Nivelacin Restitutiva

Docente
2006

Manual del

Lengua Castellana y Comunicacin

1 Medio

Material elaborado por: Equipo Desarrollo Pedaggico - Programa Liceo Para Todos

Presentacin de la Ministra de Educacin Marigen Hornkohl

Estimadas profesoras y profesores:

Marzo 2006

Al comenzar la dcada de los noventa, 20 de cada 100 jvenes no asista al liceo. Hoy tenemos una cobertura del 93% en educacin media y tenemos el rme propsito de seguir avanzando hacia el compromiso rearmado a partir de mayo de 2003 por la Constitucin de lograr 12 aos de educacin para todos. Lograr que todos los jvenes chilenos, especialmente los de menores recursos, completen al menos su enseanza media es una meta en la que estamos trabajando juntos: Ministerio de Educacin, sostenedores, docentes, directivos, estudiantes, padres - madres y apoderados. Este ao ampliaremos la subvencin pro retencin que se pag por primera vez el 2004 y que el 2005 beneci a los sostenedores de establecimientos que lograron mantener en el sistema escolar a 35 mil nios y jvenes de las familias ms necesitadas, que cursaron entre 7 bsico y 4 medio. Adems, en los 442 liceos de menores recursos y mayores dicultades educativas, 18 mil alumnos recibirn Beca Liceo para Todos, creada en el ao 2000 para asegurar la permanencia en el aula de los estudiantes en riesgo de desertar. No slo se trata de que los jvenes no abandonen el liceo, sino principalmente de que ah reciban aprendizajes de calidad y aprendan conocimientos y habilidades que les permitan responder apropiadamente a las exigencias del siglo XXI. En esa perspectiva, Liceo para Todos est apoyando a los liceos que participan del Programa, a desarrollar una experiencia escolar inclusiva y de calidad. La Nivelacin Restitutiva desarrollada desde el ao 2000 es una herramienta especca para ese n. El ao pasado, 67 mil estudiantes de primero medio nivel en el que se produce el mayor retiro y fracaso escolar, en estos establecimientos recibieron apoyo pedaggico especial para aanzar sus conocimientos en lenguaje y matemtica. A partir del ao 2005 ampliamos la cobertura de sectores de aprendizaje que se incorporan a esta innovacin, esto es: Trabajo diferenciado en ciencias sociales y ciencias naturales (los tres subsectores), a esto se sumaron durante el 2005 14 mil estudiantes. Trabajo diferenciado en lenguaje y matemtica 2 medio, a esto se sumaron 12 mil 600 estudiantes durante el 2005.

Este material de apoyo docente que ustedes tiene en sus manos es fruto de un esfuerzo compartido. Las versiones anteriores han sido mejoradas gracias al aporte de profesores que han trabajado en el aula con estos manuales en los liceos del Programa. Tambin han entregado su contribucin la Universidad de la Frontera, de Temuco, en la parte Lengua Castellana y Comunicacin, y la Ponticia Universidad Catlica de Chile, en la parte Matemtica. Las publicaciones por s mismas no aseguran mejores resultados de aprendizaje. Es la accin pedaggica y perseverancia de ustedes profesoras y profesores las que permitirn que estos manuales generen real conocimiento en nuestros jvenes y la oportunidad para que se formen mejor en la enseanza media. Felicitaciones por su esfuerzo! MARIGEN HORNKOHL Ministra de Educacin

ndice
1. Introduccin ................................................................................................................ 1.1 Eje del 1 medio en el subsector. ........................................................................... 1.2 Enfoques disciplinarios asociados al marco curricular para el subsector y el nivel. ....................................................................................................................... 1.3 Propuesta LPT para la implementacin curricular en 1 medio.............................. 2. El Diagnstico de Disposiciones de aprendizaje .................................................... 2.1 Su rol en el proceso................................................................................................ 2.2 Aprendizajes evaluados, actividades y tiempo de aplicacin. ................................ 2.3 Instrumento de evaluacin. .................................................................................... 2.4 Claves de anlisis de los resultados y criterios de conformacin de los grupos de nivel. .................................................................................................................. 3. Trabajo en grupos de nivel ........................................................................................ 3.1 Su rol en el proceso................................................................................................ 3.2 Orientaciones generales para la organizacin del trabajo...................................... 3.3 Los niveles.............................................................................................................. 3.4 La evaluacin de medio trmino. ............................................................................ 4. Postnivelacin ............................................................................................................ 4.1 Su rol en el proceso................................................................................................ 4.2 Proyecto.................................................................................................................. 4.3 La evaluacin nal de 1 medio. ............................................................................. 5. Anexos ........................................................................................................................ 5.1 Tablas de sistematizacin evaluaciones. ................................................................ 5.2 Bibliografa.............................................................................................................. 5 5 6 8 12 12 12 13 16 19 19 19 20 44 58 58 58 67 75 75 80

1. Introduccin
Este Manual tiene como propsito entregar a los profesores y profesoras, orientaciones para la implementacin del proceso de Nivelacin Restitutiva y Postnivelacin en 1 medio. Si bien la mayora de los docentes ha trabajado en esta innovacin por varios aos consecutivos, cada ao se ajusta la propuesta a partir de las evidencias aportadas por los liceos y se hacen nuevos desarrollos que permitan su mejor implementacin, lo cual est contenido en este manual. En l encontraran orientaciones, explicaciones, experiencias y herramientas que buscan aportar al trabajo cotidiano en el subsector. El manual se encuentra estructurado del siguiente modo: 1. Introduccin 1.1 Eje del 1 medio en el subsector. 1.2 Enfoques disciplinarios asociados al marco curricular para el subsector y el nivel. 1.3 Propuesta LPT para la implementacin curricular en 1 medio. 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 Su rol en el proceso. Aprendizajes evaluados, actividades y tiempo de aplicacin. Instrumento de evaluacin. Claves de evaluacin, anlisis de los resultados y criterios de conformacin de los grupos de nivel. Su rol en el proceso. Orientaciones generales para la organizacin del trabajo. Los niveles. La evaluacin de medio trmino.

2. El Diagnstico de Disposiciones de aprendizaje

3. Trabajo en grupos de nivel

4. Postnivelacin

4.1 Su rol en el proceso. 4.2 Proyecto. 4.3 La evaluacin nal de 1 medio. 5.1 Tablas de sistematizacin evaluaciones. 5.2 Bibliografa.

5. Anexos

1.1 Eje del 1 medio en el subsector

El eje articulador de 1 medio en el subsector es la comunicacin dialgica, entendiendo que es el modo ms prximo y cotidiano de uso del lenguaje, y en ese contexto es un escenario que puede ser reconocido por todos los estudiantes. En torno a este eje se despliegan las tres unidades del Programa de Estudio en las cuales los estudiantes tienen la oportunidad de experimentar y analizar el dilogo tanto en la interaccin humana, como el que se produce con las obras literarias y los medios masivos de comunicacin. No es desconocido para usted como profesor o profesora, que los estudiantes que inician su proceso en 1 medio en general tienen experiencias variadas y dismiles respecto a la comunicacin dialgica. Uno podra reconocer desde grupos de estudiantes que tienen patrones de dilogo asociados a la violencia hasta estudiantes que su nica experiencia al respecto est situada en espacios de interaccin social en los cuales el uso del lenguaje es

restringido (pobreza en el vocabulario, pocos espacios de conversacin, ausencia de textos en los hogares, entre otros). En este contexto se intenciona, en el Programa de Estudio y consecuentemente en la propuesta de Nivelacin Restitutiva LPT, una aproximacin gradual a la comunicacin dialgica en contextos de actividad que sean reconocidos por los estudiantes y que le otorguen sentido al uso del lenguaje en la lectura, la escritura, la expresin oral y la escucha activa. Si bien este proceso parte de aquellas formas de interaccin comunicativa que les son reconocidas y prximas a los estudiantes, el propsito es que paulatinamente se vayan acercando a interacciones ms complejas, para ello se recurre al conocimiento especco que el Programa de Estudio establece para este nivel de la educacin media.

1.2 Enfoques disciplinarios asociados al marco curricular para el subsector y el nivel1.

El nfasis comunicativo que el subsector tiene en el Marco Curricular, implica que hay ciertos enfoques disciplinarios que estn a la base de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos ah establecidos. En los prrafos siguientes intentaremos resumir estos enfoques respecto a los cuales adems usted encontrar referencias bibliogrcas tanto en este manual como en el Programa de Estudio respectivo. (a) Los medios de comunicacin de masas y la perspectiva comunicacional. El marco curricular integra al subsector como componente los medios de comunicacin. Para ello, se establecen objetivos y contenidos destinados a desarrollar competencias en los estudiantes para comprender y procesar crticamente las funciones y efectos de los medios masivos de comunicacin y para leer adecuadamente los mensajes que stos entregan. El propsito explcito de este enfoque es ayudar a los estudiantes a resignicar crtica y creativamente, desde su experiencia, los proyectos culturales que los medios difunden. Se trata de que los estudiantes lleguen a una interpretacin de ellos como fenmeno social e ideolgico. Apuntan de este modo a favorecer la formacin de un receptor activo, capaz de comprender e interpretar los mensajes y de plantearse reexivamente frente a ellos; capaz, adems, de utilizar de manera sencilla elementos y recursos propios de los medios en algunas de sus creaciones, lo que plantea un modo diferente de adquirir competencias comunicativas no verbales para ponerlas en operacin al servicio de la comunicacin lingstica. En este sentido, se busca aproximar a los estudiantes a aquellas manifestaciones de los medios masivos en las cuales ellos se ven representados tanto por sus gustos personales como por las temticas que se abordan, y que puedan analizar crticamente las imgenes que los medios proyectan. (b) El enfoque comunicacional del lenguaje. Se considera el anlisis y uso de la comunicacin lingstica en su contexto real habitual, en el que todos nos comportamos como comunicantes integrales. Desde tal perspectiva se revelan en alta medida inoperantes y deformadores los mtodos de enseanza basados en la transmisin de informacin puramente conceptual y abstracta acerca de fenmenos fonofonolgicos y morfosintcticos, ejemplicados con frases descontextualizadas que nadie dice realmente a nadie en ningn lugar; por eso, aparece como mucho ms ecaz aprender y reexionar
1

Este apartado se basa en el artculo de Luis Vaisman La asignatura de castellano en la reforma de la educacin media, 1998, Revista Atenea, N 478, segundo semestre, Universidad de Concepcin, Concepcin, Chile, pp. 49-65. Usted podr acceder al artculo completo en la seccin Documentos de la pgina web del Programa: www.mineduc. cl/lpt

sobre el lenguaje descubrindolo a travs del uso efectivo en situaciones habituales de comunicacin: comunicarse entre los compaeros para organizar y llevar adelante variados tipos de trabajo colectivo, como proyectos productivos, diarios murales, encuestas de opinin, por ejemplo; informar por escrito y oralmente acerca de su avance, dicultades y resultados; solicitar fundadamente ante la autoridad pertinente el permiso para realizar visitas a industrias, museos, hospitales, y enviar con posterioridad los agradecimientos de rigor, son algunas de las circunstancias de comunicacin similares a las que los estudiantes encontrarn en su vida extra y post-escolar que pueden generarse en el aula para motivar el uso lo ms natural posible del lenguaje. Se privilegia el uso de situaciones habituales de comunicacin en contextos reales, lo cual tiene como consecuencia lgica tambin el reconocer y apreciar la validez y pertinencia de distintos niveles o registros del habla, y estimarlos perfectamente adecuados a diferentes tipos de espacios sociales y situaciones de comunicacin. Se tratar, entonces, de aprender a identicar los diversos niveles y de reconocer los diferentes tipos de situacin en que cada uno de ellos puede resultar apropiado, y no de derogar la validez de las diversas normas informales tildndolas de usos incorrectos del idioma. No es incorrecto usar la norma informal en situaciones informales; todo el mundo lo hace, y en todos los idiomas. Lo indeseable es no conocer otras normas, ms formales, y ser incapaz de darse cuenta de las variaciones en las situaciones comunicativas, que las exigen. Porque tan obstaculizador para una comunicacin ecaz resulta la utilizacin de un lenguaje formal en una situacin altamente informal, como lo contrario: la utilizacin de una norma lingstica informal en una situacin comunicativa rigurosamente formal. Parte de este enfoque implica reconocer y analizar los actos de habla, llamando la atencin sobre el hecho de que al hablar no solamente nos referimos a cosas, sino que tambin, en determinadas circunstancias lingsticas y extralingsticas, hacemos cosas. Por ejemplo, el hecho de decir yo acepto en el acto del matrimonio, reere no slo a decir algo, sino que al aceptar se ejecuta una accin con consecuencias explcitas para quien lo dice. Esta capacidad del lenguaje no slo de decir la realidad, sino de hacerla, constituirla por el mero hecho de hablar, plantea la necesidad de un uso responsable de l en los actos de habla que realizamos. En este mismo plano, cumplen funcin semejante las normas bsicas que es necesario adquirir para desempearse con provecho en espacios de conversacin y de discusin sin ser ofendidos o agredidos; el compromiso de argumentar fundadamente y con honestidad; y el reconocimiento, valoracin y respeto por la diversidad.

(c) El enfoque comunicacional de la literatura. Una forma especial de comunicacin es la que se produce entre lector y obra literaria. En cuanto sta es creacin de lenguaje, se presenta al lector como una compleja construccin verbal, una red de relaciones entre signos a travs de la cual se proponen sentidos para la realidad y la experiencia humana. El lector, por lo tanto, es convocado por la obra para percibir los signos y las variadas relaciones que entre ellos se establecen y para que, desde su personal sensibilidad, experiencia y competencia lectora, los interprete y de esa manera participe en la tarea de postular sentidos para la realidad que las obras literarias proponen. El acto de lectura se constituye as en una actividad semejante a la del intrprete musical respecto de la partitura, en la que el lector, convocado y guiado por los signos que le ofrece el texto, interviene interpretndolos, es decir, conrindoles sentido. Todo el proceso de desarrollo de la lectura literaria en los cuatro aos de Educacin Media se encamina, gradualmente, a constituir al estudiante en un lector competente, verdaderamente activo y participativo, que haga de la lectura de obras literarias una actividad habitual, que sea para l fuente de agrado y experiencia decisiva y permanentemente renovada de formacin y crecimiento personales. Al servicio de este objetivo se plantea la investigacin por el estudiante de los contextos de produccin de las obras, y su conocimiento de algunos elementos de estudio analtico dirigidos estrictamente a la profundizacin y enriquecimiento de la competencia lectora. Esta indagacin se plantea, en todos los aos de la Educacin Media, como trabajo de investigacin sobre pocas, autores, contextos histrico-culturales, y relacin de las obras ledas con otras manifestaciones de la cultura de la poca. Esto permite a los estudiantes comprender y valorar las obras en relacin con el contexto en que se escribieron y vincularlas con los seres humanos y la sociedad respectivas. La investigacin de las situaciones y contextos de produccin literaria permitir a los estudiantes percibir, adems, las constantes y los cambios de visiones e imgenes de mundo, modos de representacin y expresin, valores, etc., que se maniestan en obras de distintas pocas, y as adquirir conciencia del proceso de la literatura en su historia, y de sus pocas, perodos, tendencias. Se propone as un tratamiento de las obras literarias sin sujecin obligada a esquemas de ordenamiento histrico-cronolgico. Ello no signica desvincularlas de la red de relaciones que ellas establecen con los distintos componentes de sus contextos de produccin; al contrario, la indagacin en ellos constituye actividad esencial de la prctica de la lectura interpretativa que desarrollarn los estudiantes, esto es, una lectura enmarcada y orientada por el potencial signicativo de las obras y estrechamente relacionada con la situacin de recepcin en que cada estudiante se encuentra, y que requiere de l una participacin activa.

1.3 Propuesta LPT para la implementacin curricular en 1 medio.

As como no es desconocido para usted como profesor el tipo de experiencias comunicativas de sus estudiantes, tampoco lo es la diversidad de competencias que estos tienen al ingresar a la Enseanza Media. Esta diversidad de competencias tiene expresiones variadas: desde estudiantes que con esfuerzo comprenden instrucciones breves, hasta aquellos que comprenden textos de mediana extensin; desde estudiantes que tienen dicultad para escribir un prrafo con coherencia hasta estudiantes que pueden escribir una carta con cierta uidez; desde estudiantes

que tienen dicultad para realizar una actividad simple sin ayuda hasta los que pueden trabajar a partir de instrucciones durante una clase completa y logran el producto esperado. Esto diculta enormemente el abordaje habitual del subsector, es decir, si usted inicia el proceso con todos los estudiantes en la unidad 1 del programa usando actividades iguales para todos, la posibilidad de que la mayora de ellos no logre los aprendizajes que se ha propuesto alcanzar es alta. Esto es un desafo para usted como profesor, desafo para el cual no necesariamente ha sido preparado en su formacin previa y que muchas veces tensiona el trabajo en el aula e incluso afecta las relaciones sociales que se generan al interior de la sala de clases. Con el propsito de aportar una forma de abordar esta complejidad pedaggica, el Programa Liceo para Todos pone a disposicin de los liceos la propuesta de Nivelacin Restitutiva la cual disea un recorrido diferenciado para los estudiantes en el subsector. Este diseo pedaggico se basa en los siguientes propsitos respecto al aprendizaje de los estudiantes: (a) Atender la diversidad de disposiciones de aprendizaje de los estudiantes a travs de la restitucin de competencias bsicas. (b) Proveer contextos de trabajo que permitan la restitucin de competencias bsicas articuladamente con los aprendizajes esperados para primero medio. (c) Evaluar el avance de los desempeos de los estudiantes al trmino del primer semestre y al trmino del ao escolar, de tal modo de tener certeza respecto a los aprendizajes logrados. (d) Trabajar el segundo semestre en torno a un proyecto que permita lograr la cobertura curricular establecida para el primero medio.

Este recorrido tiene la siguiente estructura: Diagnstico

Evaluacin, anlisis y conformacin de los grupos nivel

Grupo Nivel 1

Grupo Nivel 2

Grupo Nivel 3

Evaluacin trmino 1er semestre

Proyecto Literatura y MMC

Evaluacin trmino 1er ao medio

Esta secuencia implica lo siguiente: (a) Al igual que en los aos anteriores, el diagnstico permite organizar a los estudiantes en tres grupos de nivel sucesivos: Rincn del Lenguaje, Cuentacuentos y Busca Relatos. Cada nivel est diseado para aproximadamente 40 horas pedaggicas de trabajo. (b) Al trmino del primer semestre se espera que no permanezca ningn estudiante en el nivel 1 sino ms bien todos estn entre el nal del nivel 2 y el nivel 3. (c) Todos los estudiantes desarrollan la evaluacin de trmino del primer semestre (independiente de las tareas de evaluacin que cada nivel propone), la cual nos indicar el nivel de avance en el desempeo de los estudiantes en la Nivelacin y nos permitir organizar a los estudiantes en grupos con disposiciones de aprendizaje diferentes para la realizacin del proyecto propuesto para el segundo semestre. (d) El segundo semestre se articula en torno al proyecto que aborda la unidad 3 del programa de primero medio Contexto sociocultural de la comunicacin.

