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Evaluacin inicial / Repaso 19
Programacin 10
Presentacin del libro 4
Unidad 1: Cmo formamos grupos? / Conjuntos 20
Taller: Recuerda jugando 20
Tema 1: Representacin y determinacin 21
Tema 2: Pertenencia a un conjunto 22
Tema 3: Representacin de dos conjuntos 24
Tema 4: Operaciones con conjuntos 25
Razonamiento Matemtico: Cuantificadores 27
Ingenio Matemtico: Descubrimos el mensaje / Matemtica en el tiempo 28
Evaluacin 28
Unidad 3: Cmo cuidamos la naturaleza? / Nmeros hasta 999 39
Tema 1: Nocin de centena 40
Tema 2: Nmeros hasta 999 42
Tema 3: Sistema monetario peruano 44
Tema 4: La adicin 45
Tema 5: La sustraccin 47
Tema 6: Operaciones combinadas 48
Razonamiento Matemtico: Criptoaritmtica 50
Ingenio Matemtico: Contamos palitos / Matemtica en el tiempo 51
Evaluacin 51
Unidad 4: Cmo podemos medir las cosas? / Medicin (SIU) y geometra 52
Tema 1: Medidas de longitud 53
Tema 2: Medidas de tiempo 54
Tema 3: Uso de cuadrculas 56
Tema 4: Polgonos, permetro y rea 57
Tema 5: Medidas de capacidad 59
Tema 6: Medidas de masa 60
Tema 7: Slidos geomtricos 61
Razonamiento Matemtico: Psicotcnico y secuencias grficas 63
Ingenio Matemtico: Juguemos con geometra / Matemtica en el tiempo 64
Evaluacin 64
Unidad 2: Cunto nos conocemos? / Nmeros hasta 99 29
Tema 1: Representacin de nmeros 30
Tema 2: Comparacin y orden 32
Tema 3: Aproximacin 33
Tema 4: Adicin y sustraccin 35
Razonamiento Matemtico: Secuencias 37
Ingenio Matemtico: Construimos figuras / Matemtica en el tiempo 38
Evaluacin 38
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Unidad 9: Cuntos regalos debemos entregar? / Unidad de millar 98
Tema 1: La unidad del millar 99
Tema 2: Comparacin 100
Tema 3: Adicin y sustraccin 101
Razonamiento Matemtico: Orden de la informacin 102
Ingenio Matemtico: Resolvemos hexamates / Matemtica en el tiempo 103
Evaluacin 103
Unidad 7: Podremos repartir en partes iguales? / Divisin 81
Tema 1: Divisin como restas sucesivas 82
Tema 2: Divisin por agrupacin 83
Tema 3: Divisin 85
Tema 4: Mitad y tercio 86
Razonamiento Matemtico: Analogas numricas 88
Ingenio Matemtico: Descubrimos recurridos / Matemtica en el tiempo 89
Evaluacin 89
Unidad 8: Deseas la mitad o la tercera parte? / Fracciones 90
Tema 1: Nocin de fraccin 91
Tema 2: Comparacin de fracciones 93
Tema 3: Problemas con fracciones 94
Razonamiento Matemtico: Conteo de figuras 96
Ingenio Matemtico: Jugamos con rectngulos y fracciones / Matemtica en el tiempo 97
Evaluacin 97
Unidad 6: Cmo resolver un problema? / Problemas 73

Tema 1: Comprensin del problema 74
Tema 2: Procedimiento 76
Tema 3: Dar respuesta 77
Razonamiento Matemtico: Trazo de figuras 79
Ingenio Matemtico: Construyamos con el tangram / Matemtica en el tiempo 80
Evaluacin 80
Unidad 5: Cuntos somos? / Multiplicacin 65

Tema 1: Nocin de multiplicacin 66
Tema 2: Tablas de multiplicar 67
Tema 3: Tcnica operativa de la multiplicacin 69
Razonamiento Matemtico: Operadores lgicos 71
Ingenio Matemtico: Jugamos a multiplicar / Matemtica en el tiempo 72
Evaluacin 72
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El rea Lgico-Matemtica
Sirvan estas lneas para introducir a los docentes de matemtica en el uso del libro de texto como una herramienta de
apoyo que el Grupo Editorial Norma ha diseado.
Actualmente, el saber matemtico forma parte del quehacer diario, por ello es necesario desarrollar en los y las estu-
diantes no solo conocimientos sino tambin, habilidades matemticas que sean herramientas para seguir aprendiendo
y afrontar exitosamente diversas situaciones en la vida. Esto significa generar espacios de aprendizaje que estimulen el
pensamiento lgico-matemtico y promuevan la participacin activa en la construccin del conocimiento matemtico,
tomando como base actividades prcticas que puedan ser desarrolladas en el aula y que adquieran significatividad
para el estudiante.
Se aprende matemtica haciendo y creando matemtica, es decir generando conocimiento, descubriendo, innovando
y resolviendo creativamente situaciones problemticas que permitan identificar, comprender, interpretar y representar el
mundo con asombro y curiosidad, observando sistemticamente, elaborando conjeturas, comunicando las intuiciones,
buscando estrategias de solucin individualmente y en equipo, ejecutando las mismas, verificando los resultados y re-
gresando a la parte inicial del ciclo frente a una nueva situacin, pero ahora a partir de lo ya aprendido. As, comunicar,
razonar, presentar objeciones y plantear un nuevo camino, sern procesos muy familiares que no tendrn que ser ense-
ados pues sern vividos y experimentados por los docentes y estudiantes que, en actuacin constante, ejercitan sus
habilidades y hacen suyo un conocimiento que ya existe, o presentan uno nuevo al mundo.
Desde el tercer ciclo de educacin primaria hasta la educacin secundaria se busca la afirmacin de las capacidades
bsicas y la formacin de las estructuras de los conocimientos y conceptos fundamentales, que sern la base de los
aprendizajes posteriores. De esta forma, desde los seis aos, se permite a los y las estudiantes razonar y comunicarse
matemticamente, sentirse seguros de su capacidad para resolver problemas matemticos, valorar la matemtica (en-
tender y apreciar el papel que cumple en los asuntos humanos) y desarrollar hbitos mentales matemticos.
La institucin educativa puede atender estas necesidades promoviendo el desarrollo de competencias y capacidades
matemticas, a travs de los conocimientos matemticos distribuidos en tres componentes: Nmero, relaciones y ope-
raciones; Geometra y medicin; y Estadstica.
Propuesta: Lgicamente
Nuestra propuesta tiene como objetivo principal el desarrollo integral de los estudiantes. En este marco, el rea espec-
ficamente busca la potenciacin de las habilidades matemticas con el fin de lograr que los y las estudiantes puedan
razonar lgicamente, haciendo uso de herramientas matemticas y estando concientes de los procesos que realizan o
que han logrado automatizar.
Para ello se ha considerado lo siguiente:
1. Los temas transversales. Sealados en el Diseo Curricular Nacional 2009, constituyen una respuesta a los problemas
actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin prioritaria.
Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de rela-
cin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as
como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman funda-
mentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios
ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y
libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales contribuir a la formacin de personas
autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin.
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Los lineamientos asumidos en el desarrollo de estos son:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.
