UNIVERSIDAD AUTNOMA DE YUCATN

Direccin General de Desarrollo Acadmico Coordinacin General de Educacin Media Superior

BACHILLERATO CON INTERACCIN COMUNITARIA

Desarrollo del Pensamiento Cientfico

MATERIAL DE LECTURA Nivel 1

REA SOCIALES Y HUMANIDADES Responsable: L.E. Marcy Huchin

UNIDAD I El conocimiento cientfico y la ciencia

1.1.

Conocimiento

La sociedad actual exige individuos con mayor capacidad analtica y reflexiva; por consiguiente, ms que el conocimiento se torna prioritaria las capacidad para comprenderlo, interpretarlo, procesarlo, usarlo y en especial construirlo (Bernal, 2010). Como recordaras en la asignatura de Desarrollo del Pensamiento Intelectualse abord que conocer es un proceso intelectual por el cual se establece una relacin entre quien conoce (actor) y el objeto conocido. Tal actitud permite la internalizacin del objeto de conocimiento por el actor, quien adquiere certeza de la existencia del mismo. El hombre desarrolla esta actividad de conocer de modo permanente: Es un ser preocupado constantemente por conocer el mundo que le rodea, sus leyes, su sentido y devenir. El conocimiento que el individuo tiene de la realidad depende de su inters personal; as, el grado de conocimiento adquirido difiere del alcanzado por otras personas sobre el mismo objeto. Construye conocimiento slo sobre aquello que le interesa. Puede afirmarse que el proceso de conocimiento es un modelo ms o menos organizado de concebir el mundo y de dotarlo de ciertas caractersticas que resultan en primera instancia de la experiencia personal del individuo que realiza tal proceso. Desde esta perspectiva conocimiento es, en trminos muy generales, la actividad por medio de la cual adquirimos la certeza de que hay una realidad, de que el mundo circundante existe y est dotado de ciertas caractersticas que no ponemos en duda.
Mndez, Carlos. Metodologa. Ed. McGraw-Hill. Mxico, 1995.

1.1.2. Tipos o niveles de conocimiento Como recordars, en la asignatura anterior se abord el tema de conocimiento, de acuerdo a la fundamentacin y universalidad, el cul puede ser de las siguientes especies: Vulgar, Emprico, Cientfico y Filosfico (Chvez, 1993). En esta asignatura nos centraremos en el conocimiento cientfico que es una forma estructurada y dirigida de formular preguntas y hallar respuestas, una forma disciplinada de la curiosidad humana.

Actividad 1. Elabora un mapa conceptual de las especies del conocimiento (entre todos los estudiantes).

1.2.

EL CONOCIMIENTO CIENTFICO

Histricamente ha sido necesario el desarrollo de nuevas formas para abordar la naturaleza. Al principio todos los hombres trabajaban para producir los bienes materiales para su existencia, pero conforme la realidad se fue haciendo ms compleja surgi la primera gran divisin del trabajo: unos se dedicaron al trabajo manual y otros al intelectual. Poco a poco el trabajo de los primeros fue considerndose menos importante e inferior al de los segundos. Desde entonces (cuando apareci el esclavismo) el trabajo intelectual se desliga de la prctica y lo ejercen personas especializadas. Ese conocimiento muchas veces se ha utilizado para someter a otros grupos sociales. En la actualidad, el conocimiento cientfico pretende eliminar la divisin entre teora y prctica que en el fondo entraa la divisin del trabajo fsico e intelectual. Busca respuestas que beneficien a un sector cada vez ms amplio de personas. A diferencia del conocimiento espontneo, el cientfico es un conocimiento que exige mayor rigor, que trata de encontrar las regularidades en los acontecimientos para explicarlos, conocerlos y predecirlos. Se genera mediante la aplicacin del mtodo cientfico en los diseos de investigacin. Aun en nuestros das la investigacin cientfica la realizan personas con una preparacin especial. Esto constituye una diferencia esencial del proceso emprico-espontneo del conocimiento. La historia del desarrollo de la ciencia es la historia de esta compleja forma de abordar la realidad. Cada hombre de ciencia aporta al bagaje existente de conocimientos sistematizados. En realidad sta es una manera de entender el conocimiento cientfico. Hay otros autores como Ander-Egg, Duverger que afirman que el conocimiento cientfico es un salto del conocimiento cotidiano. Ese paso a veces es insensible. Las personas comunes pueden lograr algunos elementos del conocimiento cientfico a travs de los medios de comunicacin y, por otro lado, los cientficos pueden tener resabios del conocimiento espontneo. Por el mero hecho de vivir, las personas ya tienen un conocimiento y ese es el punto de partida para la investigacin cientfica. Las personas al nacer son arracionales, esto quiere decir que no nacen pensantes. En los procesos de socializacin van construyedo modos de pensar que pueden ser racionales o irracionales. La enseanza escolarizada tiene como uno de sus propsitos fomentar el pensamiento racional. El conocimiento cientfico, segn Arder-Egg, se asienta en los siguientes supuestos: El conocimiento es posible. Este principio lo dan por sentado tanto el hombre comn como el cientfico. Existe un mundo objetivo y la realidad tiene una contextura independiente del conocimiento que el hombre pueda tener de ella.

De esta realidad se puede afirmar algo de sus propiedades estructurales y relacionales, que se captan por una serie de procedimientos y por la imaginacin e intuicin del hombre. Esta realidad es la base y el punto de arranque del conocimiento, en consecuencia el conocimiento cientfico queda acotado al terreno o mbito de la realidad. Como la realidad es devenir, la esencia del conocimiento cientfico ha de ser descubrir los hechos y fenmenos en el devenir de la realidad. El conocimiento cientfico procura establecer una conexin universal de los fenmenos. Para que el conocimiento tenga carcter cientfico, es necesario elaborar instrumentos que garanticen y controlen la validez de los conocimientos adquiridos.

Podemos concluir que el conocimiento cientfico son cuerpos sistematizados de informacin (teora) coherente que explican un sector bien delimitado o definido de la realidad del objeto de estudio, describen, clasifican y desentraan las leyes que determinan dichos objetos, buscando con ello su control y prediccin. Los razonamientos que llevan a nuevos descubrimientos se enraizan rigurosamente en la lgica cientfica. El conocimiento cientfico construye explicaciones acerca de la realidad por medio de procedimientos o mtodos basados en la lgica, que le permiten establecer leyes generales y explicaciones particulares de su objeto.

1.2.1.

Caractersticas del conocimiento cientfico

El conocimiento cientfico tiene caractersticas que le son propias: la verificacin del conocimiento, su relativismo, su sistematizacin o acumulacin, la explicacin y prediccin al igual que su posibilidad de ser aplicable, son aspectos fundamentales en su comprensin, segn Mndez (1996) determina cinco caractersticas de este conocimiento, mismas que se describen acontinuacin: Verificacin del conocimiento Si partimos de que el objeto de conocimiento de las ciencias sociales se percibe por la experiencia del investigador, es posible encontrar que las ciencias como la economa, la administracin y las ciencias contables se fundamentan en un conjunto de explicaciones que se han construido para una realidad determinada y en condiciones histricas concretas y determinadas. Sus leyes, por ser universales, aceptan su verificacin; esto es, el investigador tiene la posibilidad de contrastar tales leyes en una realidad determinada y ver cul es el comportamiento del fenmeno que se quiere observar en tal realidad. Para ello toma como referencia afirmaciones acerca de la realidad expresadas en la hiptesis, que al ser comprobada da lugar a nuevas explicaciones y proposiciones que caracterizan el objeto de conocimiento. Puede afirmarse que la investigacin de las ciencias econmicas, administrativas y contables acepta esta caracterstica, pues en forma permanente se pretende verificar la validez de las teoras en la

realidad y de crear ajuste entre las mismas. De esta manera, la actividad del investigador ha de orientarse a observar cmo se ajusta su realidad a los modelos tericos desarrollados a partir de la observacin hecha por quienes plantean tales explicaciones y les han dado su carcter universal. Relativismo del conocimiento Comprender el relativismo de la ciencia supone la necesidad de abandonar los esquemas propios de las ciencias formales en que la rigidez de las leyes y su universalidad se fundamentan en la repeticin exacta de hechos y fenmenos. El conocimiento de las ciencias sociales, que tiene por objeto de conocimiento las manifestaciones del hombre en su experiencia, acepta el relativismo que le es propio, al entender que el hombre es variable debido a su misma constitucin y caractersticas y que responde a situaciones semejantes de manera diferente. Tal aseveracin seala la necesidad de comprender y enmarcar dentro de tal perspectiva las leyes y proposiciones tericas a que da lugar. Por esta razn, el conocimiento adquirido no presenta la validez universal en el mismo sentido de las ciencias formales, sino que da lugar a la formulacin de otras proposiciones que lo toman como punto de referencia. De igual manera, la validez del conocimiento se refiere a las condiciones sobre las cuales fueron formuladas. Acumulacin del conocimiento El conocimiento cientfico se desarrolla sobre la base de la acumulacin de conocimiento, de modo que cada investigacin toma en cuenta el conocimiento previamente construido, por lo que cada investigacin hace parte de la estructura ya existente El anlisis y comprensin de los principios de las ciencias puede ubicarse en la perspectiva, de que da lugar a la acumulacin del conocimiento. Explicacin y prediccin en el conocimiento El conocimiento cientfico ofrece como resultado la posibilidad de encontrar explicacin a los hechos, fenmenos o realidades. Tales explicaciones forman parte de la teora que constituye a base de la ciencia. La posibilidad que tiene el investigador de conocer y anticiparse a los hechos observados seala este carcter explicativo y predictivo; por tanto, la actividad del investigador debe orientarse a este propsito, esto es, conocer y explicar su objeto de conocimiento y dar alternativas para que ste pueda modificarse. La explicacin y prediccin de realidades son fases fundamentales en el conocimiento. La ausencia de estos elementos deja de lado su valor cientfico. Por ello se consideran como un tipo de conocimiento que proporciona al hombre explicaciones coherentes, ordenadas y sistemticas acerca de la estructura y el comportamiento de la naturaleza y capaces de orientar a ste en su actividad prctica.

Aplicacin del conocimiento La aplicacin de la ciencia se refiere a la posibilidad de crear medios eficaces como respuesta a los problemas segn su objeto. Las ciencias econmicas, administrativas y contables han generado en forma permanente acciones, procedimientos y tcnicas mediante los cuales se han logrado resultados claros para el objeto de cada una de ellas. En la administracin, la eficiencia organizacional; en la economa, el mejor aprovechamiento de los recursos. La investigacin que el lector proponga para tales disciplinas deber orientarse a la bsqueda de soluciones de la realidad que es objeto de su conocimiento. De esta manera, el conocimiento sistemtico y ordenado que se realiza sobre una realidad contribuye a la solucin de problemas que afectan al objeto investigado.
Actividad 2 Elabora un cuadro sinptico de las caractersticas del conocimiento cientfico

1.3.

EL ESPRITU CIENTFICO

Aunque se conozca lo qu es el conocimiento cientfico, sus caractersticas, el proceso, etc.; an no es posible realizar un trabajo cientfico. Es necesario, adems, tener una reserva de otras cualidades que son decisivas para desencadenar la verdadera investigacin. Poco avanzara el conocimiento y el incremento del instrumental metodolgico sin el rigor y la seriedad que debe inspirar el trabajo cientfico. Esta atmsfera de seriedad que envuelve y empapa todo el trabajo cientfico, slo aparece y trasciende si el autor es imbuido del espritu cientfico.
Escribe una definicin propia del espritu cientfico. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 1.3.1. Naturaleza del espritu cientfico ___________________________________________________________________________________________

El espritu cientfico es, antes que nada, una actitud o disposicin subjetiva del investigador que busca soluciones serias con mtodos adecuados para el problema que enfrenta. Esa actitud no es innata en la persona. Se obtiene a lo largo de la vida, a costa de muchos esfuerzos y ejercicios. Puede y debe aprenderse, nunca es heredada. Segn Zorrilla, et. al. (1992) el esptritu cientfico, en la prctica, se traduce por una mente crtica, objetiva y racional. Dichas caractersticas se mencionan acontinuacin: La conciencia crtica llevar al investigador a perfeccionar su capacidad de juicio y a desenvolver el discernimiento, capacitndolo para distinguir y separar lo esencial de lo accidental, lo importante de lo secundario.

Criticar es juzgar, distinguir, discernir, analizar para poder evaluar mejor los elementos componentes de un problema. La crtica, as entendida, no tiene nada de negativo. Es, ante todo, una toma de posicin, en el sentido de impedir la aceptacin de lo que es fcil y superficial. El crtico slo admite lo que es susceptible de prueba. La conciencia objetiva, a su vez, implica un rompimiento valeroso con todas las posiciones subjetivas, personales y mal fundamentadas del conocimiento vulgar. Para conquistar la objetividad cientfica, es necesario librarse de toda la visin subjetiva del mundo, arraigada en la propia organizacin biolgica y psicolgica del sujeto y, adems, influenciada por el medio social. La objetividad es la condicin bsica de la ciencia. Lo que vale no es lo que algn cientfico imagina o piensa, es aquello que en realidad es, esto, porque la ciencia no es literatura. La objetividad del espritu cientfico no acepta soluciones a medias ni apenas personales. El yo lo hago o el creo que es as, no satisfacen la objetividad del saber. El investigador es capaz de pensar racionalmente. Las razones explicativas de un problema slo pueden ser intelectuales o racionales. Por su parte, Desants y Lpez (2000) mencionan que el pensar se diversifica en tres aptitudes distintas: Conocer, abstraer y formular juicios. Todos ellos se dirigen a la obtencin de la verdad. As mismo comentan que el cientfico requiere tener imaginacin, ya que le permite formularse las respuestas que dieron sus antecesores a determinadas preguntas y a su vez plantearse nuevas preguntas de investigacin, por otra parte la imaginacin redescubre lo descubierto y conoce lo que falta por encontrar. Que el hombre de ciencia tiene que ser capaz de admirarse de todo porque en todas las cosas hay una verdad ms o menos escondidas. El que no admira no comprende Tambin comenta que al cientfico nada le es indiferente. Toda huella, todo indicio, todo detalle ha de ser ms que apreciado, admirado porque se aprecia lo que se ve y se admira cuando se advierte detrs de cualquier por menor se oculta la verdad.
Actividad 3 Identifica un cientfico conocido y escribe que caractersticas posee. Justificar las respuestas.

1.4.

LA CIENCIA

El hombre es el nico ser que intenta comprender, explicarse y modificar la realidad natural y social para lograr que su vida sea ms confortable. Debido al papel que la ciencia juega en la vida del hombre, resulta de gran inters para todos conocer de cerca en qu consiste este mximo producto cultural.

Iniciemos, pues, con una definicin de ciencia. Actualmente se entiende por ciencia un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que obtenidos de manera metdica pueden ser comprobables y estn sistematizados orgnicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza, cuyos contenidos son susceptibles de ser transmitidos. Una ciencia es una disciplina que utiliza el mtodo cientfico con la finalidad de hallar estructuras generales (leyes). La ciencia no escapa al conocimiento; por el contrario, permite al individuo aceptar la existencia del mundo circundante afirma la posibilidad de conocerlo y al mismo tiempo ha constituido un conjunto de nociones acerca de cal es la conducta del mundo. El concepto de ciencia se expresa a partir del conocimiento sistemtico que el hombre realiza sobre una realidad determinada, lo expresa en un conjunto de explicaciones coherentes y lgicas a partir de las cuales se validan y formulan alternativas a esa realidad. Puede afirmarse que los grandes avances del mundo, en la tecnologa, en las ciencias sociales, en la biologa, la fsica, la qumica y otras, se fundamentan y tienen como punto de partida el conocimiento cientfico, que se construye sobre su objeto especfico de conocimiento y constituye la ciencia que lo caracteriza. 1.4.1. Caractersticas de la ciencia El concepto de ciencia lo define el conocimiento sistemtico que el hombre aplica sobre una realidad determinada, expresada en un conjunto de explicaciones coherentes y lgicas a partir de las cuales se validan y formulan alternativas de esa realidad. Para que el conocimiento de la realidad sea cientfico se hace necesario definir los requisitos para tal fin, esto es: Que identifique las caractersticas. Propiedades y relaciones de los objetos sobre los cuales se construyen las proposiciones tericas (leyes). Que haga uso de un lenguaje en la formulacin de sus proposiciones. Que se apoye en la lgica para la construccin de su teora. Que acuda al mtodo cientfico en la validacin de sus teoras, lo cual supone la aplicacin de procesos de observacin, experimentacin, induccin, anlisis y sntesis.

1.4.2. Clases de ciencias La ciencia aparece como forma de conocimiento cientfico. El hombre construye nociones sobre su evolucin y desarrollo, que le permitan observar, describir, explicar y predecir su objeto. De esta forma observar, describir, explicar y predecir son procesos bsicos por los cuales ha de pasar el conocimiento cientfico que se quiera construir acerca de hechos y realidades en cualquiera de sus aplicaciones a campos especficos que, segn el objeto de conocimiento, dan lugar a las ciencias formales y a las ciencias fcticas. Las ciencias formales tienen como objeto de conocimiento objetos ideales y en las que se opera deductivamente, como las matemticas o la lgica. Estas se refieren a conceptos abstractos producidos formalmente sin alusin a objetos o situaciones percibidas por la experiencia.

Las ciencias fcticas se interesan por: objetos materiales e incluyen la fsica, la qumica, la biologa, etc. Si bien los seres humanos tambin pudieran incluirse como objetos de ese tipo de ciencia, cuando nos referimos a sus conductas, manifestaciones sociales y culturales, etc., necesitamos utilizar una conceptualizacion muy diferente de la de las ciencias fsicas, por lo que es frecuente abrir una tercera categora, la de las ciencias humanas. Las ciencias fcticas o empricas toman como su objeto hechos o situaciones percibidas por la experiencia del hombre. Una clasificacin de la misma, de acuerdo con los niveles de complejidad en su objeto, nos lleva a indicar un nivel simple, definido por los fenmenos inorgnicos (fsica y qumica); un nivel de complejidad mayor, definido por los fenmenos orgnicos (biologa); un nivel bastante complejo y heterogneo, definido por el mundo de los fenmenos sociales o el mundo superorgnico constituido por las ciencias sociales (psicologa, eocnoma, poltica, antropologa, historia, sociologa, administracin, etc.). De este modo, puede afirmarse que el conocimiento del mundo superorgnico constituye el mismo conocimiento de las ciencias sociales, que por ser de tipo fctico toma como objeto de estudio aquellas manifestaciones producidas por el hombre como ser social. En este orden de ideas, podemos concluir que el hombre en su experiencia manifiesta diversos comportamientos, los cuales son estudiados por la ciencia respectiva en el mbito de las ciencias sociales.

Actividad 4 Realiza un cuadro comparativo de las ciencias formales y fctiles. Incluir ejemplos.

Bibliografa: Bachelard, G. El nuevo espritu cientfico. Mxico, Nueva Imagen, 1981. Zorrilla, S., Torres, M., Cervo, A., Alcino, P. Metodologa de la Investigacin. Mxico, McGraw Hill, 1997 Mndez, C. (1996). Metodologa. Gua para elaborar diseos de investigacin en ciencias econmicas, contables y administrativas. Colombia: Mc Graw Hill. Desantes, J. Y Lpez, J. (2000). Teora y tcnica de la investigacin Cientfica. Espaa: Editorial sntesis. Zorrilla, S.; Torres, M.; Luiz, A. y Alcino, P. (1999). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill

UNIDAD II El mtodo y las tcnicas de investigacin

Referencias bibliogrficas Castaeda, Juan. (1995) Mtodos de Investigacin I. Ed. McGraw-Hill. Mxico. Zorrilla, S; Torres, M; Luiz, A; Alcino, P. (1997) Metodologa de la Investigacin. Ed. McGraw-Hill. Mxico. Mndez, Carlos. (1995) Metodologa Gua para elaborar diseos de investigacin en ciencias econmicas, contables y administrativas. Mxico: McGraw-Hill.

1.1. Introduccin: La investigacin y su importancia

La investigacin cientfica en cualquier rea del conocimiento humano, se plantea como finalidad: la descripcin, explicacin y prediccin de los fenmenos. Uno de sus objetivos bsicos es identificar problemas y descubrir interrelaciones entre los fenmenos y las variables para hacer predicciones que permitan tanto estructurar polticas y estratgias de accin como contribuitr al desarrollo del cuerpo terico de la ciencia social. Para llegar a los objetivos planteados en la investigacin, hay que determinar claramente la metodologa, las tcnicas y los intrumentos a utilizar, por tal motivo, el presente documento pretende proporcionarte alternativas de lneas metodolgicas de investigacin, as como los pasos bsicos para llevar a cabo una indagacin. La investigacin es un proceso que se inicia con el planteamiento de un problema que requiere solucin, y para encontrarla, se tiene que construir un diseo de investigacin que permita llegar a descubrir, explicar y, si es posible, predecir determinadas soluciones. La ciencia como investigacin pertenece a la vida social; en cuanto se aplica para el mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, para la invencin y manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia se convierte en tecnologa.

1.2. La investigacin y sus etapas

La investigacin como labor creadora requiere de un procedimiento, etapas que permitan un orden en el desarrollo del trabajo en sus diferentes mbitos de investigacin. En el caso especfico de las ciencas sociales, los siguientes puntos corresponden a una estructura de investigacin en la diversidad existente: 1. Determinacin del tema a investigar. 2. Plantear el problema de investigacin. a. Establecer los objetivos de investigacin. b. Desarrollar las preguntas de investigacin. c. Justificar la investigacin y su viabilidad. 3. El marco terico. 4. Tipo de Investigacin: a. exploratoria, b. descriptiva, c. correlacional, d. explicativa. 5. Establecer las hiptesis. 6. Detectar las variables a. Definir conceptualmente las variables b. Definir operacionalmente las variables 7. Aspectos metodolgicos a. Seleccionar el diseo apropiado de investigacin:

i. Experimental. ii. No experimental. b. Seleccin de la muestra: i. Determinar el universo ii. Extraer la muestra A pesar de que la anterior lista de pasos se presentan un orden o estructura lineal acerca de la labor investigadora, es importante tener en cuenta que la investigacin es un proceso continuo, en el cual se retoman y replantean las diferentes etapas a partir de los hallazgos que se van desarrollando durante todo el proceso de investigacin y de acuerdo a la naturaleza dinmica de cada fenmeno que se estudia.

1.3. Cmo se originan las investigaciones?

Las investigaciones se originan en ideas, las cuales representan el primer acercamiento a la realidad que se investigar, o a los fenmenos, eventos y ambientes por estudiar. Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigacin, entre las cuales se encuentran: Experiencias individuales, Materiales escritos (libros, revistas, peridicos, tesis), Materiales audiovisuales, Teoras, Descubrimientos producto de investigaciones, Conversaciones personales, Observaciones de hechos, Creencias, Intuiciones y presentimientos. Por ejemplo, al sintonizar un noticiario y observar sucesos de violencia o terrorismo, es posible, que a partir de ello, se comience a tener una idea para efectuar una investigacin; despus, se puede platicar la idea con algunos amigos y precisarla un poco ms o modificarla; posteriormente se busca informacin al respecto en revistas y peridicos, hasta consultar artculos cientficos sobre violencia, terrorismo, pnico colectivo, muchedumbres, psicologa de las masas, sociologa de la violencia, etc. Lo mismo podra suceder en el caso del noviazgo, la crisis econmica de una nacin, las relaciones familiares, la amistad, los anuncios publicitarios en radio, las enfermedades de transmisin sexual, etc.

La mayora de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que se transformen en planteamientos ms precisos. Cuando una persona desarrolla una idea de investigacin debe familiarizarse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea. Por ejemplo, un jven, al reflexionar sobre el noviazgo, puede preguntarse: qu aspectos influyen para que un hombre y una mujer tengan una relacin cordial y satisfactoria para ambos? Para que su idea deje de ser vaga, tiene que especificar los factores que deber estudiar acerca del fenmeno (la edad de los participantes, el enfoque, la cantidad de participantes, etc.). Igualmente, deber adentrarse en el rea de conocimiento en cuestin (noviazgo), leyendo artculos, libros, sitios en Internet, entre otras fuentes, que contengan informacin relevante acerca del tema que permitan una mejor comprensin del fenmeno a investigar.1

1.4. Seleccin y definicin del tema de investigacin.

Cuando una persona se ve abocada a la realizacin de una investigacin, su mayor preocupacin es definir el tema por investigar. Para facilitar este proceso, existen alguna preguntas que facilitarn una acertada eleccin del tema a investigar: Es de inters el tema? Existe informacin sobre el mismo? Quin tiene o dnde se puede encontrar la informacin? Qu resultados personales o generales traer el desarrollo de esa investigacin?

Para la seleccin del tema a investigar Susan Pick y Ana Luisa Lpez, investigadoras en ciencias sociales, recomiendan iniciar con lecturas que vayan de lo general a lo particular, para que a partir de la exploracin de temas muy generales vayamos centrando nuestra atencin en las reas que despiertan nuestro inters, complementarlo con experiencias de otras personas y trabajos desarrollados sobre el tema a tratar y que nos permitir tener el conocimiento general para nuestro estudio. Entonces, partimos a la seleccin y lectura de bibliografa especfica que nos lleve al planteamiento claro y preciso de nuestro problema a investigar. En el planteamiento del problema, deben preverse los recursos econmicos y humanos con que se cuenta, as como las limitaciones temporales.
Hernandez, R., Fernandez, C., y Baptista, P. (2005). Fundamentos de metodologa de la investigacin Bachillerato. Mxico: McGraw-Hill.1 Mndez, C. (1995) Metodologa Gua para elaborar diseos de investigacin en ciencias econmicas, contables y administrativas. Mxico: McGraw-Hill.

1.5. Planteamiento del problema.

Qu es el problema de investigacin? Una vez que se ha concebido la idea de investigacin y el cientfico, estudiante o experto ha profundizado en la cuestin, se encuentra en condiciones de plantear el problema de investigacin. La investigacin cientfica es una tarea dirigida a la solucin de los problemas (Mndez,
1995, p.62). En realidad, plantear el problema de investigacin no es sino afinar y estructurar ms

formalmente la idea de la investigacin; y para lograr esto, es necesario formular el problema especfico en trminos claros y explcitos, de manera que sea susceptible de investigarse con procedimientos cientficos (Selltiz et. al., 1980). El problema de investigacin, supone la identificacin de las variables e indicadores que constituyen al problema de investigacin y sobre las cuales se fundamentar la formulacin de objetivos, alcances e hiptesis de investigacin. Estas variables se encuentran en los sntomas (variables dependientes) y las causas (variables independientes). El planteamiento del problema parte de la identificacin y descripcin de los sntomas que se observan y son relevantes en la situacin, relacionndolos con las causas que lo producen. Un problema correctamente planteado est parcialmente resuelto; a mayor claridad corresponden ms posibilidades de obtener una solucin satisfactoria. De acuerdo a Mndez (1995), el planteamiento del problema esta definido por el objeto del
conocimiento y contempla la descripcin de la situacin actual que lo caracteriza (sntomas y causas), as como la identificacin de situaciones futuras en caso de sostenerse la situacin actual (pronstico). Finalmente ofrece alternativas para superar adecuadamente la situacin actual (control al pronstico). Es importante destacar que el planteamiento del problema equivale a lo que es objeto de conocimiento cientfico. Por lo anterior, la palabra problema no se refiera a que el investigador deba identificar situaciones desfavorables o negativas. Eventos o situaciones positivas pueden ser descritos y presentarse con la denominacin de problema de investigacin.

El planteamiento del problema debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica o una recoleccin de datos, es decir, la factibilidad de observarse en la realidad o en un entorno (Hernandez, Fernandez y Baptista, 2005, p. 12). La formulacin del problema se plantea a travs de una pregunta de investigacin, la cual incluya todo lo que usted se propone conocer en el proceso de investigacin; el investigador espera responderla y de esta manera resolver el problema planteado.

La pregunta que usted present en la formulacin del problema, admite una serie de subpreguntas que aunque forman parte de esa pregunta general planteada anteriormente, pueden especificarse. Haga esas preguntas, stas permiten la sistematizacin del problema. Ahora usted tiene el planteamiento del problema, la formulacin y la sistematizacin del problema, y puede continuar con la lectura de los aspectos que hacen referencia a cmo formular los objetivos.

1.5.1. Establecer los objetivos de la investigacin.

En primer lugar es necesario establecer qu pretende la investigacin, es decir, cules son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan ante todo, contribuir a resolver un problema en especial, y otras que tienen como objetivo principal probar una teora o aportar evidencia emprica en favor de ella. Los objetivos tienen que expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse (Rojas, 2001); son las guas del estudio y hay que tenerlos presentes durante todo su desarrollo. Para formular los objetivos de su investigacin, se deben responder a las siguientes preguntas: Qu quiero hacer en la investigacin?, Qu es lo que busco conocer?, A dnde quiero llegar? Por ejemplo: una joven est interesada en realizar una investigacin acerca de los factores que intervienen en el desarrollo del noviazgo. Los objetivos de su estudio se plantearan de la siguiente manera: Determinar si la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el reforzamiento de la autoestima y la similitud, tienen una influencia importante en el desarrollo del noviazgo entre jvenes guatemaltecos. Evaluar cules de los factores mencionados tienen mayor importancia en el desarrollo del noviazgo entre los jvenes guatemaltecos. Analizar si hay o no diferencia entre los hombres y las mujeres con respecto a la importancia atribuida a cada uno de los factores mencionados. Analizar si hay o no diferencias entre las parejas de novios de distintas edades, en relacin con la importancia asignada a cada uno de los mismos factores.

Los objetivos de la investigacin tienen la finalidad de sealar a lo que se aspira en la investigacin y deben de expresarse con claridad, pues son las guas del estudio. Cabe mencionar que durante la investigacin es posible que surjan objetivos adicionales, se modifiquen los objetivos iniciales o incluso se sustituyan por nuevos objetivos, segn la direccin que tome la investigacin.

1.5.2. Desarrollar las preguntas de investigacin.

Adems de definir los objetivos concretos de la investigacin, es conveniente plantear, a travs de una o varias preguntas, el problema que se estudiar. Es deseable que las preguntas sean especficas para poder abarcar los aspectos que se desean investigar y no exista vaguedad en cuanto al objeto de estudio. Los siguientes son ejemplos de preguntas de investigacin: La atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el reforzamiento de la autoestima y la similitud, ejercen una influencia significativa sobre la evaluacin que hacen los novios de su relacin, el inters mostrado por sta y la disposicin de continuarla? Cul de esos factores ejerce mayor influencia sobre la evaluacin de la relacin, el inters mostrado por sta y la disposicin de continuar una relacin? Estn vinculados entre s la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el reforzamiento de la autoestima y la similitud? Existe alguna diferencia entre los jvenes y las jvenes respecto al peso que le asignan a dado factor en la evaluacin de la relacin, el inters mostrado por sta y la disposicin de continuar la relacin?

Las preguntas de investigacin orientan a hacia las respuestas que se buscan con la investigacin. Al igual que con los objetivos, durante el desarrollo de la investigacin pueden modificarse las preguntas originales o agregarse otras nuevas.

1.5.3. Justificar la investigacin y su viabilidad.

Adems de los objetivos y las preguntas de investigacin, es necesario justificar el estudio exponiendo sus razones. La mayora de las investigaciones se efectan con un propsito definido,

no se hace simplemente por capricho de una persona. Dicho propsito, debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique su realizacin. A continuacin se describen una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto (Ackoff, 1967 y Miller, 2002): Conveniencia: Qu tan conveniente es la investigacin?; esto es, para qu sirve? Relevancia social: Cul es su trascendencia para la sociedad?, Quines se beneficiaran con los resultados de la investigacin?, De qu modo? Implicaciones prcticas: Ayudar a resolver algn problema real?, Tiene implicaciones para una amplia gama de problemas prcticos? Por ejemplo: un aparato mdico que ayude a diagnosticar mejor un tipo de enfermedad. Valor terico: Con la investigacin, Se llenar algn hueco de conocimiento?, Se podrn generalizar los resultados a principios ms amplios?, La informacin que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teora?, etc. Utilidad metodolgica: La investigacin puede ayudar a crear un nuevo instrumento parra recolectar o analizar datos?, Ayuda a la definicin de un concepto, ambiente, contexto variable o relacin entre variables?, Puede lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar con algo? Adems de los aspectos enlistados anteriormente es necesario considerar otro aspecto importante: la viabilidad o factibilidad del estudio que se define como la posibilidad en la realizacin de un estudio en cuanto a la disponibilidad de los recursos (financieros, humanos y materiales), por tales motivos, para saber si es posible realizar nuestra investigacin, debemos plantearnos las siguientes preguntas y darles una respuesta coherente: Es posible llevar a cabo esta investigacin?, Cunto tiempo tomar realizarla?, Con qu recursos financieros, humanos y materiales contamos?

1.6. ELABORACIN DEL MARCO TERICO

Antes de elaborar por primera vez un marco terico, es importante tener claro el significado y usos de una teora. De acuerdo a Kerlinger (2002, p. 10) una teora es un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones relacionados entre s, que presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos especificando relaciones entre las variables con el objetivo de explicar y predecir fenmenos.

Los principales usos de las teoras son los siguientes: 1) El uso ms importante de una teora es explicar: decir por qu, cmo y cundo ocurre un fenmeno. 2) Sistematizar o dar orden al conocimiento sobre un fenmeno. 3) Otro uso, muy asociado con la explicacin, es el de prediccin; es decir, hacer inferencias a futuro sobre cmo se va a manifestar un fenmeno, o de qu manera se puede dar el mismo.

El punto de vista de los autores es que siempre es importante ver al pasado par construir el presente y mirar hacia al futuro. Es decir, resulta conveniente localizar, obtener y consultar estudios antecedentes, libros, revistas cientficas, ensayos, tesis, foros y pginas de Internet, material audiovisual, testimonios de expertos y toda aquella fuente que se relacione con nuestro problema o tema de investigacin. El marco terico tiene como funcin principal sustentar tericamente un estudio. Ello implica analizar y exponer las teoras, los enfoques tericos, las investigaciones, y los antecedentes en general, que se consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio (Rojas, 2001). Otras de las funciones del marco terico son las siguientes: 1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios previos. 2. Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio. 3. Ampla el horizonte del estudio o gua al investigar para que se realice un estudio ms completo. 4. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba. O bien, nos ayuda a establecerlas por razones bien fundamentadas. 5. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin. El marco terico se construye a partir de un ejercicio que implica localizar, obtener y consultar estudios antecedentes, libros, revistas cientficas, ensayos, tesis, foros y pginas de Internet, material audiovisual, testimonios de expertos y toda aquella fuente que se relacione con nuestro problema o tema de investigacin.2

Hernndez, R., Fernndez, C., y Baptista, P. (2005). Fundamentos de metodologa de la investigacin Bachillerato. Mxico: McGraw-Hill.

El marco terico es la descripcin de los elementos tericos planteados por uno por diferentes autores y que permiten al investigador fundamentar su proceso de conocimiento.3 Esto implica analizar las teoras, los enfoques tericos, las investigaciones y los antecedentes en general que se consideran vlidos para el correcto encuadre del estudio (Rojas, 2001). 4 El marco terico cumple diversas funciones dentro de una investigacin: 1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios previos. 2. Orienta sobre cmo habr que realizarse el estudio. 3. Ampla el horizonte del estudio o gua al investigador para que realice un estudio ms completo. 4. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba. O bien, nos ayuda a establecerlas por razones bien fundamentadas. 5. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin. 6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. Para poder hacer un marco de referencia se deben de seguir los siguientes pasos: 1. Revisar la bibliografa bsica que tenga a su alcance sobre el tema que desee investigar. 2. Seleccione aquellos trminos que van a emplear en su trabajo y que puedan crear confusin al emplearlos en el trabajo de investigacin. 3. Haga una lista de los trminos e inicie una definicin de los mismos. Para ello recuerde el marco terico definido anteriormente o el concepto que usted tiene sobre cada uno de los trminos. 4. Escriba en forma de glosario cada uno de los trminos que considere necesario, teniendo en cuenta su concepto personal, o el de un autor. En el ltimo caso, seale en la cita a pie de pgina la fuente respectiva.

1.6.1. REVISIN DE LA LITERATURA

La revisin de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales tiles para los propsitos del estudio, de donde se debe extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae al problema de investigacin.
3

Mndez, Carlos. (1995) Metodologa Gua para elaborar diseos de investigacin en ciencias econmicas, contables y administrativas. Mxico: McGraw-Hill. 4 Hernndez, R., Fernndez, C., y Baptista, P. (2005). Fundamentos de metodologa de la investigacin Bachillerato. Mxico: McGraw-Hill.

Esta revisin debe ser selectiva, puesto que cada ao en diversas partes del mundo se publican miles de artculos en revistas, peridicos, libros y otras clases de materiales en las reas del conocimiento; se requiere seleccionar solo aquellos materiales ms importantes y recientes. Para lograr esto existen diferentes fuentes de informacin las cuales pueden clasificarse en: Fuentes primarias. Constituyen el objetivo de la investigacin bibliogrfica en la revisin de la literatura. Proporcionan datos de primera mano acerca del tema que se est investigando. Algunos ejemplos de estas fuentes son: libros, antologas, artculos de publicaciones peridicas, monografas, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones, trabajos presentados en conferencias o seminarios, artculos periodsticos, testimonios de expertos, pelculas, documentales, videocintas, foros y pginas en Internet, etc. Fuentes secundarias. Son compilaciones, resmenes y listados de referencias publicadas en un rea de conocimiento en particular. Es decir, son el resultado de reprocesar la informacin de primera mano. Por ejemplo: en una revista cientfica se hacen anlisis y reseas de libros que se publican en torno a cierta rea del conocimiento. En todas las reas del conocimiento, las fuentes de informacin ms utilizadas para elaborar marcos tericos son libros, revistas cientficas y ponencias o trabajos presentados en congresos, simposios y otros eventos similares. Para identificar la literatura de inters que servir para elaborar el marco terico, podemos: a) Acudir directamente a las fuentes primarias u originales, cuando se conoce muy bien el rea de conocimiento en cuestin. b) Consultar a expertos en el rea que orienten la deteccin de la literatura pertinente y de fuentes secundarias, para localizar fuentes primarias. c) Utilizar motores de bsqueda en Internet, directorios, bases de datos y pginas de expertos en nuestro tema. Una vez identificadas aquellas fuentes de informacin pertinentes, es necesario localizarlas en las bibliotecas fsicas y electrnicas, filmotecas, hemerotecas, videotecas u otros lugares donde se encuentren (incluso en sitios de Internet).

Existen diferentes maneras de recopilar la informacin extrada de las referencias. Algunos autores sugieren el uso de fichas. Sin embargo, la informacin tambin se recopila en hojas sueltas, libretas y cuadernos, en archivos digitales. En cualquier caso, resulta indispensable extraer los datos y las ideas necesarias para la elaboracin del marco terico, as como incluir la referencia completa de las fuentes consultadas.

1.7. METODOLOGA DE UNA INVESTIGACIN

La investigacin surge cuando necesitamos encontrar solucin a un problema, o bien, cuando queremos responder a una pregunta. As ha ocurrido desde que apareci la especie humana. Los conocimientos que se obtienen con la investigacin, no son tiles exclusivamente para un grupo de investigadores, sino que tienen la finalidad de mejorar la vida de la comunidad humana. Muchos de los avances en distintas reas del conocimiento, son resultado de un proceso cuidadoso que incluye diversas etpas, herramientas e instrumentos tericos y prcticos. El proceso de investigacin comienza con una pregunta y termina con una respuesta. Se va del problema a la solucin. Para recorrer el camino que nos lleva del desconocimiento al conocimiento, deberemos seguir igual que cuando nos aventuramos a un largo viaje un itinerario. Esto es: deberemos seguir un conjunto de reglas, procedimientos y operaciones para poder alcanzar el objetivo. Toda esta serie de pasos, acciones y elementos articulados se denomina mtodo. Es frecuente que los trminos mtodo y metodologa sean utilizados indistintamente, casi como sinnimos. Sin embargo, si se emplean con un mnimo de rigor cientfico, se deber reconocer que poseen significados diferentes. Lo mismo sucede con los vocablos mtodo y tcnicas de investigacin: no siempre tenemos clara la diferencia entre uno y otro concepto. A continuacin veremos cmo cada uno de ellos tiene alcances y significaciones distintas. En un primer acercamiento, podemos definir el concepto de metodologa como la teora de los mtodos o como la ciencia del mtodo, incluso como el estudio de los mtodos que emplea determinada ciencia. Pero si deseamos ser ms estrictos, entenderemos la metodologa como la parte de la epistemologa encargada del estudio y desarrollo de los mtodos de manera sistemtica y crtica. Es la responsable del estudio y anlisis de los procedimientos, reglas y operaciones que son formuladas con el fin de alcanzar un objetivo. Para llevar a cabo con xito una investigacin en particular, y lograr la solucin del problema que se plantea, es necesario hacer una reflexin metodolgica. La metodologa es el resultado de la reflexin sebre los procedimientos (mtodo) a los que se sujetar la investigacin para ubicar con claridad las tcnicas y etapas comprendidas en la investigacin. Algunas definiciones de metodologa son:

Ciencia que estudia crticamente el mtodo. Conjunto de procedimientos y mtodos de investigacin, de sistematizacin y de exposicin utilizados en una ciencia. Ciencia que estudia los problemas relativos al mtodo. Anlisis sistemtico y organizado de los principios y procesos racionales y experimentales que guan la investigacin cientfica o que constituyen la estructura de las ciencias.

As, la metodologa es parte del plan con el que se disea la investigacin y tiene la finalida de aclarar el camino que debemos recorrer para alcanzar nuestros objetivos. Una investigacin que no surge a partir de una planeacin ordenada y sistemtica, tampoco contar con la seguridad de llegar a resultados fructiferos y certeros. Por su parte, el concepto de mtodo, en su sentido ms amplio, puede entenderse como la forma de llevar a cabo una accin de manera estructurada y organizada. Si vamos a la etimologa de la palabra, veremos que su raz griega met, significa hacia, y odos, camino, es decir: mtodo es el camino hacia algo. Cuando en nuestra vida cotidiana hablamos de mtodo de estudio, por ejemplo, nos referimos a la manera cmo planeamos estudiar para un examen, a las tcnicas o procedimientos que emplearemos para alcanzar nuestro fin: aprobar el examen. Llegamos a las llamadas tcnicas de investigacin. De modo sencillo, si hemos dicho que el mtodo, o los mtodos, son el camino por seguir, el itinerario de la investigacin cientfica, las tcnicas son el modo o el arte de recorrer el camino. Pensemos en las tcnicas de investigacin documental: hacer una ficha bibliogrfica o hemerogrfica, por ejemplo, o pensamos en una encuesta, una entrevista o un diario de campo, veremos que son instrumentos concretos y prcticos, procesos incluso, que por s solos no alcanzan un fin ni un objetivo general. Sus objetivos son concretos y especficos. El trabajo de investigacin comprende un aspecto terico y otro prctico. El primero se refleja en el mtodo que se elige para comprobar la hiptesis de trabajo y en el uso de las herramientas lgicas de induccin y deduccin para construir un argumento convincente. Implica delimitar el trabajo de investigacin. Esto significa definir el tema especfico que se pretende investigar, y para lograrlo, es necesario hacer un esfuerzo en el que partimos de una generalidad para llegar a una particularidad de acuerdo con las posibilidades reales que tenga al alcance el investigador. Se trata de poner lmites a las variables de la investigacin ya que entre ms concreto sea el tema, ms confiables sern los resultados.Por otro lado, el aspecto prctico depende del uso de ciertas tcnicas para el acopio de la informacin conforme a las necesidades del objeto de estudio. Fred N. Kerlinger seala tres caractersticas que debes tomar en cuenta en esta parte del proceso de investigacin: El problema (tema o pregunta) deber expresar una relacin entre dos o ms variables. El problema debe formularse claramente y sin ambigedades. El problema y la formulacin del mismo deben ser factibles de comprobacin emprica.

Una vez que se delimit el problema y se formul la hiptesis, es el momento de que pensemos en el plan o estrategia que nos permitir obtener informacin concreta y necesaria para alcanzar los objetivos, resolver nuestro problema y contrastar la hiptesis. A estas acciones, en conjunto, se les llama diseo, es decir, es la manera como vamos a efectuar nuestra investigacin, qu tcnicas utilizaremos, cles sern las caractersticas de nuestra muestra, y qu instrumentos emplearemos para la recoleccin e interpretacin de los datos obtenidos, en fin: qu metodologa seguiremos. Disear, por tanto, consiste en delimitar una estrategia de accin que nos permitir rastrear la evidencia, y tambin ajustar las decisiones que nos llevarn al hallazgo de nuevo conocimiento por medio de la contrastacin de una hiptesis. El trmino metodologa se compone del vocablo mtodo y el sustantivo griego logos. Este ltimo significa explicacin, juicio, tratado, estudio. Al unirse el vocablo y el sustantivo se forma la palabra METODOLOGA, que significa el estudio de los mtodos; es decir, representa la manera de organizar el proceso de la investigacin, de controlar sus resultados y de presentar posibles soluciones a un problema que conlleva la toma de decisiones. La metodologa es parte del anlisis y la crtica de los mtodos de investigacin. Es decir, debe considerarse como el estudio del mtodo que ofrece una mejor comprensin de ciertos caminos que han probado su utilidad en la prctica de la investigacin, con objeto de evitar los obstculos que entorpezcan el trabajo cientfico. Por tanto, la metodologa puede definirse como: la descripcin, el anlisis y la valorizacin crtica de los mtodos de investigacin. Ahora bien, la metodologa es el enlace entre el sujeto y el objeto de la investigacin. Sin ella no se logra el camino lgico para llegar al conocimiento.

Sujeto de la investigacin (investigador)

Metodologa (mtodos)

Objeto de investigacin (problema)

Cabe agregar que la metodologa es el requisito bsico para manejar y comprender los procedimientos tericos y empricos de las ciencias. Dicho requisito (metodologa) indica el camino ms adecuado para la explicacin de principios lgicos de carcter general, que puedan aplicarse a los propsitos especficos de la investigacin. De ah que, toda investigacin supone una lgica y a la vez un proceso:
METODOLOGA (Camino) INVESTIGACIN (Proceso) CONOCIMIENTO CIENTFICO

As pues, la investigacin sigue un proceso para reunir y analizar los datos que sustentan el conocimiento cientfico; es decir, a la investigacin cientfica puede considerrsele como la

bsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir, explicar, generalizar y predecir los fenmenos que se producen en la naturaleza y en la sociedad. La investigacin es una fase especializada de la metodologa cientfica y, debido a ello, existen muchas razones por las que se ensea a investigar.
Para formar un museo, una biblioteca, un archivo, etctera. Para capacitar a un cuerpo de investigadores.

Para realizar un seminario de investigacin (tesis)

Para descubrir un conocimiento nuevo

Se ensea a investigar

Para impartir cursos sobre mtodos y tcnicas de investigacin.

Para tomar decisiones.

Para preparar maestros que dirijan un seminario o tesis.

2.1.1. El mtodo Ya qued sealada la importancia de la metodologa, ahora revisemos el mtodo. La palabra mtodo deriva de los vocablos griegos met y odos que denomina el camino que se sigue para alcanzar un objetivo. Segn Eli de Gortari, el mtodo es literal y de manera etimolgica el camino que conduce al conocimiento. En efecto, el mtodo es un orden, un camino. Sin embargo, los mtodos no surgen como especulaciones aisladas de la investigacin de los objetos, sino que se desarrollan de forma conjunta con la investigacin. De aqu que el mtodo tenga una relacin directa con la estructura del conocimiento humano, lo que le proporciona a las teoras metodolgicas el fundamento de validez. El mtodo es un elemento necesario en la ciencia, ya que sin l no sera fcil demostrar la validez objetiva de lo que se afirma. No debe olvidarse que seguir con rigor el trabajo cientfico en el mtodo, conduce a resultados confiables, vlidos y precisos; de otra manera, slo se obtendran resultados vagos y confusos. Escribe con tus palabras qu es: METODOLOGA:___________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________

MTODO:________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________ Actividad 13: Escribe con sus palabras qu es la metodologa y mtodo y cul es su importancia. (Evidencia 10)

TIPOS DE ESTUDIO
Despus de haber comprobado que nuestra investigacin merece ser realizada, el siguiente paso es definir el alcance del estudio a efectuar. Estos pueden clasificarse en exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. 1. Estudio exploratorio: Cuando no se tiene una idea clara de lo que se investiga y permite una primera aproximacin al fenmeno, su alcance es el planteamiento del problema e hiptesis de trabajo. Los estudios exploratorios se efectan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado, del cual se tiene muchas dudas o no se ha abordado antes. Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenmenos relativamente desconocidos. 2. Estudio descriptivo: Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis. En un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta informacin sobre cada una de ellas, para as describir lo que se investiga. Hay una mayor comprensin del fenmeno para su descripcin sin explicacin de causas. Este tipo de estudio se centra en recolectar datos que muestren un evento, una comunidad, un fenmeno, un hecho, contexto o situacin que ocurre en sus diferentes aspectos. 3. Estudio correlacional: Este tipo de estudios tienen como propsito evaluar la relacin que exista entre dos o ms conceptos, categoras o variables en un contexto particular. Los estudios exploratorios miden o evalan el grado de relacin entre esas dos o ms variables. La utilidad y el propsito principal de los estudios correlacinales son saber cmo se puede comportar un concepto o una variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas.

4. Estudios explicativos: Van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; estn dirigidos a encontrar a las causas de los eventos, sucesos y fenmenos fsicos o sociales. Los estudios de acuerdo con el tiempo pueden ser transversales, que se refieren al tiempo presente, y longitudinales, durante un periodo de tiempo.
Estudios transversales

Estudios longitudinales

Tiempo

Los estudios longitudinales pueden ser: 1. Prospectivos: Estudian los cambios que tendr el fenmeno del presente al futuro. 2. Retrospectivos: Estudian los cambios que tuvo el fenmeno del pasado al presente. En cuanto al contexto de la investigacin, se refiere al tiempo desde donde se est realizando y que se determina como el momento histrico de donde se parte para el estudio. Las tcnicas de investigacin Dice Ario Garza Mercado que la diferencia entre mtodo y tcnica es que el primero nos ayuda a pensar las cosas y la segunda a hacerlas. Podramos decir que el mtodo atiende al fondo y la tcnica a la forma; el primero plantea cuestiones como qu, por qu, mientras que la segunda se pregunta cmo y mediante qu recursos vamos a alcanzar nuestro objetivo. Cada mtodo exige sus propias tcnicas. Los mtodos cuantitativo y cualitativo tienen sus respectivas tcnicas de recoleccin de informacin y datos, as como de anlisis de ella. En cada caso, las tcnicas responden al objetivo final, arrojando la informacin en los trminos en el mtodo lo pide; as la investigacin cualitativa que es inductiva tratar de emplear las tcnicas que le proporcionen respuestas relacionadas con la compresin y explicacin profunda de determinado tema; en tanto que en la investigacin cuantitativa, se utilizaran tcnicas que proporcionen rangos y medidas, datos ms concretos y menos sujetos a la interpretacin y la subjetividad. Ahora veremos que para la investigacin documental revisaremos las fuentes de informacin, su validez y la necesidad de mantener una actitud crtica hacia ellas. Para la investigacin de campo, aprenderemos a usar algunas tcnicas como el diario de campo, las entrevistas y las encuestas. Es comn encontrar, en los manuales de metodologa, el uso de los trminos tcnica e instrumento como sinnimos. Si bien esto no es incorrecto, proponemos usar esos trminos con distinto sentido.

Toda tcnica se vale de, por lo menos, un instrumento y requiere a su vez una o ms herramientas. Esto significa que si para efectuar nuestra investigacin final decidimos, por ejemplo, usar las estadsticas (tcnica) para conocer el ndice de violencia en la comunidad escolar, podremos usar un tipo de encuesta diseada de tal manera (instrumento) que nos permita medir las variables seleccionadas, y para realizar esa encuesta necesariamente quiz una grabadora de audio o de video, o de papel y lpiz (herramientas). Ahora bien, Por qu es tan importante conocer las tcnicas?, para que nos sirven? Una vez que hemos hecho el trabajo previo de lectura de lo escrito o investigado sobre el tema, ya que planteamos o esbozamos el problema, ya quiz tenemos una o ms hiptesis y una vez que elegimos el mtodo (si ser inductivo, deductivo, analtico o histrico o todos a la vez), debemos determinar qu tcnicas nos ayudaran a encontrar las respuestas. Las tcnicas de la investigacin documental y de campo Fuentes primarias y secundarias Para la investigacin documental y la de campo, siempre ser necesario, como vimos en el bloque anterior, lo que se conoce como el estado de la cuestin. En trminos ms simples, se trata de averiguar cunto se sabe del tema que nos interesa, cunto se ha trabajado y qu tan relevante puede ser. Para realizar este primer acercamiento al tema, revisamos bibliografa, hemerografa y pginas web. As empezamos nuestra investigacin documental; es decir, recurrimos a fuentes de informacin primarias y secundarias, pues se revisaron ensayos de especialistas, estudios y anlisis estadsticos, obras de consulta general y especializadas y tambin un primer ejercicio de recopilacin de informacin de primera mano: el cuestionario sobre la percepcin de la comunidad del tema de la violencia en la escuela. Las fuentes primerias proporcionan precisamente informacin de primera mano; es decir, la recabada directamente por quien est a cargo de la investigacin sin intermediario alguno. Los cuestionarios aplicados en este curso se consideran una fuente de primera mano porque no existi un intermediario entre la fuente (quien responde le cuestionario) y el investigador. Llamamos fuentes secundarias a las que contienen informacin recaba directamente, como los estudios realizados por otros investigadores o las estadsticas. Las entrevistas y testimonios publicados por otros cientficos sociales se convierten en fuentes secundarias porque ya hubo una intervencin o mediacin entre la fuente original y nosotros; el autor ya hizo su propia seleccin y aplic los criterios que consider necesarios para resolver su planteamiento. Tcnicas de investigacin de campo Como hemos aprendido, en la investigacin de campo el requisito ms importante es la participacin directa del investigador. Existen diferentes tcnicas segn las reas del conocimiento, y muchos instrumentos diseados especialmente para determinada investigacin.

Observacin Todos los das, cotidianamente, observamos el mundo que nos rodea; pero la observacin cientfica, a diferencia de la cotidiana, es sistemtica y propositiva. En la investigacin de campo se distinguen al menos tres tipos bsicos de observacin: 1. Observador distante. No participa ni interacta con el grupo de estudio, comnmente se emplea un medio de registro, como una grabacin en audio o video. El observador simplemente ve, no interviene su subjetividad. Otros autores lo llaman observador completo o participacin pasiva. 2. Observador como participante. Incluye cierta participacin del investigador con el grupo, que intercala periodos de observacin distante con entrevistas o actividades aplicadas directamente al grupo. Tambin se le conoce como participacin moderada. 3. Participante como observador (participacin activa). El investigador se involucra con el grupo de estudio, se vincula ms directamente con la situacin que observa. Este tipo de observacin se vincula ms con la etnografa y la antropologa. Los investigadores suelen trasladarse lo ms cerca posible de las comunidades de su estudio. Conviven a diario, se involucran en las actividades cotidianas. Este tipo de observacin tiene la esperanza de aproximarse a tal grado que incluso pueda convertirse en uno ms del grupo: absorber su mentalidad y cultura, ver las cosas desde el punto de vista del sujeto de estudio. Encuestas Otra tcnica de recoleccin de informacin es la encuesta: conjunto de reactivos o preguntas que se aplican por medio de cuestionarios a un grupo muestra, con el fin de obtener datos que pueden medirse y compararse, con lo cual esperamos encontrar una descripcin e incluso una explicacin de determinado tema. La encuesta pretende medir percepciones, opiniones y sentimientos que nos ayuden a caracterizar una comunidad, obtener generalizaciones que describan la actitud o el pensar de un grupo. Segn sea el planteamiento, as serpa el tipo de instrumento que se utilizar; si nuestro inters es saber si los jvenes de bachillerato creen en el amor, deberemos disear un instrumento especfico; esto es, un tipo de cuestionario que aplicado entre un buen nmero de estudiantes nos permita llegar a una generalizacin.

Diario de campo Tcnica que consiste en anotar los sucesos diarios de una investigacin, con lo que es posible visualizar los progresos, al apuntar el antes, durante y despus. Sin embargo, va ms all del mero registro, pues se incluyen las impresiones, sentimientos o las vicisitudes del da del investigador. Los antroplogos, arquelogos y etngrafos lo emplean con frecuencia, por lo que tambin se le

conoce como bitcora. Es el producto de sus observaciones, de las experiencias en ocasiones irrepetibles, de hechos extraordinarios. Entrevistas A diferencia de la encuesta y del cuestionario, en la entrevista se da una conversacin; se basa en la participacin activa del investigador o entrevistador con su entrevistado o informante. Una buena entrevista es, digamos, una tcnica viva, pues toma su propio camino conforme se avanza en ella: si todo sale bien, obtendremos ms informacin de la esperada, en calidad y en cantidad. Para realiza una entrevista, se necesario seguir un mnimo de pasos, primera los que generan empata con el entrevistado, lo cual nos ayudar a que la conversacin sea exitosa: 1. Buscar informacin previa sobre el entrevistado y el tema de la entrevista, lo que permitir elaborar un guion de la entrevista ms provechosa, con los temas por tratar y sus secuencias. 2. Mantener una comunicacin previa respetuosa y cordial. Comunicar en todo momento al entrevistado cul es el objeto de la entrevista, qu tipo de preguntas se harn, si ser publicada o no y, de ser as, solicitar su permiso para darla a conocer. Si ver video grabada, entonces tambin se debe pedir autorizacin para exponer la imagen del entrevistado, explicando con claridad el espacio y su uso. Compromiso tico y moral de que no se har mal uso de esa informacin ni de su imagen. 3. Presentarse a la entrevista con puntualidad, con el guin redactado por escrito y el espacio necesario listo para realizarla. La segunda parte se refiere a la realizacin de la entrevista en s. 4. Formular las preguntas con claridad nos ayudar a obtener respuestas igualmente claras. Hacer preguntas pertinentes. 5. No interrumpir al entrevistado a menos que sea necesario, como cuando pensamos que se aleja del tema o ha dicho algo que nos parece muy importante y queremos que abunde en ello. Otra cosa es conducir o dirigir la entrevista, en el sentido de que el entrevistador encauza y mantiene el hilo de la conversacin. 6. No olvidar que el entrevistado es una persona que compartir su experiencia en la vida, as sea sobre un tema aparentemente nimio (difuso, ocioso, extenso), el suyo es un testimonio de lo vivido. La etapa final de la entrevista es la transcripcin, anlisis y publicacin o cita textual en la investigacin. Para evaluar su calidad considera su el entrevistado contest coherentemente las preguntas planteadas o false la informacin en forma evidente, si no se desvi en extremo de los temas de inters, si proporcion ms informacin de la que esperaba obtener sobre el tema, y si no requiere explicaciones suplementarias.