Sunteți pe pagina 1din 4

Iunie 2006

Importana lecturii i rolul ei n dezvoltarea capacitilor de comunicare creativ ale elevilor din ciclul primar
frumosul din natur i la cel creat de om i, n viitor, s poat continua procesul de nvare n orice faz a existenei sale. n marele evantai al posibilitilor de transformare i adaptare a nvmntului la cerinele zilei de mine, un loc deosebit l au ncercrile de a regndi unele elemente ale fundalului pe care se organizeaz activitatea de nvare a elevilor. Din coloratura policrom a acestui fundal, un interes aparte l prezint ceea ce de regul denumim dezvoltarea creativitii elevilor1. Am ataat aici dezvoltarea creativitii la fundalul activitii de nvare datorit contientizrii faptului c, aa cum decenii de-a rndul, produsul principal al importan covritoare pentru activitii de nvare desfurate formarea multilateral a colarde elev l reprezenta nsuirea de ilor, asigurndu-le acestora informaii, pentru viitor, unul din evoluia intelectual, exprimarea produsele principale ale activcu mijloace adecvate n activiitii desfurate de coal tretatea de mai trziu. buie s-1 reprezinte potenialul Exprimarea corect, oral i creativ al individului; mai precis, scris - obiectiv important al pro- prin activitatea instructiv-educacesului de nvmnt n ciclul tiv, dincolo de nsuirea de primar - constituie unul din informaii i formarea unor instrumentele de baz ale muncii deprinderi intelectuale, trebuie s intelectuale, fr de care nu poate se asigure stimularea capacfi conceput dezvoltarea intelecitilor creatoare ale fiecrui elev. tual viitoare a elevilor. A fost concretizat la nivelul Scopul lecturii n perioada claselor a IlI-a i a IV-a un sistem colaritii primare, gimnaziale i de exerciii cu coloratur creativ liceale este acela de a forma pro- - deci bazate pe gndirea divergresiv un tnr cu o cultur gent. Gama sarcinilor de lucru comunicaional i literar de propriu-zise, cuprinse sub acest baz, capabil s neleag lumea titlu de Exerciii de stimulare a din jurul su, s comunice i s capacitilor creatoare n orele de interacioneze cu semenii, comunicare, este mult mai variexprimndu-i gnduri, stri, sen- at dect ne-am fi ateptat prin timente, opinii, s fie sensibil la

Consideraii generale Mi-a plcut s caut frumuseile limbii i puterea vie a imaginilor. Le-am gsit n multe cri ale trecutului i n creaia anonim a folclorului spre care m-am aplecat totdeauna cu interes i preuire,... le-am nvat de la naintai i de la dasclul meu de limb... spunea Mihail Sadoveanu ntr-un interviu luat la 75 de ani de via. Fr limba pe care prinii notri ne-au transmis-o odat cu viaa, n-am putea exista ca fiine cuvnttoare, ca popor vrednic de a sta alturi, cu toat demnitatea, din punct de vedere intelectual, alturi de popoarele cu adevrat naintate ale lumii (lorgu Iordan - Istoria limbii romne (Pe-nelesul tuturora), 1983. Studiul limbii romne literare prin lectura textelor literare are o

enunul limitativ compoziie, aceste sarcini extinzndu-se la ntreg ansamblul disciplinei Limba romn. Ponderea orelor de limba romn la ciclul primar este de 34% din numrul de ore stabilit la toate cele 4 clase, de unde rezult c funciile i obiectivele ciclului primar se confund chiar cu cele ale limbii romne ca obiect de nvmnt. Conform noului curriculum naional, obiectivele cadru urmrite n studierea limbii romne la clasele mici asigur: dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral, de exprimare oral, de receptare a mesajului scris i de exprimare scris, care au implicaii n ntreaga evoluie viitoare a colarilor. Se consider c n primele patru clase, limba romn ndeplinete trei mari funcii: instrumental, informaional i formativ-educativ. Cele trei mari funcii ale nvrii n ciclul primar se realizeaz numai n condiiile unei susinute solicitri i exersri a capacitilor intelectuale, pe fondul unor valori formativ-educative autentice. Cu precdere, funcia formativeducativ pune n micare valorile formative superioare, de tipul creativitii gndirii, al interesului i dragostei pentru lectura i pentru cunoatere, n general, nsuiri ce reprezint premise ale adaptrii dinamice a tineretului la solicitrile mereu noi ale societii moderne. Prioritatea funciei instrumentale la ciclul primar este susinut de faptul c pe aceast treapt a nvmntului elevii i nsuesc n primul rnd cititul, scrisul i exprimarea corect. Activitii de nvare a cititului i acordm un loc prioritar la

