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N1 Maio de 2011 ISSN 2236-2843

Prottipos curriculares de Ensino Mdio e Ensino Mdio Integrado: resumo executivo

Educao

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N1 Maio de 2011 ISSN 2236-2843

Prottipos curriculares de Ensino Mdio e Ensino Mdio integrado: resumo executivo

Educao

UNESCO 2011 Coordenao: Setor de Educao da Representao da UNESCO no Brasil Redao: Jos Antnio Kller Reviso: Lcia Leiria Diagramao: Paulo Selveira Capa e projeto grfico: Edson Fogaa

Os autores so responsveis pela escolha e apresentao dos fatos contidos neste livro, bem como pelas opinies nele expressas, que no so necessariamente as da UNESCO, nem comprometem a Organizao. As indicaes de nomes e a apresentao do material ao longo deste livro no implicam a manifestao de qualquer opinio por parte da UNESCO a respeito da condio jurdica de qualquer pas, territrio, cidade, regio ou de suas autoridades, tampouco da delimitao de suas fronteiras ou limites. BR/2011/PI/H/6

SUMRIO

Apresentao ...................................................................................................................................5 I. Justificativa e objetivos...................................................................................................................7 II. Prottipo, projeto pedaggico e plano de curso ............................................................................8 III. Princpios norteadores da proposta...............................................................................................8 IV. Prottipo Curricular de Ensino Mdio (EM) ...................................................................................9 V. Prottipo Curricular de Ensino Mdio Integrado (EMI) ................................................................17 VI. Condies para a implantao da proposta ...............................................................................22 VII. Concluso ................................................................................................................................23

Equipe de consultores do estudo

Jos Antonio Kller (Coordenador) Francisco de Moraes (Assistente de Coordenao) Francisco Roberto Savioli (Linguagens) Iole de Freitas Druck (Matemtica) Jane Margareth de Castro (Ensino Mdio) Luis Carlos de Menezes (Cincias da Natureza) Paulo Miceli (Cincias Humanas)

A P R E S E N TA O

As transformaes globais da sociedade, da economia e do trabalho pressionam as escolas de ensino mdio do mundo inteiro para que busquem novas abordagens educativas. A preparao s para os vestibulares que do acesso educao superior no um objetivo adequado para a maioria dos jovens, que no chega a este nvel de ensino. A maior parte deles passa diretamente do ensino mdio ao trabalho, aos cursos tcnicos, ao treinamento aligeirado ou ao desemprego. No Brasil, um nmero muito significativo de jovens abandona o ensino mdio antes de sua concluso, e o percentual daqueles acima da idade adequada ainda muito alto no pas. H consenso sobre a soluo para esses problemas. Todos concordam que o ensino mdio, alm de proporcionar a desejvel continuidade de estudos, deve preparar o jovem para enfrentar os problemas da vida cotidiana, para conviver em sociedade e para o mundo do trabalho. Renovando o compromisso internacional em favor da Educao para Todos (EPT), o Frum Mundial de Educao (Dacar, Senegal, 2000), em seu Marco de Ao, em consonncia, define como um dos seus objetivos: responder s necessidades educacionais de todos os jovens, garantindo-lhes acesso equitativo a programas apropriados que permitam a aquisio de conhecimentos tanto como de competncias ligadas vida cotidiana.

preciso, para tanto, que a escola de ensino mdio desenvolva um modelo educacional adequado s caractersticas e heterogeneidade dos novos o documento da UNESCO, intitulado Reforma da educao secundria: rumo convergncia entre a aquisio de conhecimento e o desenvolvimento de habilidade1, esse modelo educacional deve articular a educao geral e a educao profissional e ser constantemente atualizado em funo das transformaes cientficas, econmicas e sociais. Contribuindo na construo coletiva desse modelo, a UNESCO, ao longo dos ltimos anos, realizou diversos estudos sobre o ensino mdio na Amrica Latina. Um dos mais recentes, desenvolvido pela Representao da UNESCO no Brasil, tem suas principais concluses documentadas no livro Ensino mdio e educao profissional: desafios da integrao, publicado em 20092. Este estudo analisou algumas iniciativas de implantao do ensino mdio integrado educao profissional no Brasil. Uma das principais concluses diz respeito ao fato de que h boa safra de reflexes tericas, argumentaes ideolgicas e normas sobre o tema; no entanto, so frgeis as propostas mais operacionais e raras as experincias de implantao efetiva de cursos integrados. Em decorrncia das concluses deste estudo, a Representao da UNESCO no Brasil desenvolveu um

1. UNESCO. Reforma da educao secundria: rumo convergncia entre a aquisio de conhecimento e o desenvolvimento de habilidade. Braslia: UNESCO, 2008. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001424/142463por.pdf>. 2. REGATTIERI, M.; CASTRO, J. M. (Orgs.). Ensino mdio e educao profissional: desafios da integrao. Braslia, UNESCO, 2009.

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grupos e setores sociais que a frequentam. Segundo

projeto denominado Currculos de Ensino Mdio, com a finalidade de propor prottipos curriculares
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currculo originrio pode articular-se com o contedo dos eixos tecnolgicos e das habilitaes tcnicas especficas, atendendo o objetivo de formao de tcnicos de nvel mdio, conforme estabelecido na legislao como ensino mdio integrado. A partir de uma mesma base curricular comum e com variantes escolha de cada escola e grupo de estudantes, ser possvel aproximar a escola nica da escola diferenciada e a desejada formao politcnica da formao tcnica, sempre que necessria. Se forem implantados em uma mesma escola, cidade ou sistema de ensino, os currculos articulados possibilitam a troca do ensino mdio integrado pelo ensino mdio de formao geral ou vice-versa ou, ainda, a alterao da escolha de habilitao profissional no meio do percurso. Essa forma de organizar o currculo permite postergar a escolha profissional ou ajust-la a novos interesses suscitados ainda durante o percurso do ensino mdio. Tem a vantagem de possibilitar uma escolha profissional mais tardia, mais amadurecida, mais fundamentada em interesses pessoais testados na confrontao com o campo profissional e na anlise objetiva de possibilidades e requisitos d e emprego, de trabalho ou de empreendedorismo.

viveis para a integrao entre a educao geral, a educao bsica para o trabalho e a educao profissional no ensino mdio. No desenvolvimento do projeto, que conta com apoio do Ministrio da Educao, e no desenho dos prottipos de currculos, buscou-se obsessivamente um modelo operacional que pudesse ser apropriado, amplamente utilizado e continuamente aprimorado pela escola pblica. O presente trabalho resume esses prottipos. Descreve inicialmente um currculo de ensino mdio orientado para o mundo do trabalho e a prtica
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social. Ele est desenhado para garantir aprendizagens necessrias ao desenvolvimento de conhecimentos, atitudes, valores e capacidades bsicas para

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o exerccio de todo e qualquer tipo de trabalho. Valorizando a continuidade de estudos, procura preparar o jovem para enfrentar os problemas da vida cotidiana e participar na definio de rumos coletivos, promovendo o aperfeioamento dos valores humanos e das relaes pessoais e comunitrias. Deste primeiro e originrio tipo de prottipo, decorre outro, que integra o ensino mdio com a educao profissional. No segundo tipo de prottipo, para atender os que requerem profissionalizao mais imediata, esse

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3. Prottipos so modelos construdos para simular a aparncia e a funcionalidade de um produto em desenvolvimento. HOUAISS, A.; VILLAR, M. S. Prottipo: primeiro tipo criado; original. In: _____; e_____. Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009.

Prottipos Curriculares de Ensino Mdio e Ensino Mdio Integrado: resumo executivo

I. Justificativa e objetivos
A proposio dos prottipos justifica-se por necessidades concretas da sociedade e da juventude brasileiras. O ensino mdio, como todo projeto educacional, deve estar fundado em objetivos que so perseguidos pelo pas: construir uma sociedade livre, justa e solidria; promover o desenvolvimento social e econmico; erradicar a pobreza; reduzir as desigualdades sociais e regionais; promover o bem de todos sem nenhum preconceito; defender a paz, a autodeterminao dos povos e os direitos humanos; repudiar a violncia e o terrorismo; preservar o meio ambiente. O ensino mdio tambm precisa atender s necessidades de seu pblico especfico. Em Ensino mdio: mltiplas vozes4, pesquisa realizada pela UNESCO em parceria com o MEC, investigaram-se as percepes de alunos, professores e corpo tcnicopedaggico das escolas. Eles concordam que o ensino mdio momento de transio e complemento do ensino fundamental e que deve preparar o estudante para o ensino superior, para o mundo do trabalho, para viver em comunidade, para ter um bom senso crtico e para enfrentar os problemas do dia a dia.

