La Informtica en el Dficit de Atencin con Hiperactividad1

Gaspar Gonzlez Rus(1) y Rafael D. Oliver Franco(2)

(1)Profesor de Educacin Especial y Audicin y Lenguaje. C.P. Carlos III de Guarromn (Jan) E-mail: gaspargz@teleline.es (2) Mdico del EOE de Alcal de Guadaira (Sevilla). Miembro de la Asociacin Sevillana de Medicina Escolar E-mail: rafael_eoe@terra.es Resumen. En este trabajo se resalta la importancia de las Nuevas Tecnologas en el tratamiento del nio con DAH, para continuar llevando a cabo un anlisis selectivo y crtico del software educativo, con el fin de indicar el ms aconsejado para este tipo de nios Concluimos con el establecimiento de una serie de prerrequisitos que debern reunir los programas educativos que tratemos de aplicar con estos alumnos.

Justificacin.
Hasta el da de hoy he llevado a cabo la confeccin y realizacin de diversos documentos y artculos sobre el uso de las Nuevas Tecnologas desarrolladas y aplicadas en diversos tipos de nios con nee: Sndrome de Down, Hipoacsicos, Parlisis Cerebral y Dificultades de Aprendizaje, o bien desde el prisma de las reas: programas para el desarrollo de la lecto-escritura o el clculo o incluso analizando software para la educacin infantil. Sin embargo nunca me haba parado a pensar que existiese o pudiese aplicarse un software especfico para nios con DAH. Mejor dicho, no tena pensado que un software se adaptase mejor a las caractersticas de este tipo de nios. No me haba parado a analizarlo y eso que durante este curso vengo utilizando diversos programas informticos con uno de mis alumnos: Jos Luis Ha sido la peticin con motivo de este Congreso, lo que me ha ofrecido la oportunidad de reflexionar sobre el trabajo que vengo llevando a cabo con este alumno, a ser ms estructurado y a analizar los elementos que le atraen de cada uno de los programas, contrastando mi experiencia con los diversos estudios que hayan podido llevarse a cabo. Adems, el reto me ha permitido reconocer que las publicaciones dirigidas al estudio y valoracin del DAH son escasas y nulas, las referidas al uso de las Nuevas Tecnologas para su intervencin y tratamiento. Concretamente slo he encontrado un estudio: el llevado a cabo por Pilar Sim de la Universidad de Valencia, pero se refiere a la presencia de artculos dedicados a dicho tema (DAH y Ordenador) aparecidos en revistas anglo-americanas. Pero dicho artculo aborda la problemtica ms desde el punto de vista de la biblioteconoma que desde el educativo y pedaggico. Estos motivos, nos llevan a pensar que con este documento que os presento, vamos a aprender juntos vosotros y yo -, la importancia de las Nuevas Tecnologas en el tratamiento del DAH, para continuar llevando a cabo un anlisis selectivo y crtico del software educativo, con el fin de indicar el ms aconsejado para este tipo de nios 2. Concluimos con el establecimiento de una serie de prerequisitos que debern reunir los programas educativos que tratemos de aplicar con estos alumnos. Naturalmente esto no quita que podamos hacer uso de otro tipo de programas u otras formas de intervencin, pero entonces los logros que obtengamos van a distar mucho de los hipotetizados. Sin embargo ya iremos hablando despacio sobre todas estas cuestiones.

1. Qu caractersticas presenta el nio con TDAH.

Conviene detenernos un poco en las caractersticas que definen a los nios con DAH, puesto que ello nos va a ofrecer una mejor forma de intervenir.
Esta conferencia ha sido mostrada durante las Jornadas de Hiperactividad, celebradas por la Fundacin ICSE en Sevilla, mayo de 2002. 2 Siguiendo las teoras de Valls Arndiga(1995) y Safer y Allen (1979).
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No pretendo redundar en la valiosa informacin que nos ha proporcionado la profesora Inmaculada Moreno Garca, en el da de ayer, ni de otros famosos especialistas, sino ms bien marcar someramente las caractersticas cognitivas y de aprendizaje de este tipo de nios. Safer y Allen (1987) marcan las caractersticas definitorias del DAH:
Caractersticas Hiperactividad Manifestacin Actividad excesiva en aquellas situaciones que requieren inhibicin motora. No suelen permanecer sentados durante mucho tiempo. Incapaces de mantener la atencin Presentan retraso con respecto a sus compaeros de aula: empiezan a leer ms tarde, los errores en la escritura se mantienen durante ms tiempo, sus trabajos en clase son de baja calidad o sin terminar. Durante el perodo escolar, se vuelven molestos, ruidosos, intranquilos, perturbadores, no aceptan las correcciones, ni instrucciones autoritarias, hablan mucho. Operan situaciones reales y escolares a un nivel inferior al de sus compaeros de la misma edad.

