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I.S.P.P. "Agustn Bocanegra y Prada"

INTRODUCCIN
COMPONENTE:

Estimado colega:

COMUNICACIN

La presente separata tiene por finalidad la de ayudar a tener las bases tericas y prcticas GRUPO A necesarias para desarrollar nuestras capacidades comunicativas principalmente las de comprenderPROFESOR BERNARDO VILLA ARTEAGA y producir textos tanto literarios como no literarios. Es fundamental que los maestros permanentemente mejoremos nuestras tcnicas y mtodos de comprensin y produccin de textos y as enfrentar con xito los retos que se nos presentan en este mundo globalizado. MDULO N 9

e-mail: lubov74@hotmail.com

DESARROLLO DE LA COMPRENSIN DEL NIVEL LITERAL

Los autores.

tem 13
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EXPECTATIVA DE LOGRO:

Desarrollar capacidades comunicativas en los docentes para expresarse desde la produccin oral y escrita, as como para comprender diversos identificando las ideas principales y secundarias relacionando e integrando la informacin, definiendo el propsito y contenido del texto. Y manifestando sus opiniones sobre textos que lee o produce.

Ao de la Unin Nacional Frente a la Crisis Externa

PRONAFCAP 2009 ENTIDAD CAPACITADORA

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO AGUSTN BOCANEGRA Y PRADA
INTRODUCCIN Separata N- 1 6-7 Bibliografia JEFE DE PROYECTO: Lic. Cirilo E. GODOY HUAMAN COORDINADOR ACADMICO: Rmulo Neyra Paniagua AUTORA DEL MDULO Lic. Fernando De La Torre Ramos Lic. Jess Martn Uribe Vilca DIAGRAMACIN: Jose Fernndez Actividad Separata N- 2 11-12-13-14 Bibliografia Actividad Separata N- 3 19-20 Bibliografia Actividad Separata N 4 24-25-26-27 Bibliografia Actividad Separata N 5 31-32-33-34 27 28 -29 3021-22 2320 14 15-16-17 188 -9 10 7 NDICE Pg. 3 4-5-

SESIN DE APRENDIZAJE N 1
EL TEXTO COMO UNIDAD COMUNICATIVA TEXTOS

25 DE ABRIL DE 2009

SESIN N 1

Definicin Se entiende por TEXTOS todas aquellas emisiones habladas o escritas de cualquier longitud (desde un enunciado a un libro entero) que tengan unidad. Un texto es el resultado de un acto de comunicacin cuya extensin y carcter dependen de la intencin del hablante; intencin que puede ser doble: a.- Comunicativa: voluntad de transmitir una informacin. b.- Ilocutiva: deseo de lograr un determinado efecto. Para Daniel Cassany, en la acepcin moderna la palabra texto significa cualquier manifestacin verbal y completa que se produzca en una comunicacin. BERNARDEZ (1982) destaca tres ideas fundamentales de texto: a.- El texto tiene un carcter comunicativo es una accion o actividad que se realiza con una finalidad comunicativa. b-. El texto tiene un carcter pragmatico. Se produce en una situacion concreta (contexto extralinguistico, circunstancias, proposito del emisor, etc), los textos se insertan en una citacion determinada con interlocutores objetivos y referencias constantes al mundo circundante y no tienen sentido fuera de ese contexto. c.- El texto est estructurado. Tiene una orddenacion y reglas propias. Los textos tienen una organizacin interna bien precisa con reglas de gramatica, coherencia, cohesion, que garantiza el significado del mensaje y el xito en la comunicacin. La palabra texto, del latin textus, participio pasado del verbo texere, significa tejer,entrelazar. En efecto, lo que distingue un texto de una secuencia de oraciones sueltas es el hecho de que en ste, las informaciones se entrelazan reciprocamente dando lugar a un sentido unitario, con un hilo logico. TEXTO Y ENUNCIADO a.-TEXTO propiedades - Es la unidad mxima de comunicacin - No tiene extensin fija - Se cierra con punto final - Tiene coherencia, cohesin y adecuacin. b.- ENUNCIADOS Propiedades Es la unidad mxima de comunicacin con sentido completo Lo componen palabras o secuencias de palabras. Junto con otros enunciados forma prrafos o textos. Aparece acotado por pausas mayores Clasificacin Segn su estructura gramatical : o Oracional sujeto predicado o No oracional

Segn la modalidad:

-Enunciativo -interrogativa -De duda o posibilidad -Imperativo

PROPIEDADES DEL TEXTO Qu es? Es la unidad mxima de comunicacin, integrada por enunciados. Propiedades Coherencia, El texto constituye una unidad semntica definida y se percibe como una unidad comunicativa.

-Cohesin, entre los enunciados que forman el texto se establece una perfecta trabazn lgica mediante ciertos mecanismos lingsticos. - Adecuacin, el texto se adapta a una situacin comunicativa concreta (se tiene en cuenta la relacin con el receptor, el tipo de registro que es apropiado, etc.) TEXTO, DISCURSO Y CONTEXTO Con frecuencia el concepto de texto se alterna con el de discurso. En general, con texto se hace referencia especficamente al texto escrito, mientras que discurso se usa, sobre todo, para referirse a los fenmenos orales. El concepto de texto indica entonces un objeto lingstico de orden superior, un enunciado autnomo y bien definido, posee coherencia y autonoma suficientes para ser considerado unitario. Nace as una gramtica del texto determinada por reglas formales especficas, las reglas textuales, y por el uso en contextos comunicativos especficos, no se puede considerar la gramtica del texto como una expansin de la gramtica de la oracin, ya que debe tomar en consideracin varios niveles que contemplen -La clasificacin de los elementos lingsticos (a partir del fonema); -El estudio de las relaciones gramaticales que van ms all de los lmites de las frases a la hora de organizar objetos lingsticos complejos, como la anfora, los mecanismos de sustitucin, la elipsis, los conectores. -El anlisis de las relaciones del significado que mantienen continuidad de referencia en una misma porcin de texto (el problema de la coherencia). Se considera que la diferencia esencial entre texto y discurso radica precisamente en la diferencia entre lenguaje y lengua, el primero como capacidad comn a los seres humanos de comunicacin mutua por medio de cualquier sistema de signos, expresados en diversos cdigos, aun aquellos que no se han concebido especficamente para la comunicacin pero que en situaciones y contextos determinados funcionan en este sentido y la segunda, como sistema de signos lingsticos depositados en la conciencia social que se manifiesta en el discurso comunicativo de cada hablante mediante el cdigo verbal, mediante la palabra. De acuerdo con esta diferenciacin se puede inferir que todo discurso constituye tambin un texto, pero no todo texto puede constituir un discurso. De ello se infiere que el contexto es una categora que incluyen los elementos que se interrelacionan en un acto comunicativo, texto o discurso; situacin comunicativa, intencin comunicativa, finalidad comunicativa, tarea comunicativa, status social de los interlocutores, as como los factores espacio temporales y los propios sujetos en calidad de miembros de categoras sociales, grupos institucionales donde se manifiesta la relacin personalidad, comunicacin y actividad. La interrelacin entre ellos depende bsicamente de la coherencia global y esta a su vez se manifiesta en una coherencia semntica, coherencia formal y coherencia pragmtica. La coherencia semntica est dada por la interrelacin y unidad de las ideas en lo que significa. La coherencia formal o cohesin en la que intervienen las estructuras gramaticales y sintcticas oracionales y discursivas que se utilizan para la expresin de este significado y la coherencia pragmtica depende, del contexto de significacin, una misma idea ha de expresarse con formas diferentes en dependencias del contexto, y viceversa, un mensaje expresado mediante

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una forma determinada puede ser incomprensible la idea, o puede no ser aceptado socialmente en determinado contexto: buenos das , hola, Qu tal?. I. LA COHERENCIA TEXTUAL Qu es? Es la propiedad que hace que un texto se perciba como una unidad comunicativa. Propiedades - Los enunciados que integran el texto guardan una unidad temtica; todos los enunciados de un texto dan informacin acerca de un mismo tema. -la informacin tiene una ordenacin lgica; las ideas aparecen ordenadas y jerarquizadas. -la gramtica es correcta y el vocabulario es preciso. La presencia de trminos impropios rompe el hilo lgico del texto.

Tipos de coherencia a.- global o temtica: esta determinada por las macro estructuras textuales. Caracteriza al texto como una totalidad, en trminos de CONJUNTOS de proposiciones y secuencias completas. B.-Lineal o estructural: Es la que se mantiene entre las proposiciones expresadas por oraciones o secuencias de oraciones conectadas por medio de las relaciones semnticas. c.- Pragmtica o local: Van Dijk considera que se da en la adecuacin permanente entre el texto y el contexto (las condiciones especficas de los interlocutores, la intencin comunicativa, el tiempo, el lugar y dems circunstancias extra verbales). La coherencia es la conexin de las partes de un todo. Esta propiedad implica UNIDAD. Las ideas de un texto son coherentes cuando tienen que ver unas con otras de manera lgica. Rasgos de la coherencia Las caractersticas de un texto bien redactado exigen que ste sea coherente en los siguientes aspectos: -La referencia interna REFERIR es una nocin tcnica usada para nombrar el hecho de que un elemento seala a otro. De esta manera cuando decimos Juan, esta palabra SE REFIERE a la persona que porta tal nombre, es decir a un elemento del mundo exterior, digamos a nuestro vecino. Pero las palabras tambin pueden referirse a otras palabras; en este caso , contribuyen a cohesionar las oraciones y a formar un texto coherente. Estamos, entonces, ante dos modos posibles de la referencia

Juan

Asegura que

es el culpable

Referencia interna referencia externa -Las conexiones lgicas Las oraciones se vinculan tan bien por relaciones de contenido, que les aseguran ILACION, concatenacin lgica. Un texto redactado con propiedad exhibe un entramado coherente de CONEXIONES LOGICAS, por lo general expresadas a travs de CONECTORES LOGICOS. El uso adecuado de estos conectores nos aseguran textos eficientes. Obsrvese la diferencia de significado entre las oraciones siguientes al intercambiar los conectores: Gmez colabor PORQUE sus compaeros lo detestan POR ELLO

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PERO ADEMS -Adems La JERARQUIA ENTRE LAS IDEAS es otro rasgo de coherencia textual. Un texto esta coherentemente redactado cuando la relacin entre la idea general (o PRINCIPAL) y las ideas especificas (o SECUNDARIAS) se reconocen claramente. Asimismo, las FUNCIONES TEXTUALES constituyen un rasgo de coherencia del texto. Los enunciados del texto se hallan tambin cohesionados en funcin de las necesidades comunicativas que el texto plantea. Un claro ejemplo de funcin textual es la DEFINICION.

