APRENDAMOS A LEER Y ESCRIBIR POR MEDIO IMGENES, HACIENDO USO DE LAS TIC EN EL GRADO SEGUNDO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL

MARAVELEZ, SEDE EL ROSARIO, MUNICIPIO VALLE DEL GUAMUEZ - PUTUMAYO

AUTORA:

RUBY IDALY SALAZAR

SEDE EL ROSARIO INSTITUCION EDUCATIVA RURAL MARAVELEZ PUTUMAYO LA HORMIGA 2012

APRENDAMOS A LEER Y ESCRIBIR POR MEDIO IMGENES, HACIENDO USO DE LAS TIC EN EL GRADO SEGUNDO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL MARAVELEZ, SEDE EL ROSARIO, MUNICIPIO VALLE DEL GUAMUEZ - PUTUMAYO

AUTORA:

RUBY IDALY SALAZAR

Proyecto Pedaggico de Aula asesorado por OMAR ARLEY RUIZ CORDOBA, y realizado como parte de la Estrategia de Formacin y Acompaamiento 2012 de la Universidad de Nario para la Regin 6, en el marco del programa de Computadores para Educar.

SEDE EL ROSARIO INSTITUCION EDUCATIVA RURAL MARAVELEZ PUTUMAYO LA HORMIGA 2012 La autora de este documento manifiesta que el texto, las imgenes y dems anexos son de su propia creacin o tienen la autorizacin para hacer uso de ellos. Adems da la autorizacin para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autora y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los trminos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

CONTENIDO

Pg RESUMEN 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 TITULO 1.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 1.3 OBJETIVOS 1.3.1 Objetivo general 1.3.2 Objetivos especficos 2 JUSTIFICACIN 3 MARCO CONCEPTUAL 3.1 LA LECTURA DE IMGENES 3.1.1 Expresin oral 3.1.2 La creatividad 3.1.3 La imaginacin 4 MARCO CONTEXTUAL 4.1 DESCRIPCIN DEL CONTEXTO 4.1.1 Contexto externo 4.1.2 Contexto interno 4.2 POBLACIN BENEFICIADA 5 MARCO LEGAL 5.1 LAS TIC Y SU IMPORTANCIA DENTRO DEL PEI 5.2 COMPETENCIAS 5.2.1 Competencias en Castellano 5.2.2 Competencias TIC 6 MARCO METODOLOGICO 6.1 APLICACIN DE SOFTWARE 6.2 EVALUACIN 6.3 MATRIZ DE ACTIVIDADES APRENDIZAJES CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA 4 5 5 5 6 6 6 7 9 9 10 11 13 17 17 17 18 18 20 20 21 21 22 24 24 24 26 31 37 39

RESUMEN

La lectura y escritura son herramientas fundamentales para el mbito acadmico y social, son las bases para que el nio y la nia desarrollen la expresin oral, el liderazgo, la autoconfianza, la imaginacin, la creatividad, la opinin, y la capacidad crtica, aspectos que son importantes para el ser humano puesto que pueden aportar a la sana convivencia.

Se ha visto la importancia de fortalecer la lectura y la escritura en los estudiantes de la sede el Rosario, por lo tanto este proyecto de aula es motivar los nios en hbitos lectores como tambin a los comportamientos y

habilidades en los estudiantes, se pretende que los educandos obtengan un aprendizaje significativo desde su cotidianidad.

Finalmente se espera que este trabajo sirva como gua de apoyo a otros estudiantes de otros grados apoyndose en los proyectos de aula Castellana por medio de las TIC. lengua

Palabras claves: Lectura, Imgenes, Las TIC, Escritura.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 TITULO APRENDAMOS A LEER Y ESCRIBIR CON IMGENES, HACIENDO USO DE LAS TIC EN EL GRADO SEGUNDO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL MARAVELEZ, SEDE EL ROSARIO, MUNICIPIO VALLE DEL GUAMUEZ, PUTUMAYO, EN EL AO LECTIVO 2012.

1.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Mediante la observacin realizada, se pudo dar cuenta que los estudiantes de los grados segundo de la Institucin Educativa Rural Maravelez, en la sede el Rosario, presentan dificultad en la lectura y escritura de texto cortos, falta de creatividad, difcil expresin oral, ya que al leer, no pausan al encontrar signos de puntuacin, en la escritura no separan correctamente las palabras, adems se observ que los estudiantes tienen apata por la lectura y escritura, mostrando desinters para el desarrollo de las actividades realizadas, as

mismo demuestran timidez en el momento de realizar diferentes actividades, tales como: expresarse ante los dems, en juegos y dinmicas, observando estas dificultades, se encamino al desarrollo del proyecto de aula.

A partir de la investigacin se realiza este proyecto para fortalecer y potenciar la lectura y escritura por medio de imgenes buscando estrategias que incluyen el uso y aprovechamiento de los recursos tecnolgicos de la sede, especialmente el computador. Lo que se pretende lograr es que esto motive y ayude a los estudiantes a reconocer sus dificultades en la lectura y escritura para que propongan o participen de algunas actividades de refuerzo que les ayude a recordar el uso correcto de las palabras, buscando para ello el inters que genera en los nios el uso de los computadores. Adems que es un buen tema para que se acerquen al computador no slo para acceder a informacin,

sino tambin para que produzcan y generen elementos propios dentro de su contexto y su edad.

En base a ello se genero la siguiente pregunta de investigacin Cmo motivar lectura y escritura por imgenes, haciendo uso de las TIC en el grado segundo institucin Educativa Rural Maravelez, sede el Rosario Municipio Valle del Guamuez, Putumayo, en el ao lectivo 2012?

