Sunteți pe pagina 1din 10

VALENE DIDACTICE I ESTETICE ALE TEXTELOR LITERARE UTILIZATE CA SUPORT DIDACTIC N MANUALELE DE ABECEDAR I DE LIMBA I LITERATURA ROMN.

ASPECTE METODOLOGICE ALE PREDRII LOR

Obiectivul central al studiului limbii i al literaturii romne n nvmntul primar este dezvoltarea competenelor elementare de comunicare, oral i scris ale copiilor, precum i familiarizarea acestora cu textele literare i nonliterare, semnificative din punctul de vedere al vrstei cuprinse ntre 6/7 10/11 ani. Se urmrete, totodat, structurarea la elevi a unui ansamblu de atitudini i de motivaii care vor ncuraja i sprijini ulterior studiul limbii i al literaturii romne. Scopul studierii limbii romne n perioada colaritii obligatorii este acela de a forma progresiv un tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s neleag lumea din jurul su, s comunice i s interacioneze cu semenii, exprimndu-i gnduri, stri, sentimente, opinii, s fie sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om, s se integreze efectiv n contextul viitorului proces colar.

Formulnd funciile i obiectivele principale ale limbii romne, se cuvine s fie amintit, n primul rnd, funcia sa instrumental, care se realizeaz n toate comportamentele limbii romne: citit scris, citire, comunicare / compunere, dezvoltarea vorbirii, gramatic. Aceast funcie se realizeaz pe fondul dobndirii de ctre elevi a unor cunotine care sunt implicate n tehnicile muncii intelectuale. Ciclul primar nu are doar rolul de alfabetizare a copiilor. Chiar acest proces al alfabetizrii are la baz unele cunotine care asigur contientizarea invrii cititului i a scrisului. Pe lng aceste cunotine, elevii ptrund n mod sistematic, nc din clasa I, la toate activitile de limba romn, ciclul primar o constituie funcia informaional. n clasa I, prin toate activitile pregtitoare n vederea nvrii citirii i scrierii, prin coninutul coloanelor de cuvinte i al textelor din abecedar, se asigur elemente ale funciei informative. Cunotinelor dobndite prin intermediul citirii li se adaug cele de limb, pe care elevii le nva la gramatic, i care constituie baza teoretic a exprimrii lor corecte. Gramatica solicit, prin evident efort intelectual, o puternic angajare a proceselor de cunoatere ale elevilor. De aceea, o alt funcie a limbii romne este funcia formativ educativ. Formarea priceperilor i deprinderilor de citire, parcurge, n principiu, trei faze la elevul nceptor:
a) perceperea literelor i recunoaterea cuvintelor, denumit citire corect

n unele din tainele

cunoaterii realitii nconjurtoare. De aceea, o alt funcie a limbii romne la

(lectur literar);
b) nelegerea coninutului textelor i a mesajelor oferite de acestea, denumit

citire contient (lectur funcional); c) aprecierea valorii textelor i evaluarea informaiei obinute din textul citit, denumit citire critic (lectur evaluativ-critic).

Literatura, chiar la nivelul la care este repartizat n manualele de citire de la ciclul primar, i apropie pe copii de realitate, permite largi perspective ctre cunoaterea altor forme ale realitii. Lectura expresiv i metodele care-i fac pe elevi descoperitori ai unui imens tezaur de emoii i sentimente, vor impune n cele din urma literatura ateniei lor. A nelege literatura nsemn a avea puterea de a raporta impresiile, tririle autorului la propria ta experien de via, a stabili legturi nu numai cu cunotinele cunoscute, ci i cu emoiile, simmintele pe care le-ai trit. 1 nsuirea temeinic a limbii i literaturii romne, trezirea interesului pentru cunoaterea i ntrebuinarea ei adecvat, reprezint o sarcin didactic i are multiple valene estetice. La clasa I, abecedarul, prin metoda fonetic analitico tiinific, i familiarizeaz pe elevi cu cele mai eficiente tehnici i instrumente ale activitii intelectuale cititul i scrisul pn la nivelul la care acestea s constituie un mijloc de autoinstruire. Elevii parcurg doar o parte din etapele nsuirii cititului care const n familiarizarea lor cu sunetele i literele corespunztoare, cu citirea silabelor, a cuvintelor, a propoziiilor i a unor texte de dimensiuni mici. La vrsta colar mic, limba romn se nva cu uurin. Curiozitatea copiilor fa de latura sonor a comunicrii reprezint probabil impulsul interior care determin asemenea rezultate n nsuirea limbii. Aceast atitudine fa de limb trebuie s stea la baza aciunilor desfurate la orele de limba romn, ncepnd chiar dim primul an de coal. n studiul integrat al limbii romne n clasele primare sunt utilizate strategii didactice diverse: exerciiul, exerciiul joc, conversaia, explicaia, observarea, jocul didactic, povestirea, dramatizarea, problematizarea, descoperirea, etc. Lecia trebuie s aib un impact deosebit asupra nvrii i dezvoltrii creativitii elevilor. n general, antrenarea copiilor n activiti directe i variate,
1