II. LA COHESIN Concepto El texto es una unidad semntica constituida por dos planos el del contenido y el de la expresin. Las ideas estn organizadas de acuerdo a una relacin lgica que se elabora en el plano del contenido para parles coherencia; para que se d esto nos valemos de recursos como pronombres, artculos, conjunciones, desinencias verbales, entre otras, las cuales sirven para relacionar entre si los distintos componentes del texto. Esa relacin lingstica se llama cohesin y se logra por medio de elementos lingsticos cohesivos o por medio de signos de puntuacin, los cuales contribuyen a la interpretacin del sentido del texto por parte del receptor. BIBLIOGRAFIA CASSANY, Daniel, Construir la escritura.- Editorial Paidos, Barcelona, 1999. CONDEMARIN, Mabel; GALDAMES, Viviana y MEDINA, Alejandra. Taller de lenguaje Mdulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito.- Editorial Dolmen educacin. Chile 1997 67 GARZA, Rosa Mara y LEVENTHAL, Susana. Aprender como aprender.-3. Ed., Mxico: Trillas: ITESM, Universidad Virtual 2004 UPC. Material de lectura y redaccin.- Lima, agosto 2003 UNDAC. Modulo de especializacin profesional Comprensin lectora III CCERES CHAUPN, Jos, La Produccin de Textos. Grfica Lian E.I.R.L. 1ra Edicin Lima Per 12 de febrero del 2007. YATACO DE LA CRUZ, Luis Marcelino, La Gramtica y la Ortografa Frente a la Comprensin Lectora. EdicionesJ.C. 1ra Edicin. Lima Per.

Qu hacen los conectores? Los conectores relacionan enunciados, prrafos enteros o tambin bloques ms amplios de discursos de manera lgicamente diferentes, manifestando el tipo de unin que existe entre las partes del texto. En los textos los conectores cumplen funciones macro sintcticas especificas como: Introduccin de un tema nuevo, toma de la palabra, llamada de atencin, planteamiento de la cuestin, etc. A continuacin, desarrolla las actividades para poner en prctica el uso de los conectores: Actividad I: Escriba los conectores que convengan en los espacios en blanco: 1. Su ultimo libro ha tenido grandioso xito.....en Espaa imprimirn una nueva edicin. 2. Mi radio despertados acaba de ser reparado.sigue malogrndose. 3. Me jures , no puedo creerlo. lo

4. Me ofrecieron muchas posibilidades.yo escog la que mas me convenan. 5. Mara pincho globo revent. 6. Le acaban de regalar un nuevo zapatos.no lo usa. par el

de

7. Es genial escribiendo poemas ,..nadie quiere publicar sus textos. 8. Cerraron la avenida,no podremos cruzar por all. 9. El trabajo muy bien,..obtuvo buenos resultados. 10. ..no ha llegado, todava no le he dicho nada 11. Los alumnos desean un nuevo laboratorio...el Decano no se lo permite 12. Llego a lima en 1977 cuando tena 17 aos. Era casi un adulto cuando se separ de su madre. 13. nicamente veras el programa canal..lavas la ropa. estelar del nuevo

14. Los mdicos le aplicaron todo tipo de tratamientosuna neumona acabo con su vida en pocos das.

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15. No recibi atencin mdica y sus pulmones se haban completamente. Una neumona acabo con su vida en pocos das. contrado

16. Una neumona acabo con su vida en pocos dasse expuso demasiado tiempo al frio cortante de la una. 17. .. los espaoles no encontraron oro, quedaron maravillados con la belleza de la ciudad de Tenochtitln. Un cronista comento que era mas grande y hermosa que salamancala redujeron a cenizas

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Actividad II: Complete las siguientes oraciones: 1. El barrio luce en todo su esplendor, puesto que.. ..

2. Los mdicos piensan encontrar una vacuna pronto siempre y cuando..

..

3. Los embajadores regresaran a lima tan pronto como ..

.

4. Sus composiciones gustan mucho al publico; evidentemente,

.

5. Entonamos el himno nacional despus de ello,..

..

6. Sus faltas de ortografa son abundantes y vergonzosas en; cambio..

..

7. Los estudiantes no queran atravesar el callejn aun cuando

8. Se teme mucho los avances en el campo de la gentica, porque ...

...... 9. Nadie quisiera estar presente en un accidente areo es decir, .. 10. Tal vez Miguel ngel no pinto La Gioconda; sin embargo.. 11. Los locutores radiales son muy populares actualmente por otro lado . 12. Los constructores almorzaron a las 4:30 p.m. en la cafetera; adems. 13. Acabas de cumplir diecinueve aos; por lo tanto 14. El ingeniero revisa el funcionamiento de las maquinas, mientras. 15. El mejor alumno obtendr una beca de estudios; por eso, .. 16. Habamos corrido desde las cinco de la maana; sin lugar a dudas, .. 17. Federico Garca Lorca visito Nueva York; a continuacin, ..

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18. Resulta imposible huir de los periodistas; es ms,

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SESIN N 2 LA ADECUACION TEXTUAL Definicin

Qu es?

Es la propiedad que hace que los textos sean apropiados a la situacin comunicativa en que se emiten y se adapten a ella Adecuacin a un interlocutor concreto: algunos factores que la determinan; La relacin entre el emisor y el receptor Adecuacin a un mbito concreto (Lenguajes de especialidad): Las caractersticas particulares del receptor( por ejemplo su edad) Jurdico

Propiedades

Administrativo Poltico Comercial Publicitario Cientfico y tcnico Literario

La adecuacin necesita de una presentacin, un registro y un propsito para que el texto se adapte al contenido de la informacin que transmite y a los destinatarios a los que va dirigida la informacin. A.- la presentacin del texto debe tener Una disposicin en la hoja de papel en la que se escribe mrgenes, sangrados, La tipografa. Destacar los elementos esenciales mediante el subrayado, la negrita, la cursiva, etc. La normativa. Cumplir y respetar las reglas ortogrficas, morfosintcticas, lxico semnticas. B.- El registro. Consiste en seleccionar el lenguaje mas adecuado a la situacin. c.- Propsito. Es el fin o la intencin de comunicar algo; por tanto el autor elige el tema y ordena las ideas. MECANISMO DE LA LECTURA Los dos aspectos fundamentales de la lectura son: 1.- Fsico, percepcin visual, y 2.- psquico, comprensin de lo ledo. Ambos se hayan en intima relacin. A mayor percepcin visual corresponde mayor comprensin. En el campo fsico, las investigaciones del francs javat, en 1879 confirmaron que la lectura los ojos no captan de corrido todo el texto, si no haciendo pequeas pausas. A estas detenciones se le denomina fijaciones. Durante ellas registran los elementos escritos que leemos pero, entre salto y salto, mientras los ojos se mueven de uno a otro punto, no captan, no ven. El buen lector tiene mayor espacio de reconocimiento o campo visual. En cada fijacin capta unidades ms grandes. No se detiene en letras, silabas o palabras que carecen de sentido.

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Casi siempre capta 2, 3 o ms palabras, coge unidades grandes de pensamiento en cada vistazo. Para impulsar la velocidad el lector hace mayores movimientos de sus ojos. Sus ojos los pone al servicio de su mente. En el campo psquico esta probado que es ms provechoso leer frases, en cuanto tiene sentido completo, que el leer elementos menores y aislados (palabras, silabas, letras) cuya comprensin resulta difcil por carecer de sentido lgico. A tenor de estos dos aspectos fundamentales leer con discernimiento, con espritu critico, es aprender a pensar y comprender. Toda buena lectura debe incidir en: a. Obtener una comprensin literal de lo que se ha ledo. Si se piensa, las ideas no deben quedar desperdigadas, deben relacionarse las unas con las otras. Estas relaciones son de muchas clases, por ejemplo, de causa a efecto, de lo general a particular, de tiempo y de lugar, y son bsicas para la ordenacin del contenido del pensamiento de todos los temas. Cuando el lector progresa en estas capacidades, aumenta su comprensin. b. Leer crticamente o reaccionar frente a lo que ha dicho el autor en esto estn comprendidas sutiles tcnicas de anlisis lgicos e interpretacin. Estas se cuentan entre las mas difciles de desarrollar porque comprenden el dominio de las emociones y de las tendencias a formular juicios demasiado rpidos. Cuando una persona tiene el privilegio de ejercer su libertad de eleccin entran en juego estas tcnicas y capacidades. c. La selectividad, en cuanto a fines. Adaptar el pensamiento al propsito de la lectura de un texto es caracterstica del lector maduro. Muchas tcnicas diferentes de comprensin, por ejemplo, el pronstico de resultados, la localizacin de datos, la ejecucin de instrucciones, la atencin a los detalles, estn comprendidos en sta. OPERACIONES NECESARIAS EN LA LECTURA En toda lectura las operaciones necesarias que ponen en juego su dominio son: 1.- reconocer, asimilar y comprender el contenido del texto que se lee, las circunstancias en que fue escrito y la personalidad de su autor. 2.- Organizar, ordenar la lectura, tomar notas, distinguir las ideas principales, subrayar, elaborar cuadros sinpticos y otros procedimientos que facilitan su comprensin 3.- Elaborar, meditar sobre lo ledo para no caer en una lectura pasiva e indiferente. 4.- Evaluar, apreciar, evaluar las ideas expuestas en el texto. De esta manera es como la lectura se hace procedimiento mental que exige, compenetrarse en el texto que se lee y con su autor. Analizando sus ideas e incorporndola a nuestro acervo cultural. IMPORTANCIA DE LA LECTURA SILENCIOSA La practica de la lectura silenciosa posibilita al lector leer comprendiendo lo que lee, por s mismo. Se documenta, extrae lo esencial y luego da referencias en su propio lenguaje, de lo que ha comprendido. El ejercicio de esta lectura crea hbitos muy estimables que se deben cultivar con mayor esmero. El principal es aprender a sacar provecho de las lecturas. En la lectura silenciosa saber leer es extraer el mensaje del texto. Pero saber leer bien es saber extraer esa significacin en el menor tiempo posible. Los dos caracteres esenciales de la lectura silenciosa son la rapidez y la comprensin. Practicarla acrecienta la habilidad y urgencia de leer como necesidad vital. MALOS HBITOS DE LECTURA

1. regresin.- consiste en volver a leer una o mas veces las silabas, palabras o frases ya
ledas, dificultando su comprensin en vez de esclarecer o reforzarla. Sucede por falta de atencin, inadecuado desarrollo de percepcin visual o exceso de cuidado en la captacin de detalles. El lector que no tiene desarrollado su capacidad de abstraccin usa estas acciones como soporte para llegar a captar las palabras y sus ideas correspondientes.