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(e) Los tres niveles de Lenguaje han sido ajustados en la versin 2006 para cubrir los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos de las dos primeras unidades del programa de primero medio, esto considerando las disposiciones de aprendizaje de los estudiantes que se ubican, luego del diagnstico, en cada uno de los niveles. (f) Todos los estudiantes al trmino del ao, desarrollan una evaluacin (independiente de las tareas de evaluacin que el proyecto de segundo semestre propone), que permite establecer el avance de sus desempeos en el primer ao medio. Ahora bien, como cualquier diseo, por s mismo no es suciente, se actualiza en el uso que usted como profesor haga de l incorporando sus propios nfasis, aportando variaciones a partir de la experiencia que usted tiene como docente, adecuando los ritmos y tiempos de trabajo a partir de las metas que como liceo se han propuesto, variando lecturas y actividades de tal modo que la propuesta sea lo ms pertinente posible a los estudiantes con los que usted trabaja. Todas las adecuaciones son vlidas en la medida que aporten al propsito explcito de este trabajo que es que todos los estudiantes tengan oportunidades de aprendizaje a partir del reconocimiento y validacin de sus disposiciones de aprendizaje. En los captulos sucesivos usted encontrar claves pedaggicas para la implementacin de esta propuesta, las cuales se complementan con las diversas instancias de apoyo que se realizarn durante el ao: asesora de la supervisin, jornadas de trabajo, redes de UTP, apoyo virtual a travs del sitio web del programa, entre otras que cada regin disee para estos efectos.

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2. El Diagnstico de Disposiciones de aprendizaje.

2.1 Su rol en el proceso.
El rol del diagnstico es relevar disposiciones de aprendizaje de los estudiantes en comunicacin escrita y comunicacin oral. Los estudiantes debern desempearse en el diagnstico en estos dos ejes de competencia leyendo, escribiendo, escuchando y hablando a partir de textos literarios y no literarios.

2.2 Aprendizajes evaluados, actividades y tiempo de aplicacin.

El Diagnstico 2006 evala los siguientes aprendizajes:
Comunicacin escrita2: Leer y comprender textos literarios breves. Extraer conclusiones a partir de informacin explcita de los textos que lee. Leer, comprender y organizar informacin grca. Comprender el sentido global de los textos que lee. Leer comprensivamente y emitir opinin personal a partir de lo ledo. Producir textos narrativos relacionados con sus experiencias de vida. Producir textos descriptivos simples relacionados con su entorno inmediato. Comunicacin oral: Participar en debates o conversaciones expresando sus ideas y opiniones con claridad. Expresarse en situaciones comunicativas orales utilizando el nivel de lenguaje que mejor corresponda a los interlocutores, al contenido y al contexto.

Las actividades del Diagnstico 2006 son las siguientes:

Comunicacin escrita: Relatar aspectos de su vida personal. Describir el lugar donde vive. Opinar a partir de una lectura breve. Completar un grco a partir de informacin provista en una tabla. Transformar un cuento en noticia. Interpretar el sentido global de una cancin. Contestar preguntas a partir de dos grcos. Contestar preguntas a partir de una cartilla informativa. Comunicacin oral: Opinar y discutir en grupos a partir de una lectura breve.

El eje Comunicacin Escrita, tal como se organiza en el Marco Curricular, integra la comprensin lectora.

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La actividad de comunicacin oral tambin se ha diseado para evaluar las habilidades que los estudiantes tienen para el trabajo grupal. Para ello usted encontrar una lista de chequeo en anexo 1.3 del manual. Es relevante, si bien no inuye en la conformacin de los grupos nivel, evaluar las disposiciones para el trabajo grupal ya que ello le entregar indicios para el nivel de estructuracin y ayuda que cada grupo requerir para organizarse en las actividades de los diferentes niveles.

El diagnstico de lenguaje est diseado para ser aplicado en 6 horas pedaggicas como tiempo mximo, que se dividen de la siguiente forma:

Comunicacin escrita Comunicacin oral

4 horas pedaggicas 2 horas pedaggicas

2.3 Instrumento de evaluacin.

Al igual que en los aos anteriores la evaluacin del diagnstico se realiza con una tabla de desempeo que usted encontrar en la pgina siguiente. No obstante, una de las actividades contiene 5 preguntas de seleccin mltiple. Para ella se proveen a continuacin las claves de correccin. Esta pregunta se evala primero corrigiendo las respuestas marcadas por los estudiantes y luego contrastando ese resultado con el aprendizaje N 7 de la tabla de desempeo.

Diagnstico 1 medio Pregunta 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 Clave B A C A C

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Tabla de desempeo Evaluacin Diagnstico

Niveles Nivel 1 El texto se relaciona poco con lo solicitado. Es confuso en cuanto al tema y los datos relatados. El texto se relaciona con lo solicitado. Es posible identicar una lnea narrativa. Partes del texto son inconexas o bien no tienen relacin con la lnea narrativa. El texto se relaciona en parte con lo solicitado. Predomina la enumeracin de caractersticas del espacio descrito organizada en prrafos y con conectores que otorgan sentido. Nivel 2 Nivel 3 El texto se relaciona con lo solicitado. Es posible identicar una lnea narrativa. Est organizado en prrafos secuenciados a partir de ideas especcas que se desprenden del tema global del texto. El texto se relaciona con lo solicitado. Es posible identicar aspectos propios de la descripcin. Predomina la enumeracin de caractersticas del espacio descrito organizada en prrafos separados por subtemas y con conectores que otorgan sentido a lo descrito. Comprende el contenido y el sentido del texto. Plantea su opinin con claridad y usa partes del texto para argumentar a favor o en contra de lo que ah se plantea. Interpreta informacin grca y puede organizarla en otra forma de representacin. Comprende el sentido global y los aspectos especcos del texto narrativo. Selecciona los hechos ms relevantes para organizar la respuesta a lo solicitado.

Aprendizajes

Producir textos narrativos relacionados con sus experiencias de vida. (Pregunta 1) El texto tiene poca relacin con lo solicitado. No responde o bien construye una narracin inconexa o una enumeracin sin sentido.

Producir textos descriptivos simples relacionados con su entorno inmediato. (Pregunta 2)

Leer comprensivamente y emitir Tiene dicultad para comprender opinin personal a partir de lo ledo. el texto. Confunde el contenido (Pregunta 3) del texto. No responde o bien su respuesta es inconexa y sin relacin con lo solicitado.

Tiene dicultad para comprender el texto, confunde el sentido de lo que se plantea. Plantea su opinin respecto a los tres aspectos que se solicitan, pero sta es confusa.

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Leer, comprender y organizar informacin grca. (Pregunta 4) Tiene dicultad para comprender los textos literarios. Asla partes de la narracin que no son las ms relevantes.

Tiene dicultad para comprender Tiene dicultad para comprender informacin grca. Confunde informacin grca. Logra comprender los datos y no logra organizarlos. parte de los datos y trabajar con ellos. Comprende aspectos especcos de los textos literarios (datos, hechos explcitos). Usa esos aspectos para organizar lo solicitado an cuando omite algunos aspectos claves de la narracin. Tiene dicultad para comprender el sentido global de los textos. Responde aludiendo a informacin particular del texto que usa para intentar responder lo planteado, no obstante su respuesta es poco clara.

Leer y comprender textos literarios breves. (Pregunta 5)

Comprender el sentido global de los textos que lee. (Pregunta 6)

Tiene dicultad para comprender el sentido global de los textos. No responde la pregunta planteada o su respuesta es inconexa y sin relacin con lo preguntado.

Comprende el sentido global del texto. relacionndolo con sus experiencias previas y/o con el contexto social en el cual vive. Usa partes especcas del texto para responder a lo solicitado.

Niveles Nivel 1 Tiene dicultad para reconocer informacin explcita de los textos y concluir a partir de ella. Reconoce parte de la informacin explcita en los textos, tiene dicultad con algunas preguntas en las cuales tiene que discriminar preeminencia de informacin relevante de la que no lo es. Ordena y expone sus ideas con claridad, algunas de sus intervenciones son poco claras o no entregan la informacin necesaria respecto al tema que se est conversando. Tiene dicultad para articular sus intervenciones.

Nivel 2

Nivel 3 Comprende informacin explcita en los textos que lee y puede concluir a partir de ella.

Aprendizajes

Extraer conclusiones a partir de informacin explcita de los textos que lee.1 (Pregunta 7)

Participar en debates o conversaciones expresando sus ideas y opiniones con claridad. (Pregunta 8)

Tiene dicultad para ordenar y expresar sus ideas y opiniones con claridad. Participa mnimamente y su expresin es confusa.

Ordena y expone sus ideas con claridad. Tiene dicultad en articular intervenciones extensas.

Expresarse en situaciones comunicativas orales utilizando el nivel de lenguaje que mejor corresponda a los interlocutores, al contenido y al contexto. (Pregunta 8)

Tiene dicultad para adecuar el nivel del lenguaje a la situacin comunicativa. Utiliza frecuentemente expresiones poco apropiadas al contexto y vocabulario poco especco para el tema que se esta conversando (abundan expresiones genricas como: cosa, eso, la cuestin, entre otros).

Adecua, en casi todas sus intervenciones, el nivel de lenguaje a la situacin comunicativa. En algunos momentos tiende a usar expresiones poco apropiadas al contexto. Su vocabulario es poco especco (abundan expresiones genricas como: cosa, eso, la cuestin, entre otros).

Adecua el nivel de lenguaje a la situacin comunicativa durante toda la conversacin. Usa vocabulario especco al tema en discusin.

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Esta pregunta es de alternativas. Se considerar en nivel 1 si el estudiante no contesta correctamente ninguna pregunta; nivel 2 si contesta correctamente 1 o 2 de las preguntas; nivel 3 si contesta correctamente 3 ms de las preguntas.

2.4 Claves de evaluacin, anlisis de los resultados y criterios de conformacin de los grupos de nivel.
El objetivo de esta evaluacin es organizar a los estudiantes en grupos nivel segn sus disposiciones de aprendizaje, por lo tanto es muy importante que no se calique el producto del diagnstico, sino que se utilice para tomar las decisiones de organizacin del trabajo pedaggico para el que fue diseado. Las actividades de comunicacin escrita quedan registradas en el texto del diagnstico de cada estudiante, no obstante la de comunicacin oral el profesor debe evaluarla en la medida que se desarrolla. Para ello se proponen dos procedimientos: - Ordenar la participacin de cada alumno por separado, es decir, cada uno por turnos va participando segn lo que la actividad propone; - En el anexo 1.2 encontrar una hoja resumen de los aprendizajes que se evalan en esta parte y que le puede facilitar el proceso. La tabla de desempeo como instrumento de evaluacin describe tres niveles de desempeo posibles de los estudiantes respecto a las competencias que se evalan. Su operacin implica ir contrastando los desempeos de los estudiantes (evidenciados en las actividades diagnsticas) con las descripciones de la tabla. Ejemplo: Comunicacin escrita

Actividad 2 Describir el lugar donde viven

Respuesta del estudiante X: Es grande, tiene un ro que se yama cautin. yo vivo en ese campo que es chico y que era de mi abuelo. Tengo vecinos viegitos, yo vivo con mi abuela, mi abuelo murio. Hay muchos mansanos y llueve arto. Yo viajo todos los dias de mi caza al liceo Descripcin de los desempeos asociados a esta actividad:
Niveles Nivel 1 Aprendizajes Producir textos descriptivos simples relacionados con su entorno inmediato.
(Pregunta 2)

Nivel 2 El texto se relaciona en parte con lo solicitado. Predomina la enumeracin de caractersticas del espacio descrito organizada en prrafos y con conectores que otorgan sentido.

Nivel 3 El texto se relaciona con lo solicitado. Es posible identicar aspectos propios de la descripcin. Predomina la enumeracin de caractersticas del espacio descrito organizada en prrafos separados por subtemas y con conectores que otorgan sentido a lo descrito.

El texto tiene poca relacin con lo solicitado. No responde o bien construye una narracin inconexa o una enumeracin sin sentido.

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Anlisis: El estudiante responde en parte a lo que se le pide, mezcla la descripcin con aspectos de su vida familiar que no tienen estrictamente que ver con describir el lugar fsico en el que vive. El texto no tiene una secuencia clara pero se distinguen dos prrafos y el sentido global de la descripcin. Si miramos las descripciones de los niveles de desempeo, podemos decir que la respuesta del estudiante se ubica en el nivel 2, ya que se relaciona en parte con lo solicitado, se distinguen dos prrafos y si bien en una forma bsica, usa algunos conectores para hilar el texto. Es importante considerar, que si bien el foco de evaluacin en esta pregunta no es la ortografa, el profesor debe tomar nota de estos aspectos que se evidencian como crticos en la respuesta del estudiante, para poder trabajarlos en el contexto de las competencias de comunicacin escrita. Esta operacin de evaluacin y anlisis es la que se debe realizar con cada una de las actividades lo cual, en resumen, requiere: - Tener el diagnstico de cada estudiante. - La tabla de desempeo a la mano. - Una tabla de resumen (que encontrar en los anexos de este manual) para ir registrando la evaluacin de cada estudiante respecto a cada aprendizaje. - Una hoja de ayuda (que encontrar en los anexos de este manual) para registrar la evaluacin en comunicacin oral. Una vez evaluado el diagnstico, usted puede tener una hoja como la siguiente por cada estudiante:
Niveles Nivel 1 Nivel 2 X X X X X X X X X Nivel 3

Aprendizajes

1. Producir textos narrativos relacionados con sus experiencias de vida. (Pregunta 1) 2. Producir textos descriptivos simples relacionados con su entorno inmediato. (Pregunta 2) 3. Leer comprensivamente y emitir opinin personal a partir de lo ledo. (Pregunta 3) 4. Leer, comprender y organizar informacin grca. (Pregunta 4) 5. Leer y comprender textos literarios breves. (Pregunta 5) 6. Comprender el sentido global de los textos que lee. (Pregunta 6) 7. Extraer conclusiones a partir de informacin explcita en los textos que lee. (Pregunta 7) 8. Participar en debates o conversaciones expresando sus ideas y opiniones con claridad. (Pregunta 8) 9. Expresarse en situaciones comunicativas orales utilizando el nivel de lenguaje que mejor corresponda a los interlocutores, al contenido y al contexto. (Pregunta 8)

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Un panorama diverso como el ejemplicado requiere necesariamente un anlisis de los desempeos para poder decidir en qu grupo nivel ese estudiante iniciar su proceso. En este sentido, se requiere analizar el desempeo global del estudiante en el diagnstico, enfatizando un anlisis de sus desempeos en aquellas competencias ms complejas en cada mbito (comunicacin escrita y comunicacin oral), de tal modo de poder denir a la luz de la evidencia que aporta el diagnstico, el grupo de nivel en el cual ese estudiante va a trabajar. Tomando estos criterios, en el ejemplo el estudiante debiera iniciar su proceso en el Grupo de Nivel 2. En sntesis:

S
- Se evala el diagnstico utilizando la tabla de desempeo. - Este instrumento debe ser revisado con anterioridad por el equipo, apoyados por la coordinacin pedaggica del Jefe de UTP, para acordar criterios comunes y decisiones para su correccin.

No
- Se evala segn criterios o apreciaciones independientes, que no tienen su correlato en los desempeos que los estudiantes demostraron en el diagnstico. - Se coloca una calicacin al producto del diagnstico.

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3. Trabajo en grupos de nivel

3.1 Su rol en el proceso.
Los grupos de nivel buscan proveer caminos diferenciados de aprendizaje a los estudiantes a partir de los desempeos que evidenciaron en el diagnstico. En este sentido, dentro de cada Grupo Nivel trabajan estudiantes cuyas competencias lingsticas y comunicativas son similares. El propsito de esta etapa del proceso es un doble movimiento: restituir competencias bsicas y avanzar en los aprendizajes propios del 1 medio. El desafo es cmo llegar desde puntos de partida distintos y por diversos caminos a un punto de llegada que sea comparable en trminos de competencias. En este sentido, la meta comn es la que establece el Marco Curricular para el 1 medio.

3.2 Orientaciones generales para la organizacin del trabajo.

Las siguientes son orientaciones generales para el inicio del proceso de trabajo en los grupos de nivel una vez que usted ya tiene denida su conformacin: (a) Explicitar el objetivo: es importante que cada Grupo Nivel tenga claro al inicio cul es el objetivo de esta forma de organizacin: proveer las mejores oportunidades de aprendizaje para todos. Para hacer posible ese objetivo se organizan grupos que trabajan secuenciadamente en proyectos distintos. (b) Explicitar la secuencia y el tiempo: cada Grupo Nivel es un proyecto que va proponiendo actividades de menor a mayor complejidad y que est diseado para aproximadamente dos meses de trabajo. Si bien es importante considerar los ritmos de cada estudiante, cuando eso se transforma en un proceso laxo produce desnimo tanto en usted como profesor como en los estudiantes, por ello se sugiere explicitar los tiempos y a la vez proveer la ayuda necesaria para mantener un ritmo adecuado en cada etapa del proceso. Por ejemplo, profesores que han optado por establecer metas semanales para cada grupo han reportado mejores resultados en trminos de avance que cuando se deja el proceso a libre arbitrio de cada uno. Parte de las caractersticas de estos estudiantes es que la mayora de ellos requieren alta estructuracin para el trabajo, es parte de las competencias que deben formar. (c) Explicitar una forma de organizacin: por razones de nmero, habitualmente cada Grupo Nivel se debe subdividir en pequeos grupos de trabajo. Los profesores que han optado por ayudar a los estudiantes a denir roles rotativos en los grupos (coordinador, expositor, narrador, etc.) han reportado buenos resultados. Por otra parte, es ms fcil de administrar, para usted como profesor, grupos que estn organizados y donde las responsabilidades estn predenidas. En el diagnstico usted pudo evaluar en forma general las habilidades que los estudiantes tienen para organizarse, esa informacin es clave en el momento en que los grupos comienzan a funcionar porque permite denir el nivel de ayuda que cada grupo requerir para organizarse. (d) Explicitar el producto esperado: para todos, y ms an para estudiantes de 1 medio, es importante tener visin de lo que se espera de un proceso, en este contexto es importante explicitar el producto esperado para cada grupo. (e) Explicitar los criterios de evaluacin: tal vez usted recuerde momentos frustrantes de su experiencia escolar asociados a la evaluacin, ms an cuando en muchos casos, nunca supo qu criterios usaba el profesor para evaluar un trabajo como excelente, regular o malo.

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En este sentido, es importante hacer el esfuerzo de ocupar un poco de tiempo al inicio para comunicar y explicar a los estudiantes los criterios con los cuales se evaluarn sus desempeos. En este manual usted encontrar una tabla de desempeo que se propone para evaluar los aprendizajes en los grupos de nivel. Por cierto usted puede complementarla y mejorarla para que se adecu ms y mejor a su prctica docente.

