DISEO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN I.- ASPECTOS INFORMATIVOS 1.1. TITULO: Uso de las TIC.

en la enseanza-aprendizaje del rea de Ciencias Soc iales en el tercer ao de secundaria de la i.e. virgen de Ftima del distrito de san S ebastin- Cusco, ao 2008. 1.2. PERSONAL INVESTIGADOR: 1.2.1. AUTOR: VILLALTA SANCHEZ Ferdinan 1.2.2. ASESOR: Dra. Rosa Elena SANCHEZ RAMIREZ 1.3. TIPO DE INVESTIGACIN 1.3.1. LINEA : Aplicada 1.3.2. DISEO : Cuasi Experimental 1.4. MAESTRIA EN : Ciencias de la Educacin MENCIN: Tecnologas de la Informtica y la Comunicacin (TICs) 1.5. LOCALIDAD E INSTITUCIN 1.5.1. LOCALIDAD: Cusco 1.5.2. INSTITUCIN EDUCATIVA: Virgen de Ftima 1.6. DURACIN ESTIMADA DEL PROYECTO 6 meses 1.7. FECHA DE INICIO Cusco 05 de mayo del 2008 1.8. PRESENTADO POR VILLALTA SANCHEZ FERDINAN

MATRIZ DE INVESTIGACIN USO DE LAS TICs EN LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES EN EL TE RCER AO DE SECUNDARIA DE LA I.E. VIRGEN DE FATIMA DEL DISTRITO DE SAN SEBASTIAN, DEPARTAMENTO DEL CUSCO, AO 2008

II.- ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA 2.1. REALIDAD PROBLEMTICA:

. En la concepcin de la educacin como fuente del desarrollo, esta se enfrent a a nuevos desafos como los de expandir y renovar permanentemente el conocimiento , dar acceso universal a la informacin y promover la capacidad de comunicacin entr e individuos y grupos sociales, entre otras cosas. Las polticas que implican la i ncorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en los estable cimientos educacionales y su utilizacin efectiva tanto en los procesos de enseanza/ aprendizaje como en la organizacin de la tarea docente son una forma de dar resp uesta a estos desafos. A continuacin se revisa el grado de avance de la incorporac in de las TIC en las instituciones escolares en Amrica Latina, considerando como i ndicadores la existencia de polticas y estrategias sobre TIC en los distintos pase s, la infraestructura y acceso, la capacitacin de los profesores, y la integracin de estas tecnologas en el currculum y aprendizaje de los estudiante: Las desigualdades en el acceso a las TIC en los hogares latinoamericanos constit uyen el punto de partida del desafo de la educacin en este campo. Se trata de la den ominada brecha digital, la que presenta dos dimensiones: una internacional y otr a al interior de los pases. En la brecha internacional destaca el rezago latinoam ericano respecto al avance de las TIC en los pases ms desarrollados. Por ejemplo, la proporcin de hogares britnicos que dispona en el 2002 de al menos un computador en el hogar era de 81% y un 68% tena acceso a Internet. Ello contrasta marcadamen te con lo que ocurre en Amrica Latina, donde Uruguay encabeza la lista con un 17% de los hogares conectados a Internet. Por otra parte, los datos del Banco Mundi al sobre porcentaje de usuarios que se conectan a Internet desde distintos lugar es hogar, escuela, trabajo, cybercafs, telecentros indican que en el 2004 la propor cin en Amrica Latina y el Caribe (11,5%) es mayor que en la regin Asia Pacfico (7,4% ) y Medio Oriente/Norte de frica (4,2%), pero muy inferior a la de los pases de la Unin Europea (44,3%) y Estados Unidos (63%). El promedio mundial es de 13%. Por otra parte, hay desigualdades entre los pases latinoamericanos y al interior de e llos, las que estn asociadas a nivel de ingresos, lugar de residencia y ciclo de v ida familiar, entre otros factores. En Chile, Uruguay y Costa Rica la proporcin de hogares con disponibilidad de computadores flucta entre 21% y 28%; en Brasil y Mx ico oscila entre 16% y 19%; mientras que en Per, Paraguay y El Salvador hay dentr o de cada pas, los grupos de mayores ingresos que viven en zonas urbanas principal mente metropolitanas son quienes pueden acceder a los beneficios de las TIC. El a cceso a los recursos tecnolgicos aumenta tambin en familias con nios y jvenes en eda d escolar, lo que sin duda contribuye a su desempeo en la escuela. Pero dado que el acceso a los recursos tecnolgicos en Amrica Latina se concentra preferentemente en los hogares de mayores ingresos, cabe preguntarse si acaso esta tendencia no viene a profundizar an ms las desigualdades sociales. Una primera categora de indicadores que es til para examinar el avance de la incor poracin de las TIC en los sistemas educacionales se refiere a la existencia o ine xistencia en los pases de una poltica y estrategia en esta materia, y las caracters ticas que estas tienen en trminos de sus objetivos, institucionalidad y modo de f inanciamiento. En el recuadro 1 se muestran los programas pblicos de informtica ed ucativa en ocho pases latinoamericanos. Entre los ms antiguos destaca el de Costa Rica (Pie MEP FOD), iniciado en 1988 cuando recin se comenzaban a difundir los co mputadores personales y an no comenzaba el uso de Internet en Amrica Latina, y el programa chileno Enlaces creado en 1992. Hay otros programas que llevan aproxima damente diez aos, como ProInfo de Brasil (iniciado en 1997, si bien la informtica educativa vena de muchos aos antes en el pas) y la Red Escolar de Mxico (1996). Y en tre los programas creados con posterioridad al 2000 estn Huascarn de Per, Conctate d e El Salvador y el Programa Tecnologa en la Educacin de Paraguay. Dentro de los as pectos de poltica, cabe destacar la creacin en 2004 de La Red Latinoamericana de P ortales Educativos (RELPE) que representa el compromiso de las autoridades educa cionales de 17 pases respecto al uso de las TIC (ver recuadro 2). Una segunda categora de indicadores contempla el acceso desde las escuelas a las TIC, incluyendo los recursos tecnolgicos disponibles para estudiantes y profesore s, as como la densidad informtica (tasa de estudiantes por computador), factor que c ondiciona el uso efectivo que los alumnos pueden hacer de las TIC. Cabe destacar q