Falta de Atencin Dificultad en el Aprendizaje.

Problemas de Conducta

Falta de Madurez

Otras Caractersticas Asociadas. Impulsividad Desafiantes, destructivos, hacen y dicen las cosas sin pensarlas. Dificultades con los compaeros. Son molestos e impopulares. Escasas relaciones sociales No son colaboradores. Participan o incitan a numerosas peleas, no siguen las reglas de los juegos sociales o aceptados. Mala estimacin de s mismos Desisten ante el primer error o dificultad. No realizan el feedback, ni disponen de pensamientos autoevaluatorios. Abandonan la tarea. Pobre autoestima.

A su vez, Valls Arndiga, adiciona dos caractersticas ms:

Pobre Coordinacin visomotriz Dificultades aritmticas Dificultades en el recortado, modelado o copia. Frecuentes errores en las operaciones y en el clculo.

En momentos posteriores retomaremos estas caractersticas para conocer como pueden influir las NNTT en cada una de las dificultades sealadas.

2. Mtodos y teoras de intervencin.

Hemos de plantear que varias son las corrientes pedaggicas para la intervencin con nios con DAH, y que sin embargo, ninguna de ellas ha contemplado la presencia de los programas educativos como elemento de actividad o recurso de aula y de intervencin. Este hecho ha sido debido a que la idea de utilizacin de las nntt ante nios con este tipo de dificultades o que tuviesen en cuenta las nuevas tecnologas como un aliciente de trabajo data de mitad de la dcada pasada. Y concretamente en Espaa, el inters y la documentacin sobre el tema se han desarrollado a partir del ao 1999, en donde en el Congreso de Tecnoneet 2000, celebrado en Murcia, se presenta una experiencia del CPEE Las Boqueras de Murcia, en donde analizan la utilizacin de los ordenadores en nios con autismo y con DAH asociado.

No obstante hemos de decir que aunque ninguna corriente establece el uso de las NNTT en su relacin de actividades, sin embargo, vamos a referir qu aportaciones pueden ofrecer las NNTT a estas corrientes metodolgicas. A. Teora Farmacolgica y Teora del Entrenamiento Muscular: Al no tener correspondencia con la informtica educativa, no nos detendremos en ninguna de ellas. B. Teora Conductual: Esta teora parte de la idea por la cual las conductas hiperactivas estarn o debern estar moldeadas por medio de contingencias ambientales, por tanto una modificacin directa sobre los comportamientos ocasionarn un cambio en el nio. La referimos, puesto que muchos de los programas informticos existentes parten de la base de la teora del aprendizaje de Skinner, limitando al alumno a la ejecucin de una respuesta delimitada y controlada por el propio programa. Son actividades reiterativas y muy estructuradas. Segn esto, este tipo de programas podran ser utilizados por el profesorado que ponga en prctica estas tcnicas metodolgicas de ensayo-error. Es la principal tcnica psicopedaggica de intervencin ante nios con TDAH dentro del sistema escolar, debido a su facilidad para instaurarse y adaptarse a mltiples contextos. Esta realidad nos va a posibilitar contar con la informtica como un elemento que desarrolle la conducta reforzante3. C. Teora Cognitivo-Conductual: Ofrecen al nio la necesidad de controlar por s mismo su propio comportamiento por medio de la combinacin de las estrategias cognitivas y las tcnicas conductuales. Se le ofrece el modelo de ejecucin de una actividad, secuencindosela en pasos, por medio de autoinstrucciones guiadas, que se iran reduciendo a medida el alumno va adquiriendo la conducta. La referimos con el fin de indicar aquellos programas informticos que disponen de un seguimiento verbal de cada una de sus actividades, con lo que afianzamos en el nio la autoevaluacin reforzada. Una vez conocidas las caractersticas y las limitaciones del sujeto con DAH, y por tanto delimitadas las lneas de intervencin, tras haber reconocido las diversas corrientes metodolgicas existentes, consideramos necesario interaccionar ambos apartados. Tras el anlisis de las corrientes de intervencin, hemos comprobado que aunque ninguna de ellas plantea u ofrece la presencia de actividades con ayuda del ordenador, sin embargo, tras conocer sus principios metodolgicos, s nos posibilitan contar con el ordenador como un recurso educativa a tener en cuenta. Escuela Conductista. Cmo pueden ampliarse los aspectos referidos al aumento de las conductas deseadas:
Tcnicas Conductuales en clase Contingencias individuales Actuaciones Recompensas sociales del profesor: atencin, proximidad fsica, alabanzas. Recompensas de respuesta: comestibles, privilegios. Sistema de puntos: Acceso al aula de informtica, eleccin de un programa informtico determinado, etc. Segn cada caso y acuerdos fijados. Coste de respuesta (prdida del privilegio) Tiempo libre (quitado de clase), ms/menos minutos de sesin con el ordenador.