A preparao simultnea do jovem para o mundo do trabalho e a prtica social e para a continuidade de estudos conjuga os objetivos de interesse nacional com os interesses do pblico especfico. Sabe-se que o ensino mdio no tem conseguido atingir plenamente qualquer um desses objetivos. Alm disso, os ndices de repetio e evaso so altos. As notas nas avaliaes nacionais e internacionais so baixas. Face ao insucesso, se currculo for entendido como o conjunto de todas as oportunidades de aprendizagem propiciadas pela escola, ento necessria uma mudana curricular. Uma mudana nos objetivos legais, no entanto, desnecessria. Basta observar o disposto no pargrafo 2 do art. 1 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN): A educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social. Tambm preciso assumir como essenciais e buscar concretizar todas as finalidades do ensino mdio, tais como vm definidas no artigo 35 da Lei: I. a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibiII. a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de
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4. ABRAMOVAY, M.; CASTRO, M. G. (Coord.). Ensino mdio: mltiplas vozes. Braslia: UNESCO, MEC, 2003. Disponvel em: <http://unesdoc. unesco.org/images/0013/001302/130235por.pdf>. Acesso em: 30 jan 2011.

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litando o prosseguimento de estudos;

modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; III. o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; IV. a compreenso dos fundamentos cientficotecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.
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as escolas na definio, na organizao e no funcionamento de uma estrutura curricular integrada. Facilitam a discusso das escolas na definio de mecanismos de integrao entre os componentes curriculares do ensino mdio (reas, disciplinas etc.) ou entre o ensino mdio e a educao profissional. Os prottipos so referncias curriculares e no currculos prontos. Por isso, exigem um trabalho de crtica e complementao a ser feito pelos coletivos escolares. Para tanto, em um primeiro movimento de aproximao, as escolas precisam conhecer o prottipo adequado modalidade de ensino mdio que pretendem implantar ou reformular. Esse conhecimento deve ser complementado pela identificao das linhas de convergncia e de distanciamento entre o projeto pedaggico da escola e o prottipo curricular. A anlise da adequao do prottipo s concepes do projeto pedaggico deve anteceder a uma tomada de deciso democrtica sobre a validade de seu uso. Tomada a deciso de usar um determinado prottipo como referncia, o segundo movimento us-lo na construo ou reformulao do currculo e na reviso do projeto pedaggico da escola. O uso do prottipo indicado especialmente na discusso e na tomada de deciso sobre os princpios norteadores do currculo e na definio da organizao, da estrutura e dos mecanismos de integrao curricular apresentados a seguir.

Os grandes objetivos que podem ser destacados na Lei so a compreenso do mundo fsico e social; a
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preparao para o mundo do trabalho e o exerccio da cidadania; o desenvolvimento da autonomia na aprendizagem e a realizao do estudante como

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pessoa humana. Essas intenes mais gerais podem ser transformadas em resultados de aprendizagem mais especficos como fazem os eixos cognitivos e a matriz de competncias e habilidades do novo Exame Nacional de Ensino Mdio (Enem). O prottipo curricular de ensino mdio de formao geral (EM) atende todas as finalidades da LDBEN e, nos seus objetivos de aprendizagem, tem como referncia o novo Enem. Objetivos relacionados com a preparao para o mundo do trabalho e a prtica social esto postos no centro do currculo como o principal foco de orientao da aprendizagem. A partir dessa base comum, o prottipo de EM proporciona variaes que visam formao do tcnico de nvel mdio, de forma a atender diversidade de interesses da juventude brasileira.

III. Princpios norteadores da proposta

Todos os prottipos curriculares resultantes do projeto da UNESCO esto fundados na perspectiva da formao integral do estudante. Eles consideram que a continuidade de estudos e a preparao para vida, o exerccio da cidadania e o trabalho so demandas dos jovens e finalidades do ensino mdio. O trabalho, na sua acepo ontolgica, entendido como forma do ser humano produzir sua realidade e transform-la, como forma de construo e realizao do prprio homem, ser tomado, nos prottipos,

II. Prottipo, projeto pedaggico e plano de curso

Os prottipos que so objetos desta apresentao devem ser compreendidos como referncias a serem usadas pela escola na definio do currculo do ensino mdio ou para a elaborao do currculo (e do plano de curso) do ensino mdio integrado com a educao profissional. Eles pretendem ajudar

5. BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Coletnea de leis. Braslia: Presidncia da Repblica Casa Civil, Subchefia para Assuntos Jurdicos, 1996. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ ccivil_03/Leis/L9394.htm>.

como princpio educativo originrio. Ele articula e integra os componentes curriculares de ensino mdio, seja o de formao geral, seja o integrado com a educao profissional. Isso quer dizer que toda a aprendizagem ter origem ou fundamento em atividades desenvolvidas pelos estudantes que objetivam, em ltima instncia, uma interveno transformadora em sua realidade. O currculo ser centrado no planejamento (concepo) e na efetivao (execuo) de propostas de trabalho individual ou coletivo que cada estudante usar para produzir e transformar sua realidade e, ao mesmo tempo, desenvolver-se como ser humano. Associada ao trabalho, a pesquisa ser instrumento de articulao entre o saber acumulado pela humanidade e as propostas de trabalho que estaro no centro do currculo. Como forma de produzir conhecimento e como crtica da realidade, a pesquisa apoiar-se- nas reas de conhecimento ou nas disciplinas escolares para o desenho da metodologia e dos instrumentos de investigao, para a identificao das variveis de estudo e para a interpretao dos resultados. A anlise dos resultados da pesquisa, tambm apoiada pelas reas ou pelas disciplinas, apontar as atividades de transformao (trabalho) que so necessrias e possveis de serem concretizadas pela comunidade escolar. Tomando o trabalho e a pesquisa como princpios educativos, os prottipos unem a orientao para o trabalho com a educao por meio do trabalho. Prope-se, assim, uma escola de ensino mdio que atue como uma comunidade de aprendizagem. Nela, os jovens desenvolvero uma cultura para o trabalho e demais prticas sociais por meio do protagonismo
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ensaiar a concretizao de projetos de vida e de sociedade. Os prottipos tm, como perspectiva comum, reduzir a distncia entre as atividades escolares, o trabalho e demais prticas sociais. Tm tambm uma base unitria sobre as quais se assentam diversas possibilidades: no trabalho, como preparao geral ou formao para profisses tcnicas; na cincia e na tecnologia, como iniciao cientfica e tecnolgica; na cultura, como ampliao da formao cultural.

IV. Prottipo Curricular de Ensino Mdio (EM)

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Um currculo sempre organizado em funo da perspectiva educacional que de fato o anima. A forma disciplinas estanques, adequada perspectiva de transmisso verbal de conhecimentos (informaes /dados) desconexos e descontextualizados. Contrapondo-se a isso, proposta uma nova estrutura e organizao curricular e uma nova forma de alocao do tempo escolar. Elas substituem as velhas grades curriculares e o horrio-padro, sempre baseados em uma diviso em aulas de diferentes disciplinas que se sucedem a cada 50 minutos. Considerando e aproveitando todas as formas j previstas nas atuais Diretrizes Curriculares Nacionais, especialmente a organizao curricular por reas de conhecimento e as orientaes referentes a interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e contextualizao, o prottipo de ensino mdio (EM) prope mecanismos operacionais que atuam de modo sinrgico na integrao dos diferentes componentes do currculo: ncleo articulador; reas de conhecimento; dimenses articuladoras (trabalho, cultura, cincia e tecnologia); forma especfica de estruturar e organizar o currculo; metodologia de ensino e aprendizagem; e avaliao dos resultados de aprendizagem.
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hoje dominante de organizar o currculo, dividido em

em atividades transformadoras. Exploraro interesses vocacionais ou opes profissionais, perspectivas de vida e de organizao social, exercendo sua autonomia e aprendendo a ser autnomo, ao formular e

6. A palavra protagonista vem do grego Protagonists. O principal lutador. Na definio de Antonio Carlos Gomes da Costa, protagonismo juvenil a participao do adolescente em atividades que extrapolam os mbitos de seus interesses individuais e familiares e que podem ter como espao a escola, os diversos mbitos da vida comunitria; igrejas, clubes, associaes e at mesmo a sociedade em sentido mais amplo, atravs de campanhas, movimentos e outras formas de mobilizao que transcendem os limites de seu entorno sociocomunitrio. COSTA, A. C. G. Protagonismo juvenil: adolescncia, educao e participao democrtica. Belo Horizonte: Modus Faciendi, 1996.

