INTRODUCCIN

En la actualidad la estructura familiar cada da se ve afectada por un sin nmero de problemas econmicos y sociales que perturban a los integrantes de este ncleo que es la clula fundamental de la sociedad. Diversas investigaciones psicolgicas y sociales sealan que cuando los padres dejen de pensar en s mismo para preocuparse por las verdaderas responsabilidades que tienen, se estar viviendo en familia; porque se requiere del aporte ms humano y afectivo de cada uno como padres de familia, docentes, el Estado y la sociedad en general. Por ello el presente trabajo de investigacin, se lo realiz mediante la aplicacin de encuestas a los estudiantes, padres y docentes en donde los resultados se tabulacin y permitieron realizar el anlisis de los resultados, lo que permiti concluir que los problemas de las familias repercuten en la autoestima de los nios/as y esto influye en el rendimiento escolar. Hay que motivar a los nios/as para mejorar su autoestima, que el factor que ms afecta al desarrollo psicolgico es el afectivo, que la primera escuela de los/as nios/as es la familia. En la presente investigacin se encuentran temas como: marco legal de la familia con leyes, reglamentos y normas que tengan relacin, concepto de familia, marco jurdico de la familia, la familia en la sociedad, clasificacin de la familia, familias desorganizadas, la familia y el educando, la autoestima, la autoestima en la educacin, la autoestima de los infantes, caractersticas de los educandos con baja autoestima y comportamiento de baja autoestima. Los objetivos planteados en esta investigacin, tanto el general como los especficos, han servido de pauta para realizar tal estudio investigativo y verificar la validez del tema propuesto. El Marco Terico abarca la variable independiente Familias desorganizadas y la variable dependiente Autoestima de los estudiantes.

De acuerdo con la problemtica a investigar, se plante la siguiente hiptesis: Las familias desorganizadas inciden en la autoestima de los estudiantes La metodologa de esta investigacin es: descriptiva y de campo. Para realizar este trabajo fueron utilizados adems, mtodos como el inductivo, deductivo, bibliogrfico y estadstico con tcnicas como la entrevista, la encuesta. Para la consulta se cont con una amplia bibliografa con autores como: Francisco Leiva, Fausto Segovia, Blacio Guzman, Irma Valladares, (nacionales), quienes ofrecen informacin apropiada para fundamentar la investigacin, as como: Papalia y Wendkos Olds, el Ministerio de Educacin y la legislacin ecuatoriana. Luego de la recoleccin de los datos, se pudo relacionar los mismos con la hiptesis planteada lo que permiti llegar a las conclusiones que concuerdan en aceptar la hiptesis y dan lugar a las recomendaciones con que concluye el trabajo. Como propuesta de este trabajo se dan a conocer algunos puntos importantes y pautas aplicables en las siguientes pginas, se encontrarn en forma clara y sencilla aspectos claves en la estructuracin familiar que favorecen para crear un ambiente familiar propicio en la formacin de la autoestima de sus hijos y puedan desarrollarse en el campo educativo y profesional. Los resultados obtenidos se ponen a disposicin del lector para enriquecer su conocimiento acerca de la incidencia de la desorganizacin familia en la autoestima de los estudiantes.

CAPTULO I 1. EL PROBLEMA

1.1. TEMA Las familias desorganizadas y su influencia en la autoestima de los estudiantes. 1.2. PROBLEMA De qu manera inciden las familias desorganizadas en la autoestima de los estudiantes del Sptimo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Particular Simn Bolvar durante el perodo lectivo 20102011? 1.3. DELIMITACIN DEL PROBLEMA La investigacin se realiz con los estudiantes del Sptimo ao de Educacin Bsica de la Unidad Particular Simn Bolvar en la Provincia de Manab Cantn Santa Ana, Parroquia Urbana Santa Ana durante el perodo lectivo 2010-2011. 1.4. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA

El presente proyecto busca fomentar el mejoramiento del entorno familiar de los Padres de Familia y representantes de los estudiantes del sptimo ao de educacin bsica, aportando al cambio propositivo de la educacin en esta institucin, confirindole a este trabajo la caracterstica de conveniente. Otro factor de justificacin del presente proyecto es el aporte cognitivo de la investigadora del proyecto la cual podr plasmar todos sus conocimientos

adquiridos para lograr un proyecto educativo que mejore de manera significativa la realidad acadmica de los estudiantes y mejore su autoestima.

Este proyecto involucra y beneficia a los padres de familia, representantes, profesores, estudiantes y autoridades de la institucin, los cuales en diferentes grados se encuentran dispuestos a colaborar con el mismo dndole a este trabajo la caracterstica de realizable. La temtica propuesta es de gran importancia, porque permitir visualizar los problemas y los efectos que tienen en la autoestima de los estudiantes del Sptimo Ao de Educacin Bsica. La desorganizacin de cada una de las familias influye en la formacin de los estudiantes, ya que de esta manera como docente se encontrarn alternativas que permiten mejorar condiciones de vida en que los alumnos se desenvuelven diariamente. La visin de esta investigacin es, una vez alcanzado los objetivos planteados, colaborar con brindar a los nios y nias una educacin con calidad y calidez. Se espera que al finalizar el mismo la educacin integral, el ambiente familiar y la autoestima de los estudiantes mejore otorgndole a este proyecto la caracterstica de til para la comunidad educativa. 1.5. OBJETIVOS

1.5.1 Objetivo General Establecer de qu manera inciden las familias desorganizadas en la autoestima de los estudiantes a travs de mtodos de investigacin para proponer acciones correctivas. 1.5.2 a) Objetivos Especficos Investigar el marco terico, legal y terico para fundamentar la investigacin b) Indagar el grado de desintegracin familiar existente en los estudiantes para determinar las estadsticas de las familias desorganizadas.

c)

Determinar el grado de influencia que la desintegracin familiar ejerce sobre la autoestima de los estudiantes.

d) 1.6.

Disear una propuesta para solucionar el problema planteado. HIPTESIS Las familias desorganizadas inciden significativamente en la autoestima de los estudiantes.

1.7.

VARIABLES

1.7.1 Variable Independiente Familias desorganizadas 1.7.2 Variables Dependientes Autoestima de los estudiantes.

CAPTULO II 2. FUNDAMENTACIN CIENTFICA

2.1. LA FAMILIA La familia, dice Morgan, es el elemento activo; nunca permanece estacionada, sino que pasa de una forma inferior a una forma superior a medida que la sociedad evoluciona de un grado ms bajo a otro ms alto. Los sistemas de parentesco, por el contrario, son pasivos; slo despus de largos intervalos registran los progresos, hechos por la familia y no sufren una modificacin radical, sino cuando se ha modificado radicalmente la familia.1 La familia ha pasado por diferentes etapas: matrimonio por grupos, matriarcado, patriarcado, poligamia (un hombre es esposo simultneamente de varias mujeres, poliandria (una mujer tiene simultneamente varios maridos) y monogamia (una mujer es esposa de un solo hombre y recprocamente). El eterismo significa el trato carnal de hombres clibes o mongamos con mujeres no casadas, esto supone una forma definida de matrimonio, fuera de la cual se mantiene el comercio sexual incluido la prostitucin, como una posibilidad. Como resultado de la promiscuidad salieron las siguientes formas de familia: La familia consangunea, la primera etapa de la familia. En ella los grupos conyugales se clasifican por generaciones: todos los abuelos y abuelas, en los lmites de la familia son maridos entre s; lo mismo sucede con los hijos. En esta forma de la familia, los ascendientes y los descendientes, los padres y los hijos son los nicos que despus de los lejanos y, finalmente de las personas ms lejanas, estn excluidos de los deberes del matrimonio. La familia punala. Si el primer progreso en la organizacin de la familia consisti en excluir a los padres y a los hijos del comercio sexual recproco, el

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segundo fue en la exclusin de los hermanos. Por razones econmicas y prcticas la familia tuvo que dividirse, su extensin disminuy y se renunci a la unin sexual entre hijos de la misma madre. Por esto es posible afirmar que de la familia consangunea surge la familia punala, es decir familias formadas a partir del matrimonio por grupos. Cierto nmero de hermanas carnales eran mujeres comunes de sus maridos comunes, de los cuales quedaban excluidos sus propios hermanos. Esos maridos ya no se llamaban entre s hermanos, sino punala que significa compaero ntimo o asociado. La familia sindismica. Este tipo de familia aparece en el lmite entre el

salvajismo y la barbarie. Son notorias las reminiscencias de semejante costumbre del mundo antiguo como la que tenan las muchachas fenicias de entregarse a cualquiera en el templo durante los festejos en honor a Astart. Cuando las prohibiciones del matrimonio se hicieron ms drsticas y complicadas, las uniones por grupos (familia punala) fueron sustituidas por la familia sindismica. En esta forma familiar, un hombre vive con una mujer, pero le est permitida la poligamia y la infidelidad; aunque por razones econmicas la poligamia se observa raramente, al mismo tiempo se exige la ms estricta fidelidad a las mujeres y su adulterio se castiga cruelmente. La familia monogmica. Nace de la familia sindismica en el periodo de transicin entre el estadio medio y superior de la barbarie. Es uno de los sntomas del nacimiento de la civilizacin. Se funda en el predominio del hombre, su fin es procrear hijos cuya paternidad sea indiscutida, esto era indispensable porque los hijos seran los herederos de las propiedades del padre. Este tipo de familia es ms slida que la familia sindismica, en los lazos conyugales, los cuales solo pueden ser rotos por el hombre. En la mayora de sociedades la familia es considerada como el ncleo fundamental es as como esta es considerada la columna principal de los marcos institucionales y jurdicos de los pases. Pero en que se puede sustentar el reconocimiento casi mundial que: La familia es la clula fundamental de la sociedad.

2.1.1. El origen de la familia Hasta 1860 era prcticamente imposible pensar en una historia de la familia. Solo se admita como cierto en esta materia el Pentateuco, es decir los cinco libros sagrados de Moiss. El estudio de la historia de la familia comienza en 1861 con Bachofen, quien escribi el libro: Derecho Materno. En este texto se formulan las siguientes tesis: 1) primitivamente los seres humanos vivieron en promiscuidad sexual (eterismo, impropiamente llamado por Bachofen); 2) tales relaciones excluyen toda posibilidad de establecer con certeza la

paternidad, es decir que la filiacin solo se poda contar por lnea femenina; 3) esto dio lugar a la ginecocracia, es decir al dominio absoluto de las mujeres, las cuales gozaban de un gran aprecio y respeto. 4) el paso a la monogamia, en la cual la mujer pertenece a un solo hombre. ;2 Despus de Bachofen vino J.F. MacLennan, este seor clasific a las tribus como exgamas y endgamas. En las primeras, los hombres buscan esposa fuera del grupo; mientras que en las segundas los hombres se ven obligados a tomar mujeres slo en el seno de su mismo grupo. Para MacLennan, la exogamia se produce porque en algunas tribus exista la costumbre de matar a las nias recin nacidas, lo que provoca un exceso de hombres los que se ven obligados a buscar mujeres fuera de su tribu o grupo. Cuando no conseguan mujer, se daba el caso de que varios hombres compartan una misma mujer (Poliandria). Lewis Morgan, en 1847, haba observado el fenmeno de la poliandria entre los
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Iroqueses de Norteamrica. Este investigador realiz una encuesta entre los indios norteamericanos y de las respuestas dedujo que: 1) El sistema de parentesco indoamericano estaba igualmente en vigor en Asia y en muchas tribus de frica y Australia; 2) Este sistema tena una completa explicacin en el matrimonio por grupos que se hallaba en proceso de extincin en Hawi y en otras islas australianas; 3) En estas islas exista un sistema de parentesco que slo poda explicarse mediante el matrimonio por grupos. Morgan introduce un orden preciso en la prehistoria de la humanidad, sealando que esta ha pasado por tres pocas: salvajismo, barbarie y civilizacin, estas pocas se subdividen en tres estadios: inferior, medio y superior, segn los progresos obtenidos en la produccin de los medios de subsistencia: La habilidad en esa produccin desempea un papel decisivo en el grado de superioridad y de dominio del hombre sobre la naturaleza: el hombre es, entre todos los seres, el nico que ha logrado un dominio casi absoluto de la produccin de alimentos. Todas las grandes pocas del progreso de la humanidad coinciden, de manera ms o menos directa, con las pocas en que se extienden las fuentes de existencia.3 El salvajismo Estadio inferior.- Corresponde a la infancia del gnero humano. Los hombres permanecan en los bosques y vivan en los rboles. El principal progreso de esta poca es la formacin del lenguaje articulado. Estadio Medio.- Comienza con el empleo del pescado como alimento y con el uso del fuego, ya que el pescado slo es empleado plenamente como alimento gracias al fuego. El pescado hace a los hombres independientes del clima y de los lugares

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ya que los obliga a seguir el curso de los ros para obtenerlo. Estadio Superior.- Comienza con la invencin del arco y la flecha, los que le permiten ser mejores cazadores e incorporar nuevos productos a su dieta alimenticia. La invencin del arco y la flecha supone una larga experiencia acumulada y facultades mentales desarrolladas, as como el conocimiento simultneo de muchos otros inventos. El fuego y el hacha de piedra le permiten construir embarcaciones elementales y viviendas. La barbarie Estadio inferior Empieza con la introduccin de la alfarera. El rasgo caracterstico del periodo de la barbarie es la domesticacin y cra de animales y el cultivo de las plantas. En el oriente (llamado mundo antiguo) existan casi todos los animales domesticables y casi todos los cereales, menos uno: El maz; en el continente occidental (Amrica) slo tenan como mamfero domesticable a la llama y el mejor cereal: el maz. Estadio Medio En el este, el estadio medio de la barbarie comenz con la domesticacin de animales para el suministro de leche y carne, mientras que, al parecer, el cultivo de las plantas permaneci desconocido all hasta muy avanzado este periodo. En el oeste comienza con el cultivo de las hortalizas por medio del riego y con el empleo de adobes (ladrillos secados al sol) y de la piedra de construccin. Engels cree que los Arios y los Semitas son ms desarrollados que los americanos por el consumo de la carne en los primeros y de las hortalizas en los segundos. Esta es una manera racista de explicar las diferencias entre los pueblos. Si las cosas hubiesen sido al contrario, posiblemente se dira que las diferencias se

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deban a que unos eran vegetarianos (los ms avanzados) y/o los otros carnvoros. Estadio Superior.- Comienza con la fundicin del mineral de hierro, y pasa al estadio de la civilizacin con el invento de la escritura alfabtica y su empleo para la notacin literaria. A este estadio pertenecen los griegos de la poca heroica, las tribus talas poco antes de la fundacin de roma, los germanos de Tcito y los normandos del tiempo de los vikingos. Surge el arado tirado por animales domsticos, lo que permite una agricultura a gran escala. Esto produjo un gran aumento de la poblacin. En resumen: El salvajismo es un perodo en el que predomina la apropiacin de productos de la naturaleza. La Barbarie es el perodo en el que aparece la ganadera y la agricultura y se aprende a incrementar la produccin de la naturaleza por medio del trabajo humano. La Civilizacin, es el periodo en que el hombre sigue aprendiendo a elaborar los productos naturales, es el periodo de la industria propiamente dicha y del arte. 2.1.2. Definiciones de familia Para algunos autores, el origen etimolgico de la palabra familia es muy incierto. Unos sostienen que proviene de la voz latina fames (hambre); otros afirman que proviene de la raz latina famulus (sirviente o esclavo domstico) que se utilizaba para designar el conjunto de esclavos de un romano. En un principio, la familia agrupaba al conjunto de esclavos y criados propiedad de un solo hombre. En la estructura original romana la familia era regida por el pter familias, quien detentaba todos los poderes, incluidos el de la vida y la muerte, no slo sobre sus esclavos sino tambin sobre sus hijos. No se puede dar una definicin exacta de familia puesto que cada tipo de familia requiere su propia definicin. Aunque si conocemos una definicin histrica aplicable a todas las familias. Segn la enciclopedia Larousse una familia es un
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conjunto de personas de la misma sangre, del mismo linaje, de la misma casa.4 Tambin se podra definir como la unin de personas por medio de lazos emocionales y sociales, sin tener en consideracin los rasgos sanguneos5 La familia, para las ciencias sociales, es un grupo social bsico creado por vnculos de parentesco o matrimonio, presente en todas las sociedades. Idealmente la familia proporciona a sus miembros, proteccin, compaa, seguridad y socializacin.6 La familia constituye un elemento fundamental de la persona como tal puesto que nos formamos en una identidad desde el seno de una familia, lo vivido en el seno de un ambiente familiar ejerce su influencia para la identidad personal de los componentes de esa familia. Segn la Real Academia de La lengua Espaola (2000) la familia es Grupo de personas emparentadas entre s que viven juntas. Conjunto de ascendientes, descendientes, colaterales y afines de un linaje.7. El concepto dado por esta institucin sin dejar ser un concepto valido y realstico, deja a un lado el verdadero fundamento de una familia como parte de la sociedad. En oposicin a este enfoque, la Relatora Especial de Naciones Unidas sobre violencia contra la mujer, Guzmn (2000), defiende que no se debera definir la familia mediante una construccin formalista, nuclear, la de marido, mujer e hijos. La familia es el lugar donde las personas aprenden a cuidar y a ser cuidadas, a confiar y a que se confe en ellas, a nutrir a otras personas y a nutrirse de ellas. En la actualidad hay cada vez menos personas que se preocupan de los riesgos que corren nuestras civilizaciones sin la presencia de la familia. La familia no

es solo una institucin es la primera escuela de cada ser humano, donde se aprende como socializarse al entorno

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GARCIA PELAYO, Ramn. Larousse Diccionario Bsico Escolar.2002 BERNAL, Aurora. La familia como mbito educativo. 2000 6 Enciclopedia virtual ENCARTA. 2006 7 Diccionario Espaol Lexus. Editorial Lexus. 2000

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Es as como la mayor de las interrogantes nacen. Como se forma la familia? Cuantos aos tiene? Cual fue la primera familia? Hay muchas respuestas a estas interrogantes y podran ser respuestas de diferentes puntos de vista segn la religin o visin del origen de la vida, y es que la familia se origina netamente con la vida. No se puede obviar que uno de los objetivos de las familias en la antigedad era la reproduccin para la perpetuacin de la especia o del linaje; por lo que se podra ratificar entonces que la familia nace principalmente por una necesidad biolgica. 2.1.3. Etimologa de la palabra Familia

Como su origen, la etimologa de la palabra familia no esta totalmente definida es as que algunos autores como Lewis Morgan (1946) en investigaciones manifiestan que la palabra se deriva del Hosco famulus que significa sirviente; que deriva de famel, esclavo. Por lo que en el sentido primitivo Morgan seala que la familia aluda al conjunto de esclavos y sirvientes que se hallaban bajo la autoridad del pter familias. 2.1.4. La Familia en la Sociedad Para muchos autores la familia es la primera escuela de las virtudes sociales como lo dice Ramn Rivas (2007) Cuando nacen los nios toman como ejemplo las actitudes y actividades de sus padres. Debido a su convivencia diaria los hijos asimilan los conocimientos impartidos por sus padres. Es as como un ser tan pequeo que no poda defenderse a medida que crece toma las costumbres de sus padres8. Entonces se puede ratificar que la primera institucin de aprendizaje de los seres humanos es la familia. Es as como hasta los animales consideran a su familia o manada como entes de aprendizaje; como por ejemplo, un cachorro aprende a cazar del ejemplo infundido por su madre o padre, estos ejemplos se los puede a preciar a lo largo de la pirmide animal en todos sus sentidos. Dentro este anlisis es importante
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CACRINI, Luig. Las familias multiproblemticas. Barcelona-Espaa. Editorial Paidos. 2001. Segunda Edicin

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recalcar como los animales sin ser tan desarrollados como la raza humana han sabido salvaguardar tan bien a la familia, por ello el adagio popular la naturaleza es sabia. Y es que sin familias no hay una existencia de la especie. 2.1.5. Clasificacin de la familia Existen varias formas de organizacin familia y de parentesco, entre ellas se puede distinguir las siguientes: Familiar nuclear o elemental, es la unidad familiar bsica que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos ltimos pueden ser la descendencia biolgica de la pareja o miembros adoptados por la familia. Familia extensa o consangunea, se compone de ms de una unidad nuclear, se extiende ms all de dos generaciones y est basada en los vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems, por ejemplo, la familia de triple generacin incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos polticos y a los nietos. Familia mono parenteral, es aquella que se constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes, ya sea porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la madre, por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de la mencionada, la familia de madre soltera; por ltimo da origen a una familia mono parenteral, el fallecimiento de uno de los cnyuges. La familia de madre soltera, familia en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente es la mujer quien en la mayora de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta. La familia de padres separados, familia en la que los padres se encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo

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su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la relacin de pareja pero no a la paternidad y maternidad. Como se ha podido apreciar, hay diversos tipos de familia, y por ello son mltiples las formas en que cada uno de sus miembros se relaciona y viven cotidianamente. Para entender un poco mejor los modos de ser familia a continuacin veremos algunas de sus caractersticas ms importantes: a) Familia Rgida: Dificultad en asumir los cambios de los hijos/as. Los padres brindan un trato a los nios como adultos. No admiten el crecimiento de sus hijos. Los hijos son sometidos por la rigidez de sus padres siendo permanentemente autoritarios. b) Familia Sobreprotectora: Preocupacin por sobreproteger a los hijos/as. Los padres no permiten el desarrollo y autonoma de los hijos/as. Los hijos/as no saben ganarse la vida, ni defenderse, tienen excusas para todo, se convierten en infantiloides. Los padres retardan la madurez de sus

hijos/as y al mismo tiempo, hacen que estos dependen extremadamente de sus decisiones. c) La Familia Centrada en los Hijos : Hay ocasiones en que los padres no saben enfrentar sus propios conflictos y centran su atencin en los hijos; as, en vez de tratar temas de la pareja, traen siempre a la conversacin temas acerca de los hijos, como si entre ellos fuera el nico tema de conversacin. Este tipo de padres, busca la compaa de los hijos/as y depende de estos para su satisfaccin. En pocas palabras viven para y por sus hijos. d) La familia Permisiva: En este tipo de familia, los padres son Incapaces de disciplinar a los hijos/as, y con la excusa de no ser autoritarios y de querer razonarlo todo, les permiten a los hijos hacer todo lo que quieran. En este tipo de hogares, los padres no funcionan como padres ni los hijos como hijos y con frecuencia observamos que los hijos mandan ms que los padres. En caso extremo los padres no controlan a sus hijos por temor a que stos se

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enojen. e) La Familia Inestable: La familia no alcanza a ser unida, los padres estn confusos acerca del mundo que quieren mostrar a sus hijos por falta de metas comunes, les es difcil mantenerse unidos resultando que, por su inestabilidad, los hijos crecen inseguros, desconfiados y temerosos, con gran dificultad para dar y recibir afecto, se vuelven adultos pasivos-dependientes, incapaces de expresar sus necesidades y por lo tanto frustrados y llenos de culpa y rencor por las hostilidades que no expresan y que interiorizan. f) La familia Estable: La familia se muestra unida, los padres tienen claridad en su rol sabiendo el mundo que quieren dar y mostrar a sus hijos/as, lleno de metas y sueos. Les resulta fcil mantenerse unidos por lo tanto, los hijos/as crecen estables, seguros, confiados, les resulta fcil dar y recibir afecto y cuando adultos son activos y autnomos, capaces de expresar sus necesidades, por lo tanto, se sienten felices y con altos grados de madurez e independencia. 2.1.6. Familias desorganizadas Por su parte Cancrini en su libro Las familias multiproblemticas, opina que una familia puede definirse como multiproblemtica cuando: Presentan de forma simultnea, en dos o ms miembros comportamientos anormales, estables y lo suficientemente graves como para solicitar una intervencin externa. Para analizar las familias inestables o desorganizadas se deben saber sus principales causantes como: a) b) c) d) e) Problemas de comunicacin entre los miembros de la familia La relacin de autoridad entre los miembros La convivencia La sexualidad Factores econmicos

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f) g) h) i) j) k) l) m)

Falta de valores Alcoholismo y drogadiccin Violencia familiar Planificacin familiar Ausencia de uno de los miembros Falta de tiempo con la familia. Migracin Divorcio

Los adultos de la familia presentan un serio dficit en sus habilidades funcionales (proporcionadoras de soporte para subsistencia) y expresivas (soporte afectivo y cultura). Los dos factores se realimentan mutuamente. Presentan una habilidad en los lmites familiares con una apertura fcil de sus fronteras, especialmente para los y las profesionales de cara a hacerles cumplir con alguna de las funciones mermadas expuestas anteriormente. Dependencia crnica mutua entre los/as profesionales y la familia, generando una condicin de homeostasis intersimtrica. Con el tiempo se van produciendo modificaciones peculiares en los comportamientos sintomticos. Las caractersticas de estas familias implican que no solo se debe estudiar y analizar a las familias como un ente separado, se debe tener en consideracin a la familia dentro de la sociedad y la influencia del medio externo en ella. Las dramticas estadsticas muestran que en la actualidad la familia no constituye lo mejor del entorno educativo. En la actualidad por distintas razones la familia ya no es considerada con la santidad de los tiempos antiguos, con el facilismo del divorcio, y el creciente rol de la mujer en la sociedad, la familia pasa a un segundo plano, pues lo principal es tener la satisfaccin personal antes que el bienestar en conjunto.
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Esto se puede comprobar con el antecedente del nmero de divorcios en el pas, la cifra es conmovedora segn el Instituto Nacional de Estadsticas y Censos-INEC; durante el periodo 1997 al 2006 se observ que los divorcios inscritos van aumentando ao a ao. El crecimiento del Divorcio es del 63.3%, una cifra que hace reflexionar si se toma en consideracin que es una cifra de divorcios inscritos es decir las separaciones no estn consideradas. Si bien es cierto que el divorcio no es la nica incidencia en las familias desorganizadas, tiene una gran influencia en el comportamiento de los/as hijos/as y en general de los miembros de ellos. La ausencia de uno de los padres causa daos terribles en el proceso de aprendizaje de los mismos ya que existir la imagen de uno de los educandos. Aunque las personas que suplanten al padre/madre sean maravillosos nunca sern igual puesto que no darn el mismo afecto y no tendrn la vinculacin directa de confianza en estos, factor principal para tenerlo como un ente de ejemplo y socializador. 2.1.7. Problemas en la familia 2.1.7.1 Separacin en la familia: causas y consecuencias Con el aumento de divorcios muchas personas tienen miedo de que la familia agonice. No hay nada de esto. Sin embargo, la realidad de la familia rota es un hecho al que hay que enfrentarse, sobre todo, por las repercusiones que tiene en los hijos. Hay veces que a pesar de todos los intentos, el matrimonio no funciona, entonces lo ms autntico es aceptar la ruptura y poner todos los medios para que tanto padres como hijos sufran lo menos posible. 2.1.7.1.1. Ruptura matrimonial En todos los matrimonios hay momentos difciles en su convivencia, pero estas crisis son normales y pueden transformarse en positivas La familia queda ms unida si se sabe establecer los mecanismos de ajuste. Qu es el divorcio? La misma significacin de la palabra nos est indicando separacin, ruptura de algo que antes estaba unido. El divorcio o separacin es la

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consecuencia del desmoronamiento de un matrimonio .La realidad indudable es que nos encontramos con familias desgraciadas e hijos que sufren las consecuencias. Los hijos pueden sentirse de algn modo responsables del conflicto de sus padres. Sucesos pasados, reproches recibidos por su comportamiento, el busca de algn modo justificacin para lo que sucede ya que a veces en las discusiones escuchan cosas como: te aguanto por los nios que crean un sentimiento de culpabilidad. El nio expresa estos temores de muy diversas maneras: negndose a comer, a jugar, tristeza. 2.1.7.1.2. Problemas afectivos Angustia; a consecuencia de haber presenciado disputas Nio fbico; que tiene pesadillas y terrores nocturnos, nio obsesivo Nio histrico; utilizan el chantaje de la huida El soador patolgico; sustituyen la realidad con un mundo de fantasa Trastornos generales; anorexia, tabaquismo, alcoholismo... 2.1.7.1.3. Problemas intelectuales Los nios que aparecen con trastornos emotivos que dificultan el propio rendimiento escolar, y ser aqu donde se manifiesten los problemas como la dislexia. 2.1.7.1.4. Problemas sociales El problema del juego; Hetherington observ que nios que se haban separado sus padres revelaban menos imaginacin que sus compaeros de juego.

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2.1.7.2 Funciones de la familia despus de la separacin Afectivas Al margen de cualquier situacin y por muy traumatizante que sea vivenciada por los padres, el amor hacia los hijos debe quedar garantizado explcitamente. Sexuales Hombres y mujeres son iguales dentro de sus diferencias. Iguales en dignidad y responsabilidad pero diferentes biolgicamente. De aqu se deriva que ambos sean merecedores del mximo respeto. Protectoras El nio tiene derecho a ver garantizadas la alimentacin, vestido, alojamiento. Relajantes El juego es vital para el nio, la familia debe garantizarlo y hacerlo posible. La familia rota debe tener muy en cuenta la satisfaccin de esta necesidad infantil, la casa no debe cerrar las puertas al exterior sino abrirlas. La familia no puede ser motivo para que no reconozca que esta actividad ldica es una necesidad infantil por que tiene la obligacin de fomentarlos, independiente de sus relaciones personales como padres responsables del desarrollo bio-sicosocial de los nios. Asistenciales Cada edad necesita planteamientos educativos nuevos. De aqu que la familia deba plantearse continuamente su accin. A veces la adaptacin se va haciendo de forma progresiva y espontnea aunque esto es ms fcil en una familia unida.

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Educativa Los padres separados deben ser un ejemplo de una vida portadora de una escala de valores claros .Una equivocacin debe perdonarse pero carecer de criterios firmes es indicio de que no se ha ejercitado la ms notable de las aptitudes: la razn. 2.1.7.3 Desorganizacin familiar por divorcio o separacin de los padres Cuando un nio de cuatro o cinco aos se entera de que sus paps se separan, hay un gran desconcierto porque l todava no lo entiende. l ha visto a sus padres siempre juntos y se niega a admitir que esta situacin se cambie. Protestar da a da de la ausencia del otro, e insistir en que vuelvan a estar juntos. Pero todo eso depender muchsimo de la forma en que se desarrolle el proceso de separacin. Los padres no debern ahorrar esfuerzos para que los nios entiendan su decisin y les hagan ver que es algo necesario. Cuanto menor el nio, ms dificultad tendr para entender lo que est pasando en su casa. Ante la situacin de separacin de sus padres, muchos hijos se ponen rebeldes, malcriados o deprimidos, y esta situacin fcilmente se reflejar de una manera negativa en su desarrollo en la escuela, en su contacto con la familia, y en su convivencia social, lo que har con que pasen a buscar otras salidas no adecuadas y beneficiosas para sus conflictos. En otros casos, las consecuencias vienen despus del divorcio y la competencia entre quin es mejor, si el padre o la madre, segn el trato que se les den. Consecuencias psicolgicas que la ruptura conyugal puede generar en los hijos: a) Si la separacin ocurre durante el embarazo o durante los primeros meses de vida, es probable que el nio se vea afectado por el estado de nimo de la madre, y por lo tanto pueda nacer con poco peso o con retraso en el desarrollo cognoscitivo y emotivo. b) Entre uno y tres aos en la poca de la separacin es probable que se vuelva muy tmido, se comporte como un nio ms pequeo que su edad afectiva, requiera mucha ms atencin y tenga pesadillas nocturnas.

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c)

De 3 a 6 aos, el nio no entiende todava qu es una separacin, pero al notar que uno de los miembros de la pareja no duerme en casa, es probable que piense que es por su culpa, y reaccione de formas opuestas: o se vuelve muy obediente (pensando que si es bueno el padre volver) o tambin mucho ms agresivo o rebelde de lo que su carcter hara esperar.

En esta edad, adems algunos de los pequeos niegan la ruptura tanto a s mismos como a los dems (mienten a los parientes o amigos diciendo que sus padres todava duermen juntos de noche, y ellos siguen jugando con muecas durante meses, simulando su propia familia y haciendo que sus padres duerman uno al lado del otro). Hasta los 6 aos: un gran temor a ser abandonados, junto con una profunda sensacin de prdida y de tristeza. Pueden sufrir trastornos del sueo, de alimentacin y adoptar conductas regresivas. De los 6 a los 9 aos: aparecen sentimientos de rechazo, las fantasas de reconciliacin y los problemas de lealtad. Es posible que los nios experimenten rabia, tristeza y nostalgia por el padre que se ha ido. En los casos en que los cnyuges han tenido conflictos graves, algunos hijos pueden vivir una lucha entre sus afectos por los padres y por la madre. Otras veces, se les descuida en el aspecto material, obligndolos a que preparen la comida, vigilen a los hermanos menores y asuman responsabilidades demasiado pesadas para su edad. De los 9 a los 12 aos: suelen manifestar sentimientos de cmo por el comportamiento de sus padres, y clera o rabia hacia aquel que tom la decisin de separarse. Adems aparecen los intentos de reconciliar a sus padres, el descontrol de los hbitos adquiridos y problemas somticos (dolores de cabeza, estmago...) De los 13 a los 18 aos, la separacin de los padres causar problemas ticos, y provocar, por lo tanto, fuertes conflictos entre la necesidad de amar al padre y a la madre y la desaprobacin de su conducta.

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Generalmente las reacciones ms comunes en esta etapa son: Una madurez acelerada, es decir, el adolescente adopta el papel del progenitor ausente, aceptando sus responsabilidades. Por el contrario podra adoptar una conducta antisocial: no acata ni acepta las normas, desobediencia, conductas de robo, consumo de alcohol, drogas... La separacin no necesariamente debe causar estas reacciones, pero s algunas de ellas. Es importante subrayar que la diversidad de experiencias que viven los hijos despus de la separacin de los padres es, de cualquier modo, una seal positiva, porque prueba que el divorcio no es el nico hecho que los perjudica y que, muchos de ellos, superan la crisis familiar saliendo de ella reforzados y ms maduros que sus coetneos pertenecientes a familias unidas. Otras de las causas de la desorganizacin familiar es aquella en la que los padres deben migrar a otras ciudades u pases quedando los hijos o hijas a cargo de parientes, sean estos abuelos, tos, tas, etc. Aunque separados, la pareja ya no es una pareja de matrimonio pero jams dejar de ser una pareja de padres para sus hijos. No se puede olvidar que los nios tienen derechos y necesidades bsicas como la alimentacin, el alojamiento, el cuidado cuanto a la salud, la educacin, la vestimenta, en resumen, atenciones de todo tipo. Los nios slo se sentirn seguros si existe un clima de confianza, respeto, y de afecto con sus padres. Considerando estos derechos, los padres deberan ofrecer una educacin basada en valores como el optimismo, la responsabilidad y la familia, brindando a sus hijos una convivencia civilizada, integradora y social, observando el comportamiento de sus hijos y estando a su lado en todas las horas en las que necesiten y no solo durante las establecidas visitas. Todo eso, aparte de las obligaciones econmicas para la manutencin de todas las necesidades bsicas de los nios.

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2.1.7.4. Desorganizacin familiar por emigracin. El fenmeno migratorio al ser un fenmeno social ha estado presente en el desarrollo de los pueblos de todo el mundo; particularmente para Amrica, desde su descubrimiento en 1492, la migracin dio paso a la fusin de culturas y permiti la conformacin de nuevas sociedades. La migracin jams se ha detenido, al contrario desde la poca de la colonia hasta nuestros das, tanto los fenmenos naturales, polticos y sociales como las guerras, las exclusiones, el racismo, el hambre y la necesidad de alcanzar mejores condiciones de vida han derivado en desplazamientos ms o menos organizados de seres humanos. Diversos estudios hablan de que entre 1800 y 1970 Amrica Latina recibi alrededor de 21 millones de inmigrantes especialmente de Espaa, Italia y Portugal. Naciones americanas como Brasil, Argentina, Chile son un claro ejemplo de la fusin con parte de la cultura europea. Para el siglo XX y a inicios del siglo XXI, la situacin se revierte y son los pueblos americanos los que ven emigrar a su gente en bsqueda de nuevos horizontes. Datos de Naciones Unidas hablan de alrededor de 185 millones de migrantes en el mundo, de los cuales ms de 30 millones estaran en situacin irregular y se encontraran expuestos a situaciones de abuso y explotacin. La globalizacin, la apertura econmica a nivel mundial, la internacionalizacin e interdependencia de las economas, nos abren las puertas a nuevas realidades. Estados Unidos de Norteamrica, Espaa, Italia, Inglaterra y Alemania son los nuevos pases receptores de migrantes de las Amricas. Debido a las enormes diferencias entre pases desarrollados y subdesarrollados, a las injustas disparidades en la distribucin del ingreso, a la falta de oportunidades o la insuficiente atencin de los gobiernos a las necesidades bsicas en nuestras naciones, las migraciones se han convertido en la estrategia de supervivencia econmica para grandes grupos de nuestras sociedades. Los flujos migratorios tienen doble efecto, inciden tanto en el desenvolvimiento de los pases de origen como receptores de migrantes, unos y otros registran

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efectos sociales y econmicos; y, sobretodo profundos dramas humanos. Los pases receptores compensan sus bajas tasas de natalidad y captan mano de obra barata, fuera de la proteccin de las leyes laborales; incluso emplean a los migrantes para realizar trabajos que su poblacin nativa no quiere desempear. Los pases de origen reciben las remesas de sus ciudadanos y a travs de sus ingresos contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida de sus familias, as como al fortalecimiento de la economa de sus respectivas naciones. El fenmeno migratorio se ha incrementado en los ltimos aos, debido a la extrema pobreza de las personas que buscan en otros pases el desarrollo

econmico de sus familias lo que conlleva a que uno de los componentes del ncleo familiar, padre, madre o ambos, se vean en la necesidad de dejar a sus hijos sin uno de sus progenitores o, cuando faltan los dos, a cargo de familiares cercanos como son: abuelos, tos y en algunos casos a conocidos de la familia. Estas circunstancias provocan en los nios y nias diversas reacciones especialmente en la conducta y perturban su estabilidad emocional notndose, en algunos casos, en su rendimiento escolar. Unos ojos pequeos y dulces miran con incomprensin a mam y pap, quienes no van a estar ms juntos. Al menos as se lo comunicaron y, a su corta edad el nio no entiende por qu. Piensa que ahora todo va a cambiar y tiene miedo. Es inevitable que la separacin de los padres o la ausencia de estos cause un efecto en los hijos, a cualquier edad. Ellos lo viven como un duelo, porque es una prdida e implica un cambio de vida. Los padres no pueden evitar que los hijos sientan dolor. Slo pueden ayudarlos a superarlo, y para ello es imprescindible que los dejen expresar todos sus sentimientos, escucharlos, apoyarlos y contestar las dudas. Los ms pequeos reaccionan con mucha rabia, porque es un cambio que no desean, y miedo, ya que sienten inseguridad ante la nueva situacin. Generalmente se produce una regresin, es decir, se vuelven ms infantiles y

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dependientes, quieren dormir con la mam o vuelven a hacerse pip, por ejemplo. Los nios en edad escolar pueden bajar el rendimiento y desinteresarse por lo que sucede a su alrededor. Todo ello tiene que ver con el temor a perder el cario de los paps. Con los adolescentes el panorama cambia levemente. Si bien, son capaces de entender mejor los motivos, la rabia y el dolor del impacto los golpea por igual. A esta edad, el principal objetivo del desarrollo es el logro de la identidad, lo que se les dificulta con un cambio tan grande. Como est enojado con su mundo, puede reaccionar encerrndose en s mismo o teniendo conductas desadaptativas que antes no manifestaba9 Existen otras circunstancias por la que un hogar se desorganiza y se hace disfuncional las cuales pueden ser motivo de una investigacin exhaustiva. En lo que corresponde al presente trabajo se mencionarn las expuestas aqu. Las variables mencionadas pueden producir, adems, en los escolares, problemas emocionales que repercuten notablemente en su aprendizaje y por tanto en el rendimiento escolar. Estos pueden ser disfrazados como trastornos del aprendizaje, el mismo que debe ser detectado a tiempo por el docente o el profesional a cargo del Departamento de Orientacin. Varios autores enuncian una serie de principios bsicos para dirigir eficientemente el proceso de enseanza aprendizaje en estos casos y realizan una propuesta de cmo llevar a cabo un trabajo de orientacin familiar con los padres de estos escolares para evitar el deterioro de su conducta y favorecer el desarrollo de sus potencialidades en el proceso de aprendizaje conjuntamente con la escuela. 2.1.7.5 Consecuencias en el aprendizaje de los nios de familias desorganizadas La separacin de los padres suele provocar efectos en el desarrollo y la escolaridad de los hijos.

DONOSO, Tania. Padres simplemente buenos. Universidad de Chile. 2000.

