollando estrategias que nos permitan integrar la actual sociedad del conocimiento y su incorporacin significativa al proceso de enseanza aprendizaje (las tics), con la utilizacin de las fuentes y material histrico que le brinda el sustento terico para desarrollar nuestro proyecto. Potenciando las habilidades, valores y actitudes que promuevan al aprendizaje significativo y que le entreguen al alumno herramientas para ser parte activa del proceso de enseanza.

392

V. CONCLUSIONES 1. Conclusiones de la parte Histrica: A lo largo de nuestra investigacin histrica nos fue posible identificar como nuestras respuestas de investigacin, se fueron contestando a partir del desarrollo de las grandes temticas a abordar, es por eso que ahora al finalizar nuestra investigacin podemos afirmar con toda certeza y argumentos que nuestra hiptesis La relacin de dependencia blica generada entre espaoles e indios amigos fue construida a travs del sometimiento y la colaboracin. Por lo cual se considera que el apoyo indgena facilita la conquista y expansin del territorio durante Siglo XVI y nuestras preguntas de investigacin fueron contestadas y corroboradas, a partir del anlisis de fuentes e investigaciones posteriores de nuestra temtica. El lograr obtener los resultados no nos fue fcil, pero no hay recompensa sin esfuerzo, y as fue; Luego de un arduo trabajo de recopilacin histrica, pudimos realizar el levantamiento de informacin y su posterior anlisis nos permiti poder generar un aporte a la temtica, adems de cumplir con el propsito intrnseco de nuestra investigacin, es por eso que en los prrafos que a continuacin se desarrollan se especifican las conclusiones generales y especificas de nuestra investigacin.

En el plano de las conclusiones generales podemos sealar que las relaciones entre espaoles e indgenas estuvo marcada por una fuerte contradiccin, pues el que vena a conquistar de cierta forma se vio conquistados350 por aquellos naturales, que sin reconocer a Dios ni al

350

Cuando se hace alusin a que se vio conquistado es una especie de aliteracin para identificar como los indgenas (indios amigos) se transformaron en parte primordial de la hueste, que los llevaba a depender de ellos.

393

Rey pelearon aguerridamente por su libertad, esa misma fuerza que los hizo oponerse a la dominacin, fue tambin la que los espaoles utilizaron para vencer a los indgenas rebeldes, las crnicas de Gernimo de Bibar, Mario de Lobera, Santiago de Tesillo, Gngora las cartas de Pedro de Marmolejo, Melchor Caldern, entre otros y

Valdivia y Alonso de Ribera, reflejan en sus casi poticas lneas como la fiereza de aquel indgena, mostraba en su resistencia un amor tan grande por su tierra, que si se lograban la dominacin dicho amor, apego y fuerza se volcara hacia aquellos que en nombre del Rey conquistaban aquellas tierras que por siglos fueron ajenas al dominio espaol y a cualquier otro reino. No solo en las crnicas y cartas se destaca la fiereza del indgena, sino tambin sus habilidades, su rica cultura e idiosincrasia que si bien no fue compartida por los espaoles por no estar bajo los parmetros de normalidad a la cual estaban ya acostumbrados los espaoles, bajo leyes, designios, mandatos, etc. Se incorporaron paulatina y progresivamente hasta conformar entre ambas culturas un sincretismo que dio paso a la identidad chilena; Los estudios posteriores realizados en torno a esta temtica por historiadores como Mario Orellana, Sergio Villalobos, Andrea Ruiz-Esquide, lvaro Jara, Rolando Mellafe , Barros Arana, Jorge Pinto, Maximiliano Salinas, Rolf Foerster, Edmundo Lefort Labadie, entre otros, nos permitieron entender como aquella relacin tan contradictora, que sent desde sus inicios un precedente social, se transformo en el eje de la dual relacin ; Aquellos que los diferenciaba los hizo a su vez indispensables para el otro. No hay relacin sin beneficio y no hay colaboracin sin sometimiento. Las relaciones tanto a nivel conceptual como a nivel histrico y ms especficamente como concepto de nuestro tema de investigacin se mueve en un fuerte concepto, siendo esta la tnica que dinamizo las relaciones que se entablaron durante el proceso de conquista, el
394