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Motivar la lectura y escritura por de imgenes , haciendo uso de las TIC en el grado segundo de la Institucin Educativa Rural Maravelez, sede El Rosario , Municipio Valle del Guamuez, Putumayo, en el ao lectivo 2012.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Reunir y analizar la informacin necesaria para la realizacin del proyecto de aula. Desarrollar habilidades y destrezas del estudiante en cuanto a la lectura de imgenes por medio del software Jclic. Socializar el producto de la creatividad e imaginacin de los estudiantes.

2. JUSTIFICACIN

Comprendida la importancia de la lectura y escritura para el xito acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa Rural Maravelez, y su proyeccin en la sociedad, se plantea el proyecto de aula Motivacin de la Lectura y Escritura a travs de imgenes por medio de las TIC.

Este proyecto de aula est dirigido a los estudiantes de grado segundo de la Institucin Educativa Rural Maravelez sede El Rosario, tiene como finalidad que cada uno de los estudiantes se interese por la lectura y escritura mediante la lectura de imgenes y haciendo uso de los diferentes recursos disponibles en la sede.

Saber leer y escribir es un proceso activo que implica principalmente un gran compromiso de parte del educando, para lograr a travs de la prctica un mejor dominio de las competencias comunicativas. De all que es preciso investigar hasta donde las condiciones lo permitan, las causas primigenias del problema que se presenta en los estudiantes para leer y escribir correctamente, y luego dar tratamientos individuales colectivos, mediante el desarrollo de las actividades que aporten verdaderas soluciones y lograr que los estudiantes tengan un mejor desempeo acadmico y social.

El lenguaje verbal puede lograr que los educandos sean imaginativos y consoliden sus cualidades personales, expresando libremente sus

pensamientos, ideas, sentimientos, de manera oral y escrita, preparndolos de esta manera para enfrentarse a cualquier situacin que les presente la vida diaria.

Para superar las dificultades de Lectura y Escritura se utilizara el proyecto de aula, que permite la intervencin directa en el proceso de enseanza y

aprendizaje a partir de una serie de actividades encaminadas a fortalecer la

dichos procesos, estas dos herramientas traen consigo el desarrollo de habilidades y la oportunidad de potencializar aptitudes creativas, imaginativas y originales, puesto que el lector no debe ser un espectador sino que por medio de una crtica constructiva debe proponer y expresar su opinin.

3. MARCO CONCEPTUAL

3.1 LA LECTURA DE IMGENES

Muchos autores han definido lo que es leer, se coincide en la idea de que este acto no solamente debe reconocer signos, sino que debe ser la accin de asimilar los contenidos, entenderlos, relacionarlos con su entorno, acumulando experiencias para vivir mejor.

Graciela Montes, aporta que El Lenguaje Escrito, nace espontneamente del lenguaje hablado y de la lectura. Escribir debe ser para el nio expresar ideas y sentimientos, as como leer significa adquirir las ideas de los sentimientos expresados en la pgina escrita. 1

Con el lenguaje escrito se ha logrado que la humanidad tenga recuerdos de su pasado, convirtindose entonces en un referente para aprender de los errores y no volver a cometerlos, un ejemplo de este lenguaje son las cartas, en su tiempo y espacio fueron uno de los medios de comunicacin ms grandiosos, puesto que a travs de lo escrito se demostraban que los sentimientos no tenan limitaciones a ser expresados porque el interlocutor solo reciba la hoja con el mensaje, el escritor consegua jugar con las palabras, moldearlas segn era el caso para conseguir algn objetivo en especial. El tiempo ha pasado y los medios de comunicacin son ms avanzados, por ejemplo actualmente se recurre hoy al correo electrnico.

MONTES, Graciela. El corral de la Infancia. Nueva Edicin Revisada y Aumentada.Fondos de Cultura Econmica,

Espacios para la Lectura, Nios Escritores, p, 73

Si bien es cierto el lenguaje escrito se lo utiliza aun ms despus de las transformaciones sociales, y entre ellas el cambio de valores, los documentos escritos tienen un valor enorme en nuestra sociedad, especialmente en el campo jurdico, econmico, ya la palabra no tiene validez en estos campos.

3.1.1 Expresin oral La expresin oral es una de las habilidades que se puede desarrollar mediante el fortalecimiento de la lectura y escritura. Un buen argumento es el elemento central de un excelente discurso, la capacidad de expresar con claridad las ideas frente a los dems requiere de preparacin y de manejar un vocabulario adecuado. El arte de hablar en pblico resulta un reto para muchos estudiantes y para otros significa miedo, vergenza, porque su confianza en s mismos es nula, es la consecuencia tal vez de la falta de lectura y escritura, carecen de trminos, sus significados son confusos, sus razonamientos no estn establecidos totalmente, y puede deberse a un complejo de otra ndole, por lo cual es importante saber cul es la causa del problema para ayudar a superarlo.

Daniel Cassani, aporta que: La expresin oral tambin implica desarrollar nuestra

capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los dems. A menudo hemos escuchado hablar de buenos lecturas, excelentes oradores y magnficos escritores; sin embargo muy rara vez y quiz nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente. Adems la comprensin de textos orales fortalece cuando participamos frecuentemente en situaciones reales de interaccin, como conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual pasan necesariamente por la adquisicin de actitudes positivas para poner atencin en

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lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado.2

Escuchar a un buen orador es un atrayente hacia determinados temas, los cuales se van a consultar en los diferentes medios informativos, as que la expresin oral es el medio para interesar a los receptores en diferentes temticas, de gran inters en el medio acadmico, social, poltico, econmico y cultural.

