AS IMPLICAES E PRTICAS PEDAGGICAS NAS SALAS DE RECURSOS

Universidade Cidade de So Paulo1

Resumo: O trabalho tem por objetivo o estudo das implicaes das prticas pedaggicas no desempenho das crianas com transtorno global do desenvolvimento que freqentam a sala de recurso na escola regular, refletindo sobre a prtica pedaggica nestas salas e o processo de incluso de alunos com necessidades especiais no ensino regular. O interesse pelo tema surgiu da necessidade de se buscar elementos tericos que pudessem superar a tendncia de se analisar as dificuldades escolares dos alunos com Transtornos Globais do Desenvolvimento, somente com base no prprio aluno, sem considerar o processo de ensino, ou seja, sem levar em conta que a aprendizagem um processo partilhado, mediado.As prticas pedaggicas demonstram que faltam aos professores conhecimentos especializados para melhoria das atividades nas salas de recursos, mas que j existem avanos na rea e a tendncia ser uma incluso satisfatria a cada dia que passa. Palavras-chave: Incluso. Sala de recursos. Prtica pedaggica. 1 INTRODUO

A Educao Especial est inserida nos diferentes nveis de educao escolar: educao bsica, educao superior, educao de jovens e adultos, educao profissional e educao indgena. Caracteriza-se o aluno de Educao Especial como aquele que apresenta necessidades prprias, diferentes dos demais alunos, no domnio das

aprendizagens curriculares correspondentes sua idade, requerendo recursos pedaggicos e metodologias educacionais especficas. As pessoas com deficincia classificam-se em deficincia fsica, deficincia sensorial e deficincia mental. A metodologia de ensino inclusivo deve ser capaz de garantir que o aluno se sinta motivado para enfrentar a escola e participar das atividades na sala de aula, que possua qualidade curricular e metodolgica, que identifique barreiras de aprendizagem e planeje formas de remov-las, com o objetivo de que cada aluno seja contemplado e respeitado em seu processo de aprendizagem.
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Especializao em Educao Inclusiva pela Universidade Cidade de So Paulo. So Paulo- SP, Brasil. E-mail do autor:mariapaulamenezessilva@yahoo.com.br Orientador eadcecmarcela@hotmail.com

Assim sendo, o presente trabalho trata da educao, especialmente daquela oferecida aos alunos com necessidades educacionais especiais. A nfase est na incluso desses alunos no ensino regular. A escola no se constitui apenas uma referncia geogrfico-espacial; mas um universo de convivncia construtiva de desenvolvimento social, tico e cultural que envolve, necessariamente, a educao, sobretudo a educao especial. Dessa forma, a escolha da sala de recursos tem por escopo suscitar uma reflexo sobre a prtica pedaggica dos professores especializados, por meio de uma investigao com o propsito de esclarecer dvidas relativas ao trabalho entendido como um servio de apoio especializado, contribuindo assim para o processo de incluso. 2 A SALA DE RECURSOS

2.1 BREVE HISTRICO

No Brasil, aes em favor da integrao escolar dos alunos com necessidades educacionais especiais vm se concretizando h anos e tm, historicamente, sido influenciadas pelos movimentos internacionais direta ou indiretamente voltados s pessoas com deficincia. A adoo das salas de recursos na educao especial brasileira aconteceu em meados da dcada de 70 (SILVA), pois a sala de recursos compe o sistema de integrao que veio a substituir o modelo de segregao total utilizado at ento. Um dos primeiros conceitos de sala de recursos:
a indicao do ensino com recursos adequados para excepcionais matriculados em turma comum que, ficava sendo a sua turma. Este ensino era conveniente para qualquer tipo de criana que pudesse ser bem sucedida em classes comuns quando auxiliada por essa assistncia. (DUNN, 1977 apud SILVA).