ue la dotacin de una infraestructura tecnolgica es la base que posibilita integrar el uso de las TIC en las escuelas, pero no es el objetivo final del proceso de informatizacin del sistema escolar. Es decir, es una condicin necesaria pero no su ficiente para lograr los objetivos propiamente educacionales que se refieren ms b ien a la integracin de las TIC en las prcticas pedaggicas. De acuerdo a datos de la s evaluaciones realizadas en alrededor de 40 pases por el Programme for Internaci onal Student Assessment (PISA) en 2000 y 2003, se observa que: El computador ya est instalado en un gran porcentaje de las escuelas de los disti ntos pases. La proporcin de escuelas que no disponen de algn computador es de 0,4% en Uruguay, 2,2% en Chile y 3,5% en Argentina. Sin embargo, todava un cuarto de l os colegios brasileros y un quinto de los mexicanos no disponen de algn computado r. Hay diferencias en la cantidad del recurso. Mientras 78,8% de las escuelas urugu ayas y 76% de las chilenas disponen de ms de 11 computadores lo que permite la hab ilitacin de laboratorios de informtica y su integracin en las prcticas pedaggicas, Arg entina y Mxico se encuentran en una posicin intermedia (58,1% y 57,7%, respectivam ente) y Brasil est en una posicin ms rezagada (32.6%). Las escuelas privadas tienen un promedio mayor de computadores al de las escuela s pblicas, pero la distancia tiende a estrecharse significativamente en algunos p ases. Si bien las escuelas situadas en sectores rurales tienen una menor disponib ilidad de computadores, su posicin ha ido mejorando. La conectividad de las escuelas tiene un fuerte rezago respecto a la disponibili dad de computadores. Con la excepcin de Chile donde solo 7,8% de las escuelas no t iene computadores con conexin a Internet la proporcin de escuelas sin acceso a Inte rnet flucta entre 31,3% en Uruguay y 60,1% en Mxico. Los pases latinoamericanos mantienen un fuerte rezago respecto a los pases de la O rganizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) en trminos de la razn d e alumnos por computador. Uruguay ha obtenido los mayores logros en este aspecto (27 alumnos por computador), mientras que Brasil tiene un fuerte rezago (193 al umnos por computador) En definitiva, el acceso a las TIC desde las escuelas con todos los matices que presenta est compensando significativamente las enormes des igualdades de acceso desde los hogares. Al analizar las variables relacionadas con los profesores es necesario considera r las estrategias desplegadas por los programas pblicos de informtica educativa pa ra capacitar a los docentes, los modos en que las TIC estn siendo integradas en e l currculum y el uso efectivo de las TIC en los procesos de enseanza. Capacitacin de docentes. La incorporacin de las TIC a la educacin es un proceso alt amente dificultoso, pues supone el injerto de un modelo (con sus conceptos, discur sos y prcticas) originado en el exterior de los sistemas de enseanza, lo que gener a mltiples resistencias especialmente de los profesores, cuya educacin se realiz de forma tradicional y no estn familiarizados con las TIC y sus lenguajes. Desde el punto de vista de los proyectos de informtica educativa, vencer la resistencia de los docentes significa no solo que ellos aprendan a manejar los equipos sino, mu y especialmente, que aprendan a utilizarlos con propsitos educativos, es decir, q ue puedan incorporar la tecnologa al trabajo diario en el aula. Para esos efectos , los docentes requieren de tiempo y apoyo para comprender la nueva cultura y ex pandir sus horizontes educacionales. Tambin requieren de un cambio de actitud que les permita incorporar una cultura que abarca desde las prcticas pedaggicas hasta la discusin de temas ticos y estticos que no les son familiares. Esencial para est e cambio de actitud es vencer la percepcin de amenaza respecto a que las tecnologa s reducen o degradan el rol del profesor, cuestin compleja puesto que el nuevo co ntexto que resulta de la presencia de los computadores en el aula efectivamente implica una revisin del rol tradicional del profesor. Por ejemplo, implica el red iseo de los espacios de aprendizaje donde los estudiantes tienden a involucrarse activamente y a menudo se desenvuelven mejor que los adultos. Adems, las TIC ofre cen mucho ms informacin que la que un profesor puede saber y, por tanto, cambia el fundamento de su autoridad. Sin embargo, diversos proyectos de informtica educat iva han mostrado que, a pesar de estos cambios, el profesor sigue siendo crucial