Contrato Castigo

Contingencias de grupo
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Siguiendo los criterios de Pemack

Tipo 1 Tipo 2

La conducta de un individuo gana puntos para toda la clase: Asistencia al Aula de Informtica La conducta del grupo debe alcanzar un determinado objetivo para conseguir una recompensa para el grupo. Con el tiempo fuera consigue premios o lminas obtenidas del ordenador).

Enriqueciendo los refuerzos comnmente utilizados por la corriente Conductista:

Comestibles No comestibles Sociales Actividades Economa de Fichas

Acceso a zonas privilegiadas (Aula de Informtica) Privilegio del Ordenador (Eleccin de programas concretos) Tiempo de Asistencia al Aula de Informtica Regulando las opciones por medio del intercambio de logros: canjea los puntos por asistencia al Aula de Informtica

Escuela Cognitivo-conductual. Ofrecen la adicin de las estrategias cognitivas junto con las tcnicas conductuales. Por tanto comparten las aportaciones que para la informtica efectubamos con anterioridad. Si bien, el tutor con la ayuda del ordenador deber posibilitar en el alumno el dominio de las estrategias cognitivas de aprendizaje: autobservacin, autoevaluacin reforzada. En este sentido, el software que ha de seleccionar el profesor deber posibilitar este tipo de actividades guiadas gracias a la presencia de mensajes y/o mandatos verbales. Esto es, deberemos de tener en cuenta aquellos programas que potencien la autoevaluacin y la realizacin de actividades autnomas por parte del alumno, pero que sern llevadas a cabo de forma guiada (el personaje informar de las actividades a realizar, de los procedimientos, de los resultados, de manera continuada, pero sin llegar al cansancio ni al tedio).

3. El ordenador una corriente de intervencin o un recurso.

Con anterioridad hemos conocido cmo la informtica puede efectuar aportaciones, tanto a los principios de actuacin como a los reforzadores de ambas corrientes metodolgicas. Tras haber conocido las diversas corrientes de intervencin y algunos de los estudios y publicaciones llevadas a cabo sobre esta temtica. Deberemos indicar que tres son las formas de intervencin educativa en sujetos con DAH. Hacemos uso de programas informticos con el fin de evaluar los sujetos que presentan DAH. Test Interactivos para determinar los nios con DAH. Cabe considerar que el uso que en este apartado se efecta con el ordenador, corresponde casi en exclusividad al docente. El ordenador es utilizado como mero canal de transmisin de la informacin. El alumno responde a las actividades y preguntas que este le ofrece durante escasos minutos. Por tanto la informacin pasa de ser recogida en papel a serlo en bytes informticos. En este apartado conviene destacar la labor desarrollada por los profesores Mateu Servera y Jordi Llabrs de la Unidad de Hiperactividad de la Universidad de las Islas Baleares, quienes han adaptado la entrevista de R. Barkley (1998) al cataln y recientemente al castellano. Estos autores han elaborado el Protocolo IMAT4, que se trata de una propuesta de evaluacin del DAH que consta de una entrevista semiestructurada entorno a 10 reas: embarazo y parto,
Este protocolo tiene su versin informatizada no publicada/comercializada hasta la fecha, pero sin embargo puede solicitarse un ejemplar directamente a dicho Departamento.
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salud, desarrollo madurativo, estructura familiar, principales conductas, problemas detectados por los padres, historial de tratamientos y mtodos de manejo de conductas problemas. A raz de este protocolo han elaborado 2 pruebas: El TEC-IMAT (Test de Ejecucin Continua del Proyecto Imat). Se trata de una prueba de 7 minutos para nios de 6 a 11 aos. Consiste en la presentacin de estmulos simples en pantalla (el nio activiar la barra cada vez que vea un 3 precedido de un 6). Se evaluan los errores de omisin, el tiempo de reaccin a los aciertos y los errores de comisin (falsas alarmas). La EMIC, que se trata del desarrollo en ordenador del test MFF (Matching Familiar Figures Test) que evala el estilo cognitivo reflexividad-impulsividad. Consta de 16 items con estructura similar, en donde se muestra una figura y 6 modelos semejantes. Se controlan las puntuaciones directas y latencias, al tiempo que permite el clculo de la puntuacin en impulsividad y en eficacia. Antes de acabar este apartado, deberemos hablar de la Prueba Atencional (TAP de Zimmerman y Fimm, adaptada al espaol, consistente en una prueba de exploracin de la atencin compuesta por 12 tipos de actividades y del Monitoreo Cognitivo Computerizado de Etchepareborda (1994), consistente en una batera de tests neuropsicolgicos. o Cmo un reforzador secundario. En este sentido el uso que se hace del ordenador es eminentemente una actividad discente, claro est que la regulacin que se hace de la utilizacin del ordenador no est sujeta ni a objetivos ni a los NCC, ni propugna el desarrollo de las reas de aprendizaje, ni tiene en cuenta las limitaciones que ofrece el sujeto con DAH para aprender. Slo se interesa, en exclusiva, por el control de su conducta. Los principios que regulan la utilizacin del ordenador persiguen la reduccin de la impulsividad del sujeto con el uso de reforzadores secundarios, basados en un alto grado en los criterios de tiempo extra y economa de fichas. Se manifestar en :

Tiempo extra en el Aula de Informtica

Seleccin de software, segn sus intereses

Se puede producir de las siguientes maneras:

La conducta de un individuo gana puntos para toda la clase

La conducta del grupo debe alcanzar un determinado objetivo

Wood (1986) comprob cmo sujetos con dao cerebral afectados por dficit atencional, mostraban mejoras progresivas en sus habilidades de atencin sostenida, mejorando tambin las tareas de aprendizaje. Esta teora est sostenida por los estudios de Fraser, Belzner y Conte (1992) quienes llevaron a cabo la incorporacin del ordenador como un reforzador (asistir un tiempo extra de 5 minutos al aula de informtica) con el fin de reducir la hiperactividad en el aula, al tiempo que conseguir el aumento de la atencin, por las tareas de clase. La prueba se sigui durante 3 das sucesivos, tras los cuales el sujeto empez a solicitar el tiempo con el ordenador para ayudarle a terminar sus tareas de escritura. Cmo un reforzador del aprendizaje y de la atencin del DAH. Es el procedimiento que nos parece ms efectivo para el control del DAH, puesto que no slo persigue el control de su conducta, sino la propia mejora de su aprendizaje. Va en lnea de la metodologa cognitivo-conductual, sin embargo, y aunque seamos redundantes, los estudios llevados a cabo en esta ltima lnea de trabajo son muy escasos, como ya venamos manifestando a lo largo de todo el documento. No obstante, destacaremos importantes estudios, como los llevados a cabo por Ford, Poe y Cox (1993), quienes aplicaron varios paquetes de software ante 21 nios con TDA-H. Se produjo un avance en su aprendizaje y un aumento en la atencin. Por su parte Koscinski y Gast (1993), aplicaron un programa especfico para ensear la multiplicacin con 3 nios con TDA-H. Siguiendo el mtodo auto-instruccional. Comprobaron los excelentes resultados obtenidos.

4. Qu caractersticas ha de tener el software para mejorar el aprendizaje de sujetos con DAH.

Consideramos la 3 lnea de intervencin del ordenador en nios con DAH, como la ms adecuada para el logro y desarrollo del aprendizaje. Para que la hiperactividad baje, los niveles de atencin mejorarn y como consecuencia disminuirn las dificultades del aprendizaje. A la hora de seleccionar los programas informticos ms adecuados a la corriente cognitivoconductual, tendremos en cuenta dos principios de actuacin: Relacionados con el Desarrollo Metodolgico: Bajo este principio contemplamos las diversas tcnicas y estrategias llevadas a cabo por el profesor tutor y que por sus caractersticas consideramos que darn solucin a las dificultades que presentan este tipo de nios: 1) Refuerzo Social: Consideramos muy positivo enfocar la asistencia al Aula de Informtica como actuacin a la modificacin de la conducta del individuo, abordado desde la perspectiva social. Queremos decir que la respuesta informtica para controlar la conducta del nio ha de venir respaldada, no como respuesta al individuo, sino a sus compaeros, puesto que el apoyo que de estos recibir posteriormente ser ms duradero y adems les posibilitar una mayor comprensin de la conducta del nio con DAH. 2) Responsabilidad: Otorgar funciones y responsabilidades al alumno durante el desarrollo de la sesin de informtica le confiere mejora en su autoestima y la integracin social. Al tiempo se plantea como una actividad complementaria y que nos permite controlar su conducta. Podemos confeccionar una lista de funciones, pues aunque para nosotros no tenga importancia, para el alumno ser encargado de una tarea le crea un prestigio social. Podemos realizar un cuadrante (economa de fichas) en donde indiquemos las responsabilidades y funciones: encargado de la

lleva del aula de informtica, encargado de encender y apagar los ordenadores, encargado de elegir el programa informtico con el que se trabajar o el juego con el que finalizamos los ltimos minutos cada sesin. 3) Pasos Secuenciales: Naturalmente ser tarea del tutor establecer cuales van a ser los pasos secuenciales que vamos a llevar a cabo con el alumno a la hora de poner en prctica esta experiencia. Estos pasos secuenciales debern de tener en consideracin la realizacin de actividades tanto antes como despus de la utlizacin del aula de informtica. Deber igualmente, como dice Tortosa (2000) plantear los programas previos al desarrollo del aprendizaje. Naturalmente debern ser programas atrayentes que capten su atencin en los primeros momentos, actividades y juegos de causa-efecto que favorezcan el desarrollo de la atencin voluntaria del nio, para posteriormente pasar a actividades de control del ratn -- coordinacin culo-motora e ir efectuando aproximaciones hacia la realizacin de actividades relacionadas con las reas instrumentales. 4) Economa de fichas: Si combinamos la presencia de la informtica como un refuerzo secundario que se ofrece para el control de la conducta con el sistema de economa de fichas, conseguiremos excelentes resultados y logros en el alumno. 5) Colaboracin con los compaeros: Como indicbamos anteriormente a la hora del refuerzo social, el apoyo que el alumno reciba de sus compaeros bien ayudndole a conseguir ms minutos de asistencia al aula o proporcionndole mayor n de puntos repercutir ms eficazmente en la mejora de su conducta. Pues como dice Snchez Montoya (1997): El uso del ordenador debera, por su propia naturaleza, invitar a los estudiantes a compartir las responsabilidades (las tareas) ms que a competir. Este tipo de colaboracin podr ser de dos tipos: En beneficio del grupo que obtiene puntos por no responder a las conductas negativas. Actuando en parejas en la resolucin de tareas y ejercicios ofrecidos por el ordenador

6) Coordinacin de padres y escuela: La hiperactividad se manifiesta en todos los momentos y lugares, por eso sera ilgico pensar en llevar a cabo un programa de control de la hiperactividad por medios informticos en el centro escolar, sin contar con la situacin familiar. Lo importante es generalizar el aprendizaje en todos los momentos del da. Por tanto, iniciar este, como cualquier otro proyecto, deber ser notificado a los padres y solicitar su actuacin conjunta, al tiempo que animarles a continuar la lnea de actuacin seguida en el aula. Si se dispone de este tipo de colaboracin, ser ms constante el mtodo de control de la DAH. Relacionados con las Caractersticas del DAH: Las caractersticas que rigen para la confeccin de actividades para los nios DAH, rigen tambin para la seleccin de los programas informticos. 1) Motivador: El uso de este recurso el ordenadores en s mismo un elemento favorecedor de la motivacin. Si bien para que un programa informtico sea motivador

deberemos de tener en cuenta algunas de las leyes que configuran el aprendizaje (Alonso y Gallego, 2000): Ley de la Novedad. Todo acontecimiento novedoso se aprende mejor. Ley del Efecto. Una persona tiende a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las desagradables. Ley de la Pluralidad. El aprendizaje es ms consistente y duradero cuantos ms sentidos estn involucrados. Ley de la autoestima. Existe mayor asimilacin, cuando se tiene un elevado concepto de las propias capacidades (recordemos que la autoestima del DAH es muy baja). Ley del Ejercicio. Cuanto ms se practica y repite lo aprendido, ms se arraigan los contenidos. En otras ocasiones la motivacin viene precedida por la presencia de alguna de las cuestiones siguientes: Sencillas melodas de ritmo, que atrae la atencin del nio. La presencia de un personaje, de marcado aspecto infantil, que hace de hilo conductor del programa: voz agradable, gestos y conducta dirigida a un tipo de edades muy concretas. Estamos ante el caso del Duende Chamu (La Magia de las Letras de Ate.net), Pipo (Serie Aprende a Leer con Pipo, Matemticas con Pipo, y ms ttulos de Cibal multimedia), Lalo (Serie Juega con Lalo de Edicinco), Silfo, Horacio (Juega con Horacio de J. Snchez-J.Andalucia), Adib (Adib 2 de Havas Interactive), Silbo (Aprende a leer con Silbo del PNTIC), Noddy (Noddy: preparate para la escuela de Zeta Multimedia) o los diversos personajes de la Serie Trampoln de Anaya. Por los grficos que son atractivos para los nios, con independencia de la resolucin grfica que presenten. Son interesantes los programas de control del ratn, de coordinacin oculo-manual y de realizacin de puzzles sencillos, por ejemplo 101 Actividades de Lascaux, Dibuja de J. Arvalo o Colorea con el Cuervo Nicols (imagen), en donde se aconseja precisin en el desplazamiento del ratn por la pantalla, rellenar espacios con un color, sin requerir excesiva agudeza visual ni precisin absoluta, al tiempo que la riqueza de color y los objetos infantiles ayudan a conseguir centrar la atencin del nio. 2) Actividades Ldicas: La tarea la debemos afrontar como un juego para evitar caer en la monotona. Seleccionaremos programas que junto a las tareas instrumentales le ofrezcan otro tipo de actividades ldicas. En este sentido programas como Adib 2 de Havas Interactive (imagen) incorpora junto a sus actividades de lectura, escritura y clculo un mdulo de juegos. En otros casos, por propia experiencia, aconsejamos dedicar los ltimos cinco a diez minutos de la clase con otros programas de aspecto ms ldico: dibujar, laberintos, etc.

3) Sin excesivas Animaciones: El exceso de animaciones cada vez que se inicia una actividad, a parte e enlentecer el buffer del ordenador, dispersa la atencin del nio con lo que distrae de la actividad principal a realizar, esto no quiere decir que no se haga preciso la aparicin de animaciones, como por ejemplo al cargar el programa, despus de realizar la actividad correctamente (refuerzo auditivo-visual). En este sentido el programa de clculo de la serie Matemana de Edicinco (imagen), presenta pequeas animaciones que llaman la atencin del alumno en cuanto a la seleccin de las actividades, pero una vez formulados el ejercicio estas zonas activas de la pantalla permanecen inactivas no manifiestan animaciones e incluso bloquean dicha animacin para que por error no sean activadas por el nio. Una vez realizado el ejercicio se activan nuevamente los botones comprobar y siguiente ejercicio, establecindose lo que llamaramos una actuacin guiada. 4) No frustracin al error: Por tratarse de personas de baja autoestima, que abandonan la tarea a la primera muestra de fracaso y remisos a la reiniciacin de la actividad, debemos concebir la utilizacin de programas informticos que establezcan los logros ms que los errores. Existen, por tanto, una serie de programas informticos que animan al alumno cuando este se ha equivocado en su respuesta, no ofreciendo un sonido (refuerzo auditivo aversivo), sino ms bien una frase similar a vulvelo a intentar. Si el nio comete por 2 vez el error, anima al alumno con otras nuevas expresiones, en donde prima lo positivo sobre los aspectos negativos del error: casi lo has adivinado, pero has fallado por un poquito o fjate un poquito ms, oh!, intentalo de nuevo, !jo. Y a la 3 respuesta errnea seguida,, expresan el resultado correcto, no sin antes haber animado el esfuerzo. Situacin similar hemos observado en los nuevos programas de la Serie Lalo de Edicinco (imagen), en donde adems de todo lo citado anteriormente, en el mdulo del profesor podemos seleccionar el n de respuestas errneas que vamos a permitir al alumno antes de mostrar la respuesta correcta. 5) Grado de Dificultad asequible a su aprendizaje: Los programas informticos que utilizaremos deben de responder a los NCC de nuestros alumnos, presenten o no DAH. Un programa cuyos contenidos sean inalcanzables para el nio le llevarn al error continuado y por tanto al abandono y desinters por la tarea. Un programa inferior a su nivel de aprendizaje, crear nimo en los primeros momentos, pero acabar en aburrimiento por ser excesivamente sencillos los ejercicios. El profesor deber tener un nivel de conocimiento no slo del hardware, sino del software. Ante este hecho aconsejamos al tutor que disponga de una escala valorativa de software, con lo que podr conocer las caractersticas, objetivos, contenidos y los requisitos del software que est utilizando. Si no dispone de ella, aconsejamos consultar las escalas elaboradas por los Grupos de Trabajo de Tecnoneet coordinado por F Javier Soto (http://www.paidos.rediris.es/needirectorio), o Aelfa coordinador por Jose Luis Navarro (http://www.aelfa.org), de los que formo parte o las elaboradas por el PNTIC, CREENA; o contenidas en las obras: Ordenador y Discapacidad, 2 edicin, de Snchez Montoya5 y Logopedia: Gua de Recursos Bibliogrficos y Materiales de Gonzlez Rus y otros6.

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Snchez Montoya, R. M(2002): Ordenador y Discapacidad, 2 edicin, Madrid: Cepe. Gonzlez Rus, G., Martnez Ledesma, J. y Lpez Torrecilla, M. (2000): Logopedia: Gua de Recursos Bibliogrficos y Materiales, Huelva: Hergu (http://www.hergue.com)