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La media es la familia establecida y eso se celebra. Para el da del padre nadie le pregunt a una nia cuyo padre est fuera del pas, si l tena. Por lo mismo a veces no se siente relajado en la escuela.10 Y como sucede en este caso, aunque la separacin se trata de un tema familiar, la ruptura afecta a cada integrante del grupo. En los hijos uno de los mbitos donde ms se notan los cambios es en la escuela, donde entre otras cosas puede bajar su rendimiento o variar su comportamiento. Que los problemas escolares mejoren tras un perodo depende, entre otras cosas de lo bien llevada que sea la separacin y de que la institucin educativa y los profesores tengan herramientas para manejar el tema11, explica Tania Donoso, sicloga infanto-juvenil y terapeuta familiar, acadmica de la Escuela de Sicologa de la Universidad de Chile, recientemente lanz el libro Qu hacer cuando los padres se separan. Gua para padres y educadores, que se basa en una investigacin de tres aos con 150 nios de jardines infantiles y primeros bsicos. Es necesario que en la escuela se discuta el modo de manejar el tema porque las separaciones afectan cada vez a ms parejas. Segn el ltimo censo, los hogares con una jefa de hogar aumentaron de 25% a 31% en una dcada. La separacin o desorganizacin del ncleo familiar, es una reestructuracin de la familia completa. Para todos implica el duelo de perder la familia de pap y mam juntos y los hijos, que suelen permanecer con la madre, pierden la cotidianeidad con el padre. Para cada edad del nio existen metas del desarrollo cognitivo, emocional y social, que se ven afectadas. La forma en que esto se manifieste depende de su edad: si es pequeo puede experimentar una regresin como hacerse pip y si est en la adolescencia puede tener ms conductas de riesgo, agresividad o dificultad para establecer relaciones amorosas. Los efectos de la separacin en la escolaridad del nio suelen comenzar a notarse desde antes de que sta ocurra pues los nios o nias ya tienen conocimiento
10

DONOSO, Tania. Que hacer cuando los padres se separan. Gua para padres y educadores. Universidad de Chile. Chile. 2004. 11 Ibid.

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previo de lo que va a suceder. Las peleas, los silencios, el distanciamiento entre los padres muchas veces se traducen en que el hijo disminuya su rendimiento y atencin o en que no traiga sus materiales. Para que el nio o nia pueda continuar progresando es fundamental que haya un traspaso de un educador a otro sobre su situacin, sus progresos, sus puntos vulnerables. 2.2. La Autoestima.- Definicin

Como actitud es la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo.

Es la disposicin permanente segn la cual nos enfrentamos con nosotros mismos. Es el sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias refirindolas a nuestro yo personal. Son las lneas conformadoras y motivadoras de nuestra personalidad, que la sustentan y le dan sentido, constituye el ncleo bsico de la personalidad.12

La autoestima es una forma de ser y actuar radical, puesto que arraiga en los niveles ms honda de nuestras capacidades, ya que es la resultante de la unin de nuestros hbitos y actitudes adquiridas.

Su componente cognitivo

El componente cognitivo indica idea, opinin, creencia, percepcin y procesamiento de la informacin. Se refiere al auto concepto definido como opinin que se tiene de la propia personalidad y sobre la conducta.

El auto concepto ocupa un lugar privilegiado en la gnesis, crecimiento y consolidacin de la autoestima. Las restantes dimensiones, afectiva y conductual,

12

Diane E. Papalia, Sally Wendkos Olds ; Psicologa del desarrollo traduccin [de la 7a. ed. en ingls por]Cecilia vila De Barn. Santa Fe de Bogot : McGraw-Hill, c1998

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camina bajo la luz que les proyecta el auto concepto, que a su vez se hace servir y acompaar por la autoimagen o representacin mental que el sujeto tiene de s

mismo en el presente y en las aspiraciones y expectativas futuras.

Su elemento afectivo

Esta dimensin con lleva la valoracin de lo que en nosotros hay de positivo y negativo implica un sentimiento de lo favorable o de lo desfavorable, de lo agradable o desagradable que vemos en nosotros. En sentirse a gusto o disgusto consigo mismo. Es un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales. Es la respuesta de nuestra sensibilidad y emotividad ante los valores y contravalores que advertimos dentro de nosotros.

Es aqu en la valoracin, el sentimiento, la admiracin o desprecio, el afecto, el gozo o dolor ntimos, donde se condensa la quinta esencia de la autoestima.

Su integrante conductual.

El tercer elemento integrante de la autoestima es el conductual, significa tensin y decisin de actuar, de llevar a la prctica un comportamiento consecuente y coherente. Es el proceso final de toda su dinmica interna.

Es la autoafirmacin dirigida hacia el propio yo y en busca de consideracin y reconocimiento por parte de las dems. El esfuerzo por alcanzar una fama, honor y respeto ante los dems y ante nosotros mismos.

2.2.1. Como educar la autoestima.

La autoestima es una actitud bsica que determina el comportamiento y el rendimiento escolar del alumno. La vida escolar ejerce una influencia decisiva en

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la configuracin del auto concepto, que acompaara a la persona a lo largo de toda su vida.13

El auto concepto y la autoestima juegan un importante papel en la vida de las personas. Los xitos y los fracasos, la satisfaccin de uno mismo, el bienestar psquico y el conjunto de relaciones sociales llevan su sello.

Tener un auto concepto favorece el sentido de la propia identidad, constituye un marco de referencia desde el que interpretar la realidad externa y las propias experiencias, influye en el rendimiento, condiciona las expectativas y la motivacin y contribuye a la salud y al equilibrio psquico. Toda la persona tiene una opinin sobre s misma, esto contribuye el auto concepto y la valoracin que hacemos de nosotros mismos en la autoestima.

La autoestima de un individuo nace el concepto que se forma a partir de los comentarios (comunicacin verbal) y actitudes (comunicacin no verbal) de las dems personas hacia l.

La autoestima se aprende, flucta y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formarnos un concepto de cmo nos ve nuestros padres, maestros, compaeros y las experiencias que vamos adquiriendo.

La autoestima es el grado de satisfaccin consigo mismo, poniendo especial nfasis en su propio valor y capacidad; es lo que la persona se dice a s mismo.

La autoestima incluye dos aspectos bsicos: el sentimiento de auto eficiencia y el sentimiento de ser valioso, el sentido ms general, el ser competente y valioso para otros. Este concepto de s mismo tambin llamada Auto concepto se va formando gradualmente a travs del tiempo y de las experiencias vividas por el sujeto.
13

ALCANTARA, Jos A. "COMO EDUCAR LA AUTOESTIMA" Edit. CEAC. S.A. Espaa. 2002. Segunda Edicin

30

2.2.2. Desarrollo del auto concepto.

Desde muy pequeo y a partir de sus experiencias, el nio se forma una idea acerca de lo que rodea y tambin construye una imagen personal. Esta imagen mental es una representacin que, en gran medida, corresponde a lo que a las otras personas piensan de l o ella.

La valoracin de la imagen que el nio va haciendo de s mismo depende de la forma en que l va percibiendo que cumple las expectativas de sus padres, en relacin a las metas y a las conductas que se esperen de l. Si el nio siente que sus logros estn de acuerdo con lo esperado, se ir percibiendo a s mismo como eficaz, capaz, competente14

Se ir formndose el auto concepto, surge la necesidad de ser estimado por los dems y de estimarse a s mismo.

Lejuin Gurney (1988), el auto concepto es aprendido y se construye a partir de las percepciones que se derivan de la experiencia y que va hacindose progresivamente ms complejas.

2.2.3. Importancia de la autoestima

Tomar conciencia de la trascendencia de la autoestima

es un presupuesto

determinante de la eficacia y de la perfeccin que deseamos alcanzar en su formacin. La causa de que en los objetivos, programaciones y actividades escolares se descuida la educacin de la autoestima estriba en la ignorancia o inadvertencia respecto al influjo decisivo que tiene en todo el proceso de maduracin personal.

La autoestima alcanza varios aspectos, como a continuacin se destaca.

14

Brandon, Nathaniel: Cmo mejorar su autoestima, Barcelona, Ed. Paids, 2003.II Edicin

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a.

Condiciona el aprendizaje

Ausubel, nos dice que la adquisicin de nuevas ideas aprendizajes est autoordenada a nuestras actitudes bsicas; y de estas dependen que los umbrales de la percepcin estn abiertos o cerrados, que una red interno dificulte o favorezca la integracin de la estructura mental del alumno, que se generen energas ms intensas de atencin y concentracin, es aqu donde reside parte de la causa de tanto fracaso escolar. La autoestima influye en el rendimiento acadmico, ya que bajas calificaciones, comentarios de los padres profesores y compaeros graban un auto concepto nocivo que lo aplasta como una losa pesada, para evitar estos resultados en necesario un intervencin pedaggica acertada.

Tambin es evidente la proyeccin que se opera en todo el comportamiento escolar, familiar y social. Diariamente vemos indisciplinados, payasos, alborotados, etc., porque as es la imagen de s mismo, que ellos se viven y que muchos educadores reformamos con nuestras sanciones imprudentes. Estos alumnos realizan un cambio sorprendente cuando conseguimos reflejar en ellos un auto concepto elevado.

b. Supera las dificultades personales

Cuando un alumno o cualquier persona goza de autoestima es capaz de enfrentar los fracasos y los problemas que les sobre vengan. Dispone dentro de s la fuerza necesaria para reaccionar buscando la superacin de los obstculos. En buena medida es inaccesible al desaliento prolongado y muchas veces consigue unas respuestas mejores, que la llevan a un progreso en su madurez y competencia personal.

La educacin debe dar a la persona las bases necesarias para entrar a la vida social y poder auto realizarse, tiene que capacitarle para responder a los incesantes tropiezos, choques y hasta latigazos que le esperan.15
15

INTERNET

:"RECURSOS

PARA

EL

AULA:

LA

AUTOESTIMA".e-mail:mabel

32

c. Fundamenta la responsabilidad

La educacin propone la formacin de personas capaces, responsables y dispuestas a comprometerse, ya que solo se comprometen los que tienen confianza en s mismo, el que cree en su aptitud y normalmente encuentra en su interior los recursos requeridos para superar las dificultades inherentes a su compromiso.

d.

Apoya la creatividad

Una persona creativa nicamente puede surgir desde una fe en s mismo, en su originalidad, sus capacidades.

e.

Determina la autonoma personal

Entre los objetos principales de la educacin, quizs, se situ en primero o segundo lugar la formacin de alumnos autnomos, autosuficiente, seguros de s mismos, capaces de tener decisiones, que se acepten a s mismo, que se sientan a gusto consigo mismo, que encuentren su propia identidad en la crisis de independencia de la adolescencia, que sepan auto-orientarse en esto se necesita desarrollar previamente una auto estimacin mayormente positiva. Ser a partir de esta certeza cuando la persona elige las metas que quiere conseguir, decide que actividades y conductas son efectivas para l y asume la responsabilidad de conducir a s mismo, sin dependencia de otros ni de apoyos del medio

f.

Posibilita una relacin social saludable

El respeto y aprecio hacia uno mismo es la plataforma adecuada para relacionarse con el resto de las personas.

@roble.pritic.mec.es

33

g.

Garantiza la proyeccin futura de la persona

Desde el sentimiento de las cualidades propias la persona se proyecta hacia su futuro, se autoimpone unas aspiraciones y unas expectativas de realizacin, se siente capaz de escoger unas metas superiores, le nace la esperanza de la meta para buscar unos bienes difciles. Y puede conjugar la desesperanza y trasmitir conviccin del porvenir a cuanto las rodean. Anticipa el futuro personal, vivir intensamente el presente, reinterpretar el pasado es la triple dimensin que nos acerca a la plenitud humana.

h.

Constituye el ncleo de la personalidad.

La persona es un ser que busca de su identidad, la fuerza ms profunda del hombre es su tendencia a llegar a ser l mismo. La fuerza impulsadora ltima es la voluntad inexorable de la persona de captarse de s misma.

El dinamismo bsico del hombre es su autorrealizacin. Educar es suscitar la autoestima. Si los educadores descuidamos nuestra tarea, hemos desertado del trabajo prioritario. Desarrollar y explicar esta afirmacin sera apasionante, pero nos llevara lejos.

Es muy importante la participacin de los padres en la concepcin de la imagen personal del nio, ya que nosotros nacemos con un sentido de valor propio, esto lo aprendemos en el ncleo familiar; los mensajes que ellos le comunican respecto a su valor como persona. Durante los primeros aos el nio aprende la autovaloracin en la familia.

Si crecemos sintindonos amados y seguros son mayores las probabilidades de que poseamos un alto sentido de la autoestima y desarrollemos un verdadero sentido de identidad personal.

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Cualquier forma de reconocimiento fsico, verbal, positivo, negativo, etc., es denominado por Berne como caricia. Una caricia es una manera positiva o negativa de comunicar s que ests ah; tal reconocimiento es necesario para la vida y para sentir que uno est bien o simplemente que est vivo.

Es importante no confundir el amor a uno mismo con la petulancia. Quien tiene una alta autoestima no necesita pregonarlo, simplemente lo vive, tampoco debe confundirse la autoestima, con la aprobacin que los dems tienen de uno mismo; cada individuo es un ser nico y diferente.

2.2.4. Importancia de la autoestima en la educacin

La importancia que tiene la autoestima en la educacin es porque tiene que ver con el rendimiento escolar, con la motivacin, con el desarrollo de la personalidad, con las relaciones sociales y con el contacto afectivo del nio consigo mismo. Cada vez que se establece una relacin, se est trasmitiendo aprobacin o desaprobacin y en esa misma medida, se van devolviendo o entregando caractersticas personales que pasan a integrar la autoimagen de esa persona.16

De este modo, la interaccin con el profesor va teniendo repercusiones en el sentimiento de confianza de s mismo que desarrolla el nio, es decir, se siente que lo hacen bien o mal.

Si el nio percibe que el profesor es cercano, acogedor y valorativo con los alumnos, va a introyectar formas de establecer relaciones, interiorizara en forma casi automtica este tipo de interacciones.

Se puede apreciar que existe una relacin circular; si el nio tiene una autoestima alta se comportar en forma agradable, ser cooperador, responsable, rendir mejor y facilitara el trabajo escolar. Por lo tanto el profesor positivamente ser
16

BRANDON, Nathaniel: Cmo mejorar su autoestima, Edicin.

Barcelona, Ed. Paids, 2004.II

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reforzante, estimulante y entregara retroalimentacin positiva; lo que har que el nio se comporte mejor, y as sucesivamente generndose un crculo virtuoso.

Si su autoestima es baja se pondr agresivo irritable, poco cooperador, poco responsable. Con esta situacin es altamente probable que el profesor tienda a asumir una postura ms crtica y rechazante frente al nio, quien a su vez, se pondr ms negativo y desafiante, crendose as un crculo vicioso.

Por otro lado, se ha encontrado una relacin entre la autoestima de los profesores y la autoestima de los nios. Los profesores con una buena autoestima son ms reforzadores, dan ms seguridad a los nios, estn ms satisfechos con su

rendimiento escolar, desarrollan un clima emocional ms positivo y sus alumnos se aprecian ms contentos en la sala de clases.

Los profesores con baja autoestima tienden a tener miedo de perder autoridad, por lo tanto usan una disciplina mucho ms represiva y sus alumnos son menos creativos, no saben trabajar solos, son ms tensos e irritables y dependen del control que el adulto ejerce sobre ellos

2.2.5. Dimensiones de la autoestima Si bien existe una valoracin global acerca de s mismo, que puede traducirse en una percepcin de ser querible, valioso y estar contento de ser como es; o por el contrario, en un sentimiento de ser poco valioso, no querible y, por lo tanto, un sentimiento negativo y de no aceptacin respecto de uno mismo, existen tambin otras dimensiones o reas especficas de la autoestima. Dentro de ellas, las siguientes son muy significativas en la edad escolar: 2.2.5.1. Dimensin fsica

Se refiere en ambos sexos, al hecho de sentirse atractivo fsicamente. Incluye tambin, en los nios, el sentirse fuerte y capaz de defenderse; y en las nias, el sentirse armoniosa y coordinada.
36

2.2.5.2. Dimensin social Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por los iguales y el sentimiento de pertenencia, es decir el sentirse parte de un grupo. Tambin se relaciona con el hecho de sentirse capaz de enfrentar con xito diferentes situaciones sociales; por ejemplo, ser capaz de tomar la iniciativa, ser capaz de relacionarse con personas del sexo opuesto y solucionar conflictos interpersonales con facilidad. Finalmente, tambin incluye el sentido de solidaridad. 2.2.5.3. Dimensin afectiva Est muy relacionada con la anterior, pero se refiere al auto percepcin de caractersticas de personalidad, como sentirse: a. b. c. d. e. f. g. Simptico o antiptico Estable o inestable Valiente o temeroso Tranquilo o inquieto De buen o mal carcter Generoso o tacao Equilibrado o desequilibrado

2.2.5.4. Dimensin acadmica Se refiere a la autopercepcin de la capacidad para enfrentar con xito las situaciones de la vida escolar y especficamente a la capacidad de rendir bien y ajustarse a las exigencias escolares. Incluye tambin la autovaloracin de las capacidades intelectuales, como sentirse inteligente, creativo y constante, desde el punto de vista intelectual 2.2.5.5. Dimensin tica. Se relaciona con el hecho de sentirse una persona buena y confiable o, por el contrario, mala y poco confiable. Tambin incluye atributos como sentirse

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responsable o irresponsable, trabajador o flojo. La dimensin tica depende de la forma en que el nio interioriza los valores y las normas, y de cmo se ha sentido frente a los adultos cuando las ha transgredido o ha sido sancionado. Si se ha sentido cuestionado en su identidad cuando ha actuado mal, su autoestima se ver distorsionada en el aspecto tico. El compartir valores refuerza y mantiene la cohesin de un grupo y es muy importante en el desarrollo de la pertenencia, que es una de las variables ms significativas para la valoracin personal (Reasoner, 1982).

2.2.6. Clases de autoestima. Formas de expresin de la baja autoestima en los nios.

La baja autoestima puede expresarse de diferentes maneras dependiendo de la personalidad del nio, de sus experiencias vitales y de los modelos de identificacin a los que ha estado expuesto. Algunas de las actitudes y conductas ms frecuentes de los nios con problema de autoestima son las siguientes: 2.2.6.1. Actitud excesivamente quejumbrosa y crtica Esta actitud es una forma de expresar una sensacin de descontento porque las cosas no les resultan como ellos se merecen o esperaban y la sensacin de no ser suficientemente valorados por las otras personas. A travs de sus quejas y crticas buscan la atencin y la simpata de los otros, pero puede llegar a ser rechazados porque los dems se aburren de sus constantes quejas o consideran injustos sus reclamos.

Esta actitud del ambiente viene a confirmar en ellos la idea de que nadie los comprende y asumen una posicin de vctimas.

38

2.2.6.2. Necesidad compulsiva de llamar la atencin

Son nios que estn constantemente demandando que los atiendan, como una manera de lograr que los dems les confirmen que son importantes. Suelen interrumpir, muchas veces de manera desatinada, inapropiada, para que los dems se fijen en lo que estn haciendo o pensando. Normalmente no tiene xito y reciben respuestas negativas. As, su necesidad de aprobacin queda insatisfecha, lo que exacerba la actitud demandante.

2.2.6.3. Necesidad imperiosa de ganar

Son nios que se frustran y se ofuscan en forma desproporcionada si pierden. Creen que para ser queribles deben lograr ser siempre los primeros y ser siempre los primeros y hacerlo siempre mejor que los dems. Slo estn satisfechos cuando logran ser los mejores.

En los juegos, no pueden asumir una actitud relajada y de diversin, ya que el perder es vivido como una catstrofe. Lo mismo les sucede en todas las situaciones que involucran competencia y les cuesta entender por qu los dems rechazan sus actitudes triunfalistas.

Son malos perdedores, porque no aceptan la derrota; y malos ganadores, porque hacen una ostentacin exagerada de sus xitos.

2.2.6.4. Actitud inhibida y poco sociable

En la medida en que se valoran poco, tienen mucho temor a auto exponerse. Imaginan que son aburridos para los otros nios; por esta razn no se atreven a tomar la iniciativa creyendo que podran ser rechazados.

Estos nios tienen mucha dificultad para hacer amigos ntimos. Aunque no son rechazados, tampoco son populares ya que, como responden en forma poca activa

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a las demandas de los dems, sus compaeros tienden, inconscientemente a ignorarlos y a buscar para sus juegos y actividades a nios que tengan una actitud ms participativa y entusiasta.

2.2.6.5. Temor excesivo a equivocarse.

Son personas que estn convencidas de que cometer una equivocacin equivale a una catstrofe; por esa razn se arriesgan poco o nada. El temor a no tener xito los paraliza. Son nios que prefieren decir "no s", cuando se les pregunta algo, si no estn completamente seguros de la respuesta.

Con frecuencia presentan ansiedad frente a las exigencias escolares y en ocasiones pueden, incluso, presentar bloqueo o sensacin de pizarra en blanco frente apruebas y exmenes.