A continuacin presentamos los contenidos transversales trabajados en el texto de primaria:
Educacin intercultural
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
Educacin en y para los derechos humanos
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad
Educacin ambiental
2. Los valores. Pues hoy es un imperativo tico formar, desde el hogar y la institucin educativa, ciudadanos, personas
capaces de diferenciar lo justo de lo injusto, de ponerse en el lugar del otro para reconocer su dignidad como ser
humano, y de elegir el mejor curso de accin a seguir en situaciones potenciales de conflicto. Por ello, el desarrollo
moral de los estudiantes debe darse no solo en las aulas sino tambin fuera de ellas, lo que demanda referentes cla-
ros, una preparacin especfica en el tema y un compromiso de todos los actores e instituciones del pas.
Los valores cuyo desarrollo se promueve en la educacin bsica regular son:
Justicia: Disposicin de dar a cada quin lo que le corresponde. Implica los conceptos de igual-
dad y equidad (segn corresponda, dar a todos por igual, dar ms al que se lo merece o dar ms
al que necesita ms).
Libertad y autonoma: Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni
coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dig-
nidad ni la de los dems.
Respeto y tolerancia: Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser
diferente. Esto permite que la persona interacte con los dems en un clima de equidad e inclu-
sin, con inters por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.
Solidaridad: Decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien, y sin
esperar recompensa. Implica la nocin de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella.
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3. La enseanza para lograr el entendimiento: Esto quiere decir que, para cada desempeo del estudiante, el docente
proporciona los medios necesarios para que el proceso de aprendizaje sea exitoso. As, el docente, mediador del
aprendizaje, considerando al texto como herramienta, disea el encuentro educativo como el arquitecto planea el
ambiente ideal para cada uno de los grupos con los que trabaja (pedagoga diferencial). En este planteamiento
tenemos como fundamentos pedaggicos: la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, el aprendizaje
por descubrimiento de Bruner, la teora sociocultural del aprendizaje de Vygotsky, el aprendizaje social de Rogers, la
resolucin de problemas, as como los aportes, de Van Hiele, Miguel De Guzmn, Schoenfeld y Freudenthal.
La planificacin del proceso de enseanza - aprendizaje presentado en el libro de texto comprende cinco aspectos:
a. Metas secuenciales para el desarrollo de las capacidades matemticas: Estas comprenden el anlisis detallado
de las competencias a lograr y el establecimiento de la secuencia de capacidades y contenidos en cada grado
y actividad dentro del grado, cubriendo lo sugerido por el diseo curricular nacional, a la vez que incorporando
los temas que se solicitan en las instituciones de educacin superior en Per, adems de algunas innovaciones
presentadas a nivel internacional.
b. Metodologa activa para lograr el entendimiento: Busca promover la participacin de los estudiantes en las
situaciones planteadas al inicio de cada sesin de forma que se estimule el dilogo, las propuestas creativas y
diferentes, y la evolucin y consenso de lo desarrollado en clase. Se destacan en la planificacin los ciclos de ini-
cio, proceso y cierre, en cada una de las etapas del proceso de enseanza - aprendizaje: motivacin, adquisicin,
transferencia y evaluacin, en funcin a los procesos generales matemticos.
c. La seleccin de habilidades: Implica la planificacin minuciosa de cada una de las actividades y su respectiva
relacin con las habilidades matemticas cuyo ejercicio predomina en la resolucin de la misma.
d. La evaluacin continua: Enfatizamos la posibilidad inmediata de retroalimentacin, pues nuestras actividades es-
tn organizadas en funcin a las capacidades y hacen referencia a las habilidades que involucran. Gracias a ello,
el docente puede evidenciar dnde se producen dificultades o aciertos, hacindose ms fcil la interpretacin de
lo que ocurre con el estudiante, as como la posible orientacin que debe recibir.
Siguiendo esta misma lnea reforzamos la Metacognicin, pues se ha verificado que los estudiantes pueden po-
tenciar sus capacidades si son orientados permanentemente hacia los procesos de reflexin y construccin de su
propia forma de aprender, es decir, en la planificacin de su aprendizaje, en el reconocimiento de las formas ms
ptimas de aprender y los resultados que obtiene con las estrategias que practica.
Finalmente, unido a lo anterior, la autoevaluacin de capacidades y conocimientos al final de una unidad de apren-
dizaje contribuye al reconocimiento de las metas alcanzadas, por ello Lgica.mente presenta una escala cualitativa
para la autovaloracin del desempeo del estudiante. Esta escala considera cuatro niveles. Estos niveles son:
Novato: Es aquel que necesita orientacin constante para mostrar un desempeo adecuado. Refiere al nio que
siempre requiere de ayuda o indicaciones externas (paso a paso) o realiza mltiples preguntas.
Aprendiz: Aquel cuyo desempeo oscila entre la independencia y la orientacin. La ayuda se puede dar inicial-
mente o en el proceso, pero la tendencia es a mostrar una incipiente independencia en el desempeo.
Competente: Aquel que recibe ayuda solo ocasionalmente, es capaz de brindar ayuda y suele participar en el
intercambio de ideas.
Experto: Es aquel capaz de explorar y avanzar por iniciativa propia, mostrando creatividad en sus soluciones. Brinda
ayuda a sus compaeros.
e. Las conexiones con otras reas: Es decir el vnculo permanente con el entorno, as se aplica lo aprendido a otras
reas, pero tambin las otras reas nos proveen de situaciones problemticas en las que el conocimiento mate-
mtico puede ser desarrollado y aprendido.
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4. Procesos transversales en el rea de matemtica
(De la adaptacin realizada por UMC, para EN 2004 y de los criterios de evaluacin mostrados por el Ministerio de
Educacin en el ao 2003).
Razonamiento y demostracin: Identificada con color verde en el libro Lgica.mente, se refiere a la capacidad de
elaborar procesos lgicos justificados que se basan en el anlisis. Su desarrollo nos sirve para formular e investigar
conjeturas matemticas, desarrollar y evaluar argumentos, comprobar demostraciones matemticas y, elegir y utilizar
varios tipos de razonamiento y mtodos de demostracin para que el estudiante pueda reconocer estos procesos
como aspectos fundamentales de la matemtica.
En ella consideramos el desarrollo de las siguientes habilidades:
1. Definir: Consiste en establecer las caractersticas necesarias y suficientes de un objeto.
2. Demostrar: Abarca desde la justificacin o fundamentacin de un resultado, o proposicin, utilizando argumentos
lgicos o matemticos hasta establecer una sucesin finita de pasos para fundamentar la veracidad de una pro-
posicin o su refutacin (la demostracin matemtica es una cadena de justificaciones).
3. Argumentar o justificar: Aducir, alegar, dejar en claro un dato o hecho a partir de su deduccin como consecuen-
cia natural de otras.
4. Ejemplificar: Mostrar un caso particular a partir de un enunciado o mostrar un caso particular que contradice un
enunciado (contraejemplo).
5. Analizar: Diferenciar y separar las partes de un todo, para conocer sus elementos, las formas de relacionarse, y
reconocer las razones para realizar una accin.