para guiar el proceso de aprendizaje en el contexto del plan curricular. En snte sis, la capacitacin de profesores para un uso pedaggico de las TIC es un proceso p roblemtico no solo porque implica vencer resistencias de orden cultural sino que deben ser calificadas y por los altos costos ello que implica. Todos los contenidos curriculares son susceptibles de ser apoyados por el uso de tecnologas digitales. Sin embargo, esto no equivale a decir que todos los conte nidos estn siendo igualmente apoyados, o que aquellos que han sido trabajados hay an logrado el nivel de apoyo necesario para transformar cualitativamente los niv eles de comprensin de los estudiantes. Esto depende mucho de la mediacin pedaggica de los educadores, sus propios conocimientos y formas de gestionar el aprendizaj e de los estudiantes a travs de los recursos disponibles en su centro educativo y en su comunidad. Depende de la disponibilidad de recursos informticos (software, aplicaciones creativas, guas, fichas metodolgicas) como material de apoyo a los p rofesores, y de las opciones estratgicas de los programas de informtica educativa . Los programas pblicos de informtica educativa han realizado grandes esfuerzos para capacitar a los docentes y producir recursos digitales que permitan la integrac in de las TIC en el currculum. Pero: Cul es el uso efectivo de las TIC en los procesos de enseanza? Se han producido cambios en las prcticas pedaggicas? Lamentablemente, existe escasa informacin sobre ello. Si bien todava existe una proporcin significativa de estudiantes que nunca usa un computador, tambin hay una alta proporcin que tiene familiaridad con las TIC, la q ue supone un conjunto de destrezas y habilidades, una cierta competencia digital. Desde el punto de vista de la frecuencia, los jvenes usan las TIC en mayor propor cin en las escuelas que en los hogares. Las utilizan para distintos tipos de actividades. Segn el cuestionario de familia ridad computacional de PISA 2000, los estudiantes que usan las TIC con bastante f recuencia lo hacen en mayor medida para estudiar materias relacionadas con 70,5% en Chile y 57,7% en Brasil. En seguida, lo hacen para navegar en Internet (43,9 % de los jvenes mexicanos, 54,9% de los chilenos y 47,2% de los brasileros), acti vidad que perfectamente puede ser un apoyo al estudio. Luego, lo hacen para comu nicarse, ya sea por correo electrnico o bien para chatear (38,4% de los mexicanos, 44% de los chilenos y 44% de los brasileros). Usan distintos tipos de software que son de gran utilidad no solo en reas estratgi cas del currculum sino tambin en la vida adulta: procesadores de texto (p.ej., Wor d o Word Perfect), planillas electrnicas (p.ej., Lotus 1 2 3 o Microsoft Excel), programas de dibujo y/o grfica y, por cierto, juegos. Desde la dimensin de la subjetividad, destacan los altos niveles de confianza que los estudiantes tienen en sus propias habilidades digitales 2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Desde principios de la dcada, el pas emprende una poltica de empleo de las TICs en el sistema educativo. Primero, con el Plan Huascarn, uno de cuyos objetivos era l levar las nuevas tecnologas a estudiantes de las escuelas ms pobres del pas. La fal ta de prioridad en la asignacin de recursos y una cuestionada estrategia de aplic acin, condujeron a replantear el Huascarn y reemplazarlo por otro programa. Esta v ez se ha decidido hacer alianza con el programa One laptop per Child (OLPC), del M edia Institute of Technology de Massachusetts, y dar facilidades de crdito para q ue alrededor de 100 mil profesores adquieran un computador. El programa OLPC inici una fase piloto en el CE Apstol Santiago del casero Arahuay. H ay recursos en el presupuesto 2008 para adquirir 40 mil laptop, pero los Gobiern os Regionales de Ancash, Apurmac, Cusco, Callao, Junn, Moquegua y Tumbes estn inter esados en la compra, con recursos propios, de 740,400 computadoras. Como se ver a continuacin, el uso de las TICs en educacin va ms all del equipamiento tecnolgico, pues tan importante como ste son los enfoques y prcticas de la aplicacin