3.3 Los niveles

Los tres niveles son consecutivos y de complejidad creciente. En este contexto, los estudiantes, segn el Grupo Nivel en el cual se ubican despus del diagnstico, realizan los siguientes recorridos:
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 3 Nivel 3

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Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos de 1 Medio que aborda la Nivelacin Restitutiva en Lenguaje son:
Objetivos Fundamentales - Comprender los procesos de comunicacin centrados principalmente en el intercambio de informacin y en la interaccin entre pares. - Comprender y valorar discursos y textos de carcter informativo de uso frecuente. - Reconocer y utilizar con propiedad los elementos paraverbales y no verbales que se emplean habitualmente en la interaccin informativa verbal. - Incrementar el dominio lxico y aanzar el uso adecuado de estructuras gramaticales y de elementos ortogrcos. - Fortalecer el inters y el gusto por la lectura habitual de obras literarias signicativas reconociendo su valor como experiencia de formacin y crecimiento personales, y de conocimiento y comprensin de si mismo y del mundo. - Descubrir y proponer sentidos en torno a los temas planteados en las obras literarias, y proponer opiniones personales sobre ellos. - Expresar la interioridad personal y explorar la propia creatividad, elaborando pequeos textos de intencin literaria. Contenidos Mnimos Comunicacin oral: Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral, sobre temas de inters para el grupo dando oportunidad para: a. La seleccin de informacin pertinente y la comunicacin clara y uida de ella; la recepcin atenta y respetuosa de la comunicacin de los dems; b. La identicacin de algunos actos de habla bsicos (a partir del reconocimiento de los factores de la comunicacin). c. El reconocimiento de modalizaciones discursivas utilizadas habitualmente para la distincin entre relacin de hechos y expresin de opiniones. d. La identicacin y evaluacin de los aportes informativos de los participantes y la formacin de una opinin propia. 2. Participacin en situaciones privadas y pblicas de interaccin comunicativa, dando oportunidad para: a. El reconocimiento de relaciones de simetra y complementariedad entre los participantes; evaluacin de las situaciones en que se dan tales relaciones que permita su modicacin. b. La identicacin de los niveles de habla empleados en cada caso, y la evaluacin de su pertinencia. Comunicacin escrita: Lectura de textos escritos producidos en situaciones habituales de interaccin comunicativa para percibir: a. La variedad de textos escritos que se producen y circulan en situaciones habituales de comunicacin, as como las diferencias entre ellos en cuanto a: carcter pblico o privado de las situaciones; propsitos y nalidades de los textos; niveles de habla. b. Las estructuras bsicas, las frmulas, recursos verbales y no verbales utilizados en los distintos tipos de textos. Produccin de textos escritos correspondientes a situaciones habituales de interaccin comunicativa, tanto pblicas como privadas, dando oportunidad para: a. La elaboracin de una variedad de textos de frecuente circulacin en el intercambio comunicativo habitual. b. La aplicacin de principios, elementos y recursos de composicin de los textos que aseguren su ecacia comunicativa. c. El fortalecimiento del manejo de elementos bsicos de la gramtica oracional y la ortografa correspondientes a este tipo de textos. Literatura: 1. Lectura de obras literarias de diferentes gneros, pocas y culturas, dando oportunidad para: a. La identicacin de los temas de inters en las obras ledas, y su deteccin en otras formas y modos de expresin y comunicacin. b. El reconocimiento de los componentes constitutivos bsicos y distintivos de las obras literarias. c. La apreciacin del valor de la literatura como medio de expresin y comprensin de variados temas. 2. Creacin de textos breves de intencin literaria (cuentos, relatos) utilizando elementos distintivos del lenguaje literario y de componentes constitutivos bsicos de las obras literarias (tema, estructura).

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Las unidades del programa de estudio de 1 medio que se abordarn en el primer semestre, a travs de la estrategia de Nivelacin Restitutiva, son: Unidad 1. La comunicacin dialgica. Subunidades 1. La comunicacin dialgica oral, presencial y en los medios. 2. La produccin de textos escritos. 3. La lectura literaria como dilogo del lector con el texto. 1. Elementos paraverbales (entonacin, nfasis, pausa) en la comunicacin verbal oral y escrita. 2. La comunicacin no verbal y sus funciones en la comunicacin oral.

2. Comunicacin verbal y comunicacin no verbal.

El proceso de restitucin de competencias en cada Grupo Nivel, se desarrolla en la medida que los estudiantes van requiriendo desempearse cada vez ms complejamente en la escritura, lectura y comunicacin oral. En este contexto, los aprendizajes que se busca lograr con el proceso del primer semestre son los siguientes:

Comunicacin Escrita:
- Comprender el tema, los datos y hechos de los textos que lee. - Formular, en forma escrita y fundadamente, sus pensamientos, comentarios y opiniones personales sobre las obras ledas y las reacciones que les ha suscitado su lectura. - Desarrollar las fases de produccin de un texto: recopilacin de la informacin, organizacin del contenido y produccin lingstica del texto. - Identicar en el proceso de construccin de un texto los parmetros de la situacin comunicativa y el tipo de texto adecuado. - Analizar mensajes como cartas al director, aches, avisos, convocatorias e informativos, considerando las funciones del lenguaje y los parmetros de la situacin de comunicacin.

Comunicacin oral:
- Aplicar estrategias para recabar informacin desde diversas fuentes, seleccionar la adecuada, procesarla de acuerdo a propsitos claros y precisos, y comunicarla adecuadamente en una conversacin o discusin. - Comprender que la comunicacin interpersonal puede emplear otras modalidades que el lenguaje oral y escrito: las expresiones faciales, los gestos corporales, y las distancias relativas respecto de (o los) interlocutor (es). - Participar en conversaciones o discusiones expresando sus ideas y opiniones con claridad. - Expresarse en situaciones comunicativas orales utilizando el nivel de habla que mejor corresponda a los interlocutores, al contenido y al contexto. Evaluar la participacin propia y ajena, a travs de la aplicacin de pautas claras y ecaces, para retroalimentar sus propios procesos comunicativos.

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El trabajo que desarrollan los estudiantes en cada Grupo Nivel se apoya en los textos, los cuales tienen las siguientes caractersticas: Son - Materiales que permiten organizar la enseanza de manera diferenciada. - Materiales que contemplan actividades apropiadas a las disposiciones de aprendizaje de cada nivel. - Materiales que proponen la realizacin de actividades que les permiten a los estudiantes aplicar y hacer uso de los conocimientos y contenidos. - Materiales que en su desarrollo contemplan explcitamente la ayuda y enseanza del profesor, tanto al interior de cada uno de los grupos nivel como en el trabajo con el curso en su conjunto. Las secuencias propuestas son complejas en su desarrollo y requieren que el profesor profundice ciertos conceptos, incorpore otros conocimientos que no estn contenidos en los textos de trabajo de los grupos nivel, etc. No son - Guas de autoaprendizaje. - Actividades que se desarrollan en soledad y al margen de la ayuda y orientacin del profesor. - Materiales que se regulan solos. - Materiales que son trabajados slo bajo la conduccin y coordinacin de tutores o monitores

El producto y actividades de cada Grupo Nivel son los siguientes: Nivel 1 El Rincn del Lenguaje En este Grupo Nivel se ubican los estudiantes que evidenciaron menor desarrollo de sus desempeos en el diagnstico. En este contexto, se propone un trabajo de acercamiento paulatino a los textos tanto orales como escritos, literarios y no literarios. El producto esperado es la representacin de una pequea obra dramtica que ellos eligen con la ayuda del profesor.

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La secuencia de actividades es la siguiente:

Introduccin Parte I Las palabras Misin 1: El Rincn. La Bitcora. Parte II Cuando se agrupan las palabras Misin 2: Los poemas. Misin 3: Descubriendo el objetivo de las palabras. Parte III Funciones que pueden cumplir las palabras agrupadas Misin 4: Las canciones que expresan sentimientos y emociones. Misin 5: Las noticias que nos interesan y que realmente informan. Misin 6: Los grafti, expresin en las calles. Parte IV Palabras para dialogar Misin 7: Acercndonos al dilogo. Misin 8: Formas de interpretar un dilogo oral. Parte V Palabras para informar Misin 9: Descubriendo textos informativos. Misin 10: Otros textos que informan. Misin 11: La carta. Parte VI Palabras para contar y escuchar Misin 12: Escuchar, contar y leer cuentos. Misin 13: Reconociendo el tema del texto. Parte VII Palabras para sentir Misin 14: El rbol potico. Misin 15: Para leer, escuchar y sentir. Misin 16: Creando nuestros poemas. Parte VIII Palabras para representar Misin 17: Dramatizando los dilogos: Vivamos el Teatro! Misin 18: Nuestro propio montaje. Misin 19: Cmo nos preparamos para realizar un montaje? Parte IX Presentando Misin 20: Nuestra presentacin.

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Nivel 2 Los Cuentacuentos En este Grupo Nivel se ubican los estudiantes que evidenciaron un nivel de desarrollo intermedio de sus desempeos en el diagnstico. En este contexto, se propone un trabajo de acercamiento paulatino a los textos literarios aanzando estrategias de lectura y escritura ms complejas. El producto esperado es la produccin de una antologa de cuentos creados por cada uno de ellos. La secuencia de actividades es la siguiente:
Introduccin Parte I Para comenzar a crear Leyendo a otros autores. Parte II El taller aprende para crear Inspiracin. Tema del cuento. El narrador, los personajes, el espacio narrativo y la accin. Primer borrador. Parte III Para perfeccionar lo creado Ejercitando la lectura. La ortografa. La redaccin. Segundo borrador. Ilustremos el cuento. Parte IV Publicando y presentando lo creado La publicacin. El taller literario se presenta a la comunidad educativa. Produciendo el acto de difusin del taller literario. Despus del acto y antes de nalizar el taller.

Nivel 3 Los Busca Relatos En este Grupo Nivel se ubican los estudiantes que evidenciaron un nivel de desarrollo mayor de sus desempeos en el diagnstico. En este contexto, se propone un trabajo de investigacin y produccin de un relato que les permita trabajar con textos literarios y no literarios a propsito de la produccin colectiva que deben realizar. El producto esperado es la produccin de una antologa de relatos creados por cada subgrupo dentro del nivel a partir de una investigacin en su entorno cercano.

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La secuencia de actividades es la siguiente:

Parte I Eligiendo un tema de investigacin 1. Propsito del taller. 2. Bitcora. 3. Leer. 4. Elegir un tema. Parte II Diseando la investigacin 1. Descubriendo. 2. Preguntarse. 3. Dnde est la informacin que necesitan? 4. Qu actividades tienen que hacer para realizar su investigacin? 5. Quines lo harn, qu necesitamos, en cunto tiempo? Parte III Investigando 1. Cmo investigar? 2. Entrevistando. 3. Solicitando. 4. Investigando en otras fuentes. 5. Analizando la informacin obtenida.

Parte IV Relatando sobre lo investigado 1. Qu tenemos que considerar cuando queremos comunicar algo? 2. Relato o informe? 3. La estructura del relato. 4. El relato se escribe en 1 o 3 persona? 5. Cmo nos organizamos para hacer un relato entre todos? 6. Primer borrador. 7. Cmo se citan las fuentes consultadas? 8. Qu recursos tenemos para exponer las ideas con claridad? 9. Segundo borrador y versin nal. 10. Qu es el diseo de un texto?

Parte V Presentando los relatos 1. Algunas preguntas para el grupo. 2. Juntos antes del n. Parte VI Antes de nalizar el Taller

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Rol del Profesor

Usted tendr en su sala de clases tres grupos de nivel (subdivididos en varios pequeos grupos) que van a realizar un recorrido diferenciado hacia una meta comn y que requerirn de usted ayuda, enseanza y retroalimentacin. Esto congura un desafo importante para usted el cual, sin duda, no se resuelve slo con orientaciones escritas en un manual, sin embargo los criterios de trabajo que a continuacin ponemos a su disposicin, son complementarios y se potencian con las otras instancias de ayuda y discusin profesional que se proveen durante el ao: asesora de la supervisin, asesora tcnica del UTP del liceo, reuniones de anlisis del equipo de Nivelacin de cada establecimiento, jornadas de capacitacin, jornadas intermedias y nales, Redes de UTP, entre otras. A continuacin explicitaremos algunos aspectos crticos de considerar en tres mbitos de su rol como docente trabajando con grupos diferenciados: - Tipos de ayuda que requieren los estudiantes. - Proveer nuevo conocimiento. - Evaluar los aprendizajes. Tipos de ayuda Cuando hablamos de proveer ayuda nos estamos reriendo a todas aquellas acciones que usted como docente realiza para apoyar a los estudiantes en el logro de los aprendizajes. Este proceso podra ser representado como un andamio, el cual al inicio tiene una estructura muy detallada y precisa la cual lentamente se va haciendo ms espaciada en la medida que los estudiantes van avanzando en sus desempeos. Incluso, muchas veces, ya quitado parte del andamio, usted como profesor ve que los estudiantes se quedaron estancados, y debe volver a poner aquello que haba quitado. Ahora bien, en cada grupo nivel, ese andamio tiene una densidad distinta. En el Nivel 1 es mucho ms denso en su estructuracin debido a que estos estudiantes son los que ms ayuda van a requerir para aprender; en el Nivel 2 algunas estructuras del andamio probablemente ya no sern necesarias, por ejemplo leer algunos de los textos para los estudiantes, y en el Nivel 3 va quedando la estructura general y por ejemplo, los propios estudiantes podrn revisar sus textos con listas de cotejo y luego slo consultar con usted aspectos especcos de la reescritura. Esto en ningn caso signica que los estudiantes con ms competencias trabajan solos, todos necesitan la enseanza del profesor, no obstante tambin es evidente que algunos la necesitan con mayor cercana y especicidad que otros. Algunos aspectos crticos a considerar en cada Grupo Nivel son: (a) Estructura de las tareas: Los tres grupos requieren niveles diversos de estructura en las tareas que se les asignan. Desde tareas altamente estructuradas en el Grupo Nivel 1 hasta tareas menos estructuradas en el Grupo 3.

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Nivel 1 - Instrucciones precisas, claras y permanentes. Muchas veces, sobretodo al inicio requerirn que se les lean y expliquen las instrucciones ya escritas en el libro de trabajo. - Ayuda explcita para organizarse, en el inicio ser el profesor el que deber denir roles en el grupo y ayudarles a entender qu signica cada uno. - Regulacin explcita de los tiempos de trabajo, por ejemplo, metas por clase. - Marcar permanentemente un ritmo de trabajo que les permita cumplir las metas denidas. - Ayuda para la bsqueda y uso de informacin, incluso muchos de ellos pueden no saber usar el diccionario o usar un ndice de un libro para buscar informacin especca.

Nivel 2 - Instrucciones precisas de lo que deben avanzar en cada clase. Explicitar que un estudiante por grupo ser el encargado de aclarar dudas con el profesor o profesora respecto a alguna de las tareas denidas en el libro de trabajo. - Al inicio del trabajo se pueden denir roles en cada grupo que son rotativos. Aqu tal vez la ayuda tendr que ser en que cada cual cumpla su rol y cada cierto tiempo roten en el trabajo. - En este grupo los estudiantes con una pauta que indique qu y dnde pueden buscar podrn realizar el trabajo. La mayor demanda surgir una vez que encuentren la informacin y deban usarla. - Con este grupo pueden denirse metas semanales que son chequeadas al trmino de la ltima clase de la semana con el grupo completo o con quien ellos denan como coordinador.

Nivel 3 Denir que el coordinador del grupo ser el encargado de consultar dudas sobre el trabajo con el profesor o profesora. Pueden proveerse a este grupo una lista de cotejo con la cual, cada cierto tiempo, auto evalen su trabajo grupal y discutan esa evaluacin con el profesor. El texto de trabajo provee indicaciones de dnde buscar la informacin que necesitan. La ayuda que requerirn ser denir especcamente las fuentes de informacin una vez que tengan el tema del relato que van a construir. Las metas pueden denirse abarcando un tiempo razonable que no sea mayor a dos semanas, si bien en este grupo habitualmente se ubican los estudiantes con mayor autonoma, se requiere regulacin explcita de los tiempos y ritmos.

(b) Estrategias de lectura: Las estrategias de lectura habitualmente se dividen en estrategias antes de la lectura, durante y despus de leer. Son de mucha relevancia para ir enseando a los estudiantes cmo enfrentarse al desafo de leer textos diversos: continuos, discontinuos, literarios y no literarios, breves y extensos, en lenguaje cotidiano y lenguaje especializado, etc. Aqu researemos las ms comunes y son vlidas para los tres grupos, la diferencia radica en que los grupos 1 y 2 requerirn mayor ayuda para aprenderlas y practicarlas de manera eciente.

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Antes de la lectura: - Explicitar el propsito de la lectura: Para qu vamos a leer? - Activar los conocimientos previos de los estudiantes: Qu se yo acerca de este texto? Para ello, por ejemplo se puede: Dar informacin general sobre lo que se va a leer (temtica), intentando que lo relacionen con su experiencia. Informar del tipo de texto. Ayudar a los estudiantes a jarse en determinados aspectos del texto que pueden activar su conocimiento previo (dibujos, ttulo y subttulos). Iniciar una discusin sobre lo que los estudiantes ya saben del texto o del tema. Animar a los estudiantes a que expongan lo que conocen del tema. Reconocer tambin lo que no saben o tienen dudas. - Observacin del texto: inferir informacin desde el ttulo, el ndice o tabla de contenidos, los comentarios editoriales, etc. - Observacin de las partes del texto (partes, captulos, ttulos, subttulos) y si el texto es corto, ttulo, autor y prrafos. - Inferir la idea central a partir del ttulo y de la lectura del primer y ltimo prrafo. - Vericar esta idea a travs de la localizacin de palabras claves que la conrmen. - Inferir el propsito del texto que se va a leer y levantar predicciones respecto a su contenido a partir de ello.

Durante la lectura: - Leer por prrafos subrayando las ideas principales. - Releer aquello que es confuso. - Relacionar las ideas principales que se van identicando con sus conocimientos previos y con las inferencias hechas en la prelectura. - Identicar las palabras que no se conocen y en grupos pequeos o parejas intentar descubrir el signicado a partir del contexto. En ltima instancia recurrir al diccionario5. - Contrastar lo que se ha relevado con la idea previa producto de la prelectura. - Es necesario analizar el conjunto de ideas principales y su relacin con la idea central, las partes que lo conforman, cmo y para qu se entrelazan, etc. - Pueden aparecer problemas en la comprensin de: palabras, frases, relaciones entre frases, y aspectos globales del texto. Es necesario considerar que las estrategias que conducen a interrumpir drsticamente la lectura slo se justican si la palabra en cuestin es crtica, es decir, absolutamente imprescindible para comprender el texto. - Cuando una frase, palabra o fragmento no parece esencial para la comprensin del texto, la accin ms inteligente que los lectores realizamos consiste en: ignorarla y continuar leyendo. Esta estrategia no puede aprenderse si el profesor acostumbra a parar y corregir sistemticamente, lo que provoca adems que el alumno acabe jndose slo en el cdigo, ajeno por completo a la comprensin.

Despus de la lectura: - Identicar el tema, el sentido global y discutir sobre el sentido especco de las partes ms importantes del texto. Para esto el profesor deber ensear a los estudiantes lo que es el tema y sentido global de un texto. - Sintetizar y resumir lo que leyeron. Ensear a resumir no consiste en pedir que hagan un resumen (evaluar). Para la enseanza, es importante que los estudiantes: entiendan por qu necesitan resumir, asistan a los resmenes que hace su profesor, resuman conjuntamente, y que puedan resumir de forma autnoma y reexionar sobre lo que han hecho. - Despus de la lectura, tambin pueden hacerse (el profesor o los propios estudiantes) preguntas pertinentes. Una pregunta pertinente es aquella que es coherente con el objetivo que se persigue mediante la lectura. Clasicacin de las preguntas que suelen hacerse: - Preguntas de respuesta literal. Su respuesta se encuentra literal y directamente en el texto. - Preguntas piensa y busca. Su respuesta es deducible, pero requiere que el lector relacione diversos elementos del texto y que en algn grado realice inferencias. - Preguntas de elaboracin personal. Toman como referente el texto, pero su respuesta no se puede deducir del mismo; exigen la intervencin y/u opinin del lector.