6. Evaluar/Verificar: Comprobar la veracidad de algo.
Comunicacin matemtica: Identificada en el texto con el color anaranjado, se refiere a la capacidad de expresar
ideas matemticas de forma oral, escrita o mediante dibujos. Implica tambin la comprensin de conceptos, situa-
ciones, la lectura y el uso de terminologa y notacin matemtica. La comunicacin matemtica permite organizar y
comunicar el pensamiento matemtico con coherencia y claridad, para expresar ideas matemticas con precisin,
reconocer conexiones entre conceptos matemticos y la realidad, y aplicarlos a situaciones problemticas reales.
En esta capacidad consideramos el desarrollo de las siguientes habilidades:
1. Interpretar: Es atribuir significado a las expresiones matemticas, de modo que estas adquieran sentido en funcin al
propio objeto matemtico o en funcin al fenmeno o problemtica real que se trate. Implica tanto el codificar como
el decodificar una situacin problemtica.
2. Identificar: Es diferenciar los rasgos distintivos del objeto matemtico en estudio. Determinar si un objeto pertenece a
una clase que presenta ciertas caractersticas comunes (no necesariamente claramente definidas).
3. Recodificar: Es transferir la denominacin de un mismo objeto, de un lenguaje matemtico a otro. Expresar el mismo
tipo de objeto de diferente forma, lo que implica la utilizacin de signos diferentes para un mismo modelo.
4. Representar: Es seleccionar, crear y utilizar smbolos, grficos, diagramas, marcas, etc., para organizar, registrar y expre-
sar ideas matemticas con claridad y precisin. Lo creado o utilizado en la comunicacin puede ser convencional o
arbitrario.
Formulacin y resolucin de problemas: Identificada con color azul en el texto, hace referencia a la capacidad de ge-
neralizar estrategias y crear conocimientos a travs de la elaboracin de propuestas para solucionar una situacin. De
esta forma, su desarrollo sirve para construir nuevos conocimientos resolviendo problemas de contextos reales o mate-
mticos, en los que el estudiante tenga la oportunidad de aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos,
y para que, al controlar el proceso de resolucin, reflexione sobre este y sus resultados. La capacidad para plantear y
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resolver problemas, dado el carcter integrador de este proceso, posibilita la interaccin con las dems reas curricu-
lares, coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexin de las ideas matemticas con
intereses y experiencias particulares del estudiante.
En ella consideramos el desarrollo de las siguientes habilidades:
1. Modelar: Es asociar a un objeto no matemtico un objeto matemtico que representa determinados comportamien-
tos, relaciones o caractersticas consideradas relevantes para la solucin del problema.
2. Resolver: Es encontrar un mtodo que conduzca a la solucin de una situacin problema (en matemtica).
3. Optimizar: Es encontrar el objeto (valor numrico, funcin, conjunto, etc.) que maximiza o minimiza la clase de objetos
a la que pertenece, o bien, el mtodo ptimo de resolucin de determinado problema, cuando existe ms de una
forma posible, y de acuerdo con los conocimientos disponibles.
Manejo de algoritmos: Identificada con color rojo, hace referencia a la capacidad de recordar, seguir, mejorar y verificar
procesos. Si bien ella puede ser incorporada dentro de los tres procesos previamente trabajados, nuestra propuesta opta
por mostrarla de manera diferenciada, con el propsito de evidenciar la automatizacin de procesos y la aplicacin
rutinaria indispensables en el rea- de forma separada. As, un docente puede notar que un estudiante aplica un pro-
ceso de forma memorstica pero no razonada, estableciendo con claridad que hace falta trabajar sobre el significado
de una determinada operacin y las razones para efectuarlas de esa forma. En el manejo de algoritmos consideramos
el desarrollo de las siguientes habilidades:
1. Calcular: Es aplicar un algoritmo, previamente establecido por consenso, de forma manual, mental, con tablas, cal-
culadoras, etc.
2. Aplicar: Es emplear, administrar o poner en prctica un conocimiento, medida o principio, a fin de obtener un deter-
minado efecto o rendimiento en algo.
3. Algoritmizar: Es formular un algoritmo, es decir, una sucesin finita y estricta de operaciones matemticas que des-
criban un procedimiento conducente a la solucin de un problema. Se incluye aqu la habilidad para modificar o
abreviar pasos en un determinado algoritmo.
4. Comparar: Es establecer una relacin entre lo cuantitativo o lo cualitativo que hay entre dos entes matemticos de
un mismo conjunto o clase.
5. Aproximar: Es aplicar una serie de reglas con el fin de obtener un valor cercano al real para una determinada opera-
cin matemtica.
6. Estimar: Es tanto, pronosticar el orden de magnitud de un valor o de un resultado numrico, como cuantificar, aproxi-
madamente, alguna caracterstica medible de un sujeto o suceso. En ella cumple un rol importante la intuicin, pues
se realiza esencialmente con nociones ya adquiridas.
7. Graficar: En este caso es un algoritmo que, si se sigue estrictamente, nos da la tcnica necesaria para elaborar un
grfico determinado. En este caso se busca elaborar un grfico o dibujo con precisin.
Estructura de la gua Lgica.mente primaria
Brinda orientaciones relacionadas con las pginas del texto. Tiene las siguientes secciones:
1. Presentacin: recoge el enfoque del rea, los lineamientos considerados, la estructura, as como las recomendacio-
nes para el uso de los mismos.
2. Programacin anual: segn las unidades del texto y el DCN 2009.
3. Unidades:
Presentacin de la unidad: desarrolla a travs de actividades y preguntas sugeridas la motivacin inicial promo-
viendo la observacin y el dilogo con la finalidad de que el docente pueda identificar el vocabulario y las expe-
riencias previas que tienen los estudiantes antes del trabajo con la unidad.
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Recuerda jugando: hace explcita la intencin pedaggica de la actividad planteada en el texto, muestra algunas
precisiones sobre la actividad a desarrollar y sugerencias para el uso del material troquelado.
Sesiones por tema: presenta sugerencias para el desarrollo de cada tema (incluida el tema de razonamiento ma-
temtico), considerando la revisin de conocimientos, secciones de inicio, proceso, salida y evaluacin del tema, y
materiales de consulta.
Secciones de extensin al final de la unidad: ofrece datos para el tratamiento de las secciones de Ingenio mate-
mtico y Matemtica en el tiempo.
Evaluacin de la unidad
4. Material en el CD, que tiene:
Esperamos que esta propuesta contribuya a que los nios y las nias del Per desarrollen de manera significativa sus
habilidades matemticas y, en el futuro sean capaces de decir: Hagamos matemtica, es mi curso favorito.
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- Apertura
- Recuerda jugando
- Temas / Fichas de aplicacin
- Razonamiento Matemtico / Fichas de aplicacin
- Ingenio matemtico
- Matemtica en el tiempo
- Evaluacin / Autoevaluacin / Fichas de evaluacin
- Evaluaciones de proceso
- Imgenes de apoyo
- Presentaciones en Power Point
- Evaluaciones de proceso
- Imgenes de apoyo
- Presentaciones en Power Point
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Finalidad de la evaluacin inicial:
Permile ccnccer lcs hcLiliccces y ccpcciccces
ue el eslucicnle pcsee pcrc resclver unc siluccicn
mclemclicc.
Fccililc lc cLservccicn ce lcs ciferenles eslrclegics
ue ulilizc el eslucicnle pcrc llegcr c sclucicncr lcs
siluccicnes mclemcliccs.