de esta herramienta en las escuelas y en las aulas. De all la importancia de mon itorear la experiencia previa y definir las estrategias ms convenientes para aseg urar que las importantes inversiones. Per enfrenta un doble desafo. Reducir las brechas de disponibilidad de una computa dora y de acceso a Internet en el hogar en comparacin a otros pases, y reducirlas internamente. Segn la Encuesta de Hogares 2007, en 26.4% de hogares de la capital del pas hay una computadora, pero en el resto urbano y en el rea rural ese porcen taje desciende al 16.2% y 1.3%. Adems, en el ao 2003, el acceso a Internet de hoga res ubicados en el quinto quintil del ingreso, y con hijos entre 6 y 19 aos de ed ad, era 51 veces superior que en el resto de quintiles. El logro de altos niveles de uso efectivo y apropiado de las computadoras en las escuelas para apoyar y transformar la docencia y el aprendizaje no va de la man o con la prioridad que la mayora de pases otorgan a la incorporacin de las TICs. El las tienen plena aceptacin en la sociedad y son una caracterstica destacada de la vida de los ciudadanos; en cambio, en la dinmica de las escuelas, las TICs son un componente complementario o accesorio; todava poco til para gestionar la calidad de los resultados, aumentar el rendimiento de los profesores y hacer ms eficiente la asignacin de recursos y prioridades. Cierto, el uso de la tecnologa se centra ms bien en asuntos ms operativos de la mod ernizacin de la administracin: simplificar el trabajo de los empleados y contar co n informacin ms detallada y confiable sobre la historia acadmica de los estudiantes , el registro de notas, el presupuesto y contabilidad, entre otros. La informacin alcanza mejor calidad y oportunidad. La banda ancha, cuya expansin es creciente, facilita la navegacin y abre la posibi lidad de empleo de canales de comunicacin ms amplios y horizontales entre alumnos y profesores, entre padres y escuelas. Los padres tienen en el correo electrnico un medio de expresin e informacin sobre el desempeo de sus hijos, las tareas que de be hacer, etc. Una limitacin mayor del uso de las TICs est en la propuesta pedaggica. El las compu tadoras se instalan pero las reformas curriculares no se adecuan a las necesidad es de formacin y prcticas socioculturales de la sociedad de la informacin; por el c ontrario, el currculum y su organizacin responden a necesidades y modos de aprendi zaje convencionales. Adems, las limitaciones de disponibilidad de computadoras y del recurso docente, hacen difcil alcanzar uno de los objetivos de la formacin al trmino de la educacin bsica que es el tratamiento de la informacin y la competencia digital para resolver eficientemente problemas reales. Si el pas quiere avanzar e n el empleo efectivo de las TICs tendra que considerar como un objetivo central d e la anunciada reforma curricular, su revisin en profundidad teniendo como uno de sus referentes imprescindibles la sociedad de la informacin.