colarii mici. Cel mai mare numr de ore din ntregul plan de nvmnt al claselor primare este consacrat, pe parcursul celor 4 ani de studiu, citirii. Activitatea de scriere este indispensabil legat de cea de citire, ea constituind un mijloc de exprimare, de comunicare. Valoarea instrumental a deprinderilor de citire i scriere trebuie privit prin prisma posibilitilor de transfer asupra altor deprinderi cu care se interfereaz . nsuirea actului cititului i scrisului contribuie la activizarea operaiilor intelectuale, dezvolt capacitatea de gndire, spiritul critic. Rolul lecturii n dezvoltarea capacitilor de comunicare Fiind obiectul de studiu principal pe parcursul ntregului ciclu primar i veriga principal ce leag ntr-un tot unitar toate obiectele de studiu, dezvoltnd trsturi moral-civice i deprinderi de munc intelectual la colarul mic, limba romn, n general, i lectura, n mod particular, urmresc urmtoarele obiective principale (intenii): - nelegerea numeroaselor mesaje ale vieii curente, orale i scrise; - citirea fluent, curent, pentru informare i pentru propria plcere de a nva i a se documenta; - deplasarea nelegerii mesajului oral i scris prin trecerea de la oral la scris; - lrgirea progresiv a cmpului de interes asupra mesajelor orale i scrise mai variate i mai dificile; - exprimarea oral i scris potrivit normelor limbii romne curente; - concentrarea i schimbarea ideilor ntr-o conversaie nchegat; - descoperirea practic a diver-

sitii resurselor limbii; - cutarea sensului exact al cuvintelor i expresiilor i exprimarea cu precizie i expresivitate; - transpunerea gndurilor n fraze bine structurate; - achiziionarea metodelor de munc ce condiioneaz progresul ulterior n limba modern; - cunoaterea problematicii comunicrii i funcionalitii limbii; - depirea nivelului conformismului colar; - manifestarea iniiativei, creativitii, autonomiei; - achiziionarea cunotinelor de baz i dobndirea deprinderilor, care constituie obiectivul fundamental. n perspectiva optimizrii procesului de predare-nvare i a aplicrii inteniilor principale ale lecturii literare, documentele colare se structureaz corespunztor. Programa de limba i literatura romn la clasele I-IV are n vedere, n conformitatea cu noul curriculum, dezvoltarea competenelor elementare de comunicare, oral i scris, ale copiilor i familiarizarea acestora cu texte literare semnificative vrstei colare mici. Lecia se structureaz pe baza participrii contiente a elevilor la ore. Lecia are drept obiectiv formarea deprinderilor de munc intelectual (cu cuvntul) i practic (cu cartea). Manualul de limba romn este delimitat i structurat progresiv pe parcursul celor patru ani de studiu., iar deprinderile de receptare a mesajului scris se formeaz i se exerseaz i prin intermediul lecturii altor texte , cu precdere literare... n clasa nti, copiii se mic de la parte la ntreg, abecedarul are un rol intuitiv-aplicativ dar difi-

cil, avnd n vedere bagajul deosebit de bogat al achiziiilor (sunet, liter, silab, cuvnt, propoziie, text). Manualul de limba romn de la clasa a doua se deosebete de abecedar prin dimensiunea aplicativ concretizat prin multitudinea sarcinilor de nvare. Copiii merg de la ntreg (text, propoziie) la parte (sunet, liter, silab). Toate acestea se aplic n cadrul orelor de lectura. Lectura duce la realizarea a dou laturi ale instruirii: cultivarea nclinaiei de a analiza faptele de limb i de a reflecta asupra lor, i exersarea, repetarea, antrenarea componentei efective de nvare a limbii (pn la transformarea n deprindere). n clasa a treia crete indicele de cunoatere pe baze tiinifice a datelor nemijlocit senzoriale, acest lucru fiind obiectivul de baz al lecturii elevilor. Se organizeaz convergena contribuiei a dou sau mai multe obiecte de nvmnt, se extinde cmpul nvrii prin creterea numrului de obiecte de nvmnt distincte, de unde rezult creterea dispersrii ateniei, interesului i efortului elevului. La clasa a patra aparatul aplicativ acionai cuprinde o varietate de sarcini de reinere, de recunoatere, explicativ-operaionale, constructiv-creatoare care vizeaz trei mari procese mentale: mnezice, verbalo-logice i imaginative. Prefigurarea sub mai multe unghiuri a materialului lecturat incit la permutri, asociaii, prelucrri i transformri. Aparatul aplicativ-acional pus n valoare de lectur cuprinde, la sfritul clasei a patra, urmtoarele operaii: s povesteasc, s explice, s memoreze, s extrag, s alctuiasc, s rein, s gseasc, s mpart, s sesizeze, s exerseze, s identi-