2.2.6.6. Actitud insegura

Son nios que confan poco en s mismo. Presentan gran inseguridad para auto exponerse: por ejemplo, tienen temor a hablar en pblico y un marcado sentido del ridculo. Esta actitud frena su creatividad ya que prefieren hacer solo aquello que estn seguros de hacer bien.

A pesar que muchas veces tienen gran capacidad y dedican mucho tiempo y energa a su trabajo, les falta originalidad, ya que el temor a errar y a probar nuevas experiencias limita sus posibilidades inhibitorias.

2.2.6.7. nimo triste

A veces aparecen como nios muy tranquilos que no dan problemas al profesor, pero si se les observa con cuidado, muestran un sentimiento general de tristeza, sonren con dificultad, las actividades que se les proponen no los motivan y,

40

aunque pueden realizarlas, resulta evidente que no se ilusionan con ellas como sus otros compaeros.

Son nios a los que les falta espontaneidad y que aparecen como poco vitales en relacin a sus compaeros. En la medida en que no molestan, sus dificultades son percibidas tardamente, por lo que muchas veces, no se les da ayuda en forma oportuna.

Son nios que no pelean por su espacio y, en una actitud resignada, acepta el lugar que se les asigna. Hay que tener presente que estos nios necesitan ms que otros que se les reconozcan sus habilidades.

2.2.6.8. Actitud perfeccionista

Rara vez estn contentos con lo que hacen. Cuando son pequeos -a diferencia de sus compaeros, que estn orgullosos de sus trabajos y quieren mostrarlos- se muestran disconformes con lo realizado y con frecuencia muestran una marcada resistencia a permitir que los dems vean lo que han hecho.

La mayora de ellos, en su afn de corregir y mejorar lo que estn haciendo, resultan muy poco productivos. Les cuesta discriminar qu es importante y que no es, por lo que gastan la misma energa en cosas accesorias que en cosas importantes, dejando de hacer, en ocasiones, tareas fundamentales.

Sus padres y profesores suelen quejarse de que, aunque sus trabajos son de una buena calidad, son muy lentos y no alcanzan a terminarlos. 2.2.6.9. Actitud desafiante y agresiva Probablemente esta es la conducta infantil ms difcil de percibir como problema de baja autoestima, ya que los nios desafiantes aparecen como sobre seguros. Buscan recibir atencin de manera inapropiada.

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En muchas ocasiones, la mayora de la gente encubre su frustracin y tristeza con sentimientos de rabia. El temor a la falta de aprobacin lo compensan trasformando su inseguridad en la conducta opuesta, es decir, en una conducta agresiva.

Cuando un nio tiene una actitud desafiante y agresiva, la mayora de los adultos reacciona negativamente frente a l. El nio, en una actitud de defensa, no demuestra su tristeza, por lo que a los adultos les resulta difcil conectarse con el sufrimiento del nio, hacindolo, en cambio, con su agresin. Se genera as un crculo vicioso en la relacin interpersonal. Frente a cada nueva interaccin, el nio se pone a la defensiva y tiende a desarrollar, en forma automtica, un patrn de comportamiento defensivo-agresivo, frente al que el profesor tambin

reacciona con rechazo y agresin.

El pronstico de estos nios suele ser malo, porque es necesario ser muy tolerante y sabio con ellos para trascender a estos comportamientos y no caer en tcnicas represivas, ya que estas conductas negativas tienden a menoscabar la autoridad del profesor.

2.2.6.10. Actitud derrotista.

Son alumnos o alumnas que por su historia de fracasos tienden a imaginar que ante cualquier empresa que deban enfrentar los resultados van a ser deficientes, por lo que muchas veces ni siquiera la inician.

Son nios que se auto perciben a s mismos como fracasados. Muchas veces son descritos por los adultos como flojos, pero la verdad es que detrs de esta flojera est el temor a que a pesar del esfuerzo realizado, los resultados sean insuficientes; como alguna vez lo verbaliz un alumno: "prefiero pasar por flojo que por tonto".

42

Con frecuencia estos nios presentan alguna dificultad especfica de aprendizaje que ha contribuido a generar esta actitud derrotista.

2.2.6.11. Necesidad compulsiva de aprobacin.

Son nios y nias que quisieran ser constantemente aprobados por todos. Necesitan reconocimiento por cada logro y estn buscando permanentemente la atencin de los adultos, dependiendo de ellos para su valoracin personal.

Detrs de esta necesidad de aprobacin hay una inseguridad muy grande, falta de confianza en sus propias capacidades y un temor muy marcado a mirarse a s mismos, a enfrentar sus sentimientos y a autoevaluarse.

Las expresiones de un nio con autoestima positiva son variables y dependen tanto de factores de personalidad como de factores ambientales. Sin embargo, hay rasgos comunes que podran sintetizarse como sigue:

2.2.6.12.

Forma de expresin de la autoestima positiva en los nios en relacin a s mismo.

a)

Tiene una actitud de confianza frente a s mismo, acta con seguridad y se siente capaz y responsable por lo que siente, piensa y hace.

b) Es una persona integrada, que est en contacto con lo que siente y piensa. c) Tiene capacidad de autocontrol y es capaz de autorregularse en la expresin de sus impulsos.

2.2.6.13. En relacin a los dems.

a)

Es abierto y flexible, lo que le permite crecer emocionalmente en la relacin con otros.

b)

Tiene una actitud de valoracin de los dems y los acepta como son.

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c)

Es capaz de ser autnomo en sus decisiones y le es posible disentir sin agredir.

d) Toma la iniciativa en el contacto social y, a su vez, es buscado por sus compaeros, porque resulta atrayente. e) Su comunicacin con los otros es clara y directa. Los elementos verbales coinciden con los no verbales, por lo que su comunicacin es congruentes f) Tiene una actitud emptica; es capaz de conectarse con las necesidades de los otros. g) Establece en forma adecuada relaciones con sus profesores y con otras personas de mayor jerarqua.

2.2.6.14. Frente a las tareas y obligaciones:

a)

Asume una actitud de compromiso, se interesa por la tarea y es capaz de orientarse por las metas que se propone.

b) Es optimista en relacin a sus posibilidades para realizar sus trabajos. c) Se esfuerza y es constante a pesar de las dificultades. No se angustia en exceso frente a los problemas, pero se preocupa por encontrar soluciones. d) Percibe el xito como el resultado de sus habilidades y esfuerzos. e) Cuando se equivoca es capaz de reconocerlo y de enmendar sus errores; no se limita a auto culparse ni a culpar a los otros. f) Su actitud es creativa. Es capaz de asumir los riesgos que implica una tarea nuevas g) Es capaz de trabajar en grupo con sus compaeros.

2.2.7. Estrategias para desarrollar la autoestima de los alumnos:

Estrategias como las siguientes pueden ser tiles para desarrollar la autoestima de los alumnos:

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a)

Ser efusivo y claro al reconocer lo que los nios han hecho correctamente. Si no han cumplido como se esperaba, darles una nueva oportunidad explicando un poco ms lo que se espera de ellos.

b) Generar un clima que posibilite la creatividad. Cuando los nios tienen espacio pueden ser muy creativos y en todas las asignaturas es posible dar un espacio para la creatividad. c) Generar un clima emocional clido, participativo, interactivo, donde el aporte de cada uno pueda ser reconocido. Fomentar especialmente el trabajo en grupos, durante la clase. d) Usar frecuentemente el refuerzo de los logros de los alumnos frente al grupo. Es importante reconocer logros reales, que sean sentidos como algo especial y nico por el alumno, permitindole as procesarlos como xitos personales. e) Mostrar confianza en las capacidades de los nios y en sus habilidades para enfrentar y resolver sus problemas y dificultades en distintas situaciones. f) Desarrollar el espritu de observacin y ayudarlos a buscar formas inhibitorias para adaptarse a la realidad. El ser consciente de lo que le sucede a s mismo y de lo que ocurre a su alrededor, es un atributo del hombre que ha permitido el progreso de la humanidad, pero que tambin est en la base del desarrollo personal. g) Incentivar a los alumnos a asumir responsabilidades; esto les demostrara que se confa en ello. Las responsabilidades asignadas deben ser posibles de cumplir por los nios. h) Poner exigencias y metas al alcance de los nios, y que estas metas pueden ser alcanzadas con un esfuerzo razonable. Evaluar el logro de las tareas solicitadas con su criterio a nivel de los nios y no con exigencias de adultos.

2.2.8. Formas de evitar una autoestima negativa

Adems de lo anterior tambin es necesario cuidar de no fomentar una autoestima negativa.

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Uno de los factores ms determinantes y de mayor frecuencia en el desarrollo de una autoestima negativa es la crtica. Es importante evitar la crtica, ya que ella va socavando permanentemente la vala de cada persona y tiene efectos negativos en la imagen personal disminuyendo la confianza en s mismo.

Tambin inciden negativamente en la autoestima las reglas y los deberes inflexibles, as como el perfeccionismo, porque no dan libertad ni respiro, y hacen que los nios sientan permanentes agobiados, y con las sensacin de no haber logrado nunca las metas.

Si se viven como imperativos morales cuestiones de gusto

o de necesidad

personal de los adultos, los nios vern amenazada su autoestima. Por ejemplo, s un profesor hace sentirse mal a un nio, porque se le olvidaron las tareas; o s hace sentirse moralmente mal a un bullicioso, porque quiere tranquilidad.

La intensidad de los sentimientos asociados a una autoestima negativa aumenta cuando los padres o los profesores no diferencian entre una conducta y/o la identidad. El nio entonces, no solo procesa que ha tenido una conducta equivocada, sino que siente que l, como persona, es malo. Es importante diferenciar ambos conceptos y para ello los adultos deben ser muy cuidadosos en los mensajes crticos, evitando generalizar. Por ejemplo, es preferible decir "ordena tu escritorio", que retar diciendo "eres un desordenado, cmo es posible que siempre tengas tus materiales en desorden?".

Otro factor que daa la autoestima es una frecuencia muy alta de mensajes que repiten reiteradamente las caractersticas negativas del nio. Estos mensajes negativos hacen que el nio empiece a pensar que l es malo o que casi todo lo hace mal. Si la crtica o el castigo van acompaados de una actitud de enojo, rechazo o amenaza, aumentan sus efectos as como la sensacin de inseguridad que desarrolla el nio.

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Mackay y Fanning llegan a plantear que la crtica patolgica distorsiona negativamente la autoestima. Esta "crtica patolgica se interioriza como una voz interior que critica y mantiene baja la autoestima, a travs de afirmaciones negativas acerca de s mismo. Una de las estrategias teraputicas que ellos mismos sugieren para paliar los efectos de dicha critica, consiste en tratar de analizar estas afirmaciones y aprender a defenderse de ellas.17

Estos autores dan cuatro reglas para realizar este anlisis de s mismo:

a)

Utilizar un lenguaje no peyorativo.

b) Utilizar un lenguaje preciso. c) Utilizar un lenguaje especifico y no general (decirse por ejemplo "debo aprender a sumar" y no "soy malo para las matemticas"). d) Encontrar las dotes positivas.

Despus de este anlisis, se integran en la percepcin de s mismo los aspectos positivos y los negativos, pero reestructurados.

Otra forma de evitar el desarrollo de una autoestima es no permitir ni menos fomentar la realizacin de ejercicios donde los nios se dicen "verdades" unos a otros, que son destructivas para la autoestima: defectos, crticas, problemas, sentimientos negativos que el nio ha provocado en otros. Este tipo de

actividades solo genera resentimientos, inseguridades, dudas acerca de s mismo y no produce ningn acercamiento entre los nios. Es preferible que aprendan a decirse lo bueno. Lo malo probablemente a cada uno de ellos ya se lo han hecho saber con ms frecuencia de la deseable, y no es til sealarlo, menos an en pblico. Otra razn para evitar este tipo de actividades, es que hay algunos nios muy vulnerables y con baja tolerancia a la frustracin, para los cuales estas actividades resultan dainas, peligrosas y de efectos impredecibles (fobia escolar, depresin, etc.)
17

MACKAY y FANNING. La autoestima. Editorial Nuevo Mundo. Mxico. 2000

47

2.2.9. La autoestima en la educacin El concepto de autoestima ha tenido papeles preponderantes en la toma de decisiones en ciertos sistemas educativos. En particular, a principios de la dcada de 1990, en Estados Unidos y otros pases anglosajones, la autoestima se convirti en un concepto en boga entre algunos tericos de la pedagoga. La teora propuesta en ese entonces, era que la autoestima es una causa de las actitudes constructivas en los individuos, y no su consecuencia, dicindose que si por ejemplo, un estudiante tiene buena autoestima, entonces tendra buenos resultados acadmicos. En esta corriente encontramos a autores como Goleman que apoyan que la autoestima influye en el desarrollo del coeficiente intelectual. Esta teora adquiri una gran notoriedad e influencia entre los responsables del sistema educativo estadounidense, pero con escasa o nula validacin estadstica y revisin cientfica. Y sin embargo, a pesar de la carencia de pruebas de tales afirmaciones, los efectos en la forma de estructurar los planes de estudio y los cursos fueron de importantes a maysculos. La idea de promover la autoestima de los estudiantes, llev en algunos lugares a la supresin de cualesquier medida utilizada para distinguir a los mejores estudiantes, para no afectar la autoestima de los que no obtenan buenas notas. Medidas que por lo general obtuvieron resultados contrarios a los que buscaban, al no incentivar el desempeo sino la uniformidad. La autoestima es un tema que cada da ha ido cobrando mayor inters en nuestro mundo actual, especialmente en el campo educativo. La gente ha incluido la palabra dentro de su vocabulario y en diferentes conversaciones cotidianas se llega a tocar el tema ya mencionado. La autoestima tiene una gran importancia en el desarrollo psicolgico de los nios. Es as como la autoestima hace referencia a la tendencia, de todo ser humano, a crear fuertes lazos afectivos con otras personas y a mantener un vnculo importante con ellas.18

18

BOWLBY, J. Teora del Apego. Editorial Planeta. Barcelona-Espaa. 2001. III Edicin

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Es entonces que nace la gran incgnita de la actualidad Por qu es tan importante la autoestima en los nios? Este tema tiene una enorme importancia, ya que de la valoracin que uno haga de s mismo depender lo que haga en la vida y su participacin en ella. Adems, condiciona el proceso de desarrollo de las potencialidades humanas y tambin la insercin de la persona dentro de la sociedad. Segn la Psicloga Mara Madrazo del Departamento de Psiquiatra y Psicologa Infantil del Hospital Infantil de Mxico en una publicacin para Mi pediatra dice que la autoestima es la funcin de evaluarse a uno mismo, por lo que implica por un lado un juicio de valor y por otro un afecto que le acompaa. La autoestima positiva est relacionada con afectos positivos como son el gozo, la confianza, el placer, el entusiasmo y el inters. La autoestima negativa conlleva afectos negativos como el dolor, la angustia, la duda, la tristeza, el sentirse vaco, la inercia, la culpa y la vergenza. Algunas personas mayores siempre andan preguntando y diciendo el porqu de tantos terminologas nuevas, para ellos es nada ms que palabras, sin uso ya que en su poca no se hicieron estudios y anlisis de la conducta del ser humano como en la actualidad, es de ah que nace la interrogante De dnde surge la autoestima? Los primeros intercambios de afecto entre el recin nacido y su madre y las formas tempranas de cuidados fsicos proveen de un contexto de actividad placentera mutua entre padres e hijos. Se puede considerar un precursor de la autoestima el tener sentimientos corporales agradables, como el sentirse, acariciado, mirado, as como tambin afectos de agrado y un vvido inters asociado a estos mutuos intercambios amorosos. Es por esta razn, por la cual uno puede suponer que los restos de autoestima estn ntimamente ligados a travs de la vida humana con nuestras evaluaciones de lo atractivo de nuestro cuerpo y nuestra cara. La imagen del cuerpo que emerge

estar asociada con sentimientos de aceptacin que le darn al nio la posibilidad de sentirse querido y le proveern de seguridad, le darn adems un sentimiento de pertenencia. La autoestima, adems es aprender a querernos y respetarnos, es algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende, tambin, del ambiente familiar en el que estemos y los estmulos que este nos brinda.
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La autoestima y la comunicacin estn muy relacionadas, porque segn como se diga algo, el efecto ser positivo o negativo, de aprendizaje o de resentimiento, que se transmite desde la infancia hacia el futuro. Por esta razn, se entiende que los padres y madres que daan la autoestima de sus hijos no siempre lo hacen intencionalmente, ya que ellos fueron educados del mismo modo. 2.2.10. La autoestima de los infantes Se puede decir que los docentes pueden favorecer u obstaculizar el proceso por el cual uno puede encontrarse a s mismo. Su comprensin o la ausencia de la misma, pueden favorecer o hacer la personalidad que se desarrolla y est en vas de manifestarse. Es por esto que el educador tiene mucha responsabilidad en este tema tan importante o en esta cuestin del tiempo necesario para que uno se encuentre a s mismo. Tambin es necesario saber que la mente de cada nio est llena de imgenes. Estas imgenes son de tres dimensiones. En primer lugar, se relaciona con la imagen que tiene de s mismo. Puede imaginarse a s mismo como una persona que puede llegar a triunfar. Por el contrario, el nio puede tener la impresin de ser una persona de poco valor, con escasa capacidad y pocas posibilidades de lograr xitos en algn rea de su actividad. El segundo grupo de imgenes se vincula con la opinin que el nio tiene de s mismo en relacin con otras personas. Puede considerar que sus valores, sus actitudes, su hogar, sus padres, el color de su piel o su religin, son la causa de que se lo mire con temor, desconfianza y disgusto, o que se lo trate con inters. La imagen que cada nio tiene de s mismo se forma a travs del reflejo de las opiniones de los dems. El tercer juego de imgenes se vincula con la imagen de s mismo, tal como deseara que fuera. Si la distancia entre estas dos imgenes, como se ve realmente y la imagen idealizada, no es grande, de modo que a media que crece y madura pueda alcanzar la asimilacin de estas dos imgenes, se puede decir que se acepta a s mismo como persona.

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Por todo lo mencionado es muy importante que la escuela del nio lo ayude a descubrir y aprender a ser las personas que siempre quisieron ser, respetndole sus tiempos, sus conflictos y sus confusiones. El auto concepto y la autoestima juegan un importante papel en la vida de las personas. Los xitos y los fracasos, la satisfaccin de uno mismo, el bienestar psquico y el conjunto de relaciones sociales llevan su sello. 2.2.11. Caractersticas de educandos con baja autoestima Para los docentes es primordial reconocer las caractersticas tpicas de los educandos con baja autoestima para poder tomar los correctivos necesarios adems de facilitar ayuda a los padres que en particular puedan tener una incidencia directa en el comportamiento de sus hijos y est en el desarrollo pedaggico y proceso de aprendizaje de cada uno de los educandos. Algunos comportamientos caractersticos de las los educando con baja autoestima son: 2.2.11.1. Inconsciencia. Ignora quin es y el potencial que posee; funciona automticamente y depende de las circunstancias, eventualidades y contingencias; desconoce sus verdaderas necesidades y por eso toma la vida con indiferencia o se dedica a hacer mil cosas que no le satisfacen; ignora las motivaciones, creencias, criterios y valores que le hacen funcionar. Muchas reas de su vida reflejan el caos que se desprende del hecho de no conocerse. Parte de ese caos, generalmente auto inducido, se observa en conductas autodestructivas de distinta ndole. El educando con baja autoestima vive desfasado en el universo temporal; tiene preferencia por el futuro o el pasado y le cuesta vivir la experiencia del hoy: se distrae con facilidad. Pensar y hablar de eventos pasados o soar con el futuro, son conductas tpicas del ser que vive con baja Autoestima. 2.2.11.2. Desconfianza. No confa en s mismo, teme enfrentar las situaciones de la vida y se siente incapaz de abordar exitosamente los retos cotidianos; se percibe incompleto y vaco; carece de control sobre su vida y opta por inhibirse y esperar un mejor

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momento que casi nunca llega. Tiende a ocultar sus limitaciones tras una "careta", pues al no aceptarse, teme no ser aceptado. Eso lo lleva a desconfiar de todos y a usar su energa para defenderse de los dems, a quienes percibe como seres malos y peligrosos; siempre necesita estar seguro y le es fcil encontrar excusas para no moverse. La vida, desde aqu, parece una lucha llena de injusticias.

2.2.11.3. Irresponsabilidad. Niega o evade sus dificultades, problemas o conflictos. Culpa a los dems por lo que sucede y opta por no ver, or o entender todo aquello que le conduzca hacia su responsabilidad. Sus expresiones favoritas son: "Si yo tuviera", "Si me hubieran dado", "Ojal algn da", y otras similares que utiliza como recurso para no aclarar su panorama y tomar decisiones de cambio. En su irresponsabilidad, acude fcilmente a la mentira. Se miente a s mismo, se auto engaa y engaa a los dems.

