Managementul clasei de elevi

Delimitri conceptuale MANAGEMENT- generaliti Latinescul manus (mn), manevrare; De la latinescul manus s-a format n francez mange, n englez to manage,avnd nelesul de a administra, a conduce, a rezolva, a face fa, a dirija, etc. De aici au aprut cuvintele manager i management, care nseamn conductor i conducere;. Termenul de management s-a impus n sfera economic datorit lucrrii lui James Burnham, The Managerial Revolution, New York, 1941; Managementul este o practic i nu o tiin. Nu nseamn cunotine, ci performan (Peter F. Drucker). Managementul este funcia prin care lucrurile pot fi realizate prin intermediul altora (Harold Koontz, Cyril O. Donnell). Managementul este procesul ntreprins de una sau mai multe persoane n vederea coordonrii activitilor altor persoane spre a obine rezultate pe care nu le-ar avea dac ar aciona individual (Ivancevich, Donnelly, Gibson); Frederick Winslow Taylor, considerat unul dintre prinii managementului tiinific: cunotinele exacte formeaz tiina, iar aplicarea lor n practic, pentru atingerea unui scop anumit, constituie o art. J. J. Serven Screiber: managementul este arta artelor, ntruct are n vedere dirijarea talentului altora. Managementul modern reprezint sinteza dintre tiin, practic i art.

ntr-o epoc apropiat, unii pedagogi cum ar fi: Durkheim, Hubert, Wallon, Cousinet, de Coster, Hotyat, Leroy au ncercat s evalueze rolul factorului relaional n educaie. S-au desprins concluziile urmtoare: "...copilul fiina uman, situat ntr-un anumit mediu, este profund influenat de acesta (factor relaional); comportamentul su difer dup cum triete solitar sau n colectiv i depinde, ntr-o mare msur de natura relaiilor cu partenerii. Maturizarea nu aduce dect potenialiti pe care interaciunile sociale trebuie s le actualizeze".

Managementul educaional
Disciplin pedagogic interdisciplinar care studiaz evenimentele ce intervin n decizia organizrii unei activiti pedagogice determinate i n gestiunea programelor educative.(G. De Landsheere, 1992) teoria i practica, tiina i arta proiectrii, organizrii, coordonrii, evalurii, reglrii elementelor activitii educative (nu numai a resurselor), ca activitate de dezvoltare liber, integral, armonioas a individualitii umane, n mod permanent, pentru afirmarea autonom i creativ a personalitii sale, conform idealului stabilit la nivelul politicii educaionale. (E. Joia, 2000)

Note eseniale ale managementului educaional implic un complex de aciunii pentru a asigura funcionarea eficient a sistemului educaional; studiaz conducerea educaiei att la nivel macropedagogic, ct i al aciunii la nivelul clasei; este un demers participativ; apeleaz la o abordare sistemic; caracter interdisciplinar; caracter prospectiv; o metodologie a aciunii; caracter multifuncional (roluri, atribuii, operaii,etc); sub semnul normativitii, al operaionalitii, al aplicabilitii pentru rezolvarea problemelor concrete

Cadrul didactic poate utiliza managementul n obinerea succesului educaional ca teorie (ansamblu de concepte specifice, modaliti de abordare, generaliti ale practicii), ca metodologie (n sensul cunoaterii domeniului i a utilizrii ntr-un sistem coerent), ca tehnologie (rezolvarea concret a diferitelor situaii prin aplicarea regulilor, a procedeelor, a mijloacelor), ca practic managerial (aplicarea cunotinelor teoretice i generalizarea datelor concrete ale conducerii).

Tem de reflecie: Artai ce relaii de legtur exist ntre managementul general managementul organizaiei colare managementul clasei de elevi.