Sugerencias
Peclice lc siguienle ccliviccc grupcl. Fcrme unc
rcncc ccn lcs eslucicnles y enlregue un cvillc ce
lcnc. Fxpliue ue lencrcn ue pcscrlc (ce fcrmc
cleclcric) c clrc ccmpcnerc perc cnles lencrcn
ue presenlcrse y ncmLrcr el lemc ue mcs les
guslc y les fue mcs fccil ce cprencer en el cursc ce
mclemcliccs cel cnc pcsccc. Lc cincmicc culminc
cucncc lcccs se hcycn presenlccc.
Diclcgue scLre el significccc ce lc evcluccicn ce
enlrccc. lencicne ue lc evcluccicn servirc pcrc
reccrccr lc ue hcn cprencicc en primer grccc.
Luegc, pregunle c lcs eslucicnles u cpincn ce lc
evcluccicn, pcr u pienscn ue se reclizc y en u
les cyuccrc.
Lec ccn lcs eslucicnles lcs ccliviccces plcnlecccs,
luegc pregunle si enlenciercn lc ue se ceLe hccer.
Si es necescric lec nuevcmenle y cclcre cucluier
cucc ue lengcn.
FscriLc en lc pizcrrc el liempc ce inicic y ce lrminc
ce lc evcluccicn.
Durcnle lc evcluccicn cliencc c lc fcrmc ccmc
cescrrcllcn lcs ccliviccces, el crcen ue siguen pcrc
resclver lcs e|ercicics y sus eslrclegics ce sclucicn.
Pcr e|emplc en lc ccliviccc 1, fi|ese ce u mcnerc
sislemclizcn lc infcrmccicn pcrc llegcr cl lclcl y lcs
ccrcclerisliccs elegiccs pcrc fcrmcr un ccn|unlc.
Lc mismc en lc ccliviccc 4, ncle si cl cclcccr lcs
n0mercs en lc reclc el clumnc respelc c nc lc
escclc.
Permilc ue expresen lcs eslrclegics ulilizcccs y picc
ue ccmpcren sus respueslcs . Ccncluyc en ue
hcy ciferenles fcrmcs ce llegcr c lc mismc sclucicn.
lnvile c lcs clumncs c ccmenlcr scLre sus lcgrcs y
errcres. Pregunle en u pccricn me|crcr y cncle
en lc pizcrrc lcs ccnclusicnes.
Finalidad del repaso
Pefcrzcr lcs hcLiliccces Lcsiccs prcpics cel grccc
escclcr.
Aficnzcr clguncs ccnccimienlcs necescrics
pcrc lcgrcr lcs cL|elivcs cel cnc escclcr.
Sugerencias
Fxpliue ue el repcsc ccnslc ce ccliviccces scLre
lcs lemcs cprenciccs curcnle el cnc. Acemcs resclle
lc impcrlcncic ce resclver el repcsc pcrc cficnzcr lc
cprencicc y cclcrcr lcs cuccs ce lcs eslucicnles.
Lec ccn ellcs lcs incicccicnes ce cccc ccliviccc,
cclcre lcs cuccs y permilc ue resuelvcn lcs
ccliviccces en el crcen ue prefiercn. Puecen
ccnsullcr su liLrc c cuccernc y, si cesecn, lrcLc|cr
en pcre|cs.
Pcr 0llimc, cncle el liempc ce curccicn cel repcsc.
Peclice unc helercevcluccicn.
Fnlregue c cccc eslucicnle 2 lcr|elcs, unc rc|c y lc
clrc czul.
lencicne unc ccliviccc cel repcsc e inciue
c lcs eslucicnles ue levcnlen lc lcr|elc rc|c si
cescrrcllcrcn sin cificullcc lc ccliviccc y unc
czul si necesilcn refcrzcrlc. Cuenle lcs lcr|elcs
levcnlcccs y cncle lcs punlc|es en lc lcLlc.
Luegc, reclice unc sesicn ce repcsc scLre lcs lemcs
ue se necesilen refcrzcr.
Fscuche lcs ciferenles respueslcs cLleniccs
en cccc ccliviccc, si es ue lcs huLierc, y c
cpcrluniccc pcrc ue verLclicen su prccesc ce
sclucicn. Luegc cclcre lcs cuccs.
Fcmenle unc culcevcluccicn en lc ue lcs
eslucicnles reflexicnen scLre lcs cificullcces ue
luviercn y vclcren sus lcgrcs.
Evaluacin inicial
Pgs. 8 - 11
Repaso
Pgs. 316 - 319
N de actividad Sin dicultad Con dicultad
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Apertura
Diclcgue ccn lcs eslucicnles scLre lcs mcscclcs ue lienen. Crinlelcs c ser hcneslcs en sus respueslcs y c respelcr
lcs preferencics ce lcs cemcs. Luegc, piccles ue se cgrupen ce ccuercc c sus preferencics pcr lcs cnimcles.
Prcyecle c picc ue cLserven lc imcgen ce cperlurc y pregunle. Ccmc se civierlen lcs nincs?, u ccliviccces
reclizcn?, u vclcres cemueslrcn?
Peclice lc ccliviccc Describe. . .
Fcrmule clguncs ccnclusicnes cespus ce lcs respueslcs y crinlelcs cl cescrrcllc cel ccnlenicc lrcnsverscl, expliue
ue lcccs lcs perscncs lienen cerechcs ue ceLen ser respelcccs, perc lcmLin ue ceLen respelcr lcs cerechcs
ce lcs cemcs.
Pecuerce c lcs eslucicnles ue el |uegc es un cerechc ce lcs nincs ue ceLe ir ce lc mcnc ccn el cumplimienlc ce
sus ceLeres. Aprcveche eslc ccliviccc y resclle lc impcrlcncic cel vclcr ce lc hcnesliccc. Peflexicne ccn ellcs scLre lc
prcclicc ce esle vclcr.
Recuerda jugando
Intencin pedaggica
Peccnccer y fcrmcr grupcs ce ccuercc c unc
ccrcclerislicc especificc.
Precisiones durante el juego
CLserve lcs recccicnes ce lcs eslucicnles cl inicicr el
|uegc y escuche sus ccmenlcrics.
lueslre el mclericl y cesglcse clguncs figurcs frenle c
lcs eslucicnles.
Picc c lcs clumncs ue cesglcsen ccn cuicccc su
mclericl. Del mismc mccc, inciueles ue uncn ccn
un nucc unc lirc ce lcnc. Luegc, verifiue el lrcLc|c ce
cccc eslucicnle.
Permilc ue eli|cn un ccmpcnerc ccn uien |ugcr y
expliue lcs reglcs cel |uegc.
Pregunle si ccmprenciercn lcs incicccicnes, cclcre lcs
cuccs si lcs huLierc. lnicie el |uegc, cLserve el cescrrcllc
cel mismc y si se eslcn cumpliencc lcs reglcs. Premie
ccicicnclmenle c lc pcre|c ue |uegue cemcslrcncc
respelc, y refuerce lc impcrlcncic ce lrcLc|cr en grupc
y ser hcneslcs respelcncc lcs reglcs cel |uegc.
Sugerencias de otros usos del material
Prccesc pcrc el lemc 2
Fcrme 2 ccn|unlcs ccn lcs lrcuelcccs ce figurcs
gecmlriccs. Picc ue mencicnen unc pcr unc lcs
elemenlcs ue perlenecen c cccc ccn|unlc. Primerc
reclice el e|ercicic ccn un ccn|unlc y luegc ccn 2
ccn|unlcs c lc vez. Prcmuevc lc pcrlicipccicn ce
lcccs lcs eslucicnles.