Estas estrategias deben aprenderse, por lo tanto requieren: la actuacin del profesor como modelo al principio, actividades de lectura compartida, en pequeos grupos o en parejas, ganando cada vez un mayor grado de autonoma.

En general no se recomienda como primera instancia el uso del diccionario durante la lectura porque interrumpe el proceso de comprensin, por otra parte es ms habilitante para los estudiantes habituarse a hacer el esfuerzo de inferir los signicados a partir del contexto.
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(c) Estrategias de escritura6: Hay algunas premisas bsicas en el enfoque que tiene la escritura en la Nivelacin Restitutiva, las cuales researemos a continuacin junto a las estrategias que se sugieren para su abordaje. Escribir es producir mensajes reales, con intencionalidad y destinatarios reales. Escribir no es caligraar o escribir redacciones de tipo escolar que slo tienen validez en la sala de clases. La escritura se plantea en contextos autnticos. Escribir es producir tipos de textos en funcin de las necesidades y proyectos de los estudiantes. No es producir oraciones sueltas o prrafos aislados, es plantearse frente al desafo de producir un tipo de texto dado, dirigido a un destinatario determinado, con una intencionalidad precisa. Todas las dems microestructuras (ortografa, gramtica, etc.) se vendrn a insertar en esta macroestructura y no al revs. Las formas lingsticas no son metas en s, sino medios al servicio de los proyectos de escritura. Escribir es reescribir. Escribir es un proceso ms que un producto o ms bien, la calidad y adecuacin del producto depende de la calidad y adecuacin del proceso. Un texto se produce por capas, con un ir y venir entre las intenciones del autor y las necesidades lingsticas del texto. La escritura de un texto es un trabajo complejo (an para los mejores escritores), que requiere varios pasos o etapas, en las que se van revisando diferentes aspectos (lingsticos, estructurales). Por lo tanto, la primera escritura, siendo ya un texto, es revisada, mejorada y as sucesivamente las dems reescrituras, hasta llegar a la obra nal.

Este apartado ha sido construido tomando como referencia el texto: JOLIBERT, J. y JACOB, J. (Coordinadoras) (1998): Interrogar y producir textos autnticos: vivencias en el aula. Dolmen Ediciones, Santiago de Chile, pg. 217222.
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Lo anterior supone una enseanza sistemtica de cmo producir tipos de textos, lo cual, incluye un proceso estratgico que considere:
Proyecto y contexto Determinacin de los parmetros de la situacin de produccin. La escritura como parte de un proyecto que tiene signicado para los estudiantes. Responder, analizar: a quin le escribo?, con qu propsito lo hago?, qu es lo que quiero decir?, qu ocurre si mi texto no es adecuado? Esto alude a los parmetros de la situacin comunicativa: emisor, destinatario, status de ste (asimetra, simetra o complementariedad), propsito del texto, desafo y contenido. Esbozo completo del texto, con su estructura y todas las ideas que el estudiante considere importantes. En su grupo cada estudiante muestra (lee o da a leer) su escrito y se comparan para ir mejorando y descubriendo las reglas de funcionamiento de los textos: cul es su funcin?, cul es su inicio?, cul es su cierre?, cmo progresa desde el inicio al nal?, est escrito en 1, 2 o 3 persona?, utiliza lenguaje formal o informal?, etc. Aqu, analizando los textos de expertos, los estudiantes pueden observar, clasicar y sistematizar los fenmenos lingsticos que se necesita dominar para seguir en la produccin del texto propio. Si estn escribiendo una editorial, leern editoriales, las analizarn y sistematizarn aquellos aspectos, generales y especcos, que les ayudan en la escritura de su propio texto. A partir de los dos puntos anteriores cada estudiante est en condiciones de tener ms criterios para revisar su texto y rescribirlo (total o parcialmente). Cada reescritura es una profundizacin del trabajo de elaboracin, algunos estudiantes requerirn ms reelaboracin que otros. Aqu se requiere que luego de la reescritura tanto el mismo estudiante (autoevaluacin) como sus compaeros (coevaluacin) y el profesor, puedan revisar para averiguar si utiliz las herramientas nuevas en el mejoramiento de su texto. La ltima revisin y reescritura corresponde a la limpieza ortogrca (acentual, literal y puntual) que puede realizarse con la ayuda del profesor, de diccionarios, del libro de texto, entre otros. Terminadas las reescrituras y precisada la diagramacin, se procede a transcribir un texto ya terminado y valorizado tanto por el autor como por sus pares y su profesor. Del estudiante, del profesor, de los destinatarios, entre otros. Sin duda, la evaluacin ms importante es la que permite al autor probar su texto con los destinatarios. En cada Grupo Nivel se enfatizan las oportunidades para que los estudiantes muestren sus creaciones ms all de la sala de clases. Aqu se considera un espacio importante en el cual los estudiantes pueden analizar el proceso de produccin del texto (cmo logramos producir el texto?) identicando las estrategias que usaron, evaluando las ms ecientes, sistematizando (a travs de cuadros, tablas, esquemas, grcos, chas, etc.), lo que aprendieron en el proceso de produccin y que es til para las producciones sucesivas.

Primera escritura individual. Confrontacin de la primera escritura con los compaeros.

Confrontacin con escritos sociales del mismo tipo.

Reescrituras individuales, parciales o globales.

Versin nal valorizada del texto. Evaluacin nal del texto producido.

Sistematizacin del proceso.

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(d) Estrategias de comunicacin oral: En la comunicacin oral los estudiantes deben desarrollar competencias tanto para hablar como para escuchar. En este mbito las estrategias tambin pueden articularse en torno a ciertas premisas pedaggicas que reseamos brevemente a continuacin: Hablar y escuchar es producir mensajes reales, con intencionalidad y destinatarios reales. Desarrollar competencias comunicativas orales no es practicar discursos que slo tienen validez en la sala de clases, se requieren contextos autnticos. Se requiere proveer una variedad amplia de contextos de comunicacin oral. Desde los contextos ms cercanos a los estudiantes hasta situaciones pblicas de interaccin comunicativa que les permitan reconocer diversos contextos de interaccin, diversos propsitos y su relacin con el tipo de lenguaje a utilizar en cada uno de ellos. Slo como ejemplo, los estudiantes no podrn comprender las relaciones de asimetra, simetra y complementariedad en la comunicacin si no tienen oportunidades de experimentarlas. Aprender a hablar y escuchar es un proceso. Se requiere proveer experiencias comunicativas cada vez ms desaantes y complejas que hagan surgir la necesidad real de aprender nuevas formas de comunicarse, eso es un proceso que no siempre avanza a un ritmo predenido pero que necesariamente requiere ser retroalimentado permanentemente poniendo el nfasis no en el enjuiciamiento de ciertos cdigos respecto de otros, sino en que la interaccin social contiene diversos contextos de relacin para los cuales se pueden identicar formas ms adecuadas de comunicacin. Proveer nuevo conocimiento Proveer nuevo conocimiento reere a las acciones que usted como docente realiza para ensear a los estudiantes, los conceptos, tcnicas, estrategias, habilidades, destrezas, que requieren aprender para avanzar en sus competencias comunicativas. El enfoque que este proceso tiene en los materiales es que en la medida que los estudiantes se van enfrentando al desafo de escribir, leer, hablar y escuchar mejor, se van proveyendo aquellos elementos que lo hagan posible. Esto implica proporcionar nuevas herramientas que les permitan resolver las tareas a las que se enfrentan y alcanzar mejores desempeos en ellas. Ninguna competencia puede ser desarrollada sin contenidos, de hecho son los contenidos los que permiten ir complejizando el desarrollo de una misma competencia a travs de los aos de escolaridad. En este mismo sentido, los estudiantes no tienen otra posibilidad de aprender esos contenidos sino es a travs de la enseanza del profesor.

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Los contenidos especcos que se requieren ensear en cada grupo nivel son los siguientes: El Rincn del Lenguaje
mbito de competencias Comunicacin escrita Contenidos

- Usos del lenguaje. - Caractersticas y funciones de los distintos tipos de textos: cuento, poema, historieta; guin, ache, invitaciones, cartas. - Los textos informativos. - Concepto de estructura de los textos. - El concepto de narrar; cmo se narra una historia. - Uso de la ortografa y las normas de redaccin enfatizando el sentido de uso que estos tienen en la produccin de un texto. - Importancia y sentido de la reescritura como herramienta de produccin de textos. - Aplicacin de las fases de produccin de un texto: Determinacin del tema. Recopilacin de informacin. Organizacin de la informacin. Escritura del texto. Reescritura. Evaluacin. - Produccin de comentarios escritos sobre la visin que las obras entregan acerca de temas y contenidos de inters para los estudiantes, y sobre el efecto o reacciones provocados por la lectura. - Apreciacin de las obras literarias en cuanto objetos estticos o creaciones del lenguaje y de su valor y signicacin como medios de expresin y conocimiento del ser humano y del mundo. - Cmo identicar tema e ideas principales en los textos que leen. La conversacin y la discusin: - Observacin de la conversacin y la discusin en la experiencia habitual y en los medios de comunicacin. - Caracterizacin de los roles de los participantes. - Aplicacin de estrategias para la participacin activa, como emisores y oyentes, en un marco de respeto y cordialidad. - Utilizacin de conversaciones y discusiones en procesos de bsqueda, tratamiento y comunicacin de la informacin. - Produccin de discursos orales coherentes y pertinentes, de acuerdo a criterios textuales, lexicales y gramaticales. - Valoracin de hbitos de investigacin, tanto individual como colaborativa. - Aplicacin de criterios de evaluacin de la comunicacin oral, tanto propia como ajena. - Claridad y coherencia en la exposicin oral. - Los usos de distintos tipos de lenguaje en situaciones comunicativas diversas. Elementos paraverbales: - Identicacin y uso apropiado de las formas de transcripcin a la escritura de la entonacin, los nfasis y las pausas: signos de puntuacin (punto aparte, punto seguido, punto y coma, coma, puntos suspensivos, signos de interrogacin y de exclamacin); tipos de letra (normal, cursiva, negrita, subrayado). - Identicacin y uso apropiado de la entonacin, el nfasis y las pausas en la comunicacin oral. Comunicacin no verbal: - Expresiones faciales, gestos corporales, distancias y proximidades. - Tipos no verbales de comunicacin que participan en la comunicacin verbal.

Comunicacin oral

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Los Cuentacuentos
mbito de competencias Comunicacin escrita Contenidos

- Modalizaciones discursivas utilizadas para la distincin entre relacin de hechos y expresin de opiniones. - Caractersticas del cuento: tema, estructura. - Narrador, personajes, espacio narrativo y accin. - Estructuras gramaticales, elementos de puntuacin y ortogrcos, enfatizando el sentido de uso que estos tienen en la produccin de un texto. - El prrafo. - Importancia y sentido de la reescritura como herramienta de produccin de textos. - Caractersticas y usos de aches y volantes como textos informativos. - Reconocimiento y desarrollo de la situacin de enunciacin de textos escritos: Contextualizacin del texto. Situacin de comunicacin y sus componentes. Tipo de texto. Superestructura o esquema tipolgico. - Funcin del lenguaje: modo, tiempo y persona gramaticales, modalizacin, pronombres, nexos, lxico y puntuacin. La lectura literaria como dilogo del lector con el texto: Prctica de la lectura literaria concebida como dilogo entre lector y texto: - Identicacin de los elementos literarios relevantes para la interpretacin del sentido de las obras (mundo literario, caractersticas del hablante y sus relaciones con el lector; concepciones y valores que sustentan la visin del mundo: imgenes, metforas). - Produccin de comentarios escritos sobre la visin que las obras entregan acerca de temas y contenidos de inters para los estudiantes, y sobre el efecto o reacciones provocados por la lectura. - Apreciacin de las obras literarias en cuanto objetos estticos o creaciones del lenguaje y de su valor y signicacin como medios de expresin y conocimiento del ser humano y del mundo. Aanzamiento del gusto e inters por la lectura interpretativa de obras literarias y valoracin de ellas como fuente de deleite y experiencia signicativa de formacin personal.

Comunicacin oral

La conversacin y la discusin: - Observacin de la conversacin y la discusin en la experiencia habitual y en los medios de comunicacin. - Caracterizacin de los roles de los participantes. - Aplicacin de estrategias para la participacin activa, como emisores y oyentes, en un marco de respeto y cordialidad. - Utilizacin de conversaciones y discusiones en procesos de bsqueda, tratamiento y comunicacin de la informacin. - Produccin de discursos orales coherentes y pertinentes, de acuerdo a criterios textuales, lexicales y gramaticales. - Valoracin de hbitos de investigacin, tanto individual como colaborativa. - Aplicacin de criterios de evaluacin de la comunicacin oral, tanto propia como ajena. - Claridad y coherencia en la exposicin oral. - Los usos de distintos tipos de lenguaje en situaciones comunicativas diversas. Elementos paraverbales: - Identicacin y uso apropiado de las formas de transcripcin a la escritura de la entonacin, los nfasis y las pausas: signos de puntuacin (punto aparte, punto seguido, punto y coma, coma, puntos suspensivos, signos de interrogacin y de exclamacin); tipos de letra (normal, cursiva, negrita, subrayado). - Identicacin y uso apropiado de la entonacin, el nfasis y las pausas en la comunicacin oral. Comunicacin no verbal: - Expresiones faciales, gestos corporales, distancias y proximidades. Tipos no verbales de comunicacin que participan en la comunicacin verbal.

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Los Busca Relatos

mbito de competencias Comunicacin escrita Contenidos - El concepto de investigar, la secuencia de acciones asociada, los tipos de productos que una investigacin puede tener (reporte, informe, relato, artculo, reportaje, entre otros). - Profundizar en el concepto de entrevista como tipo de texto, proveer ms ejemplos y ensearles cmo construir buenas preguntas en relacin al tema que estn investigando. - Cmo redactar, el uso del lenguaje formal, la ortografa, la estructura de las oraciones. - El concepto de relatar asociado a: estructura, secuencia, coherencia, uidez y buen uso de la ortografa. - Cmo producir un texto discontinuo (esquema) que describa: las partes que tendr su relato, los acontecimientos que desarrollaran en cada una de ellas. - En el contexto de la reescritura: estructura, redaccin, ortografa, cita de fuentes. - Diseo y diagramacin de los textos. - Estructura de los aches, invitaciones y programa del acto de difusin. - Factores de la comunicacin. - Funciones de la comunicacin en relacin con la intencin comunicativa. - Conectores. - Reconocimiento y desarrollo de la situacin de enunciacin de textos escritos: Relaciones sintcticas: oraciones complejas, orden de las palabras, puntuacin intraoracional. Ortografa acentual y literal. - Comparacin analtica de diferentes tipos de textos en funcin de los aspectos lingsticos indicados. - Criterios de evaluacin de textos escritos. - Cmo leer los textos, reconociendo ideas centrales en los prrafos, palabras claves, tema del texto. - Estrategias de lectura comprensiva: relectura, lectura por prrafos, reconocer palabras claves, entre otros. - Anlisis de informacin: el concepto de categora de anlisis, cmo se ordena la informacin en esas categoras, cmo se discrimina a travs de esto la informacin relevante de la que no lo es.

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mbito de competencias Comunicacin oral

Contenidos La conversacin y la discusin: - Observacin de la conversacin y la discusin en la experiencia habitual y en los medios de comunicacin. - Caracterizacin de los roles de los participantes. - Aplicacin de estrategias para la participacin activa, como emisores y oyentes, en un marco de respeto y cordialidad. - Utilizacin de conversaciones y discusiones en procesos de bsqueda, tratamiento y comunicacin de la informacin. - Produccin de discursos orales coherentes y pertinentes, de acuerdo a criterios textuales, lexicales y gramaticales. - Valoracin de hbitos de investigacin, tanto individual como colaborativa. - Aplicacin de criterios de evaluacin de la comunicacin oral, tanto propia como ajena. - Claridad y coherencia en la exposicin oral. - Los usos de distintos tipos de lenguaje en situaciones comunicativas diversas. Elementos paraverbales: - Identicacin y uso apropiado de las formas de transcripcin a la escritura de la entonacin, los nfasis y las pausas: signos de puntuacin (punto aparte, punto seguido, punto y coma, coma, puntos suspensivos, signos de interrogacin y de exclamacin); tipos de letra (normal, cursiva, negrita, subrayado). - Identicacin y uso apropiado de la entonacin, el nfasis y las pausas en la comunicacin oral. Comunicacin no verbal: - Expresiones faciales, gestos corporales, distancias y proximidades). - Tipos no verbales de comunicacin que participan en la comunicacin verbal. - La entrevista: Participacin activa en el desarrollo de entrevistas. Reconocimiento de sus objetivos y estructura bsica. Identicacin de los roles de entrevistador y entrevistado. Elaboracin de cuestionarios. Anlisis y sntesis de la informacin recabada en una entrevista. Uso de recursos tecnolgicos en el registro de una entrevista. Generacin de actitudes de respeto y cordialidad. Desarrollo de la actitud de escuchar activamente. Desarrollo de hbitos de investigacin. Evaluacin de entrevistas diversas tanto presenciales como aquellas observadas en los medios.

Este proceso de ensear los contenidos necesarios para que los estudiantes avancen en su trabajo, se puede desarrollar tomando formas de organizacin segn las necesidades colectivas e individuales:
Todo el curso El profesor identica tpicos o conceptos que todo un grupo o todo el curso requieren aprender y los presenta, explica y trabaja con todos. Por ejemplo, todos los estudiantes requieren aprender en lenguaje cmo redactar prrafos coherentes. Cada uno lo aplicar luego en la tarea especca de su nivel. Frente a estas situaciones se rompe la dinmica de grupo nivel y se da una clase general, esto se puede producir cuntas veces el docente y los estudiantes lo requieran. Estudiantes en particular El profesor, a travs de la evaluacin formativa, identica estudiantes que requieren ayudas especcas con algunos conceptos o tpicos y les explica y da ejemplos en forma individual, esta ayuda les permitir seguir avanzando en el desarrollo de su trabajo especco. Grupos de estudiantes El profesor explica conceptos a un grupo de estudiantes, quienes estn colaborando en el desarrollo de una tarea. Las herramientas necesarias tambin pueden ser entregadas a travs de una lectura especca, documentos de apoyo, entre otros.