beneficio, fue el motor de ambos bandos al momento de establecer lazos, las deficiencias o problemticas que aquejaban a ambos bandos, los llevo a establecer desde el inicio de la conquista un fuerte intercambio, si bien como sabemos y fue posible apreciar en los captulos anteriormente desarrollados, las relaciones nunca tuvieron una cierta estabilidad, fueron lo suficientemente fuertes como para permitirle a los espaoles lograr su objetivo, sin el aporte de los denominados indios amigos la conquista del Reino de Chile no s hubiese concretado, la precariedad de la hueste espaola tanto en nmero, armas, pertrechos y conocimiento, obligo a buscar aliados en los grupos a los cuales venan a someter, buscaron en ellos adems el aporte logstico y blico para enfrentarse a los rebelados, se transformaron tambin en la mano de obra necesaria para sus trabajos forzosos como los lavaderos de oro, el trabajo en las minas, la construccin de fuertes y ciudades adems de aportar alimentos y ganado para el abastecimiento de la hueste. Por su parte el grupo indgena, tambin vio en ellos un aliado, la relacin fue lo suficientemente beneficiosa como para ver en estos nuevos enemigos la oportunidad de obtener implementos, armas, proteccin y venganza. Recordemos que los grupos indgenas se asentaban en parcialidades por ende las relaciones nunca fueron estables, el enfrentamiento entre las parcialidades indgenas era tnica constante, por dicho motivo el contar con un aliado estratgico para enfrentar a las parcialidades enemigas, fue uno de los motores que llevaron a los grupos indgenas a establecer relaciones de colaboracin, que fueron beneficiosas y permitieron obtener lo que ambos bandos estimaron como pertinente.

Fue as como al son de la vida fronteriza, que se comenz a gestar con la incorporacin de parcialidades indgenas a la hueste, que los lazos se
395

fueron afianzando, lograr la obediencia de las parcialidades indgenas no fue fcil; Pero aquellos grupos que ubicados hacia el sector norte del reino de Chile, acostumbrados a la dominacin del imperio Inca propiciaron a avanzada del grupo espaol, a medida que la hueste espaola avanzaba as el sur de nuestro territorio se produca una suerte de doble reaccin, aquellos que se revelaban y aquellos que se sometan, algunos se sometan por la obtencin de beneficios y otros por ser sometidos en batalla. La relacin como la definen historiadores y cronistas, fue inestable, pero gozo de gran dinamismo y colaboracin, debemos tener en cuenta, que la hueste espaola durante el periodo de conquista era numricamente inferior a la poblacin indgena del Reino de Chile, por ende con el establecimiento de lazos de colaboracin y beneficio, fue indispensable para la hueste espaola, ya que incremento su nmero, permitindole as poder avanzar y resistir a los grupos rebelados, esta aseveracin es posible de sostener gracias al anlisis de un cuadro representativo de la hueste, que se analizo anteriormente, donde queda expuesto como el aporte indgena se vio reflejado numricamente, y no solo eso sino tambin, fue posible establecer de acuerdo a las crnicas como la participacin indgena de los denominados indios amigos, genero el avance y la conquista. La figura del denominado indio amigo, se forma bajo estos lineamientos la colaboracin y el beneficio, dentro de los grupos indgenas que se sometieron y que aportaron a la hueste, se encuentra un grupo muy especial, el cual fue la base de nuestra investigacin, el denominado indio amigo, se transforma de un simple colaborador a un elemento primordial y jurdicamente diferente dentro de la empresa de conquista; exista como ya fue posible apreciar en la investigacin dos parcialidades que colaboraban con el grupo espaol, los denominados indios de servicio, ya sea por haber sido tomados en enfrentamiento o
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por verse obligados a dar la paz351