Rolurile manageriale ale cadrului didactic

Planificarea o realizm parcurgnd etapele de rigoare: analiza ciclului managerial anterior apelnd la instrumente de evaluare iniial, tradiionale sau alternative (complementare); diagnoza strii iniiale prin evidenierea deficienelor ce pot impieta proiectarea eficient; prognoza prin reorganizarea informaiilor prezente n vederea trasrii liniei de dezvoltare vizate; ntocmirea planului subordonat obiectivelor, elastice, flexibil, creativ. Trebuie corelate optim obiectivele cu resursele i cu timpul, manifestnd creativitate, iniiativ, deschidere spre inovaie, operaionalitate. Organizarea trebuie sprijinit pe o eficient comunicare n diverse configuraii ale reelei comunicaionale: roat, lan, circular, deschis. Acest rol managerial crete tot mai mult n importan. Tot mai mult educatorul devine un organizator, un animator de situaii de instruire. Cel puin trei sunt direciile majore care orienteaz un manager bun organizator: - atenta organizarea clasei ca grup educaional; - preocuparea de a insista pe valenele grupului ca un cadru favorabil pentru nvare i de valorizare a membrilor si din punct de vedere formativ-educativ (Moreno, Doise, Mugny, etc.); - pedagogia proiectului de grup. Controlul i ndrumarea, ca roluri ale cadrului didactic, presupun: - Asigurarea unui feed-back permanent de-a lungul fiecrei lecii i al activitilor extracolare; - n prealabil, elevul trebuie s contientizeze sarcina pe care o are de ndeplinit (Galperin);

A-i ajuta s realizeze un demers metacognitiv (reflexiv) asupra propriei activiti; A le asigura grade ridicate de autonomie n procesul de realizare a sarcinilor de nvare. Cadrul didactic controleaz elevii pentru a cunoate nivelul atins, progresul realizat, stadiul n care se situeaz activitatea de realizare a obiectivelor. Rolul controlului este acela de a regla i de a ajusta activitatea i atitudinile elevilor. Evaluarea la nivelul managementului clasei de elevi se poate realiza prin: a) obinerea informaiilor prin dri de seam, informri periodice din partea unor elevi cu anumite atribuii (spre exemplu, raportorii sau observatorii grupurilor), ca i prin analiza unor produse ale activitii elevilor; b) prelucrarea statistic a datelor, prin diverse mrimi i valori statistice, n mod fidel i valid; c) elaborarea aprecierilor, prin formularea unor judeci de valoare asupra datelor interpretate. Cadrul didactic evalueaz competena elevului, structurat pe mai multe dimensiuni. Dimensiuni ale competenei (Allal) Componente cognitive: Cunotine Declarative (factuale); Procedurale (priceperi-savoir-faire); Condiionale (contextuale); Metacunotine i reglri metacognitive. Componente afective: atitudini, motivaii Componente sociale: interaciuni, concertri Componente senzorio-motorii: coordonri gestuale Consiliere: ndeplinirea acestui rol de ctre cadrul didactic presupune: A asigura consilierea elevilor n toate momentele actului instructiv-educativ; Facilitarea participrii la viaa social a clasei, a colii i a comunitii locale; Dezvoltarea unor strategii personale de evitare a eecului colar; Familiarizarea cu fiele post ale unor familii ocupaionale; Formarea atitudinilor de acceptare a schimbrilor din mediul social, economic, cultural i politic n care absolventul i va desfura activitatea; Participarea motivat la iniierea i la derularea propriului traseu de nvare. Decizie educaional: Decizia educaional, ca proces de alegere n mod deliberat a unei linii de aciune, pentru a ajunge la un anumit rezultat, este un act cu rol reglator, produs nu al unei hotrri arbitrare ci al unui proces logic, ce trebuie fundamentat tiinific. Un bun manager educaional, trebuie s ilustreze prin comportamentul su caracteristicile mereu favorabile muncii de profesor: flexibilitate; atitudine democratic; ordonarea i planificarea riguroas a activitilor; cldura uman; simul umorului.

Eseu Definii-v ntr-un eseu identitatea de manager educaional, prin prisma modului de ndeplinire a rolurilor manageriale.