Utilizando las aplicaciones de la Web 2.

0 como herramientas para desarrollar las habilidades de habla y escucha en el aprendizaje del Ingls en los estudiantes de octavo grado de la Escuela Normal Superior La Hacienda

Introduccin

Para el aprendizaje de un segundo idioma es necesario desarrollar cuatro competencias bsicas como son la comprensin escrita, la comprensin auditiva, la produccin oral y la produccin escrita. Partiendo de este hecho, se puede establecer que el aprendizaje de un segundo idioma no es fcil de lograr dado que requiere mucha preparacin y prctica para llegar a manejarlo de forma adecuada. Por consiguiente, es muy importante considerar y evaluar las metodologas empleadas para que la enseanza del ingls permita a nuestros estudiantes tener un proceso de aprendizaje que les ayude a desarrollar sus competencias comunicativas. Cabe resaltar que en este proceso tambin se requiere que el estudiante sea capaz de aplicar estrategias, tcnicas y sobre todo herramientas que hagan ms fcil y dinmico su proceso de aprendizaje para obtener resultados realmente positivos. En este sentido, se puede decir que contamos con las TICS (Las tecnologas de la informacin y la comunicacin) como alternativa para hacer que nuestros estudiantes utilicen todos los medios necesarios para su formacin y se motiven a aprender una nueva lengua con entusiasmo.

Justificacin

Este proyecto recalca la importancia de la utilizacin de la web 2.0 como herramienta para desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes para el aprendizaje del segundo idioma (ingls). Es por ello que presenta de manera didctica, sencilla e interactiva, diferentes tipos de actividades partiendo del estilo de aprendizaje de los estudiantes para as brindarles las herramientas adecuadas en la adquisicin de la segunda lengua. A travs de la realizacin de este proyecto los estudiantes estarn en capacidad de manejar herramientas de la web como voki y pixtn y de igual manera, podrn expresar sus ideas y conocimientos adquiridos en ingls con el uso de estas mismas. Estas actividades los conllevarn a tener un acercamiento ms propio a las Tics y sern autnomos en la medida que vayan aprendiendo a emplearlas.

Es as como estas actividades sern realizadas a los estudiantes de La Escuela Normal Superior La Hacienda, tomando como referencia a los estudiantes de octavo grado, quienes manejan un nivel A1 (medio bsico) en ingls. Con este trabajo se desea aportar una manera ms fcil y sobre todo agradable para aprendizaje del ingls, rompiendo con la apata que los nios desarrollan al momento de aprender un idioma diferente.

Descripcin del problema Despus de realizar nuestra prctica pedaggica en el colegio Normal Superior La Hacienda, pudimos observar que existen enormes falencias en el desarrollo de las competencias lingsticas y de manera especial en la comprensin auditiva y la produccin oral. Se logr determinar que los alumnos tienen pocas oportunidades de escuchar el idioma ingls en situaciones reales y por ende, ellos no estn habituados a la pronunciacin del idioma lo que conlleva a una difcil comprensin del mismo, argumentado que la persona que habla lo hace muy rpido. Las clases que se llevan a cabo para desarrollar estas competencias son sumamente superficiales y mnimas. Como resultado de este hecho, se puede notar que en la institucin educativa se presenta un bajo rendimiento de los estudiantes debido a las metodologas empleadas y a las pocas ayudas didcticas que tienen los docentes para ensear este idioma.

Objetivo General Implementar el uso de las herramientas de la web 2.0 como medio para desarrollar el habla y la escucha en el aprendizaje del ingls en los estudiantes de octavo grado de La Escuela Normal Superior La Hacienda. Objetivos Especficos Determinar el estilo de aprendizaje de los estudiantes para poder establecer cules herramientas de la web 2.0 son las ms adecuadas para el desarrollo de sus habilidades comunicativas en el rea de ingls. Disear actividades en cada una de las herramientas escogidas para que los estudiantes realicen actividades y practiquen su habla y escucha haciendo uso de sus conocimientos previos y de las herramientas de la web. Despertar en el estudiante el inters por el aprendizaje en la segunda lengua.