Ion erdean Metodica predrii limbii romne la clasele I - IV, E.D.P., Bucureti, 1991

corespunztoare vrstei lor, constituie calea care duce la formarea i afirmarea personalitilor creative. La clasele II IV, lectura explicativ ca metod de baz va fi utilizat, n mod creator, n funcie de specificul fiecrui text, de genul literar cruia i aparine, astfel nct s li se formeze elevilor deprinderea de a folosi diverse tehnici ale activitii cu manualul, ca mijloc de a nva independent. Studiul literaturii n ciclul primar este grupat n trei forme de realizare:
1. texte de citire studiate prin manualele de citire ale fiecrei clase; 2. texte de lectur (intercalete ntre textele de citire sau fixate la sfritul

manualului de citire);
3. lecturi suplimentare extracolare prevzute n lista programei colare,

grupate pentru fiecare clas de studiu a ciclului primar, pentru a fi citite i cunoscute de elevi. Explorarea textelor literare n ciclul primar, arat, prin specificul lor, frumuseea acestora. Cum frumosul este un fenomen estetic, fluid, multifuncional i mereu activ ca nzuin a spiritului uman ctre armonie, perfeciune i mulumire sufleteasc, considerm c este pretenios, dac nu chiar riscant, s lum ca referin din punct de vedere pedagogic opiunea pentru una sau alta dintre formele sub care s-a cutat s fie definit.2 Aceast form a educaiei are ca obiect comportamentul uman estetic i artistic, pentru a crui explicare apelm la dou limbaje specifice: limbajul estetic, compus dintr-un nucleu al su de termeni frumosul, sublimul, urtul, tragicul, comicul, etc., i

limbajul artistic, referitor la fenomenul artei n contextul unor sisteme sociocilturale.

Marin Clin Teoria educaiei, Ed. All, Bucureti, 1996, pag. 127

Prima etap n realizarea scopurilor educaiei estetice se ndreapt spre dezvoltarea sensibilitii estetice i artistice a copilului (sensibilitatea ochiului, a urechii, a minii, a micrii), a capacitii de a recepta, nelege, i interpreta opera de art, precum i a deprinderii perceptive de a privi, a asculta, a citi diferite forme artistice. Aceast etap face trimitere la crearea unor situaii pedagogice persuisive din punctul de vedere al mediului familial i al mediului pedagogic, n spe implicarea unora dintre disciplinele de nvmnt n dezvoltarea comportamentului estetic i artistic al elevilor. Revenind acum la frumuseea textului literar autentic, fie c este narativ sau descriptiv, trebuie s tim s speculm tririle adevrate ale copilului, pentru c ntotdeauna, i este tiut acest lucru, copilul are triri mult mai intense n faa textului artistic, dect n faa celui tiinific. Acest lucru se observ cu uurin pe chipul lui i este dovedit i de concentrarea i linitea care se las asupra clasei n timpul lecturii. Sublimul trebuie cutat n text, i de multe ori elevii sunt cei care l gsesc fr prea multe indicaii. Este pasajul care conine cel mai tulburtor mesaj, care ofer cele mai intense triri, ntruchiparea perfeciunii sau a desvririi. Insistnd pe aceasta, putem s credem c mesajul lecturii va fi mai bine neles i vom observa chiar modificri importante n comportamentul lor. Iat cteva exemple de identificare a sublimului n lecturile ntlnite n ciclul primar: Mama l privete, i-n sufletul ei de fugarnic ncolete un simmnt struitor de mil pentru fiina fraged creia i-a dat via, pe care a hrnit-o cu laptele ei, dar de care trebuia s se despart chiar azi, cci vremea nrcatului venise de mult nc. (Emil Grleanu Cprioara) Cea dinti raz de soare s-a mpletit pe dnsa ca o srm de aur, fcnd-o s tremure de fericirea unei asemenea atingeri. (Emil Grleanu - Frunza)