2.2.11.4. Incoherencia. Dice una cosa y hace otra. Asegura querer cambiar pero se aferra a sus tradiciones y creencias antiguas aunque no le estn funcionando. Vive en el sueo de un futuro mejor pero hace poco o nada para ayudar a su cristalizacin. Quiere aprender pero no estudia, se queja pero no acta en concordancia con lo que dice anhelar. Su espejo no lo refleja. 2.2.11.5. Inexpresividad. Por lo general reprime sus sentimientos y stos se revierten en forma de resentimientos y enfermedad. Carece de maneras y estilos expresivos acordes con el ambiente, porque no se lo ensearon o porque se neg a aprenderlos. En cuanto a la expresin de su creatividad, la bloquea y se cie a la rutina y paga por ello el precio del aburrimiento. 2.2.11.6. Irracionalidad. Se niega a pensar. Vive de las creencias aprendidas y nunca las cuestiona. Generaliza y todo lo encierra en estereotipos, repetidos cclica y sordamente. Pasa la mayor parte de su tiempo haciendo predicciones y pocas veces usa la razn.
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Asume las cosas sin buscar otras versiones ni ver otros ngulos. Todo lo usa para tener razn aunque se destruya y destruya a otros.

2.2.11.7. Inarmona. Tiende al conflicto y se acostumbra a ste fcilmente. Se torna agresivo e irracional ante la crtica, aunque con frecuencia critique y participe en coros de chismes. En sus relaciones necesita controlar a los dems para que le complazcan, por lo que aprende diversas formas de manipulacin. Denigra del prjimo, agrede, acusa y se vale del miedo, la culpa o la mentira para hacer que los dems le presten atencin. Cuando no tiene problemas se los inventa porque necesita del conflicto. En estado de paz se siente extrao y requiere de estmulos fuertes generalmente negativos. En lo interno, esa inarmona se evidencia en estados ansiosos, que desembocan en adicciones y otras enfermedades. 2.2.11.8. Dispersin. Vive al da esperando lo que venga, desde una fe inactiva o una actitud desalentada y aptica. Se recuesta en excusas y clichs para respaldar su permanente improvisacin.

2.2.11.9. Dependencia. Necesita consultar sus decisiones con otros porque no escucha ni confa en sus mensajes interiores, en su intuicin, en lo que el cuerpo o su verdad profunda le gritan. Asume como propios los deseos de los dems, y hace cosas que no quiere para luego quejarse y resentirlas. Acta para complacer y ganar amor a travs de esa nefasta frmula de negacin de s mismo, de auto sacrificio inconsciente de sus propias motivaciones. Su falta de autonoma, la renuncia a sus propios juicios hace que al final termine culpndose, auto incriminndose, resintiendo a los dems y enfermndose como forma de ejecutar el auto castigo de quien sabe que no est viviendo satisfactoriamente. La dependencia es el signo ms caracterstico de la inmadurez psicolgica, que lleva a una persona, tal como dice Fritz Perls, a no pararse sobre sus propios pies y vivir plenamente su vida.

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2.2.11.10. Inconstancia. Desde el miedo, una de las emociones tpicas del desestimado, las situaciones se perciben deformadas y el futuro puede parecer peligroso o incierto. La falta de confianza en las propias capacidades hace que aquello que se inicia no se concrete. Ya sea aferrndose a excusas o asumiendo su falta de vigor, el desestimado tiene dificultad para iniciar, para continuar y para terminar cualquier cosa. Puede que inicie y avance en ocasiones, pero frente a situaciones que retan su confianza, abandonar el camino y buscar otra senda menos atemorizante. La inconstancia, la falta de continuidad, seala poca tolerancia a la frustracin. 2.2.11.11. Rigidez. La persona desvalorizada lucha porque el mundo se comporte como ella quiere. Desea que donde hay calor haya fro, que la vejez no exista y que todo sea lindo. Le cuesta comprender que vivimos interactuando en varios contextos con gente diferente a nosotros en muchos aspectos, y que la verdad no est en m o en ti, sino en un "nosotros" intermedio que requiere a veces "estirarse". Sufrir porque est lloviendo, negarnos a entender que una relacin ha finalizado, empearnos en tener razn aunque destruyamos vnculos importantes, demuestra incapacidad para abandonar posturas rgidas que nos guan por la senda del conflicto permanente. 2.2.11.12. Desvalorizado. En general, el desvalorizado es un ser que no se conoce, que no se acepta y que no se valora; que se engaa y se auto sabotea porque ha perdido el contacto consigo mismo, con su interioridad, y se ha desbocado hacia el mundo con el afn de ganar placer, prestigio y poder, es decir, de obtener a cualquier precio la aprobacin de los dems, como un nio que requiere el abrazo materno para sobrevivir. El desestimado no se percata fcilmente de que ha roto el equilibrio que necesita para vivir paz y disfrutar de la vida, que como un don especial le ha sido. 2.2.12. Comportamientos de baja autoestima. Adems de los mencionados anteriormente, existen otros comportamientos que

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reflejan desamor e irrespeto por nosotros, y como consecuencia de eso, por los dems. Sin que deban ser tomados como algo inmutable y absoluto, algunos de los ms frecuentes son:
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) p) q) r) s) t) u) v) w) x)

Mentir Llegar tarde Necesitar destacar Irrespetar a las personas Preocuparse por el futuro Actuar con indiferencia Creerse superior Descuidar el cuerpo Negarse a ver otros puntos de vista Negarse a la intimidad emocional Vivir aburrido, resentido o asustado Desconocer, negar o inhibir los talentos Vivir de manera ansiosa y desenfrenada Descuidar la imagen u obsesionarse con ella Desarrollar enfermedades psicosomticas Seguir la moda y sufrir si no estamos "al da" La maternidad y paternidad irresponsables Improvisar la vida, pudiendo planificarla Descuidar la salud como si no fuera importante Negarse a aprender Idolatrar a otras personas Asumir como estados habituales la tristeza, el miedo, la rabia y la culpa Tener y conservar cualquier adiccin (Cigarrillo, licor, comida, sexo, etc.) Anclarse en lo tradicional como excusa para evitar arriesgarse a cosas nuevas

y) z) aa) bb)

Negarse a la sexualidad (salvo casos especiales vinculados al celibato) Incapacidad para manejar los momentos de soledad Quejarse Perder el tiempo en acciones que no nos benefician
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cc) dd) ee) ff) gg) hh) ii) jj) kk) ll) mm) nn) oo) pp) qq) rr) ss) tt)

Manipular a los dems Culparse por el pasado Actuar agresivamente Auto descalificarse Discriminar y burlarse de los dems Sentirse atrapado y sin alternativas Preocuparse porque otro destaque (Envidia) Actuar tmidamente Dar compulsivamente para ganar aprobacin Invadir el espacio de otros sin autorizacin Depender de otros pudiendo ser independientes Celar de manera desmedida a amigos o a la pareja Compulsin por obtener ttulos acadmicos y dinero Irrespetar a las personas Incapacidad para expresar los sentimientos y emociones Maltratar a los hijos en vez de optar por comunicarnos Denigrar de uno mismo y de los dems de manera frecuente Sostener relaciones con personas conflictivas que te humillen y maltraten

2.2.12.1. Descuidar el cuerpo. No se quieren a s mismo y si esto pasa les da igual. Si una persona se quiere a s mismo, quiere tambin a su cuerpo y por lo tanto lo cuida. Cuando la autoestima est por los suelos y piensas que nadie te tiene en cuenta, que nadie va a fijarse nunca en ti porque no vales lo suficiente para que te vas a cuidar, para que vas a esforzarte, si nadie se dar cuenta?. 2.2.12.2. Preocuparse por el futuro. Una de las formas ms rpidas de perturbar la paz mental consiste en preocuparse por el futuro Caer en el futuro bache se inicia a menudo con pensamientos cmo Qu sucedera s No podra solucionarlo s Temo qu. En estos momentos como este, cuando tenemos que recordar la observacin bblica de que es

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suficiente hasta el da en que aparezcan los problemas. Podemos manejar todo aquello con lo que nos encontramos hoy, pero si a ellos le aadimos lo que puede suceder maana o dentro de dos aos, habremos puesto en grandes peligros nuestra paz mental. 2.2.12.3. Creerse superior. Porque se es ms simptico, porque se tiene ms dinero, mejor posicin social, mejor coche, mejor currculo, es un enorme error. 2.2.12.4. Mentir. No es una enfermedad en s misma pero el impulso de mentir es el sntoma de que algo no est bien en el desarrollo psquico de la persona. 2.2.12.5. Llegar tarde. Es el resultado de vivir de acuerdo a nuestro gusto, es la prdida de formalidad en nuestro actuar y poco a poco se reafirma el vicio de llegar tarde. 2.2.12.6. Irrespetar a las personas. Yo considero irrespetar a cualquier situacin o actitud que intente daar mi autoestima, mis gustos y mi idea de s mismo. 2.2.12.7. Actuar con indiferencia. Hacerse el indiferente, actuar irnicamente o agresivamente, evitar abordar temas personales, actuar con falsedad, fingir. 2.2.12.8. Vivir de manera ansiosa y desenfrenada. Vivir en un estado que se caracteriza por un incremento de las facultades perceptivas ante la necesidad fisiolgica del organismo de incrementar el nivel de algn elemento que en esos momentos se encuentra por debajo del nivel adecuado.

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Sin embargo, en las sociedades avanzadas modernas esta caracterstica innata del hombre se ha desarrollado en forma patolgica conformada en algunos casos, cuadros sintomticos que constituyen los trastornos de ansiedad que tienen consecuencias negativas y muy desagradables para las personas que los padecen. Entre los trastornos de ansiedad se encuentran las fobias, el trastorno obsesivo compulsivo, el trastorno de pnico, el trastorno por estrs. 2.2.12.9. Desconocer, negar o inhibir los talentos. Vivir aburrido, resentido o asustado, negarse a ver otro punto de vista, negarse a la intimidad. 2.2.12.10. Negarse a la intimidad emocional. Negarse a ver otros puntos de vista, sentirse atrapado y sin alternativas. 2.3. MARCO LEGAL El presente trabajo tiene su fundamentacin legal en los siguientes cuerpos jurdicos: La Constitucin Poltica del Estado Ecuatoriana en vigencia y el Cdigo de la Niez y la Adolescencia. CONSTITUCIN POLTICA DEL ESTADO19 El presente tema de investigacin tiene su fundamentacin legal en la Constitucin de la Repblica del Ecuador que en el Captulo segundo de los derechos del Buen Vivir, en la seccin quinta de la Educacin y dentro de ella en el Art. 27, dice que La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construccin de un pas
19

http://www.efemerides.ec/1/julio/constitucion.htm#Mujeres_embarazadas

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soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo nacional. Nias, nios y adolescentes Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promovern de forma prioritaria el desarrollo integral de las nias, nios y adolescentes, y asegurarn el ejercicio pleno de sus derechos; se atender al principio de su inters superior y sus derechos prevalecern sobre los de las dems personas. Las nias, nios y adolescentes tendrn derecho a su desarrollo Integral, entendido como proceso de crecimiento, maduracin y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitir la satisfaccin de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de polticas intersectoriales nacionales y locales. Art. 45.- Las nias, nios y adolescentes gozarn de los derechos comunes del ser humano, adems de los especficos de su edad. El Estado reconocer y garantizar la vida, incluido el cuidado y proteccin desde la concepcin.

Las nias, nios y adolescentes tienen derecho a la integridad fsica y psquica; a su identidad, nombre y ciudadana; a la salud integral y nutricin; a la educacin y cultura, al deporte y recreacin; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participacin social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir informacin acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar. CDIGO DE LA NIEZ Y LA ADOLESCENCIA20 LIBRO PRIMERO LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE DERECHOS
20

Ediciones Jurdicas. Cdigo de la Niez y la Adolescencia. Quito-Ecuador. 2008

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TITULO I DEFINICIN Art. 1.- Finalidad.- Este Cdigo dispone sobre la proteccin integral que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los nios, nias y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad. Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y responsabilidades de los nios, nias y adolescentes y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del inters superior de la niez y adolescencia y a la doctrina de proteccin integral. Art. 2.- Sujetos protegidos.- Las normas del presente Cdigo son aplicables a todo ser humano, desde su concepcin hasta que cumpla dieciocho aos de edad. Por excepcin, protege a personas que han cumplido dicha edad, en los casos expresamente contemplados en este Cdigo. Art. 3.- Supletoriedad.- En lo no previsto expresamente por este Cdigo se aplicarn las dems normas del ordenamiento jurdico interno, que no contradigan los principios que se reconocen en este Cdigo y sean ms favorables para la vigencia de los derechos de la niez y adolescencia. Art. 4.- Definicin de nio, nia y adolescente.- Nio o nia es la persona que no ha cumplido doce aos de edad. Adolescente es la persona de ambos sexos entre doce y dieciocho aos de edad. Art. 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.- Es deber del Estado, la sociedad y la familia, dentro de sus respectivos mbitos, adoptar las medidas polticas, administrativas, econmicas, legislativas, sociales y jurdicas que sean necesarias para la plena vigencia, ejercicio efectivo, garanta, proteccin y exigibilidad de la totalidad de los derechos de nios, nias y adolescentes. El Estado y la sociedad formularn y aplicarn polticas pblicas sociales y econmicas; y destinarn recursos econmicos suficientes, en forma estable,
60

permanente y oportuna. Art. 9.- Funcin bsica de la familia.- La ley reconoce y protege a la familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del nio, nia y adolescente. Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad compartida del respeto, proteccin y cuidado de los hijos y la promocin, respeto y exigibilidad de sus derechos. Art. 10.- Deber del Estado frente a la familia.- El Estado tiene el deber prioritario de definir y ejecutar polticas, planes y programas que apoyen a la familia para cumplir con las responsabilidades especificadas en el artculo anterior. Art. 11.- El inters superior del nio.- El inters superior del nio es un principio que est orientado a satisfacer el ejercicio efectivo del conjunto de los derechos de los nios, nias y adolescentes; e impone a todas las autoridades administrativas y judiciales y a las instituciones pblicas y privadas, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su cumplimiento. Para apreciar el inters superior se considerar la necesidad de mantener un justo equilibrio entre los derechos y deberes de nios, nias y adolescentes, en la forma que mejor convenga a la realizacin de sus derechos y garantas. Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biolgica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia. Excepcionalmente, cuando aquello sea imposible o contrario a su inters superior, los nios, nias y adolescentes tienen derecho a otra familia, de conformidad con la ley. En todos los casos, la familia debe proporcionarles un clima de afecto y comprensin que permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral.
61

El acogimiento institucional, el internamiento preventivo, la privacin de libertad o cualquier otra solucin que los distraiga del medio familiar, debe aplicarse como ltima y excepcional medida.

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CAPTULO III 3. METODOLOGA 3.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN. Esta investigacin que se plantea se la ubica dentro de la investigacin descriptiva porque nos proponemos obtener un diagnstico de la realidad. De campo porque se obtuvo la informacin directamente de la realidad. El diseo de la investigacin es bsicamente No experimental porque no se manipul las variables, no se formaron grupos de control. La situacin se observ en las condiciones en las que se encuentra en la realidad. Se utiliz este tipo de investigacin porque se realiz solo durante un periodo de tiempo determinado Se utilizaron adems los siguientes mtodos: Mtodo inductivo y deductivo.- Se utiliz en todo el proceso ya que se partir de teoras generales y se las aplicar al caso concreto en estudio particularizando el fenmeno en base a estas teoras y as llegar a conclusiones finales. Mtodo analtico.- Lo utilizamos en el anlisis de la informacin. Se aplic el mtodo analtico cientfico que permite analizar e interpretar y sintetizar la informacin. Mtodo sinttico.- Nos sirvi de apoyo al momento de interpretar la informacin. Adems utilizamos el mtodo bibliogrfico que nos orientar en la informacin requerida para el marco terico del tema. Mtodo estadstico.- Tambin se utiliz el mtodo estadstico en el procesamiento de los datos, en la tabulacin, representacin grfica y en la interpretacin estadstica de los datos.

63

3.2. TCNICA Es un instrumento de la Investigacin, y para la ejecucin de este proyecto se ha utilizado las siguientes tcnicas.
a) b)

Observacin. Encuestas.

3.2.1. La observacin: Es una tcnica que me permiti observar directamente el comportamiento de los estudiantes dentro del entorno escolar; as mismo a los padres de familia que son los pilares importantes dentro del proceso educativo y la influencia que cada uno de ellos ejerce sobre el nio- nia cuando pertenecen a familias no estructuradas o desorganizadas, tambin pude observar a travs de esta tcnica la lucha constante de los profesores por mejorar esta preocupante realidad que cada da se evidencia ms en las conductas de los estudiantes. 3.2.2. La encuesta: Mediante la tcnica de la encuesta se pudo ratificar que una de las causas de la falta de autoestima en los estudiantes de sptimo ao de educacin bsica de la unidad educativa Particular Mixta Simn Bolvar se debe a la escasa comunicacin que tienen los padres con sus hijos, y la poca demostracin de afecto, lo que va generando en ellos la desconfianza, el temor y la necesidad de sentirse queridos por sus progenitores, especialmente por parte del padre, situacin que se demostrar ms adelante en la encuesta realizada, que es a la madre a quien se le ha dado esta gran responsabilidad de educar a sus hijos a pesar de que muchos nios y nias vienen de familias donde existe padre y madre. Con la encuesta realizada se pudo obtener datos ms reales con respecto a la problemtica planteada, permitiendo tabular y analizar los datos para llegar a conclusiones concretas y definir la propuesta de solucin.

64

3.3

POBLACIN:

Para la realizacin del presente trabajo se tom en cuenta a los estudiantes, docentes y padres de familia del sptimo ao de educacin bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar, con una poblacin total de 67 personas, el total de estudiantes matriculados son 31, los padres de familias que los representan de igual forma en un nmero de 31 y cinco docentes, la maestra de grado de las materias bsicas, la maestra de ingls y computacin, todos ellos forman el universo total el mismo que ser tomado como muestra por ser un nmero pequeo.
INSTITUCIN ACTORES DE LA EDUCACIN NMERO H ESTUDIANTES UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR SIMON BOLIVAR SEPTIMO AO BASICO TOTAL PADRES DE FAMILIA DOCENTES Bsicas Optativas 3 2 26 41 14 11 1 M 17 20 4

3.4

MUESTRA:

Por ser una muestra representativa se tomar en cuenta a toda la poblacin conformada por treinta y un estudiantes, cinco docentes y treinta y un padres de familia, para considerar su criterio sobre el enfoque del tema. Familias desorganizadas y su incidencia en la autoestima de los estudiantes.

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3.5. RESULTADO DE ENCUESTAS ANLISIS DE DATOS ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA Pregunta # 1 En su hogar falta? Cuadro # 1 # 1 2 3 Indicadores El padre La madre Ninguno Total Frecuencia 9 6 16 31 Grfico # 1
29% 52% 19% El padre La madre Ninguno

Porcentaje 29 19 52 100

Fuente: Padre de familia del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab Elaborado por: Autora de Tesis

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS En esta pregunta se puede constatar que el 52% de los padres o madres de familia responden que en su hogar no hace falta ninguna de sus principales miembros, mientras que el 29% responde que hace falta el padre y un 19% que hace falta la madre.

En el acumulado de la frecuencia se puede apreciar que existe un porcentaje del elevado de familias desorganizadas debido a diversos factores. El porcentaje que se aprecia de familias desorganizadas es alto y mucho ms cuando en estas existe un mayor nmero de familias en las que falta el padre, lo cual debe ser considerado al momento del anlisis final de la investigacin pues la

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desorganizacin familia tiene una gran influencia en la autoestima de los nios y nia. Pregunta # 2 La ausencia del padre o de la madre es? Cuadro # 2 # 1 2 3 Indicadores Temporal Permanente No responde Total Frecuencia 9 6 16 31 Porcentaje 29 19 52 100

Grfico # 1

29% Temporal 52% 19% Permanente No responde

Fuente: Padre de familia del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab Elaborado por: Autora de Tesis

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

En correlacin con la anterior pregunta, el 52% de los padres de familia encuestados no corresponden a esta pregunta, mientras que el 29% manifiesta que la ausencia del miembro de la familia faltante es permanente; el 19% manifiesta que la ausencia es temporal.

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El resultado de la pregunta confirma lo manifestado anteriormente por los padres de familia aunque debe ser motivo de anlisis el hecho de que la ausencia de uno de los miembros de la familia es permanente.