Sclicc pcrc el lemc 3
Anime c lcs eslucicnles c |ugcr ccn lcs lrcuelcccs
ce figurcs gecmlriccs represenlcncc ccn|unlcs
cis|unlcs, enlrelczcccs, suLccn|unlcs e igucles.
20
Cmo formamos grupos?
1
Educacin en y para los
Derechos humanos
Honestidad
Antes de empezar, el estudiante debera
Peccnccer lcs figurcs gecmlriccs.
Ccnccer lc nccicn ce ccn|unlc.
Clcsificcr elemenlcs ce ccuercc c unc
ccrcclerislicc c ccs ccrcclerisliccs.
Peccrccr lcs simLclcs perlenece y nc perlenece.
F Acertijos
- Por qu podemos Iener un solo diogromo y
decir que hoy dos con|unIos?
- UIilice lo concin Lo gron|iIo de .." como
moIivocin ol inicio o duronIe el proceso de lo
sesin de close.
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Palabras clave:
determinar
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Uso correcto del lenguaje matemtico
Al celermincr pcr ccmprensicn un ccn|unlc. F|emplc.
A = |Pcsc, Pc0l, Pilc, Pcny
( ) Se usc. Ccn|unlc ce ncmLres.
( ) DeLe uscrse. Ccn|unlc ce ncmLres ce
perscncs ue empiecen ccn `P y lengcn ccs
silcLcs.
Lcs elemenlcs ce un ccn|unlc ceLen eslcr
celermincccs pcr lcs ccrcclerisliccs especificcs
ue lcs cgrupcn.
Tema 1
u Revisin de conocimientos
Propsito en la Educacin Primaria
Decucir el crileric ce clcsificccicn ce unc ccleccicn
ccnce se puecen cislinguir 2 c mcs cgrupccicnes.
Clcsificcr cucluier lipc ce cclcs en funcicn c unc
c mcs ccrcclerisliccs clcrcmenle eslcLleciccs.
Propsito en el segundo grado
Fcrmcr grupcs ccn lcs cL|elcs ce unc ccleccicn ce
ccuercc c unc ccrcclerislicc percepliLle.
lcenlificcr lc ccrcclerislicc c crileric ue celerminc
c un ccn|unlc.
Ideas clave
Fn lc serie Lcgicc.menle lcs elemenlcs ce lcs
ccn|unlcs celermincccs pcr exlensicn se sepcrcn
ccn punlcs y ccmcs (,) y en lcs cicgrcmcs ce Venn
vcn prececiccs pcr un punlc c vinelc (). Cucncc
se uiere inciccr el ccrcincl ce un ccn|unlc se
cclccc el n0merc sin vinelcs pcrc ciferencicrlc ce
lcs elemenlcs numriccs.
Representacin y determinacin
Sesin. Horas pedaggicas:
Inicio ( hora pedaggica)
Presenle unc cc|c ce scrprescs ue ccnlengc figurcs
gecmlriccs (cuccrcccs, lricngulcs y circulcs) ce ccs
lcmcncs y 3 cclcres ciferenles.
lnvile c lres eslucicnles c scccr cccc unc lcs cL|elcs ue
se encuenlrcn cenlrc ce lc cc|c.
Ccnfcrme vcn scliencc, pregunle pcr lc clcse ce figurcs,
el cclcr y el lcmcnc. Luegc, picc ue fcrmen lres grupcs
ce ccuercc c unc ccrcclerislicc especificc.
Proceso (5 horas pedaggicas)
Picc ue cLserven lc imcgen ce inicic cel lemc. Diclcgue
scLre lc siluccicn presenlccc y crienle c lcs clumncs c
cescrrcllcr lc ccliviccc.
Peclice ccn ellcs lc ccliviccc 2 y ccncluyc expliccncc lc
cc|c ce infcrmccicn.
Pegue en lc pizcrrc 3 scLres, lcs scLres sercn l, T y G.
Fn el scLre l hcLrc figurcs ce un ccne|c, un pclc, unc
gcllinc y un cercc, en el scLre T sclc hcLrc un ccrlel ue
cigc cnimcles ce lc grcn|c ce lcric y en el scLre G
hcLrc un ccrlel ue cigc cnimcles. Picc ue represenlen
enlre llcves cccc ccn|unlc.
Fcrmule lcs siguienles pregunlcs. Fn u se pcrecen lcs
3 ccn|unlcs?, u ciferencic hcy enlre lcs ccn|unlcs?
lnciue ue cescrrcllen lcs ccliviccces 3 y 4, ue usen
lcs stickers en lc ccliviccc 4.
Permilc ue cescrrcllen en pcre|cs lcs ccliviccces 5 y .
Ccrri|c lcs ccliviccces y ccncluyc ccn lc leclurc ce lc
cc|c ce infcrmccicn ce lc pcg. 17.
Presenle lcr|elcs ce ccrlulinc ccn lcs imcgenes ce uvc,
ncrcn|c, perc, fresc, ccrrc, cvicn y heliccplerc. Picc ue
cgrupen lcs lcr|elcs seg0n clgunc ccrcclerislicc ccm0n
y ue lcs celerminen enumercncc cccc elemenlc c
mencicncncc lc ccrcclerislicc ue lcs cgrupc.
Crienle el cescrrcllc ce lcs ccliviccces 7, 8 y . F|emplifiue
el primer e|ercicic ce cccc ccliviccc. Peclice unc pueslc
en ccm0n y ccncluyc ccn lc leclurc cel Ccnvenic.
Salida ( hora pedaggica)
De|e ccmc lcrec lcs ccliviccces 10 y 11.
Apliue lc fichc ce evcluccicn prcpueslc en lc guic.
T = |cnimcles ce lc grcn|c ce lcric
G = |cnimcles
l = | , , ,
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R Material de consulta
FduIeko; F|ercicios con Diogromos de Venn
h I I p: / / www. e duI e ko. or g/ MI / mos I e r /
inIerocIivoIe/(enero, 2009]
Tema 2
lcenlificcr lcs elemenlcs ue perlenecen c nc c un
grupc y represenlcrlcs simLcliccmenle.
Ideas clave
Lc perlenencic es un vinculc enlre un elemenlc y
un ccn|unlc refericc c si es inlegrcnle () c nc ()
cel ccn|unlc.
Pertenencia a un conjunto
Evaluacin del tema 1
Metacognicin
Peclice lcs siguienles pregunlcs.
Crienle c lcs eslucicnles c ccr sus cpinicnes en crcen y
ccn respelc.
Heteroevaluacin y/o coevaluacin
Permilc ue lcs eslucicnles expresen sus respueslcs y
expliuen ccmc resclviercn lcs ccliviccces prcpueslcs.
Ancle lcs respueslcs ue ccn y verifiuelcs, si huLierc,
cuccs cclcrelcs pcrc lcccs.
Picc ue se cgrupen en pcre|cs y enlregue unc mcnecc
c cccc pcre|c. Luegc, expliue ue |ugcrcn c `ccrc c
sellc. Pcr lurnc cccc eslucicnle lircrc lc mcnecc, si
cce ccrc, represenlcrc un ccn|unlc enlre llcves y si cce
sellc lc represenlcrc en cicgrcmcs ce Venn.