IV.1 Ncleo de preparao bsica para o trabalho e demais prticas sociais O prottipo para o ensino mdio de formao geral (EM) prope que o currculo seja organizado e integrado por meio de um Ncleo de Preparao Bsica para o Trabalho e demais Prticas Sociais. O Ncleo a principal estratgia de integrao curricular e um componente curricular que constitui um objeto novo ou um objeto comum a todas as reas de conhecimento. Ele diretamente responsvel pelos objetivos de aprendizagem relacionados com a preparao bsica para o trabalho. Tal preparao entendida como o desenvolvimento de conhecimentos,
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em uma comunidade de trabalho. Deve possibilitar uma ampliao gradativa do espao e da complexidade das alternativas de diagnstico (pesquisa) e de intervenes transformadoras (trabalho). Para tanto, prope um contexto de pesquisa e interveno e um projeto articulador para cada ano letivo do ensino mdio. O projeto do primeiro ano Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem prev o engajamento do jovem na transformao da sua escola em uma comunidade de aprendizagem cada vez mais efetiva e da sua moradia em um ambiente de aprendizagem cada vez mais favorvel. A escola a unidade social e o ambiente de trabalho mais conhecido, prximo e comum a todos os estudantes. um bom ponto de partida para a experimentao e o exerccio dos processos de investigao (pesquisa) e de atividades individuais e coletivas de transformao (trabalho) que exigiro o protagonismo dos jovens e dos professores na construo e no desenvolvimento de uma comunidade de aprendizagem. A moradia dos estudantes outra referncia muito prxima e importante para a ampliao das alternativas de investigao e a transformao em um efetivo ambiente de aprendizagem. O projeto do segundo ano Projeto de Ao Comunitria tem como contexto a comunidade que circunda a escola ou um territrio delimitado a partir dela. A comunidade ser considerada como um espao de aprendizagem e protagonismo. O espao a ser delimitado para efeito de diagnstico e interveno aquele passvel de ser compreendido pela ao transformadora dos jovens. As atividades propostas por intermdio do diagnstico criaro o movimento de transformao, que ser to mais abrangente quanto mais articulado com outros movimentos do trabalho e das prticas sociais que se cruzam no espao delimitado. Tal movimento contextualiza e dar sentido s aprendizagens previstas no Ncleo e nas reas de conhecimento. O projeto do terceiro ano Projeto de Vida e Sociedade amplia a abrangncia do contexto de

atitudes, valores e capacidades necessrios a todo tipo de trabalho: elaborao de planos e projetos; trabalho em equipe; escolha e uso de alternativas de

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diviso e organizao do trabalho que sejam eficazes e adequadas ao desenvolvimento humano; capacidade de analisar e melhorar processos sociais, naturais ou produtivos, como exemplos. Alm da preparao bsica para o trabalho, o Ncleo ser tambm diretamente responsvel pelos objetivos de aprendizagem relacionados com a preparao para outras prticas sociais: convivncia familiar responsvel; participao poltica; aes de desenvolvimento cultural, social e econmico da comunidade; proteo e recuperao ambiental; prticas e eventos esportivos; preservao do patrimnio cultural e artstico; produes artsticas; e outras. O Ncleo ocupar, pelo menos, 25% das horas do tempo previsto para todo o currculo. No caso de um currculo de ensino mdio, com durao mnima de 800 horas/ano, 2.400 horas no total e trs anos letivos, o Ncleo ter a durao total mnima de 600 horas (200 horas/ano) e ser o principal responsvel por garantir que o trabalho e a pesquisa se constituam em princpios educativos efetivos. Ele ser operado por todos os professores de todas as disciplinas ou reas de conhecimento e por todos os estudantes de ensino mdio de uma determinada srie. O Ncleo ser desenvolvido por meio de projetos que envolvem a participao ativa de todos, reunidos
7. BARTHES, R. O Rumor da lngua. So Paulo: Brasiliense, 1988.

8. MACHADO, N. J. Educao: projeto e valores. So Paulo: Escrituras Editora, 2004.

pesquisa e transformao no espao (mundo) e no tempo (histria). complementado com o autoconhecimento e encerra-se com a elaborao de uma previso de trajetria individual e de uma proposta de transformao social. Os aspectos mais relevantes dessas escolhas envolvem carreira profissional, encaminhamentos de vida e perspectivas de engajamento em aes de desenvolvimento social. Os horizontes a considerar so de curto, mdio ou longo prazo. O prottipo sugere organizar os diagnsticos (pesquisa) e as atividades de transformao por meio da prpria escola e da moradia dos estudantes, ampliando o contexto da ao para a comunidade e para o mundo. Isto objetiva graduar a complexidade da interveno, mas no significa que os contedos necessrios compreenso e interveno, em cada realidade, tenham de ficar restritos a cada contexto considerado. IV.2 As reas de conhecimento Alm do Ncleo de preparao bsica para o trabalho e demais prticas sociais, o prottipo de ensino mdio prev, como outros grandes componentes curriculares, quatro reas de conhecimento: (I) Linguagens, cdigos e suas tecnologias; (II) Matemtica e suas tecnologias; (III) Cincias da Natureza e suas tecnologias; (IV) Cincias Humanas e suas tecnologias.9 As reas podem ou no ser divididas em disciplinas, mas incluem sempre todos os contedos curriculares previstos em lei. Em todas as reas, a integrao dos contedos ou das disciplinas ocorre por meio da definio de objetivos de aprendizagem comuns para a rea como um todo. As finalidades do ensino mdio estabelecidas pela LDB so o ponto de partida para a definio dos objetivos de aprendizagem das reas. Os objetivos de aprendizagem do Ncleo, tanto os relacionados preparao bsica para o trabalho, quanto os relacionados s outras prticas sociais, so uma das referncias para a definio dos objetivos das reas. O prottipo

assim integrado por meio de seus objetivos de aprendizagem. Outra referncia para a definio dos objetivos foi a matriz de competncias e habilidades do novo Enem, assegurando a perspectiva de continuidade de estudos. O prottipo prope uma organizao diferente para cada rea. A rea de Cincias Humanas distribui seus objetivos por focos temticos (trabalho, tempo, espao, tica etc.) que fazem a integrao de todas as disciplinas da rea. A rea de Matemtica define seus objetivos como especificaes dos objetivos de preparao bsica para o trabalho e outras prticas sociais. A rea de Linguagens no faz qualquer diviso por disciplinas de seus objetivos, mas neles se reconhece sua origem disciplinar. Finalmente, a rea de Cincias da Natureza define objetivos gerais para a disciplinas constituintes: Fsica, Qumica e Biologia. As distintas formas so exemplos de organizao das reas que podem ser adotadas no desenho curricular de cada escola. Os objetivos de aprendizagem das reas e os projetos desenvolvidos no Ncleo sero as referncias para a definio das atividades de aprendizagem a serem propostas pelas reas. Dos objetivos das reas derivam as questes, problemas ou variveis para o diagnstico a ser realizado no Ncleo. Alm desses mecanismos de articulao, a operao do Ncleo pelos professores das reas induzir a maior integrao entre projetos do Ncleo e atividades de aprendizagem das reas. O envolvimento dos estudantes com os projetos do Ncleo certamente tambm os levar a ampliar demandas por orientao e por conhecimentos das reas, que os subsidiaro para melhor eficcia de suas atividades de diagnstico ou de transformao. Esse movimento de dupla mo ser o principal fator de integrao do conjunto das atividades de aprendizagem, evitando os efeitos negativos da fragmentao disciplinar do currculo, sem perder a contribuio educativa do conhecimento especializado.
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rea e objetivos especficos para cada uma de suas

9. A incluso da Matemtica como rea de conhecimento procurou seguir uma tendncia normativa indicada pela matriz de competncias do novo Enem e pelo Ensino Mdio Inovador (Parecer CNE/CEB 11/2009).

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IV. 3 As dimenses articuladoras: trabalho, cultura, cincia e tecnologia (TCCT) As dimenses do trabalho, da cultura, da cincia e da tecnologia so assumidas como categorias articuladoras das atividades de diagnstico (pesquisa) e das atividades de transformao (trabalho). No diagnstico, elas sero as categorias que organizaro questes, problemas ou variveis de investigao que se originam dos objetivos das reas e tm como contexto o projeto anual do Ncleo. Nas atividades de transformao, daro origem a grupos de trabalho que sero responsveis por elas dentro dos projetos do Ncleo.
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Como dimenso articuladora, a cultura ser entendida como a articulao entre o processo de socializao e o conjunto de representaes, alteraes da natureza e comportamentos humanos, constituindo a forma de ser e viver de uma populao. A cincia ser considerada como o conjunto deliberadamente produzido e sistematizado do conhecimento, tambm obra de um fazer humano. A tecnologia ser vista como uma mediao entre a cincia (ou conhecimento) e a produo de bens e servios. Nos projetos do Ncleo, as dimenses do trabalho, da cultura, da cincia e da tecnologia so sempre consideradas. Na presente proposta, questes, problemas ou variveis de investigao surgem das reas de conhecimento, que segmentam o real e o saber j construdo sobre ele. Estas questes so integradas e sistematizadas, tendo como referncia as quatro dimenses. Dividida entre as dimenses, a investigao dar origem s aes transformadoras desenvolvidas no Ncleo. As aes transformadoras vo requerer a contribuio das reas para serem desenvolvidas e para a posterior reflexo sobre seus resultados. Assim, o olhar e o atuar mais especializados das reas sero integrados pelos projetos e pelas dimenses do trabalho, da cultura, da cincia e da tecnologia. A ilustrao a seguir resume os mecanismos de integrao abordados at aqui.

Em sua acepo ontolgica, o trabalho princpio educativo fundamental e estar presente em todas as dimenses articuladoras. Especificamente como

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dimenso articuladora, tambm ser considerado em sua acepo econmica, nas formas que assume nos distintos modos de produo. Abrange, ento, o estudo da evoluo histrica das formas de relao do homem com a natureza e das atuais alternativas de organizao, diviso, relaes, condies e oportunidades de trabalho. Assim entendido, o trabalho orientar uma das vertentes do estudo, da pesquisa ou das propostas de transformao na escola, na moradia dos estudantes, na comunidade e na sociedade em geral.

Cincias Humanas

Cincias da Natureza Natureza

Ncleo
Pesquisa Tr Trabalho rabalho

Linguage Linguagens ens

Projetos Projetos
Primeiro an Primeiro ano no Segundo ano Terceiro Terceiro ano e

Escola e moradia como como ambientes de aprendizagem aprendizag gem

Ao comunitria

Vida Vida e sociedade

Matemtica

IV.4 Estrutura e organizao do currculo O quadro a seguir sintetiza uma possvel estrutura curricular resultante da juno dos trs primeiros mecanismos de integrao: o Ncleo,

as reas e as dimenses articuladoras. A durao total do curso e sua diviso pelos componentes curricul a re s so meramente exemplificativas e ilustrativas.

PRO TOS PROJETOS OJE

Primeiro Primeiro ano

Segundo ano

Terceiro Terceiro ano e

Comp Componentes ponentes curr curriculares riculares

E l Escola e moradia como ambientes de aprendizagem aprendizagem

A Ao comunitria

Vid Vida e ida sociedade so ociedade

Dura D Durao o total l

DIME ARTICU DIMENSES ARTICULADORAS ENSES ULADORAS

TRABALH TRABALHO - CINCIA - CULTUR - TECNOLOGIA HO CULTURA LT RA

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reas de reas conhecimento: conh hecimento: Ling guagens Linguagens Mat temtica Matemtica Cincias Humanas Cincia as CIncias da CI ncias Natureza Na eza atur Durao total Dura ao

600 horas

600 horas

600 horas

1.800 0 horas s

800 horas

800 horas

800 horas

2.400 0 horas s

O prottipo sugere uma forma de operao do currculo. Ela envolve as aes abaixo: Reviso anual do currculo e do projeto pedaggico: anualmente, em perodo anterior ao incio das aulas, haver reunio para a sistematizao dos dados de avaliao do ano anterior e reviso da proposta curricular e do projeto pedaggico da escola. Esta ser uma tarefa da equipe escolar. Esta reviso dar origem ao planejamento das reas, ao calendrio e ao horrio escolar de cada srie. Semana de integrao: envolve a recepo dos estudantes e das suas famlias; a apresentao e a discusso da proposta curricular; o estabelecimento de um pacto de coparticipao entre professores, estudantes e seus responsveis; a definio de regras gerais de convivncia e de contrato de aprendizagem por classe e turno.

Semanas de diagnstico (pesquisa): o diagnstico poder ser feito em um nmero de semanas definido no calendrio escolar. Este nmero poder variar segundo o projeto previsto para o ano. O diagnstico (pesquisa/estudo) ser a primeira etapa do projeto anual e deve ser feito sobre o contexto (escola, comunidade, sociedade) previsto para o ano. Ele deve ser iniciado nas reas e realizado no Ncleo. Semana de planejamento das atividades de interveno: as atividades de interveno (trabalho) sero previstas, tendo como referncia o diagnstico e os objetivos de aprendizagem definidos para o Ncleo. Esta ser uma atividade conjunta de professores e estudantes. Para os estudantes, esta uma forma de superao, dentro da vivncia escolar, da diviso entre a concepo e a execuo do trabalho. No planejamento, as atividades de interveno sero divididas

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Ncleo de preparao d preparao bsica para o bsica trabalho trabalh e demais ho prticas prticas sociais

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200 horas

200 horas

200 horas

600 horas s

pelas dimenses articuladoras do trabalho, da cultura, da cincia e da tecnologia. Execuo do projeto do Ncleo e das atividades de aprendizagem das reas: ao planejamento, sucede a execuo das atividades de interveno previstas para o Ncleo e das atividades de aprendizagem previstas para as reas de conhecimento. Na execuo, os alunos de um determinado ano do ensino mdio sero divididos em grupos de trabalho, segundo as dimenses articuladoras do trabalho, da cultura, da cincia e da tecnologia, possibilitando variaes curriculares que atendam aos interesses especficos dos estudantes.
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IV.5 Metodologia de ensino e aprendizagem Geralmente, as diferentes propostas de integrao curricular interdisciplinaridade, contextualizao, transversalidade ou outras esto imbricadas com alternativas metodolgicas centradas na aprendizagem e na ao do estudante, mas distintas da forma didtica predominante no ensino brasileiro: a exposio magistral. Existe uma ntima afinidade entre a diviso disciplinar do currculo, a fragmentao curricular e as aulas, estas quase sempre so entendidas como um processo de transmisso (predominante oral) de contedos curriculares do professor para o estudante, do qual se espera um comportamento de ouvinte atento e disciplinado. A necessidade de superar esta postura metodolgica est presente em todas as normas recentes. Em consonncia com as normas, os prottipos partem de uma opo metodolgica fundamental. So valorizadas as formas didticas que privilegiam a atividade do estudante no desenvolvimento de suas capacidades e na construo do seu conhecimento. Os projetos e as atividades de investigao, de interveno ou de aprendizagem, com ampla participao ou protagonismo dos estudantes, so destacados como formas metodolgicas fundamentais para atingir os objetivos curriculares previstos. Em contraposio, a metodologia centrada na exposio do professor e na transmisso de contedos ou conhecimentos acabados e descontextualizados colocada em um segundo plano. Essa opo metodolgica parte de uma constatao fundamental: no possvel a preparao para a atuao no mundo do trabalho e para a prtica social sem o envolvimento e a atuao do educando em atividades de pesquisa, interveno ou aprendizagem que requeiram as capacidades e os conhecimentos necessrios para tal atuao. A sequncia metodolgica aogreflexogao fundamental na preparao para o mundo do trabalho e a prtica social. A atividade de aprendizagem deve permitir o ensaio, a reflexo constante sobre a ao e a experimentao repetida. Assumida essa opo metodolgica, a convencional relao de contedos que constituem os currculos

Semana de apresentao dos resultados dos projetos: a semana pode assumir a forma de uma feira de trabalho, cultura, cincia e tecnologia. Nela,

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os resultados das atividades de diagnstico e interveno (relacionadas s quatro dimenses) devem ser integrados. A mostra pode reunir os estudantes dos trs anos do ensino mdio para a exibio dos resultados dos trs projetos anuais, eventualmente reunidos e integrados pelas dimenses articuladoras (trabalho, cultura, cincia e tecnologia). Isso possibilitaria, desde o primeiro ano, uma aproximao sinttica entre o todo (sociedade) e as partes (escola e comunidade). Currculo varivel: cada estudante, em dia ou perodo distinto do previsto para as atividades curriculares, poder ampliar a carga horria de trabalho no grupo escolhido (trabalho, cultura, cincia ou tecnologia) ou participar de outros grupos, compondo um currculo individual varivel, superior durao mnima estabelecida pela escola. Essa possibilidade favorece tambm os estudantes do perodo noturno, especialmente os que no trabalham ou trabalham em tempo parcial. Atividades de monitoria: para promover atividades de nivelamento e de recuperao de estudos, um processo de monitoria pode reunir os fazeres tradicionalmente escolares do Ncleo. A monitoria poder ser exercida pelos prprios estudantes do ensino mdio ou por estagirios de cursos de licenciatura, ajudando a formao de novos professores. Quando realizada pelos prprios estudantes, a monitoria ser exercida no contraturno e poder ser considerada como atividade curricular e constituir o currculo varivel antes referido.

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tradicionais ser substituda pela definio de atividades de aprendizagem que os requeiram, tanto no Ncleo quanto nas reas. No Ncleo, as atividades de investigao e transformao esto ainda referenciadas s dimenses articuladoras. O quadro a seguir um

excerto dos exemplos de atividades de pesquisa e transformao propostas para o Ncleo. Exemplifica a possibilidade de construo de um currculo integrado e em rede que tem como centro a atividade e o protagonismo do estudante.

PROJETOS PROJETOS Dimen Dimenses nses articuladoras articuladoras

Primeiro Primeiro ano

S Segundo ano

Terceiro Terceiro ano e

Escola e Morad Moradia dia Ambientes como Ambiente es Aprendizagem de Aprendizage em

Ao Comunitria Ao Comunitria

Projeto Projeto de Vida Sociedade Vida e Soci iedade

E Exemplos de atividade de pesquisa e at tividade pes squisa transformao propostas para o Ncleo tr ransformao p
Levantar a ocupao dos o familiares e dos estud familiares estudantes e dantes caracterizar a diviso e divis so trabalho organizao do trab balho que vivenciam Levantar Levantar as caractersticas mas e form de organizao, formas relaes e condies de rela es trabalho exixtentes na traba alho comunidade Fazer a anlise c comparada de formas de or rganizao, organizao, relaes e condies de relaes condies trabalho em d diferentes diferentes s pases

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Trabal Trabalho lho

Cultu Cultura ura

Desenvolver ativida atividades ades de manuteno e preservao patrimnio preservao do patrim mnio pblico (escola) e individual (residncias) (residncias)

Realizar uma feira de artes e de man manifestaes culturais nifestaes e esport esportivas da comunidade tivas

Criar ou par participar rticipar programas em programas de arte e cultura em a comunidades virtuais s nacionais e internacionais inte nacionais er

Cinc Cincia cia

Desenvolver progr programa rama de preveno do u preveno uso abusivo de drogas e de drogas DST/AIDS (escola e a famlias)

Desenv Desenvolver atividades de volver preveno ambiental na preven no comunidade

Criar ou participar par rticipar em program ou programas mas comunidades v virtuais de iniciao cientfica cie entfica

Te Tecnologia ecnolo ogia

Promover aumento Promover o aume ento da eficincia energtica energtica (escola e residncias) residncias)

Criar Criar um blog e uma co omunidade comunidade de apre aprendizagem local endizagem

Criar programa juvenis programas as de desenvolv desenvolvimento vimento tecnolgico ou tecnolgic co participar deles

Na dimenso trabalho, foram listadas apenas atividades de investigao e, nas demais dimenses, atividades de interveno/transformao. O prottipo fornece exemplos nos dois campos apenas como forma de estimular as escolas a criarem suas prprias

atividades de pesquisa e interveno, ajustadas aos objetivos do Ncleo. O quadro a seguir apresenta excerto dos exemplos de objetivos e atividades de aprendizagem propostos pelas reas.

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Projetos Ob Objetivos de bjetivos apr aprendizagem rendizagem

Objetivo Objetivo 24 de Linguagem: Identificar Identific os elementos que car concorre em concorrem para a progresso progresso temtica e para a organizao e estruturao de textos de estrut turao diferen ntes gneros diferentes gneros e tipos.

Primeiro Primeiro ano Escola Escol e Moradia la como Ambientes de A bi d Aprendizagem Aprendizagem r

Segundo Segundo ano Ao Ao Comunitria Comuni i itria

Te ceiro ano Terceiro o er Projeto Projeto de Vida e Vida a de Sociedade d Sociedade i d d

Exemplos de atividades p propostas para as reas

Escreva um Escreva uma crnica sobre ma sobre um dia na sua escola, optando p por uma progresso temtica progresso pr g a organizada com base no tempo: chegada, as primeiras che egada, lan nche, aulas, o lanche, a ltima aula, sada... Dispondo do dinheiro para o dinheiro comprar a vista, verificar se mais vantajoso comprar a prazo vantajoso (e em quantas prestaes) e qua antas prestaes) aplicar o dinheiro em algum dinheiro d tipo de aplicao. o Escreva Escreva uma crn crnica sobre sua nica sobre cidade, organizando a organizando p g progresso tem mtica progresso temtica com base nos diferen diferentes espaos: ntes a as escolas, as ruas do comrcio, locais de lazer, comrcio, loca ais lazer, r igrejas, bares, etc. ar igrejas, ba es, Levantar as taxas de juro de tax xas juro cheque especial praticadas pelos p ba cos regi eg o e abo a bancos da regio e elaborar um painel contendo, para cada conten ndo, d banco, o valor de uma dvida de R$1.000,00 aps um ano. a E Escolha um editorial jornalstico jo nalstico or e resuma em poucas palavras resuma estgi gios cada um dos estgios da progresso das ideias. Transcreva progresso Transcreva as palavras ou expresses que express ses funcionam como marcas mar m cas desenvolvim mento desse desenvolvimento

Objetivo 12.1 de Matemtica Avaliar e fazer previses em Av valiar previses situaes prticas que utilizam s Matemtica Financeira. emtica Mate

Fazer um levantamento dos levantamen nto diversos tipos de financiamento d financiamento de casas oferecidos pela rede oferecidos pe rede ela bancria e avaliar qual o qu ual mais vantajoso. vantajoso o.

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Objetiv Objetivo 4.9 de Cincias da vo Natureza Interpretar modelos Natureza Interpretar s e experimentos para explicar experimentos fenmenos fenmen ou processos em nos processos qualquer nvel de organizao r dos sistemas biolgicos. sistemas

Desafiar grupos de colegas a g apresentar apresentar modelo elementar r de difuso no espao e no difus o tempo de um surto de gripe e nu uma numa escola.

Desenvolver hipteses e h modelos elementares que eleme entares p procurem explic p car procurem explicar a difuso no espao e no tempo de um t surto de gripe num bairro e n bairro numa cid cidade. dade.

Estudar modelos de reproduo E re oduo epr d microorganismos associados de microorganismos associados rapidez com que se podem propagar viroses e infeces propagar viroses infeces bacterianas.

Objetivo 30 de Cincias Humanas 3 Identifica Identificar as principais causas, ar caracters sticas resultados s caractersticas e resultados dos movimentos de migrao e movime entos imigra responsveis pelos imigrao responsveis o processos s territorial l. processos de ocupao territorial.

Elabor Elaborar painis com rar informaes sobre a origem informa sobre es geogrfica dos integrantes da a escola, registrando dados registrando sobre as principais sobre caractersticas e ocorrncias caracters sticas de sua integrao cultural. in ntegrao

Elaborar painis com informaes co om sobre sobre a origem geogrfica dos g moradores moradores da comunidade onde com munidade est inserida a escola, registrando esc cola, registrando dados sobre as principais sobre as influncias recebidas e exercidas recebid das exercidas integra ao em sua integrao cultural.

Produzir Produzir mapas temticos, tem ticos, registrando causas, caractersticas re egistrando carac ctersticas e resultados dos principais fluxos resultados princip pais populacionais no Brasil e no Brasil mundo, a partir do sculo XVI, m sc culo responsveis responsveis pelo processo de proc cesso territrio. ocupao de nosso territrio.

IV.6 A avaliao como mecanismo de integrao curricular A avaliao educacional sugerida nos prottipos combina processos internos, contnuos e articulados com o projeto pedaggico de cada escola, com processos externos que envolvem parmetros mais amplos e indicadores nacionais ou internacionais e coadjuvante na integrao curricular. Algumas avaliaes externas j buscam incentivar a integrao curricular. Exemplo dessa busca pode ser visto na matriz de referncia para o novo Enem, em que, de um pequeno conjunto de eixos cognitivos comuns a todas as reas de conhecimento deriva uma srie de competncias e de habilidades especficas de cada rea. No Enem, a avaliao externa busca reforar e assegurar a integrao curricular prevista nas Diretrizes Curriculares do Ensino Mdio. O uso do Enem, como referncia para a definio dos objetivos de aprendizagem dos prottipos, procurou aproveitar este efeito de integrao.

Experincias recentes de ensino mdio integrado10 tm mostrado que a avaliao interna pode tambm exercer um papel fundamental na integrao curricular. Isso acontece quando ela realizada em funo de objetivos de aprendizagem compartilhados e utiliza instrumentos, procedimentos e critrios comuns a todos os professores que exijam destes o consenso nas decises de atribuies de valor (nota) ou de progresso (passar de ano). Uma avaliao integrada permite constatar as diferenas de critrios de avaliao, obriga dilogo sobre o desempenho individual e coletivo dos estudantes e aponta para necessidades de aperfeioamento dos mecanismos de integrao e dos procedimentos de avaliao. Como atores fundamentais do processo de integrao curricular, os estudantes precisam participar, desde o incio das atividades escolares, da elaborao de um projeto comum de avaliao. Por meio de critrios e indicadores negociados desde o incio das atividades escolares, com base nos objetivos acor-

10. O projeto da UNESCO incluiu um levantamento de experincias nacionais e internacionais de integrao curricular.

dados, a autoavaliao da aprendizagem deve ser tambm adotada como prtica avaliativa emancipadora, combinada com avaliao pelos colegas e pelos docentes. Alm de apoiar a integrao curricular, esta combinao planejada de autoavaliao com avaliao pelos colegas e pelos docentes amplia o potencial de desenvolvimento da autonomia dos estudantes, um dos objetivos fundamentais da educao em geral e do ensino mdio em especial. A avaliao da aprendizagem dos e pelos estudantes, a avaliao das atividades de ensino, a avaliao da realizao do projeto pedaggico e a participao estudantil na avaliao sero umbilicalmente integradas, para que se reforcem mutuamente num crculo virtuoso de aprender e ensinar, na construo de uma comunidade efetiva de trabalho e aprendizagem. Uma avaliao deste tipo, acompanhando o Ncleo integrador e influindo decisivamente na avaliao das reas e das disciplinas que as podem compor, ser a alavanca na induo e na fixao das estratgias de integrao curricular, alm de viabilizar o constante aperfeioamento do projeto pedaggico da escola e da qualidade educacional do ensino mdio realizado.

O prottipo de EMI utiliza como exemplo a habilitao de tcnico em Agroecologia. Simula uma durao de 3.200 horas, com quatro anos letivos e 800 horas anuais, atendendo aos requisitos mnimos definidos pelas normas especficas. Por meio destas opes, as escolas ou os sistemas de ensino podem fazer adaptaes, adotando duraes alternativas. Esse prottipo mantm os mesmos objetivos relacionados formao integral dos estudantes, garantindo o cumprimento do estabelecido pela legislao. Porm, eles so ampliados, na medida em que a educao profissional tambm contribui no desenvolvimento global do ser humano. Como no prottipo de EM, o prottipo de EMI toma o trabalho e a pesquisa como princpios educativos. Prope os mesmos mecanismos de integrao: o ncleo articulador; as reas de conhecimento; as dimenses articuladoras; a estruturao e a organizao do currculo; a metodologia; e a avaliao. Assim como os objetivos de aprendizagem, alguns destes mecanismos de integrao so ampliados e ganham variaes, especialmente no Ncleo. V.1 Ncleo de preparao para o trabalho e demais prticas sociais O prottipo para o EMI tambm prope um ncleo articulador. Na sua denominao, quando comparado com o prottipo curricular de ensino mdio (EM), a preparao para o trabalho perde a qualificao de bsica. Agora, denomina-se Ncleo de Preparao para o Trabalho e demais Prticas Sociais. Dessa forma, adiciona objetivos de aprendizagem destinados educao profissional de nvel tcnico aos de preparao bsica para o trabalho. Assim, em relao educao profissional e no Ncleo, o prottipo de EMI envolve os seguintes objetivos: I os objetivos de aprendizagem de conhecimentos, capacidades, atitudes e valores relacionados educao para o mundo do trabalho e para a prtica social, necessrios formao e ao desenvolvimento profissional do cidado. Tais objetivos so equivalentes aos do prottipo de ensino mdio de formao geral (EM) e so perseguidos durante todos os anos de durao do EMI, em termos de preparao bsica para o trabalho e para a vida em sociedade;
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V. Prottipo Curricular de Ensino Mdio Integrado

Por lei, a educao profissional tcnica de nvel mdio (educao profissional stricto sensu) uma alternativa a ser oferecida somente se for acompanhada da formao geral do educando ou posterior a ela. Dentre as formas de oferta da educao profissional tcnica, a forma integrada prevista como uma alternativa concomitante e subsequente. Em seu ltimo sentido e nas normas estabelecidas pela legislao educacional, a integrao formalmente caracterizada por uma matrcula nica no ensino mdio e na habilitao profissional. Para alm do formal, como afirma o Parecer CNE/CEB N 39/2004, importante deixar claro que, na adoo da forma integrada, o estabelecimento de ensino no estar ofertando dois cursos sua clientela. Trata-se de um nico curso, com projeto pedaggico nico, com proposta curricular nica e com matrcula nica. Com essa perspectiva, o estudo da UNESCO produziu tambm um prottipo de currculo de Ensino Mdio Integrado educao profissional (EMI).

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II os objetivos de aprendizagem para o domnio de tecnologias comuns aos tcnicos de nvel mdio, no mbito dos diferentes eixos tecnolgicos, e sintonizadas com o respectivo setor produtivo da habilitao tcnica, incluindo os fundamentos cientficos, sociais, organizacionais, econmicos, estticos e ticos que informam e aliceram estas tecnologias. Tais tecnologias constam do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos, complementadas por indicaes de levantamentos setoriais e ocupacionais. Especialmente em relao ao domnio das tecnologias prprias do eixo tecnolgico, a busca destes objetivos de aprendizagem ser concentrada no terceiro ano do EMI, que privilegia a
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anos, professores de educao geral e de educao profissional faro, em parceria, a mediao de projetos e oficinas do Ncleo. Tal como no de EM, o prottipo de EMI no Ncleo prev a ampliao gradativa do espao e da complexidade das alternativas de diagnstico (pesquisa) e de intervenes transformadoras (trabalho). Tambm, o Ncleo do EMI desenvolvido por meio de projetos, mas estes so ampliados no processo de integrao com a educao profissional. O projeto do primeiro ano do EM Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem foi mantido no EMI. As atividades podem variar para serem mais contextualizadas habilitao profissional pretendida. No caso do tcnico em Agroecologia, por exemplo, os estudos e as atividades em relao moradia podem ser ampliados para a propriedade rural, quando os alunos morarem no campo. O projeto do segundo ano Projeto de Ao Comunitria tambm foi mantido. Similarmente, ao praticado com a moradia, a comunidade pode ser abordada com olhar mais orientado pela formao tcnica visada. No caso do tcnico em Agroecologia, por exemplo, a zona rural do municpio e a agroindstria local podem ser alvo de pesquisas ou de atividades de transformao. O projeto do terceiro ano do EM Projeto de Vida e Sociedade tambm mantido no EMI, mas sofre transformaes. Agora ele desenvolvido no terceiro e no quarto ano letivo. Isto permite que a elaborao do projeto acompanhe e se apoie no conhecimento da habilitao profissional escolhida. Complementarmente, as propostas de engajamento em aes de desenvolvimento social podem ser propostas por intermdio do engajamento profissional. Os horizontes a considerar continuam sendo os de curto, mdio ou longo prazo. Conjuntamente e com variadas possibilidades de conexes com o Projeto de Vida e Sociedade, um projeto relacionado ao eixo tecnolgico tambm articula o currculo do terceiro ano do EMI. No caso do tcnico de Agroecologia, este projeto foi denominado Tornar uma rea Produtiva de Forma Sustentvel. Trata-se de planejamento, execuo e avaliao dos resultados do aproveitamento sustentvel dos recursos

formao tecnolgica; III os objetivos de aprendizagem necessrios ao domnio de conhecimentos, habilidades, atitudes

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e valores necessrios ao exerccio especfico de cada habilitao profissional de tcnico de nvel mdio. Estes objetivos tm como referncia o perfil profissional do tcnico de nvel mdio. O perfil profissional definido por meio daquele previsto no Catlogo Nacional dos Cursos Tcnicos, suplementado por estudos e pesquisas complementares. No quarto ano letivo, que privilegia a formao tcnica especfica, existe uma nfase na busca destes objetivos. Assim, a educao profissional concentra-se no Ncleo e est basicamente distribuda do geral para o particular pelos diferentes anos letivos. Ao concentrar os objetivos de aprendizagem mais diretamente relacionados educao profissional no Ncleo, o prottipo de EMI reafirma o trabalho e a pesquisa como princpios educativos e d centralidade educao profissional no processo de integrao curricular. Como no prottipo de ensino mdio (EM), o Ncleo ocupar, pelo menos, 25% das horas do tempo previsto para os dois primeiros anos letivos. Assim como no de EM, ele ser operado por todos os professores das reas de conhecimento e por todos os estudantes matriculados no primeiro ou no segundo ano. Em todos os anos letivos, alunos e professores contaro com o apoio de um coordenador de curso (no caso do exemplo utilizado, um especialista em Agroecologia). No terceiro e quarto anos, o Ncleo ocupar 50% do currculo. Nas mnimas 800 horas anuais, ter 400 horas de durao. Nestes

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naturais de um terreno experimental, envolvendo basicamente atividades de agricultura e pecuria. Tambm, conjuntamente com o Projeto de Vida e Sociedade, outro projeto articula o desenvolvimento da formao tcnica especfica no quarto ano. No caso do tcnico em Agroecologia, o projeto denomina-se Ao Agroecolgica Juvenil. Este projeto abrange atividades de pesquisa e transformao que buscam atender aos requisitos do desenvolvimento econmico, social e cultural sustentvel e que podem ser feitas em trs direes bsicas: das condies, das relaes e da organizao do trabalho; da criao de alternativas coletivas de gerao de trabalho e renda; e do empreendedorismo juvenil. O projeto aprofunda a perspectiva do protagonismo juvenil j presente no ensino mdio, incluindo a atuao do jovem na transformao de seu campo de trabalho concomitantemente ao seu processo de formao profissional. Se mudanas nos sistemas de ensino, de forma geral, e na escola, em particular, so fundamentais para efetivar uma aprendizagem de qualidade no ensino mdio, nada mais prprio que engajar os jovens na tarefa de repensar e transformar a sua organizao de trabalho e seu currculo. Esta participao pode ser preparatria para uma ao protagnica na comunidade mais imediata, promovendo aes de desenvolvimento local. Estes dois movimentos, j previstos no prottipo de EM, podem ser ensaios para o enfrentamento do desafio maior de promover mudanas no prprio campo profissional, ao mesmo tempo em que perseguem os objetivos de aprendizagem relacionados com sua formao tcnica especfica. O Ncleo ainda inclui oficinas relacionadas formao tecnolgica (terceiro ano) ou formao

tcnica (quarto ano) e aos projetos diretamente relacionados com estas formaes. Articuladas pelos projetos, as oficinas destinam-se ao domnio de tecnologias especficas e introduo ou ao aprofundamento de conhecimentos, atitudes, habilidades e valores que esto previstos nos objetivos de aprendizagem dos projetos. V.2 As reas de conhecimento O prottipo de EMI mantm as mesmas quatro reas de conhecimento previstas para o ensino mdio: (I) Linguagens, cdigos e suas tecnologias; (II) Matemtica e suas tecnologias; (III) Cincias da Natureza e suas tecnologias; (IV) Cincias Humanas e suas tecnologias. No EMI, as reas mantm os mesmos objetivos a mesma funo de integrao curricular. Como no ensino mdio, cada rea tem uma organizao diferente. Estruturalmente, a nica diferena reside no fato de que a mesma durao e os mesmos objetivos das reas se distribuem pelos quatros anos letivos do EMI. Como no prottipo de EM, os objetivos de aprendizagem das reas e os projetos desenvolvidos no Ncleo sero as referncias para a definio das atividades de aprendizagem a serem propostas pelas reas. Em todos os anos letivos, como mais uma forma de integrar e contextualizar as reas de conhecimento, as atividades de aprendizagem podem ser relacionadas com a formao tcnica especfica. O quadro a seguir exemplifica esta possibilidade para o tcnico em Agroecologia:
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de aprendizagem do ensino mdio, os quais cumprem

Primei o Primeiro ano ir

Segundo ano

Te ceiro Terceiro ano er

Quarto ano o

Projetos

Escola Escola e Moradia como A b Amb Ambientes d bientes de bi Aprendizagem Aprend dizagem

Projeto Projeto de Ao r Comunitria

O Objetivos da a matemtic ca rea de matemtica suas tecnologias e suas tecnologias

Vida Sociedade Vida e Sociedad de Tornar uma re Tornar rea ea produtiva de forma forma produtiva sustentvel

Vida Sociedade Vida e Sociedade / c Ao Agroe Agroecolgica ecolgica Juvenil Juvenil

Ex Exemplos de atividades propostas para a rea de matemtica xemplos ativ vidades propost tas a
Elaborar um Elabor rar manual simplifisimplificado com as c orientaes para orienta es o uso de algum e insumo agrcola. a A partir de uma matria de jornal ma atria jornal local sobre sobre agricultura, realizar agr ricultura, realizar a interpretao de in nterpretao informaes quantitativas e de quantitativas grficos estatsticos grficos e comparar com as co omparar concluses que co oncluses aparecem no texto. ar apa ecem Debater sobre a Debater sobre adequao do(s) ad dequao grficos divulgados. Elaborar um painel comparativo comparativ vo sobre os gastos sobre s decorrentes da decorrentes utilizao de energia solar, solar, r eltrica ou outras outra as na produo produo agrcola. Fazer uma planilha detalhada e com a as devidas justificajustificativas a respeito dos resp peito custos envolvidos env volvidos em uma horta, a h fim de que os itens plantados possam suprir a demanda de emanda de uma dada populao. popula ao.

1 Expressar com clareza, Expressar E clareza a, oralmente, por escrito e ora almente, utilizando diferentes ut tilizando diferentes registros, questionamentos, regist os, questionamento tr os, ideias, raciocnios, i argu umentos concluse es argumentos e concluses em situaes de resoluo s resolu o de problemas, debates problemas, ou outras envolvendo u temas ou procedimentos tem mas procedimentos matemticos e estatsticos. mate emticos estatstico os.

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importante observar, no entanto, que nem todas as atividades de aprendizagem das reas esto relacionadas com a formao tcnica especfica. Esto previstas tambm atividades relacionadas vida cotidiana, ao exerccio da cidadania e aos objetivos de aprendizagem necessrios continuidade de estudos, evitando-se uma instrumentalizao excessiva das reas. Tendo em vista facilitar a integrao entre o ensino mdio e o ensino mdio integrado, nos dois primeiros anos letivos, os objetivos de aprendizagem do Ncleo e das reas so os mesmos. Isto permite articular um conjunto de habilitaes a um ciclo comum, possibilitando maior mobilidade entre elas e facilitando o ajuste da oferta de ensino mdio s diferentes necessidades da juventude e s flutuaes do mundo do trabalho. V.3 As dimenses articuladoras: trabalho, cultura, cincia e tecnologia (TCCT) No EMI, as dimenses do trabalho, da cultura, da cincia e da tecnologia tambm so assumidas como categorias articuladoras, pelo menos no que tange preparao bsica para o trabalho e demais prticas sociais, que se estende pelos quatro anos de durao do segundo prottipo.

Em relao formao tcnica, no se prope uma forma especfica de organizar, por meio das dimenses articuladoras, as atividades de diagnstico (pesquisa) e as atividades de transformao dos projetos do terceiro e do quarto anos. No EMI, o diagnstico previsto como parte dos projetos orientado pelos objetivos de aprendizagem da formao tecnolgica e da formao tcnica especfica. V.4 Estrutura e organizao curricular do EMI O prottipo de EMI tambm insere uma sntese de estrutura curricular que pode ser usada como ponto de partida para o debate da equipe escolar na definio do currculo. A sntese de estrutura curricular est apresentada no quadro a seguir. Novamente, a durao dos componentes curriculares e a do curso como um todo so meramente ilustrativas. Como no prottipo de EM, os projetos do Ncleo e as quatro dimenses so as colunas verticais da rede curricular, em que as reas representam as linhas horizontais. O quadro mostra que os dois primeiros anos so similares aos do prottipo de EM. Como j foi afirmado, isto favorece a integrao e a transio entre o EM e o EMI. A durao em horas e os objetivos de preparao bsica para o trabalho e demais

PROJETOS PROJETOS

Primeiro Primeiro ano

Segundo Segundo ano

Te ceiro Terceiro ano er

Quarto ano

Compon Componentes nentes curriculares curriculares

Vida e Sociedade Vid ida S i d d Ao Escola e Comunitria omunitria Moradia como Co M Torna uma rea ar rea Tornar Ambientes de A Pr P odutiva Produtiva Aprendizagem Apr A endizagem de Forma Sustentvel Form ma

Vid Vida e S i d d ida Sociedade Ao Ao Agroecolgica Agroecolgica Juvenil

Durao total

DIMENSE ARTICULADO DIMENSES ARTICULADORAS ES ORAS

TRABALHO - CIN CINCIA - CULTURA - TECN NCIA CULTURA TECNOLOGIA LT NOLOGIA

Ncleo de preparao preparao r para o tra trabalho abalho e demais dem mais prticas sociais s reas reas de conhecim mento: conhecimento: Linguag gens Linguagens Matemtica Matem tica Cincias Humanas Humanas CIncia da as CIncias Natureza Nature eza Durao total o

200 horas

200 horas

400 horas

400 horas

1.200 horas

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600 horas 600 horas 400 horas 400 horas 2.000 horas

800 horas

800 horas

800 horas

800 horas

3.200 horas

prticas sociais e a durao em horas e os objetivos das reas so idnticos aos do prottipo de EM. Variam as atividades do Ncleo e das reas que, nos quatro anos, procuram ser mais articuladas com a formao tcnica especfica, como foi demonstrado no quadro anterior. Os dois primeiros anos tm como foco a preparao bsica para o trabalho, que continuada por meio do Projeto de Vida e Sociedade no terceiro e quarto anos. Os projetos do terceiro e do quarto anos articulam, respectivamente, a formao tecnolgica e a formao tcnica. O prottipo EMI sugere uma forma de operao do currculo similar ao do EM, envolvendo a reviso anual do currculo e do projeto pedaggico; a semana de integrao; as semanas de diagnstico (pesquisa); a semana de planejamento das atividades de interveno; a execuo do projeto do Ncleo e das atividades de aprendizagem das reas; e a semana de apresentao dos resultados dos projetos. Prev tambm a mesma possibilidade de um currculo varivel e a incluso de atividades de monitoria.

V.5 Metodologia e avaliao No prottipo de EMI, a metodologia e a avaliao cumprem o mesmo papel que exerciam no primeiro prottipo. Os projetos e as atividades de investigao, de interveno ou de aprendizagem, com ampla participao ou protagonismo dos estudantes, continuam a ser as formas metodolgicas predominantes no desenho curricular. Novamente, a relao de contedos (ementas dos currculos tradicionais) substituda pela definio de atividades de aprendizagem, tanto no Ncleo quanto nas reas. Mantm-se, tambm, a mesma perspectiva de avaliao. avaliao interna e externa prope-se o mesmo papel na integrao curricular. No EMI, o perfil profissional de concluso e os critrios de desempenho a ele associados fornecem um referencial comum de avaliao a todos os professores envolvidos. Como os alunos continuam sendo atores importantes do processo de avaliao, o perfil profissional tambm fundamental na negociao de critrios e indicadores de avaliao com os estudantes. O perfil profissional de concluso ainda referncia bsica no desenho e na utilizao de procedimentos e instrumentos de autoavaliao.

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VI. Condies para a implantao da proposta

As condies para o uso dos prottipos na orientao dos desenhos curriculares das escolas no diferem muito das condies previstas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica (Resoluo CNE/CEB 04/2010). Parte delas diz respeito formao continuada de educadores, e as outras referem-se s condies mais gerais. VI.1 Formao continuada dos educadores A formao dos docentes e demais educadores para a operao do currculo decorrente do prottipo
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mulaes peridicas como instrumentos para a formao continuada em servio; avaliao contnua em processo, com sntese anual que orientar o planejamento do ano letivo seguinte, alm de estudos mais aprofundados sobre os modos de gesto escolar e a conduo do projeto pedaggico que tenham sido indicados pela experincia como estratgicos e necessrios. Sntese das demais condies de uso dos prottipos: Adeso voluntria da rede de ensino mdio, que envolve o compromisso dos seus gestores com a garantia de condies locais adequadas para as escolas interessadas. Adeso voluntria da escola interessada no formato curricular proposto: participao da escola por escolha consensual de seus gestores, docentes e equipe de apoio. No EM, criao do Ncleo articulador, com pelo menos 25% do tempo das aulas dos docentes dedicados a ele; nova organizao do horrio de aulas, do calendrio escolar e das formas de avaliao; novos enfoques metodolgicos. Alm disso, no EMI, dupla docncia (um professor de cultura geral e um professor educao profissional) nas atividades do Ncleo relacionadas ao eixo tecnolgico e habilitao profissional. Disposio do diretor ou dos gestores da escola para formas participativas de gesto, com diviso de responsabilidades e de autoridade com professores e com estudantes. Participao efetiva dos estudantes na gesto do Ncleo e no planejamento curricular. Docentes predominantemente em tempo integral, concursados e devidamente contratados para todas as reas de conhecimento, em quantidade suficiente para atendimento a todos os estudantes. Infraestrutura adequada para funcionamento do EM e do EMI, com salas de aula que permitam atividades em grupos e laboratrios com o equipamento mnimo recomendado, espaos escolares e computadores com bom acesso internet. No EMI, laboratrios de prticas prprios ou conveniados.

deve ocorrer antes e ao longo de sua implantao. A escola dever garantir os espaos e as condies para isso. As trs primeiras etapas adiante relacionadas devem

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acontecer no semestre anterior ao incio da implantao. Todas elas so, ao mesmo tempo, etapas de educao continuada e de planejamento coletivo. prevista uma estratgia desdobrada em seis iniciativas essenciais: estudo, discusso e formulao de linhas e propostas gerais de adaptao do prottipo concepo pedaggica e situao concreta da escola, da rede ou do sistema de ensino; adaptao do prottipo ou reviso do projeto pedaggico da escola. o momento em que, decidido o uso da referncia curricular, so feitos os necessrios ajustes no prottipo ou no projeto pedaggico da escola; estudo e domnio das estratgias metodolgicas fundamentais para a operacionalizao do currculo decorrente do prottipo. Este um momento para formao sistemtica da equipe escolar para uso das estratgias metodolgicas; diagnstico e planejamento da implantao do projeto do primeiro ano do ensino mdio (Projeto Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem) e desenvolvimento dos projetos do Ncleo nos demais anos. O estudo e o trabalho coletivo necessrio ao desenvolvimento destes projetos so educativos. A pesquisa e o trabalho tambm so princpios educativos na formao continuada dos educadores; implantao do currculo decorrente do prottipo, tomando-se a vivncia, as avaliaes e as refor-

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 Pessoal de apoio em quantidade suficiente para atender o total de estudantes matriculados. Disponibilidade para compartilhar a experincia com outras escolas ou redes pblicas. Para uso dos prottipos, fundamental o compromisso da Secretaria da Educao ou dos gestores da escola em fornecer apoio tcnico e administrativo e garantir as condies de uso do prottipo e a implantao do currculo decorrente, mediante garantias de permanncia das equipes locais, com dedicao exclusiva ou pelo menos concentrada nas escolas que usem o prottipo, para viabilizar sua concretizao adequada.

VII. Concluso
Ceclia Braslavsky, ao falar sobre as experincias de transformao do ensino mdio da Amrica Latina, assim se reporta:
A educao secundria parece ser o nvel mais difcil de se transformar no mundo inteiro. Preparada para receber jovens dos setores mdios e altos, comeou, j h algumas dcadas, a receber jovens de todos os setores sociais. Por outro lado, sua proposta cultural e pedaggica segue, em importante medida, ancorada no sculo XIX. O diagnstico claro. As alternativas esto em construo.11

No documento Reforma da educao secundria: rumo convergncia entre a aquisio de conhecimento e o desenvolvimento de habilidade, traduzido (j citado), h um quadro que sintetiza a percepo das tendncias mundiais em relao s relaes entre educao geral e educao profissional:

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Situao atual
Educao Superior Mercado de trabalho

Viso para o futuro

Educao Superior Mercado de trabalho

GSE
Educao bsica

TVET

GSE

Competncias genricas essenciais

TVET

Educao bsica

PE

PE

PE Educao primria GSE Educao secundria geral TVET Educao tcnico-profissional e treinamento

Os prottipos aqui apresentados so caminhos alternativos e complementares para a construo mencionada por Braslavsky. Juntos, os dois prottipos correspondem exatamente viso de futuro representada na figura anterior. Os prottipos de currculo de EM e de EMI constituem mais uma contribuio da Representao da UNESCO do Brasil na construo do novo ensino mdio brasileiro.
11 BRASLAVSKY, C. (Org.). Educao secundria: mudana ou imutabilidade? Braslia: UNESCO, 2002. Pargrafo final. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001271/127146por.pdf>.

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e publicado pela Representao da UNESCO no Brasil

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