Pregunta # 3 La causa de la ausencia es? Cuadro # 3 # 1 2 3 4 5 6 7 8 Indicadores Divorcio Migracin Infidelidad Maltrato Fallecimiento Abandono Otros No responde Total Frecuencia 7 6 0 0 1 1 0 13 31 Porcentaje 23 19 0 0 3 3 0 52 100

Grfico # 3
Divorcio 46% 25% 21% Migracin Infidelidad Maltrato Fallecimiento 0% 4% 4% 0% 0%
Elaborado por: Autora de Tesis

Abandono

Fuente: Padre de familia del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS En esta pregunta, el 52% de los padres de familia encuestados no responden a ninguna de las alternativas, mientras que el 23% manifiesta que la ausencia se

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debe a procesos de divorcio, el 19% a migracin y el 3% por abandono de uno de sus miembros. Los resultados de la encuesta demuestran que la causa principal de la desorganizacin familiar es el divorcio, situacin que afecta la autoestima de los nios y adolescentes, trayendo como consecuencia problemas de tipo social por la desorganizacin familiar que se presenta.

Pregunta # 4 El nivel de comunicacin en su hogar es? Cuadro # 4 # 1 2 3 Indicadores Satisfactorio Poco satisfactorio insatisfactorio Total Frecuencia 10 15 6 31 Grfico # 4 Porcentaje 32 48 20 100

19%

32% Satisfactorio Poco satisfactorio

49%

insatisfactorio

Fuente: Padre de familia del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab Elaborado por: Autora de Tesis

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

En la pregunta planteada a los padres de familia acerca de la comunicacin que existe en su hogar, el 48% de los mismos responde que es poco satisfactoria,

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mientras que el 32% manifiesta que es Satisfactoria y un 20% que es Insatisfactoria.

La respuesta que se puede apreciar permite constatar, en la frecuencia acumulada que existe deficiencia en la comunicacin familiar lo cual es preocupante ya que es importante la comunicacin dentro del entorno familiar con el fin de garantizar una estabilidad emocional en los nios y nias y fortalecer su autoestima. Pregunta # 5 Cmo es el rendimiento escolar de su representado:? Cuadro # 5 # 1 2 3 4 Indicadores Sobresaliente Muy bueno Bueno Regular Total Frecuencia 11 9 7 4 31 Grfico # 5 Porcentaje 35 29 23 13 100

13% 23%

35%

Sobresaliente Muy bueno Bueno

29%

Regular

Fuente: Padre de familia del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab Elaborado por: Autora de Tesis

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

En cuanto al rendimiento escolar de sus hijos/as, el 35% de los padres de familia encuestados responden que su representado est en nivel sobresaliente, mientras que el que el 29% responde que est en nivel de Muy Bueno, el 23% en Bueno y

70

un 13% en Regular. Aunque la frecuencia acumulada de Sobresaliente y Muy Bueno es considerable, el 64%, tambin es necesario considerar la frecuencia acumulada de Bueno y Regular que es de 36%.

Es importante tener el dato del rendimiento de los estudiantes segn los padres de familia con el fin de constatar si tienen conocimiento de los avances que tienen en cuanto a su desarrollo acadmico. Pregunta # 6 Se acerca usted a informarse sobre el rendimiento de su representado/a? Cuadro # 6 # 1 2 3 4 Indicadores Siempre Frecuentemente A veces Nunca Total Frecuencia 11 4 16 0 31 Grfico # 6
0% 35% 52% 13% Siempre Frecuentemente A veces Nunca

Porcentaje 35 13 52 0 100

Fuente: Padre de familia del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab Elaborado por: Autora de Tesis

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ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

En cuanto a la asistencia a la escuela con el fin de informarse acerca de los avances del nio/a, el 52% de los padres de familia encuestados responden que A veces
lo hacen, el 35% que Siempre tiene esa costumbre y el 13% que Frecuentemente est asistiendo. El porcentaje de padres de familia que asisten a veces, es considerable, y las causas son diversas: trabajo, desinters lo cual permite apreciar que existe despreocupacin por parte de los representantes por conocer los avances acadmicos de su hijo o hija o si manifiestan dificultad en su aprendizaje.

Pregunta # 7 Considera usted que la familia es la primera escuela de los nios/as? Cuadro # 7 # 1 2 3 Si No A veces Total Indicadores Frecuencia 26 0 5 31 Grfico # 7 Porcentaje 84 0 16 100

0%

16% Si No 84% A veces

Fuente: Padre de familia del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab Elaborado por: Autora de Tesis

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ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

La mayora de los padres de familia, el 84%, concuerda en manifestar que consideran que la familia es la primera escuela para los nios/as, mientras que el 16% responden que A veces.

La respuesta permite apreciar que los padres de familia estn conscientes de que la familia es importante en la educacin integral del nio o nia, adems de fortalecer su autoestima.

Pregunta # 8 Suele expresarle con palabras a su hijo/a su amor hacia ellos? Cuadro # 8 # 1 2 3 Si No A veces Total Indicadores Frecuencia 6 5 20 31 Grfico # 8 Porcentaje 19 16 65 100

19% 16% 65% Si No A veces

Fuente: Padre de familia del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab Elaborado por: Autora de Tesis

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ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

En cuanto a la expresin afectiva de los padres de familia, ellos responden en un porcentaje del 65% que A veces manifiestan con palabras su amor hacia ellos, mientras que el 19% responde que Si y un 16% que No lo hace.

Este resultado permite apreciar la deficiente demostracin de afecto, cario y estmulo hacia los nios y nias, lo cual es muy importante para el desarrollo de la autoestima de ellos.

Pregunta # 9 Considera que la autoestima de los nios/as contribuye al rendimiento escolar? Cuadro # 9 # 1 2 3 Si No A veces Total Indicadores Frecuencia 22 0 9 31 Grfico # 9 Porcentaje 71 0 29 100

29% Si 71% 0% No A veces

Fuente: Padre de familia del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab Elaborado por: Autora de Tesis

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ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS Un gran porcentaje de padres de familia, el 71% considera que la autoestima es un factor importante en el rendimiento escolar de los nios/as, mientras que el 29% responde que a veces pues existen otros factores que inciden.

A pesar del resultado obtenido en esta pregunta, relacionando la misma con las dems se puede constatar que los padres de familia estn conscientes de la importancia de la autoestima pero no hacen lo necesario por aumentar la misma en los nios/as.

Pregunta # 10 Asiste a las reuniones que convocan en la escuela de su hijo/a? Cuadro # 10 # 1 2 3 Si No A veces Total Indicadores Frecuencia 20 0 11 31 Grfico # 10 Porcentaje 65 0 35 100

35% Si 65% No A veces 0%

Fuente: Padre de familia del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab Elaborado por: Autora de Tesis

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ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS Ms all de la mitad de los padres de familia encuestados, el 65% responden que Si asisten a las reuniones que convocan la escuela mientras manifiestan A veces asisten. que el 35%

La importancia que le den los padres de familia a las actividades que realiza su hijo o hija en la escuela es un factor importante para elevar la autoestima de los nios y nias.

ANLISIS DE LOS RESULTADOS ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES

Pregunta # 1 Quin hace falta en su hogar? Cuadro # 1 # 1 2 3 Indicadores El padre La madre Ninguno Total Frecuencia 9 6 16 31 Grfico # 1 Porcentaje 29 19 52 100

29% 52% 19% El padre La madre Ninguno

Fuente: Estudiantes del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab Elaborado por: Autora de Tesis

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ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS En esta pregunta, el 52% de los estudiantes a los cuales se les aplic la encuesta responden que en su hogar no hace falta ninguna de sus principales miembros, el 29% que hace falta el padre y el restante 19% que hace falta la mam.

La respuesta de los estudiantes se constata con la manifestada por los padres de familia.

Pregunta # 2 La causa de la ausencia es? Cuadro # 2 # 1 2 3 4 5 6 7 8 Indicadores Divorcio Migracin Infidelidad Maltrato Fallecimiento Abandono Otros No responde Total Frecuencia 7 6 0 0 1 1 0 16 31 Grfico # 2
Divorcio 23% 52% 19% 3% 0% 3% 0% Migracin Infidelidad Maltrato Fallecimiento Abandono 0% Otros

Porcentaje 23 19 0 0 3 3 0 52 100

Fuente: Estudiantes del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab Elaborado por: Autora de Tesis

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

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En esta pregunta, los estudiantes en un porcentaje del 52% No responden a ninguna de las alternativas planteadas, el 23% que la causa de la ausencia es por divorcio, el 19% por migracin, el 3% por fallecimiento y el restante 3% por abandono. Se puede constatar en los resultados de esta pregunta que los estudiantes

confirman lo manifestado por los padres de familia en que las principales causas de desorganizacin familiar son: divorcio, emigracin, fallecimiento y abandono.

Pregunta # 3 Recibes elogios en tu casa cuando llevas buenas calificaciones? Cuadro # 3 # 1 2 3 Si No A veces Total Indicadores Frecuencia 11 5 15 31 Grfico # 3 Porcentaje 35 16 49 100

48%

36% Si No 16% A veces

Fuente: Estudiantes del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab Elaborado por: Autora de Tesis

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

78

Los resultados

de la pregunta

determinan

que el 49% de los estudiantes

encuestados respondan que A veces reciben elogios cuando llevan buenas calificaciones a casa; el 35% que S y el 16% manifiesta que No lo hacen.

Este resultado permite apreciar que los padres de familia, en un porcentaje considerable, no muestran autoestima del nio o nia. actitudes de afecto que permitan elevar la

Pregunta # 4 Cul es la actitud en tu casa cuando cometes un error? Cuadro # 4 # 1 2 3 Indicadores Recriminan constantemente No les importa Conversan conmigo para no volverlo hacer. Total Grfico # 4 31 100 Frecuencia 11 6 14 Porcentaje 35 19 46

45%

36%

Recriminan constantemente No les importa

19%

Conversan conmigo para no volverlo hacer.

Fuente: Estudiantes del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab Elaborado por: Autora de Tesis

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

79

Con los resultados obtenidos se comprueba que el 46% de los estudiantes encuestados responden que cuando comete un error sus padres conversan con l/ella para que no vuelva a hacerlo, el 35% manifiesta que les recriminan

constantemente y 19% menciona que le dan poca importancia.

La forma en que los padres de familia procuran corregir algn error cometido por los nios o nias no es el adecuado pues aquellos que lo realizan de otra manera obtienen mejores resultados, es decir, aquellos que conversan con el hijo/a acerca de la falta cometida.

Pregunta # 5 El nivel de comunicacin es? Cuadro # 5 # 1 2 3 Satisfactorio Poco satisfactorio Insatisfactorio Total Grfico # 5 Indicadores Frecuencia 10 18 3 31 Porcentaje 32 58 10 100

10%

32% Satisfactorio Poco satisfactorio

58%

Insatisfactorio

Fuente: Estudiantes del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab Elaborado por: Autora de Tesis

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

80

En cuanto al nivel de comunicacin que existe en el hogar, el 58% de los estudiantes encuestados responden que es Poco satisfactorio, el 32% que es Satisfactorio y un 10% que es Insatisfactorio.

Este resultado permite comprobar que el nivel de comunicacin en el hogar de los nios y nias estudiantes. es bajo incidiendo esto en la baja autoestima de los

Pregunta # 6 Cmo es su rendimiento escolar? Cuadro # 6 # 1 2 3 4 Sobresaliente Muy Bueno Bueno Regular Total Grfico # 6 Indicadores Frecuencia 11 9 7 4 31 Porcentaje 35 29 23 13 100

13% 23%

35%

Sobresaliente Muy Bueno Bueno

29%

Regular

Fuente: Estudiantes del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab Elaborado por: Autora de Tesis

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

81

En lo que tiene que ver con el rendimiento escolar, el 35% de los estudiantes responden que es Sobresaliente, el 29% que es de Muy Bueno, el 23% que de Bueno y el restante que es Regular.

Este resultado comprueba lo manifestado por los padres de familia.

Pregunta # 7 Sus padres se acercan a la escuela a informarse sobre su rendimiento escolar? Cuadro # 7 # 1 2 3 4 Siempre Frecuentemente A Veces Nunca Total Grfico # 7
0% 29% Siempre 58% 13% Frecuentemente A Veces Nunca

Indicadores

Frecuencia 9 4 18 0 31

Porcentaje 29 13 58 0 100

Fuente: Estudiantes del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab Elaborado por: Autora de Tesis

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

82

En esta pregunta, ms de la mitad de los estudiantes, el 58% responden que sus padres A veces se acercan a informarse sobre su rendimiento escolar, mientras que el 29% menciona que Siempre; un 13% indica que Frecuentemente.

El

Resultado

permite apreciar

que los padres

de familia le dan

escasa

importancia al desarrollo de su hijo/a lo que podra motivar una baja autoestima de los estudiantes.

Pregunta # 8 Quin de los miembros de tu familia te ayuda para desarrollar tus

actividades educativas? Cuadro # 8 # 1 2 3 Padre Madre Otros Total Grfico # 8 Indicadores Frecuencia 2 5 24 31 Porcentaje 6 17 77 100

7%

16% Padre Madre

77%

Otros

Fuente: Estudiantes del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab Elaborado por: Autora de Tesis

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

83

Al plantearse esta pregunta a los estudiantes, se constata que un gran porcentaje de ellos, el 77%, menciona que otras personas le ayuda a desarrollar sus

actividades educativas, personas tales como: hermanos, tutores, tutores; el 17% que es la mam y un 6% que es el pap.

En este resultado se aprecia que los padres de familia

no se encuentran

involucrados en el desarrollo de la actividades educativas de su hijo/a lo que podra ser una causa de la baja autoestima de los estudiantes debido a la poca importancia que se le da.

Pregunta # 9 Tus padres te demuestran afecto y cario? Cuadro # 9 # 1 2 3 Siempre A veces Nunca Total Grfico # 9 Indicadores Frecuencia 9 16 4 31 Porcentaje 29 58 13 100

13%

29% Siempre A veces

58%

Nunca

Fuente: Estudiantes del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab Elaborado por: Autora de Tesis

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ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS Ms de la mitad de los estudiantes, es un porcentaje del 585, responden a esta pregunta que sus padres A veces Siempre y un 13% que Nunca. demuestran afecto y cario, el 29% que

La frecuencia acumulada del indicador A veces y Nunca permite apreciar que las demostraciones de afecto y cario hacia los hijos/as son escasas.

Pregunta # 10 Cumples tus deberes? Cuadro # 10 # 1 2 3 Siempre A veces Nunca Total Grfico # 10
0% 42% Siempre 58% A veces Nunca

Indicadores

Frecuencia 18 13 0 31

Porcentaje 58 42 0 100

Fuente: Estudiantes del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab Elaborado por: Autora de Tesis

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

85

En esta pregunta, ms de la mitad de los estudiantes responden que Siempre cumplen con sus deberes, mientras que el 42% de ellos responde que A veces.

Los resultados permiten apreciar que los estudiantes no cumplen en su totalidad con las tareas que se les envan a casa para fortalecer los conocimientos adquiridos en las horas clases.

Pregunta # 11 T comportamiento es el mismo en el hogar y en la escuela? Cuadro # 11 # 1 2 Si No Total Grfico # 11 Indicadores Frecuencia 15 16 31 Porcentaje 48 52 100

48% 52% Si No

Fuente: Estudiantes del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab Elaborado por: Autora de Tesis

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS Los resultados determinan que el 52% de los estudiantes responden que su comportamiento no es el mismo en su casa que en la escuela, mientras que el 48% manifiesta que si es el mismo.

86

Los estudiantes en su mayora no tienen adecuados comportamientos y demuestran diferentes sus actuaciones tanto en el hogar como en la escuela, lo que en muchos de los casos dificulta que se busquen alternativas de solucin porque son los padres los primeros que defienden su comportamiento.

ANLISIS DE LOS RESULTADOS ENCUESTA A LOS DOCENTES

Pregunta # 1 Cree usted que los problemas en el hogar repercuten en la autoestima de los nios/as? Cuadro # 1 # 1 2 3 Indicadores S No A veces Total Grfico # 1
0%

Frecuencia 5 0 0 5

Porcentaje 100 0 0 100

Si No A veces 100%

Fuente: Docentes del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab Elaborado por: Autora de Tesis

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS La totalidad de los docentes encuestados, es decir el 100%, concuerdan en que los problemas en el hogar, repercuten en la autoestima de los nios y nias.

87

En los nios/as con baja autoestima existe una gran diferencia entre como sienten que son y cmo les gustara ser. Cuantas ms la familia este desintegrada el nio/a ser el ms afectado porque no encontrar forma de valorarse a s mismo y a los dems. La baja autoestima aparece en muchos problemas de la infancia y la adolescencia, por lo que esto afecta principalmente al comportamiento y rendimiento acadmico.

Pregunta # 2 Considera usted que la autoestima influye en el rendimiento escolar? Cuadro # 2 # 1 2 3 S No A veces Total Grfico # 2
0%

Indicadores

Frecuencia 5 0 0 5

Porcentaje 100 0 0 100

Si No 100% A veces

Fuente: Docentes del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab Elaborado por: Autora de Tesis

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS La totalidad de los docentes encuestados, es decir el 100%, manifiesta que consideran que la autoestima influye en el rendimiento de los estudiantes debido

88

a que si cuentan con una adecuada autoestima, permitir su mejor concentracin y empeo en los estudios, adems de su excelente trabajo en grupo.

Pregunta # 3 Considera necesario autoestima? Cuadro # 3 # 1 2 3 S No A veces Total Grfico # 3

0%

motivar a los estudiantes

para mejorar

su

Indicadores

Frecuencia 5 0 0 5

Porcentaje 100 0 0 100

Si No 100% A veces

Fuente: Docentes del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab Elaborado por: Autora de Tesis

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS El resultado de esta pregunta determina que el 100% de los docentes concuerdan en que es necesario motivar a los estudiantes a mejorar su autoestima como una herramienta para su educacin integral.

89

El resultado permite

apreciar

la importancia que los docentes le dan a la la misma que les ayudar a ser mejorar el

autoestima de los estudiantes,

comportamiento y rendimiento escolar.

Pregunta # 4 Cul cree usted que es el factor que ms afecta al desarrollo psicosocial del nio/a? Cuadro # 4 # 1 2 3 Afectivo Econmico Social Total Grfico # 4
0%

Indicadores

Frecuencia 5 0 0 5

Porcentaje 100 0 0 100

Afectivo Econmico 100% Social

Fuente: Docentes del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab Elaborado por: Autora de Tesis

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS Los docentes encuestados en un porcentaje del 100% responden que consideran que el factor que ms afecta al desarrollo psicolgico del nio o nia es el afectivo.

90

Los docentes no consideran al factor socio-econmico como un factor que desarrolle el aspecto psico-afectivo del nio/a, si se considera que hay otros aspectos como los hogares disfuncionales que si influyen de forma negativa al desarrollo psicolgico del estudiante.

Pregunta # 5 Los estudiantes que viven en hogares disfuncionales tienen un rendimiento? Cuadro # 5 # 1 2 3 Muy Bueno Bueno Regular Total Grfico # 5 Indicadores Frecuencia 1 3 1 5 Porcentaje 20 60 20 100

20%

20% Muy Bueno Bueno 60% Regular

Fuente: Docentes del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab Elaborado por: Autora de Tesis

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS En los resultados de la pregunta se aprecia que el 20% de los docentes, uno de cinco, manifiestan que los alumnos tienen un rendimiento escolar Muy Bueno, el 66% que es de Bueno y el restante 20% que es de Regular.

91

Los docentes encuestados manifiestan su opinin de acuerdo a lo que ellos pueden observar de acuerdo a los estudiantes que viven en hogares disfuncionales, factor que se evidencia en el rendimiento escolar de los nios y nias.

Pregunta # 6 Se interesa por los problemas particulares de sus estudiantes para ayudar a resolverlos? Cuadro # 6 # 1 2 3 Si No A veces Total Grfico # 6
0%

Indicadores

Frecuencia 5 0 0 5

Porcentaje 100 0 0 100

Si No 100% A veces

Fuente: Docentes del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab Elaborado por: Autora de Tesis

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS La totalidad de los docentes, es decir el 100%, responden que ellos se preocupan de los problemas particulares de sus alumnos para ayudar a resolverlos.

92

La respuesta de los docentes permite apreciar que ellos le dan importancia a los aspectos personales de sus alumnos dentro del proceso de formacin.

Pregunta # 7 Aplica con justicia las sanciones a los estudiantes? Cuadro # 7 # 1 2 3 Si No A veces Total Grfico # 7
0%

Indicadores

Frecuencia 5 0 0 5

Porcentaje 100 0 0 100

Si No 100% A veces

Fuente: Docentes del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab Elaborado por: Autora de Tesis

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS Todos los docentes encuestados, es decir el 100%, concuerdan en que aplican con justicia las sanciones a sus estudiantes cuando estos incumplen alguna norma. El resultado determina que los docentes no tienen preferencias personales al momento de aplicar una sancin tomando esta como un aspecto de su desarrollo personal.