14 2. Vocalizacin y subvocalizacin.- Implica leer en voz alta o acompaar con

movimiento de labios la lectura silenciosa. Este vicio se genera cuando se enfatiza amas de lo necesario la lectura oral.

3. Movimientos Corporales.- los malos hbitos y los estados de tensin generan

movimientos innecesarios de manos, dedos o cabeza para recorrer las lneas e indicar el avance de la lectura. El lector tan inmediato advierte o es advertido debe tratar de liberarse valindose de los medios que crea necesario en cada caso. RECOMENDACIONES 1. Evitar los malos hbitos de lectura: regresin vocalizacin subvocalizacin y movimientos corporales. Estos no ayudan en la lectura. Disminuyen su velocidad. 2. En toda lectura significativa debe hacerse: a.- Pre lectura o vistazo- del libro antes de su lectura detallada. Ella: -proporciona idea de la extensin del texto. - ayuda a concentrarse en el tema. -hace recordar asuntos conocidos para a partir de estos buscar lo desconocido. - Motiva a descubrir sobre que trata el texto. - da direccin y propsito a la lectura. Conduce a identificar la referencia bibliogrfica (titulo, autor, editorial, ao de publicacin) y leer panormicamente: - Prologo o/e introduccin. - ndice - Ilustraciones - Conclusiones y resmenes - Glosario. b.- Lectura reflexiva. Anotando o subrayando las ideas mas importantes y palabras o formulas desconocidas para que con el auxilio del diccionario o manual se asimile el mensaje. C.-Repaso o estudio de las ideas bsicas extradas, elaborando resumen, esquema, cuadro sinptico. Etc. No siempre una sola lectura por cuidadosa que sea, basta para que nos compenetremos con la obra leda, de tal modo que alcancemos a comprender toda la riqueza del mensaje del autor. Es conveniente su relectura. Cuantas veces se vuelve sobre el libro mejor lo entendemos. 3. La fatiga de los ojos repercute en el cerebro. cuidado! Puede provenir de la iluminacin defectuosa, de lecturas de documentos mal impresos o de caracteres muy pequeos o que tengan renglones muy juntos. 4. La lectura prolongada sobre un mismo asunto provoca fatiga. Es imprescindible la variedad de actividades y temas. 5. La lectura superficial mata el inters, disminuye el deseo de aprender y la curiosidad de lo desconocido. Evtelo. 6. No adoptar actitudes de lector pasivo. satisfecho de todo. Debemos expresar nuestro acuerdo o desacuerdo con los puntos expuestos en el impreso. 7. Es preferible no leer si no se tiene el deseo de hacerlo, si se siente fatiga o subsiste el elemento distractor. 8. Esforzarse en el dominio gradual del vocabulario bsico de la materia de estudio para asegurar la comprensin de la lectura. 9. Leer los planos croquis, mapas, tablas, graficas, fotografas, y dems ilustraciones. en ellos hay mensajes concisos y quizs ms elocuentes que cientos de palabras. 10. No es conveniente leer todo el libro a igual velocidad. Los de esparcimiento puede hacerse con rapidez y soltura. Los culturales ni muy lentos ni muy rpidos para ejercer criticas al contenido. Los profesionales o de especializacin efectuar con velocidad variable segn la importancia o dificultad del material de estudio. 11. En la lectura que se hace con el propsito de dominar un asunto. Es indispensable insistir en lo que se quiere aprender. Headley manifiesta que el abandonar el estudio de una leccin cuando apenas puede ser recordada, es como atrapar un pez en el

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anzuelo y no molestarse en sacarlo del agua. El estudio no debe abandonarse, sino luego de su real dominio. Una simple mezcolanza de detalles en la mente, significa una leccin pobremente aprendida. La verdadera prueba de haber comprendido, es expresar en pocas palabras lo medular de una lectura. El aprender bien, esta bien relacionado con los repasos convenientemente espaciados. 12. La mejor manera de aumentar el vocabulario es tener el mayor contacto posible con las palabras por medio de extensas lectura y escuchando a los dems. Los alumnos que disponen de un vocabulario ms amplio tienden a un mejor aprovechamiento escolar. El xito en la vida parece estar claramente relacionado con la amplitud y naturaleza del vocabulario. PARA LOGRAR EFICIENCIA EN LA LECTURA 1. Lea con un propsito definido. Tal como adquirir informacin. Contestar preguntas o resolver problemas. El mal lector no capta lo que debiera, porque no trata de buscar en la lectura una cuestin determinada. Las siguientes recomendaciones pueden ayudarle a encontrar los asuntos principales en una lectura. 2. Antes de comenzar a leer de una vista rpida al capitulo, fijndose en los encabezados del prrafo. 3. Repita para si mismo lo que va estudiando despus de leer un prrafo o pagina. Cierre los ojos o el libro y pregntese que ha aprendido. No trate de memorizar las palabras del autor, sino formule con las suyas, puntos principales. Si no puede hacerlo, relea el trozo, procurando buscar un asunto determinado. 4. Trate de anticipar con el pensamiento lo que el autor va exponiendo. Mantenga viva su curiosidad. 5. Esfurcese en dominar el vocabulario bsico del texto; no pase por alto los trminos tcnicos. No se puede leer sobre cualquier materia si se desconoce el vocabulario especifico que en el se emplea. LECTURA VELOZ La velocidad es un elemento valioso de la lectura. Leer muy lento es desperdiciar el tiempo. Los lectores lentos olvidan las ideas de los prrafos inciales, por no leer unidades de pensamientos (frases, oraciones, prrafos) sino palabras o silabas. Otro elemento fundamental es la comprensin. Leer sin comprender es nada mas que realizar una actividad mecnica. Que no proporciona beneficio alguno. La lectura veloz necesita mayor concentracin para alcanzar dominio en el estudio. REQUISITOS PARA LA LECTURA VELOZ 1. Decisin de alcanzar destrezas para la lectura veloz. La decisin de realizar influye con posibilidad en el ritmo de la lectura. 2. Conocimiento de los objetivos de la lectura veloz:

a. Intensa concentracin en la lectura b. Habilidad perceptiva ms desarrollada. c. Alto ndice de comprensin. 3. Descubrir los factores que dificultan la lectura veloz para corregirlos. 4. Ejercitar la vista para obtener mayores espacios de reconocimiento y menores espacios de fijacin.

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5. Estimar nuestra velocidad de lectura. Realizar lecturas diarias durante 5 minutos. Controlando con un reloj son segundero o cronometro y registrar el numero de palabras ledas por minuto. Los textos deben ser diferentes. Debe tratarse de agilizar las actividades de los ojos de manera progresiva y analizar los resultados diarios para advertir el avance. 6. Responder a prueba de comprensin de cada texto ledo. Su prctica diaria ira aumentando dicha capacidad. AMPLIACIN DEL CAMPO VISUAL El campo visual es una parte de la realidad. Siempre limitada que podemos captar de un solo vistazo. Con entrenamiento adecuado es posible ampliar la captacin. Con el propsito de avanzar en la lectura veloz conviene ampliar el campo visual. Veamos lo que sucede con tres lectores: A. Sin habito de lectura B. Con cierta costumbre de hacerlo y C. Entrenado en estos menesteres. En una lnea de ocho palabras ellos captan del siguiente modo: A en ocho fijaciones: El Amor B en 4 fijaciones: El amor Es Es ms ms duradero Que El oro

duradero Que el oro

Que el oro

C en 2 fijaciones: El amor es mas duradero

Estas ocurrencias evidencian las desventajas de la lectura veloz. Mientras los primeros tienen percepciones y comprensiones menores y regulares, respectivamente, el ltimo registra mayor capacidad. RECOMENDACIONES 1. Realizar pre lecturas sistemticas. Estas aumentan el inters del lector, fortalece su motivacin. El titulo da una pista del contenido. Los subttulos precisan la informacin. El texto e ilustraciones aumenta la comprensin. 2. Practicar rapidez en los ojos nmero de palabras. para captar mayores unidades de pensamiento, ms

3. Disminuir la duracin de las pausas de fijacin. 4. Esforzarse en obtener dominio de palabras poco usadas, empleando el diccionario y aplicndolas o tratando de captar su significacin sobre la base de la familia de palabras. 5. Diferenciar las ideas principales de los detalles, en cada texto ledo y organizar detalles alrededor de las ideas principales. Conviene seguir procesos analtico sintticos de lectura para optimizar los aprendizajes. 6. Autoevaluarse acerca de la comprensin de lo ledo Bibliografa GARZA, Rosa Mara y LEVENTHAL, Susana. Aprender como aprender.-3. Ed., Mxico: Trillas: ITESM, Universidad Virtual 2004 CASSANY, Daniel, Construir la escritura.- Editorial Paidos, Barcelona, 1999.