se vean compelidos a realizar

labores forzosas, y los indios amigos, parcialidades que voluntariamente participaban de la hueste y que se transformaron ms que en simples colaboradores, se transformaron en el cuerpo de la conquista, su aporte los llevo incluso a obtener un grado jurdico de estar en cabeza del Rey lo que les permiti remitir su colaboracin reenumerada en la hueste, ya sea de manera logstica o blica en la batalla, por lo tanto quedo exent de pagar tributos y se les protegi como a un soldado mas. Cmo sera entonces posible negar su aporte? Es imposible decir que no fueron parte importante, su fuerza, destreza, garra, conocimiento, llevaron a la hueste a lograr su objetivo, sin ellos y sin su colaboracin hubiese sido imposible establecer la conquista de gran parte del territorio; Los refuerzos enviados por la corona espaola desde Per nunca fueron los suficientes como para hacer frente a la rebelin indgena, es por esto que el indio amigo fue tan importante, si bien la conquista del Reino de Chile de acuerdo a la historiografa culmina con el denominado Desastre de Curalaba, la conquista de gran parte del territorio nacional no se hubiese concretado sin su colaboracin, si bien al sur del ro Biobo los enfrentamientos continuaron un largo tiempo, ms esto no impidi que la conquista se concretara y diera paso posteriormente a la colonia, el indio amigo fue por consiguiente la figura que pasando a ser parte de la hueste llevo a obtener la dominacin y la conquista.

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Dar la paz: someterse al espaol, entablando una relacin de beneficio que muchas veces no era voluntaria sino obligatoria.

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Cmo fue posible apreciar la conquista conto con un gran dinamismo, el cual llevo a establecer parmetros determinados y que solo fueron mencionados en la conclusin anterior, es por esto que ahora procederemos a concluir los lineamientos de carcter especficos.

Cmo se inician las relaciones entre espaol e indgena y como este se transforma en un indio amigo?

Las relaciones entre indgenas y espaoles se originan desde la llegada hispana al reino de Chile, es decir desde la exploracin realizada por Diego de Almagro y la posterior exploracin y conquista iniciada por Pedro de Valdivia y su hueste. Desde ese instante los ibricos utilizaron inicialmente apoyo yanacona tanto para la avanzada en el territorio como en labores de servicios, pero una vez adentrados en el territorio del reino de Chile, y tras el agotamiento y desercin de los indgenas de servicio peruano, los espaoles iniciaron relaciones con indgenas locales con el objeto de encontrar apoyo en el reconocimiento del territorio, servicios personales, apoyo blico y en ocasiones en actividades de extraccin de metales preciosos (a pesar de ser escasos), desde esta tnica se comienza a gestar las relaciones.

Las cuales con el paso del tiempo fueron modificndose, en un comienzo y principalmente al norte de nuestro pas, no fue difcil poder establecer una colaboracin, los indgenas acostumbrados a la dominacin del imperio Incaico, no se opusieron frreamente a estos nuevos dominadores, aportaron de manera pacfica aunque esto no quiere decir que ciertas parcialidades opusieron resistencia, su
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aporte comenz desde ah, logsticamente estos grupos indgenas permitieron la avanzada de la hueste espaola, la cual al momento de avanzar incrementaba sus filas, como lo vimos el beneficio fue el motor que permiti el establecimiento de estos lazos, cada nuevo avance les permita conocer el territorio y con ello a las parcialidades que en el habitaban; la tnica de todo el avance se centro en la rebelin y sometimiento de diversas parcialidades, que con el paso del tiempo se afianzaron a tal nivel, que pasaron a ser indios de servicio a indios amigos, este proceso no fue fcil, los espaoles muchas veces y cmo es posible apreciar en las crnicas de la poca, dudaban de la fidelidad indgena hacia su persona, es por esto que al momento en que los espaoles reconocen en estos indgenas un aliado que les permitir concretar su objetivo, que se les reconoce su labor y se les asigna una personalidad jurdica que los haca parte de la hueste y sbditos del Rey. El indgena comenz a ya no ser solo parte del botn de conquista, paso a ser el elemento que con su conocimiento, destreza y fuerza concretara el proceso de conquista, resistiendo en la batalla, peleando contra su sangre, avanzando sin importar las consecuencias, para con ello aportar y demostrar su fidelidad a la parcialidad hispana, la cual reconoci su aporte y vio en estos individuos el motor y al fuerza para lograr su cometido. Las relaciones dotadas de individualidad de las parcialidades permitieron, la incorporacin de ciertos grupos que velando por sus intereses y demostrando su fidelidad al hispano se transformaron en parte de la hueste, la cual dependa de los indgenas para realizar la proeza de la conquista.