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Es relevante que los estudiantes puedan reconocer que todo aquello que se les est enseando es en el contexto del desarrollo de alguna tarea especca, por lo tanto, es indispensable asegurar que ellos puedan relacionarla con lo que estn haciendo, darle un sentido de uso prctico y posteriormente demostrar que lo aprendieron. En este contexto cobran relevancia las estrategias reseadas en el punto anterior. Evaluar los aprendizajes La evaluacin en el Grupo Nivel tiene dos propsitos: retroalimentar a los estudiantes y juzgar su desempeo. Es lo que habitualmente se denomina evaluacin formativa y sumativa respectivamente. Ambos tipos de evaluacin son importantes, no obstante la formativa tiene un rol clave en la medida que le permite a usted como docente identicar en qu aspectos los estudiantes estn teniendo dicultades y en cules estn alcanzando logros y por lo tanto le permite tomar decisiones pedaggicas en el momento adecuado. Es muy comn el reporte de los profesores respecto a los estudiantes que no avanzan en la Nivelacin, ms comn an es en el Grupo Nivel 1. Este no avance puede tener varias explicaciones: las actividades propuestas en el texto no son adecuadas para esos estudiantes, el tipo de ejemplos o lecturas les son lejanos, requieren an ms ayuda de la que estn recibiendo, entre otros. El tema que aqu queremos relevar, es que esta dicultad es grande si la detectamos, por ejemplo, a tres semanas de iniciado el proceso, pero an es tiempo de abordarla en el transcurso del trabajo posterior, sin embargo, esta dicultad se puede convertir en un obstculo insalvable, si lo detectamos a dos meses de haber partido el trabajo cuando el tiempo para proveer la ayuda necesaria es mucho menor. En este sentido, y sin desconocer la demanda que esto supone a su rol como docente, los grupos de nivel requieren un proceso formativo de evaluacin permanente que haga posible idear alternativas de solucin a tiempo. Las tablas de desempeo son una herramienta relevante ya que le permiten identicar con precisin las necesidades de aprendizaje particulares de los estudiantes durante todo el proceso, por lo cual no slo le indican en qu nivel de desempeo se ubica cada uno respecto a los aprendizajes, sino tambin, qu necesitan aprender para avanzar a los niveles sucesivos. Para especicar este proceso, proponemos una distincin entre tareas e instrumentos de evaluacin. Las tareas de evaluacin son aquellas actividades que a usted le permiten ver los desempeos de los estudiantes y los instrumentos son aquellos que le permiten juzgar ese desempeo en ciertos niveles de desarrollo.

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En el Grupo Nivel 1, le proponemos las siguientes tareas de evaluacin para ir, en cada parte del proceso, evaluando formativamente el aprendizaje de los estudiantes:
Parte I Las palabras II Cuando se agrupan las palabras Tareas de evaluacin sugeridas - El primer registro individual en la Bitcora.

- En la Misin 3, el reconocimiento de la funcin del lenguaje en las oraciones dadas.

III Funciones que pueden cumplir las palabras agrupadas Parte IV Palabras para dialogar

- El anlisis y comentario sobre una noticia. - La actividad nal de identicacin de textos segn funcin.

- La creacin individual de un dilogo. - El anlisis grupal de uno de los dilogos. - El anlisis individual de los niveles de habla en las oraciones. - La lectura grupal de uno de los fragmentos dramticos. - El diseo grupal de un ache y un volante. - La actividad de diferenciacin de tipos de cartas. - El borrador y el texto nal de la carta. - La opinin escrita sobre el cuento El Almohadn de plumas. - La historia que cada uno cuenta a su grupo. - La identicacin del tema en los relatos. - El rbol potico. - Transformar un poema en cuento. - El borrador y el texto nal del poema creado por ellos.

V Palabras para informar

VI Palabras para escuchar y contar

VII Palabras para sentir

Parte VIII Palabras para representar

Tareas de evaluacin sugeridas - La interpretacin dialogada de un texto dramtico. - Todo el proceso de ensayo de la obra a representar. - La presentacin de la obra. - Todo el proceso de preparacin de la presentacin. - Los productos nales expuestos en la presentacin.

IX Presentando

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En el Grupo Nivel 2:
Parte I Para comenzar a crear II El taller aprende para crear III Para perfeccionar lo creado IV Publicando y presentando lo creado Tareas de evaluacin sugeridas Escritura del cuento. Anlisis de la estructura del cuento Esquina Peligrosa. Ejercicios de las cinco chas de trabajo. Primer borrador del cuento. Ejercitando la lectura, trabajo con los cuentos. Segundo borrador del cuento. Versin nal. Invitaciones, guin y programa del acto. Presentacin nal.

En el Grupo Nivel 3:
Parte I Eligiendo un tema de investigacin II Diseando la investigacin III Investigando Tareas de evaluacin sugeridas Lectura de Bicho Raro e identicacin del tema del texto, los hechos ms relevantes, secuencia, palabras claves y palabras desconocidas. Trabajo con el fragmento de Ciudad de las Bestias. El diseo de su investigacin. Anlisis de la entrevista a la Legua York. Diseo de sus entrevistas. Carta de solicitud. Anlisis de la informacin obtenida en la investigacin. Anlisis de los factores de la comunicacin en sus relatos. Trabajo con las funciones del lenguaje. Diseo de la estructura de su relato. Primer borrador del relato. Segundo borrador del relato. Versin nal del relato.

IV Relatando sobre lo investigado

Parte V Presentando los relatos VI Antes de nalizar el Taller

Tareas de evaluacin sugeridas Hacer ache, invitaciones, programa del acto. Presentacin del trabajo en el acto de difusin. Comentario y evaluacin nal del taller.

Las tareas que estn subrayadas, son aquellas que se sugieren como apropiadas para, en la medida que sea necesario, realizar tambin evaluaciones sumativas (calicar los desempeos). El instrumento que se propone para juzgar esas tareas, es una tabla que describe en cuatro niveles posibles de desempeo los aprendizajes que se espera desarrollar en la Nivelacin Restitutiva. Es decir, usted cuenta con una tabla de desempeo para evaluar a los estudiantes

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de los tres grupos de nivel. Esto tiene sentido en el contexto que el doble propsito ya enunciado de nivelar y avanzar en los aprendizajes del 1ero medio, requiere ir siendo contrastado con una meta comn para todos, sin olvidar que los tres grupos parten el proceso en posiciones de mayor (Grupo Nivel 1) o menor (Grupo nivel 3) distancia de esa meta comn. Un ejemplo concreto de su uso: Nivel 2 Parte I Actividad Leyendo a otros autores Los estudiantes deben leer el cuento Esquina Peligrosa y luego, en grupo, identicar las acciones del cuento que reejan su inicio, desarrollo y desenlace. El aprendizaje que se est buscando desarrollar aqu es el siguiente:
Niveles Aprendizaje Comprender el tema, los datos y hechos de los textos que lee. Nivel 1 Reconoce tema, datos y hechos. Tiene dicultad con los datos numricos en un texto. Confunde u omite algunos hechos relevantes respecto a lo ledo en el texto. Nivel 2 Reconoce tema, datos y hechos. Discrimina aquellos hechos relevantes de los que no lo son. Tiene dicultades para organizar la informacin que le entrega el texto. Nivel 3 Reconoce y ordena informacin explcita en el texto y la representa en formatos distintos. Relaciona informacin relevante proveniente del texto con su experiencia personal. Nivel 4 Reconoce, ordena y analiza informacin explcita en el texto y la representa en formatos distintos. Relaciona informacin relevante del texto con textos o informacin obtenida en otras circunstancias.

Si usted contrasta lo que los estudiantes hicieron con las descripciones de la tabla obtendr dos tipos de informacin: (1) En qu nivel de desempeo se ubican en ese momento respecto a reconocer estructura de los textos que leen. (2) Qu necesitan aprender para poder avanzar a los niveles de desempeo sucesivos, por lo tanto, qu ayuda y conocimiento especco usted deber proveerles para que realicen ese avance. Con esta informacin usted puede retroalimentar a los estudiantes y a la vez tener informacin especca de cmo seguir avanzando con ellos. Junto con este instrumento que se provee, usted puede usar otros como listas de chequeo o cotejo, de hecho se proveen listas de cotejo para que los propios estudiantes autoevalen sus producciones en los niveles 2 y 3. Lo que es importante de considerar es que la tabla complementa estos otros instrumentos y los enriquece por el tipo de informacin que entrega. La tabla de desempeo usted la encontrar en las pginas siguientes.

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Tabla de desempeo Grupos Nivel

Es importante que usted considere que la meta para todos los estudiantes es alcanzar el nivel 4 de desempeo, por lo tanto, la tabla en ningn caso implica, por ejemplo, que los estudiantes del grupo nivel 1 slo alcanzan el nivel 1 en la tabla y as sucesivamente. Es decir, los niveles de desempeo de la tabla no reeren per se a los Grupos de Nivel, y el esfuerzo del primer semestre es que todos, desde sus puntos de partida iniciales, logren ubicarse en los niveles de desempeo de mayor desarrollo.

Niveles Aprendizajes COMUNICACIN ESCRITA

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Desarrollar las fases de produccin de un texto: recopilacin de la informacin, organizacin del contenido y produccin lingstica del texto.

41 Tiene dicultad para denir los destinatarios de sus textos y el propsito del mismo. Confunde los tipos de texto adecuados a los diversos propsitos. Dene los destinatarios de sus textos y con ayuda puede establecer el propsito de los mismos y el tipo de texto adecuado.

Tiene dicultad para denir la informacin que requiere; discriminar informacin relevante de la accesoria y usar fuentes de informacin (libros de texto, diccionarios, Internet, etc.). Organiza el texto de manera confusa, mezcla ideas en los prrafos y el sentido global del texto se pierde. Tiene dicultades para incorporar, en la reescritura, adecuaciones ortogrcas y de redaccin.

Usa estrategias para denir la informacin que requiere: identica fuentes de informacin (libros de texto, diccionarios, Internet, etc.), resume, toma notas y analiza la informacin discriminando la relevante de la accesoria. Organiza el texto en prrafos por ideas principales pero la construccin de los prrafos es confusa. Tiene dicultades con las adecuaciones de redaccin y ortogrcas en su escritura.

Usa estrategias para denir la informacin que requiere: identica fuentes de informacin (libros de texto, diccionarios, Internet, etc.), resume, toma notas y analiza la informacin discriminando la relevante de la accesoria. Organiza el texto en prrafos por ideas principales y construye el texto enlazando las ideas de manera clara. Tiene dicultades con las adecuaciones de redaccin y ortogrcas en su escritura.

Aplica un procedimiento ordenado para la produccin de los textos: bsqueda de informacin; planicacin del contenido y estructura del texto; escritura, evaluacin y reescritura. Usa estrategias para denir la informacin que requiere: identica fuentes de informacin (libros de texto, diccionarios, Internet, etc.), resume, toma notas y analiza la informacin discriminando la relevante de la accesoria. La construccin del texto es clara, las ideas principales estn desarrolladas en prrafos y el texto en su conjunto responde al sentido global predenido. Evala y corrige su texto aplicando las adecuaciones de redaccin y ortografa necesarias. Dene con precisin los destinatarios de sus textos y el propsito de los mismos. Establece el tipo de texto adecuado y con ayuda puede adecuar el nivel de habla a utilizar. Dene con precisin los destinatarios de sus textos y el propsito de los mismos. Establece el tipo de texto y el nivel de habla adecuado para su construccin.

Identicar en el proceso de construccin de un texto los parmetros de la situacin comunicativa y el tipo de texto adecuado.

Niveles Aprendizajes COMUNICACIN ESCRITA Reconoce tema, datos y hechos. Tiene dicultad con los datos numricos en un texto. Confunde u omite algunos hechos relevantes respecto a lo ledo en el texto. Relaciona informacin relevante proveniente del texto con su experiencia personal. Reconoce tema, datos y hechos. Discrimina aquellos hechos relevantes de los que no lo son. Tiene dicultades para organizar la informacin que le entrega el texto. Reconoce y ordena informacin explcita en el texto y la comunica a travs de diversas actividades: contestar preguntas, opinar, transformar cuentos en noticias, hacer esquemas, entre otros.

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Comprender el tema, los datos y hechos de los textos que lee.

Reconoce, ordena y analiza informacin explcita en el texto y comunica su comprensin a travs de diversas actividades: contestar preguntas, opinar, transformar cuentos en noticias, hacer esquemas, entre otros. Relaciona informacin relevante del texto con textos o informacin obtenida en otras circunstancias. Comprende el contenido y el sentido global del texto. Plantea su opinin con claridad y usa partes del texto para argumentar a favor o en contra de lo que ah se plantea.

42 Reconoce que los textos responden a parmetros comunicativos y que portan funciones del lenguaje pero tiene dicultad para identicarlos o aplicarlos en los textos que lee o produce. Reconoce que los textos responden a parmetros comunicativos y que portan funciones del lenguaje. Puede identicar los parmetros de la situacin comunicativa en textos simples. Confunde las funciones del lenguaje en los textos que lee o produce.

Formular, en forma escrita y fundadamente, sus pensamientos, comentarios y opiniones personales sobre las obras ledas y las reacciones que les ha suscitado su lectura.

Tiene dicultad para comprender el texto. Confunde el contenido del texto. No opina o bien su opinin es inconexa, sin relacin con lo planteado basada en una impresin sin fundamento.

Tiene dicultad para comprender el texto, confunde el sentido de lo que se plantea. Plantea su opinin respecto a algunos de los aspectos que se solicitan, pero sta es confusa.

Comprende el contenido y el sentido global del texto. Plantea sus opiniones, pensamientos o comentarios con claridad dando ejemplos que apoyan su postura.

Analizar mensajes como cartas al director, aches, avisos, convocatorias e informativos, considerando las funciones del lenguaje y los parmetros de la situacin de comunicacin.

Reconoce que los textos responden a parmetros comunicativos y que portan funciones del lenguaje. Puede identicar los parmetros de la situacin comunicativa en textos simples y las funciones del lenguaje en textos donde son claramente reconocibles.

Reconoce que los textos responden a parmetros comunicativos y que portan funciones del lenguaje. Puede identicar los parmetros de la situacin comunicativa y las funciones del lenguaje en los textos que lee o produce. Puede identicar la funcin que predomina en textos de mayor complejidad.

Niveles Aprendizajes COMUNICACIN ORAL Obtiene informacin desde fuentes diversas provistas por el profesor pero la seleccin de sta es precaria, se remite al copiado textual de lo que aparece en las fuentes o bien selecciona informacin que no es la ms relevante para los propsitos predenidos. Tiene dicultad para comunicar la informacin obtenida en conversaciones o discusiones. Obtiene informacin desde diversas fuentes, segn el tema y/o problema a abordar. Selecciona la informacin relevante de la que no lo es segn el propsito predenido. Tiende a comunicar la informacin que obtiene de manera memorstica, por lo cual sus intervenciones no son uidas. Obtiene informacin desde diversas fuentes, segn el tema y/o problema a abordar. Selecciona la informacin relevante de la que no lo es segn el propsito predenido, la analiza y clasica para comunicarla. Tiende a comunicar la informacin que obtiene de manera memorstica, por lo cual sus intervenciones no son uidas.

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Aplicar estrategias para recabar informacin desde diversas fuentes, seleccionar la adecuada, procesarla de acuerdo a propsitos claros y precisos, y comunicarla adecuadamente en una conversacin o discusin.

43 Tiene dicultad para analizar y explicar la relacin entre los gestos, expresiones faciales - corporales y distancias que utiliza para comunicarse con el otro y el mensaje oral que est comunicando. En general est poco consciente de ello. Reconoce que la comunicacin oral se apoya en otros elementos para hacerse ms efectiva. Se da cuenta de que algunas formas de expresin o gestos estn permitidos y otros no.

Obtiene informacin desde diversas fuentes de informacin como personas de la comunidad, diarios, revistas, fragmentos precisos de libros, red Enlaces, pginas web, peridicos, bibliotecas o determinados personajes, segn el tema o problema que se plantea. Aplica diversas tcnicas de clasicacin: chas de contenido, resmenes, esquemas, diagramas, que permitan ordenar y clasicar la informacin sobre el tema investigado de tal modo de facilitar su utilizacin en una conversacin o discusin. Comunica la informacin de manera uida y coherente en una conversacin o discusin. Entiende que el lenguaje corporal y el contacto interpersonal constituyen aspectos especialmente importantes de la comunicacin. Reconoce que este tipo de interaccin complementa los mensajes que se emiten o reciben. Entiende que el lenguaje corporal y el contacto interpersonal constituyen aspectos especialmente importantes de la comunicacin. Reconoce que este tipo de interaccin complementa los mensajes que se emiten o reciben y que pueden negar o armar lo que se est diciendo.

Comprender que la comunicacin interpersonal puede emplear otras modalidades que el lenguaje oral y escrito: las expresiones faciales, los gestos corporales, y las distancias relativas respecto de (o los) interlocutor (es).

Niveles Aprendizajes COMUNICACIN ORAL Tiene dicultad para ordenar y expresar sus ideas y opiniones con claridad. Participa mnimamente y su expresin es confusa. Ordena y expone sus ideas con claridad, algunas de sus intervenciones son poco claras o no entregan la informacin necesaria respecto al tema que se est conversando. Tiene dicultad para articular sus intervenciones. Adecua el nivel de habla a la situacin comunicativa durante toda la conversacin. Usa vocabulario especco al tema en discusin. Ordena y expone sus ideas con claridad. Tiene dicultad en articular intervenciones extensas. Opina usando argumentos propios.

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Participar en conversaciones o discusiones expresando sus ideas y opiniones con claridad.

Ordena y expone sus ideas con claridad. Opina fundadamente y con argumentos propios y bien construidos. Contra argumenta si se requiere.

Expresarse en situaciones comunicativas orales utilizando el nivel de habla que mejor corresponda a los interlocutores, al contenido y al contexto.

44 Reconoce en trminos generales, debilidades y fortalezas en su desempeo comunicativo y el de sus compaeros. Tiene dicultad para evaluar especcamente los aspectos ms o menos logrados. Tiene dicultad para aplicar una pauta de auto y coevaluacin y generar o sugerir acciones de mejoramiento a partir de ello. Reconoce debilidades y fortalezas en su desempeo comunicativo y el de sus compaeros. Con ayuda puede aplicar una pauta para el proceso de auto y coevaluacin. Requiere ayuda para aplicar y sugerir a sus compaeros, acciones de mejoramiento de los desempeos a partir de lo que ha evaluado.

Tiene dicultad para adecuar el nivel del habla a la situacin comunicativa. Utiliza frecuentemente expresiones poco apropiadas al contexto y vocabulario poco especco para el tema que se esta conversando (abundan expresiones genricas como: cosa, eso, la cuestin, entre otros).

Adecua, en casi todas sus intervenciones, el nivel de habla a la situacin comunicativa. En algunos momentos tiende a usar expresiones poco apropiadas al contexto. Su vocabulario es poco especco (abundan expresiones genricas como: cosa, eso, la cuestin, entre otros).

Adecua el nivel de habla a la situacin comunicativa durante toda la conversacin. Usa vocabulario especco al tema en discusin. Se sita en la situacin comunicativa reconociendo el tipo de relacin con los interlocutores (asimetra, simetra o complementariedad).

Evaluar la participacin propia y ajena, a travs de la aplicacin de pautas claras y ecaces, para retroalimentar sus propios procesos comunicativos.

Identica y analiza aspectos ms y menos logrados en su desempeo y el de sus compaeros. Realiza procesos de auto y coevaluacin a partir de pautas predenidas argumentando su juicio evaluativo. Requiere ayuda para aplicar y sugerir a sus compaeros, acciones de mejoramiento de los desempeos a partir de lo que ha evaluado.