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CONDEMARIN, Mabel; GALDAMES, Viviana y MEDINA, Alejandra. Taller de lenguaje Mdulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito.- Editorial Dolmen educacin. Chile 1997 67 AUSBEL. David P.; Novak, Joseph D.; HANESIAN, Helen. Psicologa educativa. Un punto de vista cognitivo.- Mxico 1995 UNDAC. Modulo de especializacin profesional Comprensin lectora IV CCERES CHAUPN, Jos, La Produccin de Textos. Grfica Lian E.I.R.L. 1ra Edicin Lima Per 12 de febrero del 2007. YATACO DE LA CRUZ, Luis Marcelino, La Gramtica y la Ortografa Frente a la Comprensin Lectora. EdicionesJ.C. 1ra Edicin. Lima Per.

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ACTIVIDAD Texto LOS ESCOLEROS Cuento inserto en Agua 1935 Como a los indios de Luckanas, Don Ciprian recibi a la viuda; parado en el corredor de su casa, con gesto de fastidio y desprecio. -Tu vaca ha comido en mi potrero, y por la lisura cobro veinte soles grito antes que hablara la viuda. -en que potrero, Don Ciprian? La gringa ha estado en mi chacra, y de ah la has sacado, anoche, como ladrn de Talavera. El teofacha le tapo la boca. -Djale mamitay Pero la viuda quiso subir a las gradas y araar al principal. -Talacho, (1) ladrn El teofacha ya haba hablado con el alma, y se haba juramentado. Su corazn estaba esperando y estaba frio como el agua negra de torkokocha. Sin hablar nada. Sin mirar a nadie, arrastr a su vieja hasta afuera y sigui con ella, calle arriba yo iba a seguirlos. -Juanacha Me acerque hasta las gradas. El patrn no tenia ya la mirada firme y altanera con que asustaba a los lukanas; pareca miedoso ahora, acobardado, su cara se puso mas blanca. -Dile a la viuda que le voy a mandar ochenta soles por la gringa de verdad la gringa no ha hecho dao en mi potrero, pero como principal quera que doa Gregoria me vendiera su vaca, porque para mi debe ser la mejor vaca del pueblo. Sino de hombre arreare a la gringa hasta puerto lomas, junto con el ganado vas a regresar ah mismo Yo sabia que la viuda no vendera nunca a la gringa pero corr para obedecer a Don Ciprian y por hablar con el Teofacha. La viuda y el escolero (2) llegaban ya a la puerta de su casa cuando los alcanc. Las calles estaban vacas y solo dos mujercitas lloraban siguiendo a la viuda. El teofacha temblaba pareca tercianiento. -Doa Gregoria: don Ciprian dice que te va das ochenta soles por tu vaca. Dice que de verdad no ha hecho dao y la ha sacado de su potrero, porque es principal y quiere tener la mejor vaca del pueblo. Si no lo vendes dice va a llevar a la gringa hasta el extranjero. -que se lleve, el talacho - Talacho - grito el Teofacha. Regres otra vez a la carrera. El principal estaba en la puerta esperndome. -La viuda no quiere. Dice eres talacho, don Ciprian. El patrn levanto su cabeza con rabia y se fue, apurado, a la puerta del corral; la abri de una patada y entr. Yo lo segu. Don Ciprian se acerco hasta la gringa; saco su revolver le puso el can en la frente e hizo reventar dos tiros. La vaca se cay de costado, y despus pataleo con el lomo en el suelo. -kanra (3) grite Don Ciprian me miro como una cra de perro; meti el revolver en su funda y sali al patio. -mamacha, gringacha Me eche al cuello blanco de la gringa y llore, como nunca en mi vida. Su cuerpo caliente, su olor a leche fresca, se acababan poco apoco, junto con mi alegra. Me abrace fuerte a su cuello, puse mi cabeza sobre su orejilla blanda y espere morirme a su lado, creyendo que el frio que le entraba al cuerpo iba a llegar hasta mis venas, hasta la luz de mis ojos. .. Ese mismo da Don Ciprian nos hizo llevar a ltigos hasta la crcel. Losa comuneros mas viejos del pueblo no recordaban haber visto nunca dos escoleros de doce aos tumbados sobre la paja fra que ponen en la crcel para la cama de los indios presos. .. En un rincn oscuro, acurrucados, Juanacha y Teofacha, los mejores escolares de Akla, los campeones en wikillo (4) lloramos hasta que nos venci el sueo.

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Don Ciprian fuete, escupi, hizo llorar y exprimi a los indios, hasta que de puro viejo ya no pudo ver ni la luz del da. Y cuando muri, lo llevaron en hombros, en una gran caja negra con medallas de palta. El tayta (5) cura canto en su tumba, y lloro, porque fue su hermano en la pillera y en las borracheras. Pero el odio sigue hirviendo con ms fuerza en nuestros pechos y nuestra rabia se ha hecho ms grande, ms grande 1.- AMPLIACION Y/O PROFUNDIZACION VOCABULAR.Indagar y registrar el significado de las palabras desconocidas o consideradas modulares o claves en el texto. Para su mayor comprensin. 2.- AMPLIACION VOCABULAR.Construir oraciones con las palabras o familia de palabras cuyos significados han sido indagados. 3.-CAPTACION DEL MENSAJE.a.- Enumerar y caracterizar los personajes que intervienen en el cuento de Los Escoleros. b.- Referir los sucesos ms importantes del cuento. c.- Destacar la actitud predominante de Don Ciprian d.- Frente a la reiterada negativa de la viuda Cmo se comporto el principal? 4.- ANLISIS DEL ESTILO a.- Durante la exposicin del cuento el autor aparece como espectador o actor Por qu?

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. b.- En el texto ledo hay fragmentos narrativos? De ser afirmativo refiere uno a modo de ejemplo. 5.- ENFOQUE ACTITUDINAL.a.- Qu personaje de este cuento te parece mas interesante? Por qu? b.- Cmo enjuicias la conducta de don Ciprian? c.- Hechos como el ledo crees que suceden en nuestra realidad nacional? Por qu? 6.- CREACION Y/O RECREACION.a.- Elabora un resumen del cuento. . . . . . .. .. .. .. .. ..

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.. .. ..

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SESIN N3 LECTURA Y COGNICION El concepto de lectura se solapa en gran medida con el de comprensin. Para ser ms precisos, la lectura es la comprensin de una forma de lenguaje visual. Consecuentemente, un modelo psicolgico de la lectura deber tener muchos puntos en comn con un modelo general de comprensin de lenguaje, es decir, que ser til para interpretar tambin la comprensin oral. Asimismo desde una perspectiva instruccional, podemos asegurar que ensear a leer pasa, en gran medida, por ensear a comprender cualquier forma de lenguaje. Existen, en efecto, multitud de operaciones mentales compartidas por la comprensin del mensaje escrito y hablado en ambos casos se deber activar y seleccionar un significado lxico, asignar roles gramaticales a las palabras, integrar el significado de las frases, aplicar el conocimiento del mundo para interpretar el texto y realizar inferencias, etc. Ello no es sorprendente ya que los sistemas de lectoescritura son cdigos de segundo orden que intentan reflejar precisamente las propiedades del lenguaje oral. Aparentemente, la nica diferencia, en trminos de procesamiento, entre lectura y habla radica en los analizadores del input lingstico que operan en uno y en otro caso. As , en la comprensin oral el oyente debe realizar un anlisis de las patas acsticas del habla, mientras que el lector analiza las pautas visuales del texto escrito. Esto parece reducir la especificidad de la lectura a las destrezas mas perifricas que re codifican las letras en sonidos. Sin embargo, esta impresin es engaosa, ya que la comprensin oral y la comprensin escrita difieren en bastantes detalles. He aqu algunas diferencias sealadas por Perfetti (1985): -En la comprensin del habla se tiene en cuenta factores prosdicos (entonacin) y gestuales, ausentes en la lectura. -Si mantenemos la igualdad del mensaje, el habla supone una mayor demanda de memoria que la lectura. En aqulla el mensaje es transitorio, mientras que en sta permanece disponible y puede ser re inspeccionado. - El lector dispone de limites claramente establecidos entre las palabras, mientras que en le mensaje hablado estos limites no siempre estn delimitados por silencios. .El habla es una parte caracterstica de la interaccin social, mientras que la lectura es una actividad generalmente individual. -El contenido del habla no suele ser arbitrario, ya que existe un contexto compartido por los interlocutores. En cambio, el contenido del texto escrito no suele relacionarse con un contexto externo inmediato. -El contenido del habla es ajustado por los interlocutores, mientras que el contenido del texto escrito es determinado por el escritor. La lectura supone un aprendizaje de un cdigo convencional que requiere generalmente la ayuda de algn agente educativo y un mtodo especial. En cambio, la comprensin oral es una actividad natural que se aprende espontneamente en el contexto de la interaccin con la comunidad parlante. PROCESAMIENTO DE LA LECTURA

La lectura es una actividad mltiple. Cuando leemos (y comprendemos lo que leemos) nuestro sistema cognitivo identifica las letras, realiza una transformacin de letras en sonido, construye una representacin fonolgica de la palabra, accede a los mltiples significados de sta, selecciona un significado apropiado al contexto, asigna un valor sintctico a cada palabra, construye el significado de la frase, integra el significado de las frases para elaborar el sentido global del texto, realiza inferencias basadas en el conocimiento del mundo, etc. La mayora de estos procesos ocurren sin que el lector sea consiente de ellos y, adems , son procesos muy veloces, pues la comprensin del texto tiene lugar casi al mismo tiempo que el lector desplaza su vista por las palabras. No slo hay que explorar los procesos y construir modelos detallados de cada uno de ellos. Adems, hay que conocer cmo se ensamblan entre s, de qu modo se trasvasan informacin, cooperan o compiten para alcanzar el producto final; la comprensin del texto. La descripcin de este complejo sistema ha avanzado considerablemente en los ltimos aos, aun cuando existen todava lagunas e incertidumbres importantes. la tarea de investigacin es ingente, y tiene una gran importancia terica, ya que su culminacin supondra