Sin embargo, para expresarse bien, hay que saber leer y escribir, los hbitos en estos dos campos son la fuente para una excelente expresin oral, sin dejar a un lado la confianza en cada uno de las personas que viven el proceso de aprendizaje-enseanza, como el mejor medio para que los estudiantes se expresen sin temor y sepan que son escuchados con atencin.

3.1.2 La creatividad Mackinnon, nos aporta que: La creatividad es una habilidad critica en los das actuales, dada las caractersticas de complejidad, incertidumbre,

turbulencia, cambio, progreso y competicin que caracterizan el mundo del trabajo y a la sociedad. Estar preparados para solucionar problemas y solucionarlos de forma creativa es, sin duda, algo indispensable en este escenario, donde innovar es la palabra de orden3

CASSANI, Daniel. Construir la escritura 1era edicin, Espaa. pgs. 407. 1999- 2000

MacKinnon. En: Comella, T. Estrategias para la creatividad. Buenos Aires: Paids, pg. 226.

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La creatividad debe ser la fuente de soluciones ante este mundo desgastado por la era digital, hoy en da es necesario volver a ser creativos, la permanencia frente a un televisor hace que la actividad cerebral sea mnima, por lo tanto es recomendable fortalecer en el nio desde muy pequeo, el desarrollo de las habilidades, de ideas novedosas ya que desde muy pequeos crean sus propios juguetes mediante su imaginacin; anteriormente se crea que una persona creativa era aquella que se desempeaba solo en las artes, olvidando que para los dems la persona creativa es aquella que tiene la capacidad de crear, identificar, y plantear, situaciones significativas para los dems.

La creatividad se expresa en sus habilidades cuando realizan actividades que les dan placer, no se restringe a ejercicios y actividades que posibiliten solo una respuesta correcta, utilice tambin ejercicios que estimulen a los estudiantes a serlos ms originales, valorice las ideas originales de sus estudiantes, una idea original es apenas el primer paso, es necesario tambin ensear a los estudiantes a realizar, definir, y a promover ambientes que estimule ms las ideas creativas, destacar lo mejor que cada estudiante tiene e informales sobre sus puntos fuertes, estimule la curiosidad de los estudiantes a travs de las tareas propuestas en clase, haga preguntas desafiantes, que motiven a los estudiantes a pensar y a razonar, d tiempo a los estudiantes para pensar y desarrollar sus ideas, d oportunidad a los estudiantes o a los nios para discordar a sus puntos de vista, promueva un ambiente de respeto y aceptacin por las ideas de los estudiantes, provoque en los estudiantes confianza en sus competencias y capacidades, ayude a los estudiantes a librarse del miedo, a cometer errores, manifestando tolerancia y respeto por sus ideas, cuestiones y producciones.4

Ibd. p, 226

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La creatividad lleva a los estudiantes a expresarse mediante historias, cuentos, dibujos, msica, poesa, donde el lenguaje escrito y la expresin oral son los instrumentos fundamentales para inventar algo nuevo e interesante, resultado de la relacin estrecha con la lectura y escritura que impulsa a adentrarse en las historias, imaginar cmo son los personajes, incluso escuchar, y vivir. Los nios deben llegar con la confianza de poder plasmar muchas ideas, es importante que las actividades que se realicen en clases tengan sentido en la realidad o en el medio que viven los alumnos, deben despertar la creatividad, impulsar la participacin activa de los estudiantes, por lo tanto la bsqueda de nuevas estrategias es necesaria para el xito del aprendizaje-enseanza de la lectura y escritura, y para atraer a las mentes creativas que dejen una huella imborrable en la sociedad.

3.1.3 La imaginacin La razn no puede entender el despertar de la imaginacin Blas CubellsVillalba.

La definicin de imaginacin se combina con la fantasa y la creacin de algo nuevo, aunque el trmino sea conocido, son muchos autores que se encargan de estudiar y analizar esta capacidad de los seres humanos, veamos entonces a Vigotsky: Llamamos tarea creadora a toda actividad humana generadora de algo nuevo, ya se trate de reflejos de algn objeto del mundo exterior, ya de determinadas construcciones del cerebro o del sentimiento que viven y se manifiestan nicamente en el ser humano.

Pero, a fin de cuentas, la imaginacin, como base de toda actividad creadora, se manifiesta por igual en todos los

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aspectos de la vida cultural haciendo posible la creacin artstica, cientfica y tcnica. En este sentido, absolutamente todo lo que nos rodea y ha sido creado por la mano del hombre, todo el mundo de la cultura, a diferencia del mundo de la naturaleza, es producto de la imaginacin y de la creacin humana, basado en la imaginacin.5

El planteamiento del autor acerca de la imaginacin, sita al hombre en un lugar privilegiado, pues este aspecto es exclusivo de las personas, nicos seres capaces de desarrollar y expresarla a travs de las capacidades, habilidades o el talento que guarda cada quien, tomando como base el mundo entero y todo cuanto hay en l, cada accin, cada aspecto de la vida, la misma realidad, la miseria, son puntos de partida para la imaginacin.