Cules son las funciones de los indios amigos dentro de la hueste espaola, tanto en los tiempos de paz y de guerra?
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Los indios amigos cumplan el rol principalmente de guas en el territorio, proteccin de espaoles y seguir rdenes de sus seores. Ms bien era el capitn de la hueste quien cumpla la funcin de estratega, pero complementndolo con el consejo indgena, sobre cual eran las rutas ms adecuadas, caractersticas de ataque de los belicosos, entre otros, su conocimiento del territorio les permiti transformarse en un elemento tan primordial para la hueste, que sin sus consejos la hueste se vea sometida a grandes peligros, y no solo sus consejos eran parte importante durante el periodo de guerra, su aporte blico en las batallas permita la resistencia y el triunfo de la hueste en su avanzada, en el periodo de guerra el indio amigo se transformaba en un mercenario, las crnicas reflejan como aquellos indgenas que peleando por en el bando espaol, escandalizaban a estos mismos con sus crueles tcnicas de batalla, ya lo deca Santiago de Tesillo, eran tan crueles y malvados que con los huesos de sus enemigos hacan utensilios para su uso, cortaban cabezas, brazos, piernas, y pareca que lo disfrutaban, as relata Tesillo alguno de los enfrentamientos entre espaoles e indgenas. Su aporte en tiempo de guerra se basaba en la estrategia militar, el reconocimiento del territorio, en la construccin de caminos para avanzar y en la belicosidad en el campo de batalla, su aporte se escriba entonces a punta de arco, flecha y espada, a punta de la sangre de aquellos que se cruzaban en su camino. Muy distinta era su relacin, cuando existan los tiempos de paz, el indio amigo se volcaba a la construccin de fuertes, ciudades, caminos, a transportar pertrechos, ayudar a la hueste en tareas como el cuidado de los caballos, incluso algunas veces en la siembra o cosecha de los alimento; Es posible apreciar como su belicosidad parece dormir mientras no se le incite, hbiles no solo en batalla, los

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indgenas, aportaban con su conocimiento en la identificacin de los mejores lugares para establecer los fuertes y ciudades, aportaban tambin con su conocimiento de las especies tanto para su consumo como tambin para el tratamiento medicinal, se transformaban de cierta forma ya no en los belicosos indgenas sino en gentiles y colaboradores compaeros, que con su conocimiento permitan el asentamiento y avance de la hueste.

Cul es el grado de dependencia entre espaoles e indios amigos y las motivaciones para esta relacin de colaboracin mutua? Y Qu otras intenciones existan de los indios amigos en lograr establecer relaciones con los espaoles?352

La relacin que se establece entre espaoles e indgenas se consideran de ndole fundamental ya que tanto hispanos como aborgenes dependen en gran medida del apoyo del otro, esto se considera debido a que se necesitaban mutuamente. Por un lado los espaoles requieren apoyo indgena para alcanzar su objetivo (conquista) mientras que indgenas colaboraban con estos ya sea por temor, gratitud (por el beneficio que obtienen de estos o por el espionaje elemento que generaba en el bando hispano la resistencia a confiar en ellos, pero este punto deba de ser de cierta forma omitido, porque a pesar de existir la duda de su colaboracin, su precariedad llevaba al bando espaol a confiar de su aporte, pero si estos eran descubiertos en labores de espionaje las sanciones no era la muerte, pues con ello no pagara el dao hecho a la hueste, sino la mutilacin y crueles palizas. Pues como lo refleja la teora del indio bestial de Melchor Caldern, a estos indios haba que
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Se contestan ambas preguntas especficas de manera complementaria para no redundar en la misma temtica pues de la pregunta inicial se desprende la segunda.

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ensearles por la fuerza y el miedo, pues no conocan lo que era la fidelidad.