n mine ptrunse o nfiorare cald, ca totdeauna cnd se pregtea domnu Trandafir s citeasc ceva. (Mihail Sadoveanu - Cheia) Blana cald era iari lng el, lng el izvorul de lapte; i o lab moale i mtsoas l alinta i l apropia de piept. nelegea c s-a ntors fptura cea mare i bun care-l ocrotea. ncerca i el s-i ling botul cu recunotin. Dar ce stngaci i prostu mai era! (Cezar Petrescu Fram, ursul polar) O prim valen estetic a textelor rezult din varietatea i interferena modurilor de expunere folosite: epic, dramatic i liric. Acestea sunt modaliti sensibile de prezentare a realitii cu care copilul vine (i prin literatur) tot mai mult n contact, i au o funcie formativ pentru sensibilitatea i gndirea lui. ntr-o prim faz a vrstei sale, caracterizat ndeosebi prin plasticitatea gndirii i a sensibilitii, agreaz textele nsoite de ilustraii, apoi pe cele literare, construite pe un fir epic simplu, dar coerent i gradat, sau contruite pe dialog, precum povestea. n cea de-a doua faz de vrst, copilul se manifest mai sensibil fa de textele de factur liric. Pentru adoptarea unei metodologii corespunztoare, se impune diferenierea dintre liric, epic i dramatic, cunoscut fiind faptul c genurile literare sunt modurile de reflectare artistic a vieii umane. Dac n cadrul genului liric prezena scriitorului este direct, n genul epic, aceast prezen direct alterneaz cu cea indirect, se realizeaz prin intermediul unor personaje, iar n cadrul genului dramatic, n prim plan apar personajele. nvtorul va ine seama att de inerferena genurilor, ct i de aspectele metodologice ale leciilor. n predarea poeziei Revedere de Mihai Eminescu, la clasa a III-a (ora de lectur), convorbirea introductiv trebuie s anticipeze atmosfera, climatul emotiv, pentru ca apoi, prin mijlocirea dialogului, elevii s recepioneze mesajul artistic al poeziei, semnificaiile acesteia. Sentimentele sunt exprimate n mod diect, prin dialogul dintre poet i codru. Cu ajutorul ntrebrilor, elevii sunt condui ctre o
6

interpretare corect, care s in seama de caracterul liric al acestei frumoase creaii eminesciene. Versurile semnificative sunt memorate, i astfel se cultiv elevilor gustul pentru frumos, pentru expresiile cu sens figurat, cu bogate valene expresive, pe cale practic operaional. Se parcurge astfel o prim treapt n contactul elevului cu textul literar aparinnd unor genuri i specii literare deosebite. Dintre speciile genului epic sunt incluse n manualele claselor II IV povestirea, legenda, basmul, care impun n interpretare adoptarea unor metode i procedee adecvate. Povestirea Mo Ion Roat i vod Cuza din manualul de clasa a IV-a, este ncadrat, de regul, ntr-o schem stereotipic, fr a se ine seama de specificul creaiei lui Creang. Avnd n vedere faptul c elevii sunt n clasa a IV-a, au ca sarcin de studiu s citeasc n prealabil lectura. n clas se ca reveni asupra ei, printr-o citire expresiv. Aceasta presupune adoptarea unei intonaii corespunztoare, cu respectarea pauzelor logice, psihologice i gramaticale, n scopul sensibilizrii elevilor. Numai printr-o receptare treptat a textului se poate ajunge la descifrarea semnificaiilor acestuia, a mesajului artistic n ansamblu. Manualele conin texte narative cu ncrctur afectiv deosebit. Etapele analizei unui asemenea text se ordoneaz astfel: Urmrim ca atunci cnd elevul ascult sau citete textul s fie pregtit s-l neleag bine i s beneficieze de ncrctura afectiv a acestuia. Pentru aceasta, nainte de citirea textului, nvtorul realizeaz cu elevii un dialog despre personaje, despre ntmplri asemntoare, n care folosete i explic expresiile i cuvintele noi. n urma acestor aciuni bine organizate, elevului nu-i mai rmne dect s asculte cu atenie textul i s-l ptrund n coninut. Noile programe de limba romn cuprind i obiective referitoare la descoperirea valorii artistice a operei literare. Se poate atinge aceast performan,

