Medios Didacticos

ACCIN FORMATIVA
DISEO DE MEDIOS DIDCTICOS
CENTRO REFERENCIA NACIONAL FORMACIN PARA EL EMPLO OVIEDO. JUNIO
8 DE MAYO / 1 DE
NDICE 1. Medios didcticos: materiales, recursos e instrumentos

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Las funciones didcticas de los medios y recursos Criterios de seleccin de recursos didcticos Tipologas: medios y recursos Componentes estructurales de los medios
2. Planificacin en el desarrollo de un medio didctico. 2.1. 2.2. 2.3. Definicin de objetivos funcionales y caractersticas del medio didctico Previsin de recursos y tiempos Seleccin y secuenciacin de contenidos
3. Soportes
fsicos para multimedia, los EAO

3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Material escrito Material audiovisual
los
medios:
escrito,
audio,
vdeo,
Las nuevas tecnologas Comunicacin verbal, escrita y audiovisual
4. El trabajo multidisciplinar en la elaboracin de medios didcticos

4.1. 4.2. Los perfiles profesionales involucrados Las fases del trabajo
5. Caractersticas generales de calidad en los medios didcticos
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OBJETIVOS
Disear o adaptar medios didcticos tcnicos-metodolgicos desarrollando las especificaciones tcnicas, las condiciones para su utilizacin y los mtodos de control de calidad de los mismos. Seleccionar los medios o recursos didcticos que mejor se ajusten a las caractersticas de un proceso de enseanza aprendizaje concreto y sean facilitadores del mismo. Adaptar los medios o recursos didcticos particulares de un proceso de aprendizaje. a las caractersticas
Elaborar guas y materiales escritos que faciliten la consecucin de los objetivos fijados. Disear herramientas que potencien el uso del cine como material didctico.
Utilizar las posibilidades que aportan tanto Internet, como las NTICs en el aula.
INTRODUCCIN
Entender que los materiales educativos son facilitadores del aprendizaje, implica sostener que la concepcin de aprendizaje que subyace en los mismos es ms relevante que el soporte en que se presentan. Es as que, cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza-aprendizaje, pero no todos los que se emplean en educacin, han sido creados con una intencionalidad didctica. Para producirlos es necesario desarrollar competencias especficas relacionadas con el diseo de actividades, el estilo de comunicacin, la presentacin, el desarrollo de los contenidos, el diseo grfico, etc. Tambin es fundamental definir el proyecto pedaggico del que surgen y en los que se enmarcan y las posibilidades didcticas que ofrecen.
A modo de reflexin previa sobre el trabajo a desarrollar en este mdulo, se recoge un artculo publicado en educaweb.com: Materiales y recursos didcticos, qu haramos sin ellos, escrito por la profesora de FOL Gema Mara Fonseca Morales, (2006) Todo docente a la hora de enfrentarse a la imparticin de una clase debe seleccionar los recursos y materiales didcticos que tiene pensado utilizar. Muchos piensan que no tiene importancia el material o recursos que escojamos pues lo importante es dar la clase pero se equivocan, es fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didcticos porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos. Hoy en da existen materiales didcticos excelentes que pueden ayudar a un docente a impartir su clase, mejorarla o que les pueden servir de apoyo en su labor. Estos materiales didcticos pueden ser seleccionados de una gran cantidad de ellos, de los realizados por
5 editoriales o aquellos que uno mismo con la experiencia llega a confeccionar.
En cuanto, a los recursos didcticos, su concepto y uso, han evolucionado a lo largo de la historia sobretodo como consecuencia de la aparicin de las nuevas tecnologas. Creo que desde hace muchos aos, la pizarra ha sido uno de los recursos didcticos ms utilizados por los docentes y creo que as lo seguir siendo, ya que pienso constituye un excelente recurso didctico y siempre habr alguien dispuesto a utilizarla. Pero no creamos que ella no ha sufrido evolucin alguna, ya que en muchos centros ya no se utilizan aquellas sobres las que pintas o escribes con tizas sino aquellas pizarras en las que se utilizan rotuladores. Junto a la misma, han aparecido multitud de recursos didcticos, que van desde las nuevas tecnologas, a la prensa y los recursos audiovisuales. Hoy en da el docente tiene muchos recursos a su alcance para lograr una formacin de calidad de sus alumnos. Cuenta con: Recursos personales, formados por todos aquellos profesionales, ya sean compaeros o personas que desempean fuera del centro su labor, como agentes sociales o los profesionales de distintos sectores, que pueden ayudarnos en muchos aspectos a que los alumnos aprendan multitud de conocimientos. Tambin contamos con recursos materiales que podemos dividir en recursos impresos, audiovisuales o informticos. Entre los primeros podemos destacar los libros de texto que los alumnos pueden utilizar si as lo cree conveniente el profesor. Los libros de consulta que normalmente son facilitados por los docentes o que se encuentran en los centros para su consulta por el alumnado. Creo que la biblioteca escolar es uno de los lugares ms visitados por los estudiantes ya que constituye un lugar fantstico donde se encuentran muchos recursos didcticos para su utilizacin. Adems contamos con la prensa, cada da pienso que constituye un recurso didctico ms importante para todos, ya que a travs de ella es muy fcil mostrar la realidad del mundo, los problemas que cada da tenemos y a los que nos enfrentamos. Junto a ellos, nos centramos ahora en los recursos Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
7 audiovisuales, tambin ellos han sufrido evolucin a lo largo de la historia. Antes tan solo se utilizaban los videos, los radiocasetes y en determinadas ocasiones el retroproyector. Hoy es fcil ver DVD en casi todos los centros, las pelculas para videos ya casi estn en desuso y es muy difcil encontrarlas, las cintas de msica han pasado a ser CD de msica y el retroproyector de diapositivas al de transparencias o incluso en muchas ocasiones y con el uso de la informtica el can de imagen. Quizs tambin precisa una mencin especial el cine, un recurso didctico muy importante pues no olvidemos que muchos de nuestros alumnos aprenden multitud de cosas a travs de la televisin, de los medios audiovisuales. Por ltimo, creo que merecen un lugar destacado los recursos informticos como recurso didctico. Yo en mi experiencia docente utilizo dichos recursos casi a diario, siendo el ordenador mi principal herramienta de trabajo, y todo ello debido a que mi especialidad, Formacin y Orientacin Laboral se ocupa de analizar y conocer el mundo laboral, lo que exige una actualizacin casi diaria, que solo puedo lograr a travs del ordenador, por medio de Internet. Es por ello que para mi la informtica es una herramienta clave de trabajo pues a travs de ella el alumno puede ver el mercado laboral y la realidad del mundo laboral que vivimos. Adems y debido a que en la actualidad la informtica ha sido introducida en la mayora de puestos de trabajo, el sistema educativo no puede quedar impasible ante estos avance y debe contemplarse el uso y manejo de la misma por el alumnado y que menos que por sus profesores. Tambin el can de imagen es una herramienta importante hoy en da y que se empieza a utilizar con mucha asiduidad, ya que con l, es muy fcil proyectar a los alumnos, imgenes, esquemas o resmenes de aquello que queremos explicar. Creo que debemos pararnos a pensar si estamos utilizando los recursos y materiales didcticos correctos en nuestras clases y sobretodo, animo a todos los docentes a que comiencen a utilizar las nuevas tecnologas en sus clases porque ayudan en gran medida a llevar a cabo su labor docente.
1.-MEDIOS DIDCTICOS: MATERIALES, RECURSOS E INSTRUMENTOS
Al hablar de medios y recursos se hace referencia a las herramientas, al material instrumental que se pone al servicio objetivos. de las programaciones formativas, fundamentalmente de las actividades, contenidos y
[Hay que partir del hecho de que el proceso de enseanzaaprendizaje constituye, por naturaleza, un cmulo de experiencias conducidas y mediadas, esto es, reproduce de determinada manera la realidad a ensear y aprender. La relacin entre el alumnado y esa realidad se realiza a travs de algn tipo de medio o recurso de enseanza, que, de este modo, es el instrumento de representacin, facilitacin o aproximacin a la realidad. No es extrao, en este sentido, que vengan siendo entendidos como un punto de apoyo o pasarela que instalamos en la corriente de aprendizaje para que cada alumno/a alcance o se aproxime al mximo de sus techos discentes] (Fernndez Huerta 1976)
Ahora bien, a la hora de acercarse al concepto de medio, recurso o material didctico, algunos autores no encuentran un punto de acuerdo sobre el significado de dichos trminos. As, en muchos casos se emplean como sinnimos o se hacen ciertas convenciones y al trmino en cuestin se le aade algn adjetivo, medios audiovisuales, medios informticos; o un grupo de palabras, medios de comunicacin social; en tanto que material o materiales didcticos se relega al empleo de otros medios. Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
Quizs el trmino que ms veces se encuentra definido sea el de material. Por ejemplo, Zabala (1990) define los materiales didcticos o curriculares como:
Instrumentos y medios que proveen al educador o educadora de pautas y

criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificacin como en la intervencin directa en el proceso de enseanza
San Martn (1991) en su definicin apela tanto a aspectos de contenido como a los propios medios como objeto y la capacidad de stos para reconstruir el conocimiento. Y entiende as los materiales
Aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las diferentes formas de representacin simblica y en otras como referentes directos (objeto), incorporados en estrategias de enseanza coadyuvan a la reconstruccin del conocimiento aportando significaciones parciales de los conceptos curriculares
En cuanto al concepto de recurso, en general se ha entendido ste como el uso de todo tipo de material didctico. Una definicin clsica la aporta Mattos (1963) para el que los recursos didcticos son:
Los medios materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje el discente
10 En resumen, se puede considerar que si hay diferencia en los trminos. El recurso, desde una perspectiva didctica es una forma de actuar, o ms bien la capacidad de decidir sobre el tipo de estrategias que se van a utilizar en los procesos de enseanza; es un trmino ms amplio y englobara a los otros. Los medios didcticos se podran definir como el
instrumento del que nos servimos para la construccin del conocimiento. Y los materiales didcticos seran los productos diseados para ayudar en los procesos de aprendizaje
Recursos
Decisiones sobre Profesorado Alumnado
Utilizacin de medios y materiales didcticos
Conocimie nto
Construccin de nuestro conocimiento
A medio camino entre ambas posturas, se podra definir el medio o recurso didctico como:
Todo medio instrumental que ayuda o facilita la enseanza y posibilita la consecucin de los objetivos de aprendizaje que se presenten. Es decir, cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso, para que, mediante su manipulacin, observacin o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna funcin de la enseanza. Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
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Los medios y recursos actan como instrumentos de ayuda para las experiencias mediadas, haciendo de soporte de ellas. Lgicamente, su importancia va a depender tanto del alumno o alumna como del tipo de actividad, contenido u objetivo pretendidos. Por eso se defiende que en su eleccin hay que considerar: las actividades mentales que estimulan la facilidad para transmitir informacin la capacidad para satisfacer la exigencia de la actividad didctica el poder conectar con las caractersticas cognitivas del alumno/a
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La importancia de los medios y de una correcta eleccin, planificacin y /o diseo viene reforzado por, la cada vez mayor presencia, en la sociedad actual de las Nuevas Tecnologas. Han supuesto una revolucin en todos los campos, y sobre manera en el mbito de la educacin. El uso de las mismas como medio o recurso ha supuesto un enriquecimiento y una apertura de posibilidades en la eleccin y diseo de los mismos. Pero el alto potencial de estos nuevos medios entraa un problema: haberlos percibido como elementos aislados, autosuficientes e individuales programacin puesto todo del el resto esfuerzo de Y en y componentes consecuencia, justificacin de para la su formativa. haber
introduccin en la prctica formativa, en funcin de sus caractersticas tcnicas y estticas y no en funcin de sus potencialidades y prctica educativa.
Los
medios, e
cualquier de instrumental, curriculares
tipo su son
de
medio,
independientemente tecnolgica instrumentos
potencialidad simplemente de ser
que debern
movilizados por el profesor o profesora cuando el alcance de los objetivos, la existencia de un problema de comunicacin, o la conveniencia de crear un entorno diferenciado para el aprendizaje, lo justifique.
Ello nos lleva a tener que asumir una serie de principios generales sobre los mismos: Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
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Cualquier tipo de medio, desde el ms complejo al ms elemental los es simplemente los en el un recurso las didctico, que deber ser movilizado cuando el alcance proceso objetivos, contenidos, cual caractersticas de los estudiantes, en definitiva, el comunicativo estemos inmersos, lo justifique.
El aprendizaje no se encuentra en funcin del medio, sino fundamentalmente sobre la base de las estrategias y tcnicas didcticas que apliquemos sobre l
El profesor es el elemento ms significativo para concretar el medio dentro de un contexto determinado de enseanza-aprendizaje. l con sus conocimientos, determinar creencias y actitudes hacia los las posibilidades que puedan medios en general y hacia medios concretos, desarrollar en el contexto educativo.
Antes de pensar en trminos de qu medio utilizar, debemos plantearnos para quin, cmo lo vamos a utilizar y qu pretendemos con l.
Todo medio no funciona en el vaco sino en un contexto se ver complejo: condicionado psicolgico, por el fsico, y organizativo, didctico.... De manera que el medio contexto simultneamente condicionar a ste.
Los medios son transformadores vicariales de la realidad, nunca la realidad misma. Los medios por sus sistemas simblicos y formas de estructurarlos, determinan diversos efectos
14 cognitivos en los receptores, propiciando el
desarrollo de habilidades cognitivas especficas. El alumnado no es un mero procesador pasivo de informacin, por el contrario es un receptor activo y consciente de la informacin mediada que le es presentada. De manera que con sus actitudes y habilidades del medio. cognitivas determinar la posible influencia a nivel cognitivo, psicomotriz o afectivo
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El medio no es una globalidad, es una conjuncin de una serie de componentes internos y externos: sistemas simblicos, elementos semnticos de organizacin de contenidos, componentes pragmticos de utilizacin, susceptible cada uno de ellos, interactuando o individualmente, de provocar aprendizajes.
Los medios por si slo no provocan cambios significativos ni en la educacin en general, ni en el proceso de enseanza-aprendizaje en particular.
No existe el supermedio. No hay medios mejores que otros, su utilidad depende de la interaccin de una serie de variables y de los objetivos que se persigan, como tambin de la metodologa que apliquemos sobre los mismos.
La complementariedad e interaccin de medios debe ser un principio y estrategia a utilizar por los docentes a la hora de la seleccin y puesta en prctica en el diseo de los medios.
1.1.- Las funciones didcticas de los medios y recursos Las funciones a desempear por los medios en una
situacin didctica van a venir dadas por la propia potencialidad del medio de que se trate y por el papel que se le asigne o que pueda asumir en el propio proceso de enseanza-aprendizaje. Esta funcionalidad se puede concretar de la siguiente manera:
16 1. PRESENTAR LA INFORMACIN Y GUIAR LA ATENCIN Y LOS APRENDIZAJES: explicitacin de los objetivos educativos que se persiguen. Uso de diversos cdigos comunicativos: verbales e icnicos. colores. Sealizaciones Adecuada al diversas como: de sin subrayados, estilos de letra, destacados, uso de integracin del mediaos aprendizaje, comunicacin servicio
sobrecargar. Las imgenes deben aportar tambin informacin relevante. 2. ORGANIZAR LA INFORMACIN: resmenes, sntesis, mapas conceptuales, organizadores grficos como los esquemas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo. 3. RELACIONAR CONOCIMIENTO HABILIDADES: introducir los temas. INFORMACION, Y organizadores Ejemplos, CREAR previos al DESARROLLAR analogas.
Preguntas y ejercicios para orientar la relacin de los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores. Simulaciones para la experimentacin. Entornos para la expresin y creacin. 1.2.- Criterios de seleccin de recursos didcticos El/la formadora tendr en cuenta una serie de
elementos: la materia a ensear las necesidades y situacin de aprendizaje del alumnado los condicionantes ambientales el tiempo de que se dispone
17 la utilidad efectiva la composicin de la clase homognea o heterognea el presupuesto de que se dispone las caractersticas propias del recurso
Otros aspectos que han detenerse muy presentes son: las herramientas han de transmitir los contenidos de manera visible, sencilla y precisa. y se han de presentar de forma que resulten interesantes y prcticos. en el caso de los recursos audiovisuales, por su variedad y potencialidad, han de servir para ilustrar, demostrar y centrar la atencin. la experiencia en su uso para poder sacarles todo el partido y no pasen a ser un obstculo. cerciorarse, antes de su utilizacin de que todos los medios estn preparados cada medio tiene sus peculiaridades que le hacen adecuado o no, en funcin de los contenidos, el mbito y los destinatarios. Por lo cual, es recomendable la combinacin de recursos para enriquecer el clima de aprendizaje y aumentar la motivacin, la atencin y la comprensin. 1.3.- Tipologas: medios y recursos Como se ha indicado en el punto anterior, es importante que el formador/a o profesor/a disponga de criterios que le permitan seleccionar el medio ms apropiado. Conocer las caractersticas y potencialidades de los medios ms
18 cercanos a su accin o posibilidades. Y utilizar
adecuadamente el medio seleccionado. A la hora de enumerar medios y recursos concretos, por su gran variedad y para evitar dispersiones se han agrupado de manera simple pero prctica, en tres categoras: 1. Medios impresos 2. Medios audiovisuales 3. Medio basados en las nuevas tecnologas En cada una de las categoras para evitar caben un numerosos listado muy
recursos.
Ahora bien,
extenso, se han
incluido
aquellos medios que suelen
estar ms al alcance del profesorado y son susceptibles de ser usados en ms situaciones de aprendizaje.
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Medios impresos Guas didcticas Material impreso elaborado por el profesor o profesora El peridico
Medios audiovisuales Video Radio Cd, Dvd
Medios basados en TICs Vdeo interactivo Simulacin Sistemas ITS Sistemas expertos Hipertexto e hipermedia Servicios telemticos Medios de formacin abierta
En esta accin formativa nos centraremos en el diseo y elaboracin de una serie de materiales concretos: Material escrito Diferentes medios de comunicacin El cine y su utilizacin en el aula Internet.
1.4.- Componentes estructurales de los medios
Si de una manera general se analizan los medios, sin tener en cuenta sus caractersticas peculiares y particulares, se pueden identificar los siguientes elementos: 1. EL SISTEMA DE SMBOLOS: icnicos, sonoros) que utiliza (textuales,
2. EL CONTENIDO MATERIAL: elementos semnticos de los contenidos, su estructuracin, elementos didcticos que se utilizan (organizadores previos, subrayado, resmenes), la forma de presentacin y el estilo.
20 3. LA PLATAFORMA TECNOLGICA: el soporte que acta como instrumento de mediacin para acceder al material. 4. EL ENTORNO DE COMUNICACIN CON EL USUARIO/A: proporciona unos determinados sistemas de mediacin en los procesos de enseanza-aprendizaje (interaccin, utilidad)
2.- PLANIFICACIN EN EL DESARROLLO DE UN MEDIO DIDCTICO
Previo a la elaboracin de cualquier material didctico, debe existir un proceso de reflexin y de evaluacin permanente de la rentabilidad y potencialidad del material en contextos particulares. El diseo y elaboracin de materiales est estrechamente ligado con su evaluacin. Parcerisa (1996) establece una serie de criterios a tener en cuenta: A. Coherencia con el proyecto curricular B. Diversidad de materiales C. Adecuacin al contexto D. Coherencia con los objetivos y con las bases psicopedaggicas E. Rigor cientfico F. Visin global de los materiales G. Reflexin sobre los valores H. Aspectos formales I. Evaluacin del material
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2.1.-
Definicin de objetivos funcionales caractersticas del medio didctico
Si se consideran los objetivos como el marco de referencia para organizar el proceso formativo, los objetivos funcionales buscan que la facilidad, comodidad y utilidad sean quienes marquen los distintos momentos del proceso de diseo de medios: planear, seleccionar, evaluar, ubicar, retroalimentar. Si se determinan los medios didcticos sin tener en cuenta las necesidades y requerimientos de la accin formativa.se desperdician recursos de todo tipo
En funcin de cmo se utilicen los medios didcticos en los procesos de enseanza-aprendizaje pueden tener diferentes funciones a desempear. Se estara hablando de las potencialidades y del papel asignado o que pueda asumir el medio en el propio proceso didctico. Seran las siguientes: 1. INNOVADORA: un medio genera cambios en el modelo de enseanza y en el tipo de aprendizaje. Pero tambin puede actuar como reforzador de un modelo previo o generar cambio superficiales. Por ello, el uso de un medio ha de plantearse desde el anlisis de sus repercusiones en el proceso en el que pretende inscribirse y debe obligar a actuar en consecuencia. 2. MOTIVADORA: gracias a su capacidad para diversificar la visin sobre la realidad. El propio medio refuerza una situacin educativa y puede hacerlo de una forma ms directa o ms atractiva. Hay que tener presente que los medios y recursos apoyan la presentacin de mensajes con el objetivo de favorecer los aprendizajes. 3. ESTRUCTURADORA DE LA REALIDAD: se puede pensar que el medio no es el que selecciona Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
22 o sesga una realidad, sino que lo hace el mensaje elaborado por el profesor o profesora, y efectivamente puede ser as; pero tambin cada medio permite una visin de esa realidad y no otra y que, a veces, el medio es mensaje. En resumen, el medio gua metodolgicamente tambin la actividad docente y discente estableciendo un tipo de relacin con la enseanza y aprendizaje. 4. FORMATIVA: de igual forma, los medios pueden condicionar el tipo de aprendizaje, provocan un tipo de actividad mental en el alumnado. A la vez, los medios ayudan a transmitir determinados tipos de valores en la medida en que apoyan la presentacin de contenidos, guan facilitan y organizan la accin didctica y median entre docente y discente. 5. SOLICITADORA U OPERATIVA: los medios organizan las experiencias de aprendizaje a la vez que establecen un tipo de contacto con la realidad que representan y exigen un tipo de contacto con ellos mismos
2.2.- Previsin de recursos y tiempos
La complejidad del proceso de elaboracin de los materiales depende de la calidad pedaggica y acadmica deseada para el producto final y de la variedad, alcance y complejidad en la integracin de los medios empleados.
Independientemente del material que se elija, existen una serie de pasos y recomendaciones que son aconsejables seguir: 1. Delimitacin del problema, sera la primera tarea a realizar, definir claramente el problema que se abordar en el material. Esto implica una Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
23 visin global de la situacin, tanto desde el punto de vista de las necesidades institucionales, como de la informacin a desarrollar y desde las caractersticas de los y las destinatarias y su contexto. 2. Elaboracin de objetivos, en funcin del problema definido se procede a establecer con precisin qu se pretende lograr con los materiales a producir. Debera quedar clara, aqu, la relacin entre los objetivos y la solucin del problema. 3. Evaluacin y seleccin de medios, ligado con el proceso de fijacin de objetivos est la seleccin de los medios ms adecuados para lograrlos. Aqu el docente o el equipo optar por el o los medios ms adecuados entre los seleccionados por el proyecto. Los criterios que primaran en esta seleccin tendrn que ver bsicamente con la naturaleza de los objetivos y contenidos. Los dems criterios (caractersticas de los destinatarios y destinatarias, cobertura y recursos disponibles) ya han sido tenidos en cuenta en la seleccin previa de medios.
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4. Planificacin de la produccin, una vez seleccionados los distintos medios, se proceder a la planificacin de su produccin teniendo en cuenta los requerimientos temporales y materiales de cada medio, las etapas del modelo de produccin, los tiempos y el personal responsable. Elaboracin de contenidos, en funcin de lo planificado, el o la especialista en contenidos procede a su desarrollo. Para ello seguir las orientaciones generales del proyecto y las pautas especficas que el equipo productor haya elaborado. Bsicamente deber: tener siempre presente el objetivo perseguido, desarrollar la informacin con claridad, sugerir bibliografa ampliatoria
Adaptacin mutua de contenidos y medios, en este momento de la produccin se procede a adaptar los contenidos a la forma propia del lenguaje del medio o los medios seleccionados, teniendo en cuenta la funcin que cumplir dentro del programa.
Ajuste hasta el
de
contenidos-objetivos, a fin de determinar
la su
coordinacin del programa supervisar lo realizado momento coherencia interna. Se cotejarn los contenidos con los objetivos propuestos. Si hay coherencia, el proceso contina, de lo contrario se volver a la instancia anterior y se debern proponer los ajustes necesarios. Pre-produccin del material, se procede a darle al material su estructura definitiva, donde, de acuerdo a las caractersticas propias del medio
25 utilizado, se presentarn los contenidos,
actividades, problemas, etc. Este paso debera estar a cargo del diseador o diseadora didctica, guionista de audio, vdeo, etc. Supervisin tcnico-acadmica, en esta etapa se produce una nueva revisin de lo realizado, con el objetivo de comprobar que durante el diseo de los materiales no se hayan producido distorsiones en los contenidos. Tambin se controla que la conversacin didctica sea adecuada al colectivo destinatario. Si esto se cumple, el proceso contina, de lo contrario se vuelve al anterior. Produccin del material, es el momento de la produccin tcnica del material de acuerdo a las caractersticas especficas y propias del medio seleccionado. Esto estar a cargo del personal de produccin que, segn el medio, sern editores/as, diseadores o diseadoras grficas, productores/as de radio y TV, etc. Control de calidad, es el ltimo control del material. La coordinacin tcnica del programa har una revisin crtica del material teniendo en cuenta parmetros de calidad ya definidos; como estilo, lenguaje, diseo, etc. Posteriormente pasar a juicio de expertos, quienes desde una mirada externa y especializada juzgan tanto la calidad acadmica como tcnica del material. Si como se ha indicado, el medio, recurso o material didctico es todo medio instrumental que ayuda o facilita la enseanza y posibilita la consecucin de los objetivos de aprendizaje que se presenten. Es decir, cualquier Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
26 instrumento u objeto que pueda servir como recurso, para que, mediante su manipulacin, observacin o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna funcin de la enseanza. Y a ello se aade la concepcin del aprendizaje como un trmino muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teoras existentes enfoca el aprendizaje desde un ngulo distinto. Pero esa dispersin de teoras, algunas aparentemente contradictorias, no lo son tanto e incluso se complementan. Una manera de entender las distintas teoras es el siguiente modelo: a. El de aprendizaje toda la parte siempre de la recepcin de algn tipo de informacin; informacin recibida, seleccionamos una parte. Cuando se analiza cmo se realiza el proceso de seleccin se pueden b. Esa distinguir alumnos/as seleccionada visuales, hay que auditivos y kinestsicos. informacin organizarla y relacionarla. El modelo de los hemisferios cerebrales explica la manera en que se organiza la informacin recibida. c. Posteriormente, la informacin se utiliza de una manera u otra. Aqu entraran los modelos de alumnos/as activos/as, tericos/as, reflexivos/as y pragmticos/as. Esa separacin en fases es ficticia, en la prctica esos tres procesos se confunden entre si y estn estrechamente relacionados. Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
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Esa informacin que accede por diferentes canales sensoriales y que los medios o recursos van a ser vehculos de la mima, puede llevar a formularse el siguiente interrogante: En las aulas, los y las docentes utilizamos los recursos ms apropiados? Si se parte de la teora de Edgar Dale y su Cono del Aprendizaje
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Esta
investigacin nos indica que slo se recuerda el a la lectura a la con el 20%,
10% de lo que se lee, lo que coloca para el aprendizaje. Or se coloca
cabeza de la pirmide de las actividades menos eficaces ligeramente por delante de ver, un 30%. Si se combinan ambos sentidos, como en una demostracin o visionado de un vdeo, el resultado de lo recordado aumentara al 50%. Pero si se participa en un debate o conversacin el porcentaje se incrementa hasta un 70%., llegando a un 90% si los aprendizajes se realizan por medio de la prctica o simulacin.
El cono de aprendizaje evidencia como los mejores aprendizajes son los adquiridos mediante la prctica
Me lo contaron y lo olvid, lo vi y lo entend, lo hice y lo aprend.

Confucio
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2.2.1.- La temporalizacin Cuando se habla del tiempo en la formacin se hace referencia a una magnitud que debe ser organizada y para ello se han de determinar diversos criterios. Uno de ellos es el denominado higinico-biolgico, que indica como el ritmo de trabajo de las personas vara a lo largo de la jornada, como el grado de atencin del alumnado es variable y tiene limitaciones o que la fatiga y el cansancio disminuyen la capacidad de aprendizaje. En funcin de los criterios enumerados, para
temporalizar una accin formativa se tendr en cuenta: a) Dosificar la duracin de las sesiones b) Distribuir los contenidos a lo largo de la sesin en funcin de su complejidad c) Aprovechar los momentos de mayor rendimiento para introducir tareas ms complejas d) No olvidar que el cansancio disminuye el ritmo de trabajo e) Realizar actividades variadas para mantener la atencin del alumnado f) Poner en prctica tcnicas de motivacin que mitiguen la desconcentracin g) Limitar las horas consecutivas de trabajo, por medio de descansos o tareas de relajacin. Otros criterios organizativos legales, son los denominados aspectos
culturales, sociales y polticos: a) Condicionantes aquellos prescritos y regulados desde la normativa, como Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
30 por ejemplo: ley educativa, normativa del centro, etc. b) Hbitos y costumbres de la poblacin a la que vaya destinada. c) Condicionantes climticos, geogrficos, etc. Ahora bien, si hay algo que debe ser prioritario en la organizacin temporal de la formacin son los objetivos y los contenidos de la misma. Tanto los objetivos, como los contenidos y las actividades influyen y son influidas por el tiempo. Y este tambin est conectado con los recursos, ya que su uso o no, su tipologa y sus implicaciones tienen sus consecuencias. Es decir, una vez que se ha estructurado el programa de la accin formativa en unidades didcticas, se tendr que hacer una estimacin y distribucin del tiempo disponible para su desarrollo. Para realizar dicha estimacin se seguirn una serie de pasos: 1) Hay que prever una duracin para cada unidad o tema del curso. Implica determinar el nmero de horas de cada unidad formativa, considerando algunos criterios como: volumen de cada unidad, ndice de dificultad, distribucin de teora y prctica, nivel de dificultad de las prcticas, la importancia de la unidad en el curso. Aunque para cada unidad se haya estimado un tiempo mnimo, el docente puede readaptar esta valoracin en funcin de las caractersticas concretas de aula.
31 Si se repite el proceso anteriormente descrito para cada unidad didctica, se podr determinar el nmero total de horas del programa formativo. 2) Otro aspecto importante es conocer los horarios: duracin de la sesin formativa, si dichas sesiones se impartirn por la maana o por la tarde, si habr descansos y de qu duracin. Una vez considerados todos los factores, higinicobiolgicos, culturales, nmero total de horas del programa y nmero de horas de cada sesin. Se podr organizar el tiempo que se va a dedicar a cada unidad didctica. Para ello es til realizar un cronograma. En primer lugar se distribuir el nmero total de horas del programa formativo entre el nmero de horas de las sesiones. De esta forma se obtendrn el nmero de sesiones del programa.
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Para determinar el nmero de sesiones necesarias para desarrollar una unidad didctica, ya se tendr la informacin necesaria. Por ejemplo: N horas U.D.: 10 N sesiones estimadas: 2
Posteriormente, se puede organizar el contenido de cada unidad didctica en el nmero de sesiones disponibles, teniendo muy presente que cada sesin debe constituir un todo coherente. Finalmente, se desarrollarn las distintas sesiones con mayor precisin. Para lo cual se pueden utilizar guiones o fichas de clase que pueden ayudar a conducir de manera organizada cada una de ellas. En estos instrumentos se pueden incluir tiempos estimados para exposicin de contenidos, realizacin de actividades
2.3.- Seleccin y secuenciacin de contenidos
Los contenidos constituyen la respuesta a la pregunta, qu ensear?,. Representan el objeto de aprendizaje, son los conocimientos, las capacidades, habilidades, destrezas, tcnicas, los valores y actitudes que han de adquirir los alumnos/as. Desde una perspectiva didctica, los contenidos
representan los medios para conseguir los objetivos propuestos. Es decir, los contenidos se encuentran Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
33 vinculados a los objetivos; por lo cual tambin podemos hablar, paralelamente, de tres tipos de contenidos: Cognoscitivos, competencia tcnica o saber Procedimentales, competencia metodolgica o saber hacer Actitudinales, competencia social o saber estar A la hora de disear la formacin una cuestin
importante es determinar los objetivos que van a incluirse. Para ello hay que realizar dos tareas, seleccin y secuenciacin-organizacin de los contenidos. LA SELECCIN DE CONTENIDOS El criterio bsico para la seleccin de contenidos ser su potencial especficos necesidades contribucin a los con del objetivos la perfil generales y Se u pretendidos formativas formacin. profesional
seleccionarn aquellos que mejor se ajusten a las ocupacional de referencia. A la hora de seleccionar contenidos habr que tener en cuenta: El nivel de partida de los alumnos/as, para adecuar los contenidos al nivel de conocimientos y formacin previa de los alumnos/as. En el caso concreto de la formacin de adultos pueden aparecer dificultades de aprendizaje originadas por el escaso hbito de estudio. A esto hay que sumar que suelen formar grupos heterogneos tanto en formacin como en experiencia profesional. Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
34 Los contenidos del programa incluirn aquellos que representen los conocimientos, procesos y actitudes bsicas que conformen el punto de partida para una posterior profundizacin en el dominio de la materia. El tiempo disponible para llevar a cabo el proceso de aprendizaje Lo que obliga tienen a seleccionar que saber, contenidos en funcin de: contenidos mnimos que debe contemplar el programa. Lo que deberan saber, para profundizar y conocer mejor la materia objeto de estudio. Lo que podran saber, conocimientos relevantes pero no necesarios para conseguir sus objetivos de formacin Se puede decir que para que un programa de formacin o una accin formativa concreta consiga los objetivos perseguidos, los contenidos han de cumplir los siguientes requisitos. determinados. ADAPTADOS destinatarios, PERTINENTES aplicar al puesto de trabajo Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012 a a los sus Y RELEVANTES, importantes para la consecucin de los objetivos formativos
intereses y capacidades TRANSFERIBLES, tiles, necesarios y posibles de
35 ACTUALIZADOS SECUENCIALES, han de presentarse GRADUADOS, ms simple a lo ms complejo que contiene una UNA O MS UNIDADES FORMATIVAS, unidad de trabajo en formacin serie de actividades que responden a una serie de contenidos consecuentes con el objetivo u objetivos propuestos. LA ORGANIZACIN DE CONTENIDOS En formacin se trabaja con diferentes contenidos. Estos, una vez seleccionados, se presentan en una secuencia determinada y se estructuran u organizan en forma de temas, preguntas, lecciones, mdulos, unidades. Todos estos trminos hacen referencia a alguna forma de agrupar los contenidos; es decir, establecer el modo en que han de ser presentados a los alumnos/as. Bsicamente, se usan dos formas diferenciadas de organizar los contenidos: Enfoque disciplinar: es el tradicional, los contenidos se estructuran en funcin de disciplinas o materias. Enfoque globalizado: en este caso, el criterio de organizacin se fija en funcin de las necesidades formativas de los alumnos/as, o de sus intereses. Se agruparan en funcin de cuestiones o problemas relevantes, capaces de generar motivacin, al resultar Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012 de forma se lgica y ordenada profundizar progresivamente en los temas, de lo
36 altamente atractivos pues estn conectados con la realidad, los acontecimientos o situaciones vividas por los destinatarios/as de la formacin. 3.SOPORTES EAO FSICOS PARA LOS MEDIOS:
ESCRITO, AUDIO, VDEO
MULTIMEDIA, LOS
3.1.- Material escrito En su mayor parte son los materiales que estn producidos por algn tipo de mecanismo de impresin. Continan siendo los elementos de ayuda didctica ms extendidos y que capacidad de mayor vigencia y acomodo tienen de modo permanente y todava hoy en la enseanza. Su valor radica en su mostrar, sistemtico, el conocimiento. Existe una variedad de medios: guas didcticas, material confeccionado por el profesor o profesora, un documento de un libro, un artculo de prensa, un folleto informativo, manuales de estudio, bibliografa en general, textos programados, etc. Los textos impresos deben reunir una serie de
caractersticas: claridad en la redaccin, concisin y presentacin cuidada.
3.1.1.La gua didctica Es la presentacin escrita de las normas, pautas, ordenacin, conduccin y orientacin del proceso enseanza-aprendizaje. Es un apoyo o instrumento complementario de normalizacin.
37 No son libros de texto, ya que han de incluir elementos promotivadores, programticos, mantenedores del inters y de la actividad. Hay guas didcticas del alumno/a y del profesor/a. Al profesorado le sirve como un referente sobre el que construir su propia accin de una manera flexible, al alumnado le servira como elemento de ayuda para organizar su aprendizaje de un modo ms autnomo.
38
3.1.2.Es aquel
Material material
impreso que
elaborado
por
el un/a
profesorado puede confeccionar profesor/a para sus alumnos/as, bien de un modo sistemtico o bien de manera ocasional. La dinmica social y cultural, la necesidad de adecuarse tanto a los propios/as alumnos/as, como a la realidad del entorno, la necesidad de recoger acontecimientos relevantes en el momento en que se producen, etc. As como las propias adaptaciones curriculares, pueden ser motivo para elaborar material de este tipo, mxime cuando los medios de reproduccin estn al alcance de todo el mundo. Este material debe: Motivar y mantener la atencin Establecer relaciones con los e conocimientos, Favorecer la transferencia Provocar actividad Informar experiencias
intereses de los discentes.
3.1.3.- El peridico El uso de prensa escrita en la enseanza es una actividad importante. Ahora bien, su incidencia es mnima, si bien puede considerarse adems de recurso didctico, un objeto de estudio. Desde ambas perspectivas el peridico sera til para:
39 Conectar contenidos y actividades con la realidad social y cultural Complementar informacin Desarrollar el espritu crtico e indagador Desarrollar informacin Posicionarse de forma crtica y plural ante la informacin hbitos lectores y de
40
3.2.- Material audiovisual Dichos medios son un conjunto de tcnicas visuales y auditivas que apoyan la enseanza, facilitando una mayor y ms rpida comprensin e interpretacin de los contenidos didcticos. La eficiencia de los medios audiovisuales en la enseanza se basa en la percepcin a travs de los sentidos. Los medios ms comnmente utilizados son: cd, televisin, cmara de video, cine. 3.2.1.- La televisin Es un medio muy estimulante y atractivo. Permite introducir un tema, una unidad didctica o la ilustracin de un tema o de determinados aspectos de u tema ya trabajado. Sirve como elemento de aproximacin a la realidad de un tema determinado y como fuente de informacin. 3.2.2.Vdeo y cmara de vdeo El vdeo es una ayuda en formacin pero nunca debe sustituir al formador/a, no debe usarse para permitir descansar al docente, su objetivo es formar, no entretener; por lo cual ha de estar en consonancia con los objetivos formativos. Se puede usar para ensear destrezas o conceptos, para cambiar actitudes. La cmara de vdeo en la formacin de adultos es muy eficaz al permitir, tras la grabacin, analizar el material. Para que este anlisis sea eficaz debe. Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
41 Ser de corta duracin la simulacin grabada Provocar Servir aportaciones para reforzar ms no del alumnado puntos vistos Realizarse Ser nada terminar la grabacin ilustrativo, abrumar con excesivos comentarios Para un uso correcto de la cmara se debe de tener en cuenta: explicar el papel que desempear cada uno de los alumnos/as, evitar ruidos externos, condiciones de luminosidad adecuadas, siempre que sea posible, formador o formadora, para as valorar la el grabacin ser realizada por una persona diferente al comportamiento del alumnado. 3.2.3.- El cine Es altamente recomendable que el o la docente realice un visionado previo para tener claro el motivo o impacto buscado. Se requiere adems: Entregar al alumnado la ficha de la pelcula: nombre, director, sinopsis, reparto, etc. Contextualizar la proyeccin: conexin con el tema en el que estamos trabajando. Guin previo a la proyeccin, que recoja aquellos puntos que interesa destacar y con los que se
42 trabajar a posteriori, para que el alumnado pueda tomar notas sobre los mismos. 3.3.- Las nuevas tecnologas Si nos centramos en los sistemas informticos y en los CDs interactivos desarrollan toda su potencialidad en la Formacin a distancia o Abierta. Enseanza asistida por sistemas tutoriales
inteligentes ITS Los sistemas expertos El vdeo interactivo y el CD-ROM Hipertexto o hipermedia Sistemas de informacin general: Videotex, Internet y sus servicios ms frecuentes: correo electrnico, revistas, bases de datos
Todas ellas son nuevas herramientas y nuevos modos de expresin que suponen nuevas formas de acceso y nuevos modelos de participacin y recreacin cultural. Con lo cual las NNTIC establecen un nuevo concepto de alfabetizacin. Las caractersticas comunes a todas ellas son: Inmaterialidad Interactividad Instantaneidad Innovacin El punto de confluencia de todas estas manifestaciones es el ordenador.
43 El ordenador, como recurso, tiene las mismas
caractersticas que el resto de los medios pero con virtualidades intrnsecas distintas. Su potencialidad para la enseanza radica en: Secuenciar las tareas de aprendizaje Respetar el ritmo individual de los/as alumnos/as Favorecer la participacin y actividad del alumno/a Favorecer las respuestas Facilitar el feed.back
El ordenador ha permitido que la simulacin como mtodo de enseanza se pueda generalizar a mltiples situaciones y que todas ellas puedan llevarse a cabo en el aula. 3.3.1.- Ordenador y can Es un recurso didctico cuya utilidad es muy cmoda por su amplia implantacin. Se pueden obtener ventajas muy interesantes: Las exposiciones, se pueden dotar de todo tipo de color y animacin Su utilizacin resulta muy sencilla gracias a los
programas multimedia y al manejo generalizado de los ordenadores en nuestra sociedad. Permite marcar y amplificar los puntos principales, as como visualizar grficos, tablas y fotografas. Se puede acceder fcilmente a cualquier punto de la exposicin e incluso ampliar el contenido en el momento que se considere necesario.
44 3.4.COMUNICACIN VERBAL, ESCRITA Y
AUDIOVISUAL
45
En la tarea educativa, el profesorado es quien realmente gestiona y regula el proceso de aprendizaje de los alumnos/as, incluso en aquellas ocasiones en las que el aprendizaje sea abierto y autnomo, o en modelos centrados en los y las estudiantes. Los procesos de enseanza y aprendizaje son procesos intencionales, en los que tanto educador/a como educando participan de forma consciente. Habitualmente, tanto en la enseanza presencial como a distancia, el alumnado interacta con: Los y las docentes (profesores/as, tutores, consejeros) que apoyan y orientan al alumnado en su proceso de aprendizaje; Los compaeros y compaeras (alumno-alumno o alumno-grupo) para el intercambio de ideas, motivacin o ayudas no jerarquizadas; Los materiales didcticos, a travs de su lectura, escucha, manipulacin,. La propia institucin, solicitando servicios administrativos y resolviendo problemas generales de otra ndole. En funcin de tipo de intermediacin, del tiempo y del canal utilizado, aparecen diferentes tipos de comunicacin. Bsicamente, comunicacin presencial o no presencial, sncrona o asncrona y real o simulada. Cuando no existe contacto fsico entre los profesores/as y los alumnos/as, como ocurre en el caso de la EaD Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
46 entre otras, se debe compensar la interactividad que aparece en una leccin presencial con otro tipo de interaccin. La teora del dilogo didctico mediado es la que mejor puede resolver este problema. A travs de ella, se sustituye parcialmente el dilogo con el profesor/a por el dilogo con los propios materiales, siempre y cuando stos sigan unas pautas determinadas en su estructura y contenidos. El dilogo didctico (aquel que tiene como objetivo el aprendizaje) puede clasificarse atendiendo a diversos criterios. 1. En funcin de la intermediacin Presencial, cuando la comunicacin es cara a cara, compartiendo el mismo espacio No presencial, o mediatizada a travs de algn medio de comunicacin 2. En funcin del tiempo Sncrono, cuando la emisin y recepcin del mensaje tienen lugar al mismo tiempo Asncrono, en el caso de que la relacin no se produzca a la vez. 3. En funcin del canal Real, si se da entre dos personas directamente o a travs de algn medio Simulado, como el existente entre el escritor/a de un libro y un posible lector o lectora En el caso de la enseanza, la persona que elabora los materiales suele ser el propio profesor (o personal experto). Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
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Con esto, equiparar el proceso de enseanza-aprendizaje al proceso comunicativo es asumir que tanto el o la formadora como el o la participante son agentes activos del proceso, son a la vez emisores y receptores. Por lo tanto, se ha de considerar el acto didctico como acto de comunicacin. La relacin educativa se basa en la comunicacin y, de forma prioritaria en la verbal. La comunicacin humana no se puede reducir a una visin reduccionista:
48
Para explicar el proceso de comunicativa suele usarse el esquema clsico:
Las caractersticas de la comunicacin humana son: 1. No es posible no comunicarse 2. Toda comunicacin comunica dos cosas 3. La comunicacin humana utiliza cdigos que pueden ser arbitrarios Al equiparar la teora de la comunicacin a la teora de la enseanza se producen una serie de repercusiones:
Emisor = Docente Receptor = Participante Mensaje = Contenido Cdigo = Contenido + Estrategia metodolgica Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
49 Canal = Metodologa Contexto = Variables exgenas y endgenas
50
En esta tabla quedan recogidos los distintos elementos que son significativos desde un punto de vista didctico
Quin Dice qu Con qu propsito En qu canal De qu manera A quin Y con qu efecto? Anlisis de control Anlisis de contenido Anlisis de los fines Anlisis de los medios Anlisis de estrategias Anlisis de la audiencia Anlisis de los efectos Docente Materia Objetivos Recursos Mtodo Discente Evaluacin
Si se acepta que la comunicacin
permite la relacin
entre las personas y para el intercambio de informacin es compartida tanto por la educacin como por buena parte de los medios didcticos. Buena parte de los medios empleados, tanto en soporte papel como en otro tipo de soportes, y ms especficamente las TICs, facilitan diversas formas de representacin. La radio, por ejemplo, al utilizar diversos lenguajes permite la elaboracin de mensajes en diferentes formas de representacin simblica; de esta manera podemos construir un mensaje y comunicarlo por medio de sonidos y efectos. Cualquier medio puede convertirse en un recurso para que cada persona pueda buscar su propia forma de representacin. Desde esta perspectiva, un medio puede ser un facilitador de distintas formas de expresin, entendiendo esta como la manifestacin de procesos de reflexin que implican la capacidad de conceptualizacin y de adquisicin de conocimientos, motivados a su vez por la percepcin multisensorial y la experiencia de cada individuo. Es un proceso creativo que pone en marcha Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
51 mecanismos de transformacin y de bsqueda de nuevas posibilidades, comunicar. De esta forma, los medios se convierten en facilitadores de procesos a de la comunicacin realidad, que permiten las dar significado comprender distintas originalidad, con la intencin de
situaciones sociales y crear nuestros propios mensajes. En las iniciativas de E a D, la figura del profesor queda diluida en varios roles desempeados a su vez por distintos actores. As, el alumnado tiene la sensacin de que es la institucin la que ensea, siendo sta la que disea, produce, distribuye, desarrolla y tutela el proceso de aprendizaje de sus alumnos y alumnas
Es la comunicacin, o el dilogo didctico mediado, quien proporciona la flexibilidad en los procesos de aprendizaje, ya se trate de una institucin a distancia o presencial, en la que el discente elige el tiempo, espacio y ritmo de sus aprendizajes. Es decir, los medios son los que permiten que el aprendizaje sea flexible.
Los
materiales
empaquetan
los
contenidos
que
el
alumnado debe desarrollar a lo largo del curso. Y estos contenidos deben, empleando la metodologa adecuada, contener los conocimientos, habilidades y actitudes (las competencias) que los y las estudiantes alcanzarn cuando completen el curso. El soporte para estos Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
52 materiales es muy diverso. Si bien los materiales impresos son los ms extendidos y, posiblemente, los ms efectivos, no debemos olvidarnos del audio, vdeo, materiales informticos y el soporte de pginas web que proporciona Internet. Todos estos materiales, una vez producidos, deben distribuirse fsica o electrnicamente a todos los estudiantes. A travs de un dilogo simulado y asncrono los alumnos/as establecen la primera comunicacin con la institucin. El estudio de estos materiales se realiza de forma independiente y autnoma. El o la estudiante decide cundo estudiar, el ritmo de su estudio, la forma de emplear los materiales, dnde va a tener lugar el aprendizaje. En fin, independencia (relativa), adems de en el espacio y el tiempo, en el control y direccin de los aprendizajes. Pero este dilogo simulado no es suficiente si no disponemos de unos canales de comunicacin adecuados para permitir un dilogo real, con el docente y con los compaeros y compaeras principalmente. La comunicacin real puede ser tanto sncrona (presencial, telefnica, en chats o videoconferencia) como asncrona (correo postal, correo electrnico o foros de discusin por ejemplo). Las tutoras son un elemento fundamental en la E a D, pues transmite un sentimiento de relacin personal entre el alumno/a y la institucin. Esta figura del tutor o tutora, suele recaer sobre el profesor en la enseanza presencial. Las tic han permitido que este dilogo real no se produzca slo entre docente y discente, sino que cada estudiante puede comunicarse con el resto de sus compaeros/as a travs de los mismos medios. Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
53
La
teora
del
dilogo
didctico
mediado
basa
su
propuesta en la comunicacin a travs de los medios. Esta comunicacin se centra en el autoestudio cuando el medio son los materiales de estudio, y en la interactividad vertical y horizontal (profesor-alumno y alumno-alumno) si se trata de las vas de comunicacin real. Y esta comunicacin mediada es la que diferencia la E a D de la modalidad presencial.
El proceso de enseanza mediada, segn Sparkers (Citado por Gonzlez Soto, 1999)
4.- EL TRABAJO MULTIDISCIPLINAR EN LA ELABORACIN DE MEDIOS DIDCTICOS
54 La educacin, enseanza, formacin en la sociedad del siglo XXI se caracteriza por una mayor autonoma del alumnado.
Los materiales ya no son un simple apoyo a la explicacin dada en clase, deben ser completos, motivadores, han de facilitar la adquisicin de competencias fijadas en la accin formativa. Como consecuencia de ello, en un buen nmero de ocasiones el o la docente se ver obligado/a a elaborar los materiales demandados.
Ahora bien, dada la complejidad de posibilidades que las nuevas tecnologas han abierto en el campo de la docencia, se puede afirmar que en la actualidad no existe una norma que indique cmo debe de ser un material didctico adecuado. Cada institucin o empresa de formacin tiene su propio modelo, que incluso cambia en funcin de las situaciones.
En funcin de los recursos disponibles y de la envergadura de las iniciativas se plantean diversas posibilidades y formas de abordar el diseo de materiales. Bsicamente se plantean cuatro posibilidades: 1. Emplear materiales educativos no diseados con con fines
2. Utilizar materiales diseados educativa, por otras instituciones 3. Adaptar materiales educativos no
finalidad con fines
diseados
4. Elaborar materiales propios.
55 Las posibilidades que surgen a la hora de crear materiales varan, desde un autor o autora aislado/a, sin conocimientos precisos de metodologa didctica, hasta un equipo multidisciplinar formado por expertos de los distintos campos necesarios para la elaboracin de materiales.
El correcto desarrollo de estos medios en el mbito educativo requiere algo ms que conocimientos tecnolgicos. Hablar de interactividad y transferencia de informacin tiene mucho que ver con principios de diseo, an ms si stos se dirigen a una funcin claramente formativa. El uso de los materiales multimedia y la incorporacin de las TICs como recurso educativo, centra los esfuerzos en la creacin de material y entornos educativos significativos que faciliten la adquisicin de un tipo de aprendizaje comprensivo; tambin a fomentar la interactividad, la interconexin y la bidireccionalidad en la comunicacin. Elaborar un material multimedia es una tarea complicada. Implica analizar tres mbitos concretos. La combinacin de stos debe ser equitativa y proporcional a las necesidades del curso, sin ser una prioritaria y predominante sobre las otras: A. mbito disciplinario: corresponde a la disciplina de la materia e incluir decisiones relativas al enfoque conceptual que tendr el material: la relacin de este material con otros que se puedan estar ofreciendo en la misma situacin o entorno B. mbito metodolgico: responde a la manera como se facilitar el aprendizaje al estudiante; incluir decisiones relativas a su enfoque metodolgico general, organizacin de contenidos, estrategias y actividades, evaluacin,, glosario, etc. Tambin debe tenerse en cuenta aqu el papel del personal docente, su manera de actuar, etc. C. mbito tecnolgico: aqu se establecen e interrelacionan los aspectos tecnolgicos que se Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
56 aplicarn para la elaboracin y produccin del material con los mbitos anteriores.
La relacin directa que mantienen estos tres mbitos en el proceso de elaboracin de material didctico, hace imprescindible construir un grupo de trabajo multidisciplinar que rena todos los enfoques de trabajo necesarios: tecnolgico, pedaggico, diseo grfico, disciplinar, marketing, etc.
Por tanto, el desarrollo de contenidos educativos, especialmente multimedia, precisa de la organizacin y gestin de equipos multidisciplinares formados por personal experto en mbitos y materia muy diferentes, todos ellos bajo la tutela de un coordinador/a que dirija la labor del equipo.
Es importante remarcar que los perfiles profesionales no siempre son desempeados por personas distintas. Dependiendo de cul sea el presupuesto del proyecto, no es extrao encontrar equipos en los que, por ejemplo, el pedagogo/a y el experto/a en los contenidos de aprendizaje son una misma persona, o bien el puesto de coordinador/a y el de arquitecto/a de la informacin recaen en un mismo profesional. El hecho de que una misma persona desempee las tareas de ms de un perfil profesional no es relevante. Lo importante para un buen desarrollo del proyecto es que todas las tareas asignadas a cada uno de los perfiles profesionales sean ejecutadas, en el momento apropiado, por la persona que tenga asignada dicha responsabilidad. Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
57
Otro aspecto que tambin conviene destacar es que las tareas que se realizan no son independientes unas de otras, sino que se interrelacionan en muchos momentos del trabajo. Este hecho exige una fluida colaboracin entre los distintos miembros del equipo de desarrollo, crucial para la produccin de contenidos educativos eficaces desde el punto de vista educativo, as como desde el punto de vista de la comunicacin y la usabilidad.
4.1.- Los perfiles profesionales involucrados 4.1.1.- El coordinador o coordinadora Es la persona que pone en marcha y lidera el desarrollo del proyecto. Como tal, est presente en todas sus fases y controla el trabajo de los miembros del equipo. Establece un cronograma de tareas. Otra de sus funciones sera establecer el presupuesto del proyecto. Vigilar el cumplimiento tanto de tiempos como de presupuesto. Para realizar este desempeo con eficacia el o la coordinadora debe ser una persona con conocimientos relacionados con las especialidades de los dems miembros del equipo: pedagoga, diseo de navegacin, arquitectura de la informacin, edicin de contenidos en los distintos formatos multimedia, diseo grfico y herramientas tecnolgicas y de programacin.
58 Asimismo, es conveniente que en su labor de direccin el coordinador/a tenga siempre presentes unos criterios de calidad para el diseo de contenidos educativos multimedia, como son la adecuacin del diseo al medio digital y al mtodo educativo elegido, el grado de usabilidad y el grado de accesibilidad.
59
4.1.2.- El pedagogo o pedagoga Procedente del mbito educativo, aunque no necesariamente docente, este profesional ha de conocer los objetivos de aprendizaje del material que se va a disear, ya que en funcin de los objetivos previstos (adquisicin de conocimientos, creacin de actitudes, formacin de habilidades, etc.), l o ella es quin determina cul es el mtodo de aprendizaje ms adecuado para el diseo de los contenidos: Enseanza Programada, Aprendizaje Autnomo, Aprendizaje Interactivo y/o Aprendizaje Cooperativo. El pedagogo o pedagoga es quin determina qu mtodo de aprendizaje es el ms adecuado para sustentar el diseo del material educativo y vela para que, durante la fase de desarrollo, todos los elementos incorporados al diseo mantengan la coherencia con el mtodo de aprendizaje elegido. 4.1.3.- Experto o experta en los contenidos de aprendizaje En todo equipo de trabajo destinado al desarrollo de contenidos educativos, tanto para soportes digitales (CdRoms, DVDs o Internet) como para otros soportes tradicionales (vdeo analgico, libros de texto, etc.) es imprescindible la participacin de un experto en los contenidos de aprendizaje. Su misin dentro del equipo consiste en sistematizar el contenido editorial, esto es, aportar la informacin que ser transmitida al alumno para lograr que ste alcance
60 los objetivos de aprendizaje, ya se trate de
conocimientos, destrezas, habilidades o actitudes. Su labor es similar a la de un o una documentalista que recopila la informacin necesaria para incorporarla en el material. l o ella es quien propone el programa, ndice o temario del curso y establece los mdulos o lecciones en que ste se divide. Tambin aporta las definiciones y descripciones de conceptos, las explicaciones complementarias, el enunciado de preguntas o ejercicios y el planteamiento de problemas. El trabajo del experto en los contenidos ha de realizarse en estrecha colaboracin con el pedagogo/a, quin habr establecido previamente el mtodo de aprendizaje ms apropiado para el curso y marca las pautas que guiarn las tareas de este/a profesional. Asimismo, colabora muy de cerca con el arquitecto de la informacin, quin se ocupa de estructurar los contenidos por l o ella descritos. Es frecuente que el experto/a en los contenidos de aprendizaje sea docente de la materia propia del curso. Si adems tiene formacin y/o experiencia en el mbito de la pedagoga, esta misma persona puede cumplir ambas funciones de manera eficaz. 4.1.4.- Arquitecto/a de la informacin La arquitectura de la informacin es una disciplina especfica del diseo de comunicacin para medios digitales que se ocupa de la definicin completa del sistema de navegacin del producto. Incluye el establecimiento de nodos y enlaces, el diseo de la Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
61 estructura hipertextual o rbol de contenidos, la
definicin de las posibilidades de interaccin del usuario y la incorporacin de los recursos necesarios para orientar la navegacin. En el desarrollo de contenidos educativos multimedia, el arquitecto/a es responsable de disear una navegacin que resulte efectiva para el aprendizaje. Para ello trabaja de forma coordinada con el experto/a en contenidos y con el pedagogo/a, puesto que son quienes determinan los contenidos que deben incluirse en un curso y el mtodo de aprendizaje que seguir el diseo instructivo. La persona que desempee este perfil debe estar familiarizada con la narracin en medios interactivos y con los conceptos de usabilidad y diseo centrado en el usuario/a. Por lo tanto, el buen hacer del arquitecto/a de la informacin resulta fundamental para que el diseo de los contenidos favorezca un alto grado de usabilidad y, en consecuencia, facilite al alumnado alcanzar sus objetivos de aprendizaje. 4.1.5.- Editores de contenidos multimedia Los sistemas multimedia permiten crear, almacenar, transmitir y recuperar en un mismo soporte distintos formatos de informacin, esto es, texto, imgenes, sonido, vdeo y animaciones No obstante, la incorporacin de mltiples formatos de informacin en un mismo material educativo no siempre conlleva un mejor aprendizaje. La cantidad de
62 informacin que una persona puede percibir y procesar simultneamente es limitada. Aumentar los estmulos sobre los diferentes sentidos no implica que toda la informacin de dichos estmulos sea procesada por el sujeto. La percepcin y el procesamiento de estmulos por un sentido se hace siempre a costa de los otros sentidos. Y el aprendizaje multisensorial normalmente se limita a los sentidos de la vista y el odo. Los sistemas multimedia influyen positivamente en el aprendizaje en la medida en que los formatos de informacin empleados se adecuan al diseo instructivo, se adaptan al tipo de contenidos transmitidos, favorecen la comunicacin de los contenidos de aprendizaje y se complementan entre s. Teniendo en cuenta estos planteamientos, as como otros condicionantes tecnolgicos y econmicos como el peso de los archivos, la velocidad de transmisin por la Red o el coste de produccin, es necesario determinar en qu formatos de informacin conviene desarrollar los distintos contenidos del material educativo. En esta tarea intervienen tanto el experto/a en contenidos de aprendizaje, como el arquitecto/a de la informacin y el programador/a, dirigidos por el coordinador/a. Una vez establecidos los formatos en los que se generarn los contenidos, es responsabilidad de cada editor/a llevar a cabo una correcta elaboracin de los correspondientes textos, imgenes, sonidos, vdeos y animaciones. Para ello, deben tener en cuenta una serie de factores que les permitirn desarrollar contenidos de mayor calidad. Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
63 4.1.5.1. Editor de Textos El texto es el formato predominante en Internet por diversas razones: su transmisin por la Red es ms rpida que la de otros formatos; es un formato esttico y permanente, mayor lo que que favorece el la recuperacin icnico para de la informacin por el alumnado; el lenguaje verbal ofrece capacidad lenguaje abstraccin, el razonamiento y la deduccin; el lenguaje verbal escrito permite leer, releer, saltar hacia delante o hacia atrs en los contenidos, y repasarlos con facilidad y a su propio ritmo; y su uso silencioso facilita el trabajo simultneo de distintos sujetos en un nico espacio, sin interferencias sonoras. La elaboracin de los textos debe regirse, en el aspecto formal, por dos criterios: la legibilidad y la ojeabilidad. En relacin con el estilo y estructura del texto, la edicin debe contemplar los criterios de claridad, precisin, concisin, fragmentacin, accesibilidad y correccin. 4.1.5.2.- Editor/a de Imgenes Junto al texto, las imgenes son el formato ms empleado en los contenidos digitales, ya que tambin tienen un carcter esttico y adems sirven para ilustrar aspectos complejos de describir verbalmente, con lo que resultan un buen complemento para los textos. El editor o editora de imgenes debe disear los signos, smbolos o representaciones empleados, teniendo en cuenta que los signos y smbolos cumplen mejor una funcin motivadora, mientras que las ilustraciones cumplen mejor una funcin informativa. Asimismo, debe decidir qu tipo de ilustraciones son ms adecuadas para explicar los contenidos, en funcin de su mayor o menor Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
64 grado de abstraccin, y ha de elaborarlas. De este modo, el editor de imgenes optar cuando sea necesario por la incorporacin de fotografas, ilustraciones, diagramas, mapas y grficos (lineales, de barras, de reas, sectoriales, pictogramas y esquemas). 4.1.5.3.- Editor de Sonido Los contenidos en formato sonoro pueden estar constituidos por msica, locuciones y efectos sonoros. La msica (salvo en el caso de la enseanza de esta disciplina) y los efectos se emplean con una funcin motivadora, mientras que las locuciones se utilizan con una funcin informativa. La incorporacin de locuciones, frente a textos o
imgenes, es ms adecuada para transmitir contenidos simples o informacin de carcter temporal, como por ejemplo para la secuencia de instrucciones cuando se de un la procedimiento. Asimismo, las locuciones son apropiadas proporcionar feedback requiere atencin del discente de forma inmediata. Los factores que el editor debe tener en cuenta en la elaboracin de contenidos sonoros son: la densidad informativa del mensaje, la velocidad de la locucin y el grado de control del alumnado sobre la reproduccin. En relacin con los dems formatos, es importante destacar que la repeticin sonora del texto presente en pantalla no es eficaz, excepto cuando el objetivo de aprendizaje es la propia lectura. En relacin con la imagen, el sonido es efectivo cuando ofrece una explicacin o descripcin oral relacionada con una
65 imagen, de manera que la locucin gua la observacin de la imagen por el estudiante. 4.1.5.4. Editor/a de Video El formato vdeo permite mostrar con continuidad los cambios o transformaciones que tienen lugar en una dimensin temporal, as como las diferentes perspectivas de un objeto o sujeto. Por esta razn es adecuado para ilustrar carcter conceptos, dinmico, procesos cuya o procedimientos demanda de una naturaleza
representacin realista y en movimiento. La efectividad de los contenidos en vdeo depende de su correcta realizacin audiovisual. Pero adems, en el caso de la incorporacin de vdeo en un medio digital, su efectividad depende tambin de la adecuada presentacin del vdeo en pantalla. Por tanto, el editor/a debe tener en cuenta los siguientes factores que inciden en la presentacin del vdeo en pantalla: el tipo y tamao de la ventana donde se muestra, la duracin de los contenidos audiovisuales y el grado de control del alumnado sobre la reproduccin. 4.1.5.5.- Editor de Animaciones Las animaciones son apropiadas para ilustrar contenidos de naturaleza dinmica que no requieren de un alto grado de realismo en su representacin. El editor/a se encarga de generar las imgenes animadas conforme a los criterios planteados por el experto/a en contenidos de aprendizaje y el pedagogo/a, que son quines determinan cundo es ms adecuada la incorporacin de animaciones automticas Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
66 (aquellas que funcionan sin que el alumno/a participe o interacte con ellas), o animaciones interactivas (aquellas en las que el alumno/a participa activamente para que tengan lugar los cambio o modificaciones propios de la animacin). 4.1.6.- Diseador/a de interfaces La interfaz es la parte de una herramienta o tecnologa con la que el usuario interacta. En una bicicleta, es el silln, el manillar, los pedales y las palancas, en un sitio web, es un entorno de comunicacin creado para acoger los contenidos del sitio y los dispositivos de navegacin que necesita el usuario para acceder a esos contenidos. En la Web, la interfaz se identifica con los elementos de la pantalla, lo que incluye: botones, iconos, mens y barras de navegacin, fondos y colores. Estos elementos son los que permiten al usuario percibir e interpretar los contenidos, navegar por la aplicacin e interactuar con ella. Adems de componer la pantalla armoniosamente, el diseo de interfaces sirve para presentar los contenidos de una forma eficaz y facilitar la navegacin y la interaccin al usuario, lo que se logra en mayor medida cuando la interfaz es intuitiva y transparente. Para lograr estas dos cualidades, el diseador/a debe respetar contraste, incremente los principios de simplicidad, eficacia, la prediccin del y consistencia, retroalimentacin se estar
(feedback). En la medida en que la interfaz diseada usabilidad material, favoreciendo el proceso de aprendizaje en el estudiante.
67 El trabajo de este profesional comienza una vez que el arquitecto/a ha definido la estructura hipertextual y el sistema de navegacin de la aplicacin. Asimismo, el diseador/a debe conocer, antes de desarrollar su trabajo, en qu formatos se van a desarrollar los contenidos de aprendizaje y su alcance o extensin. Con estos datos, el diseador o diseadora puede comenzar a desarrollar los bocetos de las interfaces de las distintas pantallas, normalmente en un programa de edicin digital de imgenes del tipo de Photoshop. Para ello, debe tener en cuenta tres aspectos fundamentalmente: la composicin, el uso del color y el diseo formal de los controles de navegacin. 4.1.7.- Programador/a El programador/a es el ltimo eslabn de la cadena en el desarrollo de contenidos educativos multimedia. Su labor consiste en implementar en el soporte digital elegido la aplicacin que constituir el material educativo. Puesto que su labor es integrar todos los elementos del diseo en un entorno de programacin, requiere del trabajo previo de los dems miembros del equipo. Para poder montar la aplicacin, debe disponer de la definicin completa del sistema de navegacin, los bocetos de las interfaces y los contenidos elaborados en sus distintos formatos. Existen distintas posibilidades tcnicas para el desarrollo de la programacin. Pueden utilizarse lenguajes de programacin para la Web o bien, puede emplearse una plataforma de teleaprendizaje ya existente. En el primer caso, el programador/a debe dominar, adems de los Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
68 lenguajes de programacin necesarios, la creacin, instalacin y manejo de bases de datos, la incorporacin de formatos multimedia o aplicaciones externas, y la gestin de servidores -gestin de dominios, cuentas de correo electrnico, acceso y publicacin FTP, etc.-. Esta opcin tiene como principal ventaja la gran flexibilidad que permite en el diseo, la estructura y el aspecto visual de los contenidos. Por el contrario, supone una mayor dificultad tcnica en el proceso de desarrollo. El uso de una plataforma de teleaprendizaje es ms sencillo desde el punto de vista tcnico, aunque la flexibilidad a la hora de disear los contenidos tambin es menor. La plataforma debe ser instalada por el programador/a en el servidor dnde se haya previsto el alojamiento, por lo que su uso requiere asimismo de conocimientos en gestin de servidores. Una vez implementado el material educativo, entre las tareas del programador/a se incluye llevar a cabo todas las pruebas de funcionalidad que sean necesarias hasta depurar los 'scripts' y lograr que la aplicacin funcione correctamente. 4.2.- Las fases del trabajo Una secuencia adecuada en la realizacin de las tareas descritas en el apartado anterior incide positivamente en la calidad final del contenido educativo multimedia, adems de facilitar el trabajo y optimizar los recursos tcnicos y humanos empleados en su desarrollo. La secuencia ptima de trabajo divide el proceso en cuatro fases: Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
69 1. Planteamiento, 2. Anteproyecto, 3. Desarrollo 4. Evaluacin. 4.2.1.- Planteamiento Esta fase comienza cuando el cliente/a encarga la elaboracin de un curso o material educativo multimedia, o bien, cuando el coordinador/a propone el proyecto a un posible cliente o patrocinador. La propuesta inicial es elaborada por el coordinador/a, quin debe contar y del con el apoyo en y asesora del de pedagogo/a aprendizaje. En la propuesta se describen los objetivos del proyecto, los usuarios a los que se dirige, los medios o soportes que integrar (CD, DVD, online) y la herramienta tecnolgica que se va a utilizar. Se incluye tambin una sinopsis de los contenidos de aprendizaje que se incluirn, un anlisis de la competencia y de la estrategia de mercado que seguir el proyecto una vez finalizado, un cronograma o calendario para el desarrollo del proyecto y un presupuesto de costes y alternativas de financiacin. entregarse al La propuesta cliente en inicial forma siempre de debe documento experto/a contenidos
correctamente encuadernado. Una vez aprobada la propuesta inicial por el cliente, se pasa a la siguiente fase de elaboracin del Anteproyecto. 4.2.2.- Anteproyecto Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
70 Durante esta fase se concreta la definicin del diseo al completo mediante una serie de documentos que servirn de gua para la programacin posterior. En la elaboracin del Anteproyecto se incorporan al trabajo del equipo casi todos sus miembros. El pedagogo/a elabora un informe en el que explica detalladamente y justifica el mtodo de aprendizaje elegido para el material El experto/a en contenidos elabora el Guin de
Contenidos, un documento que incluye el contenido editorial ntegro del proyecto: el programa o sumario del curso, el desarrollo de los contenidos tericos de aprendizaje, el enunciado de las prcticas, ejercicios y problemas y la descripcin de los distintos formatos en los que se generarn dichos contenidos. Asimismo, este experto formatos aporta la documentacin puedan y referencias su tarea documentales necesarias para que los editores de multimedia desarrollar posteriormente. El arquitecto/a de la informacin disea el sistema de navegacin: dibuja el diagrama hipertextual que refleja los trayectos de navegacin posibles, define los modos de interactividad que se ofrecern al alumnado en cada momento y establece los recursos de navegacin que se incluirn. El diseador/a de interfaces elabora los bocetos de las pantallas ms representativas de la aplicacin..Una vez aprobado este diseo por el coordinador/a, procede a Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
71 realizar los bocetos del primer y segundo nivel de navegacin y de todos aquellos nodos que sean significativamente distintos de stos. El programador/a estudia la herramienta sobre la cual se implementar el proyecto y elabora un informe en el que detalla los requisitos tcnicos de la herramienta, tanto para la programacin, como para la edicin de contenidos multimedia y para los usuarios finales. Finalmente, el coordinador/a supervisa y aprueba el trabajo de los dems miembros del equipo. Es tambin el responsable de compilar la memoria del Anteproyecto para presentrsela al cliente y obtener su aprobacin antes de pasar a la siguiente fase.
72
4.2.3.- Desarrollo La fase de Desarrollo del proyecto consiste en la implementacin material del mismo hasta la obtencin del primer prototipo o "copia master". En esta fase cobran protagonismo los editores/as de contenidos multimedia y el programador/a. Los para primeros ello el se encargan de de generar y los las textos, fuentes en los
imgenes, sonidos, vdeos y/o animaciones, utilizando Guin Contenidos por el documentales aportados experto/a
contenidos de aprendizaje. El programador o programadora, siguiendo las pautas establecidas en el diagrama de navegacin y en los bocetos de las interfaces, monta la aplicacin e integra en ella los contenidos que le van suministrando los editores de contenidos multimedia. 4.2.4.- Evaluacin La fase de Evaluacin sirve para comprobar el buen funcionamiento de la aplicacin desde el punto de vista tcnico, el grado de usabilidad alcanzado desde el punto de vista de la comunicacin, y la eficacia didctica de los contenidos desde el punto de vista de la pedagoga. En primer lugar, el programador/a debe llevar a cabo una revisin detenida en la que (no de la funcionalidad que de la los la herramienta enlaces comprueba hay "vnculos todos y
elementos y contenidos se muestran correctamente, los funcionan rotos")
73 interactividad del alumnado con los contenidos y con otros usuarios (profesores, tutores, compaeros de curso, etc.) es perfectamente viable. Estas son las denominadas pruebas Alfa de funcionalidad. En segundo lugar es preciso realizar una evaluacin de la usabilidad del diseo mediante test y pruebas de carcter terico que valoren los formatos multimedia empleados, la navegacin y la interfaz. Tambin es recomendable llevar a cabo pruebas de carcter prctico con usuarios reales. Se trata de las pruebas Beta de usabilidad. Una vez corregidos los posibles errores o problemas detectados en las pruebas Alfa y Beta, el material educativo multimedia est concluido y listo para su utilizacin. Slo entonces, una vez que el material ha sido empleado en el marco de un proceso de enseanza/aprendizaje concreto, puede hacerse una valoracin pedaggica que confirme en qu medida se han alcanzado los objetivos de aprendizaje planteados inicialmente al disear el material. La calidad pedaggica y el valor de los materiales radican, fundamentalmente, en la capacidad de los autores para estructurar los contenidos, teniendo en cuenta los diferentes recursos metodolgicos y didcticos disponibles ms apropiados para la consecucin de los diversos objetivos de aprendizaje independientemente del medio empleado Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
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5. CARACTERSTICAS GENERALES DE CALIDAD EN LOS MEDIOS DIDCTICOS:
Evaluar significa estimar en qu medida el elemento evaluado tiene unas caractersticas que se consideran deseables y que han sido especificadas a partir de la consideracin de unos criterios. Por lo tanto toda evaluacin exige una observacin, una medicin y un juicio. Adems, siempre que se realiza una evaluacin hay una intencionalidad y unos destinatarios, la evaluacin se hace para algo y para alguien, a partir de ella muchas veces se tomarn decisiones. As, y centrndonos en la evaluacin de medios didcticos, cuando se evalan unos materiales se puede hacer para saber. cules tienen ms informacin sobre un tema cules son los mejores desde un punto de vista tcnico cules son los ms adecuados para unos estudiantes determinados, etc.
75 Y por otra parte los destinatarios de esta evaluacin pueden ser: los docentes los diseadores de materiales didcticos los administradores de las instituciones educativas... En cualquier caso, los criterios que se utilicen deben estar de acuerdo con la intencionalidad de la evaluacin y con los destinatarios de la misma. Por otra parte, cuando consideramos la evaluacin de los medios didcticos, uno de los criterios que siempre suele estar presente es el de la eficacia didctica, Es decir, su funcionalidad como medio facilitador de aprendizajes. Como la eficacia didctica al utilizar estos materiales depende bsicamente de dos factores, las caractersticas de los materiales y la forma en la que se han utilizado con los estudiantes, suelen considerarse dos tipos de evaluacin: A. La evaluacin objetiva. La evaluacin objetiva se centra en valorar la calidad de los medios didcticos. Generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio exhaustivo de las caractersticas del material, sin que intervengan los destinatarios finales del medio didctico. No obstante, en ocasiones, cuando las editoriales de materiales didcticos pblicas o e determinadas instituciones administraciones
acadmicas quieren hacer una evaluacin en profundidad de un producto, los materiales son utilizados y valorados por diversos especialistas y destinatarios finales del producto. Centro Nacional de Formacin para el Empleo de Oviedo 8 de mayo a 1 de junio de 2012
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En cualquier caso, la evaluacin suele hacerse a partir de la consideracin de unos criterios de calidad que se concretan en unos indicadores que se pueden identificar en mayor o menor medida en los materiales que se evalan. Los resultados de la evaluacin se suelen recoger en unas plantillas "ad hoc" (ms o menos extensas segn el objeto y destinatarios de la evaluacin) que incluyen diversos apartados: identificacin del producto, B. La valoracin de acuerdo La con los indicadores, evaluacin global y comentarios. evaluacin contextual. evaluacin contextual valora la manera en la que se han utilizado los medios en un contexto educativo determinado. La mxima eficacia didctica con el uso de los medios en un determinado contexto educativo se conseguir utilizando adecuadamente materiales didcticos de calidad.
77
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ACCIN FORMATIVA

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CENTRO REFERENCIA NACIONAL FORMACIN PARA EL EMPLO OVIEDO. JUNIO

NDICE 1. Medios didcticos: materiales, recursos e instrumentos

fsicos para multimedia, los EAO

Las nuevas tecnologas Comunicacin verbal, escrita y audiovisual

4. El trabajo multidisciplinar en la elaboracin de medios didcticos

5. Caractersticas generales de calidad en los medios didcticos

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5 editoriales o aquellos que uno mismo con la experiencia llega a confeccionar.

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independientemente tecnolgica instrumentos

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14 cognitivos en los receptores, propiciando el

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18 cercanos a su accin o posibilidades. Y utilizar

aquellos medios que suelen

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Medios audiovisuales Video Radio Cd, Dvd

1.4.- Componentes estructurales de los medios

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2.- PLANIFICACIN EN EL DESARROLLO DE UN MEDIO DIDCTICO

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Definicin de objetivos funcionales caractersticas del medio didctico

2.2.- Previsin de recursos y tiempos

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contenidos-objetivos, a fin de determinar

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25 utilizado, se presentarn los contenidos,

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investigacin nos indica que slo se recuerda el a la lectura a la con el 20%,

10% de lo que se lee, lo que coloca para el aprendizaje. Or se coloca

Me lo contaron y lo olvid, lo vi y lo entend, lo hice y lo aprend.

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2.3.- Seleccin y secuenciacin de contenidos

intereses y capacidades TRANSFERIBLES, tiles, necesarios y posibles de

ESCRITO, AUDIO, VDEO

caractersticas: claridad en la redaccin, concisin y presentacin cuidada.

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intereses de los discentes.

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43 El ordenador, como recurso, tiene las mismas

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