Un claro ejemplo de esta fidelidad fingida fue el caso del toqui Lautaro (quien tras ser capturado por los espaoles, se convirti en indio de servicio de Pedro de Valdivia, bajo el nombre de Felipe, realizando como funcin principal el cuidado de los caballos, con el fin de conocer sus tcnicas y relacin con los caballos, para ensearle posteriormente a los mapuches tras su huida del campamento espaol), los indgenas fingan ser indios amigos y colaboraban en los hispanos en los enfrentamiento con el fin de conocer las tcticas de batalla o simplemente guiarlos inadecuadamente con el objeto de que su pueblo no fuera atacado. Estas instancias hacan tambalear las relaciones, pero no las rompan del todo, pues sin el aporte indgena, la hueste numricamente no podra resistir un levantamiento, y su propositivo se vea frustrado, es as y como se explico anteriormente que la relacin se entablo entre agravios y agasajos como lo define Andrea Ruiz-Esquide, propiciando los intereses de ambos bandos a la hora de establecer la relacin. Algunos cedan otros resistan, esa fue la tnica durante la conquista, pero sin importar los medios esta deba concretarse, ese fue el principio espaol que llevo a incorporar en sus parcialidades al indio amigo, el cual se transformo en el pilar para lograr su objetivo.

2. Conclusiones de la parte pedaggica-curricular: Curricularmente nuestra temtica desarrollada en el presente trabajo investigativo, no se encuentra abordado de manera completa en el curriculum educativo actual, si bien existen lineamientos que permiten al docente incorporar la temtica en clases, no existe una
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valoracin explicita del rol indio amigo en el proceso de conquista de Chile, ms bien se desarrolla el contexto general de dicho proceso y slo se desarrolla mayormente la relacin entre indgenas rebeldes y espaoles. A continuacin se exponen los contenidos mnimos obligatorios de la actualizacin curricular 2009 y 2011, para constatar es escaso desarrollo de la temtica de investigacin desarrollada en nuestro proceso de tesis; En el Ajuste Curricular 2009 el contenido se encuentra inserto en Segundo Medio en la Unidad I Persistencia de pueblos y culturas indgenas, el cual propone el desarrollo de la siguiente red de contenidos: Contraste entre la destruccin de las sociedades indgenas y la pervivencia de las culturas indgenas al interior de las estructuras coloniales: la condicin jurdica de los indgenas en la colonia; la disminucin de la poblacin indgena; los procesos de sincretismo entre las culturas originarias y el nuevo orden colonial; las formas de organizacin social y de representacin de los pueblos indgenas y su articulacin con la legislacin espaola. Caracterizacin de las relaciones entre los mapuches y la Corona en Chile: la resistencia mapuche; la frontera en el Biobo y sus dinmicas; la esclavitud en el siglo XVII y los parlamentos en el siglo XVIII. Reflexin sobre la incidencia del mestizaje en la conformacin de la sociedad chilena y sobre la presencia de los pueblos indgenas en Chile contemporneo. En este mbito el ajuste curricular 2009, abarca el desarrollo de las culturas indgenas y la jurisdiccin que los protege solo durante la colonia y no hace hincapi en las relaciones que se establecen durante el periodo de conquista. Por otro lado tambin desarrolla el proceso de sincretismo cultural durante la colonia, pero no permite el desarrollo de dar orientaciones al alumnos sobre procesos previos, es decir, Cules fueron