dac nu se exagereaz, ncepnd cu clasa a II-a. Dac ntr-un text se ntlnete un epitet, el trebuie evidenat i analizat fr a i se folosi denumirea. Predilecia constant a copilului pentru modul de expunere mixt, epicodramatic, implic subiecte cu conflicte i aciuni antrenante, cu o desfurare bogat (primejdia, suspansul, senzaionalul, fantasticul) i cu un deznodmnt satisfctor n ce-l privete pe eroul pozitiv. Aceasta reprezint o a doua valen estetic, evident la orice pas. (Fat Frumos din Lacrim Mihai Eminescu) Uneori, destinul trist i tragic al eroilor ndrgii tulbur gndirea i sensibilitatea copilului, care, n procesul de nelegere a faptelor, intr ntr-o nelinite intelectual i afectiv. (Puiul de I. Al. Brtescu Voineti) Lectura interpretativ a poeziei Limba noastr de Alexe Mateevici (clasa a III-a), va pune accent pe fora de sugestie a imaginilor poetice prin care autorul i exprim admiraia i dragostea pentru limba romn, considerat pe rnd o comoar, foc ce arde, numai cntec, doina dorurilor noastre, graiul pinii, un irag de piatr rar. Asocierea imaginilor din natur cu sentimentele de bucurie sau de trisee, de admiraie i de nostagie, genereaz sensul figurat al cuvintelor, prin intermediul epitetelor, comparaiilor, repetiiilor, metaforelor, personificrii, iar muzicalitatea asigurat de rim i msur este amplificat de imaginile auditive. Portretele n versuri (Bunica de t. O. Iosif) i n proz (Bunicul de B t. Delavrancea) impresioneaz prin sugerarea trsturilor fizice i morale ale personajelor pe fondul emoiilor i amintirilor autorilor. Sensibilitatea elevului pentru frumos este observat foarte des n orele de limba i lietratura romn. Copilul este curios i nerbdtor de a cunoate lumea i de a se orienta n ea. Literatura i poate satisface aceast pornire. n acest sens, Ft Frumos din Lacrim de Mihai Eminescu, Aminturi din copilrie de Ion Creang, Dumbrava minunat de Mihail Sadoveanu, Curtea cu jucrii i Prisaca de Tudor Arghezi, Din lumea celor
8

care nu cuvnt de Emil Grleanu, Pclici i Tndle de Nicolae Labi, Poveti de fraii Grimm, Charles Parrault, poeziile despre anotimpuri de Octavian Goga, tefan Octavian Iosif, Vasile Alecsandri, George Cobuc, sunt doar cteva exemple semnificative. n formarea deprinderilor de lectur un rol deosebit de important l are ntreaga strategie adaptat de nvtor pentru sensibilizarea micilor cititori, care se identific cu personajele din creaiile citite, triesc alturi de ele bucuriile i durerile acestora. Astfel, n Dumbrava minunat de Mihail Sadoeanu, prin dialogul purtat cu elevii, se va scoate n eviden, concomitent cu drama fetiei orfane tiranizat de mama vitreg, i mpria minunilor din feerica dumbrav a Buciumenilor, pe care o strbate Lizuca nsoit de prietenul ei, Patrocle. Relevarea unor imagini vizuale, auditive, motorii, sunt doar cteva modaliti de cultivare a gustului pentru lectur, de sensibilizare n faa frumuseilor naturii patriei, n faa peisajului autohton. n Dumbrava minunat, nvtorul va insista asupra alternanei dintre imaginile care oglindesc:
a) o natur pictural, vzut n dimensiuni obinuite: Era n juru-le tcere i

singurtate, -o lumin dulce se cernea printre crengile slciilor; b) o natur transfigurat de imaginaia copilului: n lumina verzuie, fr zgomot, o u de cremene se mic i se ddu la o parte i din ntuneric de peter apru minunata artare. colarii sunt ndrumai s descopere i s transcrie pasaje care dezvluie universul vizual: se vedeau n poiene viorele, toporai i ciuboica cucului; olfactiv: adiau miresme calde de cimbruor i cear, i sonor: izvoarele susurau mai dulce, un greieru ncepu s trie melancolic. Elevii vor ajunge la concluzia c Lizuca este integrat acestei lumi mirifice, dezvluindu-i frumuseea moral, puritatea i delicateea sufleteasc.

O alt cerin este aceea de a transcrie fragmentul n care apare portretul Lizuci, schiat de scriitor. Alte fragmente, selecionate de nvtor, pot fi valorificate n realizarea de compuneri cu nceput dat. Literatura pentru copii nu ar fi mplinit dac, n cadrul ei, nu ar releva prezena principalelor categorii estetice: frumosul, urtul, sublimul, grotescul, comicul, tragicul, miraculosul, monstruosul, etc. Imnul i oda pentru ipostaze ale sublimului, povestirile satirice, din viaa animalelor, snoavele sau schiele caragialiene pentru ipostaze ale comicului, ori basmul cu mai cunoscutul cuplu antagonist Ft Frumos i Zmeul ca ipostaze ale frumosului i respectiv urtului, sunt doar cteva din exemplele semnificative. Un aspect nsemnat n planul expresivitii, mai caracteristic literaturii pentru copii, este ansamblul de manifestri expresive, respectiv corelarea mijloacelor literare cu cele ale muzicii, artelor plastice i teatrului. Valenele estetice prezentate probeaz indubitabil c operei literare pentru copii i se pot atribui calitile operei n general, c literatura pentru copii nu este mai prejos n plan valoric dect marea literatur, c este o component artistic, interesnd deopotriv pe aduli din care nu piere nicicnd amintirea copilriei.

10

S-ar putea să vă placă și