Carpeta Pedagògica

SERVIR FORMAR AMAR LIDERES EN LA FORMACIN MAGISTERIAL SAN MARTINENSE
INICIAL I
PROFESORA:
LPEZ
PRCTICA PROFESIONAL I SAAVEDRA

BESSY
2012 - 2017
CARPETA PEDAGGICA
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO TARAPOTOINICIAL I
I. DATOS PERSONALES: NOMBRE Y APELLIDOS :NORMA MARIL CAMPOS SNCHEZ : Jr. SUCHICHE 330 URB.VILLA AUTNOMA BANDA DE SHILCAYO : 00965648 : INICIAL :I :SECRETARIADO COMPUTARIZADO INEI- Computacin : RPM. 975225964
DIRECCIN
D.N.I ESPECIALIDAD CICLO OTROS ESTUDIOS
TELFONO MOVIL
CORREO ELECTRNICO: angeles-ajo@hotmail.com
PRCTICA-I CARPETA PEDAGGICA
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2. PRESENTACIN PERSONAL:
El Instituto Superior Pedaggico Pblico Tarapoto, en la especialidad de Educacin Inicial I; comprometida con el desarrollo y bienestar de nuestra sociedad forma profesionales capacitados para enfrentar los nuevos retos de una sociedad cada vez ms exigente, y que por lo tanto requiere de nuevas actitudes, de all que como estudiante de INICIAL I me comprometo a tener una formacin con alta calidad de conocimiento cientfico, basada en valores ticos a fin de que interacten en el entorno de reas multidisciplinarias, de enseanza, investigacin y proyeccin social; con una formacin humanista y moderna.
------------------------------NORMA MARIL CAMPOS SNCHEZ ALUMNA ISPPT
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3. ENFOQUE DE LA EDUCACIN INICIAL: La Educacin Inicial como primer nivel educativo prev brindar las condiciones necesarias para que los nios se desarrollen plenamente. Por ello, el ingreso del nio a la institucin educativa es crucial en la evolucin de la familia. Es el primer desprendimiento del nio del seno familiar.Se unir a un nuevo sistema con maestros y compaeros y realizar nuevas actividades fuera del hogar o institucin en las que mostrar, a travs de sus desempeos, todo lo que la familia inculc en los primeros aos al nio: lmites, relacin con la autoridad y pares.
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Equilibrio dinmico. DESARROLLO Iniciacin del equilibrio esttico. NEUROL Lateralidad: hacia los 4 aos aproximadamente, la mano GICO dominante es utilizada ms frecuentemente. Hacia sta edad se desarrolla la dominancia lateral. Gran fantasa e imaginacin. Omnipotencia mgica (posibilidad de alterar el curso de las cosas). Finalismo: todo est y ha sido creado con una finalidad. Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos prximos. Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que DESARROLLO COGNOSITIVO componen un todo. Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los hechos objetivos y la percepcin subjetiva de los mismos (en el dibujo: dibuja lo que sabe). Progresivamente el pensamiento se va haciendo ms lgico. - Conversaciones. - Seriaciones. - Clasificaciones. Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas. Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de accin (aunque en la mayora de los casos supone una DESARROLLO gran dificultad hasta edades ms avanzadas, por la DEL necesidad de considerar una accin desde dos puntos de LENGUAJE vista y codificar sintcticamente de modo diferente una de ellas). Puede corregir la forma de una emisin aunque el significado sea correcto.
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
Ms independencia y con seguridad en s mismo. Pasa ms tiempo con su grupo de juego. Aparecen terrores irracionales. Recorta con tijera. Por su madurez emocional, puede permanecer ms tiempo sentado aunque sigue necesitando movimiento. Representacin figurativa: figura humana
PSICOMOTRO CIDAD
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Los pronombres posesivos "el mo" y "el tuyo" se producen. Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mo" y "t tuyo" y ("su suyo"). LENGUAJE Y Aparece con cuando expresa instrumento: golpe de martillo COMUNICA Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "maana", CIN "ahora", "en seguida". Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y consecuencia "el gana porque va deprisa", "l es malo, por eso yo le pego". Agrupar y clasificar materiales concretos o imgenes por: su uso, color, medida... Comenzar a diferenciar elementos, personajes y secuencias simples de un cuento. El nio aprende estructuras sintcticas ms complejas, las INTELIGENCIA distintas modalidades del discurso: afirmacin, interrogacin, Y APRENDIZAJE negacin, y se hacen cada vez ms complejas. Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia. Los nios/as comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla (adivinanzas, chistes, canciones...) y a juzgar la correcta utilizacin del lenguaje. Los logros ms importante en ste perodo son la adquisicin y la consolidacin de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientacin espacial y consolidan la estructuracin del esquema corporal. Desde los cuatro a los cinco aos, los nios/as parecen sealar un perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y una kinestesia ms coordinada y precisa en todo el cuerpo. La motricidad fina adquiere un gran desarrollo. El desarrollo de la lateralidad lleva al nio o nia a establecer su propia topografa corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el espacio.
JUEGOS
- Va al bao cuando siente necesidad. - Se lava solo la cara. - Colabora en el momento de la ducha. HABITOS DE VIDA DIARIA - Come en un tiempo prudencial. - Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente. - Patea la pelota a una distancia considerable. - Hace encargos sencillos.
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4. CONCEPTO DE NIO Y DESARROLLO INFANTIL: CONCEPTO DE NIO: Un nio es un ser humano que an no ha alcanzado la pubertad. Por lo tanto, es una persona que est en la niez y que tiene pocos aos de vida.
Es el ser humano en la etapa comprendida desde el nacimiento hasta la pubertad.
En su sentido ms amplio, la niez abarca todas las edades del nio: desde que es un lactante recin nacido hasta la pre adolescencia, pasando por la etapa de infante o beb y la niez media. El desarrollo del nio implica una serie de aprendizajes que sern claves para su formacin como adulto. En los primeros aos de vida, el nio debe desarrollar su lenguaje para despus aprender a leer y escribir. Con el tiempo, el nio pasa a educarse en la escuela y adquiere los conocimientos que la sociedad considera imprescindibles para la formacin de las personas. En este
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proceso educativo, el nio asimila los valores de su cultura y la concepcin vigente de la moral y la tica. La Convencin sobre los derechos del nio, considerada como tales a aquellos seres humanos que no han alcanzado la edad de 18 aos, a efectos de brindarles una proteccin especial. En sentido ms restringido podemos considerar nios a los humanos menores de 10 aos, o sea que no han llegado a la pubertad, aunque otros consideran que sera hasta los 12 o 14 aos en que comienza la adolescencia. Como vemos no es un trmino preciso, y significa que la persona an no ha llegado a su pleno desarrollo fsico y mental, y a su madurez emocional, necesarios para enfrentar la vida adulta. De todos modos, se considera ya superada la etapa en que se consideraba al nio como un pequeo adulto, que necesitaba prepararse para enfrentar su madurez, y no una etapa de la vida con caractersticas propias y necesidades particulares. Este cambio recin se oper a partir del siglo XVIII. Actualmente se consideran las siguientes etapas, que no son rgidas variando en las distintas clasificaciones: Lactante: Recin nacido que es amamantado o debera serlo, aproximadamente hasta el ao de edad. Nio o primera infancia: Desde el ao hasta la edad de cinco aos. Segunda infancia o segunda etapa de la niez, que coincide con la escolarizacin primaria: desde los cinco aos hasta los 12 aos. Dentro de esta etapa a partir de los 10 aos, puede hablarse de pubertad, donde comienzan los cambios psicofsicos que van a convertir a los nios en adultos.
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La proteccin de la niez tiende a su pleno desarrollo psicofsico, con una alimentacin adecuada, educacin y alejarlos del mundo del trabajo, para el que an no estn preparados. La adolescencia puede considerarse como parte de la niez al solo efecto de brindarles proteccin adecuada, y si consideramos como nios a aquellos seres humanos que an no pueden manejarse por s solos en el mundo adulto, por estar bajo la patria potestad de sus padres, o en su defecto bajo tutela.
INFANCIA: Proviene del latn Infantia niez.
DESARROLLO INFANTIL:
El desarrollo infantil consiste en una sucesin de etapas o fases en las que se dan una serie de cambios fsicos y psicolgicos, que van a implicar el crecimiento del nio. En este artculo se detalla lo bsico que implica el desarrollo infantil y los abordajes ms importantes, desde los cuales se lo intenta explicar. El desarrollo infantil va a tener una serie de pautas que podran denominarse generales, para una cultura y momento socio histrico dado. Segn la sociedad en la cual se sita un nio y su familia, habr cierto desarrollo esperado para un nio de determinada edad.
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Tambin se dispone de varias teoras que intentan explicar el desarrollo infantil pero bsicamente se puede hablar de una teora que aborda el desarrollo afectivo como puede ser el psicoanlisis y otra teora que aborda el desarrollo y crecimiento infantil desde una perspectiva cognitiva como por ejemplo, la teora de Jean Piaget. Por supuesto que el aspecto biolgico es bsico y muy importante dentro del cual juega mucho el componente gentico. Voy a poner un ejemplo para detallar lo que sera una etapa del desarrollo infantil desde el punto de vista afectivo y por otro desde lo cognitivo: Fases del desarrollo afectivo: Complejo de Edipo, desde los 3 a los 5 aos aproximadamente. Otro ejemplo: la latencia, una etapa que va desde los 8-9 a los 11 aos. Las fases del desarrollo cognitivo aluden por ejemplo a mayores niveles de desarrollo progresivo de la inteligencia; por ejemplo, mayores niveles de abstraccin y de desarrollo lgico matemtico. Es de destacar que ambos tipos de desarrollo en el nio son partes indisociables de un mismo proceso, que repercuten entre s y que se separan solamente para fines descriptivos. La individualidad del infante, en parte, depende de esa constitucin nica, individual, desde que nace, para relacionarse con otros de su especie. Esa predisposicin innata se desarrolla como resultado de las fuerzas operativas durante los cambios continuos del proceso evolutivo. Su autonoma y su predisposicin para establecer vnculos con otros seres humanos, siendo parte de su
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organizacin innata y nica, son tambin resultado de la mezcla de las formas evolutivas ms desarrolladas. El neonato es un sistema auto organizador y su meta es minimizar las diferencias entre el organismo en desarrollo y el medio siempre cambiante. Este concepto de bidireccionalidad de la accin es importante no slo para entender el proceso de la adaptacin, sino tambin para diferenciar la accin del movimiento. El beb, si no presenta rasgos de retardo o problemas emocionales, es una persona en accin y no en movimiento. El desarrollo del sentido de s mismo se da en con el desarrolle del cuadro del mundo. Usualmente a travs de la accin sobre el medio. Un pensamiento comn a los investigadores en el rea del desarrollo infantil es que el ser humano empieza su vida sin distinguirse del medio, experimentando todo como una masa amorfa continua. El desarrollo, por, medio de las acciones del nio sobre su medio produce el fundamento de la polaridad entre su Yo y no-Yo. Los tericos del desarrollo infantil no establecen equivalencia entre maduracin y desarrollo; muchos de ellos afirman que, las fuerzas constitucionales y estructurales son esenciales precisamente porque construyen acciones reguladas mutuamente de una manera ms o menos fcil o difcil. Algunos nios, debido a sus particularidades constitucionales y temperamentales, tienen problemas para formar interacciones mutuas y por consiguiente, problemas en el desarrollo. Como se ha planteado, la evolucin de los infantes usualmente se programa por los nexos que establecen con otras personas. As, los nios no atienden de igual manera a todos los estmulos, lo que en parte est
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determinado por el temperamento individual, que influye en la calidad y cantidad de sus relaciones interpersonales. Otros autores sealan que la estimulacin tctil es necesaria desde muy temprana edad para que el nio se desarrolle normalmente. Al parecer, esto se puede considerar como un factor constitucional, pero, aparte de eso, los recin nacidos muestran preferencias para ciertas clases de estmulos. En el rea del desarrollo se acepta que el crecimiento, la salud y el desarrollo de altos niveles de funcionamiento cognoscitivo y afectivo requieren una participacin continua en acciones e interacciones placenteras y ldicas. Los nios basan su conducta en lo que es divertido, emocionante y gratificante. El nio que tiene varias fuentes de placer puede encontrar un substituto ante la frustracin; en cambio, cuando la frustracin es continua y no logra encontrar fuentes alternativas de placer, brota en l la agresin. En el desarrollo el nio es capaz de participar en acciones de naturaleza progresivamente ms compleja parte de la cual depende que el nio este cada vez menos sujeto al influjo de las cualidades articulares dominantes, pero a la vez limitadas, de la situacin del estmulo . El nio, se desarrolla mejor psicolgicamente por su exploracin de lo nuevo y lo desconocido que l permite formar nuevos y ms complejos patrones en situaciones nuevas, en vez de repetir patrones viejos y ms sencillos. .
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5. CONDICIONES BSICAS PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE: En el proceso de desarrollo de las competencias, la influencia de los contextos, los estmulos culturales, la lengua, as como las condiciones internas y externas provenientes de la institucin educativa, de los agentes educativos y de la realidad misma, influyen en los estudiantes. Del mismo modo, juegan un rol fundamental las caractersticas propias de la persona que aprende, sea su estado nutricional, su maduracin neurolgica, el estado emocional, y los procesos endocrinos. Es por ello que la institucin educativa requiere identificar con claridad cules son las caractersticas de cada ciclo, y reconocer esa diversidad de estudiantes que tendr en cada uno de ellos, para poder atender a todos respetando las diferencias. 6. CONDICIONES BSICAS PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE DE 0 5 AOS: Las condiciones bsicas para el desarrollo y el aprendizaje de nias y nios de 0 a 5 aos, son un conjunto de postulados que describen el nivel esperado de desempeo en las intervenciones hacia la infancia, y a partir de ello se construyan indicadores, donde se defina aquello que los nios y nias (beneficiarios) puedan esperar. Tambin se dirigen a representar aquellas expectativas mnimas sobre la forma en que debe disearse, ejecutarse o evaluar un proyecto o programa, y por lo tanto el nivel de desempeo y funciones del personal que lo operar.
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1. Identidad: que los nios y nias sean reconocidos desde su naturaleza, es decir como nios, de acuerdo a la etapa de desarrollo en que se encuentran y en respeto a su individualidad: ritmo y niveles de desarrollo y de aprendizaje, y desde sus caractersticas particulares (inteligencias mltiples). Implica que sea reconocido social y afectivamente por ambos padres y que tenga un nombre y un documento legal (Partida de Nacimiento o DNI) que le permita el goce de todos sus derechos y que le garantice el acceso a los servicios. 2. Presencia de adultos afectuosos: Los adultos que rodean al nio mantienen relaciones interpersonales de respeto y de cooperacin al interior de la familia y la comunidad en la que el nio y la nia viven y se desarrollan. Le muestran afecto, respeto y cario, de acuerdo a su cultura y valores. Son visibles para el nio y garantizan los vnculos que requiere para crecer sano emocionalmente, le brindan oportunidades de aprendizaje y desarrollo y, en general, todas las condiciones que requiere para su bienestar. Se extiende a la familia, otros miembros por vnculo de parentesco o solidaridad. Considera la continencia afectiva o soporte socio emocional. En ausencia de los padres el Estado lo garantiza. 3. Hogar
o espacio familiar armonioso y saludable: Es un lugar o espacio primordial (fsico,
social y emocional) para el desarrollo y crecimiento, brinda seguridad afectiva, emocional y fsica, permite las condiciones esenciales para la atencin de sus necesidades bsicas. En ausencia de los padres el Estado lo garantiza. El espacio tambin provee
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condiciones de salud y abrigo (ropa cmoda, limpia y en cantidad suficiente segn el clima, edad, contextura fsica y necesidades de movimiento) en respeto a su cultura y las condiciones productivas de su comunidad. 4. Cuidados bsicos asegurados: Considera las dimensiones primordiales del desarrollo para el crecimiento sano y armonioso, con los cuidados por los padres, familias y comunidad en su salud, nutricin y proteccin. El nio recibe las prestaciones de los servicios sociales y en la familia y comunidad, los recursos necesarios con mecanismos propios de su edad, naturaleza y ritmo de desarrollo. Asociado a ello se encuentra la formacin de hbitos a travs de rutinas bsicas y estables. 5. Espacio libre y propio: Es un lugar (rea, espacio) dentro del hogar apropiado y exclusivo para el nio o la nia, que les permita descansar, jugar y ser atendido/a en sus necesidades bsicas, que le ofrezca libertad de movimiento, de accin y experiencias sensorio motrices, para que pueda desplazarse, crear, imaginar, descansar, explorar y aprender, en concordancia con su cultura, el medio ambiente y los recursos locales. 6. Experiencias ldicas con juguetes y materiales estimulantes: Comprende materiales ldicos estructurados (creados para tal fin) y no estructurados, que le permitan jugar, explorar, actuar, experimentar; seguros en su fabricacin (materiales no txicos) y saludables (mantenidos en condiciones higinicas para evitar enfermedades) adecuados a su edad, nivel de desarrollo y ritmos propios de aprendizaje. Supone el
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reconocimiento del juego como mecanismo principal de aprendizaje infantil, promotor de la psicomotricidad libre e intencionada, la actividad sensorial y motriz, y las conductas exploratorias. 7. Paquete
bsico de prestaciones para el crecimiento y desarrollo de las nias y nios:
Acceso y cobertura de servicios y recursos metodolgicos sobre desarrollo infantil al acceso de los padres, la familia, operadores de servicio y adultos, en general. Paquete informativo sobre desarrollo infantil (caractersticas, procesos, alertas), crianza infantil (satisfaccin de necesidades bsicas, formacin de hbitos, disciplina), aprendizaje infantil (mecanismos, ritmos, necesidades, alertas) y servicios sociales (crecimiento y desarrollo, atencin integral, salud integral, cuidado y proteccin, defensa de sus derechos). 8. Reconocer al nio y la nia como agente
activo de su aprendizaje y desarrollo Valorar la autonoma del nio, desde la perspectiva educativa,
es reconocer su capacidad de actuar, experimentar, explorar, es decir asumir su aprendizaje y desarrollo. Supone valorar que sus intervenciones o acciones, influyen sobre las circunstancias que le rodea. Influye en la seleccin que hagan lo/as educadores, de las sesiones y recursos para el aprendizaje de acuerdo a los lineamientos educativos y sus niveles y ritmos de desarrollo y aprendizaje, en respeto a su individualidad y cultura. 9. Libertad de expresin y comunicacin Se promueve y valora la comunicacin verbal y el lenguaje
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corporal de acuerdo a los propios medios y posibilidades del nio y de la nia. La familia, comunidad, los adultos socializantes y los operadores de servicios, ofrecen comprensin y respeto a las formas propias de expresin infantil, y en relacin con sus valores y cultura, posibilitndola, estimulando y asumiendo su participacin protagnica.
Evaluacin permanente del crecimiento, desarrollo y aprendizaje del nio y la nia:
10.
Comprende un diagnstico oportuno, una observacin atenta y respetuosa de los procesos, cambios y seales de alerta as como los de genialidad, que se manifiestan en los nios y nias. Supone una evaluacin permanente de sus logros y estado de crecimiento y desarrollo, que estimule la voluntad de avanzar y emprender nuevos retos, que demande atencin de las dificultades que su proceso de desarrollo enfrenta. Debe ser permanente y oportuna. Se espera que integre la informacin que elaboran los distintos servicios y programas que atienden a la infancia.
EL FIN DEL HECHO EDUCATIVO NO ES EL CALIFICATIVO, SINO LA FORMACION REAL Y EFECTIVA DEL EDUCANDO.
Mavilo Calero Carrasco
I Ciclo 0 a 2 aos: Durante el primer ciclo, el desarrollo de los nios est marcado por el inicio del proceso de individuacin, lo cual los llevara a la identificacin de s mismos como seres nicos. En estas primeras experiencias de vida, de conocer el
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mundo, de placeres y disgustos, van a ir ajustando sus ritmos biolgicos a las rutinas del ambiente familiar, desarrollando diferentes competencias bsicas para la vida. En este sentido, los nios comparten la necesidad de una atencin individualizada debido a su dependencia con los adultos; esto requiere de una intervencin educativa orientada a favorecer la expresin de las necesidades, deseos y emociones de los nios y a que las puedan identificar. Adems de permitirles explorar y transformar su entorno, lo cual los llevara a una progresiva autonoma en las rutinas y actividades cotidianas. Dicha intervencin debe procurarles la atencion a sus necesidades basicas de salud, higiene, alimentacion y afecto, que constituyen la base para su desarrollo armnico, as como la promocion de la exploracin autnoma en un ambiente de seguridad fsica y afectiva. . La culminacin de este ciclo, al finalizar los dos aos de edad, se basa en que en esta etapa se cumple un periodo importante del desarrollo, se consolidan procesos que comenzaron a configurarse desde los primeros meses con el desarrollo de una mayor autonoma e identidad y van manifestando mayor inters por integrarse y participar progresivamente en pequeos grupos, habindose iniciado en la simbolizacin a travs del lenguaje y el desarrollo, importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas y finas. II Ciclo 3 a 5 aos: Considera el periodo desde los tres hasta los cinco aos. Se estima que en torno a los tres aos los ninos han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar de manera ms independiente y activa de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas, integrndose a grupos ms grandes o con ninos mayores.
Se produce un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje, debido a una mayor autonoma en relacin a los adultos, capacidad de integrarse con otros y expansin del lenguaje. En esta etapa, los ninos han logrado mayor dominio, control y coordinacin sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse ms seguros y confiados. El desarrollo de su pensamiento les permite establecer relaciones logico-matematicas y desarrollar significativamente y de diversas maneras la capacidad de comunicacin; habiendo logrado diferenciarse y avanzar significativamente en la construccin de su identidad, pueden ampliar y diversificar sus relaciones interpersonales. En esta etapa, los ninos han logrado mayor dominio, control y coordinacin sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse ms seguros y confiados. El carcter educativo de este ciclo permite sentar las bases del desarrollo cognitivo y social posterior para prevenir el fracaso escolar; por ello es importante incrementar el acceso a Educacin Inicial y compensar las desventajas que presentan los nios de entornos desfavorecidos.
En este ciclo se busca que desarrollen capacidades comunicativas, que les permitan afianzar el proceso de adquisicin de su propia lengua y de su acercamiento a otras lenguas (materna y una segunda lengua). As mismo, que desarrollen experiencias afectivas, sociales, culturales y de convivencia que contribuyan a su desarrollo integral, y al
logro progresivo de una mayor autonoma personal a fi n de aplicar lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana.
7. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN: La Educacin a los nios menores de 6 aos naci en el siglo XIX con un criterio asistencial como una necesidad de proteccin a la infancia durante la Revolucin Industrial en Europa, para proteger a los nios pequeos que quedaban solos por el trabajo de sus padres, especialmente de las madres. El concepto de guardera se fue transformando en educacin gracias a pedagogos como Montessori, las hermanas Agazzi, Decroly, Froebel, Pestalozzi, y otros, que tuvieron la visin del carcter fundamentalmente educativo de la atencin en esta edad. Es as como se inicia la Educacin Pre-escolar, que nace dentro de los paradigmas educativos de la llamada Escuela Activa teniendo como centro de la actividad al nio y el desarrollo de sus habilidades. En el Per, la transformacin de la Educacin pre-escolar en Educacin Inicial se llev a cabo con la Reforma de la Educacin de los aos 70, no slo extendiendo la atencin a los nios desde el nacimiento, sino con un enfoque decididamente social, de atencin a los ms vulnerables y la participacin activa de los padres de familia y la comunidad. En la actualidad los argumentos que fundamentan la atencin a los menores van ms all del asistencialismo y an de la visin estrictamente pedaggica y es as que podemos categorizarlos de la siguiente manera: tico-filosficos Legales
Cientficos Antropolgicos Psico-pedaggicos Socio-econmicos
8. FUNDAMENTOS PSICO-PEDAGGICOS: Los fundamentos psicopedaggicos: Como dijimos anteriormente, la Educacin pre-escolar, hoy Educacin Inicial, se inici en el marco de la Escuela Activa. El aprendizaje activo que hoy se est reivindicando a travs de las corrientes constructivistas no es una novedad en la Educacin Inicial, nivel en el cual siempre se consider al nio activo por naturaleza y con mucho respeto por su actividad exploratoria. En la prctica cotidiana, debido a la baja preparacin docente y a marcos pedaggicos autoritarios y directivos, posiblemente en algunos casos, este principio no se pone en prctica, pero en general, la Educacin Inicial nunca tuvo que ver con una metodologa memorstica e impositiva, y adems la naturaleza del propio nio rechaza tales formas a travs de diversos mecanismos reactivos. En el momento actual nos encontramos ante los llamados nuevos paradigmas en el terreno de las ciencias, la epistemologa, la psicologa y la pedagoga.
Los aportes de Piaget, Vigotsky y de la psicologa cognitiva con Ausubel, Brunner y otros suscitan cambios en la visin del aprendizaje y la enseanza. El aprendizaje activo e interactivo, el aprendizaje por descubrimiento, las actividades significativas, los organizadores previos, los conflictos cognitivos, la zona de desarrollo prximo, los entornos virtuales, son conceptos y realidades que estn originando un nuevo marco terico y nuevos enfoques metodolgicos, as como cambios en el rol del maestro y del adulto que atiende al nio. Por otra parte muchas experiencias e investigaciones se han realizado desde los aos 30 y especialmente a partir de los 60, en el mundo y tambin en nuestro pas, en las cuales se ha comprobado los efectos beneficiosos de los programas de intervencin a corto, mediano y largo plazo y especialmente con nios en situacin de desventaja, nios institucionalizados, nios de poblaciones marginales e incluso con nios con retardo. Estos estudios confirman que una intervencin temprana tiene efectos positivos y durables en nias y nios. El ltimo trimestre del milenio pasado ha sido muy prolfico en estudios y programas dirigidos a compensar y prever los efectos de la pobreza, focalizndose en grupos humanos con mayores carencias. El Proyecto ABECEDARIAN (Gallager, Ramay, 1988) realizado en la Universidad de North Carolina, con nios desde los tres meses de edad, hasta el segundo grado, demostr que los nios que empiezan antes el programa, tienen mejores rendimientos que los que lo inician ms tarde y que sus efectos persisten siete aos despus de concluido. El estudio de Carnegie Corporation (1994), realizado por Rebeca Marcon, seala que la intervencin temprana
puede elevar de 15 a 20 puntos los coeficientes de inteligencia en nios de poblaciones de alto riesgo. Asimismo comprob que a la edad de 12 a 15 aos se mantenan las diferencias con los nios que no participaron en el programa. Seala tambin, que es mejor para los nios permanecer hasta los 6 meses con sus padres y que si los nios ingresan al programa antes de los 3 aos los efectos son mayores. El estudio longitudinal de 27 aos, The Perry Preschool Study (1984), de un programa con nios en situacin de riesgo de tres aos en Michigan, con la participacin de los padres, obtuvo una serie de beneficios durante su ejecucin como la reduccin de la desercin escolar, limitacin del consumo de drogas, la disminucin de embarazos en los adolescentes, la mejora en las perspectivas de empleo y la reduccin de la dependencia en ayuda social. Despus de 27 aos, los participantes del grupo experimental demostraron como adultos, mejores competencias que los del grupo control. En general se integraron de manera estable en la vida activa y el nmero de arrestos fue mucho menor. La economa en trminos de ayuda social y gastos jurdicos fue evaluada como una ganancia de 7 dlares para cada dlar invertido en el programa. Otros estudios longitudinales han demostrado tambin la disminucin de la repitencia y desercin en primaria y secundaria. 9. FUNDAMENTOS TICO-FILOSFICOS: Se basan en la consideracin que el nio, aunque es un ser en desarrollo, es una persona, desde el momento mismo de la concepcin. Es un ser humano proactivo, con muchas potencialidades, que cada da se va
modificando y haciendo ms complejo morfolgica y funcionalmente tanto por la accin del ambiente y de las personas que lo rodean, como por sus propias capacidades de desarrollo. El nio viene dotado de ciertas caractersticas genticas; sin embargo desde antes de nacer recibe las mltiples influencias del medio ambiente, que se derivan de las condiciones ecolgicas, econmicas, sociales y culturales en que vive la madre durante la gestacin, y especialmente de su estado emocional, de su salud y nutricin. Influyen en ello, adems de la ingesta de alcohol, drogas o medicamentos, enfermedades infecciosas que padezca, su nivel de instrucciones e informacin acerca del embarazo, y su actitud frente a su estado que tienen repercusiones en el feto y, por tanto en el desarrollo del nio y consecuentemente en su vida adulta. De all la enorme responsabilidad tica de los padres, no slo de la madres, de ambos, frente a la vida, la salud, y el crecimiento de sus hijos. Pero tambin del estado y de la sociedad civil, para que todas las nias y nios sean respetados desde la concepcin, crezcan en las condiciones necesarias y puedan desarrollar sus potencialidades. El Estado tiene un deuda social y tica que cumplir para con aquellos nios cuyas familias no tienen la solvencia suficiente para atender sus necesidades y brindarles un entorno saludable y favorable a su desarrollo. 10. FUNDAMENTOS CIENTFICOS: Hacen referencia bsicamente a los planteamientos, teoras e investigaciones realizadas por neurlogos, psiclogos,
antroplogos y educadores desde mediados del siglo pasado en los cuales se ha demostrado la interactividad de los cuidados de la salud, la nutricin y de la educacin temprana en el desarrollo de las capacidades psicolgicas, emocionales y sociales de nias y nios. Si bien la persona se desarrolla gracias a constantes multiplicaciones y diferenciaciones celulares programadas en el DNA, cido desoxirribonucleico, a travs del cual se transfiere la informacin gentica, sta recibe tambin innumerables influencias del ambiente, y se van produciendo las modificaciones orgnicas y bioqumicas que tienen un impacto en la formacin del sistema nervioso central y ste en el desarrollo orgnico, psquico y social del ser humano. Las investigaciones de la neurociencia muestran que el ao ms importante del desarrollo neuronal, despus del nacimiento, es el primer ao y que la nutricin adecuada, las experiencias variadas y ricas, as como el afecto transforman el cerebro convirtindolo en ms voluminoso, con mayores conexiones sinpticas y por lo tanto con mayores posibilidades de aprender y retener lo aprendido, lo cual tendr repercusiones en el rendimiento escolar y en la vida adulta. La actividad elctrica que se suscita en el cerebro al recibir los estmulos, cambia la estructura fsica del mismo y todo ello impulsa la explosin de aprendizaje que ocurre desde los primeros meses de vida. Eming Young, responsable de Salud y Desarrollo infantil en el Banco Mundial, en su libro:Desarrollo de la primera infancia: invertir en el porvenir, presenta las conclusiones del estudio Carnegie (1994) que resumimos a continuacin: El cerebro del nio se desenvuelve ms rpidamente de lo que nos imaginamos antes de un ao. El desarrollo cerebral es ms vulnerable a los factores externos de lo que suponamos. Las carencias nutritivas
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pueden tener graves consecuencias en el desarrollo neuronal y acarrear desrdenes neurolgicos. El medio que rodea al nio influye de manera permanente sobre el desarrollo cerebral. El entorno influye no solamente sobre el nmero de neuronas y de sinapsis sino tambin sobre la manera en que son enlazadas. Ello est determinado por las experiencias sensoriales que el nio obtiene del mundo exterior. El estrs del nio pequeo puede tener consecuencias negativas e irreversibles sobre sus funciones cerebrales, su desarrollo intelectual y su memoria. Nios que sufren un estrs extremo durante sus primeros aos, corren el peligro despus de presentar diversos problemas cognitivos, comportamentales y emocionales. 11. FUNDAMENTOS ANTROPOLGICO En un mundo globalizado como el actual, el contacto entre grupos culturales es una realidad cotidiana. Frente a esta situacin las personas y los grupos tienen que aprender a tratarse no slo con tolerancia y respeto a la diversidad, sino tambin con actitudes de comprensin, consideracin y solidaridad humana. Se trata de relaciones entre seres humanos con igualdad de derechos aunque tengan diferente cosmovisin de la realidad y diversos cdigos culturales y lingsticos, pero cuya relacin debe construirse en trminos de simetra y equidad. Todos los pases del mundo viven en mayor o menor medida situaciones de interculturalidad por la existencia en su interior de diversos grupos tnico culturales, a lo que se aaden los movimientos migratorios de races socioeconmicas, facilitados por la tecnologa actual de transportes y comunicaciones.
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El Per es un pas multicultural, constituido por una poblacin con un gran porcentaje de cultura occidentalizada, que tiene adems de la quechua y aymara, ms de 64 etnias con sus propias culturas y lenguas. Los nios y los jvenes deben aprender a convivir reconocindose como iguales ante la ley, con los mismos derechos y obligaciones, en una interaccin permanente que eleve los niveles de cooperacin y solidaridad, al mismo tiempo que, la identidad tnica y nacional. Es por esta razn que el enfoque bilinge de la educacin de mediados del siglo pasado ha sido a travs del tiempo enriquecido con el enfoque intercultural. No se trata slo de ensear a la poblacin indgena a utilizar el idioma castellano, de desarrollar metodologas para el aprendizaje de Lengua 1 y Lengua 2; se trata adems y/o ms bien de desarrollar en todos los nios sin excepcin una actitud abierta a la diversidad, a la interaccin enriquecedora, exenta de prejuicios tnico-culturales, que propicie relaciones simtricas entre las personas cualquiera sea su color, origen, raza, religin, sexo, creencias o situacin socio-econmica, para que todos tengan igualdad de oportunidades para desarrollarse, para que de la simple coexistencia avancemos a la integracin, al mutuo respeto, a la colaboracin y a la solidaridad que hagan posible la suma de las potencialidades de nuestra diversidad creativa. Desde 1989, la Poltica de Educacin Bilinge Intercultural (EBI) en el Per, establece que la interculturalidad deber constituir el principio rector de todo el sistema educativo nacional y que debe propiciar al mismo tiempo el fortalecimiento de la propia identidad cultural, la autoestima, el respeto y la comprensin de culturas distintas.
Para que esta propuesta se haga realidad es necesario no slo difundirla y hacerla conocida por todos los maestros del Per, es decir no solamente por los que trabajan con nias y nios indgenas, sino que adems hay que implementarla con contenidos curriculares, estrategias, metodologas de trabajo y materiales pertinentes que lleven a las prcticas cotidianas estos planteamientos, a nivel nacional. 12. FUNDAMENTO LEGAL: Se basan en la Constitucin Poltica del Per, la cual en el Art. 1 seala que: La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin supremo de la sociedad y del estado y en el Art. 2: Toda persona tiene derecho a la vida, su identidad, a su integridad moral, psquica y fsica y a su libre desarrollo y bienestar. El concebido es sujeto de derecho en todo cuanto le favorece lo que sustenta tambin su derecho a ser atendido y respetado en sus derechos desde el momento de su concepcin. Por otra parte la Ley General de Educacin, vigente hasta el momento, en su Artculo 37 seala que la Educacin Inicial se imparte a los menores de 6 aos y sus objetivos son: a) Promover el desarrollo integral del nio y procurar su atencin alimentaria, de salud y de recreacin. b) Prevenir, descubrir y tratar oportunamente los problemas de orden bio psicosocial que pueden perturbar el desarrollo del nio, y c) Contribuir a la integracin y fortalecimiento de la familia y la comunidad En la Convencin de los Derechos del nio, suscrita por todos los miembros de las Naciones Unidas, que en su
Art. 6.2. Seala que los Estados miembros aseguran en lo posible la supervivencia y el desarrollo del nio y en su Art. 18.2 Para garantizar y promover los derechos enunciados en la presente convencin, los Estados miembros acuerdan la ayuda apropiada a los padres y a los representantes legales del nio en el ejercicio de sus responsabilidades, que les incumbe de educar al nio y asegurar la implantacin de instituciones, de establecimientos y de servicios a cargo de velar por el bienestar de los nios Entre los Derechos del nio reconocidos tenemos: A la vida y al desarrollo fsico, mental, moral, social y espiritual. Al nombre y a la nacionalidad A la proteccin y seguridad A la educacin Adems se reconocen tambin los derechos derivados de la Declaracin sobre la eliminacin de la discriminacin de la mujer, firmada por la Asamblea General de las Naciones Unidas entre los cuales debemos destacar el acceso a la educacin, la igualdad de derechos con el hombre, contra toda forma de discriminacin, maltrato y/o prostitucin y otros. Debemos sealar adems como fundamentos la Declaracin Mundial de Educacin para Todos, de la Conferencia Mundial de Educacin de Jomtien (1990), que seal que todos los nios, jvenes y adultos tienen el derecho a una educacin bsica de calidad, que desarrolle sus talentos, mejore sus vidas y transforme sus sociedades, que fue reafirmada en la Conferencia Regional sobre Educacin para Todos de Santo Domingo (2000) y en el mismo ao el Foro Mundial de Educacin de Dakar. En estos ltimos eventos se estableci la
necesidad de hacer de la educacin una responsabilidad entre el Estado, la sociedad civil y la comunidad educativa. Es evidente que es necesario continuar trabajando para construir, en todos los estratos de la poblacin, una Cultura de los Derechos Humanos, del Nio y de la Mujer, a travs de todos los medios y agentes de socializacin, as como una educacin con nfasis en la formacin de la identidad, de los valores propios y del respeto a las diferencias entre seres humanos. Que los nios aprendan desde muy pequeos a convivir reconociendo, poniendo en prctica sus responsabilidades y sus derechos y, respetando a sus semejantes. (Ley General de Educacin Ley 28044) Artculo 2.- La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad. Artculo 3.- La educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad para todos y la universalizacin de la educacin bsica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho a participar en su desarrollo. Artculo 4.- La educacin es un servicio pblico; cuando la provee el Estado es gratuita en todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitucin poltica y en la presente Ley. En la educacin inicial y primaria se complementa obligatoriamente con
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programas de alimentacin, salud y entrega de materiales educativos. 13. FUNDAMENTOS SOCIO-ECONMICO: El desarrollo saludable de la primera infancia tiene un gran impacto en toda la vida de las personas. Si nos proponemos romper el crculo de reproduccin de la pobreza, la desigualdad y la exclusin y aspiramos a la equidad de los seres humanos, es necesario invertir en la atencin integral de los nios pequeos, dados los resultados de las investigaciones que sealan la importancia que tiene proporcionarles un ambiente favorable a su desarrollo. El economista holands Jacques Van der Gaag sostiene que los nios bien nutridos y atendidos en su salud, que reciben afecto y estmulo de sus padres y del ambiente en el que crecen, se convierten en adultos sanos, inteligentes, productivos, integrados al trabajo y a una familia estable, con menores problemas de conducta social y delictiva, por lo tanto concentrar esfuerzos en el desarrollo infantil es propiciar el desarrollo de la nacin, pues se trata del desarrollo humano el cual supone el capital humano que necesita toda nacin para desarrollar. Los beneficios inmediatos de una intervencin son a nivel del nio: mejor manejo corporal, mejores capacidades de comunicacin, mejores niveles de lectura, desarrollo de las capacidades intelectuales, auto concepto positivo, menor agresividad, conducta ms espontnea y creativa, (y) menor riesgo de enfermedades y mejores niveles de nutricin. Estadsticamente significa la reduccin de la morbimortalidad infantil, de la desnutricin, aumento de los niveles de aprendizaje y por lo tanto menos repeticin y desercin escolar.
Las repercusiones en su vida adulta son: mayor nivel educativo, mejor estado de salud, comportamiento social, sentido de los valores, reduccin de la delincuencia, y, como efectos colaterales: prosperidad individual, la cual repercute en la prosperidad social y finalmente en el desarrollo econmico del pas.
14.
PRINCIPIOS EDUCATIVA:
ORIENTADORES
DE
LA
ACCIN
TICO Y MORAL: Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores universales, y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas. DEMOCRTICO: Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la democracia como participacin activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros. CRTICO Y REFLEXIVO: Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios crticos, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. CREATIVO E INNOVADOR: Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su vida, orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad. Es potencialmente innovador frente a la produccin de conocimientos en distintos contextos. SENSIBLE Y SOLIDARIO: Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la alegra, la belleza, los
descubrimientos y el avance de la humanidad. Respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos humanos de los ms vulnerables. TRASCENDENTE: Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad. COMUNICATIVO: Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta diversos lenguajes simblicos. EMPTICO Y TOLERANTE: Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la diversidad humana, respetndose a s mismo y respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual, cultural y religiosamente. ORGANIZADO: Organiza la informacin; planifica su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. Anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. PROACTIVO: Enfrenta, con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas; conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas; adelantndose a los hechos; siendo diligente, independiente y con iniciativa. AUTNOMO: Es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo. FLEXIBLE: Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio permanente. RESOLUTIVO: Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos.
Controla y ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa, se detiene para buscar y considerar otras alternativas. INVESTIGADOR E INFORMADO: Busca y maneja informacin actualizada, significativa y diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. COOPERATIVO: Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones. EMPRENDEDOR: Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida.
EL FUTURO DEL MUNDO DEPENDE DEL ALIENTO DE LOS NIOS QUE VAN A LA ESCUELA
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15. EVOLUCIN PSICOLGICA EN LA INFANCIA: DESARROLLO DEL NIO DE 0 6 AOS: La evolucin y desarrollo psicolgico del nio puede agruparse en tres niveles o etapas que son:
Dame los primeros siete aos de vida de un nio y te dir lo que ser el hombre del maana
Primera Infancia.- Este primer nivel, es desde su nacimiento, y termina con la primera denticin: 2-3 aos. En esta atapa, la evolucin psquica del nio se verifica con gran rapidez. La mielinizacin de los nervios y el rpido desarrollo cerebral hacen posible la coordinacin de movimientos, la marcha bpeda y la adquisicin del lenguaje. Durante los primeros 6 meses dominan los movimientos desordenados; hacia los 4 comienzan los movimientos experimentales tendentes a un fin, primero sin orden, y luego de manera ordenada. Hacia los 7 meses ms de la mitad de tales movimientos estn bien dirigidos: antes del ao lo estn todos el dominio de la marcha depende en gran parte del buen desenvolvimiento total.
Al nacer, el nio es sordo; a los siete 7 das se tranquiliza al murmullo de la voz de su madre; a los 21 das, le agrada percibir la voz humana, sus progresos en este sentido son excelentes. A los 3-4 meses es sensible a la msica, rpidamente conoce a su madre, posteriormente reconoce a las personas que se interesan por l. Hacia los 6-7 meses trata de proporcionarse compaa, la de los nios sobre todo. Antes de los 6 meses gorjea cuando se halla satisfecho. Poco despus articula algunos sonidos. La adquisicin del lenguaje propiamente dicho comienza por los substantivos. A los 2 aos, por trmino medio, las nias poseen unas trecientas palabras. Tal adquisicin les cuesta seis meses ms a los nios. Las palabras con flexin y las oraciones subordinadas corresponden a la etapa siguiente. Asimismo, al nacer el nio, est casi ciego, sin embargo, pronto distingue y percibe los colores vivos, as como los movimientos. Antes de 10 meses, las fisonomas grotescas le dan miedo. En esta etapa el nio es animista, es decir, cree que todas las cosas viven y tiene movimiento propio. Por no ver con claridad entre l y el mundo circundante, es tambin egocentrista, se cree el centro de cuanto lo rodea. Y es asimismo eminentemente destructor. Se siente ligado a su madre y a las personas que juegan con l y lo acarician mediante actos afectivos que le son brindados. Segunda Infancia: Esta comienza desde la fase del nio prvulo, y acaba con la segunda denticin: 6-7 aos.
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En esta etapa, la marcha y la adquisicin del lenguaje ya se han conseguido. Como la denticin es completa, come de todo. Contina la rapidez en el desarrollo, aunque no en medida tan elevada como la etapa precedente, pues los primeros aos de la vida superan, desde este punto de vista, al resto de la existencia. Siendo egocentrista y animista; no obstante, conforme va adquiriendo conciencia de la distincin entre l y el mundo exterior, el egocentrismo se hace egosmo, ya no se cree el centro del mundo, pero s lo ms importante de l y todo lo que quiere para s. El animismo va convirtindose paralelamente en actitud mgica, es decir, cree que cuanto acontece resulta de la accin de fuerzas maravillosas. El pensamiento mgico va cediendo su puesto al pensamiento lgico a medida que el razonamiento se desenvuelve. No conviene acelerar demasiado esta transformacin, porque el pensamiento mgico infantil es la raz de la ilusin adulta. Al comienzo de la tercera etapa, 6-7 aos, persisten en el nio muchos indicios del pensamiento mgico. Este pensar subsiste de por vida en los individuos cuyo desenvolvimiento psquico no han llegado a la madurez (pueblos primitivos). Asimismo, entre los 4-5 aos comienza la insaciable curiosidad del prvulo; es la edad del por qu. Esta curiosidad vital del nio no ha de confundirse de la curiosidad lgica, con el afn de saber del hombre adulto, aunque es su raz. Constituye la expresin para conocer el ambiente para afianzarse frente a la vida. Con respecto al lenguaje del nio domina ya las relaciones; es capaz de utilizar oraciones subordinadas.
La memoria y la fantasa alcanzan gran desarrollo; se goza de la actividad interna; es la plena etapa del juego, gracias al cual aprende a conducirse en la vida es sensible a la burla pide y necesita como estmulo las alabanzas, y, por falta de reflexin, los motivos afectivos son los determinantes de su conducta. El sentimiento es momentneo, en parte instintivo como lo es tambin el miedo. Sin embargo gracias al predominio de la afectividad, el miedo puede crecer de manera tan desmesurada que deje sentir su nefasta influencia en el resto de la vida.
Toda la infancia posee substantividad propia; sin embargo, en este nivel la posee de modo especial y hay que cuidar de no acertarla artificiosamente, porque una vida es tanto ms fecunda cuanto mejor haya sido la infancia.
Puericia: Inicia con la segunda denticin y termina hasta los 11-12 aos, en que comienza la pre adolescencia. Esta ltima etapa coincide con el periodo escolar primario. A lo largo de la niez se desarrollan todas las facultades: primero, mediante la actividad ldica o juego, y despus, por medio del aprendizaje sistemtico en la escuela y en la vida.
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El desarrollo infantil no se realiza de manera uniforme. Su rapidez no es igual en todos los periodos. Adems, cada aspecto tiene su poca: existe la poca de la marcha, la del lenguaje, la de la curiosidad aguda, etc. La sucesin de fases es anloga para todos los individuos, pero la duracin de las mismas y el nivel alcanzado en ellas varan mucho de uno a otro. Esta etapa es la poca de la plenitud infantil, durante esta, el pensamiento mgico convirtindose en pensamiento lgico. El nio se hace paulatinamente realista; de la accin instintiva pasa lentamente a la accin objetiva, tradicional inmediata; el objetivo no es an pensar sin ms, si no pensar si no pensar para influir en el mundo exterior, es la fase de los intereses concretos Con el desarrollo del pensar racional, objetivos, empieza a manifestarse la voluntad, que supone previamente reflexin. La memoria, la fantasa y, en general, todas las funciones anmicas, se manifiestan patentes. La puericia es la poca del asentimiento definitivo de las costumbres, de las enseanzas sistemticas y de los juegos organizados que, con la sistematizacin de la vida, van haciendo madurar al nio en el aspecto social. Al comienzo de esta etapa, el juicio de los padres, maestros, y en general, de las personas amadas, es para el nio artculo de fe; al trmino de este periodo, esta autoridad se resquebraja en razn directa del crecimiento de la confianza en s mismo, en el propio poder y valer. El nio de 6 aos perciba con agudeza; el de 2 se percibe, enjuicia y razona, aunque se deja llevar aun por la afectividad y por la opinin de los que considera superiores. Como la memoria tiene todava el predominio
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sobre el raciocinio la voluntad es dbil aun, y son bastante inseguros el dominio de si mismo y la perseverancia. Si el sentimiento religioso fue bien cultivado en la fase anterior, al iniciar este nivel alcanza con gran intensidad. A medida que el nio crece, la afectividad se une a la reflexin, y el muchachito creyente por sentimiento, comienza tambin a serlo por reflexin. 16. LA EDUCACIN INICIAL: Los primeros aos de vida constituyen una etapa intensa en el desarrollo y aprendizaje humano, por el continuo y acelerado crecimiento fsico yel proceso interno de diferenciacin de funciones relacionadas con el movimiento, las emociones, los sentimientos, el pensamiento y el lenguajeque hacen de este un proceso gradual de mayorcomplejidad. Este proceso de desarrollo infantil yde aprendizaje se da en interaccin permanente con otras personas de su entorno social, el mismo que influye significativamente en el desarrollode los nios. Este desarrollo adopta caractersticas propias se le conoce como desarrollo infantil y se caracteriza como integral, gradual y oportuno. Todos queremos nios y nias que tengan las oportunidades necesarias para desarrollar sus potencialidades, en los diferentes contextos denuestro pas. Por ello, es necesario conocer las caractersticas ms saltantes, sin decir con ello que todos las desarrollan al mismo tiempo y de la misma manera. Por el contrario, hay rasgos propios de cada uno, pero tambin coincidencias del desarrollo evolutivo que es importante conocer.
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Reconocer que toda cultura posee sus propios sistemas de socializacin y enculturacin porejemplo, que conllevan la transmisin de un conjuntode smbolos y cdigos, cuya adquisicin esimportante para la adaptacin del nio y para hacerposible su contribucin al mejoramiento dela vida social, es algo que sin duda influye enlos aprendizajes y el desarrollo, por ello la importanciade conocerlos. Los nios interiorizanlos diversos elementos de su cultura y con ellossatisfacen sus necesidades de pertenencia y de identificacin cultural. Los seis primeros aos devida del nio son cruciales en su desarrollo, interiorizansu cultura, aprenden su lengua materna,y los elementos de comunicacin que tienen a sualcance como los gestos, los smbolos, manifestacionesdiversas del arte, entre otros.
La Educacin Inicial atiende a nios menores de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. Promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de la comunidad; contribuye al desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento fsico, afectivo y cognitivo. El Estado asume sus necesidades de salud y nutricin a travs de una accin intersectorial. La Educacin Inicial se articula con la Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular, pero conserva su especificidad y autonoma administrativa y de gestin.
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17. VISIN DE LA EDUCACIN INICIAL: Todas las nias y nios peruanos menores de seis aos, son atendidos por una Educacin Inicial oportuna, integral y de calidad, que promueve el desarrollo ptimo de sus potencialidades y responde a la diversidad sociocultural del pas.
18. MISIN DE LA EDUCACIN INICIAL: Proponer polticas pblicas relacionadas con el nivel de Educacin Inicial y construir una propuesta educativa holstica y de calidad para atender integralmente a nias y nios menores de 6 aos, de acuerdo a sus caractersticas socioculturales, con la participacin concertada de la familia, sociedad civil y el Estado, en el marco de una educacin bilinge intercultural, de gnero y de desarrollo humano sostenible.
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Mi vocacin, es amar y vivir la alegra sin cansarme de hacer el bien a los nios
19. HISTORIA DE LA EDUCACIN INICIAL EN EL PER Y EN LA REGI SAN MARTN:
"Sr. Ministro: Srvase atender muy urgentemente el pedido de la Srta. Barcia, que encierra un patritico ideal, digno del mas decidido apoyo".
Con esta nota escrita a mano por el presidente Augustos B. Legua en la resolucin de creacin del primer Jardn de la Infancia Estatal para nios menores de 5 aos (RS. N 589 1930), se hace explcito el decidido apoyo poltico con el que un ao despus nacera oficialmente la educacin inicial en el Per. El 25 de mayo de 1931 las educadoras Victoria y Emilia Barcia Boniffatti fundan el Primer Jardn de la Infancia, ubicado en el Parque de la Reserva de Lima, atendiendo a
nios de 4 y 5 aos de edad. Desde entonces, a esta fecha se la conoce como el Da de la Educacin Inicial. Sin embargo, los antecedentes de la educacin inicial en el Per se remontan a muchos aos atrs. En 1896, Juana Alarco de Dammert, a travs de la Fundacin de la Sociedad Auxiliadora de la Infancia, inicia las primeras acciones asistenciales a nios menores de 5 aos, una de las cuales fue la Cuna Maternal de la Sociedad Auxiliadora de la Infancia, dirigida a familias de escasos recursos. En 1902, Juana Alarco de Dammert funda la primera Cuna Infantil Privada Los Naranjos para atender a los hijos de las madres obreras en los Barrios Altos. Ese mismo ao, Elvira Garca y Garca crea el primer Kindergarten privado. En 1968, por iniciativa de Caritas en Puno, se crearon los primeros WawaWasi o Wawa Uta, que, en quechua y aymara, respectivamente, significan Casa de nios. Estos programas surgieron para hacer frente al problema de muchas familias rurales y propiciaron la generacin de un espacio muy similar al domstico, donde los nios menores de 5 aos realizan actividades ldicas y reciben alimentacin complementaria. En los aos 70, los Wawawasi se empezaron a extender a todo el pas. En 1996, se transfiere este programa del Ministerio de Educacin al actual Ministerio de de la Mujer y Desarrollo Social (MIMDES). Este programa atiende a ms de 53,000 nios, con un presupuesto de 46 millones de soles (MIMDES, 2008). En 1972, se crea oficialmente el Nivel de Educacin Inicial, mediante la Ley General de Educacin N 19326, para
atender a los nios y nias desde el nacimiento hasta los cinco aos. Sin embargo, no se le dio el carcter de obligatorio. En 1973, a partir de esta experiencia se oficializa el primer programa no escolarizado para nios de 3 a 5 aos con la denominacin de Proyecto Experimental de Educacin Inicial No Escolarizada- PROPEDEINE, como una forma de expandir la cobertura de este nivel educativo. Posteriormente, este modelo de servicio pasara a convertirse en el Programa No Escolarizado de Educacin Inicial (PRONOEI), que con la cooperacin de UNICEF y de AID se extendieron a todo el Per. Se experimentaron diversas variaciones de los programas no escolarizados en locales comunales, parroquiales, centros educativos de primaria y an al aire libre. Debido al fuerte impulso que tuvo la educacin inicial en los aos 70, se formularon estrategias no escolarizadas como el Programa Integral de Estimulacin Temprana con Base en la Familia (PIETBAF) y el Programa de Atencin Integral a travs de los Grupos de Madres (PAIGRUMA), que todava funcionan. En 1977, la Direccin de Educacin Inicial del Ministerio de Educacin es elevada a la categora de Direccin General, situacin que le permite manejar un presupuesto ms significativo para la expansin de los servicios educativos. A partir de los compromisos asumidos en 1990 en la Conferencia Mundial Educacin para Todos, convocada por UNESCO y celebrada en Jomtie, Tailandia, el Ministerio
de Educacin plante la universalizacin progresiva de la educacin inicial. No obstante, pese a que el acuerdo fue expandir el sistema desde abajo, es decir, empezando por la primera infancia y no por el tramo convencionalmente denominado pre-escolar (4-5 aos de edad), se puso en marcha una estrategia que prioriz la matrcula de las nias y nios de cinco aos de edad, en el supuesto de que despus se expandira el servicio a los nios de edades menores, algo que nunca ocurri. La evolucin de la matrcula en la dcada del 90 ha tenido una evolucin fluctuante. Entre 1994 y 1998 la matrcula neta en educacin inicial (3 a 5 aos) baj de 57,1% a 45,5%, recuperndose en 1999 a 53,4% (Cuanto INEI). En 1995 la Direccin de Educacin Inicial desapareci, y pas a formar parte de la Direccin Nacional de Inicial y Primaria, sin independencia administrativa, ni presupuestal. Esto repercuti en el crecimiento de este nivel educativo, pues a partir de 1997 se proyectan tasas decrecientes de matrcula en educacin inicial Los programas no escolarizados, que en 1996 llegaron a ser 23,000, a cargo del mismo nmero de promotoras, constituyendo as casi un 50% de la atencin infantil del Estado, fueron disminuyendo hasta llegar a 17,000. La falta de apoyo y la ausencia de un sistema de capacitacin permanente a docentes y animadoras, se reflej en la disminucin notable de la calidad educativa y en la prdida de elementos importantes, como la seleccin de las promotoras por la comunidad y la participacin de los padres de familia en la gestin..
En el 2003, en el marco de la nueva Ley General de Educacin N 28044 se otorga una explcita prioridad al nivel de educacin inicial como primer nivel de la educacin bsica regular, que comprende a nios menores de 6 aos, la cual, se seala, se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada, y es obligatoria y gratuita cuando la imparte el Estado. El Estado asume tambin la obligacin de atender las necesidades de salud y nutricin de los alumnos de educacin inicial, a travs de una accin intersectorial. No obstante, las disposiciones transitorias dejan en suspenso la obligatoriedad de la educacin inicial hasta que exista disponibilidad de servicios en todo el pas, meta a la que el Estado no ha otorgado hasta la fecha ninguna prioridad de inversin. En el 2006, se vuelve a crear la Direccin de Educacin Inicial en el Ministerio de Educacin, lo cual gener mejores condiciones institucionales para impulsar polticas a favor de la educacin inicial en el Per. Esta medida repercuti en un incremento de los presupuestos sectoriales para este nivel educativo, as como en la gestin de diversas acciones orientadas a mejorar su calidad y cobertura. Segn fuentes oficiales del Ministerio de Educacin, en el 2005 el Ministerio de Educacin contaba con 800 mil soles en su presupuesto anual para invertir en educacin inicial. Este presupuesto se increment sostenidamente hasta llegar a 8 millones de soles en el 2006, a 21,6 millones de soles en el 2008 y a 45 millones de soles en el 2009. Cifra que, sin embargo, resulta insuficiente. De los 677 soles que el Estado inverta en la educacin de cada nio que asiste a servicios
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de educacin inicial en el 2005, pas a invertir 1089 soles por alumno en el 2008. Sin embargo, el incremento presupuestal no se ha reflejado en una mejora de los resultados educativos. Desde el 2008, el Ministerio de Educacin viene impulsado el desarrollo de acciones promocionales orientadas al incremento de la cobertura y mejoramiento de la calidad de los servicios del nivel inicial, a travs del Programa Estratgico Logros de Aprendizaje al Finalizar el II Ciclo de la Educacin Bsica Regular PELA. Se han asignado presupuestos e iniciado acciones orientadas a la dotacin de materiales educativos, acompaamiento pedaggico y capacitacin a docentes y promotoras, pero no se ha asignado presupuesto para el incremento de cobertura. Por otro lado, las estadsticas revelan que en los ltimos aos la cobertura de servicios de educacin inicial que atienden a nios y nias de 3 a 5 aos se ha incrementado, an cuando persisten grandes desafos de equidad. As, del 65,6% de cobertura total registrada en el 2005, se pas a 72,5% en el 2008. No obstante, las brechas de atencin continan afectando a la poblacin rural (zona urbana: 80,3%; rural: 61,8%) y en condiciones de pobreza (no pobre: 81%; pobre: 69,4%; pobre extremo: 56,8%). Por su parte, la evolucin de la cobertura de servicios educativos dirigidos a nios y nias de 0 a 2 aos ha sido mnima. Del 4% de cobertura total registrada en el 2005, solo se increment a 4,2% en el 2008 (zona urbana: 5.3 %; rural: 2%). La baja cobertura en educacin inicial no solo afecta a los nios y nias de 3 a 5 aos, sino que tiene incidencia
tambin en la baja calidad de la educacin primaria, sobre todo considerando la estrecha relacin que existe entre la asistencia a educacin inicial y el rendimiento educativo en primaria. La Evaluacin Censal de estudiantes del 2 Grado de Primaria 2008, aplicada por la Unidad de Medicin de la Calidad de la Enseanza del Ministerio de Educacin, revela que las diferencias de desempeo en el rea de comunicacin son significativas entre quienes siguieron o no la educacin inicial. Mientras el 7,4% de los nios y nias que no siguieron educacin inicial logra desempeos satisfactorios, este porcentaje se triplica al 21% en los que si hicieron educacin inicial. Finalmente, es importante sealar que la calidad de los servicios pblicos de educacin inicial en los ltimos aos se ha visto fortalecida con la dotacin progresiva de materiales educativos a los Jardines y PRONOEI. Sin embargo, experimenta an grandes retos frente al desempeo pedaggico de los docentes y promotoras de inicial y las condiciones de la infraestructura educativa en las que se educan los nios y nias, especialmente en los PRONOEI. Se trata de un desafo por asumir desde una accin concertada entre el Estado y la sociedad civil, como una de las estrategias ms valiosas para impulsar el desarrollo y erradicar la pobreza en el pas.
EDUCAR NO ES DAR
CARRERA PARA VIVIR, SINO TEMPLAR EL ALMA PARA LAS DIFICULTADES DE LA VIDA.
20. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN INICIAL: Desarrollar las potencialidades de nias y nios menores de 06 aos mediante el acceso a una atencin integral y de calidad, fortalecer las capacidades de los agentes educativos, valorar y enriquecer prcticas de crianza y promover entornos comunitarios saludables en alianza con otros sectores del Estado y Gobiernos locales. OBJETIVOS ESTRATGICOS ESPECFICOS 1. Generar en consenso las polticas de Educacin Inicial y establecer alianzas con diversos actores sociales concertando acciones para una atencin integral, equitativa y de calidad a nias y nios menores de 6 aos en el marco del desarrollo humano. 2. Incrementar significativamente la atencin a nias y nios de 0 a 3 aos y generalizar la atencin para el grupo etreo de 3 a 6 aos, a travs de servicios alternativos, innovadores y de calidad, que respondan a la diversidad socioeconmica y cultural de las poblaciones atendidas y a la inclusin de nias y nios con necesidades diferentes. 3. Fortalecer las capacidades y prcticas de los agentes educativos de Educacin Inicial, en gestin institucional descentralizada y gestin pedaggica, de acuerdo a los nuevos paradigmas de la infancia, a los modelos participativos y democrticos y con el uso de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. 4. Consolidar una Cultura de Crianza en la poblacin a nivel nacional y actitudes y prcticas parentales orientadas al desarrollo infantil, basadas en el reconocimiento
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de las potencialidades y derechos de nias y nios menores de 6 aos, as como en la valoracin de los aspectos positivos de las culturas locales, con enfoque intercultural y bilinge y con el apoyo de los medios de comunicacin. 5. Generar informacin relevante que alimente las polticas del nivel, el diseo de nuevos programas de inversin, e incentive la realizacin de innovaciones pedaggicas y su difusin a nivel nacional. Los objetivos generales de la educacin inicial son: Promover el desarrollo integral del nio y procurar su atencin alimenticia, de salud y recreacin. Prevenir, descubrir y tratar oportunamente los problemas de orden bio-social que puedan perturbar el desarrollo del nio. Contribuir a la integracin y fortalecimiento de la familia y la comunidad. Los objetivos que persiguen los centros de educacin inicial son: Brindar atencin integral al nio menor de 6 aos. Detectar y tratar oportunamente los problemas de orden bio-psico-social del nio. Lograr la participacin de los padres de familia y comunidad, en la promocin y gestin de los servicios complementarios y compensatorios de los nios. Orientar y capacitar a los padres de familia para que cumplan con su misin de primeros y principales educadores de sus hijos.
21. LOGROS EDUCATIVOS EN EL NIVEL INICIAL:
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Afirma su identidad al reconocer sus caractersticas personales y reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los otros nios y adultos de su familia y comunidad. Expresa con naturalidad y creativamente susnecesidades, ideas, sentimientos, emociones yexperiencias, en su lengua materna y haciendo usode diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas. Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, muestra actitudes de respeto al otroy reconoce las diferencias culturales, fsicas y de pertenencia de los dems. Acta con seguridad en si mismo y ante los dems; participa en actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscandosolucionar situaciones relacionadas con sus intereses ynecesidades de manera autnoma y solicitando ayuda. Demuestra valoracin y respeto por la iniciativa, elaporte y el trabajo propio y de los dems; inicindose en el uso y la aplicacin de las TIC. Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin motora gruesa y fina yasume comportamientos que denotan cuidado por supersona, frente a situaciones de peligro. Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medioque lo rodea y explora su entorno natural y social, descubriendo su importancia. Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana.
22. PRINCIPIOS EN EL NIVEL INICIAL:
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Las necesidades bsicas de cuidado y proteccin y las necesidades de desarrollo y aprendizajeorganizan los 7 principios del enfoque del nivel Inicial a tener en cuenta en todas las accioneseducativas: PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD: Todo nio debe gozar de un buen estado de salud fsica y mental. El cuidado de la salud en losprimeros anos de vida, supone la atencin a undesarrollo fsico y mental armnico con su entornosocial que le proporcione bienestar. Todo nio desde el momento de su nacimiento debe tenerun control peridico y oportuno de su salud, aplicacin de vacunas para prevenir enfermedades, calendario de desarrollo a partir de las seales de crecimiento y maduracin. Un nio saludablees quien goza de una adecuada nutricin, higieney buen trato. PRINCIPIO DE RESPETO: Todo nio mereceser aceptado y valorado en su forma de ser y estaren el mundo. Cada nio es una persona nica con su propio ritmo, estilo, momento y procesosmadurativos para aprender y desarrollarse. Respetaral nio es saber identificar sus caractersticas,ritmo y estilo de aprender. El docente debesaber elegir acciones educativas oportunas sinapresurarlos ni presionarlos. PRINCIPIO DE SEGURIDAD: Todo nio tiene derecho a que se le brinde seguridad fsica yafectiva. Tanto en el hogar como en otros espacioseducativos es necesario limitar el numero depersonas que lo atienden directamente y asegurarla continuidad de su presencia. Se requierecompromiso con una relacinclida y respetuosa que, de forma inteligente, reconozca e interpretesus necesidades. El momento de la atencin y cuidados es privilegiado para establecer una
relacin afectiva a travs de actitudes que favorecenlas condiciones necesarias para un buendesarrollo. La necesidad de estabilidad en los nios de 0 a 3 anos, requiere de un espacio quele sea familiar por lo que en este periodo deber privilegiarse el hogar. As mismo, de un espacio fsico amplio y seguro donde se desplace en formalibre y autnoma. PRINCIPIO DE COMUNICACION: Todo nio debe expresarse, escuchar y ser escuchado. Todo nio necesita comunicarse y para hacerlorecurre al lenguaje verbal y no verbal. Docentesy promotores educativos comunitarios debenacercarse a esta forma de comunicarse y establecerdialogo con los nios. PRINCIPIO DE AUTONOMIA: Todo nio debeactuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdoa sus posibilidades. Los nios, si se les permiteson capaces de hacer cada vez mas cosas ypor tanto valerse por si mismos. Son capaces deagenciarse para resolver pequeas tareas y asumirresponsabilidades con seriedad y entusiasmocomo el cuidado de uno mismo, alimentarse,ir al bao, entre otros. El adulto debe favorecersu autonoma sin interferir en las iniciativas delos nios, salvo cuando estas representen un peligro. PRINCIPIO DE MOVIMIENTO: Todo nio necesitalibertad de movimiento para desplazarse, expresaremociones, aprender a pensar y construirsu pensamiento. El movimiento es fundamental durante los primeros aos de vida, especialmente porque est relacionado al desarrollo de sus afectos, a la confianza en sus propias capacidades ya la eficacia de sus acciones. La libertad de movimientoes para el nio, la posibilidad, desde que nace, de interrelacionarse con su entorno para
descubrir y experimentar con todo su cuerpo suspropias posturas y acciones motrices. A travs delmovimiento su cuerpo experimenta sensacionescon las que aprende a regular sus impulsos. La libertadde movimiento requiere de un espacio adecuado, vestimenta cmoda, suelo firme y juguetesu objetos interesantes para el. A partir del desarrollo motor se sientan las bases de su desarrollo intelectual. PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE: Todo nio, al jugar, aprende. Por su naturaleza eminentementeactiva, los nios necesitan el juego para construirsu propia subjetividad e identidad. A tempranaedad, el juego es particularmente corporal y sensorio motor, lo que permite el desarrollo de la motricidad, estructuracin de su esquema corporal ydel espacio, as como el conocimiento y la comprensin Progresiva de la realidad. Es vehculo de expresin, elaboracin y simbolizacin de deseos y temores. En los primeros aos, el juego debe ser libre, espontaneo, creado por el nio y a iniciativa de el. El nio puede y sabe jugar con sus propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo acompae y prepare las condiciones materiales y emocionales para que pueda desplegar su impulso ldico en diferentes acciones motrices. Los nios, al jugar, aprenden; es decir, cuando un nio acta, explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comunica y establece vnculos con los dems, se est desarrollando y, en definitiva, transforma el mundo que lo rodea: en esto consiste el aprendizaje. 23. TUTORA EN EL NIVEL INICIAL: La tutora, modalidad de Orientacin Educativa a cargo del docente tutor, contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a
recibir un buen trato y una adecuada orientacin, a lo largo de su vida escolar. En educacin inicial y primaria la tutora recae en el profesor responsable del aula y se realiza de manera permanente y transversal en todas las actividades pedaggicas ya que al compartir ms tiempo con sus estudiantes tiene mayores oportunidades de conocer sus necesidades e intereses y responder a estos. En el nivel Inicial se debe: Favorecer la diversidad de experiencias en los nios y aportar al fortalecimiento de su seguridad y autoestima. Observar a los nios para comunicarse de manera permanente con las familias contribuyendo a la crianza de sus hijos. Si la institucin educativa y el docente tutor generan las condiciones ptimas para la labor tutorial, el estudiante lograra: Interactuar de manera ms segura con el tutor. Hablar sobre si mismo, identificando sus necesidades e intereses, familiarizndose con un ambiente de confianza, sintindose acogido y confiado. Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales. Mejorar su autoestima. Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.
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Los nios son el reflejo de la bondad olvidada de los adultos
La labor de tutora requiere sostenerse en tres pilares bsicos, para ser eficiente: El currculo: en tanto en l se concreta y expresa la intencionalidad educativa, la labor tutorial debe tenerlo como horizonte, y contribuir al logro de las intenciones educativas sealadas. El desarrollo humano: dado que las acciones de tutora deben facilitar el trnsito por las distintas etapas y tareas evolutivas, orientando el proceso de desarrollo en una direccin beneficiosa para los estudiantes, previniendo, no afecten el aprendizaje ni las reas en las que deben progresar. La relacin tutor-estudiante: esta dimensin relacional esencialmente formativa es un factor fundamental que estimula el desarrollo de los estudiantes, y permite las condiciones para desarrollar eficazmente las acciones de tutora.
Visita al casero TRES DE OCTUBRE del distrito de la Banda de Shilcayo, provincia y departamento de San Martn.
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