fice, s rezume, s rspund, s transpun, s caute, s adopte, s repereze, s formuleze, s fac rezumatul, s refac, s aleag. Toate operaiile puse n valoare de lectur conduc spre urmtoarele achiziii probabile: - efectul de mbogire i nuanare a lexicului; - implementarea ideii de familie de cuvinte; - mbogirea fondului de reprezentri; - antrenarea capacitilor discriminative (idei principale) i a percepiei analitice; - activarea funciei mnezice (memorare de poezii, autodictri); - modelarea deprinderilor orografice; - iniierea n analiz; - exersarea capacitilor de conceptualizare i de verbalizare; - facilitarea activitii de compunere; - practicarea nvrii indirecte; - arta lecturii dramatizate (citire cu intonaie); - antrenarea abilitilor explicative i transformativ-creatoare (povestirea cu cuvinte proprii); - facilitatea activitii gramaticale; - formarea unor componente separate ale gndirii literar-artistice; - facilitarea accesului la analiza literar; - modelarea sferei sensibilitii moral-afective. Interdependena dintre lectur, vorbire i scriere. Rolul acestora n dezvoltarea capacitilor de comunicare creativ. Lectura, vorbirea i scrierea au un rol deosebit n desvrirea omului. Devenit deprindere, activitate obinuit, lectura l face pe om complet, vorbirea l ajut s se exprime cu uurin, iar scrierea s se exprime precis, clar, coerent. Lectura ajut la observarea medi-

ului nconjurtor, i nva pe elevi s gndeasc, mbogete cunotinele despre natur, lume i via, cultiv sensibilitatea i imaginaia, modeleaz caracterele, contribuie la educarea moral-ceteneasc, ajut omul n aspiraiile sale spre autodepire. Vorbirea cultiv atenia, alerteaz gndirea meninnd-o vie, n contact cu replicile interlocutorului, dezvolt spiritul de observaie i atitudinea polemic, stimuleaz spontaneitatea replicilor. Scrierea cultiv rbdarea, solicit un mai mare efort de clarificare a gndurilor, impune mai mult atenie n formularea ideilor, disciplineaz gndirea. Elemente principale ale comunicrii, lectura, vorbirea i scrierea, sunt totodat i componente fundamentale i indispensabile ale actului compoziional, ale dezvoltrii multilaterale a copilului, ca finalitate a educaiei. De aceea succesul n elaborarea compunerilor libere, imagine a capacitilor creative ale copiilor, depinde de pregtirea prealabil, att informaional, ct i tehnic a elevilor. Aceasta pregtire are la baza lecturile literare ale elevilor. Realizarea propriu-zis a compunerii poate i trebuie s fie liber, cu condiia ca elevii s fie pregtii corespunztor n acest sens. Pregtirea volumului de informaii n vederea realizrii unor compoziii libere este o activitate complex ce nu trebuie confundat cu pregtirea obinuit, care precede de obicei elaborarea unei compoziii n clas. Pregtirea informaional se refer la toate aciunile care ofer elevilor surse de inspiraie pentru elaborarea compoziiei, aceste surse putnd fi, n primul rnd, contactul nemijlocit cu realitatea nconjurtoare i observarea independent a acesteia. Dar aceste