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los albores de dicho sincretismo cultural?, finalmente desarrolla entre los parmetros de las relaciones entre indgenas y espaoles, solo desarrolla la relacin entre indgenas rebelados e hispanos en referencia a la guerra de Arauco. Por otro lado el ajuste curricular 2011 (el cual por difusin de textos de estudio en establecimientos educacionales aun no se aplica completamente), realiza una reorganizacin de los contenidos mnimos obligatorios. En el ajuste curricular 2011, el contenido se encuentra inserto en la Unidad 1 El legado colonial, y propone la siguiente organizacin de los contenidos; Pueblos originarios chilenos: caractersticas propias antes y despus de la conquista espaola, su legado cultural, sincretismo entre los pueblos indgenas y la cultura espaola. Proceso de formacin de la sociedad colonial: economa y sociedad, condicin jurdica y disminucin de la poblacin indgena, mestizaje, instituciones. Guerra de Arauco: fases del conflicto, frontera, rebeliones, esclavitud y parlamentos. Chile colonial: el imperio espaol y la posicin de Chile en l; organizacin poltica y administrativa; actividad econmica; estructuracin de la sociedad. En esta reorganizacin de los contenidos podemos evidenciar un cambio en la jerarquizacin los procesos, ya que en el ajuste 2009 solo se presentaba con gran importancia el proceso de colonia, pero no los elementos previos que conformaran el orden colonial, ya que propone las caractersticas previas y posteriores de la conquista espaoles, por ende da paso a la conformacin de las relaciones entre indgenas y espaoles, en donde se evidencia el rol blico del indio amigo en la conquista del territorio. Posteriormente este ajuste curricular da pie a los elementos coloniales (como lo son el sincretismo cultural, el nuevo orden colonial, la jurisdiccin que ampara al indgena y la guerra de Arauco).
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Esta explicacin previa es necesaria para la configuracin de las conclusiones a nivel pedaggico en relacin al anlisis de texto escolares y recursos digitales para el desarrollo de la temtica. La revisin del material de apoyo y los recursos con los que cuenta los docentes y estudiantes, referentes al periodo en cuestin. Como ya mencionamos anteriormente los textos de estudios y recursos digitales se encuentran desarrollados especficamente en base al curriculum 2009, por ende no desarrolla las relaciones que se establecen entre aborgenes e hispanos pre y post conquista. Tanto en recursos materiales (textos de estudios de Segundo medio de las editoriales MN, Edeb y Salesiano) y recursos digitales (Plataforma ODISEA y ODEAS digitales) se identifican falencias y aportes, tanto en la presentacin del contenido como en la formulacin y aplicacin de actividades que proponen los recursos de aprendizaje. Los principales problemas y aportes que se presentan en los textos de

estudios son; en el caso del texto del estudiante Santillana se evidencia una reiteracin en el plano de la valoracin del patrimonio tangible de los pueblos originarios, sin embargo no hace hincapi en el desarrollo cultural de las cultural ni en el sincretismo producido en el choque cultural con los espaoles, en el plano de los aportes a nivel pedaggico podemos sealar que este recurso realiza identificacin de conocimientos previos, evaluacin de proceso y evaluacin final de los contenidos. En relacin al texto del estudiante Edeb se afirma una potencialidad en las fuentes presentadas a los estudiantes, sin embargo en ocasiones estas fuentes no estn acompaadas de actividades propuestas a los estudiantes. Finalmente el texto de MN editorial promueve el desarrollo cognitivo del alumno, sin embargo no busca desarrollar habilidades de reflexin y anlisis ms complejo del periodo en cuestin. En el plano de los recursos digitales se puede afirmar que poseen mayores fortalezas que debilidades, denotndose esto principalmente en las
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actividades planteadas; el primer recurso analizado (perteneciente a Odisea) como principal falencia la inexistencia de un guion docente para la ejecucin de las actividades, en relacin a los recursos de la web educarchile se valora la presentacin de datos curriculares enlazados con las competencias que se esperan desarrollar en el plano de las deficiencias se identifica actividades poco didcticas debido a su monotona, con contenidos extensos y sin actividades que permitan evaluar el aprendizaje de los alumnos. Las principales dificultades que se presentan en los recursos analizados es poco desarrollo de actividades significativas para el alumno, si bien se busca promover el constructivismo en los estudiantes, las actividades planteadas no promueven el desarrollo de habilidades procedimental ni actitudinales de los estudiantes, sino mas bien estas estn enfocadas netamente en la induccin de los contenidos en un sistema educativo que se basa en los resultados y no en el proceso, debido a las mediciones educativas existentes (la nota como evaluacin de lo cognitivo, la prueba simce y la prueba de seleccin universitaria), esta situacin puede mejorarse principalmente con un cambio de enfoque y variacin en las actividades que se plantean, si bien no se puede aspirar al desarrollo de las inteligencias mltiples (capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas353), si podra realizarse actividades completas que abarquen los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes para la construccin del conocimiento propio.

