LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIN DE LA PROPUESTA DIDCTICA QUE PRESENTAR EL ALUMNO CON EL PROPSITO DE OBTENER EL TTULO EN LA ESPECIALIZACIN ENSEANZA Y APRENDIZAJE

DE LAS CIENCIAS (FSICA, QUMICA Y BIOLOGA) Introduccin. Los lineamientos que en este apartado se presentan, no tienen el propsito de convertirse en protocolos o guas de actividades que el maestro deber seguir al pie de la letra en el momento de desarrollar su estrategia didctica con sus alumnos, por el contrario, en este documento se asume que, una estrategia didctica es un conjunto de acciones planificadas por el profesorado que tiene como finalidad promover el aprendizaje de los alumnos en relacin con determinados contenidos, cualquier actividad didctica, slo tiene sentido si consigue provocar la actividad mental del alumnado, por ello es importante que al momento de disear la propuesta, se considere que no es una actividad concreta la que posibilita aprender, sino el proceso diseado, es decir, el conjunto de actividades organizadas y secuenciadas, que posibiliten un flujo de interacciones con y entre el alumnado (Sanmart, 2002), por ello las actividades que se planteen , no debern tener el objetivo de promover un determinado conocimiento, sino de plantear situaciones propicias, para que los estudiantes acten (a nivel manipulador y de pensamiento), y sus ideas evolucionen en funcin de una situacin personal (puntos de partida, actitudes, estilos, etc.) (Sanmart, 2002). Desde perspectivas constructivistas para la enseanza de las ciencias, una secuenciacin de actividades para ser desarrolladas en el aula, dependen del modelo de enseanza o enfoque que cada profesor considera como el ms viable para facilitar la construccin y reconstruccin del conocimiento, las actividades diseadas debern favorecer la expresin de las ideas, el contraste de stas entre los alumnos y con la observacin experiencial, si las actividades propuestas las incluyen, el establecimiento de nuevas interrelaciones conceptuales a partir de los conocimientos previos y lo que se aprende, la toma de conciencia de los cambios en los puntos de vista, etc. , es decir, aquellas que tiendan a promover que los estudiantes autoevalen y regulen su forma de pensar y actuar. Estos sern los criterios que se utilizarn para evaluar la viabilidad de la propuesta que cada uno de los alumnos de la especializacin elaboren, es necesario que consideren que con el diseo de actividades que propongan, se estn desarrollando determinadas competencias genricas y disciplinares que

deben explicitarse en el documento, especficos.

y no al aprendizaje de conocimientos

Durante la especializacin se abord el estudio de diversas propuestas de enseanza de las ciencias que parten de teoras explcitas del aprendizaje y aunque para el trabajo final del mdulo tres, solo se propusieron los enfoques Enseanza mediante investigacin dirigida y Enseanza por explicacin y contrastacin de modelos, para efectos de este trabajo que permitir la titulacin, abrimos el abanico de posibilidades al enfoque que el profesor prefiera, la propuesta didctica puede plantearse desde el enfoque de cambio conceptual, enseanza expositiva, conflicto cognitivo, etc. slo recuerden que el marco epistemolgico, psicolgico y disciplinar deber quedar claro en el apartado dos de este trabajo. A continuacin se presenta un ejemplo de los elementos que Ramrez, Gil y Martnez Torregrosa (citado en Pozo 2001) proponen que debern considerarse, si se decide que sea el enfoque de Enseanza mediante investigacin dirigida, el que permear las actividades que se diseen en la propuesta didctica a presentar. 1. Despertar el inters de los alumnos por el problema que va a abordarse, previamente seleccionado por el profesor/director de investigacin. 2. Realizar un estudio cualitativo de la situacin, intentando definir de la manera ms precisa el problema, identificando las variables ms relevantes que lo restringen, etc. 3. Emitir hiptesis sobre los factores que pueden estar determinando el posible resultado del problema y sobre la forma en que estos factores condicionan el mismo. 4. Elaborar y explicitar posibles estrategias de solucin del problema, planificando su puesta en marcha en lugar de actuar por ensayo y error. Buscar vas alternativas para la resolucin del problema. 5. Poner en marcha la estrategia o estrategias seleccionadas, explicitando y fundamentando al mximo lo que se va haciendo. 6. Analizar los resultados obtenidos a la luz de las hiptesis previamente explicitadas. 7. Reflexionar sobre las nuevas perspectivas abiertas por la resolucin realizada, replanteando o redefiniendo el problema en un nuevo nivel de anlisis, en relacin con otros contenidos tericos o en nuevas situaciones prcticas y/o idear nuevas situaciones o problemas que merezcan ser investigados a partir del proceso realizado.

8. Elaborar una memoria final en la que se analicen no slo los resultados obtenidos en relacin al problema planteado, sino tambin el propio proceso de la secuencia de resolucin llevado a cabo en la estrategia. 9. El sentido que a la evaluacin se le da en este modelo, es el de ser un elemento ms para facilitar la construccin del conocimiento, por lo que esta concepcin deber poderse apreciar con claridad a lo largo de la propuesta que se disee. Se reitera que el docente est en libertad de escoger el enfoque de enseanza que prefiera, pero deber fundamentar cada una de las fases que lo integran, y obviamente las actividades planteadas debern ser congruentes con stas. El formato para su diseo es libre, cuidando que no sea el institucional o de formatos previamente elaborados, ya que debe ser original desde el punto de vista de su estrategia, pero deber cuidarse que ste no le cambie el sentido a la propuesta didctica en el momento de ajustarlo a su estructura.