surse trebuie completate cu informaiile pe care elevii le au din lectura particular. Ele mbogesc materialul cules din experiena de via a copilului i creeaz un orizont informaional mai vast. Pregtirea informaional, ca etap a unei compoziii pe o anumit tem dat, const din explorarea ct mai multor surse: textele de lectur din manualul de citire pe tema dat, alte lecturi, creaii ale unor scriitori cunoscui. Informaiile, imaginile, expresiile artistice din diverse lecturi constituie bogate surse de inspiraie pentru elevi n vederea realizrii unei compoziii libere. Urmtorul pas, dup culegerea materialului din sursele artate, l constituie prelucrarea lui ntr-o or special consacrat pregtirii compoziiei, urmrindu-se n principal, nu att conturarea structurii i coninutului, ct mai ales contientizarea datelor culese. Pe parcursul acestei etape, nvtorul trebuie s stimuleze atitudinea contient a elevilor, s-i nvee s vorbeasc, s sesizeze ceea ce este esenial, s-i ajute s gseasc relaiile cauzale dintre diversele obiecte i fenomene cu care ei vin n contact. Numai pe un fond informaional adecvat se poate realiza aceasta etap i se poate manifesta adevrata libertate de creaie a copiilor n a realiza o compoziie original. Aceast etap nu poate fi rezultatul unei simple inspiraii de moment, cu toate c i aceasta are o mare importan n realizarea unei compoziii libere. Inspiraia nsi se bazeaz pe un suport informaional, pe capacitatea copilului de a valorifica informaiile de care dispune din lecturile literare. Pn la vrsta colar, copiii stpnesc aproape n ntregime

sistemul gramatical i regulile generale de formare a cuvintelor, n schimb, creterea volumului lexical i a priceperii de a-1 utiliza rmne un cmp deschis nu numai pentru perioada studiilor, ci pentru toat viaa, iar modelul perfect de care subiecii se pot folosi permanent este lectura textelor literare. Ea contribuie nu doar la mbogirea lexicului elevilor, ci i la narmarea acestora cu instrumentele de comunicare corect i nuanat a ideilor, precum i la crearea unui stil personal. Lectura nseamn, n aceast privin, o etap hotrtoare n care, odat cu cunotinele de cultur general, elevul urmeaz s-i nsueasc i un instrument de comunicare alctuit dintr-un bogat registru gramatical i lexical. colarul mic intr n clasa nti cu un bagaj lingvistic diferit, dar n general limitat de particularitile sale de vrst. Nivelul vocabularului existent la debut colaritii se mai difereniaz i n funcie de factorii socio-culturali din care provine elevul, n aceast etap intervine rolul instructiv-educativ i creator al nvmntului n mbogirea i activizarea vocabularului copiilor cu expresii i cuvinte noi. Activizarea i mbogirea creatoare a vocabularului elevilor se realizeaz permanent, preponderena avnd-o ns o lectur sistematic i bine dirijata. Aceast sarcin pe care lectura o ndeplinete cu precdere se transform, de fapt, ntr-un proces de lung durat, complex i cu interferene nemrginite n toate domeniile de activitate. Rezultatul su este formarea la elevi a unui mod de exprimare elevat, bogat n neologisme, sinonime, antonime, omonime, folosite n mod creator pentru

nnobilarea exprimrii i pentru nfrumusearea limbajului folosit. n cadrul procesului nvrii, se disting i se formeaz mai multe tipuri de vocabular n funcie de domeniul stilistic de folosin i de scopul n care este folosit: vocabularul artistic, tiinific, oficial i cel uzual. In mod evident, lectura textelor literare formeaz la elevi un vocabular artistic, care st, n acelai timp, la baza oricrui tip de vocabular. n funcie de tipologia vocabularului folosit se remarc i ponderea unui anumit tip de cuvinte ce se utilizeaz. Vocabularul artistic, nsuit de elevi prin lectura textelor literare, se distinge prin varietatea i multitudinea expresiilor plastice, a sensurilor figurate, a sinonimelor, antonimelor, omonimelor i neologismelor literare, a diminutivelor, dar i a regionalismelor i arhaismelor ce dau farmec i culoare local exprimrii de tip vechi, nelegerea limbajului metaforic din lecturile literare dezvolt capacitile creatoare ale elevilor i determina, implicit, nsuirea de ctre acetia a unui cod legat de conotaiile cuvintelor, pe care ei l pot descifra uor n textele literare i l pot folosi cu succese n comunicarea oral i mai ales scris. Descifrarea i folosirea contient, n contexte lingivistice adecvate, a acestui cod reprezint condiia dezvoltrii capacitilor de comunicare creativ ale elevilor n perioada de colaritate a ciclului primar. nv. Elisabeta ORZA, coala nr. 170 Geo Bogza nv. Elena MUSTA, coala nr. 3 N. Titulescu Bucureti