Marco Terico

El presente proyecto se fundamenta en diferentes referentes tericos que tienen que ver con la importancia de la utilizacin de las Tics y el desarrollo de las habilidades comunicativas de habla y escucha en los estudiantes durante su aprendizaje en la enseanza del ingls para que de esta manera se tenga una base precisa y condensada de las teoras a tratar. En primera medida se puede decir que las TIC (Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin) han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy en da es necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga que cuenta esta realidad.

Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso.

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es preciso entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generacin de esa cultura. Es sa la gran oportunidad, que presenta dos facetas: integrar esta nueva cultura en la Educacin, contemplndola en todos los niveles de la Enseanza. ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontnea y permanentemente, una formacin a lo largo de toda la vida.

El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el primero, es ms tcnico. Se deben usar las TIC para aprender y para ensear. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informtica Educativa.

No es fcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que relacionen los distintos aspectos de la Informtica y de la transmisin de informacin, siendo al mismo tiempo lo ms constructivos que sea posible desde el punto de vista metodolgico. Llegar a hacer bien este cometido es muy difcil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificacin y coordinacin del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparacin de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseanza de forma que teora, abstraccin, diseo y experimentacin estn integrados.

Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informtica en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideracin y no se contraponen.

De cualquier forma, es fundamental para introducir la informtica en la escuela, la sensibilizacin e iniciacin de los profesores a la informtica, sobre todo cuando se quiere introducir por reas (como contenido curricular y como medio didctico).

Por lo tanto, los programas dirigidos a la formacin de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin deben proponerse como objetivos:

- Contribuir a la actualizacin del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologas demanda.

- Facilitar a los profesores la adquisicin de bases tericas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su prctica docente, los medios didcticos en general y los basados en nuevas tecnologas en particular.

- Adquirir una visin global sobre la integracin de las nuevas tecnologas en el currculum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodologa, evaluacin, etc.

- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia prctica, evaluando el papel y la contribucin de estos medios al proceso de enseanza-aprendizaje.

Finalmente, se considera que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educacin explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.

Por otro lado, se dice que dentro de las TICs se encuentra la Web 2.0 que es la representacin de la evolucin de las aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final. La Web 2.0 es la transicin que se ha dado de aplicaciones

tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a travs de la web enfocadas al usuario final. Se trata de aplicaciones que generen colaboracin y de servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio. El trmino de Web 2.0 fue usado por primera por Dale Dougherty en una conferencia en la que comparti una lluvia de ideas junto a Craig Cline de MediaLive. En dicho evento se hablaba del renacimiento y evolucin de la web y de all se lograron establecer los siguientes principios: La web es la plataforma La informacin es lo que mueve al Internet Efectos de la red movidos por una arquitectura de participacin. La innovacin surge de caractersticas distribuidas por desarrolladores independientes. Dentro de esta web se pueden sealar las siguientes aplicaciones: slideshare, bloglines, videoblog, redes sociales, wiki, edublog, youtube, voki, pixtn, vimeo, knovio, entre otras.

Todas estas aplicaciones son muy tiles si las relacionamos con el aprendizaje de un nuevo idioma. Para ello, es fundamental tener en cuenta que se debe desarrollar la comprensin auditiva y la produccin oral. En primera instancia, es factible mencionar que desde hace mucho tiempo diferentes mtodos de enseanza han promovido la destreza auditiva en el aula; sin embargo, la investigacin de esta destreza estuvo hasta hace pocas dcadas relegada en los estudios, tanto de la lengua materna como de la lengua extranjera. De hecho, hasta hace muy poco la destreza auditiva no se consideraba una destreza separada e independiente, sino que siempre era puesta en funcin de su contraparte: la destreza oral; fenmeno tambin presente en la lectura en relacin con la escritura. Efectivamente, por mucho tiempo los diferentes acadmicos e investigadores

no consideraron que la destreza auditiva tuviera sus propias y en muchos casos, caractersticas particulares, propsitos y funciones.