Kirk/Gallagher (1977, p. 56-57 apud SILVA) definiu a sala de recursos como: o oferecimento do ensino especial em um ambiente o mais prximo do normal que possibilite o domnio do contedo e das habilidades, assim, a sala de recursos seria geralmente uma sala de aula pequena para a qual se indica um

professor especial e para qual as crianas vo por curtos perodos dirios para um trabalho especial. Nesse sentido, foram previstas as salas de recursos como local onde, num determinado perodo do dia, a criana com aprendizagem lenta recebe aulas especiais de um professor treinado para esse atendimento. Essa modalidade implica em que o aluno permanea na sala de aula comum, participando das atividades dirias com seus companheiros ditos normais, recebendo, porm assistncia especializada nessa sala de recursos. (BRASIL, 1979, p. 7 apud OLIVEIRA, 2004). As salas de recursos, assim denominadas em documento oficial (BRASIL, 1979), e includas entre as modalidades da educao especial como servios destinados a apoiar o aluno deficiente mental educvel, oferecendo-lhe assistncia especializada para melhor desempenho cognitivo em seus estudos nas salas de aula comuns, que deveriam estar freqentando com os alunos ditos normais, de acordo com o especificado na Proposta Curricular elaborada para esse fim (BRASIL, 1979, p. 12-13 apud OLIVEIRA, 2004). Notamos que nesta poca o servio da sala de recursos no era destinado a todos os alunos integrados, somente aos considerados educveis, pois os outros considerados no educveis ficavam presos a etapas mais segregativas da integrao. No Brasil, aps a dcada de 70 reivindica-se, cada vez mais, o direito das pessoas estudarem em ambientes comuns. Conforme orientaes fornecidas pelo rgo oficial da educao especial (BRASIL, 1984 apud OLIVEIRA, 2004), as escolas comuns poderiam oferecer integrao de forma gradativa aos deficientes mentais educveis, desde o nvel pr-escolar. A sala de recursos, conforme MEC/CENESP (BRASIL, 1984, p. 21-22 apud OLIVEIRA, 2004), estava orientada ao atendimento do deficiente mental educvel, mas sua definio no a confirmava como um servio essencial, pois estava prevista no referido documento, a depender da disponibilidade financeira e de recursos humanos da regio, ou seja, no havia garantia quanto implantao da sala de recursos na escola, conforme a necessidade do aluno. A Declarao de Salamanca (1994) traz como principio fundamental da escola inclusiva que todas as crianas devem aprender juntas, sempre que possvel, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenas que elas possam ter. Escolas inclusivas devem reconhecer e responder s necessidades diversas de seus

alunos, acomodando ambos os estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educao de qualidade todos atravs de um currculo apropriado, arranjos organizacionais, estratgias de ensino, uso de recurso e parceria com as comunidades. Na verdade, deveria existir uma continuidade de servios e apoio proporcional ao contnuo de necessidades especiais encontradas dentro da escola. Com isso percebemos a necessidade da reestruturao da escola para oferecer um ensino de qualidade para todos, pois, as crianas com necessidades educacionais especiais deveriam receber qualquer suporte extra requerido para assegurar uma educao efetiva. (Declarao de Salamanca, 1994). A LDB n 9.394/96 no cita a sala de recursos, mas diz que o atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das 30 condies especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns do ensino regular. Segundo as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica a sala de recursos um servio de apoio pedaggico especializado que ocorre no espao escolar, sendo definido como um servio de natureza pedaggica, conduzido por professor especializado, que suplementa (no caso dos superdotados) e complementa (para os demais alunos) o atendimento educacional realizado em classes comuns da rede regular de ensino. Esse servio realiza-se em escolas, em local dotado de equipamentos e recursos pedaggicos adequados s necessidades educacionais especiais dos alunos, podendo estender-se a alunos de escolas prximas, nas quais ainda no exista esse atendimento. Pode ser realizado individualmente ou em pequenos grupos, para alunos que apresentem necessidades educacionais especiais semelhantes, em horrio diferente daquele em que freqentam a classe comum. Os alunos atendidos na Sala de Recursos so aqueles que apresentam alguma necessidade educacional especial, temporria ou permanente. Entre eles esto os alunos com dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de desenvolvimento que dificultam o acompanhamento das atividades curriculares, os alunos com dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais, os alunos que evidenciem altas habilidades/superdotao e que apresentem uma grande facilidade ou interesse em relao a algum tema ou grande criatividade ou talento especfico. Tambm fazem parte destes grupos, os alunos que enfrentam limitaes no processo de aprendizagem devido a condies,