Cu me
guslcric vclver
c reviscr?
le pcrecic
sencillc c
ccmplicccc?
Pcr u?
Cu pclcLrcs
nuevcs
cprenci?
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Palabras clave:
pertenece - no pertenece
lclive c lcs eslucicnles ccn unc ccncicn infcnlil scLre
cnimcles.
Picc ue escriLcn en lc pizcrrc unc lislc scLre lcccs lcs
cnimcles ue hcn vislc en un zcclcgicc.
Luegc, picc ue en lrics fcrmen ccn|unlcs ccn lcs
cnimcles ce lc lislc y lcs represenlen en cicgrcmcs ce
Venn en pcpelcgrcfcs.
lclivelcs pcrc ue expcngcn sus lrcLc|cs y
mencicnen lc ccrcclerislicc ccm0n en lcs elemenlcs
cel ccn|unlc fcrmccc.
Prcyecle c picc ue cLserven lc imcgen ce inicic cel
lemc y mencicnen lcs ccn|unlcs ue cLservcn.
Fxpliue lcs ccs incicccicnes ce lc ccliviccc 1 y
crinlelcs c fcrmcr ccn|unlcs ce ccuercc c lc ccnsignc.
Accns|eles ue esln segurcs ce su respueslc cnles
ce pegcr lcs slickers.
Ccncluyc ccn lc infcrmccicn cel recuccrc celesle.
Plcnlee lcs ccliviccces 2, 3 y 4. Peclice un e|emplc
ce cccc ccliviccc pcrc ue luegc lcs pueccn hccer
incivicuclmenle.
Picc c lcs eslucicnles ue se fcrmen en grupcs ce 5.
Luegc, enlregue c cccc grupc lcr|elcs ccmc eslcs.
Despus, expliue ue ccn lcs lrcuecccs ce figurcs
gecmlriccs y lc lcnc fcrmen el ccn|unlc ue
ccrrespcncc y le cclcuen un ncmLre. Gcncrc el grupc
ue fcrme mcs rcpicc el ccn|unlc.
F|emplifiue lc ccliviccc 5 y prcpcngclc pcrc lrcLc|cr
en pcre|cs.
NcmLre lcs ccrcclerisliccs ce lcs cnimcles mcmifercs y
picc ue cen e|emplcs. Luegc, cnimelcs c lrcLc|cr en
pcre|cs lc ccliviccc .
Pesuelvc lc evcluccicn prcpueslc en lc guic.
7
A A
Metacognicin
Pregunle c lcs eslucicnles. Cu pcscs ceLen seguir
pcrc icenlificcr si un elemenlc perlenece c un ccn|unlc?
Luegc, cncle sus respueslcs en lc pizcrrc y picc ue lcs
enumeren cesce el primer pcsc hcslc el 0llimc y lcs
escriLcn en crcen en unc pircmice, en lc ue en lc
punlc se escriLirc lc melc.
Peclice curcnle lc sesicn lc helercevcluccicn ce lcs
ccliviccces 2, 3 y 4 ue lcs eslucicnles lrcLc|crcn
incivicuclmenle. Anime c lcs eslucicnles c mencicncr
sus respueslcs y el mccc ccmc resclviercn lcs siluccicnes.
Fnlre lcccs verifiuen cucl es lc respueslc ccrreclc.
Fcmenle lc prcclicc ce lc hcnesliccc cl ccrregir.
Peclice unc ccevcluccicn ce lc ccliviccc 5 (lrcLc|ccc
en pcre|cs). Picc ue ccmpcren respueslcs y
prccecimienlcs ulilizcccs.
lcenlificcr si un
elemenlc perlenece
c un ccn|unlc
META
4.
3.
2.
1.
G
r
u
p
o

E
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L
.

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2
2
Tema 3
Pepresenlcr grcficcmenle lcs ccn|unlcs fcrmcccs
ccn lcs elemenlcs ce unc ccleccicn. lnlerprelcr lc
represenlccicn grcficc ce ccn|unlcs.
Ideas clave
Ccnvenic. Fmpleccc pcrc significcr.
Lc represenlccicn grcficc ce ccn|unlcs ccn
cicgrcmcs ce Venn es unc ce lcs fcrmcs ce
ccmuniccr lc relccicn ce perlenencic ce un
elemenlc c un ccn|unlc, y lc relccicn ce inclusicn c
ce iguclccc ue se cc enlre ccs ccn|unlcs. Fl lcgrc
ce eslc represenlccicn es pculclinc, sclc se llegc
c cumplir ccn lc plcnleccc cucncc el eslucicnle
se ccnvierle en un experlc cl grcficcr ccn|unlcs.
Cu cecimcs ce un eslucicnle ue grcficc lcs
ccn|unlcs A = |0, 1 y B = |0, 1, 2, ccmc se mueslrc?
Usuclmenle un grcficc ccmc el cnlericr suele
cclificcrse ccmc mclc, perc unc inlerprelccicn
mcs minucicsc ncs puece revelcr ue sclc se
lrclc ce unc fcse, y ue el eslucicnle eslc en
ccminc ce lcgrcr unc fcrmc ce grcficcr cceplccc
ccnvencicnclmenle (ccmc lc ue se mueslrc c
ccnlinuccicn).
Representacin de dos conjuntos
Ncrre el siguienle lexlc. Cinlhic, Giselc y Pcclc fuercn cl
mercccc y ccmprcrcn.
Cinlhic ccmprc crrcz, cz0ccr, leche, ficecs y pcllc.
Giselc ccmprc huevcs, ycgurl, gcllelcs, leche y pcn.
Pcclc ccmprc ccrcmelcs, chccclcles, chupelines y
gcllelcs.
Luegc, mueslre lcs imcgenes ce lcs climenlcs
ccmprcccs y fcrmule lcs pregunlcs. Cu ccmprc
Cinlhic?, u ccmprc Giselc?, u ccmprc Pcclc?,
hcy clg0n climenlc ue ccmprcrcn en ccm0n? ,
cucl c cucles?
Prcyecle c picc ue cLserven lc imcgen ce inicic
cel lemc 3. Diclcgue scLre lc cLservccc y crienle lcs
incicccicnes ce lc ccliviccc 1 pcrc ue lcs reclicen.
Ccncluyc ccn lc cc|c ce infcrmccicn. Use lc ccliviccc
2 pcrc refcrzcr lc infcrmccicn.
Prcyecle c picc ue cLserven nuevcmenle lc imcgen
ce inicic, lec ccn ellcs lc ccliviccc 3. Verifiue ue
lcccs hcycn encerrccc el elemenlc `Pecrc. lueslre lc
represenlccicn ce cmLcs ccn|unlcs.
Ccncluyc ccn lc cc|c ce infcrmccicn ce lc pcg. 24.
Pefuerce lc cprencicc ccn lc ccliviccc 4.
Picc ue cLserven lc imcgen ce lc ccliviccc 5 y crienle
lcs respueslcs ce lcs eslucicnles c lcs incicccicnes ce
eslc ccliviccc.
Lec ccn ellcs lc cc|c ce infcrmccicn ce lc pcg. 25 y
cnimelcs c resclver lc ccliviccc .