353

Se hace referencia a la teora de inteligencias mltiples de Howard Gardner

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3. Conclusiones de la parte didctica La propuesta curricular actual, no contempla el contenido

desarrollado en nuestra propuesta didctica en su totalidad, solo en el curriculum actual se exponen algunos atisbos pero no se desarrolla la temtica de manera especfica, a pesar de esto consideramos que el proceso de enseanza- aprendizaje basado en el rea del aporte indgena en el periodo de conquista, es fundamental la existencia de mtodos innovadores para generar un aprendizaje significativo en los alumnos, ya que en la actualidad slo se realizan actividades que no involucran mayormente al estudiante. Radicado en la importancia de nuestra temtica investigativa y en lo novedoso de nuestra ejecucin de la propuesta didctica a implementar, consideramos que es fundamental incorporar el tema de la importancia del indio amigo en el aporte blico de la conquista de Chile en el siglo XVI para poder con posterioridad poder desarrollar la temtica del sincretismo cultural y el legado colonial, que se desarrolla dentro de dos unidades didcticas, el nfasis en destacar dicho punto se centra en, que no se puede comprender el sincretismo cultural de la poca sino conocemos y entendemos como se conformaron las relaciones entre espaoles e indgenas, cules fueron sus motivos y como influyo el aporte indgena en la realizacin de la conquista. Sin estos lineamientos y si solo enseamos una parte de la historia no lograremos un aprendizaje holstico y completo. La temtica del sincretismo y del legado colonial es algo que se destaca mucho al momento de explicar el nacimiento de la sociedad chilena post conquista, pero reiteramos como conoceremos el legado colonial, si no conocemos el real aporte indgena que se concreto en aquel periodo tan difcil para los espaoles como para los indgenas.
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Es por eso que mediante la integracin de nuestra temtica a los contenidos, buscamos generar una reestructuracin de la forma en la que se exponen y tratan los contenidos, haciendo un hincapi en la integracin de la labor indgena en la conquista, buscamos generar nuevas instancias que nos permitan desarrollar el contenido de nuestra investigacin de forma ms ldica y holstica, considerando tambin, la importancia indgena para la conformacin del Reino de Chile. El aprendizaje que logran los alumnos no solo pasa por el contenido inducido sino mas bien se centra en la forma en que se ensea y como estos a travs de un trabajo organizado en etapas lograra que el propio estudiante se haga participe de la construccin de su propio aprendizaje, logrando as la obtencin de conocimiento histrico a partir de la integracin de los alumnos en los hechos histricos. El aporte se centrara entonces, en una nueva forma de ensear la historia a partir del la teora constructivista del conocimiento y la incorporacin de la dramatizacin como instrumento de aprenzaje. La realizacin del nuestra propuesta se basa en dos ejes centrales; el primero consta de la enseanza terica de los temas a partir de guas de contenidos y actividades que nos permiten monitorear clase a clase identificando los conocimientos adquiridos y las falencias que se pueden generar durante dicho proceso de enseanza, de manera transversal la propuesta consta con un tem denominado proyecto de bloque que desde el inicio destaca el proyecto a generar, la importancia de este y como los alumnos pueden participar. La segunda parte ms cercana al constructivismo y la dramatizacin busca mediante el desarrollo de un radio teatro generar la interaccin de los conocimientos con las habilidades del alumnos incorporando a este como parte fundamental de la construccin
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histrica y del conocimiento en s, generando instancias donde se le ensee a construir un guion, a ejecutarlo y a grabarlo destacando las competencias que estos van adquiriendo a lo largo del desarrollo la propuesta didctica. Otro aspectos a considerar la creacin de material de audio con la integracin de las tics, en un contenido que por su periodicidad no posee este tipo de apoyo, el material que se tiene de aquella poca son cartas, crnicas, grabados y posteriores estudios que se han realizado de dicho periodo, es por eso que la innovacin de nuestro proyecto se basa en la integracin de fuentes a travs la creacin de material didctico apoyado en las tics para con ello desarrollar y generar un nuevo recurso que nos sirva como elemento de sustento.

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