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SINAES

Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior

20
Novembro / 2011

EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

2011

MATEMTICA
LEIA COM ATENO AS INSTRUES ABAIXO.
1 - Verifique se, alm deste caderno, voc recebeu o Caderno de Respostas, destinado transcrio das respostas das questes de mltipla escolha (objetivas), das questes discursivas e do questionrio de percepo da prova. 2 - Confira se este caderno contm as questes de mltipla escolha (objetivas) e discursivas de formao geral e do componente especfico da rea, e as questes relativas sua percepo da prova, assim distribudas: Partes Formao Geral/Objetivas Formao Geral/Discursivas Componente Especfico Comum/Objetivas Componente Especfico Comum/Discursivas Componente Especfico Licenciatura/Objetivas Componente Especfico Bacharelado/Objetivas Questionrio de percepo da Prova Nmero das questes 1a8 Discursiva 1 e Discursiva 2 9 a 25 Discursiva 3 a Discursiva 5 26 a 35 36 a 45 1a9 Peso das questes 60% 40% Objetivas 85% 75% Discursivas 15% Peso dos componentes 25%

3 - Verifique se a prova est completa e se o seu nome est correto no Caderno de Respostas. Caso contrrio, avise imediatamente um dos responsveis pela aplicao da prova. Voc deve assinar o Caderno de Respostas no espao prprio, com caneta esferogrfica de tinta preta. 4 - Observe as instrues expressas no Caderno de Respostas sobre a marcao das respostas s questes de mltipla escolha (apenas uma resposta por questo). 5 - Use caneta esferogrfica de tinta preta tanto para marcar as respostas das questes objetivas quanto para escrever as respostas das questes discursivas. 6 - No use calculadora; no se comunique com os demais estudantes nem troque material com eles; no consulte material bibliogrfico, cadernos ou anotaes de qualquer espcie. 7 - Voc ter quatro horas para responder s questes de mltipla escolha e discursivas e ao questionrio de percepo da prova. 8 - Quando terminar, entregue ao Aplicador ou Fiscal o seu Caderno de Respostas. 9 - Ateno! Voc s poder levar este Caderno de Prova aps decorridas trs horas do incio do Exame.

Ministrio da Educao

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FORMAO GERAL
Retrato de uma princesa desconhecida Para que ela tivesse um pescoo to fino Para que os seus pulsos tivessem um quebrar de caule Para que os seus olhos fossem to frontais e limpos Para que a sua espinha fosse to direita E ela usasse a cabea to erguida Com uma to simples claridade sobre a testa Foram necessrias sucessivas geraes de escravos De corpo dobrado e grossas mos pacientes Servindo sucessivas geraes de prncipes Ainda um pouco toscos e grosseiros vidos cruis e fraudulentos Foi um imenso desperdiar de gente Para que ela fosse aquela perfeio Solitria exilada sem destino

QUESTO 1

No poema, a autora sugere que A B C D E

ANDRESEN, S. M. B. Dual. Lisboa: Caminho, 2004. p. 73.

os prncipes e as princesas so naturalmente belos. os prncipes generosos cultivavam a beleza da princesa. a beleza da princesa desperdiada pela miscigenao racial. o trabalho compulsrio de escravos proporcionou privilgios aos prncipes. o exlio e a solido so os responsveis pela manuteno do corpo esbelto da princesa.

QUESTO 2 Excluso digital um conceito que diz respeito s extensas camadas sociais que ficaram margem do fenmeno da sociedade da informao e da extenso das redes digitais. O problema da excluso digital se apresenta como um dos maiores desafios dos dias de hoje, com implicaes diretas e indiretas sobre os mais variados aspectos da sociedade contempornea. Nessa nova sociedade, o conhecimento essencial para aumentar a produtividade e a competio global. fundamental para a inveno, para a inovao e para a gerao de riqueza. As tecnologias de informao e comunicao (TICs) proveem uma fundao para a construo e aplicao do conhecimento nos setores pblicos e privados. nesse contexto que se aplica o termo excluso digital, referente falta de acesso s vantagens e aos benefcios trazidos por essas novas tecnologias, por motivos sociais, econmicos, polticos ou culturais. Considerando as ideias do texto acima, avalie as afirmaes a seguir. I. Um mapeamento da excluso digital no Brasil permite aos gestores de polticas pblicas escolherem o pblicoalvo de possveis aes de incluso digital. II. O uso das TICs pode cumprir um papel social, ao prover informaes queles que tiveram esse direito negado ou negligenciado e, portanto, permitir maiores graus de mobilidade social e econmica. III. O direito informao diferencia-se dos direitos sociais, uma vez que esses esto focados nas relaes entre os indivduos e, aqueles, na relao entre o indivduo e o conhecimento. IV. O maior problema de acesso digital no Brasil est na deficitria tecnologia existente em territrio nacional, muito aqum da disponvel na maior parte dos pases do primeiro mundo. correto apenas o que se afirma em A B C D E I e II. II e IV. III e IV. I, II e III. I, III e IV.
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QUESTO 3 A cibercultura pode ser vista como herdeira legtima (embora distante) do projeto progressista dos filsofos do sculo XVII. De fato, ela valoriza a participao das pessoas em comunidades de debate e argumentao. Na linha reta das morais da igualdade, ela incentiva uma forma de reciprocidade essencial nas relaes humanas. Desenvolveu-se a partir de uma prtica assdua de trocas de informaes e conhecimentos, coisa que os filsofos do Iluminismo viam como principal motor do progresso. (...) A cibercultura no seria ps-moderna, mas estaria inserida perfeitamente na continuidade dos ideais revolucionrios e republicanos de liberdade, igualdade e fraternidade. A diferena apenas que, na cibercultura, esses valores se encarnam em dispositivos tcnicos concretos. Na era das mdias eletrnicas, a igualdade se concretiza na possibilidade de cada um transmitir a todos; a liberdade toma forma nos softwares de codificao e no acesso a mltiplas comunidades virtuais, atravessando fronteiras, enquanto a fraternidade, finalmente, se traduz em interconexo mundial.
LEVY, P. Revoluo virtual. Folha de S. Paulo. Caderno Mais, 16 ago. 1998, p.3 (adaptado).

QUESTO 4 Com o advento da Repblica, a discusso sobre a questo educacional torna-se pauta significativa nas esferas dos Poderes Executivo e Legislativo, tanto no mbito Federal quanto no Estadual. J na Primeira Repblica, a expanso da demanda social se propaga com o movimento da escolanovista; no perodo getulista, encontram-se as reformas de Francisco Campos e Gustavo Capanema; no momento de crtica e balano do ps-1946, ocorre a promulgao da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em 1961. somente com a Constituio de 1988, no entanto, que os brasileiros tm assegurada a educao de forma universal, como um direito de todos, tendo em vista o pleno desenvolvimento da pessoa no que se refere a sua preparao para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. O artigo 208 do texto constitucional prev como dever do Estado a oferta da educao tanto a crianas como queles que no tiveram acesso ao ensino em idade prpria escolarizao cabida. Nesse contexto, avalie as seguintes asseres e a relao proposta entre elas. A relao entre educao e cidadania se estabelece na busca da universalizao da educao como uma das condies necessrias para a consolidao da democracia no Brasil. PORQUE Por meio da atuao de seus representantes nos Poderes Executivos e Legislativo, no decorrer do sculo XX, passou a ser garantido no Brasil o direito de acesso educao, inclusive aos jovens e adultos que j estavam fora da idade escolar. A respeito dessas asseres, assinale a opo correta. A As duas so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. B As duas so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da primeira. C A primeira uma proposio verdadeira, e a segunda, falsa. D A primeira uma proposio falsa, e a segunda, verdadeira. E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.
3 MATEMTICA

O desenvolvimento de redes de relacionamento por meio de computadores e a expanso da Internet abriram novas perspectivas para a cultura, a comunicao e a educao. De acordo com as ideias do texto acima, a cibercultura A representa uma modalidade de cultura ps-moderna de liberdade de comunicao e ao. B constituiu negao dos valores progressistas

defendidos pelos filsofos do Iluminismo. C banalizou a cincia ao disseminar o conhecimento nas redes sociais. D valorizou o isolamento dos indivduos pela produo de softwares de codificao. E incorpora valores do Iluminismo ao favorecer o compartilhamento de informaes e conhecimentos.

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QUESTO 5

Desmatamento na Amaznia Legal. Disponvel em: <www.imazon.org.br/mapas/desmatamento-mensal-2011>. Acesso em: 20 ago. 2011.

O ritmo de desmatamento na Amaznia Legal diminuiu no ms de junho de 2011, segundo levantamento feito pela organizao ambiental brasileira Imazon (Instituto do Homem e Meio Ambiente da Amaznia). O relatrio elaborado pela ONG, a partir de imagens de satlite, apontou desmatamento de 99 km no bioma em junho de 2011, uma reduo de 42% no comparativo com junho de 2010. No acumulado entre agosto de 2010 e junho de 2011, o desmatamento foi de 1 534 km, aumento de 15% em relao a agosto de 2009 e junho de 2010. O estado de Mato Grosso foi responsvel por derrubar 38% desse total e lder no ranking do desmatamento, seguido do Par (25%) e de Rondnia (21%).
Disponvel em: <http://www.imazon.org.br/imprensa/imazon-na-midia>. Acesso em: 20 ago. 2011(com adaptaes).

De acordo com as informaes do mapa e do texto, A B C D E foram desmatados 1 534 km na Amaznia Legal nos ltimos dois anos. no houve aumento do desmatamento no ltimo ano na Amaznia Legal. trs estados brasileiros responderam por 84% do desmatamento na Amaznia Legal entre agosto de 2010 e junho de 2011. o estado do Amap apresenta alta taxa de desmatamento em comparao aos demais estados da Amaznia Legal. o desmatamento na Amaznia Legal, em junho de 2010, foi de 140 km2, comparando-se o ndice de junho de 2011 ao ndice de junho de 2010.
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QUESTO 6 A educao o Xis da questo


Desemprego
Aqui se v que a taxa de desemprego menor para quem fica mais tempo na escola

QUESTO 7 A definio de desenvolvimento usualmente


Salrio
Aqui se v que os salrios aumentam conforme os anos de estudo (em reais)

sustentvel

mais

utilizada

a que procura atender s

necessidades atuais sem comprometer a capacidade das geraes futuras. O mundo assiste a um questionamento crescente de paradigmas estabelecidos na economia e tambm na cultura poltica. A crise ambiental no planeta, quando traduzida na mudana climtica, uma ameaa real ao pleno desenvolvimento das potencialidades dos pases. O Brasil est em uma posio privilegiada para enfrentar

13,05%

At 10 anos de estudo

18 500
Salrio de quem tem doutorado ou MBA

7,91%
12 a 14 anos de estudo

8 600
Salrio de quem tem curso superior e fala uma lngua estrangeira

3,83%
15 a 17 anos de estudo

os enormes desafios que se acumulam. Abriga elementos fundamentais para o desenvolvimento: parte significativa da biodiversidade e da gua doce existentes no planeta; grande extenso de terras cultivveis; diversidade tnica e cultural e rica variedade de reservas naturais. O campo do desenvolvimento sustentvel pode ser conceitualmente dividido em trs componentes: sustentabilidade ambiental, sustentabilidade econmica e sustentabilidade sociopoltica. Nesse contexto, o desenvolvimento sustentvel pressupe A a preservao do equilbrio global e do valor das reservas de capital natural, o que no poltico de uma sociedade. B a redefinio de critrios e instrumentos de avaliao de custo-benefcio que reflitam os efeitos socioeconmicos e os valores reais do consumo e da preservao. C o reconhecimento de que, apesar de os recursos naturais serem ilimitados, deve ser traado um novo modelo de desenvolvimento econmico para a humanidade. D a reduo do consumo das reservas naturais com a consequente estagnao do desenvolvimento econmico e tecnolgico. E a distribuio homognea das reservas naturais entre as naes e as regies em nvel global e regional.
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2,66%
Mais de 17 anos de estudo

1 800
Salrio de quem conclui o ensino mdio

Fontes: Manager Assessoria em Recursos Humanos e IBGE

Disponvel em: <http://ead.uepb.edu.br/noticias,82>. Acesso em: 24 ago. 2011.

A expresso o Xis da questo usada no ttulo do infogrfico diz respeito A quantidade de anos de estudos necessrios para garantir um emprego estvel com salrio digno. B s oportunidades de melhoria salarial que surgem medida que aumenta o nvel de escolaridade dos indivduos. C influncia que o ensino de lngua estrangeira nas escolas tem exercido na vida profissional dos indivduos. D aos questionamentos que so feitos acerca da quantidade mnima de anos de estudo que os indivduos precisam para ter boa educao. E reduo da taxa de desemprego em razo da poltica atual de controle da evaso escolar e de aprovao automtica de ano de acordo com a idade. REA LIVRE

justifica a

desacelerao do desenvolvimento econmico e

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QUESTO 8 Em reportagem, Owen Jones, autor do livro Chavs: a difamao da classe trabalhadora, publicado no Reino Unido, comenta as recentes manifestaes de rua em Londres e em outras principais cidades inglesas. Jones prefere chamar ateno para as camadas sociais mais desfavorecidas do pas, que desde o incio dos distrbios, ficaram conhecidas no mundo todo pelo apelido chavs, usado pelos britnicos para escarnecer dos hbitos de consumo da classe trabalhadora. Jones denuncia um sistemtico abandono governamental dessa parcela da populao: Os polticos insistem em culpar os indivduos pela desigualdade, diz. (...) voc no vai ver algum assumir ser um chav, pois se trata de um insulto criado como forma de generalizar o comportamento das classes mais baixas. Meu medo no o preconceito e, sim, a cortina de fumaa que ele oferece. Os distrbios esto servindo como o argumento ideal para que se faa valer a ideologia de que os problemas sociais so resultados de defeitos individuais, no de falhas maiores. Trata-se de uma filosofia que tomou conta da sociedade britnica com a chegada de Margaret Thatcher ao poder, em 1979, e que basicamente funciona assim: voc culpado pela falta de oportunidades. (...) Os polticos insistem em culpar os indivduos pela desigualdade.
Suplemento Prosa & Verso, O Globo, Rio de Janeiro, 20 ago. 2011, p. 6 (adaptado).

Considerando as ideias do texto, avalie as afirmaes a seguir. I. Chavs um apelido que exalta hbitos de consumo de parcela da populao britnica.

II. Os distrbios ocorridos na Inglaterra serviram para atribuir deslizes de comportamento individual como causas de problemas sociais. III. Indivduos da classe trabalhadora britnica so responsabilizados pela falta de oportunidades decorrente da ausncia de polticas pblicas. IV. As manifestaes de rua na Inglaterra reivindicavam formas de incluso nos padres de consumo vigente. correto apenas o que se afirma em A I e II. B I e IV. C II e III. D I, III e IV. E II, III e IV. REA LIVRE

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MATEMTICA

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QUESTO DISCURSIVA 1 A Educao a Distncia (EaD) a modalidade de ensino que permite que a comunicao e a construo do conhecimento entre os usurios envolvidos possam acontecer em locais e tempos distintos. So necessrias tecnologias cada vez mais sofisticadas para essa modalidade de ensino no presencial, com vistas crescente necessidade de uma pedagogia que se desenvolva por meio de novas relaes de ensino-aprendizagem. O Censo da Educao Superior de 2009, realizado pelo MEC/INEP, aponta para o aumento expressivo do nmero de matrculas nessa modalidade. Entre 2004 e 2009, a participao da EaD na Educao Superior passou de 1,4% para 14,1%, totalizando 838 mil matrculas, das quais 50% em cursos de licenciatura. Levantamentos apontam ainda que 37% dos estudantes de EaD esto na ps-graduao e que 42% esto fora do seu estado de origem.

Considerando as informaes acima, enumere trs vantagens de um curso a distncia, justificando brevemente cada uma delas. (valor: 10,0 pontos) RASCUNHO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

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QUESTO DISCURSIVA 2 A Sntese de Indicadores Sociais (SIS 2010) utiliza-se da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD) para apresentar sucinta anlise das condies de vida no Brasil. Quanto ao analfabetismo, a SIS 2010 mostra que os maiores ndices se concentram na populao idosa, em camadas de menores rendimentos e predominantemente na regio Nordeste, conforme dados do texto a seguir. A taxa de analfabetismo referente a pessoas de 15 anos ou mais de idade baixou de 13,3% em 1999 para 9,7% em 2009. Em nmeros absolutos, o contingente era de 14,1 milhes de pessoas analfabetas. Dessas, 42,6% tinham mais de 60 anos, 52,2% residiam no Nordeste e 16,4% viviam com salrio-mnimo de renda familiar per capita. Os maiores decrscimos no analfabetismo por grupos etrios entre 1999 a 2009 ocorreram na faixa dos 15 a 24 anos. Nesse grupo, as mulheres eram mais alfabetizadas, mas a populao masculina apresentou queda um pouco mais acentuada dos ndices de analfabetismo, que passou de 13,5% para 6,3%, contra 6,9% para 3,0% para as mulheres.
SIS 2010: Mulheres mais escolarizadas so mes mais tarde e tm menos filhos. Disponvel em: <www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias>. Acesso em: 25 ago. 2011 (adaptado). Fonte: IBGE

Populao analfabeta com idade superior a 15 anos ano 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 porcentagem 13,6 12,4 11,8 11,6 11,2 10,7 10,2 9,9 10,0 9,7

Com base nos dados apresentados, redija um texto dissertativo acerca da importncia de polticas e programas educacionais para a erradicao do analfabetismo e para a empregabilidade, considerando as disparidades sociais e as dificuldades de obteno de emprego provocadas pelo analfabetismo. Em seu texto, apresente uma proposta para a superao do analfabetismo e para o aumento da empregabilidade. (valor: 10,0 pontos) RASCUNHO
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MATEMTICA

COMPONENTE ESPECFICO
QUESTO 9 Considere o sistema de equaes lineares Ax = b, com m equaes e n incgnitas. Supondo que a soluo do sistema homogneo correspondente seja, nica, avalie as afirmaes a seguir. As colunas da matriz A so linearmente dependentes. II. O sistema de equaes lineares Ax = b tem infinitas solues. III. Se m > n, ento a matriz A tem m - n linhas que so combinaes lineares de n linhas. IV. A quantidade de equaes do sistema Ax = b maior ou igual quantidade de incgnitas. So corretas apenas as afirmaes A B C D E I e II. II e III. III e IV. I, II e IV. I, III e IV. I. QUESTO 11 Considere os elementos

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e .

pertencentes ao grupo das permutaes Assinale a opo que representa A

QUESTO 10 Sabe-se que, para todo nmero inteiro n > 1, tem-se

REA LIVRE

Nesse caso, se A B C D E REA LIVRE

, ento

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QUESTO 12 O matemtico grego Hipcrates de Chios (470 a. C. 410 a. C.) conhecido como um excelente gemetra. Ele calculou a rea de vrias regies do plano conhecidas como lnulas, que so limitadas por arcos de circunferncia, com centros e raios diferentes. As figuras I e II a seguir mostram, respectivamente, as lnulas L1 e L2, limitadas por um arco de circunferncia de centro O e raio r e por semicircunferncias cujos dimetros so o lado de um hexgono regular e o lado de um quadrado inscritos na circunferncia de raio r e centro O.
L1 A1 L2 A2

QUESTO 13 O conjunto dos nmeros complexos pode ser representado geometricamente no plano cartesiano de coordenadas por meio da seguinte identificao: Nesse contexto, analise as afirmaes a seguir. I. As solues da equao um quadrado de lado II. A representao tais que geomtrica dos nmeros complexos III. A uma circunferncia geomtrica dos nmeros so vrtices de

com centro na origem e raio representao complexos radianos.


o r o r

tais que

uma reta que tem coeficiente angular igual a correto o que se afirma em A I, apenas. B II, apenas. C I e III, apenas.
Figura I Figura II

D II e III, apenas. E I, II e III. REA LIVRE

Considerando r um nmero racional, avalie as asseres a seguir. A razo entre as reas A1 e A2 das lnulas L1 e L2 um nmero racional. PORQUE A1 e A2 podem ser, respectivamente, representadas por e , em que q1 e q2 so nmeros racionais. A respeito dessas asseres, assinale a opo correta. A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa da primeira. C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa. D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira. E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.
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MATEMTICA

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QUESTO 14 Em um plano de coordenadas cartesianas xOy, representa-se uma praa de rea P, que possui em seu interior um lago de rea L, limitado por uma curva C fechada, suave, orientada no sentido contrrio ao dos ponteiros de um relgio. Considere que, sobre o lago, atua um campo de foras .

QUESTO 16 Suponha que um instituto de pesquisa de opinio pblica realizou um trabalho de modelagem matemtica para mostrar a evoluo das intenes de voto nas campanhas dos candidatos Paulo e Mrcia a governador de um Estado, durante 36 quinzenas. Os polinmios que representam, em porcentagem, a inteno dos votos dos eleitores de Paulo e Mrcia na quinzena x so, respectivamente, e , em que 0 x 36 representa a quinzena, P(x) e M(x) so dados em porcentagens. De acordo com as pesquisas realizadas, a ordem de preferncia nas intenes de voto em Paulo e Mrcia sofreram alteraes na quinzena A 6. B 12. C 20. D 22. E 30. REA LIVRE

Supondo que T representa o trabalho realizado por para mover uma partcula uma vez ao longo da curva C e que, comparando-se apenas os valores numricos das grandezas, a rea no ocupada pelo lago igual a A P = T. B T = L. C P = 2T. D T = 4L. E P = 4L. QUESTO 15 Para tentar liquidar o estoque de televisores cujo valor oferecido no crdito, aps acrscimo de 20% sobre o valor da tabela, era de R$ 1 320,00, uma loja lanou uma nova campanha de vendas que ofereceu as seguintes condies promocionais, com base no valor da tabela: I. uma entrada de 25%, e o restante em cinco parcelas iguais mensais; ou , conclui-se que

II. uma entrada de 60%, e o restante em oito parcelas iguais mensais. O cliente que comprar o televisor nessa promoo pagar em cada parcela A R$ 55,00, se escolher a opo II. B R$ 66,00, se escolher a opo I. C R$ 192,50, se escolher a opo II. D R$ 198,00, se escolher a opo II. E R$ 275,00, se escolher a opo I.
11 MATEMTICA

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QUESTO 17 Considere a funo definida por

REA LIVRE

para cada da funo igual a

. A rea da regio limitada pelo grfico , o eixo e as retas e

unidades de rea.

unidades de rea.

unidades de rea.

unidades de rea.

unidades de rea.

QUESTO 18 Duas grandezas x e y so ditas comensurveis se existe um nmero racional q tal que a medida de x igual a q vezes a medida de y. Com base nesse conceito, so grandezas comensurveis A a aresta de um cubo de volume V e a aresta de um cubo de volume 2V. B a rea e o permetro de um crculo, quando o raio um nmero racional. C a rea e o dimetro de um crculo, quando o raio um nmero racional. D o comprimento e o dimetro de uma circunferncia. E a diagonal e o lado de um quadrado.
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MATEMTICA

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QUESTO 19 Sob certas condies, o nmero de colnias de bactrias, t horas aps ser preparada a cultura, dada pela funo

REA LIVRE

O tempo mnimo necessrio para esse nmero ultrapassar 6 colnias de A 1 hora. B 2 horas. C 3 horas. D 4 horas. E 6 horas. QUESTO 20 Considerando a, b e c pertencentes ao conjunto dos nmeros naturais e representando por a|b a relao a divide b, analise as proposies abaixo. I. Se a|(b + c), ento a|b ou a|c.

II. Se a|bc e mdc(a,b) = 1, ento a|c. III. Se a no primo e a|bc, ento a|b ou a|c. IV. Se a|b e mdc(b,c) = 1, ento mdc(a,c) = 1. correto apenas o que se afirma em A I. B II. C I e III. D II e IV. E III e IV.
13 MATEMTICA

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QUESTO 21 Os analistas financeiros de uma empresa chegaram a um modelo matemtico que permite calcular a arrecadao mensal da empresa ao longo de 24 meses, por meio da funo

REA LIVRE

em que 0 x 24 o tempo, em meses, e a arrecadao A(x) dada em milhes de reais. A arrecadao da empresa comeou a decrescer e, depois, retomou o crescimento, respectivamente, a partir dos meses A x = 0 e x = 11. B x = 4 e x = 7. C x = 8 e x =16. D x = 9 e x =13. E x =11 e x = 22. QUESTO 22 Considere u(x, y) = f(x - 4y) + g(x + 4y), em que f e g so funes reais quaisquer, derivveis at a segunda ordem, com uxx 0 para todo x e y. Nesse caso, igual a

A - 16. B - 8. C 0. D 8. E 16.
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QUESTO 23 Catedral Metropolitana de Braslia A construo da Catedral, projeto do arquiteto Oscar Niemeyer, teve incio em 12 de agosto de 1958, em plena construo da nova capital. Em 1959, mesmo antes da inaugurao de Braslia (1960), a sua forma estrutural (pilares de concreto armado, na forma de um hiperbolide de revoluo) j estava pronta. O fechamento lateral entre os pilares s ocorreu em 1967, pouco antes de sua consagrao, em 12 de outubro do mesmo ano, ocasio em que recebeu a imagem de Nossa Senhora Aparecida. De 1969 a 1970, o complexo foi concludo com o espelho dgua ao redor da Catedral, o batistrio e o campanrio.
PORTO, C. E. Um estudo comparativo da forma estrutural de dois monumentos religiosos em Braslia: A Catedral e o Estupa Tibetano. Disponvel em: <www.skyscraperlife.com/arquitetura-e-discussoes-urbanas/22122-obrasde-oscar-niemeyer.html>. Acesso em 30 ago. 2011.

Figura I - Catedral Metropolitana de Braslia.

Nesse contexto, considere na figura abaixo os elementos principais da hiprbole associada aos arcos hiperblicos da Catedral Metropolitana de Braslia.
y

B1

F1

A1
o

A2

F2 x

2b

B2
2a 2c

Figura II Corte esquemtico da Catedral, representando os arcos hiperblicos (Niemeyer, 1958, p. 14)

Supondo que o eixo real (ou eixo transverso) da hiprbole na figura II mede 30 m e que a distncia focal mede 50 m, analise as seguintes asseres. Se o foco da hiprbole, ento a diretriz associada a ela a reta . PORQUE A equao reduzida dessa hiprbole A B C D E As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa da primeira. A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa. A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira. Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.
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QUESTO 24 Um instrumento de desenho constitudo de trs hastes rgidas AB, AC e BD, articuladas no ponto A, mas fixas em B. A figura a seguir um esquema desse instrumento, em que as hastes foram substitudas por segmentos de reta.
A

QUESTO 25 Considere que e diferenciveis Nessa situao, analise as afirmaes abaixo. I.


C

uma funo diferencivel e suponha define implicitamente funes no nulas .

. , ento .

II. Se
D B

Na extremidade C, foi colocado um grafite que permite desenhar, sobre uma folha de papel, uma curva ao se girar AC em torno de A, mantendo-se fixos AB e BD, que so lados do ngulo . Nessa situao, qualquer que seja o ngulo agudo , a curva interceptar a semirreta de origem B e que passa por D em A dois pontos E e F distintos, e os tringulos BAE e BAF so congruentes. B dois pontos E e F distintos, e os tringulos BAE e BAF so semelhantes, mas no congruentes. C um nico ponto se, e somente se, D um nico ponto se, e somente se, E nenhum ponto se, e somente se, . . .

III.

correto o que se afirma em A II, apenas. B III, apenas. C I e II, apenas. D I e III, apenas. E I, II e III. REA LIVRE

REA LIVRE

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*A20201116*

MATEMTICA

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QUESTO DISCURSIVA 3 Em um prdio de 8 andares, 5 pessoas aguardam o elevador no andar trreo. Considere que elas entraro no elevador e sairo, de maneira aleatria, nos andares de 1 a 8. Com base nessa situao, faa o que se pede nos itens a seguir, apresentando o procedimento de clculo utilizado na sua resoluo. a) Calcule a probabilidade de essas pessoas descerem em andares diferentes. (valor: 6,0 pontos). b) Calcule a probabilidade de duas ou mais pessoas descerem em um mesmo andar. (valor: 4,0 pontos). RASCUNHO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

REA LIVRE

17 MATEMTICA

*A20201117*

2011
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QUESTO DISCURSIVA 4 Considere a sequncia numrica definida por

Use o princpio de induo finita e mostre que os passos indicados nos itens a seguir:

, para todo nmero natural

e para

, seguindo

a) escreva a hiptese e a tese da propriedade a ser demonstrada; (valor: 1,0 ponto) b) mostre que c) prove que d) mostre que e) suponha que , para todo , para todo ; (valor: 1,0 ponto) ; (valor: 3,0 pontos)

; (valor: 2,0 pontos) e prove que ; (valor: 1,0 ponto)

f) conclua a prova por induo. (valor: 2,0 pontos) RASCUNHO


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

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MATEMTICA

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QUESTO DISCURSIVA 5 O Teorema do Valor Intermedirio uma proposio muito importante da anlise matemtica, com inmeras aplicaes tericas e prticas. Uma demonstrao analtica desse teorema foi feita pelo matemtico Bernard Bolzano [1781 1848]. Nesse contexto, faa o que se pede nos itens a seguir: a) Enuncie o Teorema do Valor Intermedirio para funes reais de uma varivel real; (valor: 2,0 pontos) b) Resolva a seguinte situao-problema. O vencedor da corrida de So Silvestre-2010 foi o brasileiro Mailson Gomes dos Santos, que fez o percurso de 15 km em 44 min e 7 seg. Prove que, em pelo menos dois momentos distintos da corrida, a velocidade instantnea de Mailson era de 5 metros por segundo. (valor: 4,0 pontos) c) Descreva uma situao real que pode ser modelada por meio de uma funo contnua f, definida em um intervalo [a , b], relacionando duas grandezas x e y, tal que existe k (a , b) com f(x) f(k), para todo x (a , b), x k. Justifique sua resposta. (valor: 4,0 pontos) RASCUNHO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

REA LIVRE

19 MATEMTICA

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ATENO!
Prova de

Prezado(a) estudante,
1 - A seguir, sero apresentadas questes de mltipla escolha (objetivas) relativas ao Componente Especfico dos cursos de Licenciatura e Bacharelado em Matemtica, assim distribudas:

Cursos Licenciatura Bacharelado

Nmero das questes 26 a 35 36 a 45

2 - Voc dever responder APENAS s questes referentes ao curso no qual voc est inscrito, conforme consta no Caderno de Respostas. 3 - Observe atentamente os nmeros das questes de mltipla escolha correspondentes ao curso no qual voc est inscrito para assinalar corretamente no Caderno de Respostas.

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QUESTO 26 Na Sociologia da Educao, o currculo considerado um mecanismo por meio do qual a escola define o plano educativo para a consecuo do projeto global de educao de uma sociedade, realizando, assim, sua funo social. Considerando o currculo na perspectiva crtica da Educao, avalie as afirmaes a seguir. I. O currculo um fenmeno escolar que se desdobra em uma prtica pedaggica expressa por determinaes do contexto da escola.

QUESTO 27 O fazer docente pressupe a realizao de um conjunto de operaes didticas coordenadas entre si. So o planejamento, a direo do ensino e da aprendizagem e a avaliao, cada uma delas desdobradas em tarefas ou funes didticas, mas que convergem para a realizao do ensino propriamente dito.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 2004, p. 72.

II. O currculo reflete uma proposta educacional que inclui o estabelecimento da relao entre o ensino e a pesquisa, na perspectiva do desenvolvimento profissional docente. III. O currculo uma realidade objetiva que inviabiliza intervenes, uma vez que o contedo condio lgica do ensino. IV. O currculo a expresso da harmonia de valores dominantes inerentes ao processo educativo. correto apenas o que se afirma em A I. B II. C I e III. D II e IV. E III e IV. REA LIVRE

Considerando que, para desenvolver cada operao didtica inerente ao ato de planejar, executar e avaliar, o professor precisa dominar certos conhecimentos didticos, avalie quais afirmaes abaixo se referem a conhecimentos e domnios esperados do professor. Conhecimento dos contedos da disciplina que leciona, bem como capacidade de abord-los de modo contextualizado. II. Domnio das tcnicas de elaborao de provas objetivas, por se configurarem instrumentos quantitativos precisos e fidedignos. III. Domnio de diferentes mtodos e procedimentos de ensino e capacidade de escolh-los conforme a natureza dos temas a serem tratados e as caractersticas dos estudantes. IV. Domnio do contedo do livro didtico adotado, que deve conter todos os contedos a serem trabalhados durante o ano letivo. correto apenas o que se afirma em A B C D E I e II. I e III. II e III. II e IV. III e IV. I.

REA LIVRE

21 LICENCIATURA

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QUESTO 28

Figura. Brasil: Pirmide Etria Absoluta (2010-2040) Disponvel em: <www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/projecao_da_populacao/piramide/piramide.shtm>. Acesso em: 23 ago. 2011.

Com base na projeo da populao brasileira para o perodo 2010-2040 apresentada nos grficos, avalie as seguintes asseres. Constata-se a necessidade de construo, em larga escala, em nvel nacional, de escolas especializadas na Educao de Jovens e Adultos, ao longo dos prximos 30 anos. PORQUE Haver, nos prximos 30 anos, aumento populacional na faixa etria de 20 a 60 anos e decrscimo da populao com idade entre 0 e 20 anos. A respeito dessas asseres, assinale a opo correta. A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa da primeira. C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa. D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira. E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.
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LICENCIATURA

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QUESTO 29 Na escola em que Joo professor, existe um laboratrio de informtica, que utilizado para os estudantes trabalharem contedos em diferentes disciplinas. Considere que Joo quer utilizar o laboratrio para favorecer o processo ensinoaprendizagem, fazendo uso da abordagem da Pedagogia de Projetos. Nesse caso, seu planejamento deve A ter como eixo temtico uma problemtica significativa para os estudantes, considerando as possibilidades tecnolgicas existentes no laboratrio. B relacionar os contedos previamente institudos no incio do perodo letivo e os que esto no banco de dados disponvel nos computadores do laboratrio de informtica. C definir os contedos a serem trabalhados, utilizando a relao dos temas institudos no Projeto Pedaggico da escola e o banco de dados disponvel nos computadores do laboratrio. D listar os contedos que devero ser ministrados durante o semestre, considerando a sequncia apresentada no livro didtico e os programas disponveis nos computadores do laboratrio. E propor o estudo dos projetos que foram desenvolvidos pelo governo quanto ao uso de laboratrios de informtica, relacionando o que consta no livro didtico com as tecnologias existentes no laboratrio. QUESTO 30

QUINO. Toda a Mafalda. Trad. Andra Stahel M. da Silva et al. So Paulo: Martins Fontes, 1993, p. 71.

Muitas vezes, os prprios educadores, por incrvel que parea, tambm vtimas de uma formao alienante, no sabem o porqu daquilo que do, no sabem o significado daquilo que ensinam e quando interrogados do respostas evasivas: pr-requisito para as sries seguintes, cai no vestibular, hoje voc no entende, mas daqui a dez anos vai entender. Muitos alunos acabam acreditando que aquilo que se aprende na escola no para entender mesmo, que s entendero quando forem adultos, ou seja, acabam se conformando com o ensino desprovido de sentido.
VASCONCELLOS, C. S. Construo do conhecimento em sala de aula. 13 ed. So Paulo: Libertad, 2002, p. 27-8.

Correlacionando a tirinha de Mafalda e o texto de Vasconcellos, avalie as afirmaes a seguir. I. O processo de conhecimento deve ser refletido e encaminhado a partir da perspectiva de uma prtica social. II. Saber qual conhecimento deve ser ensinado nas escolas continua sendo uma questo nuclear para o processo pedaggico. III. O processo de conhecimento deve possibilitar compreender, usufruir e transformar a realidade. IV. A escola deve ensinar os contedos previstos na matriz curricular, mesmo que sejam desprovidos de significado e sentido para professores e alunos. correto apenas o que se afirma em A I e III. B I e IV. C II e IV.
23 LICENCIATURA

D I, II e III.

E II, III e IV.

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QUESTO 31 Ao trabalhar o contedo anlise combinatria, o professor props que os alunos calculassem quantos nmeros distintos de trs algarismos podem ser formados a partir de quatro algarismos escolhidos por eles. A seguir, so destacadas as escolhas dos algarismos e as respostas dadas por quatro alunos dessa turma: Ana, Luis, Paulo e Roni. I. Ana escolheu os algarismos 0, 3, 5 e 7. Sua resposta foi 24, por levar em considerao apenas nmeros com algarismos diferentes entre si.

QUESTO 32 No intuito de proporcionar uma reestruturao dos princpios norteadores da educao nacional, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9394/1996) transformou em direito do cidado e dever do Estado antigos anseios de diversos movimentos populares, entre eles, a oferta de educao escolar regular para jovens e adultos, como se v no trecho destacado a seguir: Art. 4 O dever do Estado com educao escolar pblica ser efetivado mediante a garantia de: (...) VII - oferta de educao escolar regular para jovens e adultos, com caractersticas e modalidades adequadas s suas necessidades e disponibilidades, garantindose aos que forem trabalhadores as condies de acesso e permanncia na escola. Considerando a modalidade de ensino de que trata esse fragmento da Lei n. 9394/1996, e para tornar o ensino de matemtica mais significativo para quem aprende, o professor deve priorizar I. atividades que promovam um processo de negociao de significados constitudos com o contedo destacado e o sujeito social.

II. Luis escolheu os algarismos 2, 4, 7 e 8. Sua resposta foi 24, por levar em considerao apenas nmeros com algarismos diferentes entre si. III. Paulo escolheu os algarismos 3, 4, 5 e 6. Sua resposta foi 16, por levar em considerao a possibilidade de haver algarismos repetidos nos nmeros formados. IV. Roni escolheu os algarismos 1, 2, 3 e 4. Sua resposta foi 64, por levar em considerao a possibilidade de haver algarismos repetidos nos nmeros formados. O professor verificou que coerente com as escolhas e a resposta somente o que se justifica em A I. B II. C I e III. D II e IV. E III e IV. REA LIVRE

II. atividades que padronizem os procedimentos matemticos realizados pelos alunos, pois, dessa forma, promover o domnio da notao matemtica. III. atividades que, a partir de situaes cotidianas, promovam a percepo da relevncia do conhecimento matemtico. IV. a linguagem simblica, pois, dessa forma, poder promover a percepo das especificidades dessa rea de conhecimento. correto apenas o que se afirma em A I. B II. C I e III. D II e IV. E III e IV.
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LICENCIATURA

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QUESTO 33 Para introduzir conceitos relativos a cilindros, um professor de matemtica do ensino mdio pediu a seus alunos que fizessem uma pesquisa sobre situaes prticas que envolvessem essas figuras geomtricas. Dois estudantes trouxeram para a sala de aula as seguintes aplicaes: Situao I O raio hidrulico um parmetro importante no dimensionamento de canais, tubos, dutos e outros componentes das obras hidrulicas. Ele definido como a razo entre a rea da seo transversal molhada e o permetro molhado. Para a seo semicircular de raio r ilustrada abaixo, qual o valor do raio hidrulico?

CHOW, V.T. Hidrulica dos Canais Abertos, 1982.

Situao II

Ao analisar as duas situaes como possibilidades de recursos didticos, seria correto o professor concluir que A a situao I inadequada porque induz os estudantes apreenso equivocada do conceito de cilindro. B a situao I adequada porque permite a discusso de que todas as intersees do cilindro com planos so semicircunferncias. C a situao II inadequada porque induz os estudantes apreenso equivocada do conceito de volume do cilindro. D a situao II adequada porque permite mostrar que o volume do cilindro igual quantidade de jabuticabas multiplicada pela mdia dos volumes das jabuticabas. E as situaes I e II so adequadas e permitem que sejam explorados os conceitos de seo transversal, rea da superfcie cilindrica e volume do cilindro.
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QUESTO 34 No que se refere organizao curricular, avalie as asseres a seguir. Com relao organizao curricular na rea de matemtica, as ideias de linearidade e acumulao tm presenas marcantes em diversas produes didticas da rea, pois esse processo linear de trabalho pedaggico fundamental para a apresentao da conexo e hierarquia das estruturas matemticas. PORQUE Por meio da linearidade, os contedos matemticos so dispostos dos mais simples para os mais complexos, obedecendo a uma estrutura lgica em que cada novo assunto pode ser assimilado pelo aluno, o que propicia o desenvolvimento pleno de sua autonomia acadmica. A respeito dessas asseres, assinale a resposta correta. A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da primeira. C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa. D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira. E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas. REA LIVRE

QUESTO 35 Na perspectiva da matemtica, de uma forma geral, o jogo objeto de estudo no campo das probabilidades, enquanto, na perspectiva da pedagogia, analisado como possibilidade de produo de aprendizagens. A Educao Matemtica prope anlises que permeiam essas duas situaes em conjunto, buscando uma interface voltada para a explorao de conceitos e procedimentos matemticos, anlise de dados e interpretao de solues, por meio de atividades ldicas em que o desenvolvimento da autonomia do aluno pode ser estimulado. A partir dessas observaes, analise as asseres a seguir. A interface mencionada no texto possvel pois tanto a matemtica quanto o jogo se realizam no campo da materialidade. PORQUE Sob a perspectiva de atividade matemtica, o jogo se encontra no plano epistemolgico da matemtica que visa abstrair o real, proporcionando um espao em que o aluno pode, de forma criativa, testar, validar e socializar seus esquemas de ao. Acerca dessas asseres, assinale a resposta correta. A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da primeira. C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa. D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira. E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas. REA LIVRE

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LICENCIATURA

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QUESTO 36 Seja A um conjunto e seja ~ uma relao entre pares de elementos de A. Diz-se que ~ uma relao de equivalncia entre pares de elementos de A, se as seguintes propriedades so verificadas, para quaisquer elementos a, a e a de A: (i) a ~ a; (ii) se a ~ a, ento a ~ a; (iii) se a ~ a e a ~ a, ento a ~ a. Uma classe de equivalncia do elemento a de A com respeito relao ~ o conjunto O conjunto quociente de A pela relao de equivalncia ~ o conjunto de todas as classes de equivalncia relativamente relao ~, definido e denotado como a seguir: A funo definida como Considerando as definies acima, analise as afirmaes a seguir. I. A relao de equivalncia ~ no conjunto A particiona o conjunto A em subconjuntos disjuntos, as classes de equivalncia. chamada projeo cannica e

QUESTO 37 Para resolver a equao x2 = cos x, utiliza-se a frmula de Taylor da funo cos x. Considerando essa observao, analise as afirmaes a seguir. I. As razes dessa equao, obtidas com uma aproximao de segunda ordem na frmula de Taylor, so II. O erro de truncamento de uma aproximao de segunda ordem para cos x limitado por III. Ao usar aproximaes de quarta ordem em vez de aproximaes de segunda ordem para cos x, os erros de truncamento so reduzidos em 25%. correto apenas o que se afirma em A I. B II. C III. D I e II. E II e III. QUESTO 38 O conjunto ,

com a operao usual de produto de matrizes, forma um grupo, em que o elemento neutro a matriz identidade Dado um elemento , define-se a

II. A unio das classes de equivalncia da relao de equivalncia ~ no conjunto A resulta no conjunto das partes de A. III. Qualquer relao de equivalncia no conjunto A proveniente de sua projeo cannica. IV. As trs relaes seguintes

ordem de como sendo o menor inteiro positivo m tal que , caso m exista. Se no existir, diz-se que tem ordem infinita. Considerando as asseres a seguir. O elemento tem ordem trs e tem ordem seis. PORQUE tem ordem dois. A respeito dessas asseres, assinale a opo correta. A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da primeira. C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa. D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira. E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.
27

, avalie

so relaes de equivalncia no conjunto dos nmeros inteiros . correto apenas o que se afirma em A I. B II. C I e III. D II e IV. E III e IV.

BACHARELADO

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QUESTO 39 O grfico abaixo representa o trao da curva parametrizada diferencivel plana

REA LIVRE

para

.
p 2 3p 4 p 4

0 0 1 2 3

5p 4 3p 2

7p 4

A respeito dessa curva, avalie as afirmaes a seguir. I. a injetiva no intervalo (0, 2p).

II. a tem curvatura constante. III. a(t + 2p) = a(t) para todo .

IV. a tem vetor tangente unitrio em t = 0, com a(0) = (-1, 0). V. O trao de a est contido em um crculo de raio r < (e + 2). correto apenas o que se afirma em A II. B I e II. C I e IV. D III e V. E III , IV e V.
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BACHARELADO

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QUESTO 40 Considerando E um espao mtrico, A

QUESTO 42

definida E um conjunto Considere a transformao linear por Com relao a esse aberto e (xn) E uma sequncia convergente para p A, analise as afirmaes abaixo. I. O complementar de A fechado em E. operador, analise as asseres a seguir. PORQUE T um operador normal. A respeito dessas asseres, assinale a opo correta. A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da primeira. C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa. D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira. E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas. QUESTO 43 Considerando eltrico criado por uma carga analise as afirmaes abaixo. em que Sabe-se que a deformao da mola no tempo e , para tem-se que I. O campo eltrico classe em criado pela carga de o campo localizada na origem, O ncleo de T um subespao vetorial de IR 2 de dimenso 1.

II. Toda vizinhana aberta de p est contida em A. III. xn A, para todo n suficientemente grande. correto apenas o que se afirma em A I. B II. C III. D I e II. E I e III. QUESTO 41 Um peso atado a uma mola move-se verticalmente para cima e para baixo de tal modo que a equao do movimento dada por

II. Independe do raio da superfcie esfrica o fluxo do campo atravs de uma superfcie esfrica de aponta raio r, centrada na origem, cuja normal para fora da esfera.

Para a funo deformao quando A . . igual a

III. sempre um nmero maior que 4 o fluxo do atravs de uma superfcie esfrica de campo raio r, centrada na origem, cuja normal aponta para fora da esfera. correto o que se afirma em A II, apenas. B III, apenas. C I e II, apenas. D I e III, apenas. E I, II e III.
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QUESTO 44 Um dos problemas mais antigos da Matemtica encontrar razes de equaes polinomiais. Quando se fala de variveis complexas, sabe-se que toda equao polinomial de grau n possui exatamente n zeros. No entanto, um problema que surge nesse ponto que nem sempre conseguimos dizer quem so essas n razes. Como corolrio do Princpio do Argumento, um dos principais resultados da Anlise Complexa e particularmente da Teoria dos Resduos, temse o Teorema de Rouch, que possibilita, em algumas situaes, localizar os zeros de equaes polinomiais. Segue abaixo o enunciado desse teorema. Considere f e g funes que so meromorfas (holomorfas a menos de um conjunto discreto de polos) em um subconjunto no vazio, aberto e conexo do conjunto dos nmeros complexos e uma curva fechada simples (sem esteja contido em autointersees), cujo interior . Se no contm polos de f e nem zeros de ge para todo , ento

QUESTO 45 A aplicao ilustrada na figura abaixo uma isometria entre a faixa plana S1 e o cilindro circular reto S2. A isometria leva o segmento de reta r1 em um arco de circunferncia em S2 e o segmento de reta r2 em um segmento de reta de S2.

Nessa situao, a imagem do segmento de reta r3 pela isometria uma A espiral da superfcie S2. B curva plana contida em S2. C geodsica da superfcie S2. D linha assinttica da superfcie S2. E linha de curvatura da superfcie S2. REA LIVRE

em que Z(h, A) e P(h, A) denotam, respectivamente, o nmero de zeros e o nmero de polos de uma funo h em A. teorema acima e a equao , conclui-se que existem razes dessa equao que satisfazem condio A B C D E . . . . . Considerando o

REA LIVRE

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BACHARELADO

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QUESTIONRIO DE PERCEPO DA PROVA QUESTIONRIO DE PERCEPO DA PROVA As questes abaixo visam levantar sua opinio sobre a a qualidade e a adequao da prova As questes abaixo visam levantar sua opinio sobre qualidade e a adequao da prova que voc acabou de realizar. Assinale as alternativas correspondentes sua opinio nos que voc acabou de realizar. Assinale as alternativas correspondentes sua opinio nos espaos apropriados do Caderno de Respostas. espaos apropriados do Caderno de Respostas. Agradecemos sua colaborao. Agradecemos sua colaborao. QUESTO 1 Qual o ograu de dificuldade desta prova na parte de Qual grau de dificuldade desta prova na parte de Formao Geral? Formao Geral? A Muito fcil. A Muito fcil. B Fcil. B Fcil. C Mdio. C Mdio. D Difcil. D Difcil. E Muito difcil. E Muito difcil. QUESTO 2 Qual o ograu de dificuldade desta prova na parte de Qual grau de dificuldade desta prova na parte de Componente Especfico? Componente Especfico? A Muito fcil. A Muito fcil. B Fcil. B Fcil. C Mdio. C Mdio. D Difcil. D Difcil. E Muito difcil. E Muito difcil. QUESTO 3 Considerando a aextenso da prova, em relao ao Considerando extenso da prova, em relao ao tempo total, voc considera que a a prova foi tempo total, voc considera que prova foi A muito longa. A muito longa. B longa. B longa. C adequada. C adequada. D curta. D curta. E muito curta. E muito curta. QUESTO 4 Os enunciados das questes da prova na parte de Os enunciados das questes da prova na parte de Formao Geral estavam claros e e objetivos? Formao Geral estavam claros objetivos? A Sim, todos. A Sim, todos. B Sim, a a maioria. B Sim, maioria. C Apenas cerca da metade. C Apenas cerca da metade. D Poucos. D Poucos. E No, nenhum. E No, nenhum. QUESTO 5 Os enunciados das questes da prova na parte de Os enunciados das questes da prova na parte de Componente Especfico estavam claros e e objetivos? Componente Especfico estavam claros objetivos? A Sim, todos. A Sim, todos. B Sim, a a maioria. B Sim, maioria. C Apenas cerca da metade. C Apenas cerca da metade. D Poucos. D Poucos. E No, nenhum. E No, nenhum.
31 MATEMTICA

QUESTO 6 As informaes/instrues fornecidas para a a resoluo As informaes/instrues fornecidas para resoluo das questes foram suficientes para resolv-las? das questes foram suficientes para resolv-las? A Sim, at excessivas. A Sim, at excessivas. B Sim, em todas elas. B Sim, em todas elas. C Sim, na maioria delas. C Sim, na maioria delas. D Sim, somente em algumas. D Sim, somente em algumas. E No, em nenhuma delas. E No, em nenhuma delas. QUESTO 7 Voc se deparou com alguma dificuldade ao responder Voc se deparou com alguma dificuldade ao responder prova. Qual? prova. Qual? A Desconhecimento do contedo. A Desconhecimento do contedo. B Forma diferente de abordagem do contedo. B Forma diferente de abordagem do contedo. C Espao insuficiente para responder s questes. C Espao insuficiente para responder s questes. D Falta de motivao para fazer a a prova. D Falta de motivao para fazer prova. E No tive qualquer tipo de dificuldade para responder E No tive qualquer tipo de dificuldade para responder prova. prova. QUESTO 8 Considerando apenas as questes objetivas da prova, Considerando apenas as questes objetivas da prova, voc percebeu que voc percebeu que A no estudou ainda a a maioria desses contedos. A no estudou ainda maioria desses contedos. B estudou alguns desses contedos, mas no os B estudou alguns desses contedos, mas no os aprendeu. aprendeu. C estudou a a maioria desses contedos, mas no os C estudou maioria desses contedos, mas no os aprendeu. aprendeu. D estudou e e aprendeu muitos desses contedos. D estudou aprendeu muitos desses contedos. E estudou e e aprendeu todos esses contedos. E estudou aprendeu todos esses contedos. QUESTO 9 Qual foi o o tempo gasto por voc para concluir a prova? Qual foi tempo gasto por voc para concluir a prova? A Menos de uma hora. A Menos de uma hora. B Entre uma e e duas horas. B Entre uma duas horas. C Entre duas e e trs horas. C Entre duas trs horas. D Entre trs e e quatro horas. D Entre trs quatro horas. E Quatro horas, e e no consegui terminar. E Quatro horas, no consegui terminar.

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SINAES
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior

EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

Ministrio da Educao

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