93

Pregunta # 8 Cul de stas tcnicas aplica usted para mejorar la autoestima de sus educandos:? Cuadro # 8 # 1 2 3 Observacin Comunicacin Motivacin Total Grfico # 8
0% 40% Observacin 60% Comunicacin Motivacin

Indicadores

Frecuencia 0 3 2 5

Porcentaje 0 60 40 100

Fuente: Docentes del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab Elaborado por: Autora de Tesis

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS Los resultados demuestran que el 60% de los docentes encuestados, 3 que

representan el 60% manifiestan que aplican tcnicas de la comunicacin como estrategia para mejorar el autoestima, mientras que el 40% restante manifiesta que utilizan la tcnica de la motivacin. Es importante tal como lo manifiestan, apliquen mtodos, estrategias y tcnicas motivadoras que ayuden al estudiante a mejorar su comportamiento y rendimiento escolar a travs del fortalecimiento de una adecuada autoestima. Pregunta # 9
94

Seale la caracterstica principal de un estudiante con baja autoestima? Cuadro # 9 # 1 2 3 Mala conducta Bajo rendimiento escolar Buena conducta Total Grfico # 9
0% 40% 60%

Indicadores

Frecuencia 2 3 0 5

Porcentaje 40 60 0 100

Mala conducta Bajo rendimiento escolar Buena conducta

Fuente: Docentes del 7mo Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Simn Bolvar Santa Ana-Manab Elaborado por: Autora de Tesis

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS El resultado permite apreciar que el 60% de los docentes encuestados manifiestan que la caracterstica principal de un nio/a con baja autoestima es su bajo

rendimiento escolar, mientras que el 40% responde que es su mala conducta.

Los docentes mantienen que es importante la autoestima para el mejoramiento del rendimiento escolar de los estudiantes de la Unidad Educativa Simn Bolvar.

CAPTULO IV

4.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

95

4.1 CONCLUSIONES

Luego de analizar los resultados del presente trabajo la hiptesis planteada en el trabajo de investigacin es verdadera y me permite determinar las siguientes conclusiones:

a)

Existe un considerable porcentaje de hogares desorganizados lo que comprueba que el nio o nia se desenvuelve en un ambiente familiar disfuncional en la que una de las figuras, sea paterna o materna, hacen falta con su rol especfico. lo que incidira en la autoestima de los/as estudiantes.

b)

Una de las principales causas de la desorganizacin familiar es el divorcio, la migracin, el fallecimiento y el abandono en los hogares motivo del presente estudio, lo que deja apreciar que la inestabilidad emocional de los conyugues tienen como consecuencia que los nios y nias no cuenten con una familia nuclear en donde su autoestima sea vea correctamente desarrollada

c)

Se puede concluir que la comunicacin en el hogar es Poco Satisfactoria e Insatisfactoria, especialmente en las familias desorganizadas, aunque aquellas familias que se consideran organizadas, es decir que no falta ninguna de sus miembros, tambin adolecen de este problema.

d)

El rendimiento escolar es una de las caractersticas de aquellos nios o nias que provienen de hogares desorganizados y por lo tanto manifiestan baja autoestima.

e)

Los padres de familia se preocupan poco por el avance acadmico de su hijo/a.

f)

A pesar de esto los padres de familia consideran que los hogares son la primera escuela de los nios/as aunque son poco expresivos en su afecto con los mismos.

g)

A decir de los estudiantes la mayora de ellos vive con papa y mam, aunque de igual forma opinan que es el divorcio y la migracin los factores causantes de que viven solo con uno de sus progenitores, por lo que todos esos inconvenientes hacen que en muchos de los casos no se sientan elogiados y motivados cuando obtienen buenas calificaciones.

96

h)

De igual forma indican que cuando ellos cometen un error en sus hogares los recriminan constantemente, sin que exista un dialogo ms directo para que ellos cambien de actitud, lo cual indica que hay poca comunicacin en el hogar entre padres e hijos.

i)

As mismo expresan que sus padres solo a veces se acercan a la escuela a informarse sobre el rendimiento escolar, y que son otros los que les ayudan a desarrollar las actividades educativas, por lo que ellos sienten que solo a veces sus padres les demuestran afecto y cario, lo que influye en el comportamiento, el mismo que es demostrado de diferentes formas tanto en el hogar como en la unidad educativa.

j)

Existe de parte de los docentes preocupacin por los problemas familiares que manifiestan los estudiantes, aunque aplican pocas estrategias para resolverlos y procuran realizar actividades que eleven la autoestima de los nios y nias pues consideran que este ayuda a mejorar el rendimiento escolar.

Como conclusin final se agreg, de acuerdo a esta investigacin en la mayora de las familias desorganizadas no se puede desarrollar una autoestima buena, son familias con desorden que el resultado es notorio en su rendimiento escolar, y con una baja autoestima.

4.2 RECOMENDACIONES

Las recomendaciones que puedo determinar luego de realizar este trabajo de investigacin son las siguientes:

Se recomienda a los docentes tener en cuenta las particularidades familiares de los alumnos con el fin de contar con este aspecto al momento de realizar la evaluacin general.

Es necesario que el DOBE de la institucin lleve un registro socio-econmico de los estudiantes para realizar un seguimiento con el fin de solucionar posibles problemas psicoafectivos.

97

Se recomienda a los padres de familia una mayor integracin al proceso educativo de sus hijo/as con el fin de desarrollar una adecuada autoestima.

Se recomienda a los docentes y padres de familia tener en cuenta el aspecto de la autoestima para mejorar el rendimiento escolar de los nios/as.

Se invita a la institucin educativa llevar a cabo un proceso de planificacin de charlas de orientacin a los padres de familia acerca de la autoestima de los nios y nias a travs de la Escuela para Padres.

Que se contine con este tipo de investigaciones que ayuden a buscar alternativas de solucin a los diferentes problemas que existen dentro de las instituciones educativas, para mejorar su calidad y alcanzar el desarrollo institucional.

CAPTULO V 5. LA PROPUESTA

5.1

TTULO DE LA PROPUESTA

Talleres de integracin familiar dirigidos a padres y madres de familia, hijos e hijas para elevar la autoestima

5.2

JUSTIFICACIN

La familia juega un papel importante en el desarrollo equilibrado de una persona, el medio familiar es la primera escuela donde se forman los nios, es decir ah donde se inculcan los verdaderos valores, como el amor, la compresin, la afectividad, el respeto, entre otros. En el hogar se forman las bases firmes de la personalidad, la conducta, y el inters para lograr los objetivos que sern

necesarios alcanzar a lo largo de la vida.

Es por esto que la temtica propuesta se aplica para buscar estrategias y soluciones de las familias desorganizadas encuestadas en la aplicacin de las encuestas de la presente investigacin, la cual nos da como resultado que la mayor

98

incidencia para desarrollar una buena autoestima de los nios/as de estas familias La falta de comunicacin de los miembros de las familias, las malas relaciones, la ausencia de los padres, los problemas de las familias inciden en la formacin de la autoestima de los nios/as, uno de los problemas que ms afecta en el desarrollo psicolgico es el afectivo, la migracin, el divorcio, la falta de valores y el factor econmico.

De acuerdo a esta investigacin en la mayora de las familias desorganizadas no se puede desarrollar una autoestima buena, en los nios/as, por lo que considero que a travs de la siguiente propuesta podemos ayudar a los padres, madres, nios/as, docentes a tener un entorno en el cual puedan desarrollar su autoestima y que el resultado sea notorio en el rendimiento escolar.

5.3

OBJETIVOS

5.3.1 Objetivo General

Disear talleres a los padres de familia para desarrollar una buena autoestima en los nios y nias.

5.3.2 Objetivos Especficos a) Permitir que los padres de familia adquieran herramientas prcticas para fortalecer la autoestima de sus hijos. b) Elaborar el cronograma de capacitacin sobre el tema, en la institucin educativa escogida c) Llegar a concreciones prcticas de parte de los padres de familia para mejorar el ambiente familiar en sus hogares. d) Consensuar la programacin y ejecutarla con la participacin de los docentes de la institucin educativa. e) Implantar la propuesta de ese trabajo monogrfico como un plan institucional en la Unidad Educativa Simn Bolvar para el periodo lectivo 2012.

99

5.4

FUNDAMENTACIN

El ritmo de vida y los cambios acelerados de la sociedad actual, han permitido que las familias en algunos casos, se deslinda de su rol protagnico y en lugar de ste, su ncleo paterno y materno, vuelquen sus intereses hacia actividades que les proporcionan progreso material y econmico, descuidando el mayor capital rentable; La autoestima de sus hijos. Es precisamente este hecho el que hace que muchas familias se desorganicen y con ello se deteriore la salud emocional de sus hijos, los mismos que lo manifiestan a travs de su actitud y aptitud en el contexto socio educativo que se desenvuelven.

La familia juega un papel importante en el desarrollo equilibrado de una persona, los jvenes que alcanzan xito en sus metas, son aquellos que cuentan con el apoyo de sus padres o de un adulto que se preocupe por l incentivndolo y motivndolo en todo momento para lograr la verdadera autoestima, la familia es la primera escuela de donde se forman con los nios, es all donde se inculcan los verdaderos valores como: el amor, la comprensin, la afectividad, el respeto, entre otros.

En el hogar se forman las bases firmes de la personalidad, la conducta y el inters para lograr los objetivos que sern necesarios alcanzar a lo largo de la vida. Constituye la familia la primera influencia que moldea los valores y patrones de conducta de los adolescentes. Sin duda que el estilo de relacin del medio familiar ejerza una profunda influencia en el mismo, especialmente en esta edad.

Es de sobra reconocida hoy la centralidad que en la estructura humana, ocupan la autoestima y los efectos que de ellos se derivan. De hecho, no se conoce ni una sola dificultad psicolgica, aporte de los que tienen raz biolgica, que no sea atribuirla a una autoestima deficiente.

Parece evidente para podernos orientar firmemente en la vida, es fundamental que nos sintamos buenos, capaces, valiosos y felices; posteriormente aprendemos que

100

no somos nicos y que nuestro valor cobra sentido en relacin interpersonal, sobre todo en la entrega de amor, en la misma estructura familiar ayuda a esta transformacin. Primero la figura de la madre es encargada de demostrarle al nio que l es el centro del mundo, que es lo ms valioso del universo, digno de todo tipo de sacrificio y de que se lo merece todo Soy omnipotente siente el nio. El amor de la madre, como dice E. Froman, es especial, quiere al hijo por ser su hijo, no por lo que haga o deje de hacer.

Esta situacin le ofrece al nio la cuna para su insuficiente autoestima, pero superados los primeros aos, tiene que irse integrando en una sociedad de hermanos, compaeros del colegio, vecinos, amiguitos, entre otros. Donde este tipo de cario ya no le es til ni le sirve para relacionarse de una manera sana.

El nio empieza a buscar, entonces su propia autoestima e identidad personal en el reflejo de muchos espejos llamados adultos significativos: padres, maestros, amigos, familiares, entre otros, todos ellos, especialmente los padres, son autnticos espejos psicolgicos que utiliza el nio para reflejarse en ellos y aprender a valorarse, apreciarse y amarse, as va consiguiendo su autoestima. Por eso tales espejos deben ser ntidos, transparentes y claros. De esa transparencia depender en buena medida la autoestima personal de ese nio, sin la cual, nunca podr sentirse feliz.

Elementos claves para mejorar las relaciones familiares.- Indicamos aqu que cada uno de los elementos que facilitan la creacin de un ambiente que robustezca las relaciones familiares con miras a que la vida en familia sea cada momento ms acogedora y placentera.

Los Padres de Familias.- La funcin del padre de familia no slo consiste en arbitrar recursos para satisfacer las necesidades de los hijos, esta labor es parte de todo un sin nmero de actividades que debe desarrollar el padre dentro y fuera del hogar.

101

La funcin de la madre no slo est centrada en la elaboracin de los alimentos o en el arreglo, decoracin de la vivienda y otros quehaceres, sino que est ms all de las indicadas. Se propende llegar a cada uno de los hijos, brindarle con entrega y abnegacin la atencin y los cuidados que necesita, prodigndole cario, afecto, ternura.

Ingredientes vitales en las relaciones madres e hijos, donde los dos cnyuges deben participar, dado que el matrimonio es una empresa donde cada uno de los esposos aporta valores, actitudes y creatividad en provecho de todos los que conforman el hogar, labores que exigen sentido comn por parte de los padres para que todo lo que se realice en la vida familiar tenga su verdadera proyeccin a la vez que exige a los padres firmeza de carcter, educar y orientar con el ejemplo, ser vigilantes y observadores de todo el proceso formativo de cada uno de sus hijos, a fin de poder, en el momento oportuno brindar una acertada orientacin o sugerencia.

Las labores de formacin y educacin de los hijos exigen una unificacin de criterios por parte de los esposos, elemento valioso para que las relaciones que se dan en la vida familiar no encuentren obstculos ni malos entendidos.

Los padres deben estar atentos a los progresos y situaciones difciles de sus hijos, a fin de aprovechar estos momentos para motivar y estimular, reforzando as el comportamiento.

La disposicin y confianza puesta por los padres en las relaciones con los hijos ser de gran utilidad para la salud mental y desde luego, en bien de la vida en familia.

Las relaciones entre los cnyuges.- Ya dijimos como el matrimonio es un proyecto y que como tal los esposos son los que orientan los destinos y la organizacin de esta estructura familiar. Lo esencial en las relaciones conyugales se basa en el conocimiento claro que cada cnyuge tenga del otro, de igual

102

manera, de la valoracin que le den a las relaciones, al amor y a sus hijos. Esto se logra respetando los intereses, las aptitudes y los valores personales tanto del cnyuge como de los hijos, pero brindndose la ayuda mutua en las relaciones individuales, sin descartar el canalizar todos estos logros en procura del bien comn, en este caso de la armona familiar. Los esposos deben estar atentos para no dejar que las relaciones conyugales de la vida en familia se contagie de la monotona y la rutina; elementos que van disminuyendo el sentido de grupo y unidad.

Aqu es donde la innovadora presencia de la creatividad de cada uno de los miembros exige su aporte. Hay esposos que se sienten machos y en todo comportamiento emitido tratan a sus esposas como a esclavas. Se da el caso de esposos que a diario no pierden oportunidad de indicarle a su esposa los defectos o fallas que sta presenta o viceversa. Es muy frecuente encontrar esposos que viven comparando a sus esposas con otras mujeres, sacando a relucir poca preocupacin por los quehaceres del hogar, la mala elaboracin de los alimentos, mala presentacin personal, entre otros. ( Bel Bravo, Mara Antonia , 2000)

Las relaciones entre esposos han de partir de la complementacin y el apoyo mutuo sintindose el uno parte del otro. La especialidad, el buen trato, la admiracin, son elementos que deben acompaar las relaciones conyugales. La no presencia de stos elementos propicia la desconfianza, desalentar, y desmotivar la convivencia en familia.

Ya identificados en los objetivos y planes frente al porvenir de los hijos, toca a los esposos crecer en el amor, para que la conquista de ambos se siga alimentando y hacer que las relaciones entre los cnyuges sea propicia para la convivencia en familia.

103

El detalle, el festejo y las frases estimulantes que se prodigaban por cualquier acontecimiento en la vida de novios, es bueno y provechoso que se sigan presentando en su vida matrimonial. Esto alimenta y motiva el amor conyugal.

Es parte de la vida diaria de los esposos el interesarse el uno por el otro, es decir, que se tenga un espritu permanente de conquista mutua. Es bueno que de tarde en tarde el esposo lleve a su esposa una flor, un pastel, una fruta, entre otros. Esto indica preocupacin e inters por la persona amada.

Las salidas a centros culturales y recreativos ayudan a los esposos a aliviar las tensiones laborales y familiares; a la vez que sirven para distraer y proporcionar descanso. La esposa alagar a su esposo con los alimentos que mas le gusten. Recordar esposos con alegra, fechas y momentos inolvidables para los dos; el amor conyugal se puede alimentar diariamente con una o dos llamadas de vuestro cnyuge. Cuando novios eran incontables las llamadas y casados se les olvida el nmero de telfono.

Qu bueno que la llegada del esposo o de la esposa a la casa provoque un momento de algaraba, muchas parejas ni se dan por entendidas cuando uno de los cnyuges llega al hogar.

La presentacin y el trato personal son elementos bsicos de la vida diaria. Este aspecto deben tenerlo muy presente los esposos, pues los cuidados personales favorecen, motivan ternura, cario y alimentan el dilogo conyugal.

La comunicacin limpia y oportuna que debe existir entre los esposos garantizar el que les ofrezca a los hijos un ambiente de cordialidad.

Esta comunicacin debe responder a un tratamiento de ternura y cario, no a un lenguaje como si se tratara de las relaciones entre amo y esclavo.

104

El dilogo permanente ayudar a retirar todas las asperezas o situaciones difciles que se presentan en el hogar.

Los hombres no se hacen en silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la accin y reflexin.

La comunicacin directa y oportuna entre los esposos es el medio para valorarse, estimularse y afirmarse ms en el amor. Es a travs del dilogo y los hechos como se da la conquista del uno hacia el otro, factor que mantendr permanentemente a los cnyuges en sus progresos y xitos.

El denominador comn que debe darse en las relaciones de los esposos es el de sacar adelante la vida del hogar. El saber callar y disimular en situaciones que as lo exijan, es uno de los aspectos claves en las relaciones conyugales.

Relaciones padres e hijos.- Ya veamos como el ambiente en familia exige la presencia de unas positivas relaciones de los esposos y las de stos para con sus hijos.

Para lograr un buen ambiente en familia se exige tanto de los padres, como de los hijos; una apertura, un deseo y propsito de buen entendimiento. Es obligacin de los padres el se interesen y velen por el bienestar en todos los das de la vida de sus hijos, reconocer sus valores, sus habilidades, crean en ellos confianza y valor moral.

La juventud tema digno de mximo inters y de grandsima actualidad, constituye hoy no solo un grupo de la sociedad, sino es una poca de crisis y cambios que son causa de conflictos entre las generaciones que exigen un sincero esfuerzo de comprensin y dilogo tanto de parte de los jvenes, como de los adultos. Se trata de una crisis que abarca todas las rdenes y que a la par que produce un efecto purificador extrao, produce tambin la negacin de grandes valores.

105

Los factores ambientales ms poderosos para la salud mental del nio parece ser lo nico en la actualidad de sus relaciones interpersonales. Como es natural, se modifica segn las diversas fases de la infancia donde este punto es de donde deben partir las relaciones padres hijos conociendo las etapas de su desarrollo, el padre puede dar mayor apoyo, orientacin y estmulo a sus actividades. Los hijos son imitadores del comportamiento observado de sus padres, a saber la forma de vestir, comer, comportarse ante la sociedad, responsabilidad frente a sus deberes, entre otros. (Instituto Juan Pablo II para la Familia 2002)

La comunicacin constante y oportuna de padres hijos es de vital importancia en la vida familiar. Los padres de familia tienen muchos recursos para utilizar y hacer de la comunicacin con sus hijos uno de los aspectos bsicos para el robustecimiento de la vida familiar. El nio puede aceptar feliz cualquier forma de dependencia frente a sus padres, pero el adolescente para afirmar su autoestima incipiente se sita con frecuencia en oposicin a sus padres y procura sustraer a su influencia aquello que estima precisamente como ms personal. Las amistades que han venido a llenar tantas ansias, mucho ms cuando el muchacho no encontr el apoyo en ciertas experiencias que iban brotando de su intimidad.

Hay mucho sobre qu dialogar en el hogar, deporte, msica, acontecimientos mundiales, artes, temas sobre la vida de la infancia, la vida laboral de los padres, los cambios tecnolgicos de su empresa, dialogar con sus hijos sobre el cargo que ocupa el padre en la compaa, que se fabrica, etc. De igual forma como temas de dilogos est lo relacionado con las actividades escolares de sus hijos, a saber temas acadmicos, dialogar sobre las dificultades diarias en el colegio. Es oportuno que los padres de familia estn al tanto de los resultados de los equipos de ftbol, basquetbol, y otros tantos deportes que se practican en la regin. Con relacin a los Hobbies practicados por sus hijos, es menester que los padres se interesen un momento por ellos. Con el fin de estimular y valorar las acciones en este orden.

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Otro aspecto til en las relaciones padres e hijos es lo hace relacin a las actividades escolares. El hecho de que el padre o la madre asistan a las reuniones programadas por el colegio, no es indicador para que usted diga que es un buen padre y que si se interesa por el estudio de sus hijos. Esta asistencia es una de las tantas actividades que se deben tener presentes en la vida escolar. Indicar algunos elementos que favorecen a los hijos en el orden acadmico.