distrbios, disfunes ou deficincias, tais como: autismo, hiperatividade, dficit de ateno, dislexia, deficincia fsica, paralisia cerebral e outros. 2.2 O ATENDIMENTO

O atendimento educacional especializado constitui parte diversificada do currculo dos alunos com necessidades educacionais especiais, organizado institucionalmente para apoiar, complementar e suplementar os servios

educacionais comuns. Dentre as atividades curriculares especficas desenvolvidas no atendimento educacional especializado em salas de recursos se destacam: o ensino de Libras, o sistema Braille e o soroban, a comunicao alternativa, o enriquecimento curricular, dentre outros, at mesmo o apoio educacional aos professores que esto na sala de aula com o aluno. Esse atendimento no pode ser confundido com reforo escolar ou mera repetio dos contedos programticos desenvolvidos na sala de aula, mas devem constituir um conjunto de procedimentos especficos mediadores do processo de apropriao e produo de conhecimentos. A sala de recursos uma ferramenta bastante til para o trabalho com as crianas com Transtornos Globais do Desenvolvimento. Para que ela funcione e contribua de forma efetiva para o progresso dos alunos necessrio que ela esteja devidamente equipada e que conte com um programa de atividades de acordo com a necessidade de cada aluno. Uma sala de recursos, conforme cronograma e horrios pode atender alunos com, altas habilidades/superdotao, dislexia, hiperatividade, dficit de ateno ou outras necessidades educacionais especiais. A sala de recursos deve proporcionar situaes de aprendizagem atravs de vivncias grupais e individuais, com recursos diversos e valores que tornem os alunos integrveis, sociveis, capazes de convivncia em sala de aula. O trabalho desenvolvido na sala de recursos deve partir dos interesses, necessidades e dificuldades de aprendizagem especficas de cada aluno, oferecendo subsdios pedaggicos e contribuindo para a aprendizagem dos contedos da classe comum. Na sala de recursos importante observar as reas de desenvolvimento cognitivo, motor, social, afetivo e emocional, com vistas a subsidiar os conceitos e contedos defasados no processo de aprendizagem para atingir o currculo da

classe comum. Os contedos escolares devero ser trabalhados com metodologias e estratgias diferenciadas; uma vez que o trabalho com o contedo no deve ser confundido com reforo escolar repetio de contedo da prtica educativa da sala de aula. As atividades planejadas implicam aprofundamento dos conhecimentos historicamente acumulados, por meio de mtodos e tcnicas adequados, que facilitem a apropriao do saber realmente necessrio. A sala de recursos est se tornando uma das formas mais freqentes de atendimento pessoa com necessidades educacionais especiais. Todavia, a sala de recursos s pode ser considerada instrumento de incluso se a ao pedaggica acontecer, ou seja, desde que consiga atender diversidade, assegurando ao aluno a incluso em situaes de aprendizagem no ensino regular. O fato de a criana estar na escola regular e conviver com o outro no suficiente para suprir as necessidades educacionais dos alunos especiais. A aprendizagem o elemento essencial para garantir a incluso. 2.3 A INTERVENO PEDAGGICA

As pessoas com necessidades educacionais especiais tm assegurado pela Constituio Federal de 1988, o direito educao (escolarizao) realizada em classes comuns e ao atendimento educacional especializado complementar ou suplementar escolarizao, que deve ser realizado preferencialmente em salas de recursos na escola onde estejam matriculados, em outra escola, ou em centros de atendimento educacional especializado. Esse direito tambm est assegurado na LDBEN Lei n. 9.394/96, no parecer do CNE/CEB n. 17/01, na Resoluo CNE/CEB n. 2, de 11 de setembro de 2001, na lei n. 10.436/02 e no Decreto n. 5.626, de 22 de dezembro de 2005.
O que me interessou ento, foi comprovar que era possvel organizar um currculo escolar no por disciplinas acadmicas, mas por temas e problemas nos quais os estudantes se sentissem envolvidos, aprendessem a pesquisar (no sentido de propor uma pergunta problemtica, procurar fontes de informao que oferecessem possveis respostas) para depois aprender a selecion-las orden-las, interpret-las e tornar pblicas o processo seguido. (Fernando Hernandez, 1998, p. 19).

O encaminhamento de alunos ao atendimento educacional especializado compete equipe pedaggica da escola onde o aluno est matriculado e deve estar fundamentado no Plano de Desenvolvimento Individualizado PDI do aluno, assim os alunos podero estar na sala de aula integrando-os com grupos afins e contedos de interesse para elaborao de aes destinadas a discutir temas atuais, que levem em considerao diferentes reas do conhecimento. Destacamos que o fato do aluno ter uma deficincia ou conduta tpica no condio primordial para que ele seja encaminhado ao atendimento educacional. ainda importante lembrar que o encaminhamento a esses atendimentos deve contar com a concordncia dos pais ou responsveis e/ou do prprio aluno. O Atendimento Educacional Especializado uma forma de garantir que sejam reconhecidas e atendidas as particularidades de cada aluno com Transtornos Globais do Desenvolvimento em uma Sala de Recursos, ou seja, um espao organizado com materiais didticos, pedaggicos, equipamentos e profissionais com formao para o atendimento s necessidades educacionais especiais, projetadas para oferecer suporte necessrio s necessidades educacionais especiais dos alunos, favorecendo seu acesso ao conhecimento. O trabalho na sala de recursos deve partir do concreto levando em conta as particularidades de cada caso. Para tanto, o profissional ou professor deve ser algum preparado e interessado e que tenha o conhecimento adequado e seja verstil para se aproximar o mximo possvel da criana. A mediao deve ser efetivada levando-se em considerao aspectos como: a forma de apresentao das tarefas, as explicaes dos termos e dos conceitos utilizados e o incentivo ao processo de raciocnio interiorizado e reflexivo. As tarefas devem ser estimuladas por meio de desafios apresentados aos alunos, cujo propsito o de modificar as funes cognitivas deficientes manifestadas por eles. O papel do professor de guiar e orientar a atividade mental do aluno para a aquisio dos saberes, ajustando seu auxlio s caractersticas do processo de aprendizagem. medida que a interveno pedaggica ocorre s atividades intermediadas contribuem para modificar alguns comportamentos dos alunos, principalmente quanto a: controle da impulsividade, diminuio do ensaio e erro, desenvolvimento de um comportamento exploratrio sistemtico e planejado. A programao das atividades dos professores devem ser realistas e contextualizadas, ou seja, prximas aos interesses e motivaes dos alunos para dar respostas s

demandas e exigncias de seu meio social e econmico. Nesse sentido, devem estar voltadas para o que eles ainda no sabem e precisam aprender para serem bem-sucedidos na continuidade dos seus estudos. fundamental que seja identificada a forma mais adequada de comunicao para cada aluno, de forma a permitir que ele trabalhe com compreenso, com prazer e com a maior autonomia possvel, que o ensino seja individualizado, quando necessrio, norteado por um Plano de Ensino que reconhea as necessidades educacionais especiais do aluno e a elas responda pedagogicamente.

2.4 AS ATRIBUIES DOS PROFESSORES

O professor um mediador entre o aluno e a aprendizagem, a sua postura de suma importncia para conduzir a aula com objetivo e produtividade. O professor da Sala de Recursos deve atuar, como docente, nas atividades de complementao ou suplementao curricular especfica que constituem o atendimento educacional especializado. Algumas atribuies so necessrias para que haja uma harmonia e uma perfeio no trabalho a ser executado na sala de recursos. Entre elas: orientar o professor da classe comum sobre estratgias que favoream autonomia e envolvimento do aluno em todas as atividades propostas ao grupo; atuar de forma colaborativa com o professor da classe comum para a definio de estratgias pedaggicas que favoream o acesso do aluno com necessidades educacionais especiais ao currculo e a sua interao no grupo; promover as condies para a incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais em todas as atividades da escola; orientar as famlias para o seu envolvimento e a sua participao no processo educacional; informar a comunidade escolar acerca da legislao e normas educacionais vigentes que asseguram a incluso educacional; participar do processo de identificao e tomada de decises acerca do atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos;

 preparar material especfico para uso dos alunos na sala de recursos; indicar e orientar o uso de equipamentos e materiais especficos e de outros recursos existentes na famlia e na comunidade; articular, com gestores e professores, para que o projeto pedaggico da instituio de ensino se organize coletivamente numa perspectiva de educao inclusiva; realizar atividades que estimulem o desenvolvimento dos processos mentais: ateno, percepo, memria, raciocnio, imaginao, criatividade, linguagem, entre outros; proporcionar ao aluno o conhecimento de seu corpo, levando-o a us-lo como instrumento de expresso consciente na busca de sua independncia e na satisfao de suas necessidades; fortalecer a autonomia dos alunos para decidir, opinar, escolher e tomar iniciativas, a partir de suas necessidades e motivaes; propiciar a interao dos alunos em ambientes sociais, valorizando as diferenas e a no discriminao; orientar os alunos para a adaptao ao uso de prteses, de membro superior ou inferior; introduzir o aluno no aprendizado da informtica acessvel, identificando qual o melhor recurso de tecnologia assistiva que atende s suas necessidades, considerando a sua habilidade fsica e sensorial atual, e capacit-lo para o uso independente do computador; promover a insero dos recursos de tecnologias de informao e comunicao no espao da sala de aula; realizar adequao de material didtico pedaggico para atender as necessidades dos alunos; preparar materiais e atividades especficas para o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos. importante que o aluno possa, sempre que possvel, relacionar o que est aprendendo na escola, com as situaes de sua prpria vida. A previsibilidade de aes e de acontecimentos pode diminuir em muito a ansiedade do aluno que apresenta comportamentos no adaptativos. Assim, importante que o professor estruture o uso do tempo, do espao, dos materiais e a realizao das atividades, de forma a diminuir ao mximo o caos que um ambiente complexo pode representar

para esse aluno. necessrio que o professor estabelea claramente, com os alunos, os limites coerentes para a convivncia na escola. Ensinar as regras da escola, dando oportunidades dos alunos praticarem o desejvel, e apresentando, a eles, uma retrospectiva do que foi aprendido. Salienta-se que o professor da sala de recursos dever participar das reunies pedaggicas, do planejamento, dos conselhos de classe, da elaborao do projeto pedaggico, desenvolvendo ao conjunta com os professores das classes comuns e demais profissionais da escola para a promoo da incluso escolar.

2.5 AVALIAO

A avaliao faz parte do processo de ensino aprendizagem. A avaliao ser diagnstica, processual e somativa. Se relaciona ao desempenho dos alunos, como aquisio de conceitos, domnio de procedimentos e desenvolvimento de atitudes. Ser contnua, centrada no aluno atravs de planejamento identificando as dificuldades individuais. A avaliao ser efetuada durante o processo para ajustes necessrios que ofeream elementos para indicarem o percurso a ser seguido. Para isto sero elaborados portflios individuais para que cada aluno possa perceber a sua evoluo e portflios de aprendizagem, em que o professor far as suas anotaes de observao e replanejamento. Os pais tambm sero envolvidos neste processo. A avaliao no ser por notas, ser por anlise de erro no processo mediante a observao e o dilogo, para avaliar e reavaliar os procedimentos e redimensionar caminhos para o acerto. O professor da sala de recursos participar dos conselhos de classe da turma em que o aluno est inserido, anotando todas as dificuldades encontradas. O aluno ter que ter rendimento na aprendizagem, para que o trabalho seja valorizado e recompensado. 3 METODOLOGIA

A metodologia utilizada neste trabalho foi a pesquisa bibliogrfica, associada elaborao do assunto a ser investigado. Considerando que de suma importncia conforme afirma GIL, que o assunto pesquisado seja de interesse do pesquisador para que a pesquisa tenha consistncia (GIL, 1999). A pesquisa bibliogrfica aps a estruturao dos dados e ideias possibilita traduzir o objetivo da pesquisa em questes especficas. Dado tais consideraes, o trabalho seguiu as seguintes etapas:

1)A escolha do tema a ser desenvolvido, o qual est associado s perspectivas profissionais na rea da educao;

2)Elaborao do objetivo para orientao do desenvolvimento do tema;

3) Levantamento das fontes bibliogrficas relacionadas ao assunto, baseado na organizao dos objetivos cumpridos ao longo do trabalho; 4) Leitura do material bibliogrfico, que cumpriu as etapas, a saber: leitura exploratria, para entrar em contato com o assunto; leitura seletiva, que se aprofundou nas partes de interesse da pesquisa e leitura analtica que tem por finalidade a obteno de respostas sobre o assunto (GIL, p. 75, 1999);

5) E por fim, a redao do texto sobre o tema com as consideraes sobre o assunto pesquisado. Esta etapa ocorre o desenvolvimento da redao e leitura para correo de possveis inadequaes redacionais.
5 CONSIDERAES FINAIS

Os estudos realizados ao longo deste trabalho mostram que os apoios pedaggicos especializados so fundamentais para o atendimento das

necessidades especiais dos alunos que freqentam a classe comum. Justamente por isso imprescindvel a compreenso do papel das polticas de incluso e da implantao das prticas inclusivas no mbito escolar e nos diferentes setores da

sociedade, visto que o papel fundamental, no trabalho escolar, a permanncia e o desenvolvimento do aluno com necessidades educacionais especiais no decorrer de toda a escolarizao. Todo o sistema deve estar em processo de transformao, refletindo numa nova viso do direito educao que comea na concepo do ensino. Tal transformao, automaticamente, pressupe a alterao da educao de pessoas e da ao docente na organizao dos recursos necessrios e na estrutura pedaggica, com o objetivo de efetivar a educao inclusiva. A sala de recurso deve ser utilizada de forma responsvel para que ocorra um desenvolvimento satisfatrio dos alunos. Um pressuposto bsico de nosso trabalho a importncia da mediao. A forma como o professor trabalha, as estratgias que ele utiliza para ensinar so definitivas para a aprendizagem do aluno. Uma prtica realmente mediadora implica um trabalho intencionalmente organizado para que o aluno, com ajuda, adquira os contedos planejados. Esse talvez seja o ponto mais problemtico nas prticas pedaggicas observadas nas salas de recursos. Em todas as turmas observadas os professores trabalham muito, andam pela sala, distribuem tarefas, os alunos esto sempre ocupados, no entanto, essas atividades no fazem o aluno pensar, no h dilogo, nem reflexo. Nas atividades escritas no se verificaram momentos que levassem o aluno a tomar conscincia da forma da escrita das palavras, a preocupao com a ortografia. Alm dos saberes especficos, o professor da sala de recursos (e tambm os de outros contextos educativos) tem que conhecer os princpios da aprendizagem, do desenvolvimento, de como o aluno aprende e de que modo ele pode ensinar. Para concluir, afirmamos que essencial a continuidade e o aprimoramento desse espao educativo. Continuamos acreditando que ele pode ser um importante instrumento incluso.
5 - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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HERNANDEZ, Fernando. Transgresso e mudana na educao. Os projetos de trabalho. Artmed, 1998.Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Fundamental.

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