Sunteți pe pagina 1din 18

UNIVERSITATEA DIN PITETI FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI FILIALA CMPULUNG

-PROIECT DE CERCETARETEMA: INFLUENA MEDIULUI FAMILIAL ASUPRA COMPORTAMENTULUI COPIILOR

Motto: Omul va deveni mai bun, atunci cnd i vei arta cum este el n realitate. (A. Cehov)

STUDENT (CONT. STUDII):


1

BOBARU (ALEXE) MIHAELA-MAGDALENA -2008I. ARGUMENTAREA TEMEI

Oferind copilului un climat de profund securitate n condiiile cruia se poate dezvolta armonios, grupul familial i confer totodat un ideal de sine, o imagine linititoare a propiului eu, un antidot pentru nelinitile sale interioare. Numai o familie unit i care prezint conduite armonioase ale membrilor si este capabil s asigure un climat educativ propriu dezvoltrii conduitelor normale i pozitive ale copilului,deoarece identificarea cu ambii prini, imitarea comportamentului acestora i nsuirea pe aceast baz, a unor convingeri i atitudini favorabile solicit imperios un potenial funcional definit de integralitate i coeren,care s asigure complementaritatea rolurilor i sarcinilor familiale. Cnd unele funcii ale familiei sunt deterioarate sau absente, apar traume sufleteti pe care copilul le resimte n modul cel mai acut cu putin, la nivelul contiinei sale morale n curs de formare. Intenionat sau nu, sistematic sau spontan, prinii exercia i influene n plan moral, constituindu-se aa numita Constiin moral primar, care acioneaz ca un fel de voce a prinilor, asigurnd pe de o parte reglarea conduitelor, iar pe de alt parte o anumit securitate afectiv a copilului. n familiile destrmate sau caracterizate prin lipsa de armonie a prinilor au fost identificate mai multe cazuri de copii cu defecte de vorbire, tulburri nervoase i de caracter, perturbri sau retardri n dezvoltarea intelectual i colar i chiar perturbri ale moralitii ceea ce demonstreaz c exist o strns legatur ntre aa, zisa patologie a copilriei mici i psihologia sau comportamentul prinilor. Exist i alte situaii familiale similare care favorizeaz tendine caracteriale pregnant deviante: copilul minte n permanen, svrete acte de furt, demonstreaz agresivitate, e iritabil, lipsit de sensibilitate, dovedindu-se ceea ce se numete copil dificil. Aceste conduite deviante dezvoltate nc din copilria timpurie constituie premisa formrii unei contiine morale deficitare, care poate stimula ulterior copilul la svrirea unor acte cu caracter antisocial. Familia rmne grupul social vital n asigurarea condiiilor de dezvoltare a copilului, cum ar fi: ngrijirea adecvat, protecia i educarea lui. Factorii familiali sunt ca proximitate i importan cei care asigur dezvoltare unei personaliti armonioase, securizarea fizic, afectiv i material a copilului. Realitatea este ns crud i ofer situaii nenumrate n care familia cu toate c trebuie s constituie un mediu securizant pentru copil, aici se ntlnesc frecvente forme de abuz. De multe ori, n numeroase familii relaiile create ntre membrii ei (prini - copii) sunt deteriorate de diferite probleme care influeneaz ciclul normal de via. Se creeaz presiuni crora prinii i copiii cu greu reuesc s le fac fa, astfel principalele funcii ale familiei - asigurarea confortului prin asigurarea nevoilor tuturor membrilor i creterea noii generaii - se deterioreaz treptat, pe fundalul acesta aprnd comportamentele abuzive ndreptate mpotriva copilului, care pot fi de la agresivitate verbal, o palm uoar dat copilului, pn la situaii foarte grave care conduc la infanticid. n cadrul familiilor unde lipsesc dragostea ataamentul i relaiile bazate pe ncredere, de obicei au loc abuzuri foarte grave cu consecine nefavorabile asupra dezvoltrii personalitii copilului, maturizrii sale din punct de vedere social. Ca exemplu: tatl alcoolic i bate cu bestialitate soia i copiii, mama manifestnd un comportament pasiv, de supunere, susinut de aflarea ei prelungit la serviciu, starea ei bolnvicioas sau plecarea pur i simplu din familie. 2

Uneori forai de teama incontient c familia poate fi destrmat i membrii familiei desprii, membrii acesteia se comport ca i cum totul merge perfect. n familiile dezorganizate supravegherea i disciplina copiilor nu are loc n parametrii normali. Familia trebuie s fie un mediu n care copilul trebuie s fie iubit, s fie n siguran, s gseasc un model parental i un model educaional pe care s-l aplice n viitor cnd va fi el nsui printe Dar nu ntotdeauna familia este n armonie, uneori datorit unor factori interni i externi apare un dezacord i o dizarmonie ce constituie un model de alterare a relaiilor prini copii. Familia rmne grupul social vital n asigurarea ngrijirii, proteciei i educaiei copilului. n contextul schimbrilor sociale, se constat o diversificare a modelelor familiale: frecvena crescut a coabitilor (concubinaje), creterea numrului divorurilor, a familiilor monoparentale, opiunea unor femei de a avea un copil n afara cstoriei, noile forme coexistnd cu modelul clasic al familiilor conjugale.1 Dezacordul partenerilor nate o tensiune permanent, agresivitate fizic i verbal, care antreneaz un stres cronic. Ostilitatea permanent ntre prini se soldeaz cu msuri coercitive fa de copii, ceea ce le induce acestora agresivitatea. Comportamentul agresiv face parte din viaa noastr, dar se manifest diferit la fiecare dintre noi. La copii, el poate fi privit din dou perspective. Poate fi considerat un ansamblu de reacii la situaiile pe care copilul le percepe ca stresante sau frustrante: refuzul prinilor la o cerin a copilului, o ceart cu ali copii pentru posesia unei jucrii, iat de exemplu doar dou dintre situaiile care pot determina descrcri de agresivitate prin gesturi, vorbe urte, lovituri sau chiar crize de furie. Psihologii americani consider c un comportament agresiv implic un atac fizic sau verbal asupra unei alte persoane, ntr-un mod care i rnete pe cei din jur sau i pune, ntr-un anumit fel, ntr-o situaie amenintoare. Dei poate fi greu de crezut, copiii sunt capabili de asemenea lucruri. Tocmai de aceea este bine s monitorizm ndeaproape situaiile periculoase i s ncercm s le modificm cursul. Rolul familiei este crucial pentru formarea personalitii copiilor. Primele lecii de via i de comportament social sunt predate i nvate acas. Expresia cei apte ani deacas spune multe n acest sens. Rolul printelui este acela de a-i oferi copilului un model i direcia de urmat n via. Diferenele nregistrate n comportamentul moral i n valorile morale ale copiilor de aceeai vrsta se explic cel mai adesea prin diferenele nregistrate n practicile prinilor n materie de educaie. Prevenirea comportamentului agresiv, pornete de la o cunoatere tiinific a cauzelor care l provoac, n acest mod putnd s facem mai eficace predicia i prevenirea conduitelor violente. n cadrul familiei are loc modelarea personalitii copilului, trecerea de la un comportament normativ( reglat din exterior), la un comportament normal( bazat pe autoreglare i autonomie moral). Fiind un mediu afectiv i protector, familia asigur copiilor securitate, ngrijire, subzisten, sprijin material i moral, toate acestea regsindu-se n personalitatea i conduita lor. Valorile dup care funcioneaz o familie normal, matur, sntoas sunt capacitatea de a iubi i de a munci cu scopul producerii bunurilor necesare convieuirii. O funcie definitorie a familiei este aceea de a genera iubire fa de toi membrii si. Domeniul n care lucrez( nvmnt), mi ofer posibilitatea de a veni n contact n mod frecvent cu prinii i de a constata la unii dintre ei mentaliti care sunt realmente n defavoarea copiilor. Mentalitile prinilor se schimb greu, dar lipsa de atitudine a unui cadru didactic fa de astfel de situaii este total nejustificat. Fenomenul schimbrii sociale este adesea ncrcat i de efecte negative: omaj, inflaie, srcie, corupie etc., i implicit acestea influeneaz climatul familial, precum i comportamentul prinilor fa de copil. Pornind de la aceast realitate i de la convingerea personal c fiecare copil are dreptul la anse egale, un climat familial favorabil dezvoltrii fizice i psihoindividuale i la o educaie corespunztoare, m-am decis s realizez acest studiu. Doresc ca cercetarea sociologic, dar
1

Ghid de bune practici pentru prevenirea abuzului asupra copilului, Organizaia salvai copiii/ Alternative Sociale, Bucureti, 2002, p.23

i intervenia mea ca i cadru didactic de profesie s aib ca obiectiv primordial realizarea schimbrii pozitive la nivelul tuturor copiilor care sunt martorii unor momente agresive sau sunt chiar ei agresai n mediul intrafamilial.

II.

FUNDAMENTAREA TEORETIC A TEMEI

CONCEPTE FUNDAMENTALE Cauzistica social cu care am intrat n contact, m-a determinat s m detaez de experiena comun, care mi-a format imagini neclare despre fenomenul social supus cercetrii mele i s-mi formez o experien specializat cu imagini clare, noiuni i concepte conturate i definite care mi-au fost de un real folos n desfurarea cercetrii. Ansamblul noiunilor i conceptele formeaz baza analizei prealabile a informaiilor i a clarificrii fenomenelor studiate. Au fost supuse analizei familila care constituie un mediul propice agresivitii verbale i nonverbale asupra copilului. Aceste familii aparin urmtoarelor categorii sociale: familii situate la un prag inferior din punct de vedere al situaiei materiale, cu mai muli copii, care au un climat conflictogen; familii dominate de violen din cauza consumului de alcool a unui membru al acesteia; familie monoparental n urma divorului dintre soi; DEFINIREA TERMENILOR: a) Mediul familial Mediu nseamn societatea, lumea n mijlocul creia traiete cineva, ambiana, anturaj. (DEXI) Familial = care aparine familiei, care se refer la familie.(DEXI) Familia este o form de comunitate uman, intemeiat prin cstorie, care este format din soi i copiii acestora. Familia este instituia social cea mai des ntlnit n societatea modern . Existena ei implic ns i riscuri. Dezideratul social ne cere fiecruia s ne formm o familie nou, i fiecare dintre noi suntem membri ai familiei de origine. ns cine ne nva cum s ne formm o familie, ce roluri s adoptm? 2 Familia uman se deosebete de alte grupuri prin urmtoarele caracteristici: e format din persoane unite prin relaii de cstorie, snge, adopie; membrii familiei locuiesc sub acelai acoperi, alctuind un singur menaj; e compus din persoane care interacioneaz n cadrul rolului de so- soie, mam- tat, etc.; menine i perpetueaz o cultur comun derivat n principal din cultura societii date, prezentnd i caracteristici proprii familiei respective. n Dicionarul UNESCO ntlnim o abordare mai larg, n care familia e neleas drept : form de comunitate uman ntemeiat prin cstorie, care unete pe soi i pe descedenii acestora prin relaii strnse de ordin biologic, economic, psihologic i spiritual. Aceast definiie este apropiat mult de nelegerea sociologic a conceptului i se poate ajunge la o concluzie practicmetologic potrivit creia abordarea familiei trebuie fcut n strns legtur cu funcionalitatea ei. ntr-o lume n care toate instituiile i tipurile de raporturi sociale se schimb n ritm accelerat, familia nu poate s rmn neschimbat i nu poate fi absolutizat un model sau altul de organizare familial sau de interaciune printe- copil. Nu se poate recomanda o reet universal
2

Revista de securitare comunitar, Anul II, nr. 5, 2002, p. 70

valabil a familiei bune din punct de vedere al reuitei n dezvoltarea copilului, n asigurarea succesului din punct de vedere educaional i al integrrii sociale. Ingredientele sunt extrem de numeroase i mai ales cantitile optime i modul de combinare trebuie adecvate fiecrei situaii particulare. Aceasta se raporteaz la mai multe elemente: pregtirea/ profesia prinilor, obiective, aspiraii, potenial, repere culturale sau religioase. Potenializarea i eficientizarea resurselor este esenial pentru evitarea i renunarea la fenomenele neglijrii i abuzului asupra copilului. Nimeni nu spune c este uor sau simplu, ns fiecare familie reintegrat n cursul normal al societii este un model pozitiv, cu reale valene de contaminare a societii. Mediul familial se constituie din: membrii familiei ntre care exist relaii complexe de a cror funcionalitate depinde eficiena i succesul n dezvoltare, direcionarea i integrarea copilului n societate, precum i spaiul de locuit cu totalitatea dotrilor de care dispune, care trebuie s rspund nevoilor familiei. Mediul familial ntemeiat pe un sistem de interaciuni afective intense este apt de a reaciona la trebuinele copilului, de a participa i favoriza elaborarea personalitii, a imaginii de sine i despre lume. Familia este cea mai n msur s rspund nevoilor copiilor. Aceasta este din punct de vedere afectiv cea mai adecvat trebuinelor lui, pentru c numai relaiile afective i sentimentele de dragoste l fac pe printe s neleag i s intuiasc copilul i starea lui de copilrie. n familie, copilul i poate satisface nevoile sale primare, i poate manifesta frustrrile inevitabile, temperate de dragostea prinilor.3 n familie copilul poate s- i investeasc toate resursele emoionale, s nvee s i le controleze pentru c asigurarea unui mediu afectiv va constitui garania pentru o dezvoltare armonioas. Familia este mediul esenial care poate influena dezvoltarea i destinul copilului prin securizare material, dragoste i educaie. Familia este prin definiie cadrul de satisfacere al nevoilor membrilor ei. Nevoile de baz, fiziologice sunt la fel de importante ca i nevoia de securitate, de dragoste i apartenen, de recunoatere. Toate aceste nevoi categorisite de Maslow ca fiind nevoi de tip D, care apar prin lips i mping individul la a cuta satisfacie , depind de ceilali, de cei din jurul individului, de ceilali membri ai familiei. Este evident faptul c o familie n care legturile dintre membrii ei nu sunt de dragoste i respect, nu poate constitui un cadru propice de satisfacere a nevoilor umane i deci de dezvoltare normal.4 b)Comportamentul Dup definiia dat n DEXI comportament nseamn ansamblul manifestrilor prin care se exteriorizeaz viaa psihic la oameni i la animale; / Modalitate , manier de a aciona i de a reaciona la anumite mprejurri sau situaii, n funcie de stimulii externi sau interni. Dup Pieron, comportamentul desemneaz modul de a fi i aciona al animalelor i al omului, manifestri obiective ale activitilor lor globale. Comportamentul uman se caracterizeaz prin coeficientul cel mai nalt de complexitate att n ceea ce privete nivelele de integrare neurofiziologice ct i formele de manifestare. Trstura distinctiv a comportamentului uman este dat de condiionarea sa social-istoric, fiind analizat i evaluat pe baza criteriilor adaptrii i integrrii individului n viaa social. Fiecare situaie social impune o norm de comportare care exprim cerinele societii n ceea ce privesc atitudinile, alegerile i aciunile manifestndu-se sub forma unor obinuine, uzante,
3

Ghid de bune practici pentru prevenirea abuzuluiasupra copilului, Organizaia salvai copiii/ Alternative Sociale, Bucureti, 2002, p.22 4 Muntean, Ana,; Popescu, M.; Popa, S., Victimele violenei domestice: copiii i femeile, Editura Eurostampa, Timioara, 2001, p.143

moravuri ca moduri constante de comportare. La baza lor se afl ntotdeauna o motivaie, un ansamblu de mobiluri sau stimuli nnscui sau dobndii, contientizai, interni sau externi care determin i susin energetic realizarea aciunilor, faptelor, atitudinilor. Comportamentul deviant este cel care se abate de la normele acreditate n cadrul unui sistem social mergnd pn la conflict cu valorile culturale. Comportamentul deviant este opus celui conformist avnd i o semnificaie i o inadaptare, deviant este o abatere de la medie. Prin comportament deviant se neleg numai abaterile n sens negativ, antivaloric. Reprezentnd o abatere de la anumite valori sau moravuri, comportamentul deviant este definit concret n raport cu grupul sau colectivitatea; ceea ce e normal pentru un grup poate fi deviant pentru altul. La colari ntlnim comportamente deviante cum sunt cele de tipul negativismului i malformaiile caracteriale. Comportamentul devine n ultim instan oglinda fidel a structurii i profilul personalitii. Calea cea mai bun de modelare a comportamentului este confruntarea sistematic a copilului cu situaii reale ct mai variate n care el s reacioneze i s acioneze n conformitate cu anumite criterii i etaloane valorice, asumndu-i rolul pe care s-l exercite n diferite sfere ale socialului. Inadaptarea comportamental a unor elevi poate fi remarcat prin tulburrile de relaionare ale acestora cu prinii, profesorii, colegii, prietenii, ea cuprinznd modificri comportamentale diverse: minciuna, inconsecvena comportamental, violena verbal, fumatul ostentativ, copiatul, bruscarea celorlali colegi, refuzul de a saluta, diferite atitudini nonconformiste, ct i abateri mai grave de la normele morale, ce intr n domeniul legislaiei penale: furtul repetat, tlhria, vagabondajul, spargerea unor locuine, prostituia, consumul de alcool sau de droguri, etc.

III.

SCOPUL OBIECTIVELE I IPOTEZA CERCETRII

1. SCOPUL: Diminuarea agresivitii ntre elevii provenii din familii cu climat tensionat i abuziv pentru copil 2. OBIECTIVELE: 1. Cunoaterea mediului familial pentru un numr de 12 copii; 2. Identificarea influenei mediului familial asupra comportamentului copiilor; 3. Diminuarea agresivitii verbale i fizice n cadrul intrafamilial prin ameliorarea potenialului educativ al prinilor n acest sens; (?) Operaionalizarea conceptelor
Operaionalizarea conceptelor este o etap absolut necesar n desfurarea unei cercetri, dar nu putem reduce explicaia sociologic numai la aceasta. Transformarea conceptelor n indici i culegerea datelor pe teren sunt etape principale dar ele trebuie continuate, prelungite n generalizri teoretice i integrri conceptuale.5 Operaionalizarea conceptelor ofer materialul- itemii, ntrebrile- din care vor fi construite instrumentele de lucru (ghidul de observaie, ghidul de interviu, ntrebrile pentru chestionare). Valoarea investigaiei sociologice este n funcie de valoarea instrumentelor de lucru, dar i n funcie de profunzimea cu care au fost abordate. Operaionalizarea conceptelor este cu att mai necesar cu ct coninutul reprezentativ al unui concept variaz n funcie de individ i de natura cunotinelor lui. Operaionalizarea conceptelor i stabilirea ipotezeI pun problema obiectului real i a obiectului construit, al investigaiei .

3. IPOTEZA:
Putem spune n mod justificat c identificarea ipotezei este momentul cel mai important din ntregul demers al cercetrii pentru c este pus n eviden sensul ntregului demers, descoperirea unor noi informaii
5

Miftode, V., Tratat de metodologie social , Editura Lumen, 2003, p. 19

i semnificaii legate de fenomenul cercetat, neglijarea i abuzul n mediul intrafamilial fiind foarte criticate n momentul actual.

Dac copiii sunt agresai n familie, atunci comportamentul lor va fi agresiv.

IV.
SUBIECII CERCETRII

LOTUL DE SUBIECI

n anii de activitate efectuate n mediul colar am avut posibilitatea de a identifica copii care folosesc un limbaj obscen i sunt agresivi cu colegii din cauza agresivitii verbale i nonverbale la care acetia asist n cadrul famiilor de origine, care la rndul lor se confrunt cu realiti sociale ce le influeneaz funcionalitatea normal. Printre problemele cu care se confrunt familia din comunitatea unde lucrez (coala cu cls, I-IV Valea-Hotarului, com Dragoslavele), n aceast perioad de tranziie prelungit pot enumera: srcia accentuat de lipsa de efort pentru reducera ei; degradarea familiei prin degradarea uman, social i moral; scderea interesului pentru o bun educaie a copilului i colarizarea lui; creterea delicvenei juvenile; parazitism social, dependen, prin urmrirea beneficiilor din partea statului; lips de interes pentru sntatea populaiei; acuzarea, victimizarea social fr o implicare efectiv a colectivitii pentru reducerea culpei i diminuarea fenomenelor de neglijare i abuz n cadrul intrafamilial ( un exemplu bun ar fi lipsa de atitudine a persoanelor care sunt martore la astfel de situaii i consider c este doar problema familiei cum i educ copiii). Grupul int cercetat este format din copiii identificai n mediul colar ca fiind expui riscului de de agresivitate n familie. Au fost vizate i familiile acestora pentru a se identifica care ar putea fi cauzele ce influeneaz comportamentul colar al acestor copii. Lotul de subieci: este alctuit din 12 membrii care sunt selectai aleatoriu i sunt clasificai dup urmtoarele variabile: Dup sex: biei = 5; fete = 7. Dup vrst : 9 ani = 1 copil; 8 ani = 1 copil; 7 ani = 10 copii. Dup experien: 10 copii au frecventat grdinia, 2 copii nu au frecventat cursurile nvmntului precolar. Dup modul de relaionare a grupului de elevi : 2 fete i rezolv singure conflictele, restul copiilor nu reuesc s comiunice, iar conflictele iau amploare (constatndu-se agresivitate verbal i fizic n relaia dintre elevi), find necesar intervenia nvtoarei.

. V.

METODOLOGIA CERCETRII

1. Instrumentele cercetrii Pentru realizarea cercetrii am apelat la o serie de tehnici i metode specifice acestui domeniu. Mi-am propus s prezint i metodele folosite. mi ncep descrierea cu prima tehnic folosit, i anume: Documentarea Dup observaia direct, documentarea constituie a doua surs principal de culegere a datelor i informaiilor sociologice. O bun cercetare o realizeaz cel care tie s vad realitatea i totodat s se informeze asupra realitii. Dei este o tehnic clasic, indinspensabil, nu poate constitui o surs unic i nu poate suplini celelalte tehnici de investigaie. Documentarea asupra temei cercetate mi-a oferit o imagine de ansamblu asupra anumitor aspecte vizate, inndu-se cont de faptul c n asistena social aceast tehnic este o metod de evaluare a clientului, ct i un proces care se desfoar pe toat perioada de instrumentare a cazului. Legat de documentarea faptic, cu direcie sigur - clientul: este recomandat, pentru a lucra eficient i ordonat, ca s se obin ct mai multe documente relevante referitoare la situaia clientului, pentru cunoaterea i nelegerea adecvat a acesteia. Tipurile de documente studiate au fost n majoritatea lor documente oficiale, cum ar fi: cataloage colare, registre colare, fie de caracterizare psihopedagogic, diferite situaii statistice, anchete sociale de la primrie, fie individuale de observaie a comportamentului copiilor, Planul de dezvoltare al colii, Programul activitilor educative i extracolare, etc. De asemenea am consultat i documente personaleparticular oficiale, precum certificatele de natere ale copiilor, buletinele sau crile de identitate ale prinilor, precum i caietele elevilor. n ceea ce privete documentarea asupra familiei copilului vizat, informarea am realizat-o pe terenu la domiciliul copiilor, prin anumite tehnici( observaie, ntrevedere) prin care am putut culege datele necesare. Documentarea n universul de informaii relevante despre client este o incursiune n intimitatea familiei lui, necesitatea confidenialitii este o cerin primordial i o regul deontologic a asistentului social. Observaia Orcie teorie trebuie s se bazeze pe observaie, dar observaia trebuie s aib la baz o teorie.Observaia este o tehnic de baz n cercetarea sociologic, ea ne poate oferi date cu valoare de fapte, ce pot completa volumul de informaii deinute. Ea trebuie s completeze i s se poat face corelaii ntre valoarea de adevr a opiniilor corelate cu fapte, comportamente concrete. Astfel, observaia poate reprezenta descrierea unor grupuri, situaii, evenimente, stiluri de relaionare diferite, innd cont de contextul desfurrii ei. n lucrarea de fa observaia a avut un rol important, am plecat de la o ipotez de lucru- comportamentul deviant este consecin a neimplicrii prinilor n educarea copiilor, indicnd riscul neglijrii sau chiar al abuzului n cadrul intrafamilial- pe care am dorit s o certific prin aceast tehnic, completnd cunoaterea cu date concrete. Observaia participativ a nsemnat, n acest caz, prezena mea n mediul colar. Plasarea ntr-o teorie, ca baz a observrii, este esenial; nu se pot aduna orice fel de informaii, doar cele relevante din punct de vedere al scopului cercetrii. 8

Observaia este o tehnic de lucru ce necesit aplicarea pe ntregul proces de studiere a unei problematici. n cadrul lucrrii de fa, observaia a fost utilizat n cadrul mediului colar, unde au avut loc o parte dintre ntrvederi cu prinii, dar i n mediul familial. Observaia presupune urmrirea comportamentului verbal i non- verbal al clientului n timpul desfurrii unei ntrevederi, i nu numai, observarea adecvrii dintre rspunsurile oferite de interlocutor i comportamentul non- verbal al acestuia. Am folosit urmtoarele tipuri de observaie: - observaia participativ- prin implicarea mea n diverse evenimente sociale n cadrul colii; - observaia direct- utilizat pe parcursul ntrevederilor cu prinii; - observaia indirect- aspectul copiilor, igiena i mbrcmintea, comportamentul verbal i nonverbal al copiilor i relaionarea lor cu cei din jur; - observaia intenionat, planificat- unele aspecte care am considerat c trebuie s fie cunoscute, pe baza unui ghid de observaie( exemplu- caracteristicile psihoindividuale ale copilului observate pe perioada desfurrii observaiei n mediul colar i n mediul familial); - observaia neanticipat, ntmpltoare- aspecte legate de comportamentul prinilor fa de copil n momente care nu demarm o tehnic de lucru anume. Informaiile obinute prin aceast tehnic trebuie analizate i sintetizate, eliminarea celor neconcludente i reinerea celor ce relev aspecte importante, legate de problem, fenomenul studiat. Aceste informaii trebuie validate i susinute i de alte tehnici. ntrevederea ntrvederea reprezint o ntlnire ntre persoana care desfoar cercetarea i subiecii cercetai, se bazeaz pe relaionare, scopul fiind a obine informaii primare necesare explorrii problemei, explorrii soluiilor, evaluarea unor intervenii, stabilirii sarcinilor, planului de aciune. Am folosit foarte mult aceast tehnic pe parcursul ntregii mele aciuni de cercetare. ntrvederea a nsemnat o foarte mare parte a ntlnirilor mele cu acei copii din grupul int, precum i ntlnirile cu membrii familiilor acestora; pe baza lor am strns foarte multe informaii. Practic, ntrevederea a fost principala tehnic de explorare a sentimentelor, strilor afective ale copiilor, anumite aspecte din viaa lor personal. ntrevederea este numit procedeu de investigare verbal, pentru c se bazeaz pe conversaie, schimburile sunt informale, se pot cere completri i clarificri referitoare la aspectele nenelese suficient, neexploatate optim. Desfurarea ntrevederii se bazeaz pe repetiii, pe reformulri, cea ce ofer un cadru mai larg de manifestare a celor doi ce realizeaz dialogul. Se purcede la cunoaterea celuilalt mai nuanat, prin exprimarea verbal, dar i prin conduite, fapte i reacii, stri afective manifestate fa n fa. De asemenea, prin ntrevederi am explorat reprezentrile sociale, modul n care privesc prinii neglijarea i abuzul n cadrul intrafamilial, rolul mamei i al tatlui din punct de vedere educativ. Atitudinea mea, ca persoan care a orientat discuiile pe o anumit tematic, a necesitat deschidere, tact, naturalee, a trebuit s reuesc s ncurajez prinii s vorbeas acolo unde au aprut momente de tcere sau inhibiie. Cadrul contactual al ntrvederii s-a bazat pe nelegerea scopului temei, obiectivelor ce au stat apelului meu ctre prini, pe acceptarea din partea acestora a intromisiunii n viaa lor privat, cu asigurarea confidenialitii i a scopului obiectiv al studiului, a explicrii n ce constau tehnicile pe care le voi utiliza pe parcursul ntlnirilor noastre.
2.

Metodele cercetrii :

didactice: observaia, dezbaterea, problematizarea, explicaia, exerciiul, jocul didactic;

sociologice:

chestionarul, teste sociometrice.


9

a) Chestionarul definire: Cercetarea prin chestionar are ca obiectiv producerea unei cunoateri tiinifice. Aceasta nu se situeaz numai la nivel empiric, angajnd i un punct de vedere teoretic, o viziune asupra lumii potrivit creia un fapt social este determinat de alte fapte sociale. Astfel, utilizm chestionarul n cazul n care trebuie identificate efectele anumitor factori sociali. Chestionarul este o succesiune logic i psihologic de intrebri scrise sau de imagini grafice cu funcie de stimuli, n raport cu ipoteza cercetrii, care prin administrare de operatori de anchet sau prin autoadministrare, determin din partea celui anchetat un comportament verbal sau nonverbal, ce urmeaz a fi nregistrat n scris. Modele de chestionare aplicate:
Chestionar privind agresivitatea elevilor 1. Menionai 5 cauze care genereaz comportamente agresive. 2. Dintre formele de agresivitate de mai jos alegei trei care considerai c sunt cel mai des ntlnite printre colegii de coal: - Lovirea unui coleg; - Lovirea unui obiect; - Intimidarea; - Cuvinte obscene; - Injurii, jigniri; - Ameninarea; - Refuzul ndeplinirii sarcinilor, activitilor; - Glgie, indisciplin; - Micrile neautorizate (intrrile i ieirile din clas) 3. Indicai trei tipuri de msuri ce se pot lua n scopul reducerii comportamentelor agresive. ................................................................................................................................ 4. Expunerea frecvent la violen poate induce la oameni o insensibilitate la violen: a) da; b) nu. 5. Credei c vizionarea frecvent de filme i programe T.V. saturate de agresivitate influeneaz conduita persoanelor care se comport agresiv: a) da; b) nu. 6. S presupunem c nu ar exista dect filme cu personaje pozitive i aciuni bune. Credei c ar mai exista violen n lumea contemporan? a) da; b) nu. 7. Ai asistat vreodat la scene de violen? Dac da n ce au constat acestea? .................................................................................................................................. 8. Ai fost vreodat victima unui comportament agresiv? Dac da n ce a constat acesta? ................................................................................................................................. 9. Ai primit vreodat observaii din partea profesorilor, colegilor din cauza comportamentului neadecvat pe care l-ai avut? a) da; b) nu. 10. Ierarhizai urmtoarele comportamente agresive ale membrilor familiei, n funcie de frecvena lor, pe o scal de la 1 la 7 (locul nti ocupndu-l comportamentul cel mai frecvent, iar locul 7 comportamentul cu frecvena cea mai mic): - tonul ridicat; - etichetarea neobiectiv;

10

intimidarea; jignirea; cuvintele amenintoare; lovirea; excluderea din cas. Chestionar pentru prini

Acest chestionar l-am aplicat printilor,s aflu ct mai multe informaii despre relaiile existente ntre copii i parini,stilul de comunicare adoptat de acetia. Raspundeti cu atenie la urmatoarele afirmaii: -dac sunteti de acord ncercuiti DA,iar dac nu ncercuii NU 1.ntotdeauna spun ceea ce gndesc n discuiile cu fiul/fiica mea; DA NU 2.nainte de a-i spune copilului meu s faca ceva l privesc in ochii; DA NU 3.Cnd fiul/fiica mea mi vorbete l ascult cu atenie; DA NU 4.Nu cedez niciodat cnd copilul ncearc s discute sau s modifice regulile stabilite de comun accord; DA NU 5.Consider c nevoile i dorinele copilului meu sunt mai importante dect propriile mele nevoi i dorine; DA NU 6.Fac tot ce pot pentru a aplana conflictele din familie pentru c pentru mine linitea cminului meu conteaz cel mai mult; DA NU 7.Dac a fi mai autoritar cu copilul meu acesta m-ar iubi mai puin; DA NU 8.Mi se ntmpl s ascund de partenerul meu de via unele greeli ale copilului; DA NU 9.Adesea mi dau seama c,dei a greit,copilul meu are motive ntemeiate pentru a se comporta aa; DA NU 10.n general nu i spun foarte clar copilului meu la ce m atept de la el; DA NU 11.Cnd copilul meu nu m ascult m supr sau ncep s plng; DA NU 12.Dup o discuie contradictorie cu copilul meu mi se ntmpl s nu vorbesc cu el mai mult timp; DA NU 13.Am tendina s ip atunci cnd copilul meu se comport neadecvat; DA NU 14.n general resping cererile copilului meu atunci cnd nu se comport adecvat; DA NU 15.Am tendina de a-mi jigni copilul atunci cnd nu se comport adecvat; DA NU 16.Consider c nevoile i dorinele mele sunt mai importante dect nevoile i dorinele copilului meu; DA NU 17.Consider c btaia e cea mai bun metod pentru a-l face pe copilul meu s m asculte; DA NU

Tipurile de comunicare care reies din aplicarea acestui chestionar sunt: -asertiv-dac parinii se recunosc n cea mai mare parte din afirmaiile de la 1-4; -pasiv-dac prinii se recunosc n cea mai mare parte din afirmaiile de la 5-12; -agresiv-dac prinii se recunosc n cea mai mare parte din afirmaiile de la 13-17. 11

Comunicarea asertiv este atunci cnd prinii i exprim ideile i cerinele n mod rezonabil,dar n acelai timp direct i clar. Comunicarea pasiv atunci cnd prinii pun dorinele,nevoile copilului deasupra propriilor nevoi. Comunicare agresiv -atunci cnd prinii pun dorinele,nevoile lor deasupra dorinelor copilului. b) Testul sociometric definire: n investigarea i cercetarea grupurilor sociale mici pot fi utilizate o multitudine de metode i tehnici. Unul dintre acestea l reprezint testul sociometric care i propune msurarea relaiilor afectiv-simpatetice dintre membrii grupurilor sociale. Se adreseaz ntrebri pentru a surprinde relaiile afective de prefereniere sau de respingere. Tehnicile i metodele de cunoatere a grupului mic permit nu numai s surprindem momentele manifestate la acest nivel ci i s recomande pe baza celor constatate, modaliti concrete de aciune n vederea ameliorrii unor manifestri sau deviante, conducnd spre creterea eficienei activitii. Latura practic-aplicativ a psihosociologiei iese astfel cu pregnan n eviden. Cercetrile ntreprinse asupra grupului mic au un caracter concret i urmresc o finalitate. Tehnicile sau metodele sociometrice reprezint un ansamblu de instrumente i procedee destinate s nregistreze i s msoare configuraia i intensitatea relaiilor interpersonale din interiorul grupului colar. Sub aceast denumire sunt incluse att instrumentele de culegere a materialului faptic, ct i cele de prelucrare, interpretare sau prezentare a materialului respectiv. De aceea ele sunt indispensabile pentru cunoaterea concret a interaciunilor ce se stabilesc n cadrul colectivului de elevi. Studiul sociometric are o tripl orientare: n primul rnd cunoaterea de ctre diriginte/cercettor/psiholog a afinitilor exprimate de membrii grupului i implicit a relaiilor din cadrul colectivului; n al doilea rnd o cunoatere mai bun de ctre elevi a propriilor lor poziii n grup; i n al treilea rnd, dar nu cel din urm, mbuntirea relaiilor i a climatului psihosocial a grupului colar prin aciuni psihologice specifice. Prin testul sociometric ca instrument al metodei sociumetrice se pot determina: -amplasamentul, statutul unui elev n cmpul relaiilor interpersonale (lider, popular, izolat, ignorat, respins, etc.); - structura psihologic global a grupului i a subgrupului din cadrul su; - diverse centre de influen; - percepia grupului fa de un anumit memru; - coeziunea de grup, etc. Uor de administrat i prelucrat oferind foarte multe date asupra microgrupului cercetat testul sociometric poate crea uor iluzia instrumentului "ideal".Totui trebuie atras atenia asupra unor limite privind utilizarea testului sociometric: acesta nu epuizeaz totalitatea relaiilor interpersonale, ceea ce implic n mod obligatoriu corelarea lui cu alte metode i tehnici de cercetare; criteriile testului sociometric trebuie corelate cu orientarea valoric i cu motivaiile preferinelor exprimate; pentru asigurarea succesului cercetrii trebuie creat o atitudine de nelegere, dispoziii i atitudini favorabile ale subiecilor fa de test; cercettorul trebuie s dea dovad de delicatee i competen psihosocial, el este recomandabil a fi un observator participant care s creeze la elevi sentimentul utilitii participrii lor la test, s-i implice personal. Model de test sociometric aplicat n cercetare:

Am introdus n testul sociometric i ntrebri referitoare la modul cum i prezint subiecii propria lor situaie socio-afectiv n grup. n consecin, la fiecare criteriu am adugat ntrebri simetrice despre reciprocitatea relaiei:
A) De cine crezi c vei fi ales/respins?

12

Astfel, am aplicat un alt test sociometric elevilor clasei a II-a , cu urmtoarele ntrebri:

2. Care sunt colegii fa de care te simi cel mai apropiat din clas? Numete-i n ordinea preferinei:
I.. II.. III................................................................. 2. Care sunt colegii fa de care te simi mai ndeprtat n clas? Numete-i n ordinea preferinei: I.. II. III................................................................ 3. Ce colegi te consider cel mai apropiat? I................................................................. II............................................................... III.............................................................. 4. Ce colegi te consider mai ndepartat? I................................................................ II............................................................... III.............................................................

Combinnd aceste date referitoare la percepia sociometric, cu alegerile i cu respingerile efective rezult o serie de indici cu semnificaie psihologic. Modul n care percepe individul propria poziie socio-afectiv n grup poate fi privit ca o situaie de predicie,de anticipare a alegerilor i respingerilor scontate.
B) Care mi-e preferina ? (clasa a II-a ) Numele i prenumele: __________________________________________ Data: _________________ Instruciune: Citete cu atenie ntrebrile i indic apoi trei nume de colegi de clas, care corespund cel mai bine dorinelor tale legate de ntrebarea respectiv. Dac nu ai nici un coleg care s corespund cerinelor ntrebrii, nu completa nimic. 1. a) Cu cine din clas ai dori s lucrezi n situaia n care o munc independent ar necesita mai muli colegi? 1. ______________________________ 2. ______________________________ 3. ______________________________ . b) Cu cine din clas nu ai vrea ? 1. ______________________________ 2. ______________________________ 3. ______________________________ 2. a) Cu care dintre colegi ai prefera s-i petreci timpul liber? 1. ______________________________ 2. ______________________________ 3. ______________________________ b) Cu cine nu ai dori s-i petreci timpul liber? 1. ______________________________ 2. ______________________________

13

3. ______________________________ 3. a) Dup care colegi ai regreta, dac s-ar muta cu familia n alt localitate? 1. ______________________________ 2. ______________________________ 3. ______________________________ b) Dup care colegi nu ai regreta? 1. ______________________________ 2. ______________________________ 3. ______________________________. 4. a) ntr-o drumeie, pe cine ai dori s ai partener? 1. ______________________________ 2. ______________________________ 3. ______________________________ b) Pe cine nu ai dori ca partener? 1. ______________________________ 2. ______________________________ 3. ______________________________ 5. a) La echipa de dansuri, cu cine ai vrea s dansezi/ pe cine ai vrea s ai n echipqa ta? 1. ______________________________ 2. ______________________________ 3. ______________________________ b) Cu cine nu ai vrea s dansezi/ pe cine nu vrei s fac parte din echipa ta? 1. ______________________________ 2. ______________________________ 3. ______________________________ 6. a) Care sunt prietenii ti din clas? 1. ______________________________ 2. ______________________________ 3. ______________________________ b) Dar cei pe care nu i i-ai dori ca prieteni? 1. ______________________________ 2. ______________________________ 3. ______________________________

Statutul sociometric al unui membru al grupului rezult din raportarea numrului de alegeri i respingeri primite de fiecare membru, la numrul total al membrilor grupului.

14

VI. PRELUCRAREA, ANALIZA I INTERPRETAREA REZULTATELOR


Informaiile oferite de chestionare i testele sociometrice sunt foarte importante pentru investigator. Pe baza lor putem realiza orientarea pozitiv a relaiilor dintre membrii unui grup, putem explica tensiunile latente sau manifestate ntre ei, putem converti relaiile negative n relaii pozitive cu valene educativ-formative. a) asupra chestionarelor adresate elevilor Chestionarul a avut drept scop evidenierea factorilor determinani ai comportamentului agresiv pe un eantion de 12 de elevi. Cea mai mare parte din aceti elevi sunt contieni de importana modelului familial reflectat n comportamentul lor. Un numr de ntrebri a vizat dezvluirea condiiilor socio-familiale ale elevilor. Rspunsurile au relevat, n cea mai mare parte, o atitudine incorect a familiei fa de copil, existena unor relaii de slab colaborare cu actul educaional i de relaii normale ntre frai. Eliminnd unele opiuni subiective, se desprind chiar o serie de cauze ale comportamentului agresiv. Analiza de ansamblu a cauzelor comportamentului agresiv al elevilor situeaz pe primul plan factorii socio-afectivi (n proporie de 50% - nu sunt bgai n seam, se simt marginalizai din cauza poziiei sociale a familiei i a etniei din care fac parte), urmai de cei psihologici (n proporie de 15% - posibiliti intelectuale limitate, nu au voin s se integreze cerinelor educaionale i morale) i socio-familiali ( n proporie de 35% - sunt martori ai agresivitii verbare i non-verbale prezente n familie, se joac prea mult folosind/prefernd jocuri violente, urmresc multe emisiuni TV interzise minorilor, etc.) Figurile 4, 5, 6. Din toate cele artate se desprinde o concluzie i anume: este nevoie, n primul rnd, de o cunoatere ct mai real a situaiilor din familiile de unde provin elevii. De asemenea, este nevoie ca coala, prin toate potenele sale educative, s gseasc din timp cauzele care pot conduce la violen pentru unii dintre elevii ei.

b) asupra chestionarelor adresate prinilor


Chestionarul adresat prinilor ai cror copii nregistreaz o situaie de comportament deviant evideniaz n bun parte cauzele acestuia. O bun parte din prini nu realizeaz semnificaia educaiei, a exemplului pozitiv i a cldurii printeti pentru viitorul copilului. Astfel, 35% pun n prim plan factorii socio-afectivi, 20% factorii psihologici, 45% factorii socio-familiali. n alte familii exist un climat social favorabil, raporturi normale cu copiii, de preocupare pentru educaia i nevoile acestora. Cea mai mare parte a familiilor au o situaie material slaba, ceea ce contribuie frustrarea copiilor. Prinii vor s par interesai de situaia copiilor i de viitorul lor, i se consider prini buni considernd c tensiunile familiale nu influeneaz cu nimic personalitatea i viitorul copiilor. c) Testele sociometrice au evideniat opiniile de atracie i respingere dintre membrii grupului de elevi. Informaiile nregistrate m-au condus la concluzia c elevii se atrag n funcie de gradul de rudenie, de rezultatele la nvtur precum i de valoarea comportamentului moral a celui preferat. Am constatat c elevii resping pe cei care manifest un comportament agresiv n cadrul grupului, au rezultate slabe la nvtur, dar i pe cei care provin din familii foarte srace. 15

Informaiile oferite de testul sociometric sunt foarte importante pentru cercettor. Pe baza lor putem realiza orientarea pozitiv a relaiilor dintre membrii unui grup, putem explica tensiunile latente sau manifestate ntre ei, putem converti relaiile negative n relaii pozitive cu valene educativ-formative. Cele dou instrumente de investigare (chestionarul i testul sociometric) pot constitui un sprijin deosebit n cunoaterea fundamentelor socioafective ale unui grup, care scap de obicei observaiei directe; dar mai ales ofer posibilitatea unei aciuni, a unei intervenii asupra grupului, care s in cont de organizarea sa intern, pentru mbuntirea funcionrii acestuia, ameliorarea coeziunii de grup, dar i n reconstituirea unor relaii pozitive.

VII. RAPORT DE CERCETARE


Comportamentul deviant al elevilor este cauzat de agresivitatea verbal sau non-verbal la care asist/ sunt supui copiii n cadrul familiei din care provin. De multe ori, n aceste cauzuri exist i riscul abuzului asupra copilului n cadrul intrafamilial. Fenomenul violenei este ntlnit frecvent n cadrul intrafamilial din mediul rural, i de cele mai multe ori nu este contientizat ca fiind un act ce pericliteaz dezvoltarea psihic normal a copilului. De asemenea, cu frecven mare este folosit i pedeapsa corporal ca metod educativ, disciplinatorie. Prinii consider c aceast metod d rezultate i este cea mai la ndemna lor. Cele mai frecvente cauze ale violenei (verbale/non-verbale) asupra copilului n cadrul intrafamilialdin mediul rural pe care le-am ntlnit n investigarea cazuluir prezentat, au fost n mare parte aceleai: Nivelul educaional sczut al prinilor (majoritatea nu au nici opt clase, unii nu tiu s scrie/citeasc); Consumul exagerat de alcool de ctre unul dintre prini (tatl) Lipsa locului de munc, nivelul de trai sczut, lipsa mijloacelor financiare; Manifestarea unor stri depresive / boli psihice ale printelui abuzator (s-a nregistrat un caz din 12); Manifestarea violenei maritale n cadrul intrafamilial cu implicarea copiilor i apariia abuzului. (prinii volosesc un vocabular obscen de fa cu copiii, conflictele se desfoar n prezena copiilor ) n toate cele 12 cazuri studiate, comportamentul deviant al copilului din punct de vedere emoional, educaional, fizic, coexist cu riscul agresivitii din familie la care este prezent copilul prin folosirea frecvent a unui vocabular obscen, prin agresarea fizic a membrilor familiei, prin aplicarea pedepsei corporale pentru disciplinarea copiilor, precum i cu abuzul emoional al acestora. Prinii nu contientizeaz consecinele imediate, dar i pe termen lung ale abuzului asupra copilului. Din punct de vedere al neglijrii educaionale, prinii au convingerea c educaia colar nu este un lucru important pentru copilul lor, ci mai important este s nvee s munceasc de la o vrst ct mai mic, pentru a se putea descurca mai trziu n via. De aceea folosesc copilul la munca n gospodrie i n cele mai multe cazuri i absenteaz de la coal pentru a avea grij de fraii mai mici ct timp ei sunt plecai la munc. Cu cea mai mare frecven prinii de sex masculin, rmn fideli disciplinrii fizice/ violente a copiilor i a pedepselor corporale, nelund n considerare existena unor metode alternative. Lipsa unei legturi de ataament printe-copil are de asemenea un rol decisiv n ceea ce privete riscul apariiei unui comportament agresiv i la copil. 16

n majoritatea cazurilor studiate, prinii au fost deschii colaborrii, dar nu au considerat c i neglijeaz copiii, ci c acest fapt este datorat lipsurilor cu care se confrunt familia. De fapt, ei prin neglijarea unui copil neleg, dup cum s-a exprimat unul dintre prini a-l ignora total pe acel copil nu-l in nchis ntr-un cote ca pe un animal. Pentru c nu au fost cazuri de neglijare foarte grav i existena certitudinii de abuz fizic, ci lips de educaie adecvat, intervenia are la baz principiul meninerii copilului n familie i ncercarea de a schimba ceva n ceea ce privete mediul familial. Se impune cu necesitate identificarea unor modaliti eficiente de intervenie i mai ales de prevenire violenei n familie i ndreptarea ateniei specialitilor asupra lucrului cu familia, n vederea schimbrii comportamentului prinilor, contientizarea efectelor negative ale unei relaii tensionate dintre membrii familiei asupra copilului i cooperarea cu serviciile sociale (dac este nevoie), cu coala n vederea schimbrii i crerii unui mediu familil favorabil ngrijirii i dezvoltrii normale a copilului. Dup cum rezult din cele relatate de-a lungul lucrrii, abuzul nivelul de cultur sczut este o realitate a vieii familiale din comunitatea de rromi , realitate pentru care serviciile din domeniul respectrii i promovrii drepturilor copilului trebuie s fie pregtite. Situaiile de via ale copiilor expui acestor tipuri de relaii nu pot fi rezolvate numai prin msuri administrative, ci prin o bun colaborare a tuturor instituiilor unei comuniti. Printre aceste instituii se numr i coala, care ar trebui s-i ia rolul n modul cel mai serios posibil, pentru a educa prinii care nu tiu s ofere copiilor ceea ce e mai bine pentru ei i pentru viitorul lor. coala trebuie s colaboreze cu celelalte instituii abilitate i s ofere sprijinul necesar ndeplinirii acestor deziderate. Propuneri: Dezvoltarea de servicii sociale alternative de consiliere i suport pentru prini, care s aib ca scop prevenirea comportamentelor violente, i n mediul rural; Dezvoltarea de programe de informare i educare a opiniei publice referitoare la efectele negative ale utilizrii pedepsei fizice ca metod de educaie; Cursuri de perfecionare pentru cadrele didactice, care s aib ca tem abuzul asupra copilului i modaliti de diminuare a efectelor negative de ctre cadru didactic; Implementarea prin colaborare cu coala a unor proiecte pentru copiii victime ale violenei n cadrul intrafamilial; Subproiecte pentru care s aib ca scopuri: creterea stimei de sine pentru copiii provenii din medii defavorizate, diminuarea eecului colar ( absenteismul, repetenia, etc.); Implicarea cadrelor didactice n campanii de convingere a opiniei publice asupra promovrii disciplinrii pozitive ca metod de educaie; Implimentarea serviciilor de asisten social, consiliere psihopedagogic n cadrul colilor din mediul rural. EVALUAREA PROIECTULUI n Raportul final se precizeaz o serie de aspecte pozitive i negative, care s-au ivit pe parcursul desfurrii activitii. Aspecte pozitive: Din punct de vedere psihologic, rezultatele obinute s-au materializat n creterea gradului de intercunoatere reciproc dintre copii i prini, a colaborrii dintre familie i coal. Din punct de vedre pedagogic, desfurarea acestei activiti a condus la dezvoltarea unui climat favorabil care a determinat dezvoltarea ncrederii n sine, i n final, la creterea gradului de interrelaionare . Copiii i-au mbuntit comportamentul , prinii au contientizat efectele negative ale climatului familial inadecvat. 17

Aspecte negative S-a constatat c nu toi prinii au manifestat un real interes fa de realizarea activitilor aferente.

BIBLIOGRAFIE
1. Abuzul i neglijarea copilului, Raport al Organizaiei Salvai Copiii, 2000 2. ANPCA; UNICEF, Romnia i Convenia O N U cu privire la Drepturile Copilului , Al doilea raport periodic, Editura MarLink, Bucureti, 2003 3. Ciofu, C. , Interaciunea prini- copii, Editura Medical Amaltea, Bucureti, 1993 4. Coulshed, Veronica, Practica asistenei sociale, Editura Alternative, Bucureti, 1993 5. Ghid de bune practici pentru prevenirea abuzului asupra copilului, Organizaia Salvai Copii, Organizaia Alternative Sociale, Iai, 2002 6. Guvernul Romniei ,Comitetul Naional pentru Protecia Copilului, Convenia ONU cu privire la Drepturile Copilului- stadiul aplicrii n Romnia, Bucureti, 1994 7. Ionescu, . , Intervenia n situaii de abuz i neglijare a copilului, prelegere n cadrul seminarului internaional Copilul agresat, Universitate de Vest , Timioara, 1999 8. Ionescu, Ion, Metodologie sociologic- note de curs, Universitatea Al. I. Cuza , Iai, 2001 9. Irimescu, Gabriela , Asistena social a persoanelor abuzate- note de curs, Universitatea Al. I. Cuza, Iai, 2004 10. Miftode V. , (coord.), Populaii vulnerabile i fenomene de automarginalizare, Editura Lumen, Iai, 2002 11. Miftode V. , Fundamente ale asistenei sociale , Editura Eminescu, Iai, 1999 12. Miftode V. , Tratat de metodologie sociologic, Editura Lumen ,Iai, 2003 13. Muntean, Ana; Popescu , M.; Popa S. , Victimele violenei domestice: copiii i femeile, Editura Eurostampa, Timioara, , 2001 14. Muntean, Ana , Familia i copiii n dificultate- note de curs, Editura Mirton, Timioara, 2001 15. Neamu, G. i Stan D.,(coord. ), Asisten social . Studii i aplicaii, Editura Polirom, 2005 16. Popa, Smaranda, (coord. ), Abuzul i neglijarea copilului- studii de caz, Autor colectiv: UNICEF/ Fundai Internaional pentru Copil i Familie, 2000 17. Popescu, M. , Muntean , A. , Violena domestic- de la o realitate important la asumarea unei stri de fapt, n Mihilescu, M. , (coord.), Un deceniu de tranziie. Situaia copilului i a familiei n Romnia, UNICEF, Bucureti, 2000

18