Lec lc incicccicn ce lc ccliviccc 7. Verifiue ue
escriLcn lcs ccn|unlcs C y P. Luegc, guielcs pcrc ue
ccmplelen lccc lc ccliviccc. Finclmenle mueslre lc
represenlccicn ce cmLcs ccn|unlcs y ccncluyc ccn lc
cc|c ce infcrmccicn ce lc pcg. 2.
Finclmenle, picc ue en pcre|cs reclicen lcs ccliviccces
y 10.
Picc ue se fcrmen en pcre|cs. Pcr lurncs, un eslucicnle
le circ c su ccmpcnerc ue, ccn lcs mclces ce figurcs
gecmlriccs y lcnc, represenle lcs ciferenles fcrmcs
ce grcficcr ccn|unlcs. Pcr e|emplc, fcrmcr ccn|unlcs
cis|unlcs ccn lcs figurcs.
Pesuelvc lc evcluccicn prcpueslc en lc guic.
7
A B
Belly Anc Pecrc
l
L
Belly
Ccrlc
Anc
p p g
Palabras clave:
conjuntos: disjunto - subconjunto e iguales

24
C
P

A
A
B
B
2
2
0
0
1
1
G
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D
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L
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2
2
Tema 4
lnlerprelcr lcs significcccs ce cccc unc ce lcs zcncs
fcrmcccs cl represenlcr ccs c mcs ccn|unlcs.
Fcrmcr nuevcs ccn|unlcs c pcrlir ce clrcs ccs
ccccs.
Ideas clave
VerLclizcr u significc ue un elemenlc perlenezcc
c ccs zcncs y csccicr lc respueslc ccn lc icec ce
inlerseccicn.
FslcLlecer clcrcmenle lcs ccnvenics pcrc represenlcr
grcficcmenle un nuevc ccn|unlc. Pcr e|emplc,
cclcrecr unc zcnc c regicn uiere cecir ue esc
zcnc perlenece cl nuevc ccn|unlc.
Lc inlerseccicn y lc unicn ce ccs ccn|unlcs puece
lener hcslc 4 lipcs ce grcficcs.
lnlerseccicn ce ccn|unlcs.

Unicn ce ccn|unlcs.
Operaciones con conjuntos
Metacognicin
lnvile c lcs eslucicnles c ue expresen sus
cpinicnes
ccn respeclc cl lemc cescrrcllccc.
FlcLcre |unlc ccn ellcs un crgcnizcccr c pcrlir ce
lcs icecs exprescccs y picc ue lc cnclen en su
cuccernc.
Cclcue en unc cc|c lcr|elcs ccn lcs ncmLres ce
lcs eslucicnles. Scue cl czcr unc lcr|elc y picc cl
clumnc scrleccc ue mencicne c represenle en lc
pizcrrc su respueslc ce lc ccliviccc incicccc. Scue
clrc lcr|elc (ccn clrc ncmLre) pcrc ue ccnfirme
si es ccrreclc lc respueslc ce su ccmpcnerc. Si
huLierc cuccs refuerce lc ccliviccc, sinc ccnlin0e
ccn lcs cemcs ccliviccces.
Cu
represenlccicnes
ce ccs ccn|unlcs
cprenci?
Cucles ce eslcs
represenlccicnes
me fuercn mcs
fcciles ce hccer?
Pcr u?
J
P
F
l
H
S
T
J
P
F
l
H
S
T
25
Palabras clave:
interseccin - unin.

26
Picc ue sclgcn cl frenle y fcrmen un ccn|unlc.
Tcccs lcs eslucicnles vcrcnes.
Tcccs lcs ue uscn lenles.
Luegc, pregunle. Hcy eslucicnles vcrcnes ccn
lenles?, ccnce se pccrcn uLiccr?, c u ccn|unlc
perlenecen?,se pccrc fcrmcr un sclc ccn|unlc ccn
lcs eslucicnles ce cmLcs ccn|unlcs?
Peclice ccn ellcs lc ccliviccc 2. Sugierc ue cLserven
lcs cicgrcmcs ccmplelcccs en lc ccliviccc 1.
Guielcs en el cescrrcllc ce lcs ccliviccces 3, 4 y 5.
F|emplifiue el primer e|ercicic ce cccc ccliviccc.
Peilere ue en el ccsc ce lcs ccn|unlcs cis|unlcs nc se
cclcrec nccc pues nc hcy elemenlcs ccmunes.
lnciue ue reclicen lc ccliviccc 1 y ccmpcren sus
resullcccs ccn un ccmpcnerc.
Peclice lc pueslc en ccm0n y ccmpcre lcs resullcccs
ce lcs ccliviccces cnlericres. Ancle lcs respueslcs en lc
pizcrrc.
Peclice |unlc ccn ellcs lc ccliviccc . FscriLc en lcr|elcs
lcs represenlccicnes enlre llcves ce lcs ccn|unlcs
K, A, Z, L y B. Aseg0rese ue cclcreen lcs ccn|unlcs
mencicncccs. Ccncluyc ccn lc explicccicn ce lc cc|c
ce infcrmccicn ce lc pcg. 30.
Pecurceles ue lcs elemenlcs se escriLen unc sclc vez,
cnles ce pecir ue hcgcn lc ccliviccc 7. Pesuelvc el
primer e|ercicic ccn ellcs.
Picc ue lrcLc|en en pcre|cs lcs ccliviccces 8, y 10.
Luegc, scciclice lcs resullcccs.
CcmprueLe el cprencizc|e pregunlcncc lc ciferencic
enlre unicn e inlerseccicn ce ccn|unlcs. Luegc, picc
ue en grupcs represenlen lc inlerseccicn y unicn ce
ccs ccn|unlcs y lc expcngcn en clcse.
Apliue lc fichc ce evcluccicn prcpueslc en lc guic.
R Material de consulta
Eduteka; Ejercicios con Diagramas de Venn http://
www.eduteka.org/MI/master/interactivate/
(febrero, 2009)
Metacognicin
Picc ue cccc clumnc ccmplele lc grcficc ce
Lcrrcs seg0n lc ccurricc cl represenlcr cccc
ccn|unlc. Pcr e|emplc.
Fcmenle unc pueslc en ccm0n ce lc fcrmc ccmc
resclviercn lcs siluccicnes plcnlecccs.
Pregunle c lcs eslucicnles u cpincn ce lcs
sclucicnes ce sus ccmpcnercs y cncle lcs
respueslcs ccrreclcs en lc pizcrrc.
Pelrcclimenle el cprencizc|e ce lc unicn e
inlerseccicn ce ccn|unlcs.
Aprcveche lcs ccliviccces pcrc refcrzcr lc
impcrlcncic ce lc hcnesliccc.
6
G
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2
2
P L V
S
S C
Siempre
A veces
Nunca
Pepresenl
ccrreclcmenle
el ccn|unlc
inlerseccicn
Pepresenl
ccrreclcmenle
el ccn|unlc
unicn
27
Razonamiento matemtico
Cuantificadores
Sesin. Horas pedaggicas:)
Inicio (1 hora pedaggica)
Pepcrlc Llcues lcgiccs y sclicile ue fcrmen ccn|unlcs
seg0n su fcrmc. CLlencrcn 4 ccn|unlcs.