Identica y analiza aspectos ms y menos logrados en su desempeo y el de sus compaeros. Realiza procesos de auto y coevaluacin a partir de pautas predenidas argumentando su juicio evaluativo. Sugiere y aplica acciones de mejoramiento de los desempeo a partir de lo que ha evaluado.

3.4 La evaluacin de medio trmino.

Como ya se seal, y con el propsito de tener un panorama del avance en los desempeos de los estudiantes al trmino del primer semestre, se ha diseado una prueba, la cual deben desarrollar todos los estudiantes del curso sin importar en qu nivel van trabajando. Esta prueba evala los siguientes aprendizajes:
Comunicacin escrita - Desarrollar las fases de produccin de un texto: recopilacin de la informacin, organizacin del contenido y produccin lingstica del texto. - Identicar en el proceso de construccin de un texto los parmetros de la situacin comunicativa y el tipo de texto adecuado. - Comprender el tema, los datos y hechos de los textos que lee. - Formular, en forma escrita y fundadamente, sus pensamientos, comentarios y opiniones personales sobre las obras ledas y las reacciones que les ha suscitado su lectura. - Analizar mensajes como cartas al director, aches, avisos, convocatorias e informativos, considerando las funciones del lenguaje y los parmetros de la situacin de comunicacin. Comunicacin oral - Aplicar criterios normativos relacionados con la adecuacin del lxico, la gramtica y la pronunciacin en sus intervenciones discursivas. - Participar en debates o conversaciones expresando sus ideas y opiniones con claridad.

La prueba tiene la siguiente estructura:

mbito de competencias Comunicacin escrita Actividades 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Hacer un volante o paneto. Carta al director: contestan preguntas. Escriben una opinin sobre la carta al director que leyeron. Operaciones de invierno: contestan preguntas. El paseo matinal: contestan preguntas. Escriben una opinin sobre la lectura anterior. Noticia: escriben un comentario.

Comprensin oral

8. Comentan en grupo a partir de un texto.

La prueba combina preguntas de seleccin mltiple y desarrollo. Para evaluar esto se sugieren los siguientes criterios:
Pregunta 1 2 2.1 C 2.2 A 2.3 - C Criterios Se evala con la tabla de desempeo - No contesta correctamente ninguna de las preguntas: nivel 1. - Contesta correctamente una de las preguntas: nivel 2. - Contesta correctamente 2 o ms de las preguntas: nivel 3.

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Pregunta 3 4 4.1 B 4.2 C 4.3 B 4.4 - D 5 5.1 A 5.2 B 5.3 - B 6 7 8

Criterios Se evala con la tabla de desempeo. - No contesta correctamente ninguna o una de las preguntas: nivel 1. - Contesta correctamente dos de las preguntas: nivel 2. - Contesta correctamente 3 o ms de las preguntas: nivel 3.

- No contesta correctamente ninguna de las preguntas: nivel 1. - Contesta correctamente la pregunta 4.1: nivel 2. - Contesta correctamente la pregunta 4.1 y la 4.2 o 4.3: nivel 3. Se evala con la tabla de desempeo. Se evala con la tabla de desempeo. Se evala con la tabla de desempeo.

La ltima actividad es de comunicacin oral y al igual que en el diagnstico, requiere ser evaluada durante su desarrollo. En la prueba se evalan los aprendizajes esperados del 1er semestre que son claves para el avance de los estudiantes tanto en comunicacin escrita como comunicacin oral, por lo tanto se provee una tabla de desempeo que describe estos aprendizajes en tres niveles posibles de desarrollo de tal modo que usted pueda organizar los tres grupos de proyecto con los cuales trabajar el segundo semestre. Por otra parte, y considerando que los estudiantes han trabajado ya un semestre, el nivel 1 de desempeo es de mayor complejidad que los descritos en la tabla de desempeo del diagnstico y de los grupos de nivel. La prueba est diseada para ser desarrollada en 4 horas pedaggicas y en el anexo 1.3 de este manual usted encontrar una hoja para registrar los resultados de cada estudiante en esta evaluacin. Esta prueba cada liceo debe multicopiarla para los estudiantes respectivos. Si su liceo quiere obtener el archivo en formato word para ajustarlo, al nal del manual encontrar una direccin de correo electrnico donde podr solicitarlo.

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Tabla de desempeo prueba de medio trmino

Nivel 1 Usa estrategias para denir la informacin que requiere; discrimina informacin relevante de la accesoria. Organiza el texto en prrafos por ideas principales pero la construccin de los prrafos es confusa. Tiene dicultades con la redaccin y ortogrcas en su escritura. Usa estrategias para denir la informacin que requiere; discrimina informacin relevante de la accesoria. Organiza el texto en prrafos por ideas principales y construye el texto enlazando las ideas de manera clara. Tiene dicultades con las adecuaciones de redaccin y ortogrcas en su escritura. Nivel 2 Nivel 3 Aplica un procedimiento ordenado para la produccin de los textos: bsqueda de informacin; planicacin del contenido y estructura del texto; escritura, evaluacin. La construccin del texto es clara, las ideas principales estn desarrolladas en prrafos y el texto en su conjunto responde al sentido global predenido. Evala y corrige su texto aplicando las adecuaciones de redaccin y ortografa necesarias. Reconoce y ordena informacin explcita en el texto y la comunica a travs de diversas actividades: contestar preguntas, opinar, transformar cuentos en noticias, hacer esquemas, entre otros. Relaciona informacin relevante del texto con textos o informacin obtenida en otras circunstancias. Identica el tema del texto. Comprende y puede interpretar el sentido de los fragmentos planteados. Comprende el contenido y el sentido global del texto. Plantea sus opiniones, pensamientos o comentarios con claridad dando ejemplos que apoyan su postura. Comprende el contenido y el sentido global del texto. Plantea su opinin con claridad y usa partes del texto para argumentar a favor o en contra de lo que ah se plantea.

Niveles Aprendizajes

Desarrollar las fases de produccin de un texto: recopilacin de la informacin, organizacin del contenido y produccin lingstica del texto. (Pregunta 1)

Comprender el tema, los datos y hechos de los textos que lee. (Preguntas 2)

Reconoce tema, datos y hechos. Discrimina aquellos hechos relevantes de los que no lo son. Tiene dicultades para organizar la informacin que le entrega el texto.

Reconoce y ordena informacin explcita en el texto y la comunica a travs de diversas actividades: contestar preguntas, opinar, transformar cuentos en noticias, hacer esquemas, entre otros. Relaciona informacin relevante proveniente del texto con su experiencia personal.

47 Identica el tema del texto. Tiene dicultad para comprender fragmentos del texto e interpretar su sentido. Tiene dicultad para comprender el texto, confunde el sentido de lo que se plantea. Plantea su opinin respecto a algunos de los aspectos que se solicitan, pero sta es confusa.

Leer y comprender textos literarios breves. (Pregunta 4)

Identica el tema del texto. Comprende y puede interpretar el sentido de parte de los fragmentos planteados.

Formular, en forma escrita y fundadamente, sus pensamientos, comentarios y opiniones personales sobre las obras ledas y las reacciones que les ha suscitado su lectura. (Preguntas 3 y 4)

Niveles Aprendizajes Reconoce que los textos responden a parmetros comunicativos y que portan funciones del lenguaje. Puede identicar los parmetros de la situacin comunicativa en textos simples. Confunde las funciones del lenguaje en los textos que lee o produce. Reconoce que los textos responden a parmetros comunicativos y que portan funciones del lenguaje. Puede identicar los parmetros de la situacin comunicativa en textos simples y las funciones del lenguaje en textos donde son claramente reconocibles.

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3 Reconoce que los textos responden a parmetros comunicativos y que portan funciones del lenguaje. Puede identicar los parmetros de la situacin comunicativa y las funciones del lenguaje en los textos que lee o produce. Puede identicar la funcin que predomina en textos de mayor complejidad. Dene con precisin los destinatarios de sus textos y el propsito de los mismos. Establece el tipo de texto adecuado y el nivel de habla adecuado para su construccin.

Analizar mensajes como cartas al director, aches, avisos, convocatorias e informativos, considerando las funciones del lenguaje y los parmetros de la situacin de comunicacin. (Pregunta 3)

Identicar en el proceso de construccin de un texto los parmetros de la situacin comunicativa y el tipo de texto adecuado. (Pregunta 5)

Dene los destinatarios de sus textos y puede establecer el propsito de los mismos y el tipo de texto adecuado.

Dene los destinatarios de sus textos y el propsito de los mismos. Establece el tipo de texto adecuado y puede adecuar el nivel de habla a utilizar.

48 Adecua, en casi todas sus intervenciones, el nivel de habla a la situacin comunicativa. En algunos momentos tiende a usar expresiones poco apropiadas al contexto. Su vocabulario es poco especco (abundan expresiones genricas como: cosa, eso, la cuestin, entre otros). Ordena y expone sus ideas con claridad, algunas de sus intervenciones son poco claras o no entregan la informacin necesaria respecto al tema que se est conversando. Tiene dicultad para articular sus intervenciones.

Aplicar criterios normativos relacionados con la adecuacin del lxico, la gramtica y la pronunciacin en sus intervenciones discursivas. (Pregunta 6)

Adecua el nivel de habla a la situacin comunicativa durante toda la conversacin. Usa vocabulario especco al tema en discusin.

Adecua el nivel de habla a la situacin comunicativa durante toda la conversacin. Usa vocabulario especco al tema en discusin. Se sita en la situacin comunicativa reconociendo el tipo de relacin con los interlocutores (asimetra, simetra o complementariedad). Ordena y expone sus ideas con claridad. Opina fundadamente y con argumentos propios y bien construidos. Contra argumenta si se requiere.

Participar en debates o conversaciones expresando sus ideas y opiniones con claridad. (Pregunta 6)

Ordena y expone sus ideas con claridad. Tiene dicultad en articular intervenciones extensas. Opina usando argumentos propios.

Prueba Medio Trmino 1 medio Lengua Castellana y Comunicacin

PROGRAMA LICEO PARA TODOS

Nivelacin Restitutiva PRIMER AO MEDIO

Telfono 390-4032 Fax: 380-0303 Web: www.mineduc.cl/lpt Teatinos 20 Of. 53 Santiago Chile

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Parte I Comunicacin escrita

1. Escribir un volante o paneto. Instrucciones: - Lee con atencin la situacin que se describe. - A continuacin t tienes que hacer un volante o paneto con la informacin ms relevante para promocionar la esta. La Directiva del 1 J del Liceo Juanita Fernndez requiere reunir dinero para realizar su paseo de n de ao. Para ello han decidido hacer una esta el da sbado 11 de diciembre, en el gimnasio del liceo a partir de las 23:00 horas. El curso espera reunir al menos 200 personas para nanciar su paseo, para ello han estado trabajando intensamente. La esta tendr los siguientes atractivos: La entrada tendr un valor de $1.000 con derecho a una bebida o cerveza. Msica en vivo con el grupo Legua York. Tres ambientes de baile. Hasta las 12:00 de la noche podrn entrar dos personas por $1.500.

Escribe aqu:

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2. Carta al director
Instrucciones: - Lee detenidamente el siguiente texto. - Contesta las preguntas marcando con una X la alternativa correcta. - La pregunta 2.4 es de desarrollo. Cartas al Director 10/7/05 9:49:22 AM Parque arruinado Ya que el columnista Hernn Larran se ha referido a la prdida de parques pblicos, me permito llamar la atencin sobre el crimen urbanstico que se ha cometido frente a la Facultad de Derecho de la Universidad de Chile, en la calle Po Nono. Ah, con el beneplcito de las autoridades y para permitir la instalacin de vulgares kioskos de artesana barata, se ha arruinado el hermoso parque que le daba rango y perspectiva al interesante edicio de esa Facultad. Hace muchos aos, cuando tmidamente comenzaba a instalarse un kiosco, en carta a algn diario, advert que no se deba tolerar comercio en ese parque, que ste lo invadira y que despus sera muy difcil sacarlo de ah. Pues bien, as ocurri. Los profesores y estudiantes de la Facultad de Derecho deberan iniciar un movimiento de recuperacin de este espacio pblico expropiado a todos los chilenos para benecio de unos pocos comerciantes. Andrs Vautero
(Carta publicada en www.elmostrador.cl)

2.1 Quin es el emisor del texto? a) www.elmostrador.cl b) El director del diario. c) Andrs Vautero d) Hernn Larran. 2.2 Cul es el propsito del texto? a) Opinar b) Comentar. c) Informar. d) Narrar. 2.3 Cul es el tema del texto? a) Los parques pblicos. b) La prdida de espacios pblicos. c) El comercio y su impacto en los espacios pblicos de recreacin. d) La despreocupacin de la Facultad de Derecho por el parque de Po Nono.

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2.4 Escribe tu opinin respecto a lo adecuado o no adecuado de permitir que el comercio se instale en los parques pblicos. Mnimo 6 lneas.

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3. Operaciones de Invierno.

Instrucciones: - Lee el texto. - Contesta las preguntas marcando con una X la alternativa correcta.

(Texto extrado y adaptado de: www.simce.cl)

3.1 Qu se promueve en el aviso? a) Materiales para reparar viviendas. b) Una campaa de ayuda en invierno. c) Un instructivo para reparar casas. d) Una empresa constructora. 3.2 El destinatario del texto es: a) Constructores civiles. b) Arquitectos. c) Estudiantes de Ingeniera y Bachillerato. d) Personas que vivan en Rancagua. 3.3 La funcin del lenguaje que predomina en el texto es: a) Emotiva. b) Apelativa. c) Potica. d) Referencial. 3.4 Qu valor se incentiva en el aviso? a) La comodidad. b) La prevencin. c) La igualdad. d) La solidaridad.

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4. El paseo matinal. Instrucciones: - Lee el texto. - Contesta las preguntas marcando con una X la alternativa correcta. - La pregunta 4.4 es de desarrollo.

EL PASEO MATINAL
Diego Muoz Valenzuela, chileno

Pasaba por ah todas las maanas, con las manos nerviosas ocultas en los bolsillos de su abrigo ya tan rado. La observaba en silencio, hasta olvidaba el hambre por momentos mientras le enviaba imgenes alegres, celos, sufrimientos. Concentrbase en ese aire altanero, en esa distancia suya, en sus ojos perdidos a lo lejos. Nunca pudo desalentarlo su indiferencia, tampoco esa distincin tan lejana a su propia miseria. Ella tal vez en ocasiones senta la calidez de su mirada; quizs hasta alguna vez quiso responderle, sonrerle a l en especial o derramar alguna lgrima. Pero hay tantas, tantas cosas prohibidas para un maniqu encerrado en su vidriera. An as, l sobrevivi todo ese tiempo gracias a ella.
(Extrado de: Cien microcuentos chilenos, Juan Armando Epple (antologador), , Editorial Cuarto Propio, 2002, Santiago de Chile)

4.1 El tema del texto es: a) Un hombre que pasea por las maanas. b) La relacin de un hombre con una mujer-maniqu. c) La miseria de un hombre. d) La indiferencia de una mujer. 4.2 El fragmento esa distincin tan lejana a su propia miseria se puede interpretar como: a) La mujer era muy distinta al que la observaba. b) La mujer le era indiferente. c) La mujer era rica. d) La mujer era inalcanzable. 4.3 El fragmento l sobrevivi todo ese tiempo gracias a ella puede interpretarse como: b) El hombre muri cuando la mujer desapareci. c) El hombre encontraba un motivo para vivir en la contemplacin de la mujer. d) El hombre slo viva por la mujer. e) El hombre estaba loco.

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4.4 Escribe tu opinin sobre el tema que aborda el cuento, rerindote especcamente a la posibilidad de que lo planteado en el texto suceda en la vida real. Fundamenta tus ideas. Mnimo 6 lneas.

5. Comentar. Instrucciones: - Lee el texto.

Viernes 20 de enero de 2006

Proyecto antitabaco:

Pelculas chilenas sin fumadores

Directores calican iniciativa que prohbe consumo en las producciones nacionales como fundamentalista y absurda. BRUNO EBNER La ley es clara: no se podr fumar en la pantalla chilena bajo ninguna circunstancia. Con esta disposicin que incluye la nueva ley antitabaco en tramitacin en el Congreso, se seala que Chile est ponindose a tono con la corriente mundial en la materia sugerida por la Organizacin Mundial de la Salud y que muchas legislaciones forneas ya estn homologando. En el mundo artstico calican esa iniciativa como fundamentalista. El director Silvio Caiozzi seala. Yo me pregunto, por qu no se hace nada con las producciones nacionales que muestran drogadiccin y truculencia para subir el rating?. A juicio de Caiozzi, esta idea se inmiscuira en la libertad de creacin, lo que sera inaceptable. El director Orlando Lbbert (Taxi para 3) coincide con su par, tildando la iniciativa de absurda. Imagnate una pelcula de detectives en donde no se fume. El cigarro sigue siendo parte del uso cotidiano y la misin del cine es representar la realidad. En opinin del abogado constitucionalista Enrique Navarro, junto con la libertad creativa el cuerpo legal afectara la libertad econmica, cometiendo una discriminacin arbitraria en relacin a las producciones que lleguen del extranjero, lo que es inconstitucional.
Texto extrado y adaptado de www.elmercurio.cl

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Escribe un comentario de al menos 10 lneas donde plantees tu opinin respecto a la ley antitabaco y su prohibicin de mostrar escenas de fumadores en cualquier produccin de la televisin y el cine en Chile.

Comentario

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Parte II Comunicacin oral

6. Opinar en grupo. Instrucciones: - Renanse en grupos de 4 (preferentemente mixtos). - Lean el texto.

La mente del hombre casado

Una eleccin difcil

(Fragmento)

Ni siquiera s por qu me llaman machista, me dijo mi amigo Mossen, yo creo que las mujeres son superiores a los hombres. Pero de todos modos quiero casarme con una mujer que lave los platos, cuide a los nios y me adore como a un hroe. Me dicen que ellas pueden desempearse igual o mejor que los hombres en la poltica y en los negocios, continu. Por supuesto! Mucho mejor! Pero de todos modos, quiero casarme con una mujer que me cocine, me planche las camisas y me lustre los zapatos. Tambin quiero que sea bonita, que nunca engorde y que cuide su aspecto a todas horas.
(Escrito por Marcelo Binmajer, columnista de El Mercurio)

- Comenten sus opiniones en el grupo respecto a la visin de la mujer que se presenta en el texto. - Presenten sus conclusiones en el plenario que organizar el profesor.

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Captulo 4
Proyecto Postnivelacin 4.1 Su rol en el proceso
El rol de este proyecto que se propone es proveer a los estudiantes un contexto de actividad comn en el cual trabajen los aprendizajes de la Unidad 3 del Programa de Estudio la cual no se aborda en el primer semestre con la Nivelacin Restitutiva. El proyecto considera una organizacin en grupos que tienen disposiciones de aprendizaje diferentes (a partir de los resultados de la prueba de medio trmino) no obstante todos estn involucrados en un proyecto de diseo y produccin de un medio de comunicacin. A continuacin se desarrolla el proyecto respecto a sus Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos, aprendizajes esperados, formas de organizacin, sugerencias de actividades, tareas e instrumentos de evaluacin.

