Resumen de una ponencia de Antonio Villalba del Instituto Valenciano de Audiologa, titulada "Implicaciones de la sordera: repercusiones en el desarrollo lingstico,

cognitivo, afectivo y social." Inici su intervencin aclarando lo que consideraba como conceptos bsicos. Entre los que en mi opinin son de inters: Heterogeneidad de la poblacin sorda. Debemos comprender que cada alumno sordo o hipoacsico es nico ya que en l se va a dar una combinacin singular de caractersticas que nos van a definir al alumno con el que vamos a trabajar. Las caractersticas a tener en cuenta son: Perdida de audicin que se clasifica por el Bureau Internacional de audiologa: leve o ligera (20-40 dB), media o moderada (40-70 dB), severa (70-90 dB), profunda o sordera (msde 90 dB) y cofosis (prdida total de la audicin). Edad en que se produjo y se detect la perdida auditiva. Capacidades cognitivas del nio. Edad que tena cuando se puso el implante coclear (IC) o la prtesis auditiva. Rendimiento que le saca al IC o a la prtesis. Recursos econmicos y tecnolgicos del entorno (aceptacin por la familia). Aportaciones de los IC y de las nuevas prtesis auditivas. Acceso a componentes fontico - fonolgicos del lenguaje. Percepcin del mensaje oral en su integridad o casi en su integridad. Aprovechamiento de los Periodos Sensibles para el desarrollo del Lenguaje Oral. Mayor desarrollo de la Memoria de Trabajo Verbal (muy importante para la posterior adquisicin de la lectura)

Continu comentando las repercusiones de la Sordera en el Desarrollo Cognitivo; cuando no se ha contado con un sistema eficaz de comunicacin desde edades tempranas. En diversos estudios se pueden encontrar las siguientes: Desarrollo Cognitivo algo ms lento en algunas facetas. Acceso a las Operaciones Lgicas algo retrasado. Menor Habilidad en las Operaciones Lgicas ms complejas. Menor Habilidad - Inseguridad en Pensamiento Abstracto, para: Representar la realidad ; Formalizacin del pensamiento; y Bsqueda de relaciones Memoria Verbal menos eficaz. Lentitud en algunas actividades. Necesitan ms tiempo. Menor comprensin del entorno. Menor dominio del idioma. Rendimiento Escolar Inferior derivado de la dificultad en las habilidades relacionadas con lo verbal.

 Caractersticas de Personalidad: Menor habilidad social, Inmadurez; Falta seguridad en s mismo; Mayor Orientacin a la Accin; Menor Reflexividad; Comportamiento ms impulsivo; Cierta desmotivacin; Falta de implicacin ambicin.

CMO Y POR QU SE ORIGINAN ESTAS DIFICULTADES? 1.- Por que les falta: Informacin precisa al no tener un lenguaje que le permita percibir lo que pasa a su alrededor. Experiencia razonada (si no reciben toda la informacin auditiva del entorno), hay que explicarle qu ocurre y por qu. 2.- Ausencia de Mediadores Simblicos. menos precisos, dar lugar a un Lenguaje de Menos Calidad. 3.- Procesos de Planificacin Menos Eficaces, al no tener un lenguaje eficaz que le sirve de intermediario en estos procesos. 4.- Interacciones Sociales Empobrecidas.

Continu exponindonos cmo se producen los procesos de codificacin y la diferencia entre los procesos de codificacin simples y complejos, para luego comparar como realizan la codificacin los oyentes, los sordos que han adquirido y desarrollado un buen nivel de lengua oral (L.O.) y los sordos con escaso dominio de la L.O. OYENTES: Cdigos auditivo vocales, fonolgicos, proposiciones lingsticas. Cdigos semnticos. SORDOS CON BUEN L.O.: Codificacin fonolgica. Proposiciones lingsticas. Cdigo semntico. SORDOS CON ESCASO DOMINIO L.O.: Cdigos visuales. Ortogrficos. Manual cinestsico. C. Fonolgico (movimientos articulacin, Palabra Complementada). Cdigo Semntico. CONSECUENCIAS PARA LA EDUCACIN. Concepto Amplio de Educacin: No reducida a la enseanza de la L.O. No reducida a lo escolar. Dirigida a la personalidad global. Iniciar muy pronto la Habilitacin Auditiva. Aprovechar periodos sensibles en el desarrollo del Lenguaje. Uso precoz de un sistema simblico que permita Abstraer, Organizar la Informacin, Formalizar el Pensamiento. L.O. siempre que sea posible. Lengua Signo (L.S:) si la L.O. no va permitir una comunicacin eficaz.

 Ensear a pensar y a utilizar la Inteligencia (Modelar) Ensear Habilidades Sociales de un modo explcito. Facilitar Experiencia e Interaccin Social. Acceso a la Informacin. Rica, precisa, razonada, variada... Combatir el Sincretismo. Contribuyen al sincretismo: El no entenderse bien, falta de dominio de la L.O.;La L.S. Pobre o mal aprendida; Las explicaciones breves;Temas acadmicos mal explicados y ACI excesivamente reduccionistas. Promover la Reflexin:Integracin de la informacin; Consecuencias, Causas;Ventajas, Inconvenientes, Similitudes y Diferencias. Educacin en la autonoma, en el esfuerzo, en la superacin... CONCLUSIONES: La poblacin con discapacidad auditiva, hoy, es muy heterognea. Incluye un alumnado muy dispar, para algunos los avances audiolgicos y tecnolgicos han supuesto un cambio decisivo y un claro acercamiento a las posibilidades de la poblacin normo-oyente, pero otros apenas se ha beneficiado de estos avances. Las nuevas expectativas han supuesto un reto para los educadores. Buena parte del sistema educativo ha sabido adaptarse con rapidez, ha introducido cambios para atender correctamente a todos los alumnos y para llevar a buena parte de ellos a niveles impensables hace algo ms de una dcada. Pese a esta buena respuesta general, a veces se observan dificultades de adaptacin, todava persisten vicios del pasado, se otorga a todos un aire de homogeneidad que no tienen, se usan formatos de intervencin ya superados, no se tiene suficientemente en cuenta que la lengua oral es mucho ms accesible que nunca. La nueva realidad requiere: Variedad de estrategias de intervencin para adaptarnos a las caractersticas de todos. Debe abandonarse ya la tentacin de intentar aplicar a todos el mismo formato. Tener en cuenta la relevancia de la lectura ya que da acceso al autoaprendizaje y al progreso acadmico. Tener claro que para conseguir una buen nivel lector es requisito inevitable, entre otros, dominar bien la lengua oral. El dominio de la lengua oral facilita la integracin social, la autonoma personal, el rendimiento acadmico y el acceso a la cultura. No obstante, cuando el nio con sordera profunda prelocutiva no vaya a dominar bien la lengua oral tanto el menor como su entorno debern contar con el mejor dominio posible de la lengua de signos. El lenguaje juega un importante papel en la interiorizacin de las normas y en la intermediacin del pensamiento y de la conducta. El habla interiorizada, los autodilogos, son el soporte en el que formulamos nuestros objetivos, en el que tiene lugar la planificacin, la organizacin y secuenciacin de nuestras acciones, la autovaloracin y la reflexin sobre nuestra propia actuacin. En suma, interviene de forma importante en el control del proceso de actuacin.

Algunos enfoques educativos mal concebidos reducen la intervencin al propio nio, cuando en realidad es todo el entorno familiar, el sistema de interacciones del hogar y del centro educativo el que hay que establecer o restablecer, ya que es en todo este entorno en el que se genera afecto, comunicacin, lenguaje, complejidad y crecimiento. La intervencin educativa temprana, adems de adaptar los audfonos lo antes posible, o colocar el implante coclear tan pronto como pueda ser, debe dotar cuanto antes al nio de un sistema de comunicacin que cuente con la calidad necesaria y con la mayor accesibilidad, y debe garantizar el sistema de interacciones en el hogar. Los retrasos en la adaptacin de audfonos, en la colocacin de los implantes cocleares, en la intervencin educativa y en la dotacin de un medio de comunicacin eficaz, suelen tener graves e irrecuperables consecuencias. Nada hay en la sordera que en s misma impida desarrollar una capacidad intelectual de alto nivel o habilidades sociales sofisticadas. El nio con discapacidad auditiva profunda prelocutiva conserva totalmente sus potencialidades cognitivas y de relacin social. Es capaz, inteligente, experimenta deseos de comunicar y de relacionarse con los dems. No obstante, ser capaz, tener la potencialidad, no es suficiente. Adems de tener capacidad el nio con sordera prelocutiva necesita: Informacin precisa y razonada. Experiencia. Un sistema simblico de calidad que le permita formalizar su pensamiento e interactuar eficazmente con los dems desde edades tempranas. Cul debe ser este sistema? La lengua oral siempre que sea posible, ya que facilita la integracin social y el acceso a la lectura. La lengua de signos cuando la lengua oral no vaya a contar con la calidad exigible. Un entorno rico, estimulante. Saber utilizar estrategias de pensamiento y de accin - ejecucin.