De lharmonisation de la terminologie grammaticale

Nadine BARTHELEMY, Professeur et formatrice, Certifie de Lettres Modernes Catherine CANDIR, Professeur et formatrice, Certifie de Lettres Modernes Pierre-Alain CHIFFRE, Agrg de grammaire. Annette GIEN, IEN. Pauline MASSENOT-MAURAGE, IA-IPR.

ATTENTION :
Cet exemplaire enfin a pris forme. Il tient videmment compte des nouveaux programmes de lcole primaire parus en juin 2008 et des nouveaux programmes du collge parus en aot 2008. Il annule dfinitivement toutes les prcdentes versions, dont au demeurant il ne sest pas fort loign- la volont persistant de vouloir harmoniser la terminologie et les pratiques grammaticales entre le 1er et le 2nd degr. pour faciliter laccs de nos lves la matrise de leur propre langue. Le souci premier et permanent est rest dtre simple et clair avec BON SENS.

Prambule
Pourquoi ce travail dharmonisation de la terminologie grammaticale cycle III 6me? Ce travail est avant tout le rsultat dun constat partag entre professeurs dcole et professeurs du second degr : le constat des difficults dans lesquelles se trouvent plongs les lves lorsquils sont soudainement confronts, en grammaire, une terminologie diffrente de celle dont ils avaient lhabitude, ce changement de terminologie se produisant souvent au passage de la classe de CM2 la classe de sixime. Il est videmment ncessaire de nommer les notions grammaticales quon aborde au fur et mesure du cursus scolaire dun lve, mais une terminologie savante - voire jargonnante fait courir le risque de rendre trs difficile laccs la matrise de la langue- ce risque tant aggrav si la terminologie employe varie dune classe lautre et notamment du primaire au collge. Un travail dharmonisation, garantie de clart, simpose donc tout au long du parcours dun lve et tout particulirement entre le cycle des approfondissements du primaire (cycle III) et la classe de sixime. En ralit aborder la question de la terminologie va bien au-del de ce qui pourrait passer pour un simple tiquetage. Si la question est bien de dterminer pourquoi tel ou tel terme se justifie mieux quun autre, ce sont du mme coup les notions grammaticales vhicules par ces termes qui sont en jeu. Choisir une terminologie, cest choisir des orientations et dfinir des priorits en se penchant sur les notions quil conviendra tout particulirement de privilgier tel ou tel moment du cursus scolaire dun lve en sorte quune harmonisation de la terminologie conduit aussi une harmonisation des pratiques, rassurante pour les enfants et facilitant leur adaptation au collge. Pour autant il ne saurait tre question dune remise en cause des obligations lies la mise en place du socle commun et aux programmes de lEcole Primaire et du collge. Bien au contraire, il sagit de permettre aux lves davoir des repres fiables et de possder de bons outils de langue facilitant leurs productions orales et crites. Le document propos est le rsultat dun vaste travail dharmonisation entre les pratiques des enseignants de primaire et ceux de 6 dans lAcadmie de Dijon, travail entrepris et guid par Mesdames Pauline Massenot- Maurage, IA-IPR de Lettres et Annette Gien, IEN Sud Nivernais. De nombreux professeurs se concertant dans des rseaux de formation continue ou dans des liaisons CM2-6meont activement contribu la mise en uvre de ce travail, qui a t rdig avec le concours de Monsieur Pierre-Alain Chiffre, agrg de grammaire, Madame Nadine Barthlmy, certifie de Lettres modernes, formatrice de stagiaires PE (Professeurs dEcole) et conseillre pdagogique PLC2 (Professeurs Certifis du 2nd degr) et de Madame Catherine Candir, certifie de Lettres modernes, professeur et formatrice dans le second degr. Le travail engag vise donc, la lumire des rflexions menes par un grand nombre denseignants, dgager un consensus en faisant le point sur les exigences du socle commun, sur les programmes du cycle III de lEcole primaire et sur ceux de la classe de 6me en matire de matrise de la langue. Le souci est bien de constituer une indispensable culture grammaticale commune au premier et second degr tout en permettant une vritable articulation entre les exigences du socle commun et celles des programmes. Lenthousiasme suscit chez les enseignants par ce travail nous a amens dpasser la simple liaison fin de cycle III- 6me et nous intresser galement lanne de sixime tout entire, en dfinissant clairement quelle terminologie employer et par consquent quels contenus grammaticaux privilgier de manire raisonnable tout au long de cette premire anne au collge.

 Socle commun et programmes ne sont pas synonymes. Ce travail sur lharmonisation de la terminologie grammaticale ne peut se comprendre que mis en perspective avec les exigences du socle commun et des programmes du primaire et du collge. Il convient en effet de distinguer en quelque sorte trois niveaux de comptences* : - les comptences de base (fondamentales) exiges par le socle commun - les comptences approfondies vises par les programmes - les comptences remarquables qui vont au- del des programmes. Si lon reprend le terme de comptence tel quil commun, cest dire une combinaison de connaissances en uvre ces connaissances, le socle commun veille incontournables. Le socle commun dfinit donc tout ce indispensable et assure pour avancer dans sa scolarit. a t explicit dans le cadre du socle fondamentales et de capacits mettre lacquisition de comptences de base, quun lve doit matriser de manire

Les programmes quant eux permettent, outre lacquisition de ces comptences de base, lacquisition de comptences approfondies. Plus ambitieux que le socle commun, les programmes ont pour fondement ce socle commun, sur lequel ils sappuient pour aller plus loin avec des exigences plus leves. Ce document sur lharmonisation grammaticale a donc pleinement sa pertinence : - Il se situe comme cela a t prcis prcdemment larticulation du socle commun et des programmes - En complmentarit avec les programmes il prsente un caractre explicatif en justifiant les choix oprs en matire de terminologie afin dapporter une aide prcieuse aux enseignants.
*cf. le tableau joint en annexe (annexe

venir).

Lenseignement de la grammaire

- Lenseignement de la grammaire doit se fonder sur une progression rigoureuse et ne peut pas se contenter dtre abord au hasard des textes.
Pour les professeurs de collge : progression rigoureuse [ progression mthodique , disent les Nouveaux Programmes daot 2008] ne signifie pas progression grammaticale systmatiquement dcontextualise et nous prfrons nous placer dans un apprentissage de la grammaire imbriqu dans les squences tout en admettant quon peut aussi, avec profit, consacrer des sances, quelque peu dcroches de la squence, tudier des leons de grammaire pour mieux ancrer telles ou telles notions fondamentales dans la mmoire. Pour les enseignants du premier degr : cette progression rigoureuse nexclut pas la constitution de projets de lecture / criture dans lesquels les faits de langue sont contextualiss.

- A lcole comme au collge cet enseignement se fonde sur une dmarche inductive dont nous souhaitons rappeler les tapes et pratiques dans lencadr suivant.
3

La dmarche inductive.
On dbute par lobservation dun fait de langue et lon passe par des manipulations (orales et crites) afin de dgager une rgle de fonctionnement que lon fixe par un crit. A partir de cette rgle de fonctionnement, il y a systmatisation (exercices rpts) qui na de sens que lorsquelle dbouche sur un transfert des connaissances dans des productions crites ou orales. Cest dans ce contexte quintervient le processus de mmorisation, car seule la mmorisation permet de stabiliser les connaissances partir desquelles on peut retrouver tout moment les rgles dengendrement (= recettes de fabrication des formes) et contribue la cration dautomatismes qui allgent dautant la surcharge cognitive quimplique toute production crite ou orale. Au primaire cette dmarche seffectue sur les trois annes du cycle III, ce qui ncessite une programmation concerte des apprentissages, selon une dmarche spiralaire - la mise en uvre des dits apprentissages tant facilite par une approche transdisciplinaire. Au collge, on prend soin dlaborer une progression grammaticale conforme au programme lintrieur de sa programmation annuelle de squence en squence - avec le souci de constantes ractivations. Il faut en effet mettre en uvre une dmarche rigoureuse qui permette daborder plusieurs fois dans lanne un mme bloc de comptences et le complexifier au fil des squences.

************* AVERTISSEMENT
Lquipe des rdacteurs a fait le choix, en premire partie de ce document, danalyser la grammaire phrastique travailler prioritairement en primaire et en sixime - grammaire phrastique qui prendra elle-mme tout son sens dans la grammaire textuelle, seconde tape de la rflexion mene.

SOMMAIRE

1re PARTIE : GRAMMAIRE de PHRASE

A - Classes grammaticales
A-1 Les mots variables
1 Les verbes 2 Les noms communs 3 Les dterminants 4 Les adjectifs qualificatifs 5 Les pronoms

A- 2 Les mots invariables

1 2 3 4 5 Les adverbes Les prpositions Les conjonctions les ngations Les noms propres

B - Fonctions grammaticales
1 Les fonctions du nom, du groupe nominal ou du pronom 2 Les fonctions de ladjectif qualificatif

C - Conjugaison
C-1 Modes et temps verbaux
1 A mmoriser 2 A observer et manipuler

C -2 Les groupes

D - Phrases et propositions
1 Dfinition de la phrase (verbale non verbale) 2 Phrase simple, phrase complexe, propositions 3 Types et formes de phrases 5

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1re PARTIE :

GRAMMAIRE DE PHRASE

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Avertissement :
Le SOCLE COMMUN, ce jour, se dcline davantage en comptences quen connaissances matriser ce qui a rduit les indications le concernant. En revanche, nous avons minutieusement tenu compte des prescriptions des nouveaux programmes, de lcole primaire et du collge, maintenant officiels. Notre propos dans la premire partie de ce feuillet rpertorie donc ce quun lve doit avoir repr, identifi, mmoris et matris* la fin du cycle III de lcole, mention tant faite explicitement de ce qui revient ensuite la classe de 6me. * Il est important de bien mesurer les nuances de sens quil y a entre les
diffrents verbes dont use le BO pour indiquer les degrs dobligation dans les apprentissages conduire. Se reporter pour cela la page n1 de nos annexes

Sinscrit en bleu et en caractres italiques tout ce qui est commentaire adress aux professeurs pour les clairer. Sont inscrites en vert, ici ou l, des connaissances ou des comptences (dites remarquables ) qui dpassent les strictes attentes des programmes mais dont certains lves sont tout fait capables dacqurir la matrise. Les professeurs sont donc invits en proposer lexplication en classe.
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A- LES CLASSES GRAMMATICALES

Ds le cycle III il faut absolument distinguer NETTEMENT la classe (grammaticale) * ou nature de la fonction.
La terminologie grammaticale parue en 1997* lors de la mise en place de nouveaux programmes pour le secondaire prconisait le terme de classe grammaticale en remplacement du mot nature - appellation quont maintenue successivement les programmes du 1er degr en 2002, en 2007 et en 2008, ainsi que les nouveaux programmes du collge daot 2008. Toutefois, dans la pratique, le mot de nature apparat encore frquemment et nest pas vraiment sorti de lusage, dautant plus que pour lanalyse des propositions subordonnes on ne parle gure de classe grammaticale mais bien de nature . Les deux appellations sont donc possibles et acceptables. * * * * Terminologie grammaticale. Ministre de lEducation Nationale. CNDP, 1997. Programmes pour lcole primaire. Ministre de lEducation Nationale. Fvrier 2002, avril 2007 et 19 juin 2008. Mise en uvre du socle commun de connaissances et de comptences. Ministre de lEducation Nationale Octobre 2007 Programmes denseignement du franais pour le collge,28 aot 2008

A1

LES MOTS VARIABLES.

1 Les verbes (voir plus loin les groupes et la conjugaison).

Cest la classe fondamentale que llve doit savoir identifier immdiatement, car elle conditionne le sens de toute phrase verbale et les accords sujet / verbe .

On carte la dnomination de GV (groupe verbal).

Au cycle III comme en 6me on va une identification plus prcise du verbe lui-mme.
- Le verbe est effectivement (comme le nom) une classe fondamentale que llve doit savoir identifier immdiatement puisque sa reconnaissance permet de comprendre que toute proposition ( ou phrase de base ) est un ensemble structur dlments organiss autour dun verbe, qui en est le pivot ou le noyau . - Cest une classe grammaticale qui conditionne le sens de la phrase et qui intervient dans la relation fonctionnelle sujet/verbe , relation matrialise par le phnomne de laccord. - Si le groupe verbal est bien un constituant obligatoire dune phrase de base, cest le verbe qui en est llment primordial que les lves doivent identifier comme tel, raison pour laquelle on ne se limitera pas une analyse en grands constituants de la phrase et pour laquelle on dpassera ncessairement la dnomination de GV.
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2 Les noms communs

Prcd dun dterminant un nom commun forme dj un groupe nominal. G.N pour labrviation crite seulement.
- Le nom joue un rle gal en importance celui du verbe dans la phrase. Il intervient en effet comme constituant fondamental de la phrase de base. - Le nom commun, la diffrence du nom propre qui dsigne lui seul une seule entit, ncessite la prsence dun dterminant.

3 Les dterminants
- On parlera ds le primaire de dterminants possessifs, dmonstratifs, interrogatifs, indfinis et NON dadjectifs possessifs, dmonstratifs, indfinis. Il sagit en effet dopposer deux ensembles fonctionnant selon des critres syntaxiques diffrents : le dterminant est un constituant obligatoire du groupe nominal (GN) et ne peut tre mis sur le mme plan que ladjectif qualificatif qui constitue lune des expansions effaables du groupe nominal (GN). - Les dterminants permettent de faire passer le nom dune virtualit donne par le dictionnaire une actualisation dans un texte. - Larticle est galement un dterminant, certes, mais son appellation traditionnelle darticle a t maintenue parce quil exprime, lui, le degr minimal de la dtermination quand les autres dterminants combinent, eux, plusieurs lments (Ex. Mon livre Mon cumule Dtermination + Possession).

TABLEAUX des DETERMINANTS TABLEAU des dterminants articles : Articles dfinis [contracts] Les articles :
Masculin singulier Fminin singulier le, l la, l [du] [au] Articles indfinis un une

Pluriel les [des] [aux] des Incombe la classe de sixime dapprendre identifier larticle partitif du

TABLEAU des dterminants possessifs, dmonstratifs et interrogatifs* : interrogatifs Les dterminants possessifs dmonstratifs
mon, ton, son, notre, votre, leur ma, ta, sa, notre, votre, leur ce, cet cette quel ( ?) quelle ( ?)

mes, tes, ses, nos, vos, leurs ces quels ( ?), quelles ( ?) *Ces dterminants sont inscrits dans les nouveaux programmes de lcole primaire. Mais il sagit de savoir les distinguer [cf. annexe page LEXIQUE ] S y ajoutent aussi les dterminants indfinis et exclamatifs les plus usuels, qui sont faire observer (comptences remarquables) cf. tableau ci-dessous.

dterminants indfinis :
chaque chaque quelques, plusieurs tout toute tous, toutes

dterminants exclamatifs :
quel ( !) quelle ( !) quel ( !) quelle ( !)

La connaissance, la comprhension et lcriture des nombres font partie des objectifs prioritaires du CP et du CE1.

4 Les adjectifs qualificatifs

Variables en genre et en nombre, les adjectifs qualificatifs apportent une prcision aux noms quils qualifient.

Ils saccordent - en genre (masculin ou fminin) - en nombre (singulier ou pluriel ) avec les noms quils qualifient On insistera tout particulirement sur ce point dans la squence qui traitera de lexpansion du nom.
- Ds le CE2 la structure du groupe nominal a t aborde avant le reprage systmatique qui en est fait en CM1 et CM2. - Les accords dans le groupe nominal sont travaills tout au long du Cycle III, dans des situations rgulires.

Les pronoms
Il conviendra dexpliquer le sens du mot pronom par ltymologie = remplace un nom ou un groupe nominal .

Les pronoms personnels (excepts en et y) sont au programme des CE 2 ; sy ajoutent les pronoms relatifs qui et que en CM1. En fin du cycle III ce sont les mmes pronoms personnels, lensemble des pronoms relatifs et les pronoms possessifs, dmonstratifs et interrogatifs que prescrivent les programmes. Toutefois on remarquera quil ne sagit pas de les matriser totalement, mais quil sagit de savoir les distinguer* les uns des autres.

* voir en annexe la page LEXIQUE

des verbes usits dans le BO.

Les pronoms personnels ( matriser ) :

singulier pluriel Remarque : 1er p Je j me m moi nous 2e p Tu te t toi vous 3e p Il elle le l la l lui Ils elles les leur eux

Il faut prendre lhabitude, la 3e p du singulier, de prsenter les tableaux de conjugaison avec il, elle, on* (*pronom personnel indfini).

Les pronoms relatifs :

qui, que, dont, o, lequel, laquelle/ lesquels, lesquelles

Les pronoms relatifs remplacent un nom ou un pronom quon appelle lantcdent et que lon doit pouvoir retrouver en effet dans la proposition prcdente. Ils introduisent une proposition subordonne relative, lune des possibles expansions du nom, lesquelles sont manipuler en CM1, comprendre* en CM2 et sont inscrites au programme de la classe de 5me. *Cf. annexe page LEXIQUE
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- Les autres pronoms - possessifs - dmonstratifs - interrogatifs

le mien, le tien, le sien, le ntre, le vtre, le leur / la mienne

ceci, cela, ce, celui-ci, celui-l,

les miens, les tiens, les siens, les ntres, les vtres, les leurs / les miennes
ceux-ci, ceux-l

qui ( ?), que ( ?), quoi ( ?), lequel( ?), laquelle ( ?)

qui ( ?), lesquels ( ?), lesquelles ( ?)

En fin de cycle III ces pronoms sont identifier , pour tre distingus les uns des autres. Les pronoms possessifs et dmonstratifs sont inscrits au programme de la classe de 6me. Les pronoms indfinis sont du domaine des comptences remarquables. On ne sy arrte que pour en comprendre le sens dans un texte lu.

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A-2

LES MOTS INVARIABLES :

Concernant les mots invariables, adverbes, prpositions et, conjonctions, la seule exigence possible lcole primaire est lexigence orthographique (en situation de dicte ou de production dcrit). La catgorisation grammaticale sera progressivement aborde au collge pour tre matrise en fin de 3me.

1 Les adverbes les plus frquents*. Voir encadr ci-dessous

Tableau constitu partir de la liste de frquence tablie par E. Lambert et D. Chesnet ( Novlex :Une base lexicale de donnes pour les lves du primaire, 2001- 2005)

Beaucoup dadverbes de lieu et de temps sont normalement connus en fin de cycle III- dautant plus que, tout au long du cycle, un certain nombre dentre eux ont t lobjet dun reprage, lors des lectures faites, dans leur rle de connecteurs spatiaux et temporels ; ils ont pu tre ensuite mis en uvre dans des travaux dcriture. Beaucoup dadverbes de manire sont galement connus, acquis progressivement depuis le dbut du cycle 3.

Adverbes de lieu

Ici, l, loin, prs, dehors, dedans, dessus, dessous, partout, ailleurs

Adverbes de temps

Alors, puis, ensuite, encore, enfin, bientt, longtemps, aussitt, maintenant, parfois, toujours, souvent, dabord, aujourdhui, demain, hier, dj, tt, tard, soudain, tout coup Bien, mal, peu, plus, beaucoup, vraiment, assez, autant, trs, trop, davantage, moins, mieux, ainsi, ensemble, vite, presque, autrement, simplement, justement ainsi que lentement, seulement, tellement, srement, exactement, heureusement, immdiatement, finalement et ainsi de suite pour toutes les formes rgulires
des adverbes de manire en ment rencontrs en classe et dans lesquels le fminin de ladjectif est reprable.

Adverbes de manire et cie .

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2 Les prpositions* les plus frquentes.

Prpositions*(par ordre alphabtique, la frquence de toutes tant assure !) , aprs, avant, avec, chez, contre, dans, de, depuis, derrire, devant, en, entre, jusque, par, parmi, pendant, prs de, pour, sans, selon, sous, sur, vers

* Il y en a dautres.
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3 Les conjonctions*

- de coordination - de subordination

de coordination mais, ou, et, donc, or, ni, car.

De subordination* que, quand, lorsque, pendant que, parce que, ds que, si * Il y en a dautres, mais toutes sont encore comptences remarquables et elles sinscrivent, progressivement, de la classe de 5me la classe de 3me.

4 Les ngations :
Ds le CM1 les enfants travaillent systmatiquement sur le passage de la forme affirmative la forme ngative. Cest une comptence en cours dacquisition dont la matrise est inscrite au programme de la classe de 6me.

ne..pas

ne..plus

nejamais

Il faut insister sur le fait que la ngation correcte est compose de deux morceaux , le 1er, ne , tant normalement indispensable lcrit et en situation de production orale labore. On introduira lusage du ni en classe de 6meet de 5me.

5 Les noms propres : Cas particulier dans la catgorie des noms.

Il sagit dun fait de langue encore en cours dacquisition. Les enfants travaillent tout au long du Cycle III sur les critres didentification des noms dans une phrase et doivent savoir distinguer les noms communs des noms propres en fin de cycle 3. Ds le CE2 les enfants doivent tre astreints employer la majuscule caractristique de tout nom propre employ comme tel.

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B- LES FONCTIONS GRAMMATICALES

En conformit avec les nouveaux programmes de 2008, pour le primaire et le collge.

1 Les fonctions du nom , du groupe nominal ou du pronom :

- Sujet* (du verbe).
Cette fonction primordiale doit tre clairement identifie. Dans les lments constitutifs de la phrase le sujet du verbe tient, comme le verbe lui-mme, un rle essentiel. Ds le CE2 on introduit systmatiquement le reprage du sujet dans des situations rgulires simples un seul sujet. Laccord du verbe avec le sujet est galement systmatiquement travaill. En CM1 et CM2 ce travail est poursuivi, notamment avec lidentification, du sujet invers dans la structure interrogative.

- Complment dObjet direct * (du verbe)

(COD abrviation pour lcrit uniquement).

- Complment dObjet Indirect* (du verbe) (COI abrviation pour lcrit uniquement). - Complment dObjet second * (du verbe), sans quon puisse la faire matriser cette
fonction est observer et identifier clairement dans des cas sans ambigut (COS abrviation
pour lcrit uniquement).

* Pour chacune de ces 4 fonctions on veillera toujours faire prciser quel verbe elle renvoie.
En fin de cycle 3 les enfants doivent savoir diffrencier le COD du COI ou du COS - diffrenciation indispensable notamment pour raisonner laccord du participe pass employ avec lauxiliaire avoir . Cette comptence accorder le participe pass est en cours dacquisition. Elle sera retravailler en 6meet tout au long du cursus en collge.

- Complment circonstanciel *(C. C. abrviation pour lcrit uniquement) :

- de lieu - de temps Quelques lves peuvent savoir reprer le complment de moyen et de manire, qui figurent au programme de la classe de 6me ainsi que les complments de cause et de but, qui napparaissent quau programme de la classe de 5me.

- Attribut du sujet :
E Un lve de CM1 doit tre amen reconnatre lattribut du sujet . En classe de 6me il est essentiel dassurer la distinction entre attribut du sujet et cod du verbe [cf. BO]

- Complment du nom
Ds le CM1 cette fonction, comme la fonction pithte pour ladjectif, est tudie par des travaux dobservation sur les expansions du nom et des manipulations orales ou crites -[pour comprendre la notion de groupe nominalcomme enrichissement du nom dit le BO- CM2.] Elle doit tre matrise (dans ses cas rguliers) en classe de 5me.

Remarques :
- Un lve en primaire rencontre et manipule le complment dagent, mais cette fonction, ncessairement nomme lors des manipulations pour transformations de phrases de la voix passive la voix active et vice versa, , nest pas encore domine. Elle sera encore nomme et manipule en 6me - mais elle napparat dans les nouveaux programmes quen classe de 5me. - La fonction dapposition (forme possible de lexpansion du nom) pour un nom ou un groupe nominal nest plus aborde dans les nouveaux programmes quen classe de 4me. 12

*Ce rcapitulatif des acquis des lves au sortir de lcole primaire carte
volontairement la distinction que certains pourraient vouloir faire entre complment de verbe ( Je vais Paris ) et complment de phrase ou autre appellation ( Jai rencontr mes cousins Paris ). Le souci qui a prvalu est un souci de clart au bnfice des enfants. Conserver la terminologie de complment circonstanciel, cest rappeler et mettre en vidence limportance des informations de lieu, de temps, vhicules par ce type de complment pour aller au sens- ce qui nexclut pas, si besoin, des manipulations de dplacement ou de retrait et une rflexion sur le caractre essentiel ou non de ces complments.

2 Les fonctions de ladjectif qualificatif

- Epithte :
La fonction dpithte est inscrite au programme ds le CM1, pour tre matrise en classe de 6me.

[Un lve doit pouvoir reprer les diffrentes pithtes dun mme nom ( un petit chat noir )]. Il faut toujours faire nommer le nom quil vient complter.
La fonction pithte est revue dans la leon consacre lexpansion du nom.

En primaire comme en 6me on na absolument pas obligation de distinguer lpithte lie de lpithte dtache. Lemploi du terme apposition est rserver la classe grammaticale des noms et la matrise de cette fonction sera reporte la classe de 4me.

- Attribut du sujet : Un lve de CM1 doit le connatre* [cf. BO 2008]- a fortiori un lve de CM2et un lve de 6me devra le matriser. *cf. annexe page LEXIQUE

En primaire lattribut du sujet donne sans cesse loccasion de travailler les rgles daccord. Cest une occasion dtudier les principaux verbes dETAT*classement qui reste utile quoique non obligatoire. * tre, sembler, paratre, rester, demeurer, devenir
Ces verbes dtat sont identifiables par raisonnement sur leur sens : tous peuvent tre remplacs par le verbe tre avec modalisation par un adverbe.

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C - LA CONJUGAISON :
C 1 : MODES et TEMPS VERBAUX :
Les nouveaux programmes de lcole indiquent explicitement qu en fin de cycle III les lves doivent matriser la notion de relativit des temps entre eux - 1antriorit relative dun fait pass par rapport au prsent (ds la fin du CM1) - 1antriorit relative dun fait pass par rapport un autre pass
- 1antriorit relative dun fait futur par rapport un autre En corollaire il est exig que soit mmorise la conjugaison dun certain nombre de temps - selon les modes et selon les groupes de verbes.

Le tableau ci-dessous prsente lensemble des formes de conjugaison mmoriser de manire faire visualiser la relativit entre temps simples et temps composs. Y sont mentionns en rouge les temps fondamentaux exigibles - en fin de cycle III - pour les verbes - des premier et deuxime groupes, ainsi que pour tre et avoir Lastrisque en NOIR* indique les temps auxquels on se limite pour les verbes du troisime groupe numrs ci-dessous, ainsi que pour le verbe aller

dire, faire, partir, prendre, venir, voir, vouloir et pouvoir

. MODE INDICATIF : Il est important que les tableaux de conjugaison raliss en classe avec les lves affichent la mention MODE INDICATIF dans le titre.

Les temps simples Prsent* Imparfait* Pass simple* Futur simple* Conditionnelprsent [simple] * = futur dans le systme du pass (cf. page 27)
Lemploi modal sera abord en 5me

Temps composs correspondants Pass compos* Plus que parfait Pass antrieur Futur antrieur Conditionnel pass [compos] = futur antrieur dans le systme du pass.

MODE INFINITIF : Au prsent uniquement.

Il est essentiel et doit tre mmoris au Cycle III pour lidentification des groupes. Il doit tre la rfrence systmatique qui permet de dclencher les rgles dengendrement (= fabrication des formes) spcifiques chaque groupe.
verbes part 1er groupe 2me groupe 3me groupe

tre, avoir, aller

en er
et toujours en er !

en ir / -issant ou en ir / -issons

Cf. liste donne ci-dessus

MODE IMPERATIF: Au prsent* uniquement. MODE SUBJONCTIF Au prsent. Il apparat dans les nouveaux programmes en classe de 5me. MODE CONDITIONNEL Au prsent. Il apparat galement dans les nouveaux programmes en classe dee5me. 14

C 2 : LES GROUPES :
Le 1er et le 2e groupe ont une conjugaison rgulire, il SUFFIT dapprendre un MODELE.

- 1er groupe : les verbes en

-er *

Il sagit bien des verbes usuels du 1er groupe* ne prsentant aucune exception la rgle (Cf. ci-dessous).
La premire partie verbes parfaitement rguliers et frquemment utiliss est extraite de louvrage de J-Pierre Sautot, Raisonner sur lorthographe au cycle 3. SCEREN, CRDP, Acadmie de Grenoble. 2002 Verbes du 1er groupe parfaitement rguliers et frquents :

Donner, parler, trouver, aimer, demander, laisser, penser, regarder, arriver, chercher, couter, ajouter, prsenter, raconter, expliquer, compter, poser, rencontrer, apporter, pleurer, chanter, cacher
Verbes du 1er groupe parfaitement rguliers que les professeurs dautres disciplines (Histoire-Gographie, SVT, Mathmatiques,) souhaitent assimils par les lves larrive en 6me :

Calculer, mesurer, classer, observer, encadrer, entourer, indiquer, nommer, dessiner, imaginer, terminer, transformer, aider, montrer, dmontrer, cocher, comparer, cliquer, valider, coller, slectionner
Verbes du 1er groupe parfaitement rguliers, mais fauteurs de troubles phontiques quil sagit de faire raisonner par la rgle dengendrement et par rfrence la norme une fois le radical repr. Ceux-ci sont reprendre systmatiquement en 6me

Surligner, souligner, dsigner, travailler Commencer, manger. Rpter, insrer. Essayer, appuyer, envoyer. Crier, oublier, trier, plier, colorier, relier, copier, recopier, justifier, continuer, jouer
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- 2e groupe : les verbes en - ir /-issons (ou - 3e groupe : tous les autres verbes.

-issant)

Pour le 3e groupe, les lves ont d mmoriser lcole primaire la conjugaison des verbes les plus utiliss* (cf. page prcdente).

dire- faire - partir- pouvoir prendre- venir- voir - vouloir.

On peut souhaiter qu cette liste soient ajouts quelques irrguliers usuels :

apprendre devoir crire lire mettre savoir Il faut sans cesse ractiver ces apprentissages. Il faut donner lhabitude daller chercher les autres dans les tables de conjugaison.

Remarques :
Les deux verbes auxiliaires tre et avoir sont savoir vraiment par coeur ainsi que le verbe aller.
On peut privilgier des catgories simples comme verbes daction / verbes dtat. 15

D PHRASES et PROPOSITIONS

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D1 : Dfinition de la phrase
En rgle gnrale, la phrase est une suite de mots organiss autour dun ou plusieurs verbes conjugus pour produire un sens. A lcrit, la phrase commence par une majuscule et se termine par un point : ou . ou ? ou

A loral, on a besoin de ces signes de ponctuation pour comprendre et assurer une lecture expressive. En lecture silencieuse, ces signes de ponctuation constituent des repres qui permettent laccs au sens. La phrase verbale constitue la norme, celle qui renvoie aux grandes rgularits de la langue.
Cest en effet celle laquelle on veut justement amener les lves dans leurs productions crites.

La matrise de cette notion fait partie du socle commun en fin de cycle III et elle est attendue lentre en sixime.

Il existe des cas particuliers de phrases sans verbe. Une phrase sans verbe, dite non verbale , est en quelque sorte une anomalie puisquelle scarte des grandes rgularits de la langue. Elle a cependant sa raison dtre quil conviendra de faire observer occasionnellement aux enfants pour lexpliquer. ********* Une phrase comportant un seul verbe conjugu*est une phrase verbale simple. Une phrase comportant plusieurs verbes conjugus est une phrase verbale complexe. *Dans certains cas particuliers le verbe peut tre l INFINITIF : - infinitif injonctif - infinitif de narration.
On le fera videmment observer loccasion, sans vouloir en obtenir la matrise. Ce sera comptence remarquable.

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D2 : Phrase simple, phrase complexe, propositions.

La phrase (verbale) simple ne comporte quun seul verbe conjugu. La phrase (verbale) complexe comporte plusieurs verbes conjugus. La phrase simple : En primaire, le socle commun exige une construction correcte des phrases simples respectant - et lemploi dun verbe conjugu un mode personnel - et lemploi de la ponctuation adquate.
En fin de cycle III, la phrase simple doit tre matrise et les lves doivent savoir la distinguer de la phrase complexe

La phrase complexe : La phrase complexe oblige faire usage de la notion de proposition.

On ne laborde quen CM2. En fin de cycle III, les lves doivent savoir distinguer proposition indpendante, proposition principale et proposition subordonne. Cette comptence en cours dacquisition se poursuit en classe de 6m.

Le tableau ci-dessous rcapitule les schmas de phrases reconnatre : Phrase simple (proposition indpendante). Phrase complexe.

Un seul verbe conjugu Proposition indpendante seule

Plusieurs verbes conjugus 1 Propositions indpendantes ) - ou coordonnes - ou juxtaposes 2 Proposition principale ) + Proposition(s) subordonne(s) - relatives complments du nom* - conjonctives : - C O D (que) - complments circonstanciels
de temps et de cause*

* comptences remarquables pour le cycle III et la 6 * pour les lves de CM2 et de 6me il ne sagit que de savoir reconnatre la proposition relative et
seulement proposition relative complment de nom (cf. BO 2008). On aborde la proposition subordonne relative dans le cadre de la leon sur lexpansion du nom. Ce nest quau niveau de la classe de 5me quil sagira de la distinguer de la proposition subordonne conjonctive (nouveaux programmes du collge, aot 2008).
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D3 : Types et formes de phrases.

En 6me comme en CM, les tiquettes type de phrase et forme de phrase , commodes pour les professeurs, ne sont pas faire matriser par les enfants. Lessentiel est bien davantage pour eux de comprendre la diffrence de sens entre une phrase interrogative et une phrase dclarative, ou entre une phrase la forme ngative et une phrase la forme affirmative (par exemple). Si les mots type et forme sont parfaitement utilisables en cours dexplication dans la classe, il ne sagit en aucun cas ni den exiger lusage par les lves leur tour ni den faire un objet dexercice de reprage et de tri.

On a pour objectif, aux deux niveaux, de faire diffrencier successivement par les lves : 1 - Les phrases (types de phrases) : - dclaratives, qui donnent une information.
Elles se terminent normalement par un point (parfois par

).

- interrogatives, qui posent une question, en recherche dune information. Elles se terminent par un point dinterrogation. - exclamatives, qui expriment des motions, des sentiments vifs ou forts. Elles se terminent par un point dexclamation. - injonctives*, qui expriment un ordre (ou une interdiction). Elles se terminent (selon le ton) par un point ou par un point dexclamation. * On usera en effet cette appellation injonctive plus large que lappellation
imprative , pour la raison que cette dernire fait tout naturellement l association avec le mode impratif, alors quil y a possibilit en franais dexprimer lordre avec bien dautres modes ( indicatif, subjonctif et infinitif). On permettra videmment aux enfants de qualifier dimprative une phrase injonctive au mode impratif.

2 - Les phrases (formes de phrases) : - Affirmatives / ngatives

On nira pas au-del, la forme emphatique tant verser dans les procds stylistiques que lon peut observer mais qui ne sera matriser quen classe de 3me.

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2me PARTIE

GRAMMAIRE de TEXTE*

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* Cette deuxime partie de louvrage reste volontairement modeste, puisque

les nouveaux programmes insistent sur la ncessit de travailler la grammaire de phrase avant toute autre - comme on fait des gammes avant de pouvoir interprter ou composer une partition. Cela dit, il est absolument ncessaire par ailleurs, tant dans les activits de lecture que dcriture (plus particulirement sans doute en matire de travaux crits) que les lves comprennent quun texte se construit selon certaines rgles qui font sa cohrence et garantissent sa comprhension et quil nest en aucun cas le produit dun hasard projetant sur papier une gicle dides qui sont passes par la tte on ne sait pourquoi. Cette deuxime partie na pas dautre prtention que dclairer les professeurs de cycle III et les professeurs de 6me en collge dans leurs dmarches dapprentissage de la langue en vue dune meilleure approche de la lecture et, plus encore, en vue dune claire conscience des exigences avoir en matire de productions crites.

***
1 2345Lorganisation du texte : les paragraphes et le rle de la ponctuation La cohrence du texte : reprises et substituts (pronominaux et nominaux) La cohrence du texte : les connecteurs La cohrence du texte : les temps verbaux (valeurs et concordance des temps) La parole rapporte (discours direct discours indirect).

Parmi toutes les rgles de cohrence textuelle, nos choix se sont limits ce quil est indispensable de matriser pour des lves de cycle III et de sixime.
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1 L'ORGANISATION du TEXTE : LES PARAGRAPHES et LE RLE DE LA PONCTUATION A- L'ORGANISATION EN PARAGRAPHES

Paragraphe : Division d'un crit offrant une certaine unit de pense ou de composition. (Petit Robert)

A lintrieur dun texte, un paragraphe est un petit ensemble de phrases qui constituent une unit de sens, chaque paragraphe correspondant une tape reprer dans le droulement du texte. Quand le paragraphe est rduit une seule phrase, cest quelle est mise en valeur et prend dautant plus dimportance dans la comprhension du texte.
Le rle des paragraphes nest pas le mme selon les types de textes.

Voil ce quil faut faire observer aux enfants du cycle III et de 6me lors des lectures menes en classe. Il sagit en effet quils comprennent que les constituants d'un texte ne sont pas leffet du hasard, quils ne sont pas juxtaposs ligne aprs ligne, mais quils sont bel et bien relis par des relations, spatiales, temporelles ou logiques ce qui donne son sens et sa force au texte.
Il y a quelques chances ils puissent sappliquer ensuite en utiliser dans leurs travaux dcriture.

Type de texte Narratif et descriptif Injonctif Explicatif

Rle des paragraphes diffrencier rcit et dialogue dcouper le rcit pour le faire progresser dans le temps et dans l'espace diffrencier, ventuellement, passages narratifs et passages descriptifs prsenter une ou plusieurs suites d'injonctions (cf. mise en page) classer diffrentes informations selon leurs contenus

Pour la lecture, l'lve doit reprer dabord lil*le dcoupage en paragraphes puis saisir leur enchanement. Les lots de sens que forment les paragraphes peuvent faciliter ainsi lentre progressive dans le texte et en favoriser finalement la comprhension densemble. *Llve doit tre capable de reprer les paragraphes l'aide de diffrents procds (retours la
ligne, alinas, sauts de lignes, typographie).

Pour lcriture, llve doit utiliser les paragraphes pour organiser sa rdaction en fonction des consignes donnes et de la situation de communication (cf. tableau ci-dessus). Il doit tre capable de rinvestir les diffrents procds numrs prcdemment (retours la ligne,
alinas, sauts de lignes, typographie).

Le BO des Nouveaux Programmes 2008 prcise que les lves devront : En fin de cycle III
- copier sans erreur un texte dau moins quinze lignes en lui donnant la prsentation adapte - rdiger un rcit dune dizaine de lignes en matrisant la cohrence des temps - rdiger diffrents types de textes dau moins deux paragraphes, en vitant les rptitions et en respectant les contraintes syntaxiques, orthographiques et de ponctuation.

En fin de sixime [ objectif prioritaire atteindre ]

- rdiger un texte narratif correct et cohrent dune page* environ = une vingtaine de lignes - prsenter son texte de manire lisible, avec une graphie claire et rgulire. - veiller la correction de la langue et de la ponctuation - organiser son texte en paragraphes et mnager des alinas. *Quand le BO parle de page il sagit de page grand format . On privilgie les textes narratifs pour faire sexercer les capacits dinvention des lves. On peut y faire insrer des descriptions et des dialogues.

Le socle commun prcise quau sortir de lcole primaire tout lve doit crire dans une criture cursive rgulire et lisible . 20

B- LE RLE DE LA PONCTUATION
Dans les nouveaux programmes de lcole primaire il est indiqu que les lves doivent tre capables
- en situation de lecture de se servir des signes de ponctuation usuels : point, point dinterrogation, point dexclamation, virgule, deux points, guillemets, tirets comme appui la comprhension ; de reprer des units syntaxiques ; de dlimiter rcit et paroles rapportes et de reconnatre la valeur dclarative, interrogative ou exclamative dune phrase. - en situation dcriture dutiliser la majuscule de dbut de phrase, le point de fin de phrase ( point, point d'interrogation, point dexclamation), le point comme lment organisateur d'un paragraphe, la virgule dans lnumration et les signes de la parole rapporte. Le tableau ci-dessous distingue, en rouge, les exigences des programmes de cycle III et de la classe de 6 - qui sont galement exigences du socle commun. Mention est faite aussi, en vert, de comptences remarquables.
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Signes de ponctuation Le point

criture Marquer la fin d'une phrase dclarative

Lecture Pause forte, baisse du ton

.
Le point d'interrogation Marquer la fin d'une phrase interrogative Pause forte, hausse du ton Marquer la fin d'une phrase exclamative Rapporter des paroles au discours direct Faire une citation Marquer une numration Pause courte, respiration Pause moyenne, respiration Pause moyenne, respiration Pause forte, expression dune motion

?
Le point d'exclamation

!
Les guillemets La virgule

....

,
Le point virgule

;
Les deux points

Mettre en valeur une organisation particulire lintrieur dune phrase. - Introduire la parole rapporte au discours direct - Introduire une numration - Introduire une explication Laisser la parole en suspens Marquer le changement d'interlocuteur Dresser une liste

:
Les points de suspension

Pause prolonge Changement de voix

...
Les tirets Les parenthses

Donner une information supplmentaire, une prcision ou une rectification

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2 LA COHERENCE du TEXTE :
Un texte nest pas une simple suite de phrases :
Etymologiquement parlant le mot mme de texte est trs significatif. Du latin textum , il est le participe pass passif du verbe texere , qui signifie tisser . Le textum est donc bien ce qui a t tiss et suppose un agencement patient et minutieux, plus ou moins savant, plus ou moins color, des diffrents fils utiliss.
Cest bel et bien au fil des phrases que se constitue le sens dun texte : Ce qui est dit dans une phrase est li avec ce qui prcde et senchane avec ce que dit la phrase suivante, et ainsi de suite - cest la condition mme pour que le texte ait une cohrence, c'est--dire, au vrai, un sens qui soit perceptible et comprhensible.

Pour tre cohrent un texte doit prsenter:

- une unit de thme - une logique dans les dplacements de lieu en lieu et dans le traitement du temps - une logique dans la progression du texte (notamment pour les textes narratifs quant lenchanement des actions, de la situation initiale au dnouement et la situation finale) - une constance, du moins un contrle raisonn, de la prsence ou non des personnages - un choix unique de la 1re ou de la 3me personne verbale pour le narrateur - un maintien du niveau de langue adopt tout au long du texte. - une cohrence dans lemploi des temps verbaux (= respect de la concordance des temps).

Les diffrents moyens dassurer la cohrence dun texte : Quel que soit le type de texte que lon crit, on dispose de diffrents moyens pour assurer la cohrence du texte que lon tisse . Les SUBSTITUTS* (ou procds de reprise) Les CONNECTEURS** (ou indices de liaison du texte) * Quon les appelle substituts - comme dans la majorit des manuels, ce qui
lgitime le choix de notre chapitre ou procds de reprise ou encore diffremment, peu importe, la varit des appellations est une forme dexplication possible auprs des lves.

** Quon les appelle connecteurs - comme dans la majorit des manuels, ce qui
lgitime le choix de notre chapitre - ou dune quelconque autre dnomination [on trouve aussi : mots de liaison du texte, indices, indicateurs] peu importe, il faut de toute faon des mots varis pour expliquer aux lves cette notion de cohrence textuelle et leur donner les moyens de sy essayer.

Avant tout et surtout, il ne sagit pas de faire enregistrer par les enfants des tiquetages totalement abstraits

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2 LA COHERENCE du TEXTE : REPRISES et SUBSTITUTS

Dans les Nouveaux Programmes de lcole primaire, il est indiqu que les lves doivent tre capables
- en situation de lecture : de reprer les diffrents termes dsignant un mme personnage ou des synonymes . - en situation dcriture : de rdiger diffrents types de texte dau moins deux paragraphes en veillant leur cohrence et en vitant les rptitions

Les Nouveaux Programmes de la classe de 6me mentionnent, eux, reprises et substituts du nom
au nombre des notions lexicales acqurir.

En franais, pour viter platitude et lourdeur de rptitions systmatiques dun mme nom ou dun mme groupe nominal tout au long dun texte, on a recours des substituts , qui, tout la fois, permettent la progression du texte, en prservent la cohrence et viennent enrichir le sens. - Tantt ce sont des pronoms de reprise (cf. page 9) : - OU pronoms personnels de la 3me personne, qui reprennent avec neutralit un nom ou un groupe nominal dj cit. - OU pronoms dmonstratifs, qui renvoient un nom ou groupe nominal pr- cit en le pointant prcisment. - OU pronoms possessifs qui reprennent nom ou groupe nominal pr- cit tout en indiquant qui en a la proprit. * le pronom relatif nest pas proprement parler un pronom de reprise, en dpit de ce qucrivent certains manuels ; il ne fait quviter la rptition bgayante dun mot mis et permet lenrichissement du nom ou du groupe nominal [cf. lexpansion du nom]. Il est bon de toujours rappeler ltymologie du mot pronom = mis pour un nom - Tantt ce sont des noms ou des groupes nominaux, qui donnent un clairage supplmentaire au premier terme employ et orientent la perception que le lecteur en aura. Le changement dappellation pour dsigner un mme personnage (ou objet ou animal), permet en effet dintroduire toute une gamme de nuances dans lapprciation que lon donne de lui, laudative ou pjorative, attisant la sympathie ou lantipathie, ladmiration ou la piti Cest cela quil importe de faire saisir aux enfants de cycle III et de 6me lors des lectures menes en classe, avec quelque espoir quils viendront leur tour sy essayer dans leurs rdactions. Il nest pas ncessaire de contraindre les lves matriser ltiquette de substitut , mme si le professeur peut sen servir. Limportant est quen lisant un texte les lves comprennent bien qui est plusieurs fois dsign sous des appellations diffrentes. Une srie dexemples sera donne en annexe. Peuvent videmment sy ajouter : - les pronoms adverbiaux : en et y - des pronoms indfinis : on - tout, toute / tous, toutes - lun, lune, lautre / les uns, les unes, les autres - chacun, chacune plusieurs. 23

2 LA COHERENCE du TEXTE : Les CONNECTEURS du texte :

Il faut, dabord et avant tout, avoir bien en tte que le mot de connecteur ne renvoie aucune classe grammaticale. Un connecteur est un mot de quelque classe grammaticale quil soit ou encore une locution quelle quen soit la forme qui permet lintelligence davoir des repres dans la progression du texte, parce quil sert le tisser en le liant de phrase en phrase. On distingue trois grandes catgories de connecteurs :
- les connecteurs spatiaux - les connecteurs temporels - les connecteurs logiques

1- Les connecteurs spatiaux :

Les connecteurs spatiaux permettent de localiser les faits cits ou raconts (en tel ou tel lieu) ou de les situer les uns par rapport dautres - par relativit (comme il en va des temps entre eux).

Ils sont particulirement importants dans les textes (ou passages) descriptifs.

En matire danalyse grammaticale ils sont complments circonstanciels de lieu.

2- Les connecteurs temporels :

Les connecteurs temporels permettent de situer dans le temps tel ou tel fait cit ou racont et ils accompagnent la progression chronologique dun rcit, permettant de reprer les faits : - par rapport au moment de lnonciation - dans un temps donn ( historique ou non) - dans leur chronologie - les uns par rapport aux autres (antriorit, simultanit, postriorit) Ils sont particulirement importants dans les textes narratifs videmment, mais aussi dans les textes explicatifs qui peuvent procder par numration

En matire danalyse grammaticale ils sont complments circonstanciels de temps.

3- Les connecteurs logiques :

Les connecteurs logiques garantissent la cohrence dun raisonnement ou celle dun enchanement de faits rapports. Ils peuvent exprimer un bon nombre de relations logiques entre des faits invoqus ou raconts, de cause, de consquence, de but, dopposition de concessionetc Ils sont particulirement importants dans les textes explicatifs et argumentatifs, sans tre exclus des autres types de textes. Vous trouverez en annexe un tableau des connecteurs logiques les plus usuels et les plus recommandables .

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4 EMPLOIS des TEMPS

A- VALEURS des TEMPS :
On se bornera tudier les valeurs des temps du mode INDICATIF. Au cycle III, partir du CE2 limportant est de faire comprendre la distinction entre pass / prsent / futur. On procde galement une premire approche de la valeur des temps verbaux et en particulier des temps du pass [BO] Cest en classe de 6me que lon doit viser la matrise des diffrentes valeurs verbales mentionnes ci-dessous.

1) Le prsent :
- dactualit [= dnonciation] - de narration : dans un texte au pass, ce prsent quivaut un pass simple, mais il vise mettre en relief laction quil fait revivre. - de vrit gnrale

2) Le futur :
valeur temporelle de projection dans lavenir
- futur [dans le systme au prsent] : certitude annonce (cf. valeur du mode indicatif) - futur [dans le systme du pass]: forme de conditionnel prsent certitude annonce

- futur valeur injonctive [appel futur catgorique dans les programmes de 6me.] - futur de supposition

On sen tient l pour le cycle III valeurs modales [ qui apparaissent au programme de la classe de 6me ]

3et 4) Limparfait par opposition au pass simple :

Premier plan et arrire plan, action ou tat born/non born (achev /non achev)

En 6me comme en CM, les tiquettes formalistes born/ non born , ne sont pas faire matriser par les enfants. Lessentiel est bien davantage pour eux de comprendre la valeur du temps employ pour accder au sens du texte.
Rappel des diffrentes valeurs de limparfait et du pass simple : - Imparfait = aspect dynamique (action en train de se drouler, non acheve) = aspect duratif (tat / description) = aspect rptitif (rptition / habitude) [Plusieurs verbes limparfait en emploi cumul = actions simultanes] (valeur temporelle) - Pass simple = aspect inchoatif avec effet dclencheur dune action = aspect ponctuel avec effet de soudainet/ rapidit/ acclration = aspect historique pour fait marquant (mme sil a dur, ex :
Louis XIV rgna 55 ans )

[Plusieurs verbes au pass simple en emploi cumul = actions chronologiquement numres]

(valeur temporelle)

Bien entendu, toutes ces dnominations des diffrents aspects des temps verbaux sont un tiquetage linguistique pour professeur quil ne convient pas de faire apprendre aux lves. Lessentiel pour eux est de comprendre la valeur du temps employ et le sens ainsi donn au texte.
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B- CONCORDANCE des TEMPS

Cohrence et concordance ne sont pas dexacts synonymes :

Rappel : La concordance des temps nest quun des lments de la cohrence dun texte - mme si elle est en est un lment sine qua non , condition ncessaire , elle nen est pas pour autant la condition suffisante.
Elle est cependant si essentielle quelle doit tre lobjet dun apprentissage exigeant et constant.

Quand on parle de concordance des temps en primaire et en 6me il sagit :

- dans les activits de lecture de comprendre ce qui fait la cohrence temporelle dun texte et la chronologie des faits entre eux. - dans les activits doral de distinguer ce qui relve du pass, du prsent ou du futur - dans les activits dcriture de savoir tenir compte la fois du moment o laction se passe et du moment o lon crit. Deux systmes de concordance des temps sont possibles : - Le systme du Prsent - Le systme du Pass Le choix du systme dpend du type de texte que lon veut produire. En situation dcriture les lves ont des difficults rester, tout au long du texte, dans le systme choisi. Il faut donc connatre la correspondance temporelle des diffrents temps entre eux, notamment entre temps simples et temps composs : Cf. page 14 et tableau A ci-dessous Il faut aussi choisir le systme adquat : Cf. Tableau B ci-dessous.

Tableau A : Correspondance et relativit des temps entre eux (utile la mmorisation des rgles dengendrement = la morphologie des temps) Axe du temps qui passe

... ______ Pass ________________

Temps plus ancien par relativit temps de rfrence plus- que - parfait imparfait pass antrieur pass simple

Prsent

__ Futur _...
futur antrieur

pass surcompos
pass compos prsent

futur simple

Il est facile de faire comprendre cette relativit des temps entre eux par lobservation - de la correspondance systmatique dun temps compos avec chaque temps simple - de lemploi systmatiquement identique du temps de lauxiliaire (de la forme compose) et du temps simple
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Tableau B : Les deux systmes de concordance des temps

Systme du prsent
Faits plus reculs encore : plus-que-parfait [pass antrieur] AVANT AVANT

Systme du Pass

Faits antrieurs exprims par : pass compos / imparfait /pass simple

Faits antrieurs exprims par : plus- que parfait / [pass antrieur]

selon les types de textes

AVANT

AVANT

choix du

choix du pass imparfait ou /et pass simple [voire le pass compos loral]

prsent

APRES
Faits postrieurs [= du futur] exprims par :
futur antrieur (futur davant le futur simple)

APRES
Faits postrieurs [= du futur] exprims par :
conditionnel pass / compos
(futur davant le conditionnel prsent/simple)

futur simple
(futur du prsent)
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conditionnel prsent/ simple

(futur du pass)

Rappel :
Plusieurs verbes limparfait en emploi cumul = actions simultanes Plusieurs verbes au pass simple en emploi cumul = actions chronologiques.

Une srie dexemples sera donne en annexe.

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5 La PAROLE rapporte : DISCOURS DIRECT et DISCOURS INDIRECT

La langue franaise dispose de trois possibilits pour rapporter les paroles de quelquun : -le discours direct -le discours indirect -le discours indirect libre. Seul le discours direct est lobjet dattention lcole primaire ( partir du CE2) et en 6me dans les activits de lecture. On initie cependant progressivement les lves lintroduire dans leurs crits. Son tude vritable ne figure dans les nouveaux programmes quau niveau de la classe de 5me. Quant au discours indirect on ne laborde quen classe de 4me, mais il fait ncessairement lobjet dobservations et de manipulations, tant pour comprendre que pour crire correctement un texte, en particulier dans le systme du pass.

A - Le DISCOURS DIRECT
On appelle discours direct les paroles rapportes fidlement, telles quelles ont t prononces. 1- Il peut ne sagir que dune citation, auquel cas les guillemets suffisent lindiquer. 2- Le plus souvent il sagit de paroles rapportes insres dans un rcit, paroles dune seule et mme personne, telles quelles ont t prononces, ou dialogue entre deux interlocuteurs (voire plus, au thtre en particulier). En ce deuxime cas diffrentes marques du discours direct sont faire observer : - lusage des deux points et des guillemets, du moins en principe, car on sait bien que la typographie en fait parfois lconomie. - le respect de tous les temps verbaux - le respect de toutes les personnes verbales (possessifs compris) - le respect des indices de lnonciation : mots qui renvoient au lieu et au moment de lnonc - le respect du ton, qui implique le recours la ponctuation adquate - la transcription ventuelle de caractristiques du langage oral (apostrophe, interjection, niveau de langue) A cela sajoutent normalement deux obligations quand il sagit dun dialogue : - lusage des tirets pour marquer le changement dinterlocuteur - louverture des guillemets au dbut du dialogue et leur fermeture la fin de celui-ci, tant entendu que toute reprise du rcit impose cette fermeture. Le plus souvent un verbe introducteur prcde ces paroles rapportes. Il est frquent que le verbe indicateur de la parole rapporte suive ou coupe le propos, dans une brve proposition dite incise . On na pas sortir cette proposition des guillemets, bien quelle appartienne au rcit. On veillera ne faire une telle leon dobservation qu laide de textes dont la typographie respecte ces rgles.

Ces rgles sont celles que lon exigera des lves dans leurs productions crites.
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B Le DISCOURS INDIRECT
(Le discours indirect libre napparat que dans le programme de la classe de 3me)

Certes il ne peut sagir l que de comptences remarquables pour nos lves de primaire et de 6me, mais il est bon, parfois, de faire observer quon peut aussi rapporter des paroles sans introduire de rupture dans la trame narrative. Cest l un des problmes majeurs qui se pose aux lves en activit dcriture et qui engage la cohrence du texte.
Le discours indirect permet dinsrer dans le rcit les paroles dun personnage. Dans la continuit du rcit, ces paroles prennent alors la forme de propositions subordonnes compltives insres dans la phrase narrative. En ce cas diffrentes marques du discours indirect sont faire observer :

- la prsence dun mot subordonnant - le respect de la concordance des temps propres au rcit
la disparition des 1re et 2me personnes verbales, possessifs compris la modification des indices de lnonciation la perte de lintonation puisque la ponctuation vivante du discours direct disparat leffacement des marques dexpressivit orale (que seul peut tenter de traduire le recours
un commentaire modalisateur)

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