4.2 Proyecto: Un medio de comunicacin para nuestro liceo.

El presente proyecto tiene por propsito elaborar un medio de comunicacin interno del liceo, el cual puede tomar la forma de un diario, un programa de TV o un programa de radio, de acuerdo a las posibilidades tecnolgicas del establecimiento, e integrar en su desarrollo las competencias que los estudiantes deben desarrollar a partir de la Unidad 3 del Programa de Primer Ao Medio. El proyecto ha sido diseado para ser desarrollado como tiempo mximo en 60 horas de clases, es decir, tres meses y medio de trabajo. El contexto comn es el diseo y elaboracin de un medio de comunicacin, no obstante dentro del curso, los subgrupos que se conformen pueden perfectamente elegir medios de comunicacin distintos. Es decir, algunos grupos pueden elegir hacer un diario, otros un programa radial, otros una revista, un video o un cortometraje, etc. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Los OF y CMO que aborda el proyecto, usted los encontrar detallados en la pgina siguiente.

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Objetivos Fundamentales Fortalecer el inters y el gusto por la lectura habitual de obras literarias signicativas reconociendo su valor como experiencia de formacin y crecimiento personales, y de conocimiento y comprensin de s mismo y del mundo (OF 6). Comprender la importancia cultural de las obras literarias, relacionndolas con diversas manifestaciones culturales de la poca de su creacin (OF 7). Descubrir y proponer sentidos en torno a los temas planteados en las obras literarias, y proponer opiniones personales sobre ellos (OF 8). Expresar la interioridad personal y explorar la propia creatividad, elaborando pequeos textos de intencin literaria (OF 9). Comprender los diferentes tipos de mensajes y las funciones fundamentales de los medios masivos de comunicacin (OF 10).

Contenidos Mnimos Niveles de habla: Distincin de los niveles del habla en el mbito de la experiencia de la comunicacin social: uso informal y formal. Valoracin de las normas sociales y del uso formal de la lengua. Experiencia de situaciones formales en el contexto sociocultural. Caracterizacin de las formas lxicas, gramaticales y textuales en los diferentes niveles del habla. Relacin entre niveles del habla y grupos sociales. Distincin entre relaciones simtricas y complementarias o asimtricas en variados mbitos de la vida social de las personas. Evaluacin del uso personal del habla en diversos contextos socioculturales. El lenguaje como accin: Reconocimiento de la capacidad del lenguaje de realizar acciones, y no slo de mencionarlas: los actos de habla. Identicacin del tipo de expresiones capaces de constituir actos de habla: directas (verbos performativos), e indirectas (preguntas, rdenes, peticiones, crticas, etc.). Identicacin y uso apropiado de las condiciones lingsticas y extralingsticas requeridas para la ecacia de los actos de habla: modo, tiempo y persona verbales; situacin contextual. Comprensin y utilizacin adecuadas del lenguaje como accin. Modalizaciones discursivas: Exposicin de hechos. Manifestacin de opinin. Funciones de los medios de comunicacin en la sociedad: Reconocimiento de las funciones de los medios de comunicacin masiva en la sociedad. Observacin del uso de diferentes cdigos en los medios. Comparacin de los recursos y elementos de los medios con otras manifestaciones culturales. Valoracin crtica de las funciones sociales de los medios. Las obras literarias como producciones realizadas en un contexto: Investigacin de antecedentes signicativos del contexto de produccin de las obras literarias (situaciones histricas, tendencias y movimientos artsticos, culturales, loscos, circunstancias de la vida de los autores, relaciones entre las artes, etc.). Integracin de los elementos contextuales en la lectura e interpretacin de las obras literarias: reconocimiento de las relaciones contexto-obra; reconocimiento de la funcin e incidencia de esos elementos en la conguracin de sentido. Apreciacin del valor y signicacin que tiene el conocimiento del contexto en la lectura literaria: su aporte a la actividad interpretativa (proposicin de sentidos) y a la identicacin de momentos de la historia literaria y situacin de las obras en ella.

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Aprendizajes esperados: A travs de las diversas actividades que se sugieren, se espera el logro de los siguientes aprendizajes7: 1. Distinguir las caractersticas de cada uno de los registros o niveles del habla, informal y formal, y su relacin con circunstancias o contextos socioculturales diversos. 2. Distinguir y caracterizar las relaciones de simetra y de complementariedad o asimetra de acuerdo al entorno social, familiar, laboral, profesional, estudiantil, etc. 3. Distinguir entre decir y hacer con el lenguaje, y comprender sus respectivos efectos. 4. Aplicar apropiadamente las modalizaciones discursivas en su produccin verbal, as como interpretarlas adecuadamente en la produccin verbal de los dems. 5. Reconocer el valor de los medios en cuanto les permiten estar informados acerca de los objetos de su inters y del mundo en general. 6. Analizar mensajes como cartas al director, aches, avisos, convocatorias e informativos, considerando las funciones del lenguaje y los parmetros de la situacin de comunicacin. 7. Producir algunas manifestaciones propias de los medios, como radioteatro, noticieros, teleseries breves, programas de conversacin, discusin o entrevistas, aplicando elementos y recursos propios de cada uno de los medios. 8. Disear y realizar proyectos de investigacin sobre el contexto de produccin de las obras literarias que leen: se plantean las preguntas sobre autores, pocas, situaciones histricas, cultura a la que ellas pertenecen; indagan, en diferentes fuentes, antecedentes sobre ello; registran y organizan la informacin recogida; identican los rasgos caracterizadores fundamentales del contexto de produccin de las obras ledas. 9. Identicar diversos textos informativos y literarios con sus respectivos propsitos y adecuaciones a situaciones de comunicacin diversas. 10. Desarrollar las fases o etapas generales del proceso de produccin de un texto: recopilacin de la informacin, organizacin del contenido y produccin lingstica del texto. 11. Identicar en el proceso de construccin de un texto los parmetros de la situacin comunicativa, el tipo de texto adecuado, el esquema tipolgico y los elementos lingsticos bsicos a nivel del texto, la oracin y las microestructuras. 12. Construir adecuadamente por escrito informes, cartas, solicitudes, invitaciones y saludos; resmenes, informes y entrevistas; noticias, avisos y aches.

Estos aprendizajes corresponden a una seleccin inclusiva de los aprendizajes esperados para esta unidad en el Programa de Primero Medio.
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Formas de organizacin de los estudiantes La prueba de trmino del primer semestre evala los aprendizajes que se esperaba desarrollar en la Nivelacin y que a su vez permiten reconocer las disposiciones de aprendizaje de los estudiantes para el desarrollo de este proyecto. Los resultados de esa evaluacin deben permitir organizar a los estudiantes en el segundo semestre en grupos de proyectos por disposiciones de aprendizaje. La diferencia con la Nivelacin en esta etapa, es que todos los grupos trabajan en el mismo proyecto, y la diferenciacin se expresa en la ayuda que el profesor debe proveer a estos grupos. Ejemplo: Uno de los aprendizajes reere a las fases de produccin de un texto: recopilacin de la informacin, organizacin del contenido y produccin lingstica del texto. Este aprendizaje es clave para el desarrollo de las distintas secciones del medio de comunicacin que producirn en el proyecto. Si un grupo de estudiantes se ubica en el nivel comenzando en este aprendizaje, signica que an tienen dicultad para seleccionar la informacin relevante de la que no lo es y para reconocer y aplicar estructura de los textos, por lo tanto el profesor o profesora tendr que intencionar en el proyecto que avancen a reconocer y aplicar estructura. Esto requiere una ayuda especca y que no es la misma que requerirn aquellos estudiantes que ya han formado el concepto de estructura. Por ello se propone que los grupos de proyecto estn conformados segn el nivel de desempeo que los estudiantes demostraron en la prueba de medio ao. Esto permite al profesor diferenciar y concentrar su ayuda en grupos de estudiantes. Al igual que en la Nivelacin, los grupos de proyecto si son muy numerosos, debern subdividirse en grupos ms pequeos. Actividades sugeridas 1. Organizacin del Curso: a) Para el desarrollo de este proyecto es necesario que el curso se organice en equipos de trabajo, dentro de los cuales se asignen roles para cada uno de los estudiantes que sean rotativos en los tres meses. Considerando que los estudiantes estarn en el diseo y produccin de un medio masivo de comunicacin, la primera actividad que se propone es investigar la forma de organizacin del medio de comunicacin que van a producir (radio, TV, diario) y que usen esa informacin para denir los roles a desarrollar. Lo relevante a este respecto es que los estudiantes roten en los roles de tal modo que todos tengan la oportunidad de desarrollar sus competencias (hablar, leer, escribir, escuchar). Esta investigacin tambin se puede realizar, por ejemplo, a partir de los crditos de un peridico o de un canal de TV. b) Una vez realizada la investigacin, se propone al curso organizarse siguiendo el modelo que se ha investigado, distribuyndose los estudiantes en los diversos roles que se requieren para producir el medio de comunicacin. 2. Organizacin del Medio de Comunicacin: a) Independiente del medio de comunicacin que el curso desarrollar, es indispensable que ste contenga, a lo menos, las siguientes secciones: Noticias (locales), Espectculos, Cultura, Juvenil. b) Adems de las planteadas, el medio de comunicacin podr tener otras de acuerdo a la realidad especca del liceo y del curso, tales como Avisos, Servicio a la Comunidad, Deportes, etc.
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3. Denicin del nivel del uso del lenguaje: a) Es importante trabajar con los estudiantes el nivel del lenguaje apropiado para cada seccin del medio de comunicacin, de tal forma que este nivel sea el adecuado a los propsitos de la seccin. b) Para denir los niveles de uso del lenguaje, se sugiere realizar un anlisis de diversos programas y secciones para denir el nivel de lenguaje utilizado, por ejemplo: nivel del lenguaje utilizado en la seccin juvenil de un peridico, en un programa juvenil de TV, en el noticiario central de una radio, en una Teleserie, etc., identicando si el nivel es formal o informal. c) En este anlisis, los estudiantes junto al profesor debern identicar elementos lexicales, gramaticales y textuales que marcan la diferencia entre los niveles de uso del lenguaje utilizados en las secciones analizadas. d) El anlisis se debe realizar tambin a entrevistas, dilogos, etc., observados tanto en medios escritos, radios y TV, para establecer las relaciones de simetra o asimetra, identicando el contexto de uso, para luego aplicarlo en la produccin del medio de comunicacin. 4. Elaboracin de las secciones: a) Organizado el curso y denidas las secciones del medio de comunicacin, se inicia el proceso de elaboracin de las secciones, utilizando el nivel de lenguaje apropiado. b) Para la elaboracin de las secciones, se proponen temas como: Noticias: reportear noticias de la comunidad, hacer entrevistas sobre temas de inters a autoridades. Espectculos: crticas de opinin sobre pelculas de cine, programas de TV, grupos de msica. Deportes: reportaje de deporte escolar y/o local, entrevista a deportistas destacados. Juvenil: reportaje al curso, sus personajes, lo que pasa en el da a da, opinin de los profesores, etc. b) Denidos los temas especcos que se desarrollarn en cada seccin, se constituyen grupos en el curso para realizar la preparacin de los trabajos. c) Cada grupo dene su plan de trabajo con la ayuda del profesor, deniendo los temas a reportear, cmo lo realizarn, a quines entrevistarn, los tiempos y los materiales a utilizar. d) Los grupos se dedican a realizar el trabajo de acuerdo a su plan, recolectando la informacin para el desarrollo de cada una de las secciones. e) Habiendo recolectado la informacin, realizado las entrevistas, los diversos grupos constituidos elaboran las versiones nales de cada seccin, para su publicacin. f) Es necesario constituir un Comit Editorial que revise las secciones, en especial los aspectos formales, ortogrcos y gramaticales. 5. Suplemento de Cultura. a) El medio de comunicacin que produzcan debe incluir un suplemento especial de cultura dedicado a la literatura y su contexto sociocultural, para lo cual, se divide el curso en grupos, donde cada uno de ellos deber realizar una investigacin acerca del contexto social y cultural al que pertenece una obra literaria determinada. Estos grupos son distintos a los organizados anteriormente.

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b) Se propone trabajar con las siguientes obras8: La Odisea (fragmentos), para analizar la poca antigua. Lazarillo de Tormes, para analizar la edad media. Las bicicletas no son para el verano, para analizar el contexto de la Guerra Civil Espaola. Palomita Blanca, para analizar los aos 70 en Chile. Esta es una propuesta de obras, el profesor puede proponer otras, lo importante es que sean obras literarias que representen claramente una poca determinada. c) Cada grupo elabora un trabajo de investigacin que implique analizar por un lado el contexto en el que se generan estas obras literarias y de qu modo conocer ese contexto ayuda a una mejor comprensin de la obra literaria. d) La produccin de cada grupo debe ser integrada luego en un Suplemento de Cultura del diario que se est elaborando, o un programa especial para el canal de TV o la Radio del Liceo. 6. Edicin y Publicacin. a) El curso ha recolectado toda la informacin, tiene los textos escritos y revisados de cada una de las secciones y suplementos, por lo tanto puede iniciar la etapa nal de edicin y publicacin del diario o el inicio de las transmisiones de la Radio o el canal de TV. Para esta fase el profesor puede organizar grupos distintos a los que han venido trabajando hasta ahora. b) Antes de publicar o iniciar las transmisiones, es necesario estructurar la publicacin, ordenarla en trminos de presentacin y diseo, o programacin en el tiempo. c) Una vez todo listo, se sugiere desarrollar un acto de lanzamiento del Diario, la Radio o el canal de TV, invitando a toda la comunidad para presentar tanto el proceso de desarrollo de este proyecto, como su producto nal. d) Esta ltima actividad debe servir adems para celebrar como curso el xito del trabajo realizado. Tareas de evaluacin Para evaluar los aprendizajes logrados por los estudiantes a travs de este proyecto, se sugieren las siguientes actividades: 1. En la actividad de determinacin de los niveles de uso del lenguaje, determinar si los estudiantes pueden reconocer en los distintos tipos de textos los usos formales e informales del lenguaje y las relaciones de simetra y asimetra. 2. En la actividad del reportaje al curso para el suplemento o programa juvenil, es importante que los estudiantes reconozcan e identiquen los actos de habla ms comunes: crticas negativas, peticiones disfrazadas, manipulacin seductora, etc. 3. Una vez que el medio de comunicacin est terminado, solicitar a los estudiantes que identiquen las nalidades de los distintos discursos expresados en el texto, diferenciando la exposicin de hechos y la manifestacin de opinin.
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Estas obras son parte de las obras sugeridas por el Programa de Primero Medio.

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4. En la produccin nal del medio de comunicacin es relevante evaluar el desempeo de los estudiantes en la produccin de distintos tipos de textos propios de los medios de comunicacin, la comprensin de la importancia comunicativa de las diversas secciones de un medio de comunicacin y la valoracin que hacen del medio de comunicacin para expresar ideas, para informar. 5. En la produccin del suplemento de cultura, es relevante evaluar la capacidad de los estudiantes para interpretar la obra literaria a partir del contexto sociocultural donde se produjo.

4.3 La evaluacin nal de 1 medio.

Como ya se seal, y con el propsito de tener un panorama del avance en los desempeos de los estudiantes al trmino del ao escolar, se ha diseado una prueba, la cual deben desarrollar todos los estudiantes del curso luego de haber concluido el proceso del ao. Esta prueba evala los siguientes aprendizajes: Comunicacin escrita - Leer y comprender textos literarios y no literarios de mediana extensin. - Analizar mensajes como cartas al director, aches, avisos, convocatorias e informativos, considerando las funciones del lenguaje y los parmetros de la situacin de comunicacin. - Desarrollar las fases de produccin de un texto: organizacin del contenido y produccin lingstica del texto. - Identicar en el proceso de construccin de un texto los parmetros de la situacin comunicativa, el tipo de texto y de lenguaje adecuado. - Formular, en forma escrita y fundadamente, sus pensamientos, comentarios y opiniones personales sobre las obras ledas y las reacciones que les ha suscitado su lectura. Comunicacin oral - Participar en debates o conversaciones expresando sus ideas y opiniones con claridad. - Expresarse en situaciones comunicativas orales utilizando el nivel de lenguaje que mejor corresponda a los interlocutores, al contenido y al contexto.

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La prueba tiene la siguiente estructura:

mbito de competencias Comunicacin escrita Actividades 1. 2. 3. 4. 5. Comunicacin Oral 6. Contestar preguntas a partir de la lectura del fragmento de una novela. Identicar los factores y las funciones de la comunicacin a partir de un aviso de empleo. Identicar los factores y las funciones de la comunicacin a partir de una vieta humorstica. Escribir una editorial, identicar destinatarios y nivel de habla adecuado. Escribir una crtica a partir de una lectura literaria. Debatir a partir de una lectura breve.

La prueba combina preguntas de seleccin mltiple y desarrollo. Para evaluar esto se sugieren los siguientes criterios:
Pregunta 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2 2.1 A 2.2 A 2.3 - B 3 3.1 D 3.2 C 3.3 - B 4 5 6 B C D A Criterios Se evala con la tabla de desempeo considerando que: La pregunta 1.1 evala comprensin de aspectos especcos del texto. Las preguntas 1.2 y 1.4 evalan interpretacin de fragmentos del texto. La pregunta 1.3 evala comprensin global del texto. Se evala con la tabla de desempeo. Se evala con la tabla de desempeo considerando que: La pregunta 2.1 evala reconocimiento de las funciones del lenguaje. Las preguntas 2.2 y 2.3 evalan identicacin de los parmetros de la situacin de comunicacin. Se evala con la tabla de desempeo considerando que: La pregunta 3.1 evala reconocimiento de las funciones del lenguaje. Las preguntas 3.2 y 3.3 evalan identicacin de los parmetros de la situacin de comunicacin. Se evala con la tabla de desempeo. Se evala con la tabla de desempeo. Se evala con la tabla de desempeo.

La prueba est diseada para ser desarrollada en 4 horas pedaggicas y se evala con la tabla de desempeo que encontrar en la pgina siguiente la cual seala a qu pregunta (s) corresponde (n) cada aprendizaje. En los anexos de este manual usted encontrar una hoja para registrar los resultados de cada estudiante en esta evaluacin. Al igual que la evaluacin intermedia, esta prueba cada liceo debe multicopiarla para los estudiantes respectivos. Si su liceo quiere obtener el archivo en formato word para ajustarlo, al nal del manual encontrar una direccin de correo electrnico donde podr solicitarlo.

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Tabla de desempeo para la evaluacin de la prueba nal.

Nivel 1
Comprende aspectos especcos de los textos (datos, hechos explcitos, rol de objetos o expresiones usadas en el texto). Comprende el sentido global y los aspectos especcos de los textos (datos, hechos explcitos, rol de objetos o expresiones usadas en el texto). Reconoce que los textos responden a parmetros comunicativos y que portan funciones del lenguaje. Puede identicar los parmetros de la situacin comunicativa en textos simples y las funciones del lenguaje en textos donde son claramente reconocibles. Organiza el texto en prrafos por ideas principales y construye el texto enlazando las ideas de manera clara. Tiene dicultades con las adecuaciones de redaccin y ortogrcas en su escritura. Dene con precisin los destinatarios de sus textos y el propsito de los mismos. Establece el tipo de texto adecuado.

