Actividades

Unidad 1: El cristal con que se mira

Unidad 2: Rincones vivos

Unidad 3: Estilo de vida y CO2

Unidad 4: Mjate!!!

Unidad 5: Un pequeo mar de posibilidades pedaggicas

Unidad 6: A vueltas con la energa

Unidad 7: Actividades de campo

Unidad 8: La ciudad vivida

Unidad 9: Programa educativo en torno a un espacio natural protegido

Unidad 10: Documentos

Unidad 11: Un mbito de trabajo en la Ecoauditora Escolar: la Energa

Unidad 12: Cmo organizar una campaa?

UNIDAD 1 El cristal con que se mira

Objetivos
La actividad pretende ayudar a: entender que las maneras de mirar los hechos y acontecimientos condicionan nuestras acciones y decisiones. reflexionar sobre cmo los temas sociales y ambientales dependen de los puntos de vista.

Actividad
Consiste en un enigma en tres fases, que plantea cmo las perspectivas que tenemos sobre los hechos y acontecimientos condicionan nuestras acciones y decisiones.

Contexto
"Nada es verdad ni es mentira, todo es segn el color del cristal con que se mira". En cierto sentido cada persona funciona como una lente: recibimos, transmitimos y reflejamos todas las imgenes estticas y dinmicas que experimentamos a lo largo de nuestra vida. A menudo actuamos en funcin de estas imgenes, bien porque condicionan lo que pensamos, bien porque nos dan modelos de cmo hacer las cosas y de cmo relacionarnos los unos con los otros. Cada cultura puede considerarse tambin como una lente, construida conjuntamente por las personas y transmitida a lo largo de las generaciones, a travs de la cual se delimitan las formas de vivir y se valora y percibe el entorno donde se vive. Los diferentes colectivos

humanos tienen diferentes culturas, a menudo condicionadas por los ambientes y la disponibilidad de recursos. Tambin suelen estar condicionadas por la percepcin de las generaciones anteriores. As, por ejemplo, a nuestros antepasados el mundo les pareca infinito. Pero hace ya unos cuantos siglos que se descubri que la Tierra era redonda y esta visin de la Tierra es muy distinta de la que ha estado vigente durante siglos; antes se crea que era plana y nadie saba dnde estaban los lmites, o ni tan siquiera se sospechaba que los tuviese. La evidencia de la esfericidad nos aporta un dato incuestionable: puesto que es redonda, es finita. Y limitada. Y si el planeta es limitado, los recursos que almacena tambin lo son. No obstante, los continuamos utilizando como si no lo fueran. Por otro lado, nuestros antepasados tampoco saban cuntos seres humanos haba en el mundo. Ahora lo sabemos y sabemos que cada vez somos ms, con unos recursos que no crecen y que consumimos sin plantearnos que son agotables y que estn mal repartidos. Esto nos ocurre, en gran parte, porque no miramos el planeta con perspectiva, slo enmarcamos una parte de la imagen. As, vemos ntidamente nuestro entorno inmediato, la porcin del mundo donde vive una quinta parte de la poblacin mundial, aquella que goza de una vida cotidiana confortable, con disponibilidad y abundancia de alimentos, servicios y productos, quizs con la sensacin de que todo va bien y de que no existe ninguna razn para preocuparse. Pero si enfocamos hacia donde viven las restantes 4/5 partes de la poblacin mundial, las escenas que nos aparecen contradicen la sensacin de que el bienestar sea compartido por todos los habitantes de la Tierra. Una visin global nos mostrar tambin algunos efectos indeseados de nuestra forma de vivir: deforestacin, desertizacin, cambios en las condiciones ambientales, contaminacin, etc. Necesitamos una lente "gran angular" que nos permita ver al Planeta entero, y partiendo de esta visin, actuar en consecuencia. Los problemas globales implican soluciones colectivas y conjuntamente hemos de definir nuestras actuaciones como ciudadanos planetarios. Saber que la manera como miramos los hechos y acontecimientos condicionan nuestras acciones es un primer paso para intentar disear soluciones y resolver con eficacia los retos actuales.

Desarrollo paso a paso

Preparacin 1. Se hace una fotocopia para cada grupo del dibujo entero (n3) en hojas DIN A-4. Se dobla y se coloca en un sobre, se cierra y se anota el nmero 3 de forma visible. 2. Se fotocopian los detalles n1 y n2 tambin en DIN A-4 y se sigue el mismo procedimiento del caso anterior, marcando cada sobre con el nmero que les corresponde. 3. Tngase presente que cada grupo de participantes (3 4) deber recibir los tres sobres y materiales para escribir.

Desarrollo de la actividad
1- Pedid a los participantes que se repartan en grupos de 3 4. Entregadles los sobres n1 y avisadles de que, por el momento, no deben abrirlos. 2- Informadles de que se trata de resolver un enigma encerrado en tres sobres, de los cuales el que tienen ahora es el primero. En cada sobre hay un dibujo con personajes. En cada uno de ellos debern escribir qu les parece que les ocurre a los personajes, qu piensan y qu dicen los unos a los otros, etc. Podis sugerirles que hagan "bocadillos" (como en los cmics) enmarcando lo que podra estar pensando el personaje, o columnas para comentar el acontecimiento (como si fueran periodistas), o cualquier otro sistema que decidis. Al final debern dar un ttulo de una sola palabra a la escena. Tendrn de 5 a 10 minutos para llenar cada hoja. 3- Dad la seal para abrir el sobre y empezad a contar el tiempo. Una vez hayan hecho el trabajo, debern volver a guardar la hoja dentro del sobre y pasarlo a un grupo vecino que no lo podr abrir. 4- Distribuid luego los sobre n2 y seguid el procedimiento anterior. En el sobre n2 cada grupo meter la hoja n 2 y, adems, el sobre anterior (n1) que le haban pasado. Despus pasar el sobre cerrado a un grupo vecino. 5- Finalmente repartid el sobre n3 y pedid que pongan los comentarios en la hoja que contiene. Al acabar, cada grupo se queda con su hoja n3. 6- Pedidles que comenten entre ellos:

a) si les ha sorprendido el segundo y el tercer dibujo. b) si ha habido algn cambio en las respuestas y actitudes del primer detalle al dibujo entero. c) si las respuestas de cada uno de los miembros han afectado las respuestas de los dems. d) qu situaciones les han hecho recordar cada uno de los dibujos y qu sentimientos relacionan con estas situaciones. 7- Dad la orden de abrir todos los sobres y pedid que cada equipo lea, por orden, las hojas 1, 2 y 3 que tienen encima de la mesa... 8- Puesta en comn: los portavoces de cada grupo leen o resumen el contenido de los tres dibujos. Se verifica entre todos si las historias se completan siguiendo el mismo sentido o son distintas entre ellas y por qu. Se puede relacionar cada historia con uno o ms cristales de diferente color. 9- Abrir un dilogo ordenado sobre los puntos siguientes: tendemos a pensar y actuar en funcin de cmo vemos una determinada situacin (en funcin de tener una informacin parcial o global) y del esfuerzo que nos implica cambiar nuestros puntos de vista. nuestras maneras de ver estn influenciadas a menudo por la informacin que recibimos, por las personas con quienes nos relacionamos, por los medios de comunicacin, etc. los problemas ambientales tienen diferentes aspectos o dimensiones: locales, regionales, globales... pueden ser cercanos o lejanos. dependen de un contexto. 10- Pedid que vuelvan a mirar los dibujos y que escriban en forma de cmic una pequea historia considerando que el pjaro con el pez es un habitante de un pas rico y los otros pjaros lo son de un pas pobre; a otros les peds que escriban la historia considerando que ellos son el pjaro con el pez; finalmente, pedid a los grupos restantes que se consideren el grupo de pjaros que no tienen peces. Despus podis hacer una edicin casera de los cmics y repartirla.

Evaluacin

Para estructurar participantes:

ejercicios

de

evaluacin

se

sugiere

que

los

indiquen dos o tres problemas ambientales que conozcan y digan cmo se han enterado de ellos. mencionen dos cuestiones ambientales globales que consideren prximas y dos problemas ambientales locales que les sean lejanos. recuerden una experiencia personal en la cual hayan modificado su visin de algn asunto y expliquen cul fue la causa.

Sugerencia
Cada grupo podr escoger un nombre y anotarlo en sus hojas. De esta forma podrn recuperarlos y, si quieren, podrn hacer un cmic de su historia.

Extensiones
Hacer una escenificacin de una o ms de la historia de los dibujos. Leer algunos artculos (ver unidad 10 del Manual) y profundizar en lo que conocen sobre la cuestin recursos-poblacin-medio ambiente. Investigar tambin algunos acuerdos de acciones, programas y actividades de solidaridad que se destinen a resolver desigualdades en los mbitos local, nacional e internacional, ya sean de instituciones gubernamentales u organizaciones no gubernamentales (ONG). Analizar qu otras acciones se podran realizar y cmo. Divulgar las iniciativas que les parezcan ms interesantes. Establecer correspondencia con nios y nias o jvenes de la misma edad, que vivan en otros pases, sobre cmo viven y cmo ven los problemas locales y globales que se han detectado.

Esta actividad ha sido tomada de: "Hbitat. Gua de actividades para la educacin ambiental". Franquesa, T. (Dir.) (1996). Ministerio de Medio Ambiente. Madrid

UNIDAD 2
Rincones vivos
Tenemos que resignarnos a que, poco a poco, nuestro entorno se vaya convirtiendo en un desierto para la vida? En los campos, pueblos y ciudades hay pequeos rincones que pueden proporcionar refugio o alimento a la fauna y la flora silvestres. Qu tal si intentamos recuperar alguno de estos sitios para la naturaleza? Los espacios y las ideas pueden ser infinitos. Citaremos slo unos pocos ejemplos: Una linde entre dos parcelas agrarias puede convertirse en un hermoso seto que d refugio a multitud de animales y plantas Un rincn de un patio nos puede servir para crear un jardn de mariposas En una zona tranquila de un jardn podemos colocar un comedero para aves Un muro bien cubierto de hiedra es un buen dormidero para los pajaritos y, en el otoo, una fuente de nctar para las abejas. Seguro que a tu grupo se le ocurrirn ms ideas interesantes...

Un poco de mtodo
A continuacin apuntamos brevemente algunas cuestiones que conviene plantearse desde el principio. Encontrar el lugar adecuado

El espacio sobre el que se va a intervenir puede condicionar bastante nuestro proyecto, por lo que es conveniente plantearse esta cuestin en las primeras fases del trabajo. Es importante contar con el acuerdo del propietario del lugar. Si contamos con varias posibilidades, podramos valorar cuestiones como su accesibilidad, su potencial para acoger vida silvestre... Preparar un proyecto de trabajo Qu vamos a hacer exactamente y cmo lo vamos a hacer? Necesitaremos realizar algn trabajo de mantenimiento? Qu recursos necesitaremos? Cmo vamos a conseguirlos? Cmo vamos a valorar si hemos tenido xito en el trabajo? Quin se puede encargar de cada cosa? Estas son algunas de las preguntas a las que debemos dar respuesta en esta fase del trabajo. Una buena planificacin previa har ms eficaz y sencillo el trabajo de todos. Aprender algunas tcnicas de trabajo necesarias Qu tcnicas de trabajo necesitamos dominar para realizar la parte prctica del proyecto? Cmo podemos aprenderlas?

Si todo el mundo est listo... manos a la obra!

Valorar cmo ha ido todo Ha funcionado todo bien? nos hemos quedado satisfechos? Otros pueden aprender de nuestra experiencia Sera interesante que otros conocieran nuestra experiencia? Si es as, cmo vamos a hacer para que la conozcan?
* Esta actividad de intervencin ambiental es conveniente realizarla tras haber analizado qu es la biodiversidad, conocido su valor y el problema de su prdida; el grupo debe estar motivado para acometer algn tipo de accin positiva en relacin con el tema. Este tipo de prcticas pueden adaptarse a un rango de edades y tipos de formacin muy amplio. Es importante plantearse objetivos realistas, alcanzables con los recursos del grupo. A travs de esta actividad pueden cubrirse objetivos educativos tales como: la adquisicin de habilidades prcticas en tareas de restauracin y conservacin o el descubrimiento del propio poder para intervenir sobre los problemas de la comunidad.

Un ejemplo concreto: plantar un seto vivo

Los beneficios de los setos
Si deseamos proponer al grupo la restauracin o creacin de un seto, es recomendable empezar analizando su valor para crear diversidad biolgica. As se podr entender el inters del trabajo que se propone realizar. Los setos se utilizan desde antiguo para separar parcelas de terreno (normalmente tierras que pertenecen a dueos diferentes o que tienen distintos usos). Los setos retienen el suelo y actan como una barrera frente al viento. Protegen al ganado del sol excesivo y de las lluvias o vientos fuertes. Son una fuente de alimento, tanto para la vida silvestre, que aprovecha los frutos, semillas y bayas de rboles y arbustos, como para los animales domsticos, que consumen los brotes tiernos de diversos rboles y arbustos. Pero, adems, los setos constituyen un formidable refugio para la naturaleza en zonas que han sido muy transformadas para el uso humano. Los arbustos, muchos de ellos espinosos, que forman los setos, forman un intrincado escondite que acoge a multitud de aves, como el mirlo, el zorzal, las currucas, el chochn, el petirrojo, el papamoscas... as como para sapos, lagartijas, pequeos roedores, erizos o comadrejas. Los setos y pequeos rodales de vegetacin densa constituyen la clave para la supervivencia de stas y muchas otras especies.

Consejos prcticos para plantar un seto

El proceso de creacin de un seto no resulta especialmente complicado, sin embargo, pueden resultar de inters algunos consejos especficos: Elegir un lugar apropiado Conviene que el lugar no est sometido a una presin ganadera fuerte. Es especialmente importante evitar que el ganado dae los plantones en el primer ao de vida del seto. Estudiar otros setos de la zona

Si en la comarca donde vamos a trabajar existen otros lugares con setos, es importante conocerlos bien: estudiar las especies que los forman, qu precauciones se toman para conservarlos... Elegir las especies que se plantarn Es recomendable plantar varias especies diferentes. Cada una aportar diferentes oportunidades de refugio y alimento a la vida silvestre. Si seleccionamos especies que se dan de forma natural en la zona (autctonas) aseguraremos su supervivencia con unos cuidados mnimos. Las especies autctonas suelen ser tambin las ms adecuadas para favorecer la biodiversidad local. Estas son algunas de las especies tiles para formar setos que prosperan con facilidad, pero hay ms... Zarzamora (Rubus sp.) Bonetero (Euonimus europaeus) Rosal silvestre (Rosa sp.) Cornejo (Cornus sanguinea) Espino albar (Crataegus monogyna) Sauco (Sambucus nigra) Aligustre (Ligustrum vulgare) Sauce (Salix sp.) Endrino (Prunus spinosa) Avellano (Corylus avellana)

Conseguir las plantas Plantas con raz: Si no contamos con nuestro propio vivero, deberemos conseguir las plantas en viveros comerciales o pblicos. Algunos viveros ceden las plantas de la temporada que no han conseguido vender para actividades sin nimo de lucro. Estaquillados: Buena parte de los arbustos tpicos de los setos se pueden multiplicar mediante "estaquillas" (ver cuadro) Realizar la plantacin En la pennsula Ibrica las estaciones ms adecuadas para organizar una plantacin son el otoo (la ltima mitad) y el invierno. Los hoyos para meter las plantas deben ser "generosos".

Si los campos donde se ponen los setos van a ser frecuentados por el ganado es muy conveniente proteger nuestras jvenes plantas con malla metlica, hasta que crezcan lo suficiente. Cuidados de mantenimiento Riegos: En zonas con veranos muy secos y calurosos resulta muy interesante dar algn riego a las plantas en el primer verano. Reposicin de plantas muertas: normalmente, no todas las plantas consiguen enraizar y sobrevivir. Por eso, es habitual "reponer" las plantas muertas un ao despus. (*) El estaquillado Buena parte de los arbustos ms tpicos de los setos se reproducen bien mediante la tcnica del estaquillado. La recogida de estaquillas (ramitas jvenes) de los rboles y arbustos de hoja caduca se realiza en invierno, una vez las plantas han perdido ya la hoja. Los pasos a seguir son los siguientes (1): 1. Localiza una planta vigorosa, sana y que posea una gran cantidad de ramas. Escoge las ramillas que hayan crecido ms en el ltimo ao. 2. Corta los tallos con unas tijeras de podar sin producirle desgarros. Procura que las estaquillas tengan entre 15 y 20 cm de longitud. 3. Para que enracen mejor, pela la punta inferior de la estaquilla. 4. Introduce dos terceras partes de la estaquilla en una jardinera con un 50% de arena y un 50% de humus. Asegrate de que la tierra queda apretada. 5. Coloca el recipiente en un lugar protegido del sol y de las heladas. 6. Riega a menudo. Pasados unos meses, cuando las estaquillas han enraizado, se deben transplantar a macetas. 7. Con el tiempo, conseguiremos una planta con buenas races que podremos transplantar al campo. (1) Tomado del "Manual del Plantabosques" (COMADEN, 1991)

UNIDAD 3
Estilo de vida y CO2 Y t qu?
Objetivo: toma de conciencia de la importancia del comportamiento individual en la contribucin al problema de la contaminacin Teniendo en cuenta los datos que figuran en la tabla siguiente, debe procederse a calcular la contribucin de la familia de cada alumno o alumna a las emisiones de dixido de carbono. Para ello es suficiente proceder en cada hogar a la recogida de datos tales como consumo anual de energa elctrica, litros de fuel oil consumidos anualmente, gasto anual de bombonas de gas, km. recorridos en automvil,... Posteriormente, y dado que actualmente se est discutiendo en la Unin Europea el tratar de disminuir las emisiones de este gas (disminucin en la que es difcil llegar a un acuerdo pero para la que se barajan cifras en torno al 20%), sera de inters establecer una discusin en grupo acerca de qu podramos hacer en cada hogar para proceder a esta reduccin (para ello se incluye un desglose aproximado del consumo de energa elctrica). FACTOR DE UNIDAD EMISION DE CO2 VALOR OBTENIDO

ACTIVIDAD Energa elctrica Desglose: Lavadora kwh/lavado Televisin kw/h Calentador kw/litro 2,7

Kwh 0,14 0,023 litro

0.41 kg/kwh

Fuel o gas oil

2.6 kg/litro

Gas natural Propano, butano Automvil Bus urbano Bus interurbano Tren o metro Basura produccin: 0,9 kg. persona/da Emisin total de dixido de carbono Reduccin 20% de un

m3 kg litro km km km. kg.

1,7 kg./m3 2.7 kg/kg 2.6 kg/litro 0.06 kg/km 0.05 kg/km 0.03 kg/km 3 kg/kg

kg.

Actividades en las que se propone reducir:

Grandes diferencias
Objetivo: introducir los conceptos de desarrollo sostenible y establecer discusiones sobre las diferencias en el grado de desarrollo de los distintos pases y en la responsabilidad respecto al problema de la contaminacin. Considerando los valores que a continuacin se exponen (que corresponden a las emisiones anuales de dixido de carbono y del total de gases de efecto invernadero originadas por los pases desarrollados de la OCDE y el total de los pases del mundo) y teniendo en cuenta que la poblacin de la OCDE a finales de los aos 80 era de 825 millones, mientras que la poblacin mundial total era aproximadamente 5120 millones, calcula: a) Qu emisiones totales de estos contaminantes se produciran si todos los pases del mundo tuvieran la misma tasa de emisin per cpita que los integrantes de la OCDE? b) A la vista de los resultados obtenidos en el apartado a) pueden plantearse discusiones acerca de temas como los que se sugieren, o

cualquier otro relacionado con el desarrollo sostenible, concepto recogido en la declaracin de Ro de Janeiro: (...) el modelo de desarrollo actual es el correcto?, qu significa el desarrollo sostenible?; cada pas o zona geogrfica debe desarrollarse sin tener en cuenta el resto del planeta?; de cara al desarrollo sostenible deben los pases desarrollados aumentar, mantener, disminuir o modificar algunos de los aspectos de su modo de vida?; el modelo de desarrollo actual es exportable, sin modificaciones, a los pases en vas de desarrollo...? PAISES EMISION CO2 GASES DE EFECTO INVERNADERO POR UNIDAD PIB kg/1000$ USA 516 662

POR PER UNIDAD PER CAPITA PIB CAPITA t/habitante kg/1000$ t/habitante USA OCDE Resto 3,4 1,2 286 635 6,1 2,5

Siguiendo el rastro
Se propone hacer un seguimiento (o, en su caso, revisin de hemeroteca) de 1 a 3 meses de duracin de dos tipos de informaciones:
a) Noticias de prensa relacionadas con contaminacin atmosfrica. Agruparlas en funcin de los diferentes temas expuestos en la ficha: efecto invernadero y cambio climtico, capa de ozono, lluvia cida y problemas de contaminacin local. Hacer una puesta en comn, comentarlas y valorarlas. Estudiar la incidencia positiva o negativa de las diferentes Administraciones, industrias, asociaciones ecologistas y ciudadanos en la generacin y posicionamiento ante las mismas. b) Valores de concentracin de contaminantes medidos habitualmente por las estaciones de control de contaminacin atmosfrica existentes en tu ciudad. Caso de que estos valores no se publiquen en la prensa local, se pueden solicitar a los Ayuntamientos, haciendo de esta forma

uso del derecho de acceso a la informacin sobre medio ambiente pblica. Pregunta a la Administracin si los valores estn dentro de los lmites admitidos por la legislacin o por el contrario los superan. Discutir en grupo los resultados.

UNIDAD 4 Mjate!
Actividades iniciales motivadoras
Planteamiento de la situacin problemtica
"Los medios de comunicacin son unnimes estos das. Recogen una noticia preocupante: A la sequa que padecamos se ha unido un problema nuevo: la contaminacin de las aguas. Dicen que las condiciones higinico-sanitarias del agua de ciertos ros obligan a restringir su uso y consumo y que se precisan, a corto plazo, cuantiosas inversiones para la regeneracin de las condiciones naturales. Unas consecuencias parecen inmediatas: el racionamiento del agua, la imposibilidad de emplearla para beber y la necesidad de elevar considerablemente su precio. Las condiciones se agravan en ciertas regiones y aguas abajo de las grandes ciudades."

Estrategia:
Lectura en pequeo grupo Torbellino de ideas/discusin libre en gran grupo De las ideas expuestas por los distintos grupos se realiza una seleccin de ciertas cuestiones; se buscan causas e implicados, se proponen soluciones y agentes, se aventura la posibilidad de realizacin. Para que esta fase no nos desborde hay que prever los tiempos a dedicar. Necesita un resumen posterior y la elaboracin de conclusiones. Debate dirigido/discusin guiada

Aunque la actividad previa ya debe haber servido de introduccin al tema, se les entregan dos fotocopias de artculos de prensa en las que se da informacin ms detallada acerca de la cuestin planteada inicialmente. Puede que cada una de las preguntas planteadas requiera unos diez minutos de discusin. Tras ellos, la persona que gue el debate debe hacer un resumen. Intentar que participe la mayor parte de los miembros del grupo, pero su finalidad no es intervenir mucho, sino conducir, guiar, estimular. El conjunto de actividades que se proponen necesita unos criterios/protocolos de organizacin y unos instrumentos para la recogida de conclusiones y la "tipificacin" del grupo social concreto. Otras cuestiones que se pueden considerar 1. Cules han podido ser las causas que han llevado a esta situacin? Quines las han provocado? 2. Qu soluciones se os ocurren ahora mismo? Y para el futuro? 3. Creis que algunos hbitos de vida influyen en las condiciones del agua? 4. Qu estarais dispuestos a hacer para evitar situaciones parecidas: renunciar a ciertas comodidades, realizar cuantiosas aportaciones econmicas, o acaso creis que deben ser otros (Ayuntamientos, Gobierno Autnomo, Estado, etc.) quienes solucionen los problemas?

Dilogo a partir de un texto

Noticia de prensa recogida de un peridico provincial:
Entre las opciones que se plantean para asegurar el abastecimiento de agua a una gran ciudad de un milln de habitantes est el recrecimiento de un pantano. Esta nueva obra va a originar el desalojo de 5.000 personas de unos pueblos pequeos. Estas personas se niegan a marcharse de su casa porque no tienen otro sitio donde ir y siempre han vivido all. Si el pantano no se recrece la ciudad puede pasar sed. Otros colectivos se oponen a la construccin por causas diversas y se origina una fuerte contestacin en la ciudad de partidarios y opuestos al pantano. El Gobierno se encuentra con este problema: los vecinos no quieren irse y los habitantes de la gran ciudad presionan para que se acometa la obra.

1. Debe realizarse la obra? 2. Qu medidas tomara el Gobierno si los vecinos se niegan a abandonar las casas? 3. Imagina que eres uno de los habitantes de la ciudad. Qu puedes hacer para que se realice el pantano y no os quedis sin agua? 4. Crees que tu postura variara si fueses uno de los habitantes de esos pueblos? 5. Qu salidas propones para litigios de este tipo?. La votacin democrtica quizs?

Algunos indicadores que se pueden utilizar para realizar una valoracin crtica de los aspectos sociales del uso del agua
Revisamos algunas cuestiones sobre el agua. Pon una equis en la opcin ms adecuada segn tu grado de acuerdo. LA UTILIZACION DEL AGUA EN NUESTROS Totalm. Bastante Regular Poco Nada DIAS
Crees que es muy importante poseer agua en cantidad suficiente? Consideras que el agua de que dispones es de buena calidad? Tienes idea de los metros cbicos de agua que se consumen en tu casa en un mes? Adoptas alguna precaucin de cara a disminuir el consumo diario de agua? Aprecias alguna relacin entre consumo de agua y calidad de vida? Estaras dispuesto/a a reducir el consumo de agua para compartirla con otras

regiones, con otros pueblos?

Crees que los trasvases de agua son necesarios? Si te asegurasen que el agua que consumes est contaminada estaras dispuesta/o a: A. Cambiar tus hbitos para contaminar menos. B. Aportar dinero para la construccin de depuradoras.

Opciones de trabajo posterior: anlisis por filas y por columnas, clculo de medias y desviaciones, ejercicio de tipificacin individual y social, seleccin de problemticas ms preocupantes, debates, programacin de acciones, etc.

Escalas multidimensionales de diferencial semntico

Estudiar el problema del agua en clase es algo Imprescindible Necesario Conveniente Agradable til Importante -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Prescindible Innecesario Inconveniente Desagradable Intil Sin importancia

Modificar nuestros hbitos de cara a consumir menos agua y a contaminarla menos es Imprescindible -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Prescindible

Necesario Conveniente Agradable til Importante

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Innecesario Inconveniente Desagradable Intil Sin importancia

UNIDAD 5 Un pequeo mar de posibilidades pedaggicas

Introduccin
Incluso para los habitantes de pueblos y ciudades costeros, el mar, el ocano es algo ajeno a la realidad humana. En el mejor de los casos, slo para las familias de pescadores es algo vital y que hay que conocer. El ser humano es un animal terrestre y el mar siempre le ha inspirado un fuerte respeto. En estos cuatro apuntes sobre posibles actividades pedaggicas con el mar como teln de fondo vamos a proponer no slo adentrarnos en la dimensin ecolgica del mar sino tambin en la influencia que ste tiene sobre nuestras vidas cotidianas. Al fin y al cabo nuestro origen es marino.

El mar como medio natural

El mar conforma un ecosistema nico aunque desde un punto de vista prctico es conveniente dividirlo. En este sentido distinguimos:

el piso supralitoral cuya caracterstica ms importante es que los organismos que lo habitan necesitan una emersin continua, se corresponde a la zona donde llegan las salpicaduras de las olas.

el piso mediolitoral que sera la zona entre mareas o con alternancia ms o menos regular de emersiones e inmersiones. Su localizacin es la propia costa y vara en funcin de la intensidad de las mareas. el piso infralitoral que se correspondera con el mar abierto ms cercano a la costa. Su lmite inferior se hace coincidir con la profundidad mxima a la que pueden vivir las fanergamas marinas como la Posidonia.

Para cada una de estas zonas existen animales y vegetales con estrategias vitales apasionantes. Con organizar alguna salida de campo ser suficiente para poder darse cuenta de las mismas. Apenas se necesita ms que una lupa, algunos potes y salabres para poder facilitar la observacin de estos seres vivos que, por supuesto, luego debemos devolver a su medio. Es interesante apreciar cmo el substrato rocoso condiciona alguna de las comunidades biolgicas. Podemos incluso observar los diferentes mecanismos de defensa y las relaciones que se establecen entre ellos. Existen algunas guas que nos ayudarn en nuestro trabajo de campo para identificar los seres vivos que descubramos. Otra posibilidad pedaggica es la de visitar un acuario marino. En Espaa existen unos pocos. Permiten visualizar algunas de las formas de vida marina "vivitas y coleando". Habitualmente este tipo de instalaciones estn pensadas ms para los turistas que para los escolares. Si no disponen de un guin o dossier pedaggico es preciso que el docente prepare la visita. En este caso recomendamos que preparis una ficha donde pongis una clasificacin de los peces y dems fauna marina segn diversas categoras. Por ejemplo:

peces que viven apoyados sobre el fondo o incluso enterrados. peces de forma ovalada, aplastados y peces fusiformes. animales transparentes o sin esqueleto aparente. Crustceos y cefalpodos. Peces con colores calientes.

El objetivo sera poder, despus, establecer algunas relaciones de tipo etolgico o ecolgico. Por ejemplo, los peces de forma fusiforme son normalmente de tipo pelgico y veloces, en cambio los de forma ovalada y aplastados no son nadadores veloces y viven ms bien sobre fondos litorales. Qu diferencia hay entre los peces llamados azules y blancos respecto a su morfologa externa o modo de vida?. Adems, podremos

observar la gran diferencia entre los peces de nuestros mares y los peces tpicos de arrecifes coralinos. Existe un sin fin de posibilidades para poder familiarizarse con las estrategias vitales ms comnmente adoptadas por la vida marina y, en este sentido, el acuario facilita la tarea de observacin.

El mar como recurso para la vida humana

La pesca es la actividad que ms claramente pone en evidencia la importancia del mar para los humanos. Cuntas veces a la semana comemos pescado? En la mayor parte de los pueblos litorales existen puertos de pescadores con lonjas donde se comercializa la cosecha marina. Visitar la lonja del pescado de un pueblo marinero, no slo permite un interesante paseo socioeconmico, sino que tambin, es una forma fcil de adentrarse indirectamente en el piso circalitoral y conocer la vida marina. El momento clave para visitar una lonja es justo durante la subasta del pescado, puesto que todo lo que han capturado los barcos durante la jornada est a la vista de curiosos. En algunas comunidades autnomas existen recursos didcticos organizados para la visita a las lonjas de pescadores. La visita se puede complementar con un paseo por el muelle, donde est atracada la flota pesquera, para poder observar las artes de pesca. Adems, se puede entablar algn dilogo con los pescadores. En este caso, solicitad permiso al patrn de la embarcacin o bien al estibador o propietario del barco. Los barcos de pesca estn especializados segn el tipo de pescado que capturan. Desde la forma del barco hasta las artes son diferentes. As la flota de bajura nada tiene que ver con la flota de altura o la de arrastre. Un dato muy interesante para hacer clculos sobre el esfuerzo energtico de la pesca es averiguar la cantidad de combustible que gasta un barco, el nmero de personas de la tripulacin, las millas que recorre y el peso total de captura por salida. Otro tipo de pesca, ms artesanal y que se practica con pequeas barcas cerca de la costa, es la captura de caracoles como el bgaro (Littorina littorea), la caadilla (Murex brandaris) o la vieira (Pecten maximus). Finalmente, debemos sealar las piscifactoras de pescado marino. En estos ltimos aos se han instalado en espacios litorales o incluso de tipo flotante cerca de la costa. En ellas podemos encontrar desde doradas hasta langostinos. La fertilizacin y engorde de los peces marinos ha sido posible gracias a los avances de la biologa en estas ltimas dcadas. En definitiva, un tema que puede ser muy apasionante

y excusa para organizar un debate sobre la pesca y la piscicultura de cara a garantizar el futuro de la conservacin de la vida marina. Otro aspecto a focalizar es el de la organizacin de los pescadores. Desde las cofradas hasta los refranes relacionados con la profesin. Espaa es un pas de pescadores a juzgar por la importancia de sus flotas y por las guerras comerciales internacionales que hemos organizado como la del fletn y el bacalao. Nuestra costa no slo son las playas para tostarse y burlar el cncer de piel. "El mar es la sopa donde se cuece la vida". Sacadle partido a esta realidad.

UNIDAD 6 A vueltas con la energa

Juego de simulacin y conflicto
En qu consiste un juego de simulacin?
El juego de simulacin puede ser calificado como tcnica de trabajo grupal. Habitualmente, cumple un doble objetivo. Por una parte, establecer un mayor nivel de enriquecimiento personal mediante el hbito de trabajo en grupo, y por otra, disponer de un instrumento para el conocimiento y la resolucin de conflictos. Comnmente, consiste en determinar un tipo de problema y asignarle variables de intervencin relacionadas con los diferentes posicionamientos sociales, fcilmente detectables, existentes en el mismo. Esto es expuesto al grupo y ste, a su vez, se divide en varios subgrupos que asumen el rol correspondiente a cada uno de los posicionamientos. De esta forma, es posible discutir y profundizar tanto en el problema como en su resolucin, mediante las diferentes posturas existentes. Algunos de los componentes del grupo hacen la labor de observadores y aportan sus consideraciones en el anlisis que se realiza tras el juego. Todos los grupos cuentan con un(a) moderador(a) cuya funcin es favorecer las intervenciones y centrar el dilogo en torno al problema objeto del juego.

Se llama juego de simulacin ya que cada grupo simula el posicionamiento de un sector social interviniente y ello sin tener en cuenta si se encuentra a favor o en contra del mismo.

Situacin: un edificio de nueva construccin

Un grupo de personas est interesado en construir chalets en las afueras de una gran ciudad, y disponen de parcelas de 2.000 metros cuadrados. El terreno tiene una extensin total de 50.000 metros cuadrados. Dispone de un ro, que linda con el terreno, de 40 cm. de profundidad media y 3 metros de ancho (en los periodos estivales). Existen 5 metros de desnivel de comienzo a fin del terreno. Igualmente, en su lado Norte, hay una barrera de frondosos robles, y dispone de acceso por carretera a travs del Este. El terreno est ubicado en una planicie y no ofrece promontorios cercanos, contando adems con un manantial abundante de agua potable en el bosque.

Conflicto:
Hay cuatro bloques de personas con diferentes posicionamientos, que pretenden acometer la construccin de distinta forma en lo que respecta al acondicionamiento energtico de la zona.

Roles adoptados:
Las propuestas de cada uno de los bloques son las siguientes: Bloque 1: Realizar una acometida elctrica, dotar a las edificaciones de gasleo para calefaccin (independiente para cada usuario), gas para todo el conjunto (con contadores individuales) y hacer un depsito de agua que satisfaga las necesidades de al menos una semana (estimado en 100 metros cbicos de agua). Dicen que es lo ms barato. Bloque 2: Dotar a cada casa de instalaciones de agua caliente sanitaria por medio de colectores solares planos. Instalar una minicentral solar de reflectores y proporcionar 500 W. de potencia fotovoltaica independiente a cada casa. Igualmente, aprovechar el caudal del ro para montar una central hidroelctrica que sirva de apoyo a las necesidades energticas

de la urbanizacin y medir el potencial elico para establecer uno o ms aerogeneradores de apoyo en invierno. Dicen que es lo ms barato. Bloque 3: Este grupo de personas conoce ambos postulados anteriores, y se muestra indeciso. Bloque 4: Desconocen los postulados y simplemente tienen comprada su parcela. Han hablado con telefnica para que pongan telfono por hilo.

Eje de discusin:
Se ha convocado en una reunin a todos los socio/propietarios de parcelas, para decidir acerca del tema y dar comienzo a las obras.

Experimentando con la energa solar

1. La primera propuesta se centra en observar el aprovechamiento de la energa calorfica del sol y su aplicacin en la agricultura. As, se debe disponer de un tetrabrick, que se secciona por la mitad, y se rellena de tierra para ser utilizado como semillero. La superficie exterior se pinta de negro para captar mejor la energa del sol. A continuacin, se cubre con un plstico transparente al que se le practican varios orificios. Con ello se consigue calentar la tierra, favoreciendo el proceso de evaporacin y transpiracin, al mismo tiempo que se logra dotar al semillero de la suficiente cantidad de agua con una aceleracin del proceso de desarrollo de la semilla. 2. La segunda propuesta consiste en fabricar un mechero solar "de emergencia". Para ello se puede utilizar una naranja, un poco de papel de aluminio y un palillo. Se secciona la naranja por la base, estimando un sexto de la misma, de forma que quede una superficie circular cncava. Se elimina la pulpa, y la parte interna se forra con el papel de aluminio, colocando el palillo en la parte central. De este modo es posible, orientndolo al sol, centrar todo el reflejo de los rayos solares en un nico punto del palillo, y posicionar en el mismo aquello que queramos quemar.

UNIDAD 7 Actividades de campo

Las actividades interpretativas de campo ayudan a sedimentar una serie de nociones, ideas y conceptos sobre fenmenos y procesos ligados a la naturaleza, y muy especialmente a los biotopos de bosques. A continuacin se describen dos actividades que pueden ser realizadas tanto por nios como por adolescentes y adultos. El punto de partida de cada una de ellas es una pregunta en concreto.

Actividad 1
Durante nuestros paseos por el bosque se deben tirar las cscaras de fruta en el suelo?
Actividad para nios y nias a partir de 8-10 aos de edad y adultos Si es conveniente o no desechar los restos de las frutas (ej: cscaras, semillas) en los senderos y pistas forestales es una de las dudas que con mayor frecuencia surge durante las excursiones en reas naturales. Durante estas excursiones, muchas veces son los propios nios quienes nos preguntan si es correcto o no tirar productos biodegradables en los entornos naturales y, frecuentemente tenemos que tomar decisiones "sobre la marcha". Sin embargo, independientemente del aspecto nocivo o no de esta prctica, cabe hacer una reflexin que podra ser bien ejemplificada por medio de una actividad de experimentacin en el campo. Esta actividad fue ideada por Marc Martn, un estudiante de biologa de la Universidad de Barcelona que organiza salidas de campo para nios. Es necesaria, como mnimo, una segunda excursin (que se realiza das despus) con el mismo grupo que inici el experimento. La experiencia consiste en depositar cscaras y otros restos de frutos comnmente llevados en las salidas de campo, tales como pltanos, manzanas, naranjas o peras, en puntos estratgicamente elegidos en los caminos del bosque. Estos puntos de deposicin deben situarse en lugares que puedan ser fcilmente detectables por otros excursionistas

o caminantes, siendo conveniente que los puntos estn separados por distancias mnimas de 100 metros. En el acto de la deposicin se debe explicar a los integrantes del grupo que las cscaras de frutos son biodegradables, que en un principio no afectaran al ambiente, y que se trata de hacer una valoracin sobre otras posibles consecuencias de estas acciones. Lo ideal sera poder volver ms de un da al bosque para revisar los puntos de depsito, pero la actividad puede llevarse a trmino con una sola reincursin. Pasados cinco o siete das, a partir de la fecha de inicio del procedimiento, se deben revisar todas las acumulaciones de restos de frutas. El resultado esperado es que, aparte del material dejado por los primeros excursionistas, aparece una serie de objetos nuevos desechados por otros caminantes. Estos objetos van desde cscaras de frutos recin tiradas y papeles (materiales biodegradables) hasta latas, botellas, diversas bolsas de plstico, etc. (materiales no biodegradables).

Posibles valoraciones:
Una de las conclusiones que se pueden desprender de este ensayo experimental es que: a- los restos de alimentos son interpretados por las personas como basura; b- las personas, y muy especialmente los nios y nias, tienden a tirar sus productos desechables en depsitos previos, quiz por considerar que alguien un da ir a recoger la basura que hay en los caminos y que concentrarla en algunos lugares facilitara el trabajo de recogida; c- que la basura biodegradable atrae a la basura no biodegradable. Otra valoracin que se puede hacer es que al tirar restos de frutos, muchas semillas de especies alctonas (o sea no nativas de la regin) tienen la oportunidad de germinar y de colonizar los mrgenes de bosques autctonos, especialmente junto a los caminos que pasan por fondos de valles. En los seguimientos a largo plazo, tambin se concluye que las cscaras de algunos frutos, como las naranjas y mandarinas, tardan mucho en degradarse, permaneciendo mucho tiempo en el entorno.

Actividad 2
Hay especies alctonas en este bosque?
Actividad para adolescentes a partir de los 16 aos de edad y adultos.

La mayora de los parques naturales periurbanos, e incluso aquellos que estn ms apartados de los ncleos urbanos, tienen especies de plantas

alctonas creciendo en su interior. Una gran parte de estas plantas han sido diseminadas por aves y mamferos, que al consumir frutos de plantas cultivadas, transportan sus semillas en el tracto digestivo, diseminndolas en el interior y mrgenes de bosques. Otras han sido diseminadas por el viento o por el agua de lluvia. Esta actividad propone hacer una valoracin cualitativa y cuantitativa de la incidencia de colonizacin de plantas alctonas que pueden aparecer en una determinada zona natural o semi-natural. Para desarrollarla, es necesario que el educador o la educadora conozca de antemano las especies de plantas alctonas ms frecuentes y que sea capaz de localizarlas en medio de la vegetacin natural. Para ello, antes de llevar a trmino la actividad es imprescindible que seleccione previamente un rea que contenga plantas alctonas y de la que se haya hecho una valoracin cuantitativa. El mtodo consiste en recorrer el interior y los mrgenes de bosques en busca de plantas jvenes exticas (menores a 1,50 m de altura). Una vez localizada una planta no nativa de la regin, se delimita un cuadrante de 1 x 1 m., usndose para esto una lnea de color claro y cuatro estacas. Una vez hechos algunos cuadrantes (mnimo de cinco) se cuenta el nmero de plantas de cada especie extica y nativa que se encuentran dentro de la superficie delimitada. Con algunos clculos rpidos de frecuencia (porcentaje de presencia de cada especie en relacin al nmero total de cuadrantes) y sus abundancias relativas (nmero de individuos/especie en relacin al nmero total de individuos) se puede hacer una valoracin de la incidencia de la colonizacin de plantas alctonas, respecto a las autctonas, en estos cuadrantes. Entre las especies de plantas exticas (=alctonas) ms frecuentes en los bosques periurbanos de la Pennsula Ibrica, que son diseminadas por las aves estn: Eriobotrya japonica, diversas especies cultivadas de Prunus, entre ellas Prunus laurocerasus (Rosaceae), Pittosporum tobira, Pittosporum undulatum (Pittosporaceae), Phoenix canariensis, Trachycarpus fortunei (Palmae), Opuntia ficus-barbarica (=Opuntia ficus-indica, Cactaceae), Punica granatum (Punicaceae), Parthenocissus quinquefolia, P. tricuspidata (Vitaceae), Ligustrum ovalifolium, L. japonicum (=L. lucidum, Oleaceae), Solanum nigrum, Solanum dulcamara (Solanaceae). Entre las especies exticas diseminadas por el viento, algunas de las ms comunes son:

Ailanthus altissima (Leguminosae).

(Simaroubaceae),

Robinia

pseudoacacia

Las principales conclusiones que se pueden extraer de esta actividad son que:
a) existe una serie de especies de plantas que han sido previamente tradas por el hombre de otras regiones y continentes; b) que estas especies pueden ser diseminadas por aves y mamferos frugvoros en zonas naturales o semi-naturales; c) que las plantas exticas pueden competir por luz y espacio con las plantas nativas, pudiendo existir el riesgo de una progresiva prdida del bosque autctono.

UNIDAD 8 La ciudad vivida

Estas actividades pretenden que reflexiones sobre el municipio donde vives o en el que pasas ms tiempo trabajando... Adems, es conveniente realizarlas conjuntamente entre varias personas, pues en las diferentes percepciones que tenemos sobre la ciudad, y en las que normalmente no nos paramos a pensar, es donde reside el inters de llevarlas a cabo.

1- Escribe, en treinta segundos, seis palabras que tengan algo que ver con la ciudad.
o

___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

2- Dibuja un plano con el itinerario que diariamente sigues para ir al lugar donde trabajas (o estudias) y seala los puntos que te parezcan ms importantes. 3- Seala en el plano anterior los servicios que hay en tu recorrido: luz, agua, correos, telfono... 4- Dibuja un plano con el itinerario que seguiras para ir al edificio que te parezca ms importante de tu municipio. 5- Ahora dibuja, con el mayor detalle que puedas, ese edificio y su entorno. Comparamos los planos y dibujos que hemos realizado cada uno o una y a ver si vivimos en el mismo municipio!
Adems podis aprovechar para comparar los planos y dibujos que habis hecho con los que existen, como callejeros, fotos, cuadros...

UNIDAD 9 Programa educativo en torno a un espacio natural protegido

Un programa formal de educacin ambiental sobre un espacio protegido debe contener los siguientes apartados:

1. Experiencia del Parque

Una de las primeras actividades de nuestro programa ser tomar contacto con el espacio protegido. Por ello, la experiencia directa que otorga una visita ser un comienzo ideal. Se recomienda la visita al Centro de Interpretacin o Visitantes, ste debe constituir nuestro primer contacto emocional con el objeto de estudio. En este tipo de centros suelen existir diversos materiales educativos, as como la presencia de personal especializado que nos dar una explicacin bsica sobre el rea en cuestin e, incluso, pueden aconsejarnos sobre la realizacin de algn sendero o itinerario interpretativo. Es recomendable contactar telefnicamente o por correo con estos centros si queremos concertar una visita de estas caractersticas.

2. Anlisis de documentos normativos (Ley de creacin y planes de gestin, PRUG, etc.)

Estos documentos permiten conocer la finalidad, los lmites y otros condicionantes de la administracin y gestin del parque. En la ley de creacin de un espacio protegido suele estar recogida la figura del Patronato o Junta Rectora. Este suele ser un rgano consultivo que se rene peridicamente para supervisar las actividades realizadas durante el ao y las que se realizarn en el prximo. Normalmente, en el Patronato estn representados todos los organismos o entidades pblicas y privadas relacionadas con la gestin del espacio protegido. Una vez estudiada la ley de creacin y algn plan de gestin, el grupo escolar puede simular una reunin del Patronato donde cada uno asuma el papel de los diferentes colectivos afectados por la gestin del espacio protegido: Gobierno regional, alcaldes, ganaderos, agricultores, empresarios, universidades, cazadores, ecologistas, montaeros, etc. Cada uno debe exponer y razonar su visin particular sobre el espacio protegido. Otra actividad interesante que se desprende del estudio de la normativa del espacio natural es la creacin en el patio o jardn del centro escolar, o en alguna zona natural de los alrededores, de un espacio natural protegido en miniatura (micro-reserva). Nuestra primera actividad para la zona elegida, ser someterla a un proceso ordenado de planificacin, aplicndole en este caso un supuesto de "Plan de Ordenacin de los Recursos Naturales" (PORN), que se adecue a las caractersticas fsicas y de uso del lugar. Los pasos a seguir en la aplicacin del PORN sern los siguientes:

Delimitaremos la zona de forma clara y precisa, incluso se puede realizar un mapa a escala.

Realizaremos una descripcin detallada de todos los elementos que componen la zona.

Ejemplo: Tipo de suelo donde se asienta (rocoso, arenoso, arcilloso), orografa (llano, ondulado, abrupto, con fuertes pendientes, etc.), vegetacin (presencia de rboles, arbustos o praderas, podemos elaborar una cartografa representativa sobre la distribucin de estas tres unidades vegetales, y tambin de algunos elementos que consideremos singulares: rboles raros o excepcionalmente grandes), fauna (mamferos, aves, reptiles, anfibios, peces, invertebrados, se puede realizar una cartografa que represente la distribucin de los distintos grupos faunsticos) y actividades humanas (sera conveniente elaborar un inventario con todas las actividades y usos que se desarrollan en la zona, as como un listado sobre el nmero de personas que la utiliza).

Analizaremos el estado de conservacin o deterioro de cada uno de los componentes de la zona que se han descrito en el apartado anterior, incluso se podran realizar algunas predicciones futuras sobre su evolucin en base a la situacin actual de partida y a los posibles cambios que pudieran acontecer. Realizacin de consultas y encuestas a la poblacin afectada (nos referimos aqu a alumnos de otras aulas que utilizan la zona, profesores y otros colectivos de usuarios que pudieran verse afectados por nuestro trabajo de ordenacin). Por ltimo, se pueden elaborar algunos planes de recuperacin para especies vegetales o animales que se hayan identificado como daadas o en peligro durante el desarrollo del Plan. Asimismo, tambin podemos poner en marcha un plan de restauracin para las zonas donde se hayan identificado daos o deterioros: suelo (erosin), paisaje (construcciones o infraestructuras que afean el entorno), aguas contaminadas, plan de recogida de basuras, restauracin de vegetacin, etc.

3. Estudio de campo e interaccin con los protagonistas del territorio protegido

En primer lugar, nos situaremos correctamente en el espacio objeto de estudio. Para ello, necesitaremos cierta cartografa e informacin ambiental sobre el rea protegida. A continuacin, confeccionaremos una ficha que iremos completando en sucesivas jornadas con la siguiente informacin: Localizacin, altitud (mxima y mnima), relieve,

aguas, clima, suelos, vegetacin, fauna, poblacin humana, actividades econmicas, transporte y comunicaciones, servicios sociales y culturales, etc. Toda la documentacin sobre aspectos geogrficos, naturales, sociales y humanos que se ha elaborado en el aula debe ser complementada con diversas salidas de campo correctamente planificadas, y donde se realizarn observaciones directas (aspectos naturales) y dilogos, encuestas o entrevistas (aspectos sociales). En la fase final, la informacin recogida debe ser ordenada, clasificada y sintetizada para luego poder establecer contrastes que nos permitan elaborar algunas conclusiones.

4. Identificacin de problemas y propuestas de accin

Durante el proceso de recogida de datos y elaboracin de informacin, seguro que hemos podido identificar los problemas ms importantes que tiene el espacio protegido. Los participantes en el programa debern adquirir algn nivel de compromiso analizando su implicacin en estos problemas y las posibilidades de contribuir a su solucin. Un ejemplo de accin a emprender puede ser la convocatoria de una jornada, foro de debate o reunin con los implicados en el problema, analizando sus causas y posibles soluciones. El centro escolar o el grupo puede asimismo emprender una campaa informativa o de denuncia sobre el problema en cuestin.

UNIDAD 10 DOCUMENTOS
Los dos documentos que se presentan a continuacin pueden utilizarse para completar y profundizar el tema, resumindolos o acotndolos en funcin de los destinatarios, pero tambin para organizar, a partir de todos o alguno de sus puntos, un debate sobre las polticas o las opiniones en ellos planteados. Podran proponerse cuestiones como: Poblacin y Desarrollo Sostenible (Qu se entiende por Desarrollo Sostenible? Es lo mismo que crecimiento econmico?. Qu relacin tiene con la poblacin?), Poblacin y Pobreza (interrelaciones, la cuestin Norte-Sur, estrategias para erradicar la pobreza), Poblacin y

Gnero (la situacin de la mujer, acceso a la educacin, planificacin familiar).

Documento 1
Programa de accin de la Conferencia Internacional sobre la Poblacin y el Desarrollo (CIPD) El Cairo (Egipto). 5 a 13 de septiembre de 1994 Principio 2
Los seres humanos son el elemento central del desarrollo sostenible. Tienen derecho a una vida sana y productiva en armona con la naturaleza. La poblacin es el recurso ms importante y ms valioso de toda nacin...

Principio 3
El derecho al desarrollo es un derecho universal e inalienable, que es parte de los derechos humanos fundamentales, y la persona humana es el sujeto central del desarrollo... debe ejercerse de manera que se satisfagan equitativamente las necesidades ambientales, de desarrollo y demogrficas de las generaciones presentes y futuras.

Principio 4
Promover la equidad y la igualdad de los sexos y los derechos de la mujer, as como eliminar la violencia de todo tipo contra las mujeres y asegurarse de que sea ella quien controle su propia fecundidad son la piedra angular de los programas de poblacin y desarrollo... La plena participacin de la mujer... y la erradicacin de todas las formas de discriminacin por motivos de sexo son objetivos prioritarios de la comunidad internacional.

Principio 5
Los objetivos y polticas de poblacin son parte integrante del desarrollo social, econmico y cultural, cuyo principal objetivo es mejorar la calidad de la vida de todas las personas.

Principio 6

El desarrollo sostenible como medio de garantizar el bienestar humano, compartido de forma equitativa por todos hoy y en el futuro, requiere que las relaciones entre poblacin, recursos, medio ambiente y desarrollo se reconozcan cabalmente, se gestionen de forma adecuada y se equilibren de manera armoniosa y dinmica. Para alcanzar el desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida para todos, los Estados deberan reducir y eliminar las modalidades de produccin y consumo insostenibles y promover polticas apropiadas, entre otras, polticas de poblacin, a fin de satisfacer las necesidades de las generaciones actuales sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.

Principio 7
Todos los Estados y todas las personas debern cooperar en la tarea esencial de erradicar la pobreza como requisito indispensable del desarrollo sostenible... Se deber dar especial prioridad a la situacin y las necesidades especiales de los pases en desarrollo, en particular los menos adelantados. Es preciso integrar cabalmente en la economa mundial a los pases con una economa en transicin, as como a todos los dems pases.

Principio 8
Toda persona tiene derecho al disfrute del ms alto nivel de salud fsica y mental. Los Estados deberan adoptar todas las medidas apropiadas para asegurar, en condiciones de igualdad entre hombres y mujeres, el acceso universal a los servicios de atencin mdica, incluidos los relacionados con la salud reproductora, que incluye la planificacin de la familia y la salud sexual... sin ningn tipo de coaccin...

Principio 10
Toda persona tiene derecho a la educacin, que deber orientarse hacia el pleno desarrollo de los recursos humanos, de la dignidad humana y del potencial humano, prestando especial atencin a las mujeres y las nias...

Principio 11
Todos los Estados y todas las familias deberan dar la mxima prioridad posible a la infancia. El nio tiene derecho a un nivel de vida adecuado para su bienestar y al ms alto nivel posible de salud, a la educacin...

Principio 12
Los pases que reciben a migrantes documentados deberan tratarlos, a ellos y a sus familias, de forma apropiada y proporcionarles servicios de bienestar social adecuados y deberan garantizar su seguridad fsica... deberan garantizar a todos los migrantes todos los derechos humanos bsicos incluidos en la Declaracin de Derechos Humanos.

Principio 14
Al considerar las necesidades de los indgenas, en materia de poblacin y desarrollo los Estados deberan reconocer y apoyar su identidad, su cultura y sus intereses y permitirles participar plenamente en la vida econmica, poltica y social del pas, especialmente en lo que afecte a su salud, educacin y bienestar.

Principio 15
Los pases desarrollados reconocen la responsabilidad que les incumbe en los esfuerzos internacionales por lograr el desarrollo sostenible y deberan seguir redoblando sus esfuerzos por promover el crecimiento econmico sostenible y reducir los desequilibrios de manera que redunden en beneficio de todos los pases, en particular de los pases en desarrollo.

Documento 2 6 puntos de optimismo

El Pas. Viernes, 13 de junio de 1997
A fines de este siglo, de 3.000 a 4.000 millones de habitantes de la poblacin mundial -ms de 5.700 millones en total- habrn experimentado una mejora sustancial de su nivel de vida, y de 4.000 millones a 5.000 millones tendrn acceso a enseanza y salud bsica. Son clculos del "Informe sobre el Desarrollo Humano 1997", que aspira a la eliminacin de la pobreza para el prximo siglo. Para ello propone un plan estratgico de seis puntos. El informe destaca el crecimiento econmico como "un medio poderoso para reducir la pobreza". Pero sus beneficios no son automticos. Honduras, por ejemplo, creci en un 2% anual entre 1986 y 1989 y su pobreza de ingresos se duplic. Lo mismo sucedi en Argentina. Estados

Unidos, Nueva Zelanda y el Reino Unido, por otra parte, experimentaron un buen crecimiento medio en los ltimos veinte aos, pero la proporcin de poblacin pobre aument. Para disminuir los niveles de marginacin social e impulsar el desarrollo empresarial, el PNUD(1) sugiere una mayor inversin en educacin. Adems convoca una accin internacional para detener a los pases que atraen inversin externa con la explotacin de mano de obra barata. Tambin recomienda llegar a una igualdad de los derechos para hombres y mujeres. De los 1.300 millones de pobres que hay en el mundo un 70% son mujeres (...) El PNUD recomienda un crecimiento ms rpido en los aproximadamente 100 pases en desarrollo y transicin, cuyo crecimiento ha declinado. Adems, cree necesario la mejora en el acceso de los pases pobres al proceso de globalizacin, un mayor espacio democrtico y programas de reduccin de deuda. El informe seala la "vinculacin estrecha" de la reduccin de la pobreza con el descenso del crecimiento de la poblacin y recuerda que "cerca de la mitad de los habitantes ms pobres del mundo- unos 500 millones- se ganan la vida en zonas frgiles y de baja productividad". En estos pases, la erradicacin de la pobreza debe ir de la mano de intentos por proteger el medio ambiente. En los pases industrializados, los principales problemas a resolver son proporcionar empleo a todos los ciudadanos activos, garantizar sistemas viables de seguridad social, pensiones y servicios de salud para todos y permitir que hombres y mujeres compartan ms equitativamente sus obligaciones en el hogar y en el lugar de trabajo. El administrador del PNUD, James Gustave Speth, seala en el informe: "A menos que enfrentemos ahora los problemas de la pobreza, no se podr lograr ninguna de las grandes metas que se ha fijado la comunidad internacional- paz, estabilidad, derechos humanos para todos, preservacin del medio ambiente- en un mundo en que la mitad de la poblacin est excluida de la oportunidad y los beneficios de una sociedad mundial". En 1995 casi todos los pases se comprometieron con este objetivo en la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social. _____________________________________ (1) Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo.

UNIDAD 11 Un mbito de trabajo en la Ecoauditora Escolar: la Energa

La Ecoauditora escolar, como todo proyecto de Educacin Ambiental, no debe desarrollarse como una serie de actividades aisladas y descontextualizadas. Para que cumpla los fines educativos que persigue, se ha de integrar en el currculo atendiendo tanto a las caractersticas de edad y desarrollo del alumnado como a las peculiaridades del centro. En el caso de la energa, este tpico aparece tanto en los contenidos de Educacin Primaria como en los de Educacin Secundaria, por lo que el conseguir su adecuada integracin ser una cuestin de programacin y planificacin por parte del profesorado. Adems, permite un tratamiento interdisciplinar, por ser un contenido que de una u otra forma aparece o guarda relacin con contenidos desarrollados en distintas reas (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Tecnologa...). La propuesta genrica que se expone a continuacin ha de ser adaptada teniendo en cuenta las caractersticas del contexto en el que vaya a ser desarrollada y seleccionar aquellos aspectos que resulten ms adecuados al mismo. Por otro lado, en el logro de una mayor eficiencia energtica intervienen factores tcnicos cuyo anlisis e investigacin generalmente escapan a las posibilidades del personal del centro y, por supuesto, del alumnado. En este caso, se puede solicitar la ayuda de organismos como el CADEM-EVE (Centro para el Ahorro y Desarrollo Energtico y Minero Ente Vasco de la Energa) o el IDAE (Instituto para la Diversificacin y Ahorro de la Energa) para realizar el diagnstico y proporcionar despus al alumnado una versin inteligible del informe tcnico emitido. De cualquier forma, no se ha de olvidar que el protagonismo ha de corresponder al alumnado, a fin de que ste sienta que puede influir y participar en distintos aspectos de la gestin de su medio ambiente ms prximo y contribuir con sus capacidades y su comportamiento a la mejora de la calidad del mismo. A grandes rasgos, el alumnado, trabajando en grupos, ha de disear y poner en marcha un proceso de investigacin que tenga por objeto conocer los usos y hbitos de consumo de la energa en el centro. A partir de los resultados de esta investigacin, se pueden establecer unos objetivos de mejora de la eficiencia energtica en el centro y de cambio en los hbitos de consumo, en funcin de los cuales elaborar un plan de actuacin; de ste se realizar un seguimiento durante el proceso de

aplicacin y su evaluacin, una vez transcurrido el periodo de implantacin previamente establecido. Los resultados se harn pblicos a la comunidad educativa mediante un informe, a partir del cual se podrn establecer los nuevos objetivos de mejora, introducir las modificaciones que se consideren pertinentes en el diseo del plan o en su desarrollo, o extender su alcance a otros mbitos que anteriormente no hubiesen sido contemplados. A fin de mejorar la eficiencia de este proceso, resulta conveniente poner en marcha la comisin energtica del centro, que ser la responsable de la implantacin del plan, su seguimiento y evaluacin, as como de valorar y decidir sobre las propuestas que le sean remitidas y de elaborar el informe.

Cmo poner en marcha un Plan de Eficiencia Energtica en nuestro centro?

Se seguirn, de forma aproximada, las fases del proceso de puesta en marcha del procedimiento de ecoauditora:

1- Revisin inicial
1.1. Documentacin y recopilacin de datos generales del centro que puedan tener inters en la planificacin energtica: ubicacin, descripcin del edificio del centro y de su entorno, orientacin y caractersticas de la construccin, instalaciones y servicios, alumnado (nmero, agrupamiento por niveles y caractersticas de edad...), personal docente y no docente (incluyendo responsabilidades asignadas y organigrama), actividad (tipos, secciones y departamentos, tiempo diario de uso, intervalos horarios...), etc. 1.2. Inventario de instalaciones y aparatos que requieren el consumo de energa: 1.2.1. Energa elctrica:

Instalacin elctrica: Funcin (alumbrado, fuerza, vivienda del conserje...), potencias contratadas, tarifa diurna y nocturna, normativa de seguridad, etc. Aparatos: Tipo, potencia, utilidad, localizacin, estimacin de horas de uso al da...

1.2.2. Combustibles fsiles (gasleo, gas natural, carbn...):

Instalacin de calefaccin: Calderas, potencias, quemadores, antigedad, combustible, calorifugado, seguridad, mantenimiento, etc. Instalacin de agua caliente: Caldera, potencia, quemadores, antigedad, combustible, seguridad, mantenimiento, etc.

1.3. Estimacin del consumo de energa necesario: El clculo del consumo elctrico necesario se realizar en base a los aparatos elctricos existentes, su potencia y la estimacin del tiempo de uso medio por aparato en funcin de la necesidad objetiva. El consumo de combustibles fsiles, en lo referente a la calefaccin, est sometido tambin a variables imponderables (tiempo atmosfrico, etc.), por lo que, a falta de otras estimaciones tcnicas, se puede aceptar como vlido el valor del consumo medio de aos anteriores. No obstante, se ha de hacer un estudio de las temperaturas de las dependencias del centro en varios momentos del da y durante un periodo de tiempo suficiente. 1.4. Clculo de la desviacin media entre el consumo estimado y el consumo real: Si esta desviacin es positiva (consumo estimado mayor que consumo real) se ha de revisar la estimacin; si la desviacin es negativa, se har un anlisis de las causas, lo que permitir identificar las medidas correctoras para disminuir el consumo. 1.5. Emisiones a la atmsfera Estudio de las emisiones gaseosas y de partculas a la atmsfera como consecuencia del consumo de combustibles fsiles o de otras actividades especficas en el centro: naturaleza, focos, controles, seguimiento, efectos sobre los seres vivos y la salud de las personas, legislacin aplicable... Deberan considerarse tambin las emisiones indirectas derivadas de la produccin de energa elctrica.

2.- Objetivos de mejora de la eficacia energtica

En base a los datos recogidos en el informe de la revisin inicial, se establecern las medidas correctoras y los objetivos de mejora de la eficiencia energtica. Para adoptar estas decisiones conviene establecer algunos criterios de priorizacin: necesidad de uso, potencialidad de

disminucin del consumo, facilidad aprovechamiento didctico, etc.

de

alcanzar

el

objetivo,

3.- Planificacin de las actuaciones de mejora y determinacin de los indicadores de evaluacin

El alumnado deber disear un plan para reducir el consumo de energa elctrica y para calefaccin en el colegio. El plan puede contener sugerencias relativas a las instalaciones, actitudes y hbitos, etc., y deber fijar qu nivel de ahorro esperan conseguir a travs de las diferentes medidas. En el plan han de estar establecidos y documentados los objetivos y las metas, las funciones y responsabilidades, los medios, los procedimientos de control, los indicadores de evaluacin, los plazos... Adems de difundirlo entre todo el personal del centro, se ha de buscar la motivacin y el compromiso de todo el colectivo, antes de que el plan sea puesto en marcha. A este fin, se pueden presentar informes con los logros alcanzados en experiencias similares realizadas por otros centros, posibilidades de intercambios, etc.

4.- Ejecucin del Plan de Actuacin. Seguimiento y medidas correctoras

Una vez puesto en marcha el plan, se ha de realizar el seguimiento del mismo y registrar los datos de cada control. Asimismo, se adoptarn las medidas correctoras en caso de incumplimiento o de que se consideren necesarios pequeos ajustes en los procedimientos.

5.- Evaluacin
Finalizado el periodo de aplicacin establecido, se realizar la evaluacin del plan. Esto permitir detectar los posibles puntos de mejora para el futuro.

6.- Informe
El trabajo desarrollado por el colegio sobre este tema debe ser puesto en conocimiento de toda la comunidad educativa y adjuntarlo a la memoria anual del centro. Un resumen del informe se entregar a los organismos e instituciones colaboradoras en el proyecto. Esta actividad de difusin se puede complementar con exposiciones, artculos de prensa, programas de radio, etc. A partir del informe se establecer el nuevo plan para mantener el nuevo nivel de consumo y conseguir un

mayor ahorro, desarrollndose as un procedimiento de mejora continua en la eficiencia energtica del centro. Para saber ms: Fernndez Ostolaza, M. A. (1996): Eco-auditora escolar/Eskola ekoauditoria. Vitoria-Gasteiz. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Eusko Jaurlaritza.

UNIDAD 12 Un mbito de trabajo en la Ecoauditora Escolar: la Energa

Momento Educativo Mtodos Actividades
Excursiones, Motivacin del grupo Percepcin de problemas Anlisis de informacin charlas, vdeos Anlisis de la realidad Sensaciones Recopilacin informacin Tormenta de ideas Bsqueda de soluciones Eleccin temas y medios Vertido de informacin Grupos de discusin Deteccin de pros y contras Eleccin de las acciones Reparto de funciones

Identificacin de problemas

Anlisis de posibilidades Viabilidad Asumir responsabilidades

Coordinacin Relaciones pblicas Documentacin Actuacin sobre el entorno Accin directa Diseo Gestin de fondos Realizacin de la accin Cuantitativos Evaluacin Cualitativos Valoracin del proceso Repercusin de la accin

Premisas
Partimos de un grupo o colectivo ya previamente creado, cohesionado y con ganas de trabajar. Es evidente que esta situacin cuesta mucho conseguirla, y que conlleva un gran trabajo con tcnicas de animacin sociocultural y psicologa social. Para realizar este proceso es muy sugerente la asistencia de un agente externo, con un papel de motivador y facilitador de todo el proceso y que no est directamente implicado en el colectivo.

1- Identificacin de problemas
El colectivo debe indagar e investigar cules son los principales problemas de su entorno manejando la mayor informacin asequible posible. Pero no slo es importante estar informados, sino tambin sensibilizados y motivados para actuar. Las visitas a las zonas o puntos conflictos, las asesoras de expertos, las vivencias de los problemas y las simulaciones son actividades que ayudarn a percibir y sentir los problemas, y a motivar a las personas para querer solucionarlos.

2- Bsqueda de soluciones
Con imaginacin, volcamos todas las ideas que se nos ocurran para poder atajar o intentar solucionar el problema "tormenta de ideas" . Posteriormente, hay que empezar a priorizar por temas y medios. Para ello, es bueno organizar grupos de discusin, con no ms de 5 personas.

3- Viabilidad
Momento educativo importante. Con los pies en la tierra, hay que ser conscientes de nuestras posibilidades y nuestras limitaciones con los temas elegidos. Hagamos un breve pero sincero anlisis de los pros y contras de nuestra accin, y de si realmente tenemos capacidad para llevarla a cabo. Para hacer correctamente este anlisis es importante repartir funciones y asumirlas. Muchas veces la imposibilidad de hacer una accin no es una causa externa, sino interna del propio grupo.

4- Actuacin sobre el entorno

Hay que disear la accin y ejecutarla. Este momento, que en un principio parece ser el fin de nuestra accin, no es ms que un momento de cinco en un proceso educativo. Tan importante es el fin "realizar la accin", como el medio desarrollar todo el proceso participativo. Alguien debe coordinar toda la accin y sugerimos algunas reas importantes de trabajo: Relaciones pblicas: contactos con los medios de comunicacin y con las autoridades. Documentacin: obtener ms informacin y elaborar la informacin de los materiales que vayamos a utilizar. Diseo de materiales de la campaa, de las acciones. Gestin de fondos: obtencin de los recursos necesarios, no slo econmicos. Finalmente slo queda realizar la accin en la que pueden o no participar todos los miembros del grupo.

5- Evaluacin
Por un lado, evaluamos el resultado de la accin y lo hacemos cuantitativamente: impacto en los medios de comunicacin, nmero de personas que han participado, cumplimiento de los objetivos marcados, etc. Pero por otro lado, hay que medir el proceso educativo-participativo que hemos seguido: los pasos que hemos dado, si hemos intervenido todos en el proceso, si nos hemos sentido a gusto en l...

[Fundamentos de la E.A.] [Biodiversidad] [La Atmsfera] [Agua Dulce2] [Mares y Ocanos] [La Energa] [Los Bosques] [Las Ciudades] [Esp. Naturales Protegidos] [La Poblacin] [E.A. Formal] [E.A. No Formal] [Home] [Actividades] [Unesco Etxea] [Unesco] [Iberdrola] pagina diseada por:

expresion digital