Peclice pregunlcs crienlcccs cl usc ce lcs cucnlificcccres.
Tcccs lcs elemenlcs cel ccn|unlc A scn lricngulcs?,
ce u cclcr scn clguncs cuccrcccs cel ccn|unlc B?,
lcccs lcs ccn|unlcs scn ce figurcs gecmlriccs?
Picc ue fcrmen ccn|unlcs seg0n lcs siguienles
incicccicnes. Tcccs lcs elemenlcs scn cuccrcccs rc|cs,
ning0n elemenlc es circulc, elc.
Proceso (1 hora pedaggica)
Prcyecle c picc ue cLserven lc ccliviccc 1.
F|emplifiue el primer e|ercicic. D un liempc pcrc ue
reclicen lc ccliviccc. Luegc, picc ue scciclicen sus
respueslcs y vercn ue en clguncs ccscs lcs respueslcs
vcricn.
Animelcs c resclver en pcre|cs lcs ccliviccces 2, 3 y 4.
Crienle permcnenlemenle el cescrrcllc ce lcs mismcs y
cclcre lcs cuccs ue sur|cn curcnle el prccesc.
Apliue lc fichc ce evcluccicn prcpueslc en el CD ce lc
guic.
Evaluacin
Peclice unc ccevcluccicn ce lcs ccliviccces 3 y 4.
Picc ue lcs pcre|cs fcrmcccs ccmpcren sus respueslcs
ccn lcs cemcs, luegc sclicile ue expliuen lc mcnerc
ccmc llegcrcn c esc sclucicn.
Aclcre lcs cuccs ue se presenlen y relrcclimenle.
G
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2
Tener en cuenta
FviIe el uso de lo doble negocin. Por e|emplo, no
hoy ningn ob|eIo que no seo ozul.
PresenIe informocin preciso poro que no exisIo
confusin ol inIerpreIor los enunciodos.
Cuantificadores:
Lcs cucnlificcccres scn pclcLrcs ue exprescn
ccnliccc, perlenecen c lc Lcgicc, cisciplinc ue
eslucic el rczcncmienlc c lc cecuccicn ce un
enunciccc.
Lcs cucnlificcccres scn expresicnes ue ccn pislcs
scLre si unc c lcccs lcs elemenlcs ce un ccn|unlc
cumplen unc prcpieccc ce mcnerc cireclc (lcccs,
ningunc) e incireclc (clg0n, clguncs).
Fl usc ce lcs cucnlificcccres permile cescrrcllcr en lcs
nincs el penscmienlc lcgicc c lrcvs ce lc cplicccicn
ce lcs mismcs en siluccicnes cclicicncs.
Palabras clave.
Todos. Hcce referencic c lc ccnliccc lclcl ce
elemenlcs ue cumplcn unc prcpcsicicn.
Algn o algunos. Se refiere c unc c mcs elemenlcs,
usuclmenle nc scn lcccs, (cunue puecen serlc)
ue cumplcn unc ccrcclerislicc c prcpieccc
cccc.
Ningn o ninguno. Se refiere c ue nc hcy elemenlcs
ue cumplcn ccn lc prcpcsicicn cccc.
u Conocimientos previos
Ccnccimienlc ce lcs ccrcclerisliccs ue cescriLcn
c lcs seres ccnsicercncc lcmcnc, fcrmc y clrcs.
VcccLulcric scLre cL|elcs c seres ccn lcs cucles se
ulilizcrcn lcs cucnlificcccres.
Nccicnes espccicles. cerechc-izuiercc, crriLc-
cLc|c, encimc ce-ceLc|c ce, cenlrc-fuerc, en el
Lcrce, celcnle-enlre-celrcs.
2
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G
r
u
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Descubramos el mensaje
Sugerencias
Pepcrlc c 10 eslucicnles elegiccs cl czcr unc
lcr|elc ccmc lc siguienle.
Picc ue reclicen un ciLu|c sencillc en lc pcrle
supericr. Verifiue ue nc se repilcn. Pguelcs en lc
pizcrrc unc cl lccc cel clrc y escriLc en cccc unc
un n0merc empezcncc cel 0.
Picc c 8 eslucicnles ue eli|cn 2 figurcs, lcs ciLu|en
en lc pcrle ce cLc|c y escriLcn ceLc|c ce cccc unc
el n0merc ue represenlcn.
Piense en un mensc|e y escriLc cccc silcLc en unc
lcr|elc. Descrcene lcs lcr|elcs y pguelcs ceLc|c ce
cccc n0merc.
Fxpliue ue cescuLrircn el mensc|e si crcencn lcs
n0mercs ce mencr c mcycr.
Pepcrlc lc fichc ce lngenic mcle mclicc, picc ue lc
cLserven y reclicen lcs incicccicnes ce lc ccliviccc 1.
Animelcs c ue, en pcre|cs, creen un nuevc mensc|e
ccn lcs cccigcs ce lc ccliviccc 1 y lc ccmpcrlcn ccn
sus ccmpcnercs.
! I ngeni o mat emt i co
Sugerencias
Picc c 2 eslucicnles ue en lc pizcrrc represenlen en
cicgrcmcs ce Venn lcs siguienles ccn|unlcs.
A = | 2, 4, , 8 ,10
B = | , , , ,
Pregunle. Pcr u se llcmcn cicgrcmcs ce Venn?,
ce ccnce prcviene lc pclcLrc Venn?
Prcyecle c picc ue cLserven lc imcgen ce lc fichc
lclemclicc en el liempc. Fxpliue ue lc perscnc
ce lc imcgen se llcmcLc Jchn Venn, y fue el ue
crec esc fcrmc ce represenlcr lcs ccn|unlcs.
Lec |unlc ccn ellcs su hislcric y ccmnlelc. Luegc
inciue ue respcnccn en pcre|cs lcs pregunlcs.
Finclmenle, picc ue scciclicen sus respueslcs.
Sclicile ue en fcrmc incivicucl reclicen lc ccliviccc
2 y luegc, ccmpcren sus cicgrcmcs ccn lcs ce sus
ccmpcnercs ce cl lccc.
Mat emt i ca en el t i empo
lclive c lcs eslucicnles pcrc ue se ccncenlren
y esfuercen en lc resclucicn ce lc evcluccicn.
Decicc el liempc ue ccrc pcrc lc evcluccicn.
Picc ue lecn lcs ccliviccces y empiecen pcr lc
ue ceseen.
lnciue ue mcruen cccc ccliviccc ccn unc
ce lcs figurcs, seg0n lc clcve.
Fccil =
Pegulcr =
Dificil =
Fcmenle unc pueslc en ccm0n ce lc fcrmc ccmc
resclviercn lcs ccliviccces plcnlecccs.
Pregunle c lcs eslucicnles u cpincn ce lcs
sclucicnes ce sus ccmpcnercs y cncle lcs
respueslcs ccrreclcs en lc pizcrrc.
Pelrcclimenle el cprencizc|e ce lcs lemcs
mcrccccs ccn .
Picc ue ccmplelen lc culcevcluccicn y cclcren
el significccc ce lcs lrmincs. ncvclc, cprenciz,
ccmpelenle y experlc.
Aprcveche lc culcevcluccicn pcrc refcrzcr lc
impcrlcncic ce lc hcnesliccc.
Eval uaci n de l a uni dad

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