Niveles Aprendizajes

Nivel 2

Nivel 3
Comprende el sentido global y los aspectos especcos de los textos (datos, hechos explcitos, rol de objetos o expresiones usadas en el texto). Analiza e interpreta el sentido de fragmentos de los textos. Reconoce que los textos responden a parmetros comunicativos y que portan funciones del lenguaje. Puede identicar los parmetros de la situacin comunicativa y las funciones del lenguaje en los textos que lee o produce. Puede identicar la funcin que predomina en textos de mayor complejidad. La construccin del texto es clara, las ideas principales estn desarrolladas en prrafos y el texto en su conjunto responde al sentido global predenido. Evala y corrige su texto aplicando las adecuaciones de redaccin y ortografa necesarias. Dene con precisin los destinatarios de sus textos y el propsito de los mismos. Establece el tipo de texto y el nivel de habla adecuado para su construccin. Comprende el contenido y el sentido global del texto. Plantea su opinin con claridad y usa partes del texto para argumentar a favor o en contra de lo que ah se plantea.

Leer y comprender textos literarios y no literarios de mediana extensin. (Pregunta 1) Reconoce que los textos responden a parmetros comunicativos y que portan funciones del lenguaje. Puede identicar los parmetros de la situacin comunicativa en textos simples. Confunde las funciones del lenguaje en los textos que lee o produce. Organiza el texto en prrafos por ideas principales pero la construccin de los prrafos es confusa. Tiene dicultades con las adecuaciones de redaccin y ortogrcas en su escritura. Dene los destinatarios de sus textos y puede establecer el propsito de los mismos y el tipo de texto adecuado.

Analizar mensajes de los medios masivos de comunicacin, considerando las funciones del lenguaje y los parmetros de la situacin de comunicacin. (Preguntas 2 y 3)

Desarrollar las fases de produccin de un texto: organizacin del contenido y produccin lingstica del texto. (Pregunta 4)

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Tiene dicultad para comprender el texto, confunde el sentido de lo que se plantea. Plantea su opinin respecto a algunos de los aspectos que se solicitan, pero sta es confusa. Ordena y expone sus ideas con claridad, algunas de sus intervenciones son poco claras o no entregan la informacin necesaria respecto al tema que se est conversando. Tiene dicultad para articular sus intervenciones. Adecua, en casi todas sus intervenciones, el nivel de lenguaje a la situacin comunicativa. En algunos momentos tiende a usar expresiones poco apropiadas al contexto. Su vocabulario es poco especco (abundan expresiones genricas como: cosa, eso, la cuestin, entre otros).

Identicar en el proceso de construccin de un texto los parmetros de la situacin comunicativa y el tipo de texto adecuado. (Pregunta 4)

Formular, fundadamente, sus pensamientos, comentarios y opiniones personales sobre las obras ledas y las reacciones que les ha suscitado su lectura. (Pregunta 1.5)

Comprende el contenido y el sentido global del texto. Plantea sus opiniones, pensamientos o comentarios con claridad dando ejemplos que apoyan su postura.

Participar en debates o conversaciones expresando sus ideas y opiniones con claridad. (Pregunta 5)

Ordena y expone sus ideas con claridad. Tiene dicultad en articular intervenciones extensas. Opina usando argumentos propios.

Ordena y expone sus ideas con claridad. Opina fundadamente y con argumentos propios y bien construidos. Contra argumenta si se requiere.

Expresarse en situaciones comunicativas orales utilizando el nivel de lenguaje que mejor corresponda a los interlocutores, al contenido y al contexto. (Pregunta 5)

Adecua el nivel de lenguaje a la situacin comunicativa durante toda la conversacin. Usa vocabulario especco al tema en discusin.

Adecua el nivel de lenguaje a la situacin comunicativa durante toda la conversacin. Usa vocabulario especco al tema en discusin. Se sita en la situacin comunicativa reconociendo el tipo de relacin con los interlocutores (asimetra, simetra o complementariedad).

Prueba Final 1 medio Lengua Castellana y Comunicacin

PROGRAMA LICEO PARA TODOS

Nivelacin Restitutiva PRIMER AO MEDIO

Telfono 390-4032 Fax: 380-0303 Web: www.mineduc.cl/lpt Teatinos 20 Of. 53 Santiago Chile

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Parte I
Comunicacin escrita
1. Lee con atencin el siguiente texto y luego contesta las preguntas marcando con una X la alternativa correcta. La pregunta 1.5 es de desarrollo.

Viajes

Julio Cortzar Cuando los famas salen de viaje, sus costumbres al pernoctar en una ciudad son las siguientes: Un fama va al hotel y averigua cautelosamente los precios, la calidad de las sbanas y el color de las alfombras. El segundo se traslada a la comisara y labra un acta declarando los muebles e inmuebles de los tres, as como el inventario del contenido de sus valijas. El tercer fama va al hospital y copia las listas de los mdicos de guardia y sus especialidades. Terminadas estas diligencias, los viajeros se renen en la plaza mayor de la ciudad, se comunican sus observaciones, y entran en el caf a beber un aperitivo. Pero antes se toman de las manos y danzan en ronda. Esta danza recibe el nombre de Alegra de los famas. Cuando los cronopios van de viaje, encuentran los hoteles llenos, los trenes ya se han marchado, llueve a gritos, y los taxis no quieren llevarlos o les cobran precios altsimos. Los cronopios no se desaniman porque creen rmemente que estas cosas les ocurren a todos, y a la hora de dormir se dicen unos a otros: La hermosa ciudad, la hermossima ciudad. Y suean toda la noche que en la ciudad hay grandes estas y que ellos estn invitados. Al otro da se levantan contentsimos, y as es como viajan los cronopios. Las esperanzas, sedentarias, se dejan viajar por las cosas y los hombres, y son como las estatuas que hay que ir a ver porque ellas no se molestan.
Cuento publicado en: Historias de cronopios y de famas, Buenos Aires, Sudamericana, 1994.

1.1 Por qu los cronopios no se desaniman? a) b) c) d) Porque siempre estn muy ocupados. Porque asumen que as son los viajes para todos. Porque cuando viajan van a muchas estas. Porque tienen esperanza.

1.2 El fragmento ...llueve a gritos... se puede interpretar como: a) b) c) d) Llueve rmemente. Llueve suavemente. Llueve estrepitosamente. Llueve sorpresivamente.

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1.3 El tema del cuento es: a) b) c) d) Las satisfacciones de viajar. Las incomodidades de viajar. Los viajes de las personas en general. La forma de viajar de los famas y cronopios.

1.4 El fragmento ...Las esperanzas, sedentarias, se dejan viajar por las cosas y los hombres... se puede interpretar como: a) b) c) d) Las esperanzas estn a la espera de que las encontremos. A las esperanzas no les gusta viajar. Las esperanzas son estticas. Nadie entiende por qu las esperanzas no viajan.

1.5 Escribe una crtica literaria sobre el cuento rerindote a: la temtica que aborda y tu opinin personal sobre el texto. Usa fragmentos del cuento para fundamentar tus opiniones. Mnimo 10 lneas.

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2.

Lee el siguiente aviso publicado en un diario nacional: Administradora de local, 35-45 aos, Escritura mquina, libros compra-venta, contabilidad bsica, imposiciones, atencin pblico. Presentarse lunes 9:00 a 18:00 hrs. Publicado en www.elmercurio.cl 12 de diciembre de 2004

A partir de la lectura, contesta las preguntas marcando con una X la alternativa correcta: 2.1 La funcin del lenguaje que predomina en el texto es: a) Apelativa. b) Ftica. c) Referencial. d) Potica. 2.2 El destinatario del aviso es: a) Mujeres que escriben a mquina y tienen conocimientos de contabilidad. b) Mujeres mayores de 45 aos que tengan experiencia en atencin de pblico. c) Personas jvenes, de preferencia mujeres, que sepan atender pblico. d) Personas con experiencia laboral en variadas actividades pblicas. 2.3 El emisor del mensaje es: a) www.elmercurio.cl b) No se especica el emisor. c) Un local de compraventa de libros. d) Una administradora de local.

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3. Mira con atencin la siguiente vieta y luego contesta las preguntas marcando con una X la alternativa correcta:

Vieta del caricaturista El Roto, aparecida en el peridico espaol El Pas www.elpais.es

3.1 La funcin del lenguaje que predomina en el texto es: a) Potica. b) Emotiva. c) Ftica. d) Apelativa. 3.2 Los destinatarios del texto son: a) Las personas que ven la TV. b) No es posible identicar los destinatarios. c) Los lectores del peridico El Pas. d) Las personas que botan basura y escombros. 3.3 El emisor del texto es: a) Vieta. b) El Roto. c) www.elpais.es. d) Los ciudadanos espaoles.

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4. Lee con atencin el siguiente texto: DISCRIMINACION Y DESIGUALDADES Este texto corresponde a parte de las conclusiones de una encuesta telefnica realizada a 606 personas en 10 ciudades: Santiago, Iquique, Antofagasta, La Serena, Coquimbo, Via del Mar, Valparaso, Concepcin, Talcahuano y Temuco, dirigida a hombres y mujeres mayores de 18 aos. El estudio revel que existe una apreciacin mayoritaria acerca de que la desigualdad en Chile es parte de su historia y de su realidad actual y, a pesar de que casi de manera unnime se considera negativamente esta situacin, porque desconoce que todos tenemos iguales derechos, hay una suerte de fatalismo ante las posibilidades de alterar este patrn de desigualdad. En opinin de los entrevistados, los grupos ms discriminados de la sociedad chilena son los indgenas y los pobres, seguidos a una cierta distancia por los viejos, los trabajadores y las mujeres. Un alto porcentaje de las personas encuestadas, casi el 40%, seala haber vivido personalmente, o algn miembro de su familia, experiencias de discriminacin. Donde ms se han vivido estas experiencias discriminatorias es en el acceso al trabajo, seguido por la calidad de la educacin recibida personalmente por los entrevistados o por sus hijos y, en tercer trmino, en los salarios o remuneraciones que se perciben. Y las explicaciones que se dan ante estas experiencias personales se adjudican, en primer lugar, a factores de discriminacin econmica por ser pobres y con bajos recursos; en segundo trmino a factores de discriminacin social tales como apariencia fsica, lugar de residencia, vestimenta; en tercer trmino discriminaciones por la edad y por la condicin de mujer; y nalmente, en cuarto lugar, a los prejuicios, sea por sus convicciones o pensamiento poltico o por ser extranjero.
Fuente: Fundacin Chile 21, www.chile21.cl

Luego de la lectura: (a) Escribe una carta al director de la Fundacin que hizo la encuesta, dando tu opinin sobre el tema de la desigualdad y discriminacin en Chile. (b) Dene al inicio del texto quines seran tus destinatarios o lectores y segn eso dene el nivel de habla adecuado para escribir la carta.

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Destinatarios: Nivel de habla a utilizar:

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5. Opinar en grupo. Instrucciones: - Renanse en grupos de 4. - Lean el texto.

Artculo 19

Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin.
(Extrado de: Declaracin Universal de los Derechos Humanos)

- Comenten sus opiniones en el grupo respecto a si en nuestro pas se respeta este derecho fundamental. Identiquen situaciones en las cuales este derecho, segn su opinin, no se ha respetado. Argumenten sus opiniones. - Presenten sus conclusiones en el plenario que organizar el profesor.

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Anexos
1. Tablas de sistematizacin evaluaciones. 1.1 Hoja resumen para sistematizar la evaluacin de cada estudiante en el diagnstico. Niveles Aprendizajes Producir textos narrativos relacionados con sus experiencias de vida. (Pregunta 1) Producir textos descriptivos simples relacionados con su entorno inmediato. (Pregunta 2) Leer comprensivamente y emitir opinin personal a partir de lo ledo. (Pregunta 3) Leer, comprender y organizar informacin grca. (Pregunta 4) Leer y comprender textos literarios breves. (Pregunta 5) Comprender el sentido global de los textos que lee. (Pregunta 6) Comprender informacin explcita e implcita de los textos que lee. (Pregunta 7 y 8) Participar en debates o conversaciones expresando sus ideas y opiniones con claridad. (Pregunta 9) Expresarse en situaciones comunicativas orales utilizando el nivel de lenguaje que mejor corresponda a los interlocutores, al contenido y al contexto. (Pregunta 9) Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

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1.2 Hoja de ayuda para registrar los desempeos de los estudiantes en las actividades de comunicacin oral El sentido de esta hoja de ayuda es intentar facilitar la labor de evaluacin pensando en un profesor que debe evaluar en un tiempo breve a 45 estudiantes en el desarrollo de las actividades de esta etapa. Esta hoja (debe tener una por alumno) permite que el profesor tome notas rpidas durante las actividades las cuales luego deber analizar con la tabla de desempeo.
Comunicacin oral Participar en conversaciones expresando sus ideas y opiniones con claridad. Expresarse en situaciones comunicativas orales utilizando el nivel de lenguaje que mejor corresponda a los interlocutores, al contenido y al contexto. Insatisfactorio Comenzando En desarrollo En duda

Lo que est en negrita es lo central de cada aprendizaje y la columna en duda esta pensada para que usted haga observaciones especcas en el caso de que lo requiera, las cuales luego puede contrastar con las descripciones de la tabla de desempeo. Lista de cotejo para la evaluacin de las disposiciones para el trabajo grupal
DISPOSICIONES PARA EL TRABAJO GRUPAL Organizacin inicial del grupo Contribuye a la organizacin del grupo. Acepta la organizacin establecida por otro(s). Integracin y participacin en el grupo Se integra al grupo. Participa activamente en el desarrollo del trabajo. Facilita la participacin de sus compaeros. Concentra el uso de la palabra y la toma de decisiones. Actitudes frente a los dems Colabora con sus compaeros. Aporta a la resolucin de las dicultades. Integra a los dems al trabajo. Clima de trabajo Se concentra en el trabajo. Escucha a los dems. Resultados Logra terminar el trabajo en el tiempo previsto. S No Parcialmente

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1.3 Hoja resumen para sistematizar los resultados de cada estudiante en la evaluacin de trmino del primer semestre.
Niveles Aprendizajes Desarrollar las fases de produccin de un texto: recopilacin de la informacin, organizacin del contenido y produccin lingstica del texto. (Pregunta 1) Comprender el tema, los datos y hechos de los textos que lee. (Preguntas 2) Leer y comprender textos literarios breves. (Pregunta 4) Formular, en forma escrita y fundadamente, sus pensamientos, comentarios y opiniones personales sobre las obras ledas y las reacciones que les ha suscitado su lectura. (Preguntas 3 y 4) Analizar mensajes como cartas al director, aches, avisos, convocatorias e informativos, considerando las funciones del lenguaje y los parmetros de la situacin de comunicacin. (Pregunta 3) Identicar en el proceso de construccin de un texto los parmetros de la situacin comunicativa y el tipo de texto adecuado. (Pregunta 5) Aplicar criterios normativos relacionados con la adecuacin del lxico, la gramtica y la pronunciacin en sus intervenciones discursivas. (Pregunta 6) Participar en debates o conversaciones expresando sus ideas y opiniones con claridad. (Pregunta 6) Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

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1.4 Hoja resumen para sistematizar los resultados de cada estudiante en la evaluacin de trmino del ao.
Niveles Aprendizajes Leer y comprender textos literarios y no literarios de mediana extensin. (Pregunta 1) Formular, fundadamente, sus pensamientos, comentarios y opiniones personales sobre las obras ledas y las reacciones que les ha suscitado su lectura. (Pregunta 1.5) Analizar mensajes de los medios masivos de comunicacin, considerando las funciones del lenguaje y los parmetros de la situacin de comunicacin. (Preguntas 2 y 3) Desarrollar las fases de produccin de un texto: organizacin del contenido y produccin lingstica del texto. (Pregunta 4) Identicar en el proceso de construccin de un texto los parmetros de la situacin comunicativa, el tipo de texto y de lenguaje adecuado. (Pregunta 4) Participar en debates o conversaciones expresando sus ideas y opiniones con claridad. (Pregunta 5) Expresarse en situaciones comunicativas orales utilizando el nivel de lenguaje que mejor corresponda a los interlocutores, al contenido y al contexto. (Pregunta 5) Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

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1.5 Hoja resumen avances desempeos estudiantes Nivel de desempeo en la evaluacin de trmino del 1er semestre

Estudiante

Nivel de desempeo en el diagnstico

Nivel de desempeo en la evaluacin de trmino del ao

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2. Bibliografa Las siguientes son referencias de algunos textos que abordan temticas propias del subsector y que pueden ser de inters para usted. Le sugerimos adems visitar la pgina web de la Red Maestros de Maestros (www.rmm.cl) donde los participantes suben continuamente artculos que abordan temas propios de los subsectores.
Alliende, F. y Condemarn, M. (1997): De la asignatura de castellano al rea de lenguaje: lengua castellana y comunicacin en la educacin media, Dolmen Ediciones, Santiago de Chile. Bereiter, C. y Scardamalia, M. (1992):Dos modelos explicativos de los procesos de composicin escrita. Infancia y aprendizaje, 58. pp. 43-64. Bjrk, L. y Blomstand, I. (2000): La escritura en la enseanza secundaria. Los procesos del pensar y el escribir. Editorial Gra, Barcelona, Espaa. Cassany, D. (2004) Las palabras y el escrito, REDELE, revista de las Consejeras de Educacin del MECD en Brasil, Australia y Nueva Zelanda, nmero 0, ISSN: ISSN: 1571-4667. http://www.sgci.mec.es/redele/ revista/cassany.htm Cassany, D. Declogo didctico de la enseanza de la composicin. Glosas didcticas, 4. Revista on line de la Sociedad Espaola de Didctica de la Lengua y la Literatura. 2001. ISSN 1576-7809. http://sedll. org/doc-es/publicaciones/glosas/n4/danielcass.html Cassany, D. (2000) De lo analgico a lo digital. El futuro de la enseanza de la composicin, Lectura y Vida, 21/4: 6-15, 2000. ISSN 0325-8637 / CODEN LVIDDG. http://www.lecturayvida.org.ar/pdf/cassany.pdf Cassany, D. et al. (1994) Ensear Lengua, Barcelona: Gra. Chevallier, B. (1999): Cmo leer tomando notas. Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires. Ferreiro, E. (2001). Leer y escribir en un mundo cambiante. En Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires. Jolibert, J. (1997): Formar nios productores de textos. Dolmen Ediciones, Santiago de Chile. Jolibert, J. (1997): Formar nios productores de poemas. Dolmen Ediciones, Santiago de Chile. Jolibert, J. y JACOB, J. (Coordinadoras) (1998): Interrogar y producir textos autnticos: vivencias en el aula. Dolmen Ediciones, Santiago de Chile. Recasens, M. (1998): Cmo estimular la expresin oral en clases. Ediciones CEAC, Barcelona. Teberosky, A. (1992): Aprendiendo a escribir. ICE Horsori, Barcelona. Vaisman, L. (1998): La asignatura de castellano en la reforma de la educacin media, en Revista Atenea, N 478, segundo semestre, Universidad de Concepcin, Concepcin, Chile, pp. 49-65.

Profesor (a): si usted durante la implementacin de este trabajo de Nivelacin Restitutiva tiene dudas, comentarios, observaciones u otros, le solicitamos pueda hacerlos llegar al siguiente correo electrnico: verushka.alvarez@mineduc.cl Telfono 390-4032 Fax: 380-0303 Web: www.mineduc.cl/lpt Teatinos 20 Of. 53 Santiago Chile

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