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una comprensin de cmo el sistema cognitivo ejecuta una funcin tan compleja como la comprensin. Algunos investigadores de la lectura, quizs por razones practicas o metodolgicas, se limitan a investigar los procesos ms superficiales o de bajo nivel, tales como la percepcin de letras o el procesamiento fonolgico. Ciertamente, stos son procesos necesarios que el lector debe dominar y el cientfico investigar. si no se alcanza un reconocimiento adecuado de las letras, o no se es capaz de transformas stas en sonido no puede haber lectura. Sin embargo, este procesamiento perifrico no es suficiente; leer no es nicamente descifrar sonidos a partir de pautas visuales. Otros investigadores elevan el listn hasta el significado de las palabras, estudiando el acceso lxico e incluso la comprensin de frases aisladas. Pero tambin stos se quedan en un anlisis parcial, ya que el producto final que elabora el lector no es una representacin lxica, ni siquiera del significado de frases aisladas. El proceso lector completo consiste en la construccin del significado global del texto. La lectura culmina en una representacin del referente del texto, que incluye personajes, metas, intenciones, argumentos, relaciones, causales, etc. Esta representacin es mucho ms que la suma de significados de las palabras individuales. LA COMPRENSIN COMO CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS Comenzaremos este apartado tratando de aclarar el sentido de esta expresin. Qu queremos decir cuando hablamos de la construccin de los significados que surge de la lectura de un texto? Cuando leemos, ponemos en juego operaciones del pensamiento con la finalidad de atribuir un sentido al texto, de entenderlo. - Seleccionamos aquello que vamos a leer de acuerdo con nuestras necesidades. - Relacionamos lo que estamos leyendo con situaciones vividas o conocimientos ya adquiridos. Utilizamos todo lo que sabemos acerca del tipo de texto que estamos leyendo. Discriminamos qu nos resulta familiar y que es nuevo. Distinguimos lo relevante y lo accesorio. Realizamos anticipaciones acerca de cmo seguir el texto. Ponemos en juego creencias, sentimientos deseos. Nos formulamos preguntas acerca del contenido y tratamos de responderlas. Estamos atentos para ver que entendemos y que no. Releemos partes que nos resultaron oscuras.

En definitiva, podemos decir que participamos como lectores en la construccin de significados cuando nos apropiamos de un nuevo sentido y enriquecemos nuestra propia perspectiva del mundo, cuando reflexionamos sobre lo que hemos ledo (u otro nos ley), cuando le damos a un escrito algn sentido de interpretacin posible y a nuestro alcance. En este proceso de construccin de significados intervienen distintos factores: el lector, el texto y el contexto. Ahora veremos de que manera interviene cada uno de ellos. El rol del lector

Aporta su experiencia lingstica y su conocimiento acerca del tipo de texto que esta leyendo. Podemos decir entonces que la construccin de significados que cada lector haga depende de sus caractersticas personales, y de las que tiene que ver con su medio cultural e histrico. El lugar del texto

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El texto a su vez, no tiene un nico significado. Cada lector le atribuir un sentido a partir de sus necesidades y saberes. Incluso, podemos considerar que el texto escrito carece en si mismo de sentido. No lo tiene hasta que un determinado lector entra en contacto con l y lo carga de significados. Un aspecto importante del texto, que desempea un papel primordial en el proceso de construccin de significados, es el gnero. No se aborda de la misma manera una publicidad que una noticia o una novela. El lector se predispone de distinto modo frente a los diferentes tipos textuales, los que a su vez, condicionan su lectura. La influencia del contexto

Es el que se produce el acto de lectura impacta profundamente en el proceso de construccin de significados, por lo que es importante considerar los distintos niveles que presenta. En primer lugar, distinguimos el contexto sociocultural, es decir aquel en el que el lector esta inmerso por pertenecer a una determinada comunidad. Los significados que se construyen a partir de la lectura estn teidos por las creencias, saberes y valores del medio en el que esta inserto el lector. As podemos decir que miembros de una misma cultura construyen significados similares. En otro nivel, nos encontramos con el contexto sociocultural en el que el texto fue escrito, ya que cada texto se escribe en el marco de una situacin dada, incluida por factores histricos, sociales, polticos, etctera. Por ltimo debemos destacar el contexto en el que se produce la lectura. Todo lector emprende el acto de leer guiado por distinto tipo de motivaciones. Puede hacerlo para entretenerse en momentos de aburrimiento para resolver una tarea escolar, o por la necesidad de conocer la manera en que algo puede realizarse. El modelo mental

Una vez analizado todos los factores que intervienen en la construccin del significado, nos centraremos en los procesos involucrados en el acto mismo de la lectura, cuando el lector se enfrenta al texto. A partir de sus investigaciones consideran que el lector construye un modelo mental del texto que es la representacin de la situacin, real o imaginaria, desarrollada en el mismo. La construccin de dicho modelo se dara en dos niveles independientes pero completamente intercomunicados: El nivel bajo y el nivel alto. El nivel bajo comprende el reconocimiento de las palabras y la integracin de las palabras en la oracin (nivel de la sintaxis oracional). En este nivel interviene la percepcin de los aspectos visuales del texto: el formato, la ortografa, los grafemas, subrayados, negritas, etctera. El nivel alto se refiere a los procesos superiores de la mente utilizados parea la comprensin lectora. En este nivel juegan un papel primordial las inferencias que el lector realiza, lo que deduce sin que este dicho en forma explicita, a partir de sus saberes previos, experiencias, etctera. Este es el nivel de pensamiento que permite construir un modelo mental del texto como un todo significativo. Se integra la informacin explicita con la implcita, la que el lector elabora o construye. Bibliografa GARZA, Rosa Mara y LEVENTHAL, Susana. Aprender como aprender.-3. Ed., Mxico: Trillas: ITESM, Universidad Virtual 2004 CASSANY, Daniel, Construir la escritura.- Editorial Paidos, Barcelona, 1999. CONDEMARIN, Mabel; GALDAMES, Viviana y MEDINA, Alejandra. Taller de lenguaje Mdulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito.- Editorial Dolmen educacin. Chile 1997 67 AUSBEL. David P.; Novak, Joseph D.; HANESIAN, Helen. Psicologa educativa. Un punto de vista cognitivo.- Mxico 1995 UNDAC. Modulo de especializacin profesional Comprensin lectora VI CCERES CHAUPN, Jos, La Produccin de Textos. Grfica Lian E.I.R.L. 1ra Edicin Lima Per 12 de febrero del 2007.

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YATACO DE LA CRUZ, Luis Marcelino, La Gramtica y la Ortografa Frente a la Comprensin Lectora. EdicionesJ.C. 1ra Edicin. Lima Per.

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Actividad En este momento dramtico del mundo, el artista debe llorar y rer con su pueblo. Hay que dejar el ramo de azucenas y meterse en el fango hasta la cintura para ayudar a los que buscan las azucenas. Particularmente yo tengo un ansia verdadera de comunicarme con los dems. Por eso llame a las puertas del teatro y al teatro consagro todo. Federico Garca Lorca 1. El autor en el prrafo citado: A. B. C. D. E. 2. A. B. C. D. E. Promueve los espectculos teatrales Convoca al compromiso social Recrimina a los que siembran flores Exalta el valor de la sensibilidad Protesta por las desigualdades En la lectura Fango se utiliza en el sentido de. Lodo Miseria Lucha Drama Ruedo

Si la vida parece brumosa alguna veces es porque somos miopes. Para quien sabe mirar; la vida cotidiana esta llena de revelaciones y goces como lo estaba para los grandes poetas del pasado. Nos preguntamos quien es ese artista que al pasar, cambia la vida en una pequea obra maestra Vladimir Nabokov 1. Del texto anterior podemos concluir que: A. B. C. D. E. 2. La vida cotidiana es para gozarla Hay que vivir como lo hacan los poetas del pasado Muchos seres humanos viven amargados Saber vivir exige siempre talento Los artistas cambian continuamente su forma de vivir En el texto, BRUMOSA significa: A. Sombra B. Montona. C. Deplorable D. Ofensiva

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E. Abrumadora A lo largo de este siglo, Amrica Latina ha sido invadida mas de cien veces por los estados unidos. Siempre en nombre de la democracia, y siempre para imponer dictaduras militares o gobiernos tteres que han puesto a salvo el dinero amenazado. El sistema imperial de poder no quiere pases democrticos. Quiere pases humillados. La invasin de panam fue escandalosa, con sus siete mil victimas entre los escombros de los barrios pobres arrasados por los bombardeos; pero ms escandalosa que la invasin fue la impunidad con que se realiz. La impunidad que induce a la repeticin del delito estimular al delincuente. Eduardo Galeano 1. La palabra IMPUNIDAD que aparece en la lectura. Significa falta de: A. Vergenza B. Castigo C. Respeto D. Lealtad E. Probidad 2. Segn el texto, EE. UU. Ha invadido Amrica Latina siempre para: A. Fortalecer la democracia. B. Derrocar dictaduras militares. C. Salvaguardar sus intereses. D. Intervenir a los gobiernos tteres E. Castigar a los revolucionarios. Si pudiera vivir nuevamente mi vida: en la prxima tratara de cometer menos errores. No intentara ser tan perfecto, me relajara ms. Seria mas tanto de lo que he sido, de hecho tomara muy pocas cosas con seriedad. Seria menos higinico. Correra mas riesgos, hara mas viajes contemplara mas atardeceres, subira mas montaas, nadara mas ros, ira a mas lugares adonde nunca he ido, comera mas helados y menos habas, tendra mas problemas reales y menos imaginarios. Yo fui una de esas personas que viva sensata y prolficamente cada minuto de su vida; claro tuve momentos de alegra. Pero si pudiera volver atrs, tratara de tener solamente buenos momentos. Por si no lo saben, de eso esta hecho la vida, solo de momentos. No te pierdas el ahora. Jorge Luis Borges 1. El texto anterior: A. Invita a una vida mas austera B. Censura las osadas C. Exalta el valor del presente D. Reprueba la frivolidad E. Celebra la compostura

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2. El anterior escrito parece estar alentado por un sentimiento de: A. Pesimismo B. Nostalgia C. Enmienda D. Hasto E. Afliccin 3. La expresin vivir prolficamente cada minuto de la vida, hace referencia a: A. Estar siempre atareado. B. Mantenerse en constante actividad fsica C. Permanecer concentrado en el mismo asunto D. No tener una ocupacin definida E. Ocupar el tiempo solo en las cosas consideradas importantes.

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SESIN N 4 1.- CONCORDANCIA ERRORES QUE SE COMETEN EN LA REDACCION

En la elaboracin de un texto escrito deben tener presente la claridad, la coherencia y el orden en las frases, oraciones y prrafos. Claridad, coherencia y orden se obtienen cuando en un texto escrito no se cometen faltas contra la concordancia, el rgimen y la construccin. LOS PRINCIPALES ERRORES QUE SE COMETEN CUANDO SE REDACTA UN TEXTO ESCRITO CON LOS SIGUIENTES: 1.- la ambigedad o anfibologa. Consiste en expresar las ideas en forma tal que el pensamiento no queda claro. La ambigedad se produce cuando una palabra, frase, oracin o texto en general se puede interpretar en ms de una forma. Esta falta se comete cuando: a.- en la oracin no se distingue el sujeto del objeto directo. Ejemplos: El domador mat el len El ejemplo anterior para que no se interprete de dos formas se debe redactar como sigue: .. La mesa es cubierta por el mantel. b.- En la oracin no se distingue objeto directo, objetos indirectos y circunstanciales. Ejemplos: Recomend al alumno al director. Prefiero a llegar tarde a faltar. La redaccin correcta seria: . c.- En la oracin el adjetivo posesivo su no aparece referido explcitamente al sustantivo correspondiente: Habl con Jorge y Manuel de su libro. En la oracin no se precisa de quien es el libro. Su posible redaccin es : .. o d.- En la oracin se coloca indebidamente el complemento de sustantivo. Exhibieron chompas para nias de lana. Se fabrican zapatos para hombres de cuero fino. Colocado el complemento en su debido lugar, la redaccin quedara asi. .. e.- En las oraciones adjetivas no se precisa el antecedente, de manera especial con los relativos que y cuyo El titulo de esa novela que es difcil de entender. Anotaron aclaraciones en las listas de empleadas que estn incompletas. En el primer caso, es difcil en titulo o la novela? En el segundo caso, Quines estn incompletas las aclaraciones, las listas o las empleadas? La redaccin correcta seria: .. f.- El gerundio no esta colocado en el lugar correspondiente o se usa indebidamente: Corriendo vi a Carlos El delincuente huyo siendo detenido horas mas tarde. Las oraciones pueden ser redactadas del modo siguiente: .. 2.- LA REDUNDANCIA. Consiste en emplear palabras innecesarias que no aclaran ni dan fuerza a la expresin. Por consiguiente, deben evitarse las frases pleonsticas. El pleonasmo significa superabundancia. Es una figura de construccin que consiste en utilizar ms palabras de las necesarias. Ejemplos:

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Cardumen de peces Rgimen de soldados Constelacin de estrellas Aterido de frio Vuelvo a empezar de nuevo En este homenaje pstumo lo recordaremos con cario despus de su muerte El total de votos totalizaban dos mil 3.- LA CACOFONIA. Se refiere a la repeticin prxima de silabas iguales o semejantes que resulten desagradables al odo del lector por sus asonancias o consonancias. Ejemplos. Se ha ido muy ofendido este nio engredo. La repeticin de la experimentacin provoco esa reaccin. 5.- IMPRESICION Y POBREZA DE VOCABULARIO. La imprecisin es el empleo no adecuado de palabras en las expresiones escritas, por ello se debe procurar que los vocablos usados sean exactos y expresivos. La monotona consiste en el empleo frecuente de muy pocos vocablos. De todas las palabras que llamamos suplentes, quiz sea cosa la mas usada. Las palabras suplentes con las que sustituyen a las otras, a las autenticas titulares del pensamiento que queremos las que sustituyen a las otras, a las autenticas titulares del pensamiento que queremos expresar. Pero lo lamentable es que esta sustitucin no solo se efecta en ciertos casos de improvisacin o apuro sino constantemente. FRECUENTES ISMOS Cosismo. Se incurre en este vicio, cuando se emplea la palabra cosa para designar lo material, lo inmaterial lo simple, lo complejo, lo preciso, lo impreciso, lo animado y lo inanimado. Ejemplos: Se refera a cosas del pasado. No se que cosas dijo. Hace cosas malas. Tena cosas que lo apenaban. Reemplazando la palabra cosa, tendramos: . . . . Quesmo. Se incurre en esta falta cuando se utiliza de manera excesiva la partcula que. Ejemplos: Fue entonces que lo encontr. Fue all que ocurri el accidente. A esta forma de utilizacin del que se le ha denominado que galicado. Reemplazando: .... . Dequesmo. Se comete este error, cuando se utiliza innecesariamente la preposicin de antes de que. Ejemplos: Nos ensearon que era necesario traer todo el equipaje. Esperaba intranquilo de que se d cuenta. Suprimiendo la preposicin de las oraciones quedan bien redactadas. Anti dequesmo. Contrariamente, se suele suprimir de cuando no debe hacerse. Estoy seguro que esto es as. Me he convencido que eres t En estas oraciones es necesario usar la preposicin de antes de la partcula que. Aismo. Es el empleo abusivo o no adecuado de la preposicin a. Ejemplos De acuerdo a (con)

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Cuentas a pagar Instrumentos a viento (por) (de)

Se ocupa de su familia. Se ocupa en escribir. Hacerse ilusiones. Hacer leyes. Reemplazando, tendramos: . . . . . 2. LA ACENTUACIN ESCRITA: NOCIONES BASICAS Es entendido en la fontica como el rasgo prosdico o suprasegmental formado por la combinacin de componentes fnicos, como la cantidad, el tono, el timbre y la intensidad, para poner de relieve, (dentro de la palabra o grupo de sonidos), una silaba llamada tnica, frente a las silabas atonas que no son enfatizadas con estas caractersticas. En trminos prcticos se dice que el acento (prosdico, oral) es la mayor intensidad con que se pronuncia una silaba dentro de una palabra. En una palabra, la silaba que se pronuncia con mayor intensidad (de voz) recibe el nombre de tnica frente a las que no se pronuncian con dicha intensidad, por ello, llamadas tonas. Ejemplos: A t mi co Con trs te In tr pre te m bi to En las palabras anteriores, las silabas en negrita son las tnicas. El acento puede tener valor distintivo en algunas palabras. Ello ocurre porque el acento en la lengua espaola no es fijo, sino libre, variable. Segn la ubicacin del acento, las palabras pueden ser agudas, graves, esdrjulas, y sobreesdrjulas. Contrasta de este modo en lenguas cuyo acento es fijo. As, el acento se ubica, respectivamente, en la antepenltima silaba en el checo, el hngaro y el fines; en la penltima silaba, en el quechua y el polaco; y en la ltima silaba, en el francs. Son lenguas de acento fijo, esto es, son lenguas que presentan el acento en una posicin nica, constante dentro de la estructura de la palabra. En la lengua espaola, el acento puede ubicarse en distintas posiciones dentro de la palabra. El cambio de posicin de una silaba a otra puede tener valor distintivo en palabras como rbitro, arbitro y arbitr; pblico, publico y publico; hbito, habito y habit; mdico, medico y medic; amo y am, etc. 1.1 LAS CLASES DE PALABRAS POR LA POSICIN DE LA SLABA TNICA Segn la ubicacin de las silaba tnica, se distingue cuatro clases de palabras.

A) Palabras agudas.- son aquellas palabras en las que el acento se ubica en la ultima
silaba

B) Palabras graves o llanas.- son aquellas palabras que tienen el acento en la penltima
silaba.

32 C) Palabras esdrjulas.- son aquellas palabras que tienen el acento en la antepenltima

silaba.

D) Palabras sobreesdrjulas.- son aquellas palabras que tienen el acento en la tras

antepenltima silaba. 1.1.1 LA ACENTUACIN ORTOGRAFICA En la escritura no siempre coincide el acento prosdico con el acento escrito o tilde (grfico).por ello se dice que todas las palabras tienen acento, pero no todas las palabras llevan tilde. Es decir, no en todas las palabras se puede marcar la silaba tnica, sino considerando ciertas normas que prescriben cundo una palabras debe o no llevar acento escrito o tilde. Para tildar correctamente una palabra, es necesario tener en cuenta algunos aspectos como los que se mencionan a continuacin - se separan las silabas ortogrficas de la palabra. Para ello se considera la presencia de diptongos, triptongos, hiatos y de las letras `h` y `x` en la estructura de la palabra. Recurdese que las vocales cerradas distintas /u, i/, para efectos de la separacin silbicas, siempre permanecern en una misma silaba, es decir siempre forman diptongo. -se determina qu clase de palabra es por la posicin que ocupa la silaba tnica -se observa en qu termina la palabra. -se aplica las normas de acentuacin escrita o tildacin (generales y/o especiales). De acuerdo a ellas se podr tildar o no. -se coloca tilde en la vocal cerrada en los casos de hiato acentual. 1.2.1LAS NORMAS GENERALES DE ACENTUACIN ESCRITA stas son aplicadas en las siguientes clases de palabras:

a. Agudas.- Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal o en

consonante n y s.

b. Graves.- las palabras graves o llanas llevan tilde cuando terminan en

consonante que no sea n ni s ni en vocal. En palabras como bceps, frceps, cmics, etc., s se coloca las respectivas tildes porque termina en grupo consonntico, tal como lo establece la real academia de la lengua espaola (RAE) c. Esdrjulas.- las palabras esdrjulas se tildan sin excepcin alguna.

d. Sobre esdrjulas.- estas palabras al igual que las esdrjulas, se tildan sin excepcin. Estn formadas por verbos+ pronombres personales tonos. ACLARACIONES: 1. Casos de diptongos y triptongos Tanto en los diptongos como en los triptongos, la tilde se coloca en las vocales abiertas. Ejemplos: husped, adis, cambi, nutico, amortiguis, despreciis, limpiis. 2. Casos de hiatos a. Simples

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-cuando hay combinacin de dos vocales cerradas iguales. Ejemplos: chiita y duunviro (nombre de magistrado de la antigua Roma). -cuando hay secuencias de vocal abierta mas vocal abierta. Ejemplos: Saavedra, Dehesa (porcin de tierra), hroe, etc. Las palabras que tienen hiato simple se someten a las normas generales de acentuacin escrita. Ejemplos: coordinador, lnea, Jan, arbreo, bacalao, etc. b. Acentuales Cuando hay secuencias de vocal abierta tona ms vocal cerrada tnica o viceversa. Ejemplos: camos, da, allan, pa, ro, renen. 3. El caso de las letras h y x La `h` intercalada entre dos vocales no impide que stas formen hiato ni silaba alguna de modo que si una palabra debe llevar acento escrito, ste se coloca en la vocal que corresponda, como si la `h` no existiera ; vahdo, ahnco, bho, rehso, prohben, ahman BIBLIOGRAFA: CASSANY, Daniel, Construir la escritura.- Editorial Paidos, Barcelona, 1999. DOMENECH, Lourdes y ROMERO, Ana. Materiales de lengua y literatura.GONZALES MOREIRA y otros. Lectura comprensiva temprana. Para que leamos desde la infancia, mucho mas y mejor.- Ministerio de Educacin de l Per, Lima, 2002 Lengua castellana (1 bachillerato). Barcelona: Edebe Lengua castellana y literatura (1 bachillerato).Barcelona: Teide. Mc GRAW HILL. Lengua y literatura (1 y 2 bachillerato). Madrid. UPC. Material de lectura y redaccin.- Lima, agosto 2003. SEGURA, Rita, Acentuacin y ortografa.- Ediciones Branusac, Lima, 2004 Universidad nacional Enrique Guzmn y Valle programacin de complementacin pedaggica y universitaria; Redaccin y comprensin de lectura CCERES CHAUPN, Jos, La Produccin de Textos. Grfica Lian E.I.R.L. 1ra Edicin Lima Per 12 de febrero del 2007. YATACO DE LA CRUZ, Luis Marcelino, La Gramtica y la Ortografa Frente a la Comprensin Lectora. EdicionesJ.C. 1ra Edicin. Lima Per.

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ACTIVIDADES---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.- Subraya la silaba tnica en las palabras siguientes; escribe luego, al lado de cada una de ellas, si son agudas, graves, esdrjulas o sobreesdrjulas a) joven b) Ins. c) Ica d) Rio e) parti f) brbaro g) Virrey.. h) gramtica i) Jabn. j) Ncar. h) Escrbeselo. i) Tumbes....

2.- Se ha omitido la tilde en algunas palabras del siguiente texto ; ubica dichas palabras; luego, coloca la respectiva tilde e indica a qu clase corresponden segn el acento: crepusculo en el valle de guayabamba. Yo sueo en la baranda del viejo puente. Todos los arboles estan florecidos. Un arcoiris cual una ilusion, en un rincon del cielo se desconoce. Francisco Izquierdo Rios 3.- Coloca la tilde donde sea necesaria en las palabras siguientes: Caracol Cesped Ferreteria Sabado Apurimac Entregamelo Reloj Teatro Matematica Elefante Bisturi Fluorescente Almohada Insecto Condor Televisor Oceano Carcel Maquinarias Compas Imagen Aeropuerto Perdiz Alcohol Imagenes Carpinteria Vendelo Perdon Grua Emisora Caf Carpintero murcielago zanahoria pared vendeselo compralo album oxigeno maletin

Ahora ubica correctamente stas, en la columna correspondiente:

AGUDAS

GRAVES

ESDRUJULAS

SOBREESDRUJULAS

HIATO

Con tilde

Sin tilde

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SESIN N 5 TIPOLOGA TEXTUAL Se entiende por textos todas aquellas emisiones habladas o escritas de cualquier longitud (desde un enunciado o un libro entero) que tengan unidad. Un texto es el resultado de un acto de comunicacin, cuya extensin y carcter dependen de la intencin del hablante, intencin que puede ser doble: a. b. Comunicativa: voluntad de transmitir una informacin. Elocutiva: deseo de lograr un determinado efecto.

En la lingstica del texto la preocupacin por clasificar los textos- construir una tipologa- desempe un papel central desde su constitucin. El tratamiento de los tipos de textos (tambin clases de textos o gneros) ha tenido diversos modos de abordaje. TIPOS DE TEXTO Como existen variadas formas de clasificar los tipos de texto, es importante considerar esta clasificacin que se propone, teniendo en cuenta los objetivos de la lectura. Tipos .. descriptivos narrativos instructivos expositivos argumentativos aspectos 1.Intencin comunicativa Evocan, representan y sitan objetos Responden a : Como es Relatan hechos, acciones, acontecimien tos. Que pasa Noticias periodsticas, novelas y cuentos Comics Textos de historia Biografas Memorias Dietarios Diarios Verbos de accin Variedad de tiempos Conectores cronolgicos Sustantivos Adjetivos Adverbios lugar Dan instrucciones, recomiendan operaciones, indican procedimientos . Como se hace Instrucciones uso Primeros Auxilios Recetas de cocina Publicidad Normas de seguridad y legales Campaas preventivas Oraciones Imperativas Perfrasis verbales de obligacin Segunda persona Conectores de orden Signos de puntuacin (tipos y nmeros) Esquema Estndar Apelativa referencial Hacen comprender un tema Por que es as Expresan opiniones para convencer Que pienso Que te parece

2.Modelos

Novelas y cuentos Postales y cartas Catlogos Guas tursticas Libros de viajes Suplementos semanales Reportajes Diarios

Libros de texto Libros y artculos divulgativos Enciclopedia s Diccionarios

Artculos de opinin. Critica de prensa Discursos Publicidad Ensayos

3.Elementos lingsticos

Adjetivos Complementos nominales Predicados nominales Adverbios y preposiciones de lugar Figuras retoricas

Conectores explicativos Conectores de causa y consecuenci a Conectores Ordenadore s

Parecidos a los explicativos Silogismos Razonamiento

4.Estructura 5.Registros 6.Funciones

Presentacin genrica Detallismo con Orden Estndar Culto Estndar Culto

Presentacin Nudo Desenlace Estndar Culto Referencial potico

Estndar Referencial

Estndar Apelativa

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1.

EL TEXTO NARRATIVO Narrar es relatar uno o varios hechos, que han tenido lugar a travs del tiempo. Estas acciones se relacionan con personajes y se encaminan a un desenlace. El texto narrativo hacer descubrir un mundo construido en una sucesin de acciones que se transforman en una cadena progresiva. Por lo que existe secuencialidad y causalidad en el modo de organizar la informacin. Los textos narrativos relatan hechos vividos por un personaje real o imaginario en un cierto periodo de tiempo, ya sea en algunos instantes o bien en un periodo indeterminado de tiempo. Durante este lapso se produce un proceso de transformacin y el personaje pasa de un estado inicial a un estado final. Un texto narrativo se organiza en relacin con el desarrollo de los hechos en el tiempo, por lo tanto, la estructura de la narracin obedece a una secuencia temporal, es decir, sigue el paso del tiempo. - CUALIDADES DE LA NARRACIN Algunas orientaciones prcticas para llegar a un buen fin: a. b. c. d. e. f. Exponga desde la primera lnea o prrafo, una idea, una escena o un dato significativo. Evite las explicaciones largas Todo lector busca el final y ste debe ser inesperado y lleno de imaginacin; all se centra la parte ms sentida de la narracin. Matice la narracin intercalando descripciones del ambiente, retrato de personajes o dilogos entre los mismos; esto ayuda a imaginarse la escena; pero no es bueno excederse. Pngale un estilo personal al tema y haga traslucir los hechos. Todo lector busca el fondo de humanidad del texto. Matice la imaginacin con hechos reales o vividos. Ambiente y tiempo deben estar presente. No multiplique los elementos de una escena ni los incidentes de la accin; confunde al lector o mengua su inters.

- ELEMENTOS DE LA NARRACION Los elementos fundamentales de toda narracin son: - La accin (lo que sucede). - El tiempo (cundo ocurren los hechos) - Los caracteres (persona que la realiza) - El ambiente (medio en que se produce) a. La accin Formmonos la idea que estamos narrando ordenadamente, en forma organizada y progresiva. El movimiento es una de las leyes fundamentales de toda narracin, ya que de forma progresiva concatenamos unas escenas con otras hasta llegar al desenlace. El orden resulta imprescindible, ya que la confusin desorienta al lector. La estructura ms simple es aquella que desarrolla los hechos en forma cronolgica, presentando a los personajes conforme van apareciendo en la historia. La estructura de la narracin se divide en tres partes: - Exposicin (presentacin de hechos, personajes y ambientes) - Nudo (desarrollo de los hechos en serie) - Desenlace (solucin de la situacin planteada) b. Los caracteres En toda narracin se cuentan hechos en los que interviene personas, aunque tambin puede darse el caso de que aparezcan animales o cosas personificadas con cualidades humanas (por ejemplo, en las fbulas). En el proceso de creacin de los personajes el autor ejerce una labor meticulosa de observacin, introducindose dentro de sus personajes y presentndolo como un ser vivo, capaz de motivar y ser motivado, de sufrir y hacer sufrir, con todas las contradicciones, vicios y virtudes propias de un hombre de carne y hueso. En la mayor parte de las ocasiones, los rasgos fsicos y psicolgicos del personaje se irn rebelando conforme avance el texto. c. El ambiente
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En el desarrollo del carcter humano influyen mltiples factores de orden fisiolgico, sociolgico o hereditario. Pero adems, el hombre es en parte condicionado por sus circunstancias; es decir, por el ambiente histrico y social en que vive. El medio familiar, profesional, geogrfico, etc.- contribuye a modelar su psicologa y su moral. La creacin de un buen marco tempo espacial le da a lo narrado un fondo de autenticidad -una tercera dimensin- que de otro modo no se lograra. Como es lgico, los tres elementos estudiados accin, caracterizacin y ambienteNo tienen que estar necesariamente equilibrados en una narracin. Habr siempre un elemento que predomine sobre el otro; segn la narracin y el punto de vista del narrador. d. El tiempo Hay dos clases de tiempos. Aquel en el que se desarrolla la historia. Aquel en le que se desarrolla la intriga o relato.

Dependiendo de estos tiempos, el relato puede incluir ciertas variaciones en su ordenacin: - Orden lineal de los acontecimientos; informacin sobre hechos pasados-analepsis. Prolepsis o anticipacin del futuro; Anacrnica desajuste entre el orden de los sucesos y de lo narrado.

- TECNICAS NARRATIVAS El narrador puede emplear tcnicas diversas para contar lo sucedido. Es lo que llamamos el punto de vista narrativo, y que no es otro que la inteligencia central, la persona o cmara, que ve y recoge la accin y luego la comunica al lector. Modernamente se han desarrollado mltiples tcnicas narrativas, siendo algunas de ellas de gran complejidad. ACTIVIDAD (texto narrativo) Narrar en primera persona un ancdota individual o narrar en segunda persona una aventura y/o narrar en tercera persona un evento creado y original 2. EL TEXTO DESCRIPTIVO Describir es explicar en forma detallada y ordenada, cmo son los lugares las personas, los objetos. Gracias a la descripcin podemos ambientar la accin, haciendo aparecer una atmsfera con ms credibilidad. Gracias a la descripcin, los hechos pueden detenerse y preparar el escenario para lo que siguen los textos descriptivos nos sealan cmo son los objetos, las persona, los espacios, las situaciones, los animales, las emociones, los sentimientos. -Tipos de descripcin Toda descripcin, para su realizacin, requiere la seleccin de la informacin ms importante, el orden de esa informacin en el espacio y en tiempo; de lo general a lo concreto Tipos de descripcin Descripcin de un lugar: Orden espacial de los elementos. Extensin, localizacin y aspecto general. Descripcin fsica de una persona: Cara: ojos, nariz, orejas, cabello. Cuerpo: Altura, complexin, peso Vestimenta y otros aspectos importantes. Une la prosopografa y la etopeya. Descripcin combinada (caractersticas fsicas y morales) Material Tamao Forma Para que sirve Como se usa Color

TOPOGRAFIA

PROSOPOGRAFIA EL RETRATO

DESCRIPCION DE UN OBJETO

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ETOPEYA LA CARICATURA

Descripcin del carcter de una persona: aptitudes, actitudes, hbitos, personalidad Rasgos fsicos y morales de la persona se presentan en forma exagerada, acentuando los defectos.

RECURSOS EXPRESIVOS PARA DESCRIBIR ADJETIVOS COMPARACIONES Bajo, corpulento, delgaducho, alegre, carioso, hurao, tmido, inquieto, dulce, triste Se estiraba como una diosa secreta. Su piel pareca de bronce. Sus ojos eran dos rubes en su rostro. Jorge es un felino; Cecilia un verdadero cicln Mariposa de sueo te pareces a mi alma

IMGENES METFORAS

3.

EL TEXTO EXPOSITIVO Un texto expositivo tiene como funcin establecer una relacin de influencia entre el locutor e interlocutor; el locutor, en el momento mismo de su enunciacin, se atribuye y atribuye roles al interlocutor, provocando en ste la reaccin que el desea. El locutor presenta el tema de manera que el interlocutor tambin sienta un inters personal. Otra funcin es la de revelar el punto de vista interno del locutor en relacin a lo l dice sobre el mundo, el propsito referencial. Este propsito se sita en el universo de discurso del hablante. Por ultimo un texto expositivo puede testimoniar como el habla de un tercero se impone al locutor, ste se convierte en su relator al exponer lo que dice el otro y como lo dice. Propiedades del texto expositivo a) En estor textos se tarta de brindar al interlocutor una informacin abstracta que pueda resultarle til o necesaria; b) Su misin es dar una informacin objetiva de cualquier tema en forma acumulativa; c) En cuanto a su presentacin, sta debe ser clara y ordenada; d) Su formulacin debe ser razonada (idea central, hiptesis, demostracin). Por lo que requiere conocimiento del tema que se explica y un desarrollo progresivo y articulado de sus ideas. Desde una perspectiva pragmtica, lo descriptivo se refiere a un procedimiento discursivo que puede combinarse con el narrativo y el argumentativo al interior de un mismo texto. Describir es identificar los seres del mundo clasificndolos sin establecer necesariamente entre ellos una relacin de causalidad. Segn Charaudeau (1992), los componentes de una construccin descriptiva son tres: nombrar, localizar y calificar, ellos constituyen la base de la identificacin de los seres del mundo y son, a la vez autnomos e indisociables. Estos componentes dan lugar a ciertos procedimientos de carcter discursivo: de identificacin, de construccin objetiva y de construccin subjetiva. Tipos de texto de organizacin expositiva El comentario El ensayo El editorial La resea La critica El articulo El informe

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Las reglas de juego Los manuales escolares Los exmenes escolares Los exmenes escritos Los escritos cientficos y tcnicos, etc.

El ensayo y los artculos, por ejemplo, no son mas que exposiciones donde se expone objetivamente lo que se sabe. Un texto expositivo puede aparecer, sin duda, de forma aislada e independiente, pero normalmente se asocia con la argumentacin en donde se incluye la funcin persuasiva; por ejemplo, el ensayo en el que el autor expone, analiza y comenta un tema determinado con la intencin de persuadirnos de la validez de sus ideas; por ello, utiliza operadores lgicos que permiten la demostracin. Bibliografa: AUSBEL, David P.; NOVAK, Joseph D.; HANESIAN, Helen, Psicologa educativa, un punto de vista cognitivo.- Mxico 1995. CASSANY, Daniel, Construir la escritura.- Editorial Paidos. Barcelona, 1999. CONDEMARIN, Mabel; GALDAMES, Viviana y MEDINA, Alejandra, Taller de lenguaje mdulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito.- Editorial Doimen educacin. Chile 1997 67 GARZA, Rosa Mara y LEVENTHAL, Susana. Aprender como aprender.- 3. Ed., Mxico: Trillas: ITESM, Universidad Virtual 2004 Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin Modulo II comprensin lectora secundaria CCERES CHAUPN, Jos, La Produccin de Textos. Grfica Lian E.I.R.L. 1ra Edicin Lima Per 12 de febrero del 2007. YATACO DE LA CRUZ, Luis Marcelino, La Gramtica y la Ortografa Frente a la Comprensin Lectora. EdicionesJ.C. 1ra Edicin. Lima Per.

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ACTIVIDADES Las actividades tienen como propsito lograr que los docentes comprendan y redacten textos expositivos. En primer lugar se partir de textos didcticos con el uso de procedimientos que favorecern la lectura autnoma (localizar informacin, reconocer el vocabulario tcnico o especifico, preguntar al texto) y, en segundo lugar, la produccin escrita de textos expositivos de complejidad creciente.

A)

Casi siempre, la primera lectura de un texto es exploratoria: se recorren rpidamente ttulos, subttulos e imgenes para saber si responden a nuestra bsqueda. Para saber de que se trata y anticipar su contenido.

1. Realicen ese primer recorrido en el texto que se reproduce a continuacin (sin el titulo), leyendo de
la siguiente manera: subttulos, palabras destacadas en otra tipografa (negrita, cursiva), otras marcas graficas que registren (por ejemplo, subrayados). La clasificacin de Linn Los cientficos vieron la necesidad de organizar el estudio de los seres vivos porque al explorar el planeta encontraron una gran biodiversidad, es decir, una gran variedad de seres vivos. El primer naturalista que ideo una forma de clasificar los seres vivos fue un medico sueco del siglo XVIII llamado Carl Von Linn, que agrupo las plantas a y los animales de acuerdo con sus similitudes externas e internas. En la actualidad, la ciencia dedicada a la clasificacin de los seres vivos, o sistemtica, tambin considera las semejanzas en su informacin hereditaria y otras similitudes en la composicin qumica. Reinos y especies Los ms grandes grupos de clasificacin de los organismos se denominan reinos. Se trata de categoras de clasificacin de clasificacin que incluyen grupos menores. La menor categora de seres vivos es la especie. Los organismos de una misma especie se reproducen y a su vez dejan descendencia. Por ejemplo, los gorriones pertenecen a la especie passer domesticus, pueden fecundarse y tener otros gorriones de esa misma especie que a su vez podrn cruzarse y dejar descendencia. Linn invento adems un sistema para designar a los organismos de una misma especie en forma cientfica con un nombre universal y no por la denominacin vulgar que se usaba antiguamente y daba lugar a confusiones. Como el nombre cientfico esta formado por dos palabras, a este sistema de clasificacin se lo llamo sistema binomal. 2Conversen acerca de qu descubrieron en esa primera lectura exploratoria o de barrido y formulen hiptesis acerca de : Qu intencin se propone el texto, Cul es el tema que presenta y a que disciplinas se refiere, . Emplea un vocabulario general o usa trminos especficos. .. Supone conocimientos y/o lecturas anteriores. . Cules son sus posibles destinatarios. 3Escriban un titulo breve que indique el tema central. 4A partir de lo que conversaron, completen una ficha como esta: Funcin del texto: Contenido: . Disciplina: .. Destinatarios: 5Lean el texto completo y subrayen las palabras cuyos significados desconocen o les generan dudas. 6Consulten en el diccionario las definiciones de las palabras que marcaron; si tiene varias acepciones, vean cul corresponde en cada caso y anoten en el margen los significados de los trminos subrayados.

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ISPP: AGUSTN BOCANEGRA Y PRADA tem/mbito: 13 / UGEL-NASCA Apellidos y Nombres del docente capacitador (A): Lic. Fernando Pascual De La Torre Ramos. Lic. Jess Martn Uribe Vilca. Componente: Comunicacin Fecha de Evaluacin: 00/00/2009 Grupo:A Aula: 3

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