Laptops Educacionais de Baixo Custo: Prospectos e Desafios

Leonardo Cunha de Miranda1, Heiko Horst Hornung1, Diego Samir Melo Solarte1, Roberto Romani1, Maristela Regina Weinfurter1, Vnia Paula de Almeida Neris1, M. Ceclia C. Baranauskas12 Departamento de Sistemas de Informao Instituto de Computao Caixa Postal 6.176 Universidade Estadual de Campinas UNICAMP 13.083-970, Campinas, SP, Brasil
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Ncleo de Informtica Aplicada Educao Caixa Postal 6.176 Universidade Estadual de Campinas UNICAMP 13.083-970, Campinas, SP, Brasil

professor@leonardocunha.com.br, heix@gmx.com, dsamirito@gmail.com, romani@ccuec.unicamp.br, maristelaweinfurter@gmail.com, neris@ic.unicamp.br, cecilia@ic.unicamp.br

Abstract. In 2005, the MIT Media Lab initiated a project to develop a laptop of low cost, initially called laptop of 100 dollars. In consequence of this project, with implications in the education of children in the whole world, other similar initiatives appeared. The Brazilian government showed interest in the idea and now studies ways to apply it to the system of public education in the country. Considering the initial period of discussion on the question and its relevance for the Brazilian Community of Informatics in Education, this paper presents results of a preliminary analysis of three educational models of laptops in consideration by the Government. The analysis was based on an inspection of the equipment using a semiotic-based framework. Results of analysis point out a wide range of questions that should be discussed by initiatives of research and development of such machines. Resumo. O MIT Media Lab iniciou em 2005 um projeto para desenvolver um laptop de baixo custo, inicialmente denominado de laptop de 100 dlares. Em conseqncia desse projeto, com implicaes na educao de crianas em todo o mundo, outras iniciativas similares surgiram. O governo brasileiro mostrou interesse na idia e estuda formas de aplic-la ao sistema de ensino pblico no pas. Considerando o estgio ainda inicial de discusso sobre a questo e sua relevncia para a Comunidade Brasileira de Informtica na Educao, este artigo apresenta e discute resultados de uma anlise preliminar realizada em trs modelos de laptops educacionais em considerao pelo Governo. A anlise baseou-se em uma inspeo dos equipamentos utilizando um framework semitico. Resultados de anlises apontam para questes de amplo espectro que devem ser discutidas pelas iniciativas de pesquisa e desenvolvimento de tais equipamentos. Palavras-chave: Interao Humano-Artefato Digital, Laptops Educacionais de Baixo Custo, Laptop de 100 Dlares, Anlise Semitica.

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1. Introduo
Os avanos tecnolgicos do ltimo sculo vm provocando mudanas significativas e sem volta na sociedade contempornea. A idia de usar computadores para auxiliar na educao infantil no recente. Segundo Miranda (2006), H algumas dcadas, diferentes tericos discutem a insero das mais diversificadas Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs) no ambiente educacional. Busca-se estabelecer, com essas novas tecnologias, uma melhor qualidade do ensino e ambientes de aprendizagem mais ricos e motivadores para os discentes.. Um dos pioneiros na pesquisa em tecnologia de computadores na educao Seymour Papert (Papert 1980, 1993), do Massachusetts Institute of Technology (MIT). Entre 1958 e 1963 Papert colaborou com Jean Piaget, autor da teoria de aprendizagem da qual Papert derivou o construcionismo, que trata da construo do conhecimento pelo aprendiz por intermdio de alguma ferramenta. Papert, colaborador de Nicholas Negroponte no projeto denominado One Laptop per Child (OLPC 2007a), tambm conhecido por ter criado em 1967 a linguagem Logo (Papert 1980) primeira linguagem de programao escrita especialmente para crianas cuja proposta auxiliar crianas no aprendizado de conceitos de programao e matemtica. A origem dos computadores portteis que conhecemos hoje se mistura com a idia do uso de computadores para a educao de crianas. No final da dcada de 1960, Alan Kay descreveu um proto-laptop intitulado Dynabook, uma espcie de PC porttil interativo para ser usado por crianas em educao (OLPC 2007b). A idia de Kay era que esse artefato digital fosse to acessvel quanto um livro. Recentemente, um novo modelo de laptop para ser utilizado na educao foi lanado por Negroponte, o XO, originalmente denominado One Laptop per Child, (OLPC 2007a). A OLPC atualmente uma associao sem fins lucrativos fundada sobre as bases tericas de aprendizado construcionista, introduzida por Papert e Kay, e tambm sobre os princpios apontados por Negroponte, seu presidente. O objetivo produzir, em larga escala, laptops projetados para fins educacionais, a um custo de aproximadamente 100 dlares1, para crianas em idade escolar nos pases em desenvolvimento. Em decorrncia desta iniciativa, outras propostas similares foram lanadas: Classmate PC da Intel (Classmate 2007) e Mobilis da Encore ndia (Mobilis 2007). O governo brasileiro, interessado nessas iniciativas, desde meados de 2005, vem demonstrando seu interesse e investigando os laptops educacionais de baixo custo como ferramenta pedaggica de apoio ao processo de ensino-aprendizagem em sala de aula. Com esse foco, o Governo Federal criou o projeto Um Computador por Aluno (UCA). Recentemente, um grupo de trabalho foi oficialmente constitudo (DOU 2007). A oferta desses laptops educacionais para a to diversificada populao escolar brasileira poder romper paradigmas, transcendendo tudo aquilo que j vimos e conhecemos at o momento sobre a formao educacional dos alunos brasileiros, visto que a proposta de utilizao destes laptops se diferencia em alguns pontos de projetos
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A iniciativa de tentar produzir laptops com um valor aproximado de 100 dlares no aleatrio. Como em mdia o custo anual de livros didticos para crianas em idade escolar de pases em desenvolvimento de 20 dlares e o tempo de vida til dos laptops de 5 anos, busca-se produzir laptops com esse valor aproximado (100 dlares).

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de informtica na educao j realizados anteriormente, por exemplo, devido a: 1) mobilidade dos equipamentos; 2) possibilidade de utilizao dos laptops no ambiente familiar; 3) Maior quantidade de beneficiados (projeto com maior escalabilidade); 4) custo mais acessvel, entre outros. Esse artigo est organizado da seguinte forma: a segunda seo apresenta o referencial terico-metodolgico utilizado na anlise dos artefatos digitais e as questes norteadoras; na terceira seo apresentamos uma sntese dos resultados seguida de discusso; na quarta seo tecemos consideraes finais e indicamos possibilidades para a continuidade desta pesquisa.

2. Referencial terico-metodolgico
Para a realizao da anlise dos trs modelos de laptops educacionais2 Classmate PC, Mobilis e XO adotamos como referencial terico-metodolgico a Semitica Organizacional (SO), um ramo da Semitica que compreende toda organizao como um sistema de signos (OSW 1995). Essa compreenso se baseia na observao fundamental de que todo comportamento organizado afetado pela comunicao e interpretao de signos pelas pessoas, individualmente ou em grupos. No contexto de Sistemas de Informao, a Semitica Organizacional tem se mostrado relevante no somente ao entendimento e anlise do problema, mas tambm ao desenvolvimento de sistemas computacionais (Liu 2000). O escopo da SO inclui tanto aspectos internos de uma organizao ou grupo social, como tambm interaes com o ambiente e com outras organizaes. A SO fornece artefatos que propiciam a descrio, anlise e entendimento da estrutura e do comportamento organizacionais. No entendimento da interao de pessoas com sistemas de informao, pode-se dizer que as abordagens puramente cognitivas focalizam o ser humano interagindo com a interface: o seu sistema motor, a sua percepo, aprendizagem e outros processos mentais; j as abordagens semiticas possibilitam uma perspectiva interpessoal, social, cultural, focada na expresso e interpretao dos signos (Oliveira e Baranauskas 1998). Assim, o referencial da SO utilizado aqui para a anlise dos laptops educacionais, uma vez que se espera investigar tais artefatos considerando tambm os aspectos relacionados aos nveis formal e informal do uso desses equipamentos pela organizao (governo) ou grupo social (aprendizes, professores, comunidade). A Escada Semitica (ES) um artefato da Semitica Organizacional (Liu 2000; Stamper 1973) que possibilita clarificar alguns conceitos essenciais a qualquer sistema de informao como informao, significado e comunicao (Cordeiro e Filipe 2004). Baranauskas et al. (2003) mostraram sua utilidade como espao de anlise da interao via interfaces de usurio em outros contextos de sistemas computacionais. s divises semiticas tradicionais de sinttica, semntica e pragmtica Stamper (1973) adicionou trs outras divises: mundo fsico, mundo social e emprico que, como um todo, formam o framework semitico como ilustrado pela ES na Figura 1. Os seis nveis da Escada Semitica favorecem vises diferentes para anlise de diferentes aspectos dos signos. Uma breve descrio de cada nvel apresentada a seguir, conforme Bonacin (2004):
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Os laptops so apresentados por ordem alfabtica do nome comercialmente utilizado por cada artefato.

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1. Mundo Fsico: Neste nvel os signos so estudados em sua forma fsica. Suas propriedades como tamanho, formato e mdia, o hardware utilizado para envi-los, guard-los e os processamentos de sinais so analisados; 2. Emprico: As propriedades estatsticas dos signos so estudadas neste nvel. Os signos so vistos como seqncias de sinais no considerando seus significados. De acordo com Liu (2000) algumas questes a serem estudadas neste nvel referem-se a codificaes, medidas de entropia, transmisses de sinais, capacidade do canal etc.; 3. Sinttico: Neste nvel estruturas complexas da linguagem so analisadas. As regras utilizadas para compor signos complexos so descritas neste nvel; 4. Semntico: O relacionamento entre um signo e o objeto a que ele se refere estudado neste nvel. A partir do conceito de significado comportamental (Stamper 1973), os significados so construdos, constantemente testados e modificados atravs do uso dos signos, agindo como a ligao operacional entre os signos e a prtica; 5. Pragmtico: No nvel pragmtico os propsitos do uso dos signos so analisados. Este degrau da ES tem foco no relacionamento entre os signos e o comportamento dos agentes. A comunicao e a relao com a informao so expressas neste nvel; 6. Mundo Social: As relaes entre o uso dos signos e o seu efeito no contexto social so analisadas neste nvel. Por exemplo, conversas devem seguir convenes sociais ao mesmo tempo em que elas podem alterar o contexto social. Atos de comunicaes podem invocar, violar ou alterar normas sociais.

Figura 1. Escada Semitica adaptado de Stamper (1973)

Na Tabela 1 apresentamos algumas das questes que orientaram a anlise inicial do domnio em questo, apresentadas nos seis nveis da Escada Semitica.
Tabela 1. Instanciando a ES no domnio de anlise dos laptops educacionais Nvel Mundo Fsico Emprico Sinttico Semntico Pragmtico Questes iniciais envolvidas Qual a infra-estrutura disponvel nos (e para os) laptops? Essa infra-estrutura suficiente para sua operao? Quais os canais disponveis? Que larguras de banda so suficientes para transmisso/comunicao via artefato? Quando a redundncia necessria? Que tipo de linguagem os laptops oferecem? Como os canais disponveis so articulados? Quais as tecnologias envolvidas? Que especificaes tcnicas seguem? Que significados so atribudos? Comunicados? Que tipo de uso ser feito dos laptops? Que atividades sero apoiadas? Como o grupo negocia significados a respeito do artefato?

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Nvel Mundo Social

Questes iniciais envolvidas O qu caracteriza o grupo social no qual os laptops sero inseridos? Quem precisa participar e ser ouvido a respeito? Quais significados, valores e prticas sociais so compartilhados a respeito de TIC? Quais os compromissos assumidos? Que leis, normas e recomendaes seguem?

3. Resultados preliminares da anlise

A anlise de que trata este artigo foi realizada com base na inspeo de trs artefatos (Figura 2) por sete integrantes do Grupo de Pesquisa em Interao Humano-Artefato Digital (InterHAD) do Instituto de Computao da Universidade Estadual de Campinas (IC/UNICAMP), aps instanciao do referencial da Escada Semitica para o problema em questo (Tabela 1) e formulao inicial das questes a serem investigadas para cada degrau da ES. O tempo de atividade de investigao foi de 6h para cada Analista. Cada questo era investigada por uma dupla individualmente nos trs laptops. Aps a anlise individual, a dupla discutia os resultados e documentava-os. Vale mencionar que durante a anlise novas questes foram surgindo e, aps discusso pela dupla que levantou a nova questo, esta era incorporada ao roteiro inicial de anlise.

Figura 2. Os trs modelos de laptops educacionais de baixo custo analisados (da esquerda para direita: Classmate PC, Mobilis e XO)

Apresentamos, resumidamente3 a seguir (Tabela 2) os dados da anlise das questes de investigao aplicados aos trs artefatos, agrupados em duas partes. A primeira parte refere-se plataforma tecnolgica (nveis mundo fsico, emprico e sinttico da ES) e a segunda refere-se aos sistemas de informao humano (nveis semntico, pragmtico e mundo social da ES).
Tabela 2. Sntese do resultado da anlise dos laptops educacionais Caracterstica Plataforma Tecnolgica Classmate PC Mobilis Intel PXA; 400 MHz; 128 MB RAM; Tela de 7,0; 128 MB de memria Flash, LAN 10/100 Mbps; WLAN 802.11 b/g; rede mesh; 2 portas USB XO AMD Geodegx; 366 MHz; 128 MB; Tela de 7,5; 512 MB de memria Flash, WLAN 802.11 b/g; rede mesh; 3 portas USB Intel Celeron M; 900 MHZ; 256 MB RAM; Tela de 7,0; 2 GB de Especificao memria Flash; LAN Tcnica 10/100 Mbps; WLAN 802.11 b/g; 2 portas USB Sistemas operacionais que podem ser utilizados Linux (baseado em SUSE) com ambiente grfico KDE, e Windows

Linux (baseado em Linux (baseado em Fedora Core), e ambiente Fedora Core) com grfico KDE ambiente grfico Sugar, e Windows

Resultados detalhados da anlise scio-tcnica dos laptops em questo esto publicados em um relatrio tcnico do Instituto de Computao da Universidade Estadual de Campinas (Miranda et al. 2007).

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Caracterstica Softwares instalados

Classmate PC Mobilis Softwares da distribuio Alguns softwares com base (SUSE) foco educacional Teclado e caneta stylus (tela sensvel ao toque) Desktop

XO Softwares especficos para o ambiente grfico do XO (Sugar) Teclado e touch pad Novo paradigma de interface baseado no conceito de atividades Mobilidade e foco no aluno Softwares com foco educacional e colaborativo Hardware e software apresentam designs diferenciados

Entrada de Teclado (convencional) dados (padro) e touch pad Metforas da interface grfica Sistemas de Informao Humano Inteno de uso Natureza dos softwares disponveis Design Desktop

Mobilidade e foco no professor Softwares herdados de trabalho de escritrio Padro de laptop convencional, apenas reduzido

Mobilidade e foco no usurio final Softwares herdados de trabalho de escritrio Padro de dispositivos mveis como pocketPC etc.

Personalizao Modelo de negcio

No apresentam a possibilidade de alterao de cores da sua carcaa, apenas do ambiente grfico com algumas restries de cada ambiente Comercial Comercial Exclusivo para projetos governamentais

3.1. Discusso De forma geral, a caracterstica de mobilidade dos laptops permitiro seu emprego em diferentes espaos da escola, no limitando seu uso apenas aos laboratrios de informtica. Alm disso, a possibilidade de o aluno levar os laptops para casa poder ajudar a promover a incluso digital de seus familiares e das pessoas de seu entorno. A distribuio de milhares de laptops pelo projeto UCA, como vem sendo anunciada, poder beneficiar uma parcela significativa da populao ainda no atingida por projetos de incluso digital do Governo. Conjeturamos que o custo mais acessvel desses laptops, caso sejam comercializados no mercado nacional, permitir que outros segmentos da populao tambm faam uso desse artefato (por exemplo, brasileiros que no possuem filhos em idade escolar). Por outro lado, a no comercializao dessas mquinas no mercado nacional poder criar diferenas de experincias e vivncias com as TICs entre os beneficiados pelo Projeto e outros cidados. As trs solues centraram sua arquitetura de baixo custo partindo das caractersticas funcionais dos laptops convencionais. Considerando a finalidade dos laptops de baixo custo, esta anlise tomou o referencial da SO como base, guardando a prudente distncia de quadros comparativos com laptops comerciais (laptop convencional), dada a marcada diferena de objetivos. Sobre os laptops analisados, cabem algumas consideraes de ordem comparativa: Classmate PC: O Classmate PC tem como principal vantagem uma maior capacidade de processamento se comparado com o XO e o Mobilis, assemelhando-se muito seu design com um laptop convencional. O maior consumo de energia comparado com os outros dois modelos parece ser a sua principal desvantagem.

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Mobilis: Sua principal vantagem em relao aos demais a tela sensvel ao toque. Seu teclado muito reduzido o que dificulta muito a produo de textos; seu poder de processamento prximo ao do XO. XO: Sua capacidade de processamento no to boa quanto a do Classmate PC e seu design considerando como produto (hardware, software e empacotamento) apresenta alguns problemas (vrias observaes registram que as pessoas, em um primeiro contato com a mquina, tm dificuldades at para abr-la). O ambiente grfico, denominado Sugar, foi desenvolvido pelo MIT especialmente para o XO. Esse outro grande diferencial do XO em relao ao Classmate PC e ao Mobilis, pois estes ltimos utilizam o KDE como o ambiente grfico padro. O fato de o laptop XO apresentar um ambiente grfico especial traz vantagens e desvantagens. Vantagens porque sendo desenvolvido especialmente para o processo de ensino-aprendizagem poder facilit-lo (ferramentas de software que acompanham o XO, como por exemplo, o editor de texto possui de forma nativa funcionalidades que permitem seu uso de maneira colaborativa entre os usurios de diferentes laptops) e desvantagens porque pode dificultar o aproveitamento de softwares educativos j desenvolvidos (que tero que ser adaptados ao Sugar). Em termos ergonmicos, pode-se dizer que o tamanho dos laptops coerente com as dimenses necessrias para uso de uma criana, mas caractersticas como: flexibilidade, uso simples e intuitivo, fcil percepo da informao, entre outros, parece no ter sido o foco de design dessas mquinas. Ainda, necessrio analisar a iconografia de sua interface de usurio, impacto que pode ter a longo prazo uma tela muito pequena e, no uso do Mobilis, o teclado, que no oferece comodidade para a escrita, j que o tamanho de suas teclas lembra o de uma calculadora. No que tange a conectividade dos laptops a uma rede de dados para, por exemplo, permitir o acesso a Internet, deve-se observar: 1) a necessidade de um Access Point4 para acesso rede pode limitar as possibilidades de acesso em qualquer lugar, alm de encarecer o processo; 2) a necessidade de manter o Access Point com um nvel de segurana baixo por exemplo, com broadcast SSID (Service Set Identifier) habilitado, filtros de MAC (Media Access Control) address desabilitados, entre outros pode comprometer toda a rede de computadores que est fornecendo o acesso, tornando os laptops e a rede provedora de acesso vulnerveis a invases. No contexto das implicaes sociais do emprego desses artefatos destacamos necessrias respostas a vrias questes, entre elas: Como cada modelo de laptop prope soluo segurana da criana que usa o artefato? Por exemplo, atravs do uso de mecanismos de rastreamento ou ativao biomtrica? Quais so as implicaes dessas solues?; Quais as implicaes sociais decorrentes da no comercializao dos laptops educacionais de baixo custo no mercado tradicional? Situando os laptops no contexto da educao, claro que estes dispositivos, por si s, no so suficientes soluo dos problemas de ensino e aprendizagem, mas podem promover a aproximao tecnologia para pessoas de poucos recursos, sempre e quando sejam complementados com estratgias que ajudem no seu processo de apropriao. Isso implica na necessidade de pesquisas na rea que permitiro mostrar
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o equipamento que viabiliza os meios para que dispositivos com interface wireless possam ter acesso a rede principal de comunicao de dados.

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bons produtos de software e bons usos dos laptops. Em particular, pensamos que os artefatos, bem como os aplicativos disponveis nas trs solues deveriam ser motivados por resultados de estudos de necessidades e competncias de seus usurios (alunos, professores, pais e outras partes interessadas). Acreditamos que a comunidade acadmica deve assumir sua responsabilidade e influenciar no seu design, desenvolvimento de aplicaes e prticas educacionais mediadas por essa tecnologia. Da anlise preliminar desses artefatos, novas questes surgiram em cada degrau da Escada Semitica que merecem nova investigao e podem orientar iniciativas de uso dos laptops de baixo custo e se integrar ao debate: No Mundo Social: Esses laptops so de fato acessveis a todos, incluindo crianas com deficincias? Quais as conseqncias polticas da insero desses laptops na escola? O plano de Governo no UCA inclui formao de professores para uso dessa e outras tecnologias na educao de crianas e jovens? A quem cabe a responsabilidade pela manuteno dos equipamentos? Quem executar e quem arcar com os custos? O plano de Governo no UCA considera o tempo de vida til das mquinas? Quanto tempo esses equipamentos podero ser utilizados pelas crianas sem se tornarem obsoletos? No Pragmtico: Que relao possvel estabelecer entre o professor e as mquinas dos alunos? H possibilidade de o professor enxergar os laptops remotamente? O aquecimento fsico dos laptops em algumas reas da sua carcaa pode prejudicar sua utilizao por crianas? Pode influenciar em sua mobilidade? A autonomia das baterias e seu tempo de carga so suficientes para o tempo e objetivos pedaggicos? No Semntico: Que sentidos seus usurios constroem para os laptops? Como se apropriam deles? Os rtulos das teclas dos laptops so significativos para os alunos? A linguagem grfica/visual de interao faz sentido para seus usurios? No Sinttico: possvel utilizar tecnologia assistiva (software) com os laptops? Com que facilidade o usurio pode instalar aplicativos nos laptops? Com que facilidade o professor pode, ele prprio, desenvolver aplicaes para o laptop? possvel integrar os trs laptops (Classmate PC, Mobilis e XO) numa mesma proposta pedaggica? No Emprico: Em relao comunicao no ambiente real de ensino das escolas brasileiras, paredes de alvenaria/divisrias podem afetar a comunicao dos laptops? Qual o alcance da comunicao entre os laptops no ambiente de sala de aula? A que distncia mxima dois laptops podem se comunicar entre si e com o ponto de acesso? No Mundo Fsico: Que hardwares de acessibilidade podem ser utilizados com os laptops? Alguma mudana na rede eltrica das escolas necessria para sua utilizao?

4. Consideraes finais e direes para trabalhos futuros

No contexto de Brasil, vivemos enormes diferenas scio-econmicas, culturais, regionais e de acesso tecnologia e ao conhecimento. Esse um cenrio para o qual no existem experincias nas quais possamos nos inspirar, onde o desafio nico: fazer com que as Tecnologias da Informao e da Comunicao, via suas interfaces de usurio beneficiem o conjunto dos cidados, promovendo o processo de constituio de uma sociedade mais justa e aberta s diferenas (Baranauskas e Souza 2006). A insero de laptops educacionais de baixo custo na to diversificada sociedade brasileira pode contribuir nesse processo, criando mecanismos para a promoo de uma formao ampla para os estudantes: educacional, ambiental, poltica etc. No entanto,

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para tal, se faz necessrio analisar e discutir as questes tecnolgicas bem como as de impacto social e cultural advindas da insero desses laptops nas escolas brasileiras. Acreditamos que a insero desses artefatos na comunidade escolar, aliada com a possibilidade dos alunos levarem os laptops tambm para o ambiente familiar potencializar a utilizao desses artefatos pelos seus familiares, implicando em conseqncias ainda no conhecidas. A escalabilidade do projeto UCA que est associada aquisio e distribuio de milhares desses laptops poder provocar conseqncias positivas esperamos de cunho social. Embora o referencial terico-metodolgico utilizado nesta pesquisa v muito alm dos aspectos tecnolgicos, a inspeo realizada neste trabalho teve base no espao de anlise da plataforma tecnolgica envolvida nas solues em questo. Certamente uma anlise das questes relativas aos trs nveis superiores da Escada Semitica (semntico, pragmtico, e mundo social), exige um espao de anlise mais amplo, onde o uso em situao de ensino-aprendizagem possa ser observado diretamente. Entendemos que a anlise dos trs primeiros nveis precondio para uma anlise mais aprofundada dos trs nveis superiores. O impacto no nvel pragmtico do emprego dos laptops educacionais na sociedade brasileira est nitidamente relacionado com algumas solues tecnolgicas que so adotadas por esses artefatos. Questes relativas aos trs nveis superiores da ES devem ser respondidas a partir da observao do uso dos laptops nas escolas-piloto que participam do UCA e projetos educacionais semelhantes. A promoo do processo de constituio de uma sociedade mais justa e aberta s diferenas demanda que todo aluno deva ter, de maneira irrestrita e inclusiva, acesso ao equipamento e possibilidade de interagir para ter acesso ao conhecimento. Assim, as interfaces de hardware e de software desses equipamentos devem permitir o acesso universal e para tal, seus projetos deveriam ser pautados pelos princpios do Design Universal (Trace 2006). Depois de concluda a anlise preliminar ficaram ntidos os desafios de design dos trs modelos de laptops; como trabalho futuro propomos um aprofundamento de questes relativas ao design da interao desses trs artefatos, buscando analisar aspectos de acessibilidade, usabilidade, affordances dos elementos de design, entre outras. Tambm consideramos relevantes, visto a grande entrada da televiso em nosso pas (IBGE 2006), investigar a possibilidade de sua integrao com a Televiso Digital Interativa potencializando o acesso universal a informao e ao conhecimento pelos cidados brasileiros.

Agradecimentos
Este trabalho contou com o apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq (476381/2004-5) e do Ncleo de Informtica Aplicada Educao da Universidade Estadual de Campinas (NIED/UNICAMP).

Referncias bibliogrficas
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