ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

UCA NO RN: A IMPLEMENTAO, A FORMAO E OS SEUS DESAFIOS

Apuena Vieira Gomes 1 e Maria Cristina Leandro de Paiva2 e Danielli Wilhelm da Costa Gomes3
1IUniversidade Federal do Rio Grande do Norte/Departamento de Prticas Educacionais e Curriculo/Projeto de Formao Um Computador por Aluno, apuena@sedis.ufrn.br 2Universidade Federal do Rio Grande do Norte/Departamento de Fundamentos e Polticas Educacionais/Projeto de Formao Um Computador por Aluno, crislean6@gmail.com 3Universidade Federal do Rio Grande do Norte/Departamento de Prticas Educacionais e Curriculo/Projeto de Formao Um Computador por Aluno, daniwilhelmgomes@gmail.com

Resumo O presente artigo apresenta reflexes sobre as dificuldades e os desafios identificados no processo de implementao do PROUCA Projeto Um Computador por Aluno no Rio Grande do Norte, especialmente as aes de formao dos multiplicadores das escolas participantes do referido Projeto. Para tal envergadura, faz-se uma breve contextualizao sobre o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao na sociedade atual, traa-se um breve perfil da trajetria de implantao do PROUCA no Rio Grande do Norte e analisa-se o ponto de vista dos formadores das escolas em relao a implantao do Projeto nas escolas. As reflexes iniciais apontaram que as dificuldades no se tornaram obstculos intransponveis, mas desafios nas mudanas estruturais e tcnicas nas escolas, nos esforos aplicados para o envolvimento dos gestores e professores no Projeto e na importncia da participao das Instituies de Ensino Superior (IES) na organizao e acompanhamento das aes de formao. As reflexes preliminares nos do pistas para afirmar que se trata de um Projeto inovador no uso das tecnologias de informao e comunicao no ambiente escolar e da formao em servio/continuada como uma ao preponderante a efetivao das mudanas almejadas na prtica pedaggica. Tais reflexes tambm apontam para a necessidade de se considerar a dinmica de trabalho de cada escola, entendendo a diversidade e individualidade presente na formao. Ainda, ressalta a importncia de se propiciar a interatividade nas atividades distncia, caracterstica prpria desta modalidade. Assim, percebe-se que o acompanhamento das aes de fomao de forma contnua fundamental para que o xito no desenvolvimento deste projeto seja alcanado Palavras-chave: PROUCA, laptop educacional, formao continuada e distncia Abstract This article presents reflections on the difficulties and challenges identified in the implementation of PROUCA - One Laptop Student Project in Rio Grande do Norte, particularly the actions of training schools participating multipliers of the project said. For that size, it is a brief background on the use of information and communication technologies in today's society, we draw a brief profile of PROUCAs implantation in Rio Grande do Norte and analyze school teachers regarding the project implementation. The initial reflections indicated that the difficulties did not become insurmountable obstacles, but challenges in 1

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structural and technical changes, efforts made for the involvement of managers and teachers in the Project and the importance of involving the Higher Education Schools in the organization and monitoring of training initiatives. The preliminary reflections clues to say that this is a design innovator in the use of information technologies and communication in the school environment and in-service training / continuing as an action leading to accomplishment of desired changes in teaching practice. Such reflections also point to the importance and necessity of considering each particular school dynamics, understanding education diversity and individuality. Also discusses the importance of providing interactivity in distance activities, characteristic of this modality. Thus, it is clear that monitoring the actions of providing training on an ongoing basis is crucial to project success, as well as extending the deadline for the activities closure. Keywords: PROUCA, Educational laptop, Continuing and distance education .

Introduo
Atualmente, a sociedade nas suas variadas relaes e interaes tem apresentado um ritmo cada vez mais intenso de comunicao e trocas de informao e conhecimento. Com isso, a demanda por um profissional que atenda e que consiga se adaptar a todo esse movimentado processo, gerado pelas relaes que se do na sociedade, cada vez maior, principalmente no que diz respeito ao acesso e habilidade no uso das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs). Pensar a escola como um universo onde parte dessas relaes ocorrem e, como Rigal (2000), pens-la como o espao onde se visa o desenvolvimento do indivduo de maneira plena, urgente considerar o acesso, o conhecimento e a incluso do uso das TICs, como mais um agente promotor desse desenvolvimento. sabido que a tecnologia atualmente se insere em vrios contextos da sociedade e que a escola que tem como um de seus objetivos formar um cidado pleno e ativo nesta sociedade, deve proporcionar o acesso e o uso das TICs a todos os alunos e professores. Tal proposio leva a escola a cumprir um papel relevante na formao de cidados, como sujeitos polticos, para uma democracia substantiva que exige protagonistas ativos e organizados (RIGAL, 2000). Observa-se, ao contrrio do que se preconiza, que o profissional que atua na escola, na maioria das vezes, no teve na sua formao acesso s tecnologias; o que consequentemente dificulta sua atuao nesse novo cenrio educacional. Segundo Tajra (2008), o uso do computador na educao bsica vem ocorrendo no nosso pas desde a dcada de 80 deixando evidente que o ponto crucial a formao de educadores para que possam integrar essa tecnologia nos processos de ensino e aprendizagem. Hoje, j existe a possibilidade - e realidade em alguns casos - de cada aluno da escola pblica ter um laptop educacional, o que gera uma revoluo no ensino e requer medidas urgentes do sistema educacional, no sentido de formar os docentes e oferecer o suporte de 2

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infra-estrutura necessrio e imprescindvel para o desenvolvimento de aes condizentes com o uso desse instrumento. Esta realidade est possibilitada atravs do Projeto Um Computador por Aluno - PROUCA que um programa de incluso digital pedaggica nas escolas, com repercusso na famlia, baseado em um laptop de baixo custo, apto ao enlace de conectividade sem fio (em rede mesh ou wireless), objetivando o conhecimento e tecnologias que oportunizam a inovao pedaggica nas escolas pblicas (Proposta de Avaliao UCA, 2010). Atualmente, o Projeto est implantado em todos os Estados brasileiros e prev na sua operacionalizao a formao de recursos humanos, tendo em vista dinamizar as prticas educativas com o uso do computador e disseminar novas metodologias de ensino. No Rio Grande do Norte, o PROUCA teve incio em 2010 com a chegada dos computadores nas escolas e a formao dos multiplicadores pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), atravs da sua Secretaria de Educao a Distncia - SEDIS.

1. O Projeto Um Computador por Aluno

O Projeto Um Computador por Aluno (PROUCA), em sintonia com o PDE (Plano de Desenvolvimento da Educao) e as propostas do ProInfo (Programa Nacional de Tecnologia Educacional), visa criar e socializar novas formas de utilizao das tecnologias digitais nas escolas pblicas brasileiras, para ampliar o processo de incluso digital escolar e promover o uso pedaggico das tecnologias de informao e comunicao. Segundo o documento produzido pelo Conselho de Altos Estudos e Avaliao Tecnolgica da Cmara dos Deputados (BRASIL, 2008), a proposta de distribuio de laptops para crianas brasileiras foi apresentada por Nicolas Negroponte, pesquisador americano, ao ento Presidente do Brasil Lus Incio Lula da Silva, durante o Frum Econmico Mundial de Davos, na Sua, em 2005. A ideia era utilizar os laptops como um instrumento para incluso digital, lgica proposta pela Organizao One Laptop per Children (OLPC), dirigida pelo prprio Negroponte. Os Ministrios Brasileiros da Educao e da Cincia e Tecnologia ficaram incumbidos de avaliar a proposta da OLPC quanto aos aspectos tcnicos e pedaggicos. A tradio brasileira no uso de tecnologia na escola modificou a idia original de Negroponte para um computador por aluno, enfatizando o uso educacional como objetivo principal da proposta. Aps a realizao de aes para avaliao dessa empreitada, o Projeto Um Computador por Aluno (UCA) foi lanado oficialmente em junho de 2006, com vistas anlise de diversas propostas de laptops educacionais. A OLPC e as empresas Intel e Encore cederam mquinas ao governo brasileiro para testes e, em 2007, teve incio o pr-piloto brasileiro. (BRASIL, 2008) Como resultado desse trabalho e da parceria com as referidas empresas, cinco escolas pblicas de Ensino Fundamental no pas (So Paulo, Rio de Janeiro, Porto Alegre, Tocantins e Distrito Federal) constituram o campo de pesquisa para a avaliao dos laptops educacionais. Aps a fase piloto, realizou-se uma licitao para compra de 150.000 laptops e 3

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distribuio em 300 escolas brasileiras, sendo uma mdia de 10 escolas por Estado. Segundo informaes do blog1 do PROUCA/RN, a distribuio dos equipamentos nas escolas no ano de 2010 foi realizada em trs lotes distintos (Lote 1, Lote 2 e Lote 3) e seguiram um cronograma de implantao que exigia providncias quanto infra-estrutura, formao e avaliao. No Estado do Rio Grande do Norte foram contempladas 10 escolas pblicas, que receberam os laptops no Lote 3, nos seguintes municpios: Ass, Cear-Mirim, Extremoz, Ipangua, Jardim do Serid, Natal (2 escolas), Parnamirim, Santa Cruz e So Paulo do Potengi. A UFRN possui a responsabilidade pela formao e acompanhamento dos multiplicadores dos Ncleos de Tecnologia Estadual (NTE) e Municipal (NTM) e dos professores das escolas contempladas. Com incio em 2010, O projeto de formao UCA no Rio Grande do Norte conta com a parceria da Universidade Federal do Cear (UFC), denominada Instituio Global, responsvel por multiplicar o programa de formao com a UFRN. A Secretaria de Educao Distncia (SEDIS) da UFRN tem sido o rgo responsvel pelo projeto de formao na UFRN pois este possui carga horria presencial e distncia. A SEDIS2 tem como objetivo fomentar a Educao na sua modalidade distncia, estimulando o uso das TICs para a otimizao do processo de ensino e aprendizagem.

2. A Implantao do PROUCA no RN
A partir de agosto de 2010 deu-se inicio a constituio da equipe na UFRN e as primeiras articulaes com as Secretarias de Educao estadual e municipal envolvidas com o projeto. Para os Formadores/Multiplicadores foi instituda uma parceria com as referidas secretarias, de forma a definir a participao de dois membros de cada NTEs/NTMs do Estado do RN e um profissional integrante de cada escola, no intuito de auxiliar a institucionalizao do projeto, totalizando 30 formadores/multiplicadores. Estes 30 multiplicadores e os 11 profissionais que agregam a equipe da UFRN (entre professores, tutores e alunos de psgraduao) esto responsveis pela formao dos professores das 10 escolas contempladas no projeto no estado do RN. Todas as escolas contempladas no Estado foram visitadas e a partir destas visitas foram elaborados relatrios de sua configurao inicial. Nenhuma das escolas possua estrutura fsica adequada para incio do projeto. Ainda assim, o Projeto foi iniciado a partir de encontros presenciais com os formadores/multiplicadores, ocorridos na UFRN e de atividades realizadas distncia, atravs do ambiente virtual de aprendizagem E-ProInfo3, selecionado para a oferta do curso. As atividades distncia do curso fazem parte de um programa de formao. A formao desenvolvida pela equipe tem como principio incluir a reflexo a partir de situaes prticas reais (SHON, 1983). Formar um profissional prtico-reflexivo que, ao se defrontar
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http://www.sedis.ufrn.br/blog/uca/ http://www.sedis.ufrn.br http://e-proinfo.mec.gov.br

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com situaes de incerteza, contextualizadas e nicas, recorre investigao como uma forma de decidir e de intervir praticamente em tais situaes e que, portanto, faz emergir novas concepes para a prtica. A viso que se tem a de um grupo de formao como uma comunidade de aprendentes, em que a troca e as interaes so imprescindveis para uma formao transformadora. Busca-se fugir de modelos formativos ultrapassados em que situase, geralmente, no plano do ideal, em que se apresentam ao professor situaes asspticas, sem conflitos nem tenses; turmas homogneas, sem diferenas individuais, com alunos limpos, inteligentes, com base e interessados; escolas bem organizadas, fartas em materiais e com boa infra-estrutura; diretores e colegas que colaboram (CHAKUR, 2000, p.78), para proporcionar a compreenso das contradies presentes na prtica social de educar. Essa perspectiva s tem sentido se a formao ajudar o professor a pensar como, por que e o qu est fazendo em sua prtica docente, ou seja, o qu, para qu e como est ensinando para que o aluno aprenda. No caso desse projeto, o propsito levar os formadores e professores a pensarem em como utilizar as tecnologias de informao e comunicao a favor da aprendizagem dos alunos. Neste sentido, as aes de formao do PROUCA se desenvolvem na modalidade de formao em servio ou na ao, tendo como base a realidade da sala de aula (NVOA, 2005). uma proposta de aprender fazendo, sob a orientao direta, presencial ou a distncia, dos Multiplicadores dos NTE/NTM, acompanhados pelos professores das IES Locais correspondentes. O projeto de formao desenvolvido em 6 mdulos (BRASIL, 2009): Mdulo 1Apropriao Tecnolgica; Mdulo 2 - Web 2.0; Mdulo 3a - Formao de Professores; Mdulo 3b -Formao de Gestores; Mdulo 4 - Elaborao de Projetos e Mdulo 5 - Ao na escola. Tais mdulos apresentam 3 dimenses imbricadas em seu desenvolvimento: a tecnolgica, referente a apropriao e domnio dos recursos tecnolgicos voltados para o uso do sistema Linux e de aplicativos existentes nos laptops educacionais; a pedaggica, relativa a integrao dos laptops nos processos de aprender e ensinar, gesto de tempos, espaos e relaes entre os protagonistas da escola, do sistema de ensino e da comunidade externa e a terica, concernente a articulao de teorias educacionais que permitem compreender criticamente os usos das tecnologias digitais em diferentes contextos e aprendizagens. A estrutura modular deste projeto de formao entende cada mdulo como uma unidade de ensino e aprendizagem, centrada no desenvolvimento de competncias e de conhecimentos. Os mdulos prevem a vivncia de pequenas aes pedaggicas com uso de tecnologias digitais, visando desenvolver nos professores e gestores competncias tecnolgicas e pedaggicas que lhes permitiro planejar situaes de aprendizagem para os alunos. Estas prticas so orientadas de forma contnua, favorecendo reformulaes ao longo do processo. Segundo Nvoa (1991), o processo de formao est ligado ao processo de produo de sentido sobre a experincia de vida, reiterando, assim, a necessidade de atrelar a reflexo de sua prpria experincia de formao significao e compreenso das questes do ensino. Assim, percebe-se, a necessidade de estar em constante exerccio de anlise crtica e de compreenso do prprio processo de formao para pensar, compreender e responder aos questionamentos sobre o ensino, conforme afirma Catani (2002). 5

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A relao entre tecnologia e educao pode ser considerada como a de promover e viabilizar a socializao da inovao. Entretanto, conforme Kenski (2007), para ser assumida e utilizada pelas pessoas, alm de seu carter criador, a nova descoberta precisa ser ensinada, precisa ser informada e apreendida. Neste contexto, um dos obstculos para o professor adotar uma atividade inovadora e criativa, e neste caso relacionado ao uso das tecnologias, especficamente o laptop educacional, alm da dificuldade no domnio do contedo, so suas concepes sobre ensino e aprendizagem. Para tanto, importante que o professor analise criticamente suas experincias, rompendo, muitas vezes, a viso da docncia, at ento, construda. A partir dos aspectos supracitados, a escola o locus por excelncia da formao e do desenvolvimento de prticas inovadoras e pode ser entendida aqui, como um ambiente de relaes e interaes democrticas, que visa o desenvolvimento de um indivduo crtico, sujeito ativo e protagonista de sua prpria histria (RIGAL, 2000). Histria essa que, na atualidade, vem permeada de interaes numa sociedade cada vez mais voltada para o conhecimento, informao e comunicao que se interligam entre si e com os outros, atravs do uso de tecnologias. Permitindo, assim, identificao dos desafios da educao num meio social baseado na informao e nas comunicaes, que esto imbricados nas relaes entre educao e sociedade, conforme bem explicita Imbernn (2000). Atualmente o objetivo da escola para a formao do indivduo se relaciona ao tipo de sociedade em questo. Hoje, vive-se a globalizao, entretanto, h alguns anos atrs, a viso para a formao do indivduo era basicamente pautada nas concepes tradicionais de ensino. Atualmente, a sociedade mudou e, com isso, necessita de indivduos que acompanhem este novo ritmo. Aps as mudanas ocorridas na sociedade em termos econmicos, polticos e de conhecimento, formar indivduos para essa nova realidade constitui-se uma das principais metas da escola. Cabe escola prestar a sua contribuio na formao de indivduos proativos para atuarem nas economias do futuro. Segundo Rosini (2007), o papel da educao deve ir alm da instruo tradicional, passando a transmitir valores individuais, morais, familiares, sociais e at mesmo universais.

3. As dificuldades e os desafios
No decorrer do processo de formao na UFRN, identificou-se as dificuldades e os desafios enfrentados pelas escolas na implantao do PROUCA, que ao contrrio de paralisarem as aes geraram novas possibilidades proporcionando avanos significativos no uso das tecnologias no ambiente escolar. A partir das colocaes dos formadores participantes deste Projeto, foi possvel destacar as questes de infra-estrutura como a maior dificuldade enfrentada, a autonomia e agilidade da gesto escolar como propulsora de possibilidades e a formao docente como o desafio impulsionador do processo. preciso reconhecer que a implantao de um projeto desta natureza requer bem mais que desejo e discursos valorativos. Faz-se necessrio uma anlise real das condies mnimas de funcionamento da escola para sua implementao, haja vista as mudanas qualitativas 6

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almejadas em termos de ensino e aprendizagem. Caso isso no acontea, poder se tornar mais uma ao superficial a adentrar os muros escolares sem a devida adequao e, consequentemente, sem atingir os objetivos pretendidos. A implantao do PROUCA prev uma gama de mudanas estruturais que, se no atendidas, podem impossibilitar o desenvolvimento do projeto. Inicialmente, no estado do RN, as dificuldades se caracterizavam na estruturao fsica das escolas contempladas, no mobilirio inadequado ao uso dos laptops educacionais, nas instalaes eltricas que no comportavam o uso de vrias mquinas ligadas ao mesmo tempo, no acesso a internet, na mudana de gesto e na prpria segurana dos integrantes da escola. Estas questes, em particular nesse Estado, tem sido sanadas de maneira lenta pelos rgos responsveis. Aps quase um ano de implantao do Projeto, verificou-se, a partir dos relatrios de acompanhamento das equipes de formao realizados pela UFRN, que das 10 escolas contempladas, 80% possui o mobilirio adequado ao uso do laptop pelos alunos, somente 20 % contam com o acesso a internet (WiFi), 60% apresentam adequao das salas de aulas e apenas 40% obtem instalaes eltricas adequadas ao funcionamento das maquinas no oferecendo risco aos usurios. Em virtude de seu carter hbrido, a formao na sua modalidade distncia propicia tanto a facilidade e agilidade no acompanhamento das atividades, como tambm palco para evidenciar algumas dificuldades vivenciadas no desenvolvimento do projeto. Neste contexto, identificou-se o acesso limitado de alguns formadores internet , inclusive, em funo da no adequao da estrutura fsica das escolas, inviabilizando essa interatividade. Ainda com relao s aes distncia, percebe-se uma extrema dificuldade de interao no ambiente utilizado nos programas de formao do ProInfo, no propiciando a flexibilidade e confiabilidade necessria a um ambiente virtual. Como a interatividade uma caracterstica bsica dos cursos distncia, a restrio no acesso acaba por contribuir para a lentido na incluso destes formadores, aumentando as dificuldades que j apresentam. Muitos deles esto se apropriando destas inovaes e se deparam com alunos considerados nativos digitais, tornando o desafio de interao ainda maior. Muitas destas dificuldades se tornaram desafios para a gesto escolar que, tendo como parceiros os formadores do projeto, antes de cruzarem os braos, buscaram sadas pertinentes ao uso do laptop pelo alunado; razo maior de todo processo. Assim, algumas escolas, para prosseguirem sem interrupes no Projeto, encontraram algumas sadas para os entraves que surgiam. Nas escolas que ainda no possuem a rede eltrica adequada para o uso e carregamento de todas as mquinas, foram separados um percentual para serem usadas pelos alunos, de acordo com um cronograma semanal de utilizao pelas turmas e turnos. Outra soluo temporria est relacionada a utilizao dos laptops sem o acesso internet. Neste caso, so planejadas atividades que no requeiram o acesso, como edio e produo de textos, captao de imagens pela cmera e utilizao dos demais aplicativos educacionais disponibilizados no laptop e adaptados a partir das atividades de aprofundamento dos contedos das reas de conhecimento. Para a formao dos professores e gestores, alguns esto sendo direcionados aos NTEs/NTMs para que possam 7

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desenvolver as atividades distncia, atravs do acesso a internet, uma vez que em algumas escolas este acesso ainda no acontece. A otimizao do processo de ensino e aprendizagem tornou-se mais emergente e a importncia e responsabilidade do papel de cada formador neste processo sobressaiu s demais questes. Neste contexto, o uso das TICs no cotidiano da escola e suas relaes com a gesto escolar, tem sido levantados como pontos principais nas falas dos formadores. Em uma dessas falas percebe-se essa preocupao, como quando umas das formadoras expressa sua percepo sobre as relaes entre tecnologias e gesto:
...hoje estamos vivendo uma nova situao diferenciada na relao entre o aluno e o saber j produzido, que serve de base para novas aprendizagens. As tecnologias proporcionam uma nova abordagem, mais flexvel e aberta, onde todos tem direito ao acesso e a produo dos conhecimentos. A escola precisa valorizar o aparato tecnolgico que de forma ainda lenta, mas contnua, est se incorporando ao dia a dia da sala de aula. Para que este processo se efetive, cabe a gesto, os responsveis pela conduo do PPP (Projeto Poltico Pedaggico) da escola, valorizar a importncia da insero das tecnologias no fazer pedaggico. Os gestores devem incentivar a capacitao dos professores para que todos se envolvam neste processo e no ficar o uso, em situaes isoladas, pontuais na escola.

Segundo Franciosi e Medeiros (2005), a mudana de aprendizagem com o uso do computador e mdias em geral, no definida pelo uso, e sim, pela arquitetura pedaggica projetada com determinada inteno e disponibilidade ao meio que se faz disponvel em dado momento. Infelizmente, em sua grande maioria, a utilizao da tecnologia na educao como uma mudana na concepo do fazer pedaggico ainda no percebida, mas sim como uma relao muito mais instrumental que propriamente um artefato cultural que modifica a forma de pensar e de aprender as relaes com objetos, segundo outra formadora participante do projeto. Desta forma, uma das metas deste projeto consiste em, no apenas, instaurar mais um artefato tecnolgico ao cotidiano da sala de aula, mas tambm em trazer uma reflexo sobre o uso da tecnologia como otimizadora das relaes, entre os prprios alunos, estes e o professor e entre professores, construdas no processo de ensino e aprendizagem. Moran (2003, p.63) tambm aponta esta questo quando afirma que:
ensinar com as mdias ser uma revoluo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino, que mantm distantes professores e alunos. Caso contrrio conseguiremos dar um verniz de modernidade, sem mexer no essencial.

Na busca pelo bom desenvolvimento do projeto, em suas vrias vertentes, tanto operacionais quanto pedaggicas, faz-se necessrio o envolvimento de toda a equipe e, 8

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consequentemente, a reunio de esforos para o alcance dos objetivos de forma plena. Nessa perspectiva, o trabalho coletivo imprescindvel, entretanto, a dificuldade neste tipo de envolvimento tambm se configura como um entrave na realidade de algumas escolas, como confirma o relato de mais uma formadora:
Tenho sentido que um dos entraves do trabalho coletivo na escola parte da dificuldade de alguns professores em quebrar algumas resistncias particulares e iniciar uma nova busca por conhecimentos, alm dos que eles j dominam. Conhecer com segurana e profundidade a real necessidade do aluno, deixar de ser transmissor de conhecimento e passar a ser mediador dos saberes um desafio constante. Articular junto aos gestores para, coletivamente suprir essas necessidades, desenvolvendo um trabalho que leve em conta a realidade social em que a escola est inserida uma soluo, que pede a participao efetiva dos gestores e professores, para articular o currculo escolar e superar as expectativas dos alunos.

A afirmao desta formadora refora o que uma das necessidades primordiais para a concretizao do projeto, ou seja, o compromisso de uma efetiva poltica de formao dos gestores e professores para dinamizar os vrios processos deste projeto. Durante o caminhar da formao na UFRN, que por si s, possui uma estrutura que fornece abertura e autonomia concernente ao planejamento de suas aes, se fez necessrio trazer os gestores de cada escola para iniciar com eles, juntamente com os formadores/multiplicadores o mdulo destinado formao de gestores. A inverso de oferecer este mdulo anteriormente ao da formao dos professores, foi uma deciso estratgica da equipe de formao na UFRN. Envolver os gestores das escolas para iniciar sua formao antes mesmo da formao dos professores foi fundamental para o comprometimento pessoal e institucional dos gestores perante os formadores/multiplicadores. A necessidade desta inverso est bem explcita no registro de um formador:
Uma das maiores dificuldades encontradas comprometer/envolver todos aqueles que compem a comunidade escolar (gesto, coordenadores, professores, etc.) em torno de um objetivo comum. A soluo partiria primordiamente de uma reflexo por parte da gesto, diagnosticando questes como: saber ouvir, envolver a equipe e possibilitar a participao de todos. Posteriormente agendar uma reunio com a comunidade escolar para discutir sobre gesto participativa e democrtica.

Portanto, para que o Projeto pudesse prosseguir com xito, seria necessrio, naquele momento, um trabalho mais direcionado equipe de gestores das escolas que compe o Projeto. Esta estratgia surtiu efeitos satisfatrios e propiciou um maior comprometimento das equipes das escolas, em especial, dos gestores junto ao Projeto, buscando a soluo dos entraves que emergiam no cotidiano. Entretanto, as dificuldades relacionadas ao andamento da formao ainda persistem no 9

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tocante ao de se estabelecer a interao e intensificao num curso distncia com profissionais que no esto liberados de outras atividades (no tem exclusividade para atuao no Projeto), tanto os da escola, como os formadores dos NTE e NTM e isto tem gerado a no dedicao e consequente interveno do processo de formaco na ao, como prevem os objetivos. Considerando as questes relativas ao tempo disponibilizado pelos formadores para a elaborao das aes propostas durante a formao, o atraso das aes por algumas escolas devido a greve de professores no estado do Rio Grande do Norte, alteraes na configurao de algumas equipes em virtude da mudana de alguns gestores e, tambm, formadores, foi imprescindvel retomar encaminhamentos dados. Assim, percebe-se a necessidade de que esta formao no seja interrompida em poucos meses. preciso um tempo para que a formao possa atingir todos os seus nveis, uma vez que, tambm deve-se considerar a incluso de novos cursistas, ou seja, os que compem o quadro de profissionais de cada escola. Atualmente, o PROUCA no RN conta com 30 formadores/multiplicadores (dentre as 10 escolas selecionadas) participando da formao. Mas no ltimo ms, este nmero j aumentou, devido a incluso de cursistas oriundos das escolas. At o momento, 3 das 10 escolas contempladas j iniciaram a formao com seus professores, num total de mais 90 cursistas, contabilizando 120 cursistas entre formadores/multiplicadores, gestores e professores das escolas. Considerando que esta formao acontece de forma hbrida, como mencionado anteriormente, ora presencial, a partir de encontros organizados pela UFRN e ora distncia, sua proposta apresentada a partir da concepo do aprender fazendo. Desta forma, no curso de formao os professores vivenciam os princpios da educao autnoma, nohierarquizada, cooperativa e integrada enquanto planejam, executam ou discutem situaes de aprendizagem que contenham, em si, o aspecto investigativo. 4. Reflexes preliminares e pontos a serem observados na formao e implementao do PROUCA Diante de toda efervescncia de desafios, dificuldades e possibilidades vivenciadas em quase um ano de implantao do Projeto de formao no Rio Grande do Norte, possvel reconhecer que h um longo caminho a trilhar e que ainda ser necessrio amadurecer muitas idias e percepes. Fica claro e imprescindvel a necessidade de uma formao continuada com suporte s reflexes, haja vista a conduo do Projeto como algo institucional vivido por todos que compem a comunidade escolar. Entende-se que o uso do laptop educacional, carinhosamente batizado de uquinha pela equipe de formao da UFC, deve ser conduzido a partir de uma mudana no fazer pedaggico e no somente a utilizao de mais uma inovao tecnolgica. Assim, que a partir das relaes e conhecimentos construdos no desenvolvimento deste Projeto, o uso do uquinha seja agregador de possibilidades educacionais, dentro e fora da sala de aula, 10

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transformando a vida da escola, dos docentes e dos alunos. E, como poltica pblica, possa ser referncia para outras escolas e prticas inovadoras que atendam aos preceitos de uma sociedade em mudana. As aprendizagens provenientes de uma formao como a vivenciada neste projeto se desenvolvem a partir de arquiteturas pedaggicas que integram diferentes mdias, ferramentas, softwares e que se processam em uma nova distribuio de tempo e espao. Assim, as diferentes aes pedaggicas so construdas com e na vivncia dos alunos, professores e gestores, a partir de atividades abertas e desafiadoras que demandam intensa cooperao, reflexo e processos de retomada. Vale salientar, portanto, a importncia do prolongamento do prazo de encerramento para a formao neste Projeto atravs das aes da UFRN e MEC, previsto para dezembro de 2011, uma vez que se faz essencial a presena e acompanhamento sistemtico da IES nas aes de formao at que a ltima escola inclua seus professores na referida formao e estes tambm possam receber o acompanhamento devido. preciso esclarecer que a realidade do PROUCA bem heterognea no que diz respeito s particularidade das escolas contempladas pelo Projeto e suas respectivas equipes de formao (formadores), destacando-se as diferenas de infra-estrutura e de apropriao tecnolgica. Em se tratando da parte da formao que acontece distncia, no se pode deixar de frisar a importncia da interatividade peculiar a esta modalidade e que por vezes vem sendo prejudicada, devido s dificuldades encontradas no ambiente virtual no qual so desenvolvidas as atividades distncia (e-proinfo). As dificuldades, j pontuadas, tanto se referem a alguns formadores que no so usurios habituais, como a forma em que est organizado o ambiente virtual. Tanto as escolas, quanto seus formadores esto se apropriando de toda essa gama de informaes em tempos e espaos distintos, de acordo com cada realidade. Neste sentido, necessrio considerar o rtmo de trabalho de cada escola, pois a formao se faz na diversidade e no respeito a individualidade. O acompanhamento contnuo destas aes por parte da UFRN e das demais instituies de ensino superior no pas envolvidas no PROUCA, tanto de maneira presencial quanto distncia, estabelecendo um dilogo constante entre as instncias envolvidas (IES, NTE/NTM e Escola), fundamental para que as descobertas, os avanos, sucessos e dificuldades sejam socializados, discutidos e refinados. O que se espera : encontrar outras sadas, enfrentar os diversos desafios e contribuir com uma educao de qualidade no excludente.

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