Es por ello que es prcticamente imposible tener una definicin nica sobre la comprensin auditiva. A manera de ejemplo, Dunkel (1991, p. 43) menciona el artculo A Content Analysis of Fifty Definitions of Listening", mediante el cual Glenn, analiz 34 diferentes definiciones presentadas en variados textos y encontr que, de hecho, no existe una definicin universalmente aceptada. Para ilustrar este punto, se presentan a continuacin dos definiciones totalmente diferentes. Hace 20 aos, Wipf en el artculo Strategies for Teaching Second Language Listening Comprehension defini la escucha como: un proceso mental invisible, lo que lo hace difcil de describir. Las personas que escuchan deben discriminar entre los diferentes sonidos, comprender el vocabulario y las estructuras gramaticales, interpretar el nfasis y la intencin, y retener e interpretar todo esto tanto dentro del contexto inmediato como de un contexto socio-cultural ms amplio. (Wipf, 1984, p. 345). En esta definicin, si bien es cierto, se hace referencia al aspecto socio-cultural, el nfasis refleja las tendencias existentes hasta hace muy poco en cuanto a los idiomas, en las cuales se daba mucho ms importancia a los aspectos fonolgicos, lxicos y estructurales del idioma, y no a su componente socio-cultural, tan importante hoy en da. En la presente dcada, Rost define la escucha como un proceso de recibir lo que el emisor en realidad expresa (la orientacin receptiva); construir y representar el significado (la orientacin constructiva); negociar el significado con el emisor y responder (la orientacin colaborativa); y crear significado a travs de la participacin, la imaginacin y la empata (la orientacin transformativa). La escucha es un proceso de interpretacin activo y complejo en el cual la persona que escucha establece una

relacin entre lo que escucha y lo que es ya conocido para l o ella. (Rost, 2002, p. 13)

Teniendo en cuenta lo anterior, se podra decir que la destreza auditiva tiene tanta o ms importancia que la destreza oral, dado que la una no funciona sin la otra, ya que hablar por el hecho de hablar, no constituye mayor mrito si lo que decimos no es recibido por otra persona. En este sentido escuchar se convierte en un componente social

fundamental para prcticamente todo ser humano, exceptuando quizs las personas que no cuentan con el sentido del odo. De hecho, es importante recordar que por muchos aos y, an hasta la fecha, la tradicin oral de los pueblos fue ms importante que la tradicin escrita, que es relativamente reciente. Sobre esto, Brown y Yule en su libro Teaching the Spoken Language (1983) se refieren a la conversacin con fines de interaccin (interactional talk) y a la conversacin con fines de expresin y negociacin de significado. (Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin).

Dado que en el rea de la enseanza de una segunda lengua existe muy poca investigacin sobre la importancia y funcin de la comprensin de escucha, mucha de la teora existente se basa en experiencias y teoras obtenidas durante el estudio de la adquisicin de la lengua materna. Aunque tal situacin es vlida y ha aportado mucho al conocimiento, para el aprendiz de una segunda lengua existe una serie de problemas adicionales porque la persona debe tratar de comprender un mensaje en una lengua que est en proceso de aprender. Muchos autores, tales como Dunkel (1986), Feyten (199l) y Anderson y Lynch (2002), entre otros, coinciden en que as como el infante atraviesa en sus primeros meses de vida por un perodo silencioso en su lengua materna, durante el cual recibe una gran cantidad de estmulo (lo que en ingls se denomina input) sin producir lenguaje adulto, de la misma manera, la persona que se enfrenta a

una segunda lengua bien podra beneficiarse de este perodo silencioso, durante el cual, estara en contacto con el idioma, pero no se vera forzada a producirlo. Estos mismos autores indican que an cuando el infante haya iniciado su produccin oral, ste

comprende ms de lo que expresa, lo cual tambin se aplica en el aprendizaje de una segunda lengua. Esta posicin motiv la implementacin de diferentes modelos o enfoques para la enseanza de una segunda lengua: el Modelo del Monitor (Monitor Model), el Modelo del Procesamiento de la Informacin (Information Processing Model), el Modelo de Interaccin (Interaction Model), o el Mtodo Natural (Natural Approach).

En efecto, Feyten (199l) considera que la persona llega a completar gran parte de su proceso de adquisicin de la lengua durante los primeros cinco aos de vida en los cuales depende casi exclusivamente de lo que escucha (p. 174).

Por su parte, a la expresin oral en ingls se le ha prestado atencin no solo como rea investigativa, sino tambin como un elemento que requiere instruccin para ser desarrollado. La mayora de los tericos definen la comunicacin haciendo especial nfasis en la expresin oral, sin embargo, cuando se refieren a ella toman como basamento la expresin oral en un contexto pblico. Antich (1986) plantea que las habilidades son programadas y reguladas por el hombre por lo que el hecho de llegar al nivel de desarrollo de la expresin oral en la enseanza de lengua significa alcanzar una nueva etapa cualitativa, la misma alude que la lengua extranjera debe presentarse de modo tal que el alumno la perciba como actividad de comunicacin ms que como asignatura, que sienta que el idioma es algo que trasciende

el acto de aprendizaje, y que exige la adquisicin de cuatro habilidades fundamentales. Finocchiaro (1979), por su parte, define la expresin oral como la produccin del lenguaje oral, es decir, aprender a hablar un idioma extranjero es conocido como el aspecto ms difcil en su aprendizaje. Segn Jean Robin (1982), la expresin oral es el proceso de hablar que va ms all de la simple produccin de sonidos concatenados los unos a los otros. El objetivo fundamental de quien estudia un idioma extranjero es la comunicacin, es decir enviar y recibir mensajes de forma efectiva y de negociar significados. Para Byrne D. (1989) la expresin oral no se desarrolla de forma aislada en el aula. Si se buscan fuentes para desarrollar el habla, aparecen la lectura y la escritura como posibilidades para alcanzar este fin. Otros autores concluyen la expresin oral como la habilidad de expresar ideas, sentimientos, necesidades, deseos por medio del lenguaje, con fluidez y precisin, as como la capacidad para comprender los mensajes que reciben de cdigos como hablar, escuchar, leer y escribir para poder comunicarse teniendo en cuenta los mismos. Las definiciones de expresin oral han sido expandidas en las ltimas dcadas (Brown, 1981). Una tendencia actual ha sido centrar la atencin en actividades comunicativas que reflejen una variedad de contextos: emisor-receptores, pequeos grupos, emisorreceptor, y medios de comunicacin. Otro enfoque ha sido centrar la atencin en la utilizacin de la comunicacin para alcanzar determinados propsitos: para informar sobre algo, persuadir, y resolver situaciones problmicas. Una tercera tendencia denota focalizar las competencias bsicas que se necesitan en la vida diaria por ejemplo: dar instrucciones, pedir informacin, o proporcionar informacin bsica sobre una situacin de emergencia (Mead 1985).

Segn el libro Speech Communication Association's guidelines for elementary and secondary students, el proceso de expresin oral es un proceso interactivo en el cual el individuo toma roles alternativamente de emisor y receptor y que incluye la comunicacin verbal y no verbal. De ah que la meta principal en la enseanza de la expresin oral sea la fluidez en el lenguaje, entendida como la habilidad de expresarse uno mismo de forma comprensible, razonable, precisa y sin vacilacin. Para lograr este objetivo, el profesor deber ser capaz de extrapolar a los estudiantes desde la etapa donde ellos estn, principalmente imitando un modelo o respondiendo a preguntas, hasta el punto donde ellos pueden utilizar el lenguaje libremente para expresar sus propias ideas. Pulido (2005), sugiere que al planificar las clases de expresin oral el docente debe considerar: Las funciones comunicativas de la unidad y su relacin con los precedentes y siguientes contenidos. Los elementos lingsticos y socioculturales en funcin de la comunicacin, prestando especial atencin a la forma significado y uso. Las estrategias de aprendizaje ms apropiadas para cada momento. Se necesitar adems proporcionar a los estudiantes dos niveles complementarios de adiestramiento: 1- Practicar en la manipulacin de los elementos del lenguaje (patrones fonolgicos y gramaticales unidos al vocabulario). 2- Posibilidad de expresar sus criterios por s solos. Para emplear mtodos efectivos al ensear la expresin oral, hay que tener en cuenta que la expresin es siempre una produccin de algo hecho anteriormente. Para ello, es necesario conocer los mecanismos psicolgicos que deben desarrollarse:

 El mecanismo de combinacin: El desarrollo de este mecanismo se logra mediante la sistematizacin y la continuidad de los contenidos lingsticos en los programas y a travs del empleo constante de lo aprendido para que se aplique en situaciones nuevas, garantizando que los alumnos hablen con mayor fluidez, pero que adems sean originales y expresivos. El mecanismo de anticipacin: El estudiante ha estado desarrollando hbitos y habilidades orales anticipadamente, preparando toda la estructura en su lenguaje interior antes de enunciarla, por lo que en la aplicacin debe haber logrado fluidez en el habla. Retroalimentacin: Consiste en que el alumno evale la comprensin de su mensaje, percibiendo las seales de retroalimentacin, es decir las palabras de su interlocutor, su intencin, su conducta no verbal. No se trata de responder simplemente a las preguntas u otros estmulos del interlocutor, sino de variar el tema de la conversacin o ideas en dependencia de lo escuchado. Partiendo de los elementos descritos con anterioridad, los autores de la investigacin concluyen que la expresin oral es una habilidad compleja en la que se logra el uso de la lengua de forma creativa solamente despus de aos de aprendizaje, en dependencia de la edad, las motivaciones, las aptitudes del aprendizaje y la calidad de la enseanza. Corresponde al docente, por tanto, sistematizar el desarrollo de la comunicacin a un elevado nivel en las clases de idiomas, a fin de propiciar la mayor interaccin posible para acercar a los estudiantes a la utilizacin correcta de la lengua extranjera. Si el proceso de enseanza-aprendizaje del idioma se lleva cabo en adultos, el docente debe engendrar el inters y alentar a los estudiantes comunicarse una vez que han adquirido el nuevo contenido, dgase estructuras gramaticales nuevas, vocabulario necesario y funciones comunicativas para poner en prctica lo aprendido.

Los objetivos principales de la ejercitacin oral, como se describe en el prrafo anterior, responden a la prctica, fijacin y consolidacin de los conocimientos de gramtica y vocabulario adquiridos en las fases de presentacin, audicin e imitacin, a fin de formar los hbitos y habilidades orales necesarias para lograr en una fase ms avanzada una expresin plena y creadora. De esto se infiere que la ejercitacin oral es un paso indispensable que no puede obviarse para poder llegar al objetivo final en la enseanza del habla, es decir, lograr una expresin oral espontnea en los educandos.

Todo lo anteriormente abordado permite establecer que dentro de la enseanza y aprendizaje del ingls lo ms importante es permitirle al estudiante un acercamiento al idioma de una manera diferente que le permita desarrollar sus habilidades en la medida que va aprendiendo a sumergirse en el mundo de la tecnologa. Por ende, como educadores tenemos la ardua tarea de buscar la manera de emplear las herramientas de la web para que nuestros estudiantes se vean enfrentados a la realidad como fuente de verdadero y real aprendizaje.

Marco metodolgico Para la recopilacin de la informacin del presente proyecto se pretende, en primera medida, valerse de un Test de los estilos de aprendizaje para determinar cul es el estilo de cada estudiante. Para ello, se aplicar el test a todos los educandos de un curso de octavo grado y se tomarn fotos para registrar el comportamiento de los jvenes durante la prueba. A partir de esto, se tabularn los resultados para determinar cul es el estilo de aprendizaje predominante y basndose en ello se buscar disear actividades que conlleven al desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes.

Anlisis de los resultados del test

Como se puede observar en la grfica, los estudiantes que tienen un estilo de aprendizaje auditivo son de un 28%, los de estilo visual son de un 33% y los kinestsicos son de un 39%. Si se considera trabajar las habilidades de habla y escucha el total predominante sera de un 61%. Con ello se pretende demostrar que es ms factible que los nios desarrollen estas habilidades si se trabaja y se hace fuerte nfasis en estas mismas.

Resultados Con la aplicacin del presente proyecto los estudiantes se vieron enfrentados a una serie de actividades que les permiti escuchar atentamente de forma directa el idioma y expresar sus ideas de igual manera con la utilizacin de ciertas aplicaciones de la Web 2.0. En primera medida, al saber lo que deban hacer en la primera actividad, crearon un voki con el cual grabaron su voz haciendo una presentacin de ellos mismos. Cabe resaltar que se demoraron en este procedimiento por lo que no conocan el programa pero a la final realizaron lo que se pretenda. Por otro lado, en la segunda actividad, mientras disfrutaban las fotografas graciosas, iban anotando las oraciones para posteriormente organizarlas en forma correcta y leerlas grabando su voz. Por ltimo, se divirtieron con los cortes de una pelcula en la cual estuvieron atentos a tomar nota de las palabras para as tener idea de cuntas palabras eran capaces de asimilar para a su vez desarrollar su creatividad al hacer uso de comics como medio de representar lo que queran transmitir.

Conclusin El presente proyecto ha permitido establecer y concluir que es posible motivar a los estudiantes a trabajar y mantenerlos interesados a travs de la implementacin de las herramientas de la Web 2.0 como medio para que desarrollen sus competencias comunicativas y demuestren sus conocimientos en lo que respecta al rea de ingls.

Recomendaciones Para la aplicacin de este proyecto se debe tener en cuenta que se requiere realizar en un espacio tranquilo para as minimizar las distracciones. Por otra parte, se recomienda estar seguro que el computador, el audio y el grabador de voz estn en buenas condiciones para que no se pierda el tiempo y energas teniendo que repetir la actividad varias veces, lo que causara que el estudiante se fatigue y se desespere no queriendo terminarla. A su vez tambin se debe considerar que es importante brindarle al estudiante la oportunidad de explorar y conocer por s mismo las herramientas de la Web aunque no las conozca o no las sepa manejar muy bien y tenga inconvenientes al utilizarlas. Lo importante es que a travs de la manipulacin de las mismas se va adentrando en el mundo de la tecnologa.

Bibliografa

http://educatics.blogspot.com/

http://www.eumed.net/rev/ced/07/amg.htm

http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/

http://www.eumed.net/librosgratis/2011a/908/expresion%20oral%20objetivo%20e%20i mportancia.htm

http://www.monografias.com/trabajos85/alternativametodologicacomprensionauditivadel-ingles/alternativa-metodologica-comprension-auditiva-delingles.shtml

Utilizando las aplicaciones de la Web 2.0 como herramientas para desarrollar las habilidades de habla y escucha en el aprendizaje del Ingls en los estudiantes de octavo grado de la Escuela Normal Superior La Hacienda

Conde De La Torre Maite Prez Martnez Jhon Royet Karine

Universidad del Atlntico

Facultad de Educacin

Programa de Idiomas Extranjeros

Barranquilla, 2012