La asistencia a las reuniones de padres, exige que se dialogue con el profesor o profesora de los hijos, a fin de reconocer la conducta asumida frente a las actividades y problemas escolares. As mismo se informar de los logros y obstculos tenidos por sus hijos en el colegio o escuela.

Conocida esta realidad, facilitar una mayor participacin de los hijos en todo lo que se relacione con el colegio o escuela, todas estas situaciones proporcionan temas para dialogar en familia.

No puede pasar inadvertido indicar en cuanto a las orientaciones acadmicas que los padres dan a sus hijos. Se trata de orientaciones, no de elaboracin de tareas, temas de investigaciones propuestas por los maestros ya que de esta forma, en lugar de ayudar se le hace un mal al hijo. En este sentido hay que ser muy cuidadosos.

Los padres deben delegar muchas de las actividades familiares en sus hijos. Este hecho es importante en la formacin de la personalidad del hijo. As mismo va adquiriendo responsabilidad y se hace partcipe de hechos que se presentan en la vida familiar. Dicha participacin produce cambios fundamentales que favorecen a la familia y en particular al hijo.

En la vida familiar, mejor que en cualquier otro medio o institucin, se facilita una acertada valoracin de cada una de las personas, pues se parte del conocimiento de cada individuo, de sus habilidades, de sus actividades, de su forma de ser, etc., elementos stos que han de servir a los padres de familia para orientar y formar a

107

sus hijos. De aqu que la vida en familia est llamada a hacer del hogar, del vecindario, del barrio una sociedad ms justa.

Antes de que un padre de familia vaya a censurar o castigar cualquier accin de uno de sus hijos, es conveniente que revise su conducta personal, y con base en sta podr exigir mejor comportamiento a su hijo. En el hogar se presenta el mejor escenario para educar a los hijos. Se educa con el ejemplo, vocabulario, forma de obrar, forma de comportarnos, etc.

El amor y la autoestima. La autoestima incluye todos los sentimientos y creencias que tenemos acerca de nosotros mismos y afecta a todo lo que hacemos en la vida. Es compleja, cambiante y est intricadamente entretejida con nuestro ser.

Un aspecto de la autoestima es la aceptacin propia: conocerse a s mismo, tener una idea realista de lo que somos y estar conformes con ellos. Valorarse o sentirse amado y amable es otra dimensin de la autoestima. Las experiencias de xito influyen en la propia eficacia y en la creencia de que uno tiene la capacidad de enfrentarse con la vida. Otro componente es el auto respeto, porque slo cuando uno se respeta a s mismo puede acercarse a otros con respeto y aceptacin. La confianza en nosotros mismos nos prepara para abordar cosas nuevas.

Es importante no confundir una autoestima sana, con el egocentrismo. Los sentimientos positivos hacia nosotros mismos nos permiten desarrollar nuestro potencial, fijar metas, afrontar los problemas, relacionarnos con otros, asumir riesgos, aportar algo a la sociedad y convertirnos en adultos felices y auto realizados.

Los nios no nacen con autoestima, pero sta surgir y crecer constantemente durante su vida. La autoestima se desarrolla con las experiencias del nio y con las reacciones de los dems. Si tiene experiencias de xito y recuerda una accin positiva, su autoestima aumenta. Si sufre fracasos y reacciones negativas,

108

entonces disminuye. La autoestima no es el resultado de un xito, de un comentario o de un aprendizaje; es una combinacin de un sin nmero de experiencias, interacciones e informacin que proviene de fuera. Las experiencias de la vida no sern todas positivas o negativas, pero ciertamente los nios necesitan ms encuentros positivos que negativos para desarrollar un auto concepto positivo. La importancia de fomentar la autoestima desde pequeos es enfatizada por la investigacin, que indica cmo quedar completamente definida a los ocho aos de edad.

Los padres, hermanos, amigos y profesores tienen un profundo impacto en el desarrollo de la autoestima. La manera en que la sociedad ve al nio influye en la manera que ste se ve a s mismo. Todos los nios, independientemente de su sexo, raza, cultura o capacidad, necesitan amor incondicional y confianza en que se les quiera por lo que son y no por lo que hacen.

La apariencia fsica, aceptacin social, capacidad intelectual o fsica, talento artstico, junto con la conducta, contribuyen a la autopercepcin del alumno en el marco escolar. Pero la autoestima es mucho ms que ser el ms atractivo, inteligente o deportista de la clase. Es un sentimiento de bienestar que sale de dentro. Los nios con alta autoestima son con frecuencia: optimistas y entusiastas con la vida; confiados; amistosos, interesados por otros y corteses; felices y con sentido del humor; dispuestos a asumir riesgos y abordar situaciones nuevas; capaces de fijarse metas y de demorar la gratificacin; adaptable y flexibles; independientes y autodirectivos; con xito y orgullo personal en su trabajo; responsables de su tarea; preocupados por los dems; serviciales; solucionan los problemas; asertivos; expresan sus opiniones.

No es sorprendente de que los que poseen autoestima sean ms atractivos para compaeros y profesores. Ellos son los lderes de los equipos y el tipo de persona que todos quieren como amigo. Desgraciadamente, los nios con baja autoestima son ms proclives a abandonar estudios, unirse a pandillas o buscar consuelo en

109

las drogas y el alcohol. Esto llega a ser una profeca que se cumple y que afecta al individuo y a toda la sociedad.

Como educadores es crucial que hagamos todo lo posible por desarrollar la autoestima de cada nio con un estilo de enseanza individualizada. Hay muchas estrategias que se pueden utilizar para alcanzar esta meta.

Estrategias

A continuacin enumero algunas estrategias que se pueden poner en prctica:

a.

Aceptar a los nios por lo que son. Esta aceptacin dar entrada a los sentimientos de autoaceptacin.

b.

Tratar a los nios como individuos. Apreciar sus diferencias y no compararles.

c.

Usar sus nombres frecuentemente. Familiarizarse con sus vidas fuera de la escuela hablando sobres sus hermanos, animales domsticos, pasatiempos, etc.

d. e.

Respetar a los nios, sus familiares y su cultura. Reconocer que hay muchas formas de talento, adems de una puntuacin en cociente intelectual. Ayudar a los nios a ver que son multidimensionales Yo soy buen, pero tengo que trabajar en.

f.

g.

Los nios dicen cosas con su comportamiento. Hay que convertirse en observador de nio. Ser sensible a sus reacciones y comentarios durante la jornada escolar.

h.

Los estudiantes son capaces. Disear un currculo en que cada cual pueda tener xito.

i. j.

Impulsar a los nios dndoles opciones. Animarles a ser independientes, a aceptar responsabilidades y seguir hasta el final sus tareas.

110

k.

Fijar reglas claras y expectativas de conducta. Hay estudios que sugieren que cuando los nios tienen lmites y saben lo que se espera de ellos, desarrollan una autoestima ms alta.

l.

Ser justo y coherente. En vez de castigar, ayudar a los nios a asumir las consecuencias de su conducta.

m. n.

Seguir una agenda y rutinas, as los nios sabrn que esperar. Dar a los nios oportunidades para desahogar su energa y emociones con ejercicios y juegos al aire libre.

o.

Puede ser positivo cometer errores. Evitar reacciones desmedidas cuando los nios hagan algo mal. No poner etiquetas, tales como lento, desordenado, entrometido. Valorar la creatividad y originalidad. Hacer preguntas abiertas y aceptar respuestas. Animar a los nios a solucionar problemas. Estar disponible. Dar a los nios tiempo de calidad y hablar con ellos individualmente.

p. q. r. s. t.

u. v.

Crear autoestima y tratar de ser optimista. Permitir que los nios nos conozcan como personas reales compartiendo nuestra vida personal.

w. x.

Mantener el sentido del humor, rerse frecuentemente. Sacar provecho de los mensajes no verbales con sonrisas abiertas y golpecitos en la espalda.

y.

Celebrar los logros de los nios. Recordar sus xitos pasados y comentar con ellos cmo estn creciendo y cambiando.

z. aa. bb.

Ayudar a los nios a fijar metas y a experimentar ms tarde la recompensa. Usar el estmulo en vez de las recompensas. Dejar que los nios nos escuchen por casualidad comentarios positivos sobre ellos.

Diversas investigaciones psicolgicas y sociales han revelado como fomentar el desarrollo sano de los nios, lo que mejor los previene contra peligros tan letales como la droga, el alcohol, etc., es saberse amado, aceptado e importante, o sea,

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aprender a amarse a s mismo a travs del trato humano y de la convivencia afectiva con sus padres y hermanos.

La clave de la prevencin de todos los problemas del crecimiento est en crear en el hogar un ambiente en el que el nio se sienta realmente apreciado, valorado y estimado. Para ello, los padres deben velar para que todas las necesidades bsicas del nio en crecimiento se satisfagan adecuadamente.

El psiclogo Abraham Maslow sugiere que el hombre tiene cinco necesidades bsicas: necesidades fsicas (alimentarse, beber, dormir, etc.), necesidad de seguridad fsica, de amor, de propsitos y finalmente, de autorrealizacin. Cada humano estara motivado a intentar cubrir las necesidades ms bajas antes de las necesidades ms altas o superiores, hasta la autorrealizacin, que es la de ser persona creativa, autntica, vocacionalmente realizada. Importa entonces hacerles ver que ellos valen y pueden ser s mismos, que no necesitan andar apoyndose en traicioneras muletas. A los padres les toca, por vocacin y obligacin, velar mientras les sea posibleporque todas ellas se cubran. Sin embargo, a veces da la impresin de que algunos padres piensan que su obligacin se reduce a garantizar la satisfaccin de las necesidades de los primeros niveles solamente estudio, comida, techo, cario-; se privan a s mismos de muchas cosas para no tener que negar nada a sus hijos lo cual no siempre es positivo- descuidan los dos ltimos niveles (propsitos y autorrealizacin) que no por ser los ltimos son menos importantes. Los padres son los transmisores primarios de los valores en la vida de los nios. Aunque es difcil determinar cmo un nio escoge su estrategia para obtener su vala personal, parece razonable suponer que est influido en primer lugar por cualquier modelo de vida continuado que observe por sus padres. Por el trato con sus padres, el nio forma un sistema de creencias e ideas, en cuanto a cmo tener valor como persona. Adems aprenden a protegerse de cualquier cosa que amenace su amor propio o auto estmulo.

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En sntesis, el xito o fracaso de la formacin de los hijos depende en buensima parte de la formacin psicolgica, espiritual y religiosa sin desglosarlas artificialmente- que reciban en el hogar y en la escuela (por eso es tan importante saber escoger la escuela: en coherencia con el proyecto educativo hogareo) a fin de que tengan caminos responsables cuando intenten buscar su valor personal, y que lo hagan no con los criterios narcisistas y egostas del medio social ordinario, sino de acuerdo a un proyecto cristiano de vida.

En tal sentido, los padres desempean un papel fundamental. En el plan divino, Dios ha escogido a los padres como transmisores principales a travs de los que l comunica a los nios su aceptacin y significacin como personas. Los padres cristianos saben, adems, que su misin paternal es un privilegio de servir de manera especial y nica a otro de ser humano (su propio hijo) y de ser utilizados por Dios para comunicar a los hijos de su vala personal como imagen y semejanza suyos, y como sus hijos en Cristo.

Cmo sanar la autoestima herida en la infancia?

Para comenzar a ejercitarse en desaprender lo negativo que nos inculcaron, y sanar a ese nio/a que quedaron escondidos y heridos en nosotros, podemos ir reemplazando las viejas ideas que construimos por otras. Repetir estas afirmaciones con frecuencia es manera de comunicarnos con nosotros mismos, de ayudarnos a adquirir seguridad y tener presentes nuestros derechos:

a. b.

Realizo mis elecciones y acciones con responsabilidad y sin temor. Solo yo decido el modo como utilizo mi tiempo, pongo lmites a quienes no respetan esto, hago acuerdos para combinar mi tiempo con el de otros sin someterse.

c.

Me aplico a mi trabajo con responsabilidad pero, si algo no va bien, no es porque yo sea un fracaso sino que todava tengo que aprender ms.

d.

Me hago responsable del modo cmo trato a los dems y evito repetir lo que a m me hizo sufrir.

113

e. f. g. h.

Tengo confianza en poder resolver cualquier situacin lo mejor posible. Aprendo a comunicar mis sentimientos y respeto los de otros. Cambio mis opiniones sin temor si me doy cuenta que no eran correctas. Soy una persona valiosa, capaz, creativa y estoy abierta para cambiar todos los aspectos de mi vida.

Si una persona tiende a valorarse de esta manera se transforma la gua de su propia vida y est protegida de sentir culpas irracionales, de creerse incapaz, mala o intil, de tener que complacer para ser aceptada.

Con una autoestima elevada Ud. podr:

a. b. c. d. e.

Ser la persona que quiere ser. Disfrutar ms de los dems. Ofrecer ms de s mismo al mundo. Mantener la confianza en s mismo. Permanecer tolerante.

Cmo pensar de forma positiva sobre usted mismo/a?

Haga lo posible por ser su mejor amigo. Esto significa darse a s mismo/a:

a. b. c.

Aceptacin: Identifique y acepte sus cualidades y defectos. Ayuda: Planee objetivos realistas. Tiempo: Saque tiempo regularmente para estar solo/a con sus pensamientos y sentimientos. Aprenda a disfrutar de su propia compaa.

d.

Credibilidad: Preste atencin a sus pensamientos y sentimientos. Haga aquello que le hace sentir feliz y satisfecho/a. nimos: Tome una actitud Puedo hacerlo. Respeto: No trate de ser alguien ms. Este orgulloso de ser quien es. Aprecio: Prmiese por sus logros, los pequeos y los grandes. Recuerde que sus experiencias son nicamente suyas.

e. f. g.

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h.

Amor: Aprenda a querer a la persona tan nica que es Ud. Acepte sus xitos y fallos.

La autoestima en los nios. Creo que el poder personal y la autoestima positiva son habilidades que pueden ser aprendidas.

Qu significa defenderte solo? Significa ser sincero contigo mismo. Hablar por ti mismo, cuando sta sea la medida adecuada. Siempre tienes a alguien de tu lado, t mismo.

Qu necesitas para defenderte solo? Poder personal y autoestima positiva. Una parte importante del poder personal es llegar a conocerte a ti mismo. T no puedes defenderte, si no sabes quin eres. T no puedes defenderte solo, si ni siquiera te gustas a ti mismo.

Cmo obtener y usar el poder personal? El poder personal significa tener seguridad y confianza en uno mismo. Consta de cuatro partes. 1. Ser responsable. 2. Saber elegir. 3. Llegar a conocerte a ti mismo. 4. Adquirir y utilizar el poder en tus relaciones y en tu vida.

Qu es Escuela para Padres? La educacin es un proceso permanente de cambio. Es una actividad compartida entre padres, docentes y estudiantes.

Sociedad y medios de comunicacin distorsionan los procesos educativos y crean un mundo ajeno a sus necesidades. La participacin de los padres de familia en el entorno educativo y familiar es importante.

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Mecanismos de integracin.- La escasa integracin familiar no permite atender los intereses y aspiraciones de los educandos, las barreras entre la comunidad y los establecimientos afectan el logro de las aspiraciones educativas.

Importancia de la Escuela para Padres.- La sociedad ecuatoriana reclama la participacin de la comunidad educativa en el desarrollo psicolgico y educativo, responsabilidad conjunta de educar y formar a los alumnos.

Familia y Educacin.- La familia es la primera formadora de los hijos, es una funcin importante del ncleo familiar, sin embargo no se cumple a cabalidad se lo delega totalmente a los establecimientos educativos, su asistencia es forzada a veces, especialmente cuando se va a entregar las informaciones de las calificaciones trimestrales.

Su presencia debe ser de inters por conocer el avance de sus hijos y comportamiento, deben identificar los problemas y dificultades, a travs de una buena comunicacin.

La comunicacin familiar.- Es uno de los aspectos bsicos sobre lo que gira la vida en familia. La familia que no se comunica est al borde de la desintegracin.

Una comunicacin afectiva debe ser: Objetiva.- Ceida a la unidad de los hechos. Directa.- Se debe procurar hablar de persona a persona. Oportuna.- Es conveniente hablar a tiempo, no antes para evitar falsas interpretaciones. Sincera y afectuosa.- Debe ser autntica, ntima, abierta, amplia y sin secretos.

5.5

LISTADO DE CONTENIDOS DE LOS TALLERES

La propuesta esta metodolgicamente estructurada para su sostenibilidad en cuatro eventos o talleres.

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5.5.1 5.5.1.1 5.5.1.2

Primer Taller: Conocimiento y aceptacin de los hijos Objetivo Contenido

5.5.1.2.1 Conocimiento del carcter de los hijos 5.5.1.2.2 Comunicacin entre padres e hijos 5.5.1.2.3 Aceptacin, amor y valorizacin, base de la autoestima personal. 5.5.2 5.5.2.1 5.5.2.2 Segundo Taller: Familia y autoestima Objetivo Contenido

5.5.2.2.1 Qu es la autoestima? 5.5.2.2.2 5.5.2.2.3 5.5.2.2.4 5.5.2.2.5 5.5.3 5.5.3.1 5.5.3.2 5.5.3.2.1 1.5.3.2.2 1.5.3.2.3 1.5.3.2.4 Por qu es tan importante la autoestima? Cmo se desarrolla la autoestima? El papel de los padres en la formacin de la autoestima. Cmo corregir sin herir la autoestima? Tercer Taller: La Familia, Escuela de Valores Objetivo Contenido Valores educativos. Laboriosidad, reflexin y orden Comportamiento, civismo y solidaridad Amistad y lealtad.
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1.5.4

Cuarto Taller: Importancia de la relacin de pareja en la formacin de sus hijos e hijas.

5.5.4.1 5.5.4.2 5.5.4.2.1. 5.5.4.2.2. 5.5.4.2.3 5.5.4.2.4 5.5.4.2.5 5.5.4.2.6 5.6

Objetivo Contenido La autoestima en la familia Identidad Reconocimiento como persona Cmo valorarse en la vida Caractersticas de los educandos con baja autoestima Comportamientos y actitudes de baja y alta autoestima DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

Esta propuesta es factible ya que la Unidad Educativa, como organizacin se involucran y cada uno tiene una tarea que cumplir en funcin de altos resultados y excelente calidad. Es decir, hay un sentido de trabajo cooperativo, metas compartidas y una comunicacin efectiva. En lo tcnico la planificacin de la socializacin y de talleres buena organizacin, planificacin y seleccin de temas de calidad. Que el material de apoyo mdulo dado por el mediador pedaggico previo a requisitos y contenidos de calidad. La seleccin de mediadores pedaggicos, se realiz a travs de concurso para observar el papel profesional, se debe de considerar: profesionalizacin, experto en el tema y experiencia, as mismo debe cumplir los talleres en hora y tiempo. Para obtener los recursos econmicos que hagan factible la ejecucin de esta propuesta lo obtendremos con la ayuda de las autoridades del plantel y el mo

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propio, ya que es una cantidad no muy elevada que se la puede obtener con facilidad. En lo social la aceptacin, las excelentes relaciones humanas con los estudiantes, padres de familia, autoridades, docentes y comunidad. Actitud, predisposicin la facilidad de la autoridad adecuada para que la propuesta pueda ser difundida sin dificultad con la participacin de todos. El nivel ambiental exterior debe ser agradable (buen entorno) a nivel de aulas son clidas y espaciosas, equipadas con tecnologa de punta. Los talleres se realizarn en la Unidad Educativa Particular Simn Bolvar del Cantn Santa Ana. En este proceso se involucra, rector, vicerrector,

departamento de orientacin vocacional, departamento de inspeccin, profesores y padres de familias. La duracin de tiempo destinado para la ejecucin de la propuesta ser de 4 meses, con la finalidad de aplicar programas de integracin familiar que permitan el desarrollo y fortalecer la autoestima de sus hijos e hijas. PRESUPUESTO UNIDAD COSTO CANTIDAD DE UNITARIO MEDIDA 4 Talleres 100,00 7 Tomos 60,00 500 5 20 25 5 4 320 Unidades Resmas Unidad Unidad Unidad Viticos Unidad 0,03 4,00 0,50 0,10 1,70 15,00 1,00

RUBROS Capacitadores Material bibliogrfico Fotocopias Papel Marcadores Papelotes Cintas masking Transporte Refrigerios

COSTO TOTAL 400,00 420,00 15,00 20,00 10,00 25,00 8,50 60,00 320,00 1278,50

FUENTES DE FINANCIAMIENTO Autora Autora Autora Autora Autora Autora Autora Autora Autora Autora

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PRIMER TