ECONOMIE DE LEDUCATION

Quest ce que lconomie de lducation ? Lco est une science sociale, c'est--dire relative aux comportements des hommes en tant quils sont des tres sociaux inclus dans une socit. Certains conomistes sintressent lintrt personnel (maximum de plaisir en limitant les efforts) : courant utilitariste. On peut dfinir lco de lducation : Par son objet : dfinition substantielle economy (sens restreint) Il est relativement difficile que lducation fasse partie de la dfinition substantielle. Ce nest pas facilement une marchandise, mais aujourdhui, on parle de march de lducation. Quand lducation est en relation avec la formation, elle touche au domaine de lconomie. A. SMITH, La richesse des nations, 1796 : les enfants doivent aller lcole pour tre bien forms pour la population ouvrire . Par sa mthode : est conomie ce qui ressort du raisonnement conomique. Economic (sens large) Lconomie, en tant que science sociale est diffrente de la gestion. Elle ressemble un peu la sociologie car elle recherche ce qui sest pass avant (science de la comprhension). Lconomie est une science de laction publique. En co, on raisonne au niveau global.

Partie 1 : Lapport de lducation et de la formation au dveloppement conomique et social : un point de vue macro social.

Chapitre 1 : Controverses sur la relation entre ducation et conomie.

On sintresse cette relation partir des 60. Certains auteurs vont montrer que lducation est bonne pour lco. Dans les 70, cest le dbut de la controverse sur ce sujet. Dans les 90, on trouve des auteurs qui disent que lducation est bonne et favorable aux nouvelles technologies. Lco est une science dductive. On fait des hypothses mais on ne les vrifie pas sur la ralit (trop complexe).

I- Les lments thoriques, notamment la thorie du capital humain.

Gary BECKER, Human capital, 1964. Productivit universelle.

I.1- La thorie du capital humain.

Le capital humain est une dpense que lon fait pour soi-mme, pour amliorer sa propre sa propre productivit (ou capacit produire). Il existe des dpenses qui existent pour nous amliorer nous-mmes : se soigner, se former, duquer nos enfants, financer un voyage pour travailler ailleurs Ce sont des dpenses en captal humain. Pour Becker, ce nest pas une dpense mais un investissement en capital humain. Cela suppose davoir des effets plus durables. Il va essayer de montrer que cela est rentable. Il faut comparer les dpenses faites pour sa formation et les bnfices quon en tire.

montaires bourses salaires (transports)

AVANTAGES Non-montaires Profiter de la vie tudiante Culture, connaissances Travail moins pnibles

COTS Montaires Non-montaires Manque gagner Retarder les projets transports logement livres

Ce tableau montre quil y a une interdpendance entre les actes : cest le cot dopportunit.

Becker a calcul dans les 60 le supplment de revenus selon le nombre dannes dtudes : Formule simple : humain. r = dR/dC = accroissement du revenu/investissement en capital

le taux de rendement des tudes primaires est suprieur au taux de rendement des tudes secondaires. Becker veut dmontrer que les gens ont intrt dpenser pour leur propre ducation ; il veut dmontrer quils se servent eux-mmes, ainsi qu la collectivit (puisquils augmentent leur productivit). Cest la thorie de la main invisible (SMITH) (thorie librale) Documents 1, 2, 3 : rendement priv de lducation. Doc.1 : taux de rendement 21,9% : si un individu qui a un CEP investit 100, il aura un rendement de 21,9% avec un BEPC (gain 121,9%) Les femmes ont un taux de rendement suprieur aux hommes pour les tudes courtes. Doc.2 : Mme constat sur le haut et le bas du tableau : confirmation. Haut du tableau : taux de rendement des femmes suprieur Bas du tableau : taux de rendement des hommes suprieur Dans les 70, les femmes gagnent mieux leur vie que les hommes si elles ont fait des tudes courtes. Question de lorigine sociale : un enfant dindpendant naura pas le mme boulot quun enfant douvrier (ne serait-ce que par rapport aux contacts quils ont) : le paysan na pas de relation avec des avocats pour aider son fils faire du droit. Doc.3 : diffrences sur les filires longues. Becker avance le concept de rendement social qui est un accroissement social sur un accroissement des cots : dR/dC = gains/cots = accroissement revenus/accroissements cots Pour le rendement priv : gains : augmentation des revenus cots : scolarisation, inscriptions, transports, manque gagner Pour le rendement social : gains : gains privs + impts cots : cot priv + cot public Le rendement social a de fortes chances dtre suprieur au rendement priv. Dans lducation, pour chaque filire, le rendement social est suprieur au rendement priv, car plus de cots.

I.2- Les limites du capital humain. I.2.1. Les incertitudes de la relation entre dpenses de formation et gains.
Investissement dans le capital humain = dpenses en ducation et en formation Productivit : VA/temps de travail (production/unit de temps). dpenses de formation = I = augmentation du capital humain cce productivit augmentation du salaire. Enseignement apprentissage comptences productives rmunration A B C Zones dincertitude : A, B, C. A : la dpense de formation aboutit-elle lapprentissage ? La dpense naboutit pas forcement laccs lenseignement. Incertitude didactique : tous napprennent pas. La dpense naccrot donc pas forcement la productivit. B : avoir suivi une formation naboutit pas forcement un emploi, donc pas daccroissement de la productivit. Il ny a pas de comptences productives sil ny a pas demploi. C : concerne la relation entre comptences productives et gains. En moyenne, plus grande productivit, alors plus de salaire. Mais il y a des conditions : La faon dont lentreprise se gre : sur le plan humain et technologique Problme de capacit de vente : pour rmunrer ses employs, lentreprise doit bien vendre, se maintenir dans la concurrence. Elle doit bien fonctionner pour que la productivit des personnes soit bien valorise, mais cela dpend aussi du march. Ces zones dincertitudes montrent les limites du modle de BECKER.

I.2.2. La mtaphore marchande.

Cest considrer lducation comme une marchandise. La demande nest pas une vraie demande car lcole est obligatoire. Cette mtaphore marchande na de sens qu vise professionnelle. Plus on se rapproche de la finalit professionnelle, plus on se rapproche du choix, plus la mtaphore marchande prend son sens. Pour la formation professionnelle continue, la mtaphore devient de plus en plus exacte si bien quon se demande qui doit payer : Le public (Etat) ?ou le priv (entreprise, personnes prives) ? Remarque : a dpend : le public pour un chmeur, lentreprise pour assurer la formation de ses employs. Les travailleurs peuvent aussi participer leur formation : prendre un cong pour se former (loi de mai 2004).

BECKER : Si la formation ne bnficie qu lemployeur, cest lui qui paie (formation gnrale). Si la formation bnficie aussi la personne, alors cest elle qui paie (formation spcifique). Becker est un thoricien noclassique, c'est--dire quil a une aspiration favorable lconomie du march. Cest un micro conomiste, c'est--dire quil part de lunit pour aller au tout. Il croit que la socit est gale la somme des parties. Il se diffrencie des macro conomistes qui partent de la socit pour aller vers lindividu.

I.2.3. Rendement social et externalistes.

Tableau 5 : taux de rendement sociaux de lenseignement suprieur Taux de rendement social = T (salaire + aug.) R priv + T (taux dimpts salaire) R public Cf. doc. 6 Le calcul des taux de rendements sociaux , ligne 9 14. On est toujours dans la critique du raisonnement de Becker. Ce rendement social ne comptabilise que les gains donc on le sous-estime. Il a des effets de lducation qui sont positifs sur la richesse nationale mais qui sont difficiles mesurer. Les effets externes, externalit : cest un effet plus ou moins de laction dun agent conomique sur dautres qui est non compens montairement. Ex : autoroute construite au bout de mon jardin (aucun ddommagement) Proximit du TGV de la maison : effet externe positif. Lide est que lducation permet une augmentation : De la prise dinitiative Du lien social, de la communication Une meilleure sant et hygine Une meilleure matrise des naissances (donc moins dchec scolaire). Le rendement social serait donc sous-estim concernant lducation. Rsum : le calcul du capital humain profiterait plus au rendement priv.

I.3- Controverses thoriques sur la productivit de lducation. I.3.1. Filtre et screening .

Auteurs : ARROW et SPENCE ARROW doute que lenseignement suprieur apprenne plus aux lves, mais la fonction de ces grandes coles est une fonction slective des lites. SPENCE : sur le march du travail, les employs ne savent pas quelle est la valeur, donc ils sont obligs de pendre des signes extrieurs : Femmes jeunes

 Couleur de peau CV et diplmes De ce fait, le salari a intrt avoir des diplmes pour se signaler. Et le systme scolaire slectionne les lites. Lcole produit un signal, rvlateur des capacits. ( Becker), donc le rendement priv est positif et le rendement social est nul puisque lcole napporte pas de capacit productive mais un signalement de cette capacit. Le rendement priv peut tre ngatif si une personne investit dans les tudes et ne ressort avec aucun diplme.

I.3.2. Critique du concept de productivit individuelle.

THUROW : la productivit individuelle nexiste pas puisquon travaille dans un collectif. Thurow dfend lide que lcole apprend apprendre. Cest une capacit, et cette capacit se dveloppe rellement lors de ladaptation au mtier. Il y a donc un effet indirect et incertain sur la productivit au travail.

I.3.3. Comptences versus socialisation.

Auteurs : THUROW BOWLES et GINTIS (radicaux) Les coles sont divises en 2 grands tablissements avec une pdagogie diffrente. Pdagogie non-directives : couches moyennes. Capacit dautonomie et de prise en charge. Pdagogie directive : couches pauvres ouvrires. Etre lheure, travailler, couter, excuter. Interprtation : prparation excuter les ordres pour les enfants douvriers. prparation tre cadres pour les enfants de familles aises. = Bourdieu et les hritiers. Lcole apporte une forme de socialisation. Faire de longues tudes, cest tre quelquun de courageux et dassidu.

I.4- Conclusion.
BECKER : Lcole apporte une productivit individuelle aux travailleurs et aux entreprises. Critique : socialisation ? THUROW : Lcole ne fait pas de productivit ; et Becker ne prend pas en compte les externalits. Sur le plan conomique, lducation est un service en partie collectif (donc pas totalement priv) et capitalisable.

II- Incertitude de la relation accroissement dducation / croissance conomique.

La politique a lesprance que la croissance conomique fasse baisser le chmage, et que des augmentations dducation amne des augmentations dans la croissance conomique.

II.1. La croissance conomique.

Cest la croissance de la production dun pays, la croissance du PIB. PIB : Ensemble des valeurs ajoutes des entreprises marchandes et services non marchands publics lintrieur dun pays pendant une anne. Entreprises marchandes = productions marchandes (faire un profit). Services non marchands = service public Valeur ajoute : Cest ce quune entreprise a ajout comme valeur ce quelle a achet aux autres. Chiffre daffaire consommation intermdiaire. Cf. doc. 1, 2, 3 du dossier Cap 1 page 12 La croissance conomique est un phnomne rcent, tout comme les diffrences entre pays riches et pays pauvres. Taux de croissance du PIB un peu trompeur : (PIB n-1 PIBn / PIBn) 100 Si un pays a un PIB important, son taux de croissance se rduit. Quels sont les facteurs de la croissance conomique ?: Le capital (K) Le travail (W) Croissance PIB = f (K,W) Becker teste cette fonction. Attention : on oublie le progrs technique. Croissance PIB = f (K, W, e) Incapable de mesurer le progrs technique, cf. doc 6 (chap 1 page 13) Pourcentage inexpliqu (3) = (1) (2) productivit globale des facteurs. O intervient lducation ? Dans le travail et dans .

II.2. Introduction de lducation dans les modles de croissance classiques.

Prvue selon linvestissement historique comparaison dans lespace

II.2.1. Les travaux historiques.

Travail de comparaison sur 150 ans entre la France et lAllemagne. Y-a-t-il un effet sur la croissance conomique lorsque lon investit dans lducation ? XIX sicle la 2me GM : relation inverse, les dpenses pour lducation augmentent en temps de crise conomique. Aprs la 2me GM (30 Glorieuses) : paralllisme entre dpenses pour lducation et croissance conomique. 1973 : ralentissement de la croissance et augmentation des dpenses sur lducation. (voir doc. 2 et 4 page 14) 1917-1992 : augmentation 1992-2002 : baisse. il ny a pas vraiment de preuves historiques dun rapport dpenses pour lducation / croissance conomique.

II.2.2. Comparaisons internationales.

(aprs 1950) Pays en voie de dveloppement : parallle en entre croissance et dpenses pour lducation. Pays riches : pas vraiment de relation.

II.3. Les nouvelles thories de la croissance : la croissance endogne

Peut-tre que ce qui compte, cest le stock de lducation. Hypothse : Si la population est trs duque, elle va avoir une capacit apprendre plus grande et va tre capable de sadapter aux nouvelles technologies, voire dinnover dans lorganisation. KH comptence+ production+ gains Nouvelle thorie : Stock KH capacit innover progrs techniques production+ gains Croissance endogne : la connaissance produit de la connaissance adapte la production.

II.3.1. Problme mthodologique des auteurs pour appuyer cette thorie.

Doc 5 page 14 3 mthodes : En partant des dpenses intrieures (unit montaire) : on part du cot thorique dun lve sur un an : dpense intrieure / nombre dtudiant.

Stock KH = cot de lducation POPULATION ACTIVE Suprieur 20% Secondaire 50% Primaire 30%

X cot dune anne de primaire annes + cot dune anne secondaire annes + cot dune anne de suprieur annes Mais : cot difficile tablir dans un pays du Tiers-monde. Taux de scolarisation : niveau scolaire de la population (unit en nombre dannes) Mais : toutes les coles ne sont pas les mmes : France Chine Mesure des acquis de connaissances de la population (unit en score dun chantillon reprsentatif) Mais : programmes diffrents selon les pays et problme de la traduction qui altre le sens.

III- Comment interprter cette incertitude.

Grande incertitude entre dpense de lducation et croissance conomique. On peut considrer que : Les thories ne sont pas bonnes, Les calculs empiriques ne sont pas bons, La mesure ou lindicateur du PIB ne sont pas bons. Mesures du capital Calcul thorie PIB indicateur

Remise en cause

Chapitre 2 : Lducation et la formation : lments du bien-tre

La valeur ajoute a t cre pour ne pas compter deux fois un travail de production. Ex : un boulanger compte le prix du pain moins le prix de la farine car on compterait deux fois le travail du meunier. La valeur ajoute est ce quune entit ajoute une autre entit (consommation intermdiaire). Remise en cause du PIB comme somme des valeur ajoute : au lieu de prendre le PIB, on va prendre une notion plus large.

I- Enrichir la notion de capital humain par celle de capital social. I.1. La notion de capital social.
BOURDIEU dfinit le capital social : capital conomique (hritage) (famille, muses) + capital social (relations). Trs individuel et appropri lindividu. + capital culturel

PUTMAN : capital social = inquitude sur la fracture social (marginalisation) mauvaise intgration. Capital social : conceptualisation de la confiance dans le travail. Etat de la socit (cohsion sociale). Rseaux sociaux, relations de confiance. Norme de rciprocit = cohsion (sinon, anomie). Pourquoi parler de capital ? Cherche dmontrer un aspect de la socit qui est une ressource de la vie conomique. Mesure du capital social : PUTMAN et INGELHANT Questionnaire : faites vous confiance la plupart des gens ? Enqute : laisser un portefeuille dans un lieu public et compter combien de fois il sera rapport. Cf. doc. Chap2 p4

I.2. Les effets du capital social.

On suppose quun tat de confiance facilite la coopration. Napavalle, SiliconValley : label commun, coopration, concurrence. Cration de structures communes : recherche, formation et embauche. Le capital social augmente la productivit. Bien-tre : le capital social a des effets sur la sant, la vie en ville, la civilit. + dgalit entre les gens, de dmocratie augmente la cohsion et la confiance.

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Quelles sont les relations entre capital social et capital humain ? Une situation de confiance et de cohsion augmente le capital humain. Les impts paient lcole, la cohsion sociale soccupe des enfants. Raisonnement inverse : peut tre que si le capital humain augmente alors le capital social augmente aussi. Mais : attention lgalit du capital social.

II- La question du bien-tre et du dveloppement II.1. Richesse et bien-tre.

Attention lingalit. Le dveloppement est un quilibre. Aujourdhui, on utilise le PIB/habitant ; mais la mesure nest pas satisfaisante : dans un pays ptrolier, on a un fort taux de PIB/hab., mais peu galitaire dans sa rpartition. + notion de dveloppement durable (puisement des matires 1res, pollution). Nouveaux indicateurs de la richesse en tant que bien-tre et non plus uniquement en tant que valeur ajoute et PIB/hab. prendre en compte : les diffrences sociales, la scurit, bien-tre la sant, les services publics, etc. Doc. p1 : SEN (prix Nobel dco, indien), auteur de Indicateur de Dveloppement Humain (IDH) (banque mondiale) : PIB/hab -co + esprance de vie la naissance - sant + % dillettrs dans la population - ducation (+ personnes vivant en dessous du seuil de pauvret) 0 IDH 1

Doc. p2 : OSBERG Outil exprimental : 4 critres : Consommation/hab Accumulation de richesse Ingalit Inscurit conomique Doc. p3 : Lindicateur nest pas neutre. Cest le rsultat dun choix politique. PIB prix

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II.2. Education et dveloppement dans le Tiers-Monde.

On peut dmontrer que lducation a un effet sur la production, surtout dans lagriculture. Lducation a aussi un effet sur la sant enfantine et la fcondit (importance de lducation des filles, en particulier dans les milieux ruraux). Si la scolarit ne dure pas 6 ans, elle a un effet phmre. Pour quelle dure 6 ans, elle doit avoir 10% du PIB par habitant. Banque mondiale : cotisation des pays riches qui permet des prts bas taux pour les pays pauvres. Lire doc. p5-8 : Les pays en voie de dveloppement investissent dans les enseignements suprieurs (pression des classes aises) alors que lenseignement primaire nest pas gnralis. Tableau 2 : Madagascar : taux de scolarisation lev (attention au double comptage) mais 27% des enfants entrent dans la dernire classe (scolarisation longue). Les enfants sont inscrits mais ne viennent pas toute lanne. Sous scolarisation rurale et fminine. Dans certains pays, le salaire est trop lev par rapport au standard de vie. Banque Mondiale de reconstruction et de dveloppement : aide aux pays pauvres Fond montaire international : aide tous les pays PPTE : Programme pour Pays Trs Endetts

III- Socit de la connaissance, innovation et formation.

Rhtorique de la connaissance endogne.

III.1. Evolution conomique et rle de la connaissance.

Doc. 1 p9, doc. 2 et 3 : augmentation des qualifications. Doc.4 p11 : Economie du savoir : cest une approche du rle du savoir dans lconomie, une faon de parler du savoir. Aujourdhui, on ne parle plus de main duvre mais de ressources humaines . On est sorti du taylorisme (automatisation), on passe la maintenance : organisation apprenante : cest un collectif organis pour rsoudre des problmes. Demande chacun davoir de linitiative, une organisation plus flexible que lorganisation bureaucratique. On sexpose plus au problme et on sadapte. Mais : il faut une bonne communication, une bonne coopration : difficile vivre (plus de responsabilits). Organisation bureaucratique : lourde et lente.

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Lconomie du savoir comprend aussi la recherche et le dveloppement purement techniques. Recherche et dveloppement : servent lconomie. Diffrent de la recherche de nouvelles connaissances. Cest un nouveau pendant commercialisable : protection des inventions, brevet ( = protection dun concept), innovation. On mesure la recherche et le dveloppement dun pays au nombre de brevets dposs et de logiciel. Socit des conomies : on considre que la comptence des personnes permet la comprhension et lassimilation dinnovation, ainsi que le travail en collaboration sur ces nouvelles technologies. On espre que la comptence conomique des connaissances va amener une volution conomique. Ide forte dune exprience de terrain. Lco du savoir diffre de lco daprs-guerre (systme daprs-guerre : produit standardiss, fordisme, qualit bas prix, effort pour vendre, pub, promotion). Nouveau systme : veut faire rentrer le client dans lentreprise, recherche de centres dintrts du client. Production juste--temps (taylorisme) : on vend avant de produire. On retrouve une forme de qualit.

III.2. Effets sur les qualifications et la formation.

Importance de la communication pour le travail en quipe : il faut aussi apprendre parler aux autres. Les politiques de formation changent.

III.2.1. La formation tout au long de la vie et les organisations internationales.

OCDE : Organisation de Coopration et de Dveloppement Economique (tudes) : Dans les 90, intrt pour lducation. 1994, Le Livre Blanc (Union Europenne), copie de l4OCDE. Dveloppement du principe quil faut aller vers la coopration sur lenseignement dans lU.E. Mobilit des actifs en harmonisant les diplmes et les niveaux de formation. Principes communs : renforcer le socle de comptences de base, techniques de linformation et de la communication, dveloppement de lalternance et de la formation tout au long de la vie (pas lcole, mais en tl-enseignement), dveloppement des modes de financement dcentraliss (collectivits locales) et du financement priv concernant la formation professionnelle.

III.2.2. La formation tout au long de la vie en France.

La formation est plus ou moins un enseignement formel. Mais il nest pas ncessaire de sortir de sa situation professionnelle (exprience professionnelle). Life Long Learning : du jardin denfants la retraite. FLTV : pour les salaris, et pour les chmeurs.

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 Pour les salaris occups : Financement, intermdiaire, initiative des employeurs. Systme original et atypique (Loi Delors, 1971). Obligation aux employeurs de financer la formation des salaris. 1,6% de la masse salariale en formation. Masse salariale : salaires + cotisations sociales (1,44 / salaire brut). Aujourdhui, les entreprises dpensent plus de 2%, de 2 faons : - organisent elles-mmes une formation - cotisation aux OCPA (organisme professionnel), organisme mutualiste. Les employs ont le droit de prendre ces formations sur leur temps de travail. Les employeurs proposent et orientent les formations (indirectement obligatoires), ils prvoient un plan de formation annuel cohrent avec le dveloppement de lentreprise et soumis au vote du conseil dadministration. De ce fait, les formation se dveloppent en quantit : 1/3 des employs sont en formation. Les formations sont de plus en plus courtes et non promotionnelles. Cest une ncessit pour sadapter aux progrs techniques. Elles profitent davantage aux CSP aises. Depuis 1978, il existe un dispositif CIF (Cong Individuel de Formation) qui donne droit un cong pour une formation sans rupture de contrat de travail. Mais : baisse de salaire, et accord uniquement si le patron lautorise : il faut donc dmontrer que la formation profitera lentreprise. Nouvelle loi de mai 2004 : elle entrine un accord interprofessionnel entre employeurs et syndicats. Nouveaut : cration dun Droit Individuel la Formation (DIF). Libralisation de la contrainte de lemployeur de diffrentes sortes : - formation dadaptation son poste de travail. Limite de 20h/an pendant 6 ans. Capitalisable, - formation pour ses comptences personnelles pour une partie sur son temps hors travail (RTT) - formation pour obtenir des certifications : vise un diplme. Hors du temps de travail et pouvant tre rmunre 50% du salaire. Ouvre une porte sur linitiative des salaris : co-financement. Les entreprises ont donc obligation dadapter et daugmenter les comptences de leurs forces de travail. 2002 : Validations des Acquis et des Expriences. On a reconnu juridiquement que lexprience professionnelle apportait des connaissances. Avant 1993 : VAP, loi qui permettait une dispense dune partie du diplme. Aujourdhui, on peut avoir TOUT le diplme.

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Comment justifier de cette connaissance ? Jury VAE : examen professionnel sur les diffrentiels. Il permet de valider les formations professionnelles type OCPA. Pour favoriser linsertion et viter lexclusion : Les personnes en difficults face lemploi : Jeunes peu qualifis Autres peu qualifis Ils occupent des formations continues, le plus souvent sagissant de jeunes qui ont t mis en chec scolaire. Ces formations sont de plus en plus la charge des rgions (proximit au public) depuis 1992, en rponse aux politiques sociales.

IV- Conclusion.
On nest pas en mesure de prouver statistiquement que la formation augmente la production, mais le bien-tre et lmancipation. Mais il faut sparer pays du Tiers-monde (dveloppement de lducation primaire et pour les populations rurales et fminines) et pays dvelopps (exclusion des plus dmunis et fracture sociale) puisque lon demande plus de comportements. On rend les employs de plus en plus responsables de leur employabilit (capital humain). Dcentralisation : on est de plus en plus des gens mais on veut de moins en moins payer.

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Partie 2 : Lefficacit de lducation

Introduction.
Lefficacit en sciences de lducation ? Aux USA, dans les 60 et 70 : savoir si lon dpense bien en utilisant les outils des conomistes pour valuer la fonction de productivit. P = f (lments) K,T, Est-ce que plus met dargent dans lducation et plus elle augmente en qualit ? Inputs : Ecoles, Formations des matres, Organisation des tablissements, Organisation des squences de travail Mettre en relation les inputs (matires) et les outputs (produits). scolarisation rsultats efficience efficacit taux daccs travail des enseignants, (capacit administrative parents, ducateurs, faire son travail) lves, CPE = pdagogues GAINS Rendement en capital humain Quels rsultats ? 1er rsultat : lapprentissage des enfants. Indicateurs : Taux de succs aux examens Tests de connaissances 2me rsultat : socialisation des enfants Indicateurs : Enqute sur les absences Dlinquance Civilits 3me rsultat : rsultats scolaires en terme dquit et dgalits des chances 4me rsultat : lemploi Dpenses

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Chapitre 1 : Efficacit de lapprentissage et enseignement

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