6) Agenda de Deberes: Autores como Safer y Allen o Valls Arndiga exponen la conveniencia de confeccionar con el alumno una agenta de deberes, con el fin de conocer los ejercicios que deber hacer, los que tiene pendientes y los que est realizando. Previamente, al comienzo de la sesin, convendr ver las actividades que tiene que realizar y planificar en su agenda puede elaborarse una agenda personalizada en cartulina con el fin de planificar las actividades pendientes. Algunos programas informticos disponen de una pantalla inicial o mapa grfico, en la que ofrecen al alumno una visin general de las actividades que est realizando, sera una especie de mapa general del trabajo a realizar. Este tipo de pantallas las encontramos casi con exclusividad en programas de aprendizaje de la lectura como Aprendo a Leer con Pipo v.1 y v.2 (imagen) y El Conejo Lector: Camino de la Lectura. 7) Actividades que favorezca la tranquilidad: Si uno de los principales problemas de los nios hiperactivos es el movimiento corporal incontrolado, deberemos de procurar buscarle programas que no le inciten al movimiento incontrolado, que no despierten su actividad motora. En este sentido eliminaramos: Juegos o actividades de accin reforzadores--. A modo de ejemplo no utilizaremos aquellos programas en los que antes o despus de realizar un ejercicio se ofrezca al alumno un juego de accin. En este sentido, sin menoscabo del programa y de los beneficios que puedan ofrecer en otra serie de dificultades, cabra mencionar casos como el de Matemticas y Lenguaje con Rayman, Tartessos, El tesoro del Remolino Matemtico. Programas que presenten una msica de fondo alta o con refuerzos auditivos estridentes. Acompaan a las imgenes sonidos agudos. El pequeabecedario, es bueno para la intervencin con nios con dficit auditivo, retardos, afsicos y S. de Down, pero no lo recomendaramos para nios con DAH, pues las imgenes se presentan con sonidos muy agudos y ruidos estridentes que tienden a desviar la atencin del nio de la actividad y pueden incitar al movimiento incontrolado (aunque anteriormente lo hayamos referido por una opcin positiva como es la incorporacin de juegos junto a las actividades de trabajo). Programas en los que el personaje principal manifiesta acciones y movimientos incontrolados que incitan a la imitacin. Hay diversos programas educativos, pero no nos inclinamos por ninguno definitorio.

Por tanto, buscaremos programas: Que estimulen la audicin de historias y la narracin de cuentos, en un ambiente agradable y relajado. Caso de la Serie el Abuelo Ratn de Havas Intercative-Anaya (imagen) o la antigua serie Living Book. Que permitan la realizacin de actividades tranquilizadoras de construcciones, laberintos o puzzles, coloreado de lminas, realizacin de trazados...etc. En este sentido hablaramos de programas como Los viajes de Simbad el Marino, Master Puzzles Infantiles, Porteus, 101 Ejercicios de Lascaux. Que ofrezcan el desarrollo de la percepcin visual: reconocimiento de objetos ocultos o escondidos en una lmina, configurar figuras simtricas, identificar figuras iguales. Por ejemplo programas como Simetras y Tneles de J. Arvalo-Junta de Andaluca. Ofrecen situaciones de razonamiento lgico adecuado a su edad: memorys, seriaciones, operaciones y resolucin de problemas. 8) Verbalizaciones Guiadas: Siguiendo la corriente cognitivo-conductual, consideramos necesario ensear al nio a llevar a cabo autoinstrucciones referidas a la actividad que est realizando. Estas verbalizaciones o instrucciones sobre la actividad que realiza en un primer momento las habr llevado a cabo el tutor en su aula, y posteriormente en la sala de informtica, haremos uso de programas informticos en los que se ofrezca al alumn@ en cada pantalla de forma verbal la actividad que debe realizar, cmo la ha de hacer, qu pasos debe efectuar...etc. Nos encontramos con programas en donde el personaje principal de la historia nos expresa qu hemos de hacer en cada una de las pantallas, referidos anteriormente. En otras ocasiones hemos de activar un botn con forma de altavoz o interrogacin o bien al pasar las pginas se activa automticamente la verbalizacin, pero si deseamos volver a escucharla, aparecer una imagen en uno de sus extremos con forma de altavoz u otra forma conocida. Por ejemplo la interrogacin en el programa Juega con Horacio (imagen) o si activamos otra vez el personaje como en el programa Matemana. 9) Autoevaluacin Reforzada: Sin lugar a dudas un sistema que nos permite observar nuestros procesos y analizar nuestros errores, nos va a ofrecer una revisin de nuestra evaluacin. La evaluacin llevada a cabo por el ordenador no slo va a servir para el docente, en el sentido que va a dar conocimiento del grado de cumplimiento de los objetivos programados, as como de la necesidad de modificar (ampliando o reduciendo) el nivel de adquisicin de los contenidos trabajados, segn cada caso. Base fundamental para una posterior revisin de la programacin. Sino que va a servir tambin al alumno, pues le ofrece un perfecto feedback de sus progresos. Con ello el alumno se refuerza su deseo de aprender y comprueba el grado de consecucin del rea. Algunos programas como Aprende a Leer con Pipo o Matemticas con Pipo, o incluso la Serie Lalo y Matemana de Edicinco, incorporan una representacin grfica en % de la consecucin de los ejercicios respondidos correctamente (imagen).

5. Relacin de software para aplicar al ni@ con DAH.

Aparte de los programas que de forma ms o menos sucesiva hemos ido nombrado a lo largo de todo el documento, vamos a reunir en el anexo 1, que se adjunta, una amplia relacin de programas que consideramos son muy adecuados para el aprendizaje. Hemos llevado a cabo la realizacin de una tabla con el fin de ofrecer los programas. En ella referimos los siguientes apartados: reas de Intervencin y Segn caractersticas del DAH. En las reas de Intervencin, destacaremos las siguientes reas y niveles: Percepcin y Atencin. Agruparemos aqu los primeros programas que vamos a llevar a cabo y a aplicar, con el fin de posibilitar el desarrollo de la atencin, el control del ratn, la orientacin espacial, etc. Infantil. Bajo este epgrafe indicaremos programas encaminados a la adquisicin de los prerrequisitos de las reas instrumentales como la realizacin de los primeros nmeros, conceptos bsicos, prelectura y preescritura. Lectura y Escritura. Establecemos programas que estimularn el aprendizaje escolar de la lectura y la escritura, siguiendo los criterios establecidos anteriormente. A modo de ejemplo: Clculo y Matemticas. Referimos programas dedicados a la adquisicin de contenidos referidos a esta rea instrumental. Otras reas curriculares. Naturalmente no todo el proceso enseanza-aprendizaje lo centraremos en la adquisicin de la lecto-escritura y el clculo, sino que debemos de contemplar otra serie de reas pertenecientes al currculum y que por sus especiales caractersticas podemos hacer uso para la intervencin con nios con DAH, en este sentido, citaremos programas dedicados al aprendizaje del ingls, de las ciencias naturales...etc. Otros programas de aplicacin no curriculares. Creo adecuado plantearse otra serie de actividades y programas que sin perseguir los niveles de competencia curricular de su edad, puedan desarrollar en el nio los criterios referidos a las caractersticas del DAH. En este sentido, conviene hablar de programas como los Talleres Escritura, en donde se le ofrece la posibilidad de efectuar pequeos talleres y materiales de impresin (confeccin de tarjetas de visita, cartas, invitaciones) o los talleres de libros (el nio elaborar cuentos y actividades animadas). Valls Arndiga, establece adems la conveniencia de trabajar la mecanografa como actividad gratificante para el alumno hiperactivo, al tiempo que actividad tranquilizadora. En este sentido destacaramos los programas Finger for Windows (edicin Dual Teacher) de Promo-soft, un programa que permite la presencia de hasta 27 tipos de teclados, segn los progresos y aprendizajes del alumno, as como la incorporacin de juegos ldicos para fomentar el aprendizaje, posibilita igualmente la presencia del dictado en off, Accu-Type Letras (imagen), Accu-Type 3 y Accu-Type 4 de La Forja, excelentes programas para la enseanza y el aprendizaje de la mecanografa por ordenador, que ofrecen sencillos juegos de destreza-habilidad y velocidad de escritura, por medio de ejercicios crecientes en dificultad, y seleccionando cada uno de los dedos a trabajar.

Los criterios a valorar en cada uno de los programas que referimos en el anexo son:

1.Motivador. 2.Actividades Ldicas. 3.No exceso de animaciones. 4.No frustracin al error. 5.Grado de Dificultad asequible. 6.Agenda de Deberes. 7.Actividades Tranquilizadoras. 8.Verbalizaciones guiadas. 9.Autoevaluacin Reforzada.

6. Conclusiones.
Consideramos la aplicacin de la informtica en los casos de DAH como de prctica poco comn, pero que los escasos estudios que se han realizado y por aquellos otros que se estn llevando a cabo, aconsejan su introduccin debido a los excelentes resultados, tanto en el terreno de la modificacin de la conducta como del desarrollo del aprendizaje. Al tiempo considero que una herramienta que cada da ms est introducindose en el centro y en el aula, deberemos de hacer uso de ella e introducirla en las lneas metodolgicas del docente. Al tiempo indicaremos que las posibilidades que nos va a proporcionar el ordenador en la intervencin con este tipo de nios son muy interesantes y amplias, como hemos podido ver. El ordenador va a darnos respuestas y a reforzar nuestras estrategias para con la educacin de estos alumnos, tanto en el colegio como en casa. De todas formas no olvidemos que la implantacin de las NNTT en el Aula, llevan tan slo menos de una dcada dando sus frutos, y no han sido desarrollados con la misma intensidad ante todo tipo de discapacidades. No deseamos finalizar, no sin antes releer la siguiente cita: El ordenador es una herramienta que, por s misma, no sirve para nada. Sin embargo, reune una serie de caracterstica que, dependiendo del uso que de l hagamos y de los programas disponibles lo convierten en un recursos educativo con muchas posibilidades (Vanderheiden, 1986).

Referencias.
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