La imaginacin en los nios es ms fuerte que en las personas adultas, es necesario dar las bases adecuadas para impulsar su actividad creadora con imgenes entre otras. La familia y los profesionales en la educacin tambin tienen como objetivo impulsar la imaginacin de los pequeos inventores, por lo cual se recomienda valorar y prestar atencin a las creaciones de los nios, pueden ser la expresin de sus sentimientos, de sus deseos y se debe dar importancia a estas manifestaciones y apoyar el ingenio de los nios y nias. Imaginar es un acto que llega de pronto, no hay la necesidad de buscarla, se encuentra en las personas, en todo cuanto se hace, en el mundo, en las palabras, en el buen cine, la msica, cada quien tiene su estilo para expresar la imaginacin y puede que aparezca en la situacin menos pensada, puede ser el escape a una situacin no deseada, o un buen final para una historia.

VIGOTSKY, Lev S. La imaginacin y el arte en la infancia, Madrid, ediciones Akal, 1982, p. 18. 71, p. 42.

109 pgs.

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La memoria es un instrumento fundamental para la imaginacin, esta primera recrea todo cuanto la persona observa y capta, quedan impresas las imgenes, los sonidos, las palabras, los colores, las texturas, la armona del mundo, incluso los olores, todo se convierten en la inspiracin del genio imaginativo de los seres humanos, finalmente es expresado mediante el lenguaje en sus diversas formas, para luego ser conocido por los dems, y la mejor recompensa es: saber que las obras creadas (de cualquier tipo verbales y no verbales), sean valoradas y reciban una buena crtica, es entonces con el apoyo y el reconocimiento de las dems personas y entre ellas los estudiantes que explotan su talento, compartiendo su capacidad creadora con el mundo.

La imaginacin est ntimamente ligada a la autoestima, el quererse y respetarse as mismo ser la base del xito, sus obras sern el reflejo de sus deseos ms profundos, sus sueos estarn plasmados en sus trabajos, as como la seguridad de que l o ella es una persona importante para sus semejantes.

Los y las estudiantes deben comprender que todo cuanto imaginen para su vida ser realidad algn da, la clave es soar para despus luchar y conseguir lo que ms quieran, una de sus metas debe ser estudiar, tener una carrera profesional para alcanzar grandes y mejores cosas.

Por otra parte la imaginacin es lo contrario al conformismo. El conformista est a gusto con lo que le venga, el imaginativo est preparndose, de antemano para enfrentar lo que sea, y est dispuesto a probar comprobar sus estrategias, no le teme a los cambios porque siempre los vera con buenos ojos y est dispuesto a enfrentar nuevos retos.

La realidad es algo subjetivo, o sea lo que est mal para alguien, para otro no est tanto. Todo depende de cmo se miran las cosas, de esta manera otra persona puede colaborara imaginar otra realidad a travs de su ptica y experiencia.

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Aquel que desea para s mismo lo mejor, alimenta su imaginacin con cosas productivas. Imaginar es asumir mentalmente un reto para crear cosas nuevas y no repetir las existentes, no es reproducir lo mismo, es avanzar hacia el futuro con nuevos pensamientos, vivir los hechos de una forma diferente.

As mismo las experiencias de los nios aportan a su imaginacin y esta depende tambin de la etapa de desarrollo en la cual se encuentren los estudiantes, las expresiones de su imaginacin depende mucho de la edad en que tengan, comenzaran desde las ms sencillas y a medida que sus construcciones mentales, su conocimiento en las distintas reas del saber

avancen, su imaginacin tambin lo har, por lo que es importante que en los primeros aos en los cuales cursan la bsica primaria los estudiantes puedan tener acceso a los libros, con historias creativas que desarrollen en ellos muchas habilidades del lenguaje.

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4. MARCO CONTEXTUAL

4.1 DESCRIPCIN DEL CONTEXTO

4.1.1 Contexto externo En el Municipio Valle del Guamuez. Las primeras evidencias escritas que existen de ste territorio, comentan que los principales pobladores fueron los indgenas Kfanes, ubicados entre los ros Guamuez y San Miguel, eran

nmadas, vivan de la caza y de la pesca.

Figura 1: Municipio valle del Guamuez

Figura 2: Mapa del Putumayo

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4.1.2 Contexto interno

La Institucin Educativa Rural Maravelez cuenta con 9 sedes educativas estudiantes atendidos como poblacin dispersa prestndoles el servicio de preescolar, bsica primaria y bsica secundaria.

Maravelez sede central, ubicada a 20 kilmetros de la Hormiga cabecera municipal del valle del Guamuez o a 6 kilmetros de la Inspeccin de Polica El Tigre. La vereda El Rosario que se encuentra ubicada a una hora por va terrestre. Las familias se dedican a la agricultura y la ganadera, son familias de bajos recursos y dependen de estas nicas actividades para su manutencin, en la sede el Rosario hay 7 estudiantes de bsica primaria, todos trabajan conjuntamente en un solo saln donde se imparten las clases.

4.2 POBLACION BENEFICIADA

Actualmente cuenta con 7 estudiantes,

nios provenientes de familias de

escasos recursos econmicos, con padres que en su mayora no terminaron la primaria, situacin que se ve reflejada en ellos. Carecen de un apoyo, a parte del docente, que les oriente, les d ejemplo y colabore con la lectura y escritura para que se expresen mejor en forma oral y escrita dentro de esta poblacin escolar se va a trabajar con los grados segundo quienes tiene de edad 7 aos, la propuesta es mejorar la lectura y escritura por imgenes por medio de la aplicacin de las tic.

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Fotografa estudiantes sede Escuela Rural Mixta el Rosario

Tomada por Ruby Idaly Salazar para el proyecto de aula Aprendamos a leer y escribir por medio de imgenes

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5. MARCO LEGAL

5.1 LAS TIC Y SU IMPORTANCIA DENTRO DEL PEI

Dentro del PEI se menciona el uso de las TIC para beneficio de los estudiantes: "La creatividad, el espritu investigativo, el uso de los medios tecnolgicos y la solucin de problemas, por tanto el proyecto busca fortalecer al nio/a en el manejo de las competencias de la informtica dndole algunas respuestas a algunas necesidades bsicas como la lectura y escritura. Sin embargo la utilizacin en las sedes es muy reducida en algunos casos producido por la falta de recursos y en otros que los docentes desconocen algunas de estos recursos para su uso en otras materias diferentes de la informtica. En otro apartado se afirma que: Dar respuestas a las necesidades, expectativas e intereses de la comunidad en la cual se encuentra involucrada la institucin, en el cual este trabajo tiene en cuenta el contexto de sus estudiantes para la construccin de contenidos, adems de que se intenta solventar una problemtica presente en la sede el Rosario por medio del uso de las TIC. Dentro de la formacin integral que se subraya en la misin de la institucin se debe recalcar que dentro de las integralidad los estudiantes deben identificar las TIC como una herramienta con la cual se accede al conocimiento y a todo tipo de informacin que se brinda, y ser unos participes activos en la transformacin de la sociedad por una en que se mejoren las condiciones de vida de los habitantes de la regin.

Igualmente en el PEI se trabajan varias estrategias que permiten la realizacin de este trabajo como es el trabajo en equipo, la mesa redonda, y la pregunta respuesta, son algunos de los mtodos que se utilizarn dentro del proyecto de aula de forma que no se salga de las finalidades que la institucin esta buscando.

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TRABAJO EN EQUIPO: El docente distribuye sus alumnos en grupos con un moderador y relator por grupo, distribuye el tema y los subtemas los cuales son desarrollados por los estudiantes utilizando los textos y recursos previamente definidos.

MESA REDONDA: los docentes asignan previamente el tema y responsabilizan a tres o cuatro alumnos para que lo desarrollen y

expongan ante sus compaeros. Los dems alumnos participan con sus aportes y comentarios finalizando con el complemento y orientacin del profesor.

PREGUNTA RESPUESTA: los profesores preparan previamente

una

lista de preguntas sobre el tema a desarrollar y las lanzan de manera ordenada a los alumnos, dndoles la oportunidad por unos minutos de que reflexionen sobre las posibles respuestas.6

Dentro del P.E.I no se plantea una relacin de las TIC con las dems materias, sin embargo con la creacin del proyecto se propone trabajar en este aspecto, mediante la implementacin de un software en el que el estudiante desarrolla unas actividades referentes al rea del lenguaje, a la vez que haga uso de los equipos de computo con el cual desarrolla competencias en TIC.

5.2 COMPETENCIAS 5.2.1 Competencias en Lengua Castellana: Este proyecto busca la aplicacin de la lectura y la escritura, teniendo en cuenta que en las zonas rurales se trabaja con multigrados, respondiendo a las necesidades y al desarrollo de competencias de lenguaje y la informtica, permitir avanzar en el plan de estudio y desarrollo de competencias particularmente en- Castellano:
I

I.E.R.M.MARAVELEZ P.E.I.

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Expongo y defiendo mis ideas en funcin de la situacin comunicativa. Identifico el propsito comunicativo y la idea global de un texto. Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglficos, etc. Relaciono grficas con texto escrito, ya sea completndolas o explicndolas. Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta. Identifico la intencin comunicativa de cada uno de los textos ledos.

5.2.2 Competencias en TIC: En la actual sociedad las TIC cobran cada da mayor fuerza en muchos de los campos de la misma, por lo cual la educacin ha visto la necesidad que el estudiante identifique o tenga unas bases necesarias que le permitan hacer uso de estas herramientas para desenvolverse en las diferentes profesiones existentes, por lo cual dentro del proyecto de aula se vio la necesidad de hacer uso de estos recurso que ofrecen las TIC, para que el estudiante comprenda su importancia , adems de motivar el trabajo con dichos recursos, puesto que el nio siente una gran curiosidad por el manejo de estos equipos en especial en las zonas rurales en donde el acceso a la tecnologa aun es muy limitado. El estudiante reconoce productos tecnolgicos del entorno, utilizndolos para el cumplimiento de los objetivos del proyecto.

El uso de los recursos de la sede para asumir el desarrollo de la propuesta.

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El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de informacin y valora la literatura y las otras formas de expresin creativa.

El estudiante competente en el manejo de informacin utiliza la informacin de manera creativa y precisa.

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6. MARCO METODOLOGICO

6.1 Aplicacin del software

Durante las capacitaciones a las que se asisti se pudo determinar que el uso de los recursos tecnolgicos e informticos son una herramienta valiosa y til para el desarrollo de la mayora de las reas de conocimiento, dado que no solo s puede acceder a toda la informacin que nos brinda la Internet sino que tambin se pueden encontrar valiosos software o programas con los cuales se puede trabajar en las zonas ms apartadas en donde no haya acceso a este inmensa red de informacin.

Por esta razn de los programas que favorecen la motivacin y el aprendizaje de los estudiantes se encuentra Jclic, puesto con que las actividades que trae programadas se puede construir contenidos didcticos, que llaman la atencin de los alumnos y asimilar los diferentes conceptos de las diversas materias, en este caso de la asignatura de Castellano con la temtica de lectura de imgenes que busca que los estudiantes se estimulen a la lectura comprensiva y reflexiva.

Dentro de las actividades se busca que los estudiantes sean participantes en la construccin de los contenidos por lo cual mediante algunas sesiones se realizo unas tomas de imgenes que formaran parte del programa e igualmente algunos talleres con los cuales se pueda analizar el grado de comprensin que tienen.

6.2 EVALUACIN Las competencias y los resultados arrojados sern revisados constantemente de forma que se pueda corregir las falencias que se vayan encontrando en el camino y que el estudiante pueda analizar y reflexionar sobre el porqu de la misma depende el xito del proyecto de aula. De esta forma se puede ir

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preparando al nio para que cuando el realice la construccin de un proyecto pueda ser capaz de tener en cuenta estos aspectos.

Pero en s la base del trabajo que ser valorada es el desarrollo de las actividades en el software educativo, puesto que en ellas est la informacin pertinente que se busca que los nios asimilen y puedan aplicar dentro y fuera del aula, para ello dichas actividades cuentan con un tiempo y unos intentos que darn a conocer que tan factible fue la construccin del mismo. Adems de ello una vez finalizadas las sesiones de implementacin ser el estudiante el que valore la utilidad del software, haciendo una crtica constructiva con la cual se pueda mejorar el mismo en bienestar de los estudiantes que ingresen el prximo ao.

En la socializacin que se haga se demostrar mediante evidencias los progresos que se dieron y como las TIC realmente hicieron un aporte a conocimientos significativos en los que el contexto juega un papel fundamental, sern los padres de familia y el docente quien finalmente evalu este progreso y haga las respectivas aclaraciones y recomendaciones del caso. De esta forma lograr un aprendizaje integral en el que sean participes toda la comunidad educativa y en el que por medio de la evaluacin se pueda mejorar estos procesos.

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6.3 MATRIZ DE ACTIVIDADES OBJETIVOS ESPECIFICOS ANALIZAR LOS DIFERENTES Hacer una revisin exhaustiva de Expongo y defiendo mis ideas en funcin de la situacin comunicativa. 1 Sesin Taller de lectura de imgenes, informacin referente al Identifico el propsito comunicativo y la idea global de un texto. trabajo realizad. Docentes y estudiantes de la Sede Escuela Rural Mixta El Rosario. Papel, lpiz, tablero, Cuaderno, Talento humano. ACTIVIDADES COMPETENCIAS TIEMPO PRODUCTOS RESPONSABLES RECURSOS

TRABAJOS DE los diferentes LOS NIOS. trabajos realizados por los estudiantes y que puedan servir para el

desarrollo de las Establezco actividades a trabajar en el software. Hacer un taller con los estudiantes en el que analicen algunas lminas Relaciono grficas con texto escrito, ya sea
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semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.

proporcionadas por el docente.

completndolas o explicndolas.

DESARROLLA R LA EXPRESION ORALY ESCRITURA POR MEDIO DEL SOFTWARE J CLIC.

Realizar las diferentes actividades creadas por medio del software jclic: asociacin simple. Respuesta escrita. Crucigrama. Rompecabezas.

Relaciono grficas con texto escrito, ya sea completndolas o explicndolas.

3 Sesiones

Realizacin de las actividades de Jclic.

Docentes y estudiantes de la Sede Escuela Rural Mixta El Rosario.

Software Jclic, Talento humano.

Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.

Identifico la intencin comunicativa de cada uno de los textos ledos.

El estudiante
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competente en el manejo de informacin utiliza la informacin de manera creativa y precisa.

El uso de los recursos de la sede para asumir el desarrollo de la propuesta.

El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de informacin y valora la literatura y las otras formas de expresin creativa.

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El estudiante reconoce productos tecnolgicos del utilizndolos cumplimiento entorno, para de el los

objetivos del proyecto.

FORTALECER LA CREATIVIDAD POR MEDIO DE LAS TIC Y SU CONTEXTO.

Una vez los estudiantes han hecho uso del software, lo darn a conocer a sus padres para que ellos observen los resultados del trabajo en equipo y harn la revisin de las actividades

Expongo y defiendo mis ideas en funcin de la situacin comunicativa.

1 sesin

Aprendizajes significativos del proyecto de aula.

Docentes, estudiantes, padres de familia de la Sede Escuela Rural

Software Jclic, papel, lapiceros, Talento Humano

Relaciono grficas con texto escrito, ya sea completndolas o explicndolas.

Mixta El Rosario.

El estudiante competente en el manejo de informacin

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para reafirmar los beneficios que ofrecen las TIC.

utiliza la informacin de manera creativa y precisa.

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7. APRENDIZAJES

Para el docente la experiencia permiti darse cuenta de la utilidad tan grande que tienen estos recursos en el aula, dado que en muchas ocasiones no se encontraban estrategias adecuadas que brinde la posibilidad de que sea el estudiante quien construya nuevo conocimientos a partir de las orientaciones del maestro, es por ello que mediante este proyecto de aula se comprendi que se debe comenzar una transformacin en la forma de ver la educacin como una simple recepcin de saberes, sino que tambin implique la construccin por parte del estudiante, su estimulacin, su punto de vista de la realidad y como se pueden solucionar las diferentes problemticas por medio de los conocimientos que se han asimilado, de esta forma comenzar a hacer parte de la sociedad de la que en un futuro depender de sus acciones.

Captura de pantalla de las actividades realizadas con el programa Jclic

Tomada por Ruby Idaly Salazar para el proyecto de aula Aprendamos a leer y escribir por medio de imgenes

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La aplicacin del software tuvo una gran acogida por los estudiantes a pesar de que solo se contaba con un computador en la sede, dado que los dems no pueden ser manejados por que la planta instalada en dicha sede no permite trabajar con todos a la vez, aun as todos estuvieron ansiosos por implementar las actividades de las cuales ellos fueron quienes aportaron sus conocimientos. Para iniciar el trabajo se hizo unas actividades que llevaban a los estudiantes a explorar los diferentes conceptos acerca de la lectura de imgenes.
Fotografa aplicacin de las actividades estudiante sede Escuela Rural Mixta El Rosario

Tomada por Ruby Idaly Salazar para el proyecto de aula Aprendamos a leer y escribir por medio de imgenes

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Captura de pantalla de las actividades realizadas con el programa Jclic

Tomada por Ruby Idaly Salazar para el proyecto de aula Aprendamos a leer y escribir por medio de imgenes

Despus del recorrido por las bases de la lectura de imgenes, se realizaron diferentes actividades en las que se aplicaban los conocimientos vistos anteriormente, los estudiantes una vez realizada la exploracin fueron capaces de reconocer estos conceptos y los identificaron ms fcilmente en los

rompecabezas, en la asociacin de palabras, y en la respuesta escrita del programa Jclic.

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Captura de pantalla de las actividades realizadas con el programa Jclic

Tomada por Ruby Idaly Salazar para el proyecto de aula Aprendamos a leer y escribir por medio de imgenes

Captura de pantalla de las actividades realizadas con el programa Jclic

Tomada por Ruby Idaly Salazar para el proyecto de aula Aprendamos a leer y escribir por medio de imgenes

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Captura de pantalla de las actividades realizadas con el programa Jclic

Tomada por Ruby Idaly Salazar para el proyecto de aula Aprendamos a leer y escribir por medio de imgenes

Captura de pantalla de las actividades realizadas con el programa Jclic

Tomada por Ruby Idaly Salazar para el proyecto de aula Aprendamos a leer y escribir por medio de imgenes

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Los estudiantes se sintieron emocionados por la culminacin de las actividades y por la socializacin hecha a sus padres, quienes tambin tuvieron la oportunidad de revisar las actividades que desarrollaron sus hijos e igualmente estn convencidos que esta herramienta permitir a sus hijos un aprendizaje ms directo y significativo, dado que con la construccin de estos proyectos se puede tomar el contexto de los nios para que ellos identifiquen y se apropien de muchas temticas, a la vez que puedan aprender a manejar las TIC.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

La mayor preocupacin del maestro siempre ha sido la utilizacin de estrategias que le permitan al estudiante entender las diferentes temticas que se dan en las clases, sin embargo a pesar de su empeo en hacerlo, siempre se han presentado algunos inconvenientes como la falta de recursos, la desmotivacin de los estudiantes, la falta de apoyo por parte de los padres de familia entre otros, sin embargo su empeo aun no ha cesado por lo cual da a da se dedica a esta labor, con la aparicin de las TIC en la sociedad se ha ido revolucionando los diferentes campos desde la ciencia hasta la poltica han visto necesarias estas herramientas en su labor, por lo que actualmente la educacin ha decidido hacer uso de ellas para motivar a sus estudiantes y para que se vayan preparando para afrontar los retos de la sociedad, al pertenecer a las zonas rurales, jams se pens tener acceso a estas herramientas puesto que la Internet es la red que permite hacer uso de ellas, ms sin embargo con las capacitaciones realizadas se pudo comprender y constatar que muchos de los recursos realmente pueden usarse en las sede ms apartadas sin necesidad de internet, el programa Jclic, ardora, cmaptools son algunas de las cuales se han manipulado y que han permitido un uso de las TIC en las zonas rurales, demostrando que si permiten apropiacin de conocimientos y aprendizaje significado. Igualmente los recursos como los blogs, wikis, correos y dems sirven para que los docentes hagan uso de ellas para intercomunicarse, pasar informacin, comentar acerca de los proyectos de aula, de forma que se aprendan a manipular para que en el momento que se pueda acceder a estos recursos en las sede, el docente sea capaz de aplicarlos con sus estudiantes. El proyecto fue el comienzo de una larga exploracin que se hace por medio de las TIC, que transformaran el pensamiento no solo de los nios sino tambin del maestro, puesto que en muchas ocasiones los docentes se encuentran arraigados al tradicionalismo que no les permite darse cuenta de la infinitud de

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recursos y nuevas estrategias didcticas las cuales se pueden implementar para que los estudiantes se acerquen a las materias y comprendan su utilidad. Los nios fueron los principales beneficiarios de este proyecto, puesto que su participacin les hizo comprender que son ellos quienes pueda generar saberes a travs de la creacin de un software, por lo que se espera que en un futuro una vez se halla dominado estas herramientas, puedan ser ellos quien las manejen completamente para dar a conocer su forma de ver el mundo. Los padres de familia tambin han sido testigos de estos avances al ver como sus hijos les hablaban sobre las ventajas del uso del software para trabajar con la lectura de imgenes, y al explorar las actividades comprendieron como por medio de las TIC se puede la asimilacin de conocimientos es ms gil, dinmica y divertida para sus hijos. Por tanto la adecuacin de estos recursos debe empezar a implementarse no solo en una materia sino en varias de forma que se todas se beneficien y en especial los estudiantes pueda acercarse a el aprendizaje por medio de las TIC teniendo en cuenta su contexto y sus necesidades.

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BIBLIOGRAFA

CASSANI, Daniel. Construir la escritura 1era edicin, Espaa. pgs. 407. 1999- 2000 Institucin Educativa Rural Maravelez. PEI. Proyecto Educativo Institucional. Valle del Guamuez 2012 MacKinnon. En: Comella, T. Estrategias para la creatividad. Buenos Aires: Paids, pg. 226. Ministerio de Educacin. Estndares bsicos de competencias de Lenguaje. 2012. MONTES, Graciela. El corral de la Infancia. Nueva Edicin Revisada y Aumentada. Fondos de Cultura Econmica, Espacios para la Lectura, Nios Escritores, p, 73 Revolucin educativa. Colombia Aprende. Serie guas No 30 Orientaciones generales para la educacin en tecnologa, Ministerio de Educacin Nacional Repblica de Colombia. 2008. VIGOTSKY, Lev S. La imaginacin y el arte en la infancia, Madrid, ediciones Akal, 1982, p. 18. 71, p. 42. 109 pgs.

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INFORME DE EVALUCIN DEL PROYECTO DE AULA

El trabajo realizado por la maestra Ruby Idaly Salazar habla acerca del acercamiento de los nios a la lectura por medio de las imgenes, para ello hizo uso del programa Jclic en el que realizo las actividades necesarias en las cuales el estudiante haga un anlisis de diversas imgenes e identifique sus caractersticas. Durante la construccin del trabajo los alumnos participaron en la seleccin de la informacin y en la captura de las imgenes necesarias para el trabajo, por lo cual se integro de forma activa al aprendizaje, dado que poda interactuar con el docente. La implementacin de las actividades tuvo un buen recibimiento puesto que los estudiantes vieron parte de su esfuerzo en la pantalla, lo cual los motivo a desarrollarlas y prestar atencin a lo que se peda dentro del software, siendo as que asimilaron los conceptos necesarios para el anlisis de las imgenes, lo cual es un paso importante para que el estudiante ms adelante pueda trabajar con textos y se capaz de extraer los conocimientos bsicos del mismo. Es por ello que el proyecto de aula tuvo un xito considerable y permiti que el docente se diera cuenta de que el uso de las herramientas que ofrecen las TIC no solo proporciona unas estrategias didcticas, sino que tambin involucra a los estudiantes aun ms en los procesos educativos. Adems de ello mediante el contexto los nios comprendieron ms fcilmente los conceptos que se queran trabajar, lo cual se facilito gracias al uso de el software puesto que permita agregar recursos propios.

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Radicado Nro.

14021

FORMATO DE REGISTRO SOBRE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIN DEL EVALUACIN DE PROYECTOS DE LA ESTRATEGIA DE ACCESO Y FORMACIN

CONTROL OPERATIVO
Nombre y cdula del evaluador:

OMAR ARLEY RUIZ CORDOBA |_1__|_1__|_2__|_0__|_2__|_1__|_6__|_0__|_8__| 6__|

I. EVALUACIN Y PUNTAJE
Criterio de evaluacin Sobresaliente Muy bueno Bueno Aceptable Deficiente /NA

10 Estructura del proyecto Pregunta: Es coherente el proyecto y demuestra un orden metodolgico y conceptual que facilita desarrollar los procesos pedaggicos con los estudiantes?

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Informacin general: Se presentan ejemplos de planeacin (por ejemplo, enfoque pedaggico, enlaces a recursos tiles) y stos reflejan creatividad y enfoque innovadores

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Evidencia del aprendizaje

La calidad de los resultados. Pregunta: Hasta qu punto el trabajo muestran en los estudiantes el desarrollo de competencias del siglo XXI, por ejemplo, construccin del conocimiento, uso de las TIC para el aprendizaje, solucin de problemas e innovacin, autoevaluacin, colaboracin y comunicacin estructurada.

Informacin general: Los resultados obtenidos por los estudiantes gracias al proyecto o experiencia presentado, evidencias que el proceso de enseanza/aprendizaje ha sido apropiado por los estudiantes, incluyendo un uso innovador de las TIC

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Apropiacin de las TIC para el aprendizaje Pregunta: Hasta qu punto los estudiantes usan las TIC como apoyo a la construccin de conocimiento, trabajo colaborativo y aprendizaje ms all del aula?. Son las TIC utilizadas de manera que se facilite la creacin de nuevo conocimiento, se genere colaboracin, y se fomente el aprendizaje ms all del aula en una forma en que sin ellas no hubiera sido posible?. Las herramientas tecnolgicas han sido usadas de manera innovadora como apoyo en el proceso de enseanza/aprendizaje? Informacin general: Cmo es el uso de las TIC por parte de los estudiantesindependientemente de si su uso ayuda o no a los estudiantes a construir conocimiento/colaboracin o aprender por fuera del aula de clase; o de si los estudiantes pueden o no construir el mismo tipo de conocimiento/colaboracin o lograr el mismo aprendizaje fuera del aula en formas similares sin necesidad de usar TIC El docente como innovador y agente de cambio Pregunta: Se puede decir que el docente ha cambiado significativamente el proceso de enseanza/aprendizaje con el uso de TIC? Informacin General: En ambientes de aprendizaje donde la innovacin es difcil de alcanzar, se evidencia que la pedagoga innovadora y las TIC se constituyen en instrumentos gracias a los cuales se cambia la forma en la que los estudiantes aprenden

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Desarrollo de la presentacin El docente muestra elementos innovadores dentro de su presentacin y con ella facilita la comunicacin y divulgacin de su proyecto.

X
Aqu el factor humano es importante, pues tanto la respuesta a las preguntas como los desafos que l se plantee con el proyecto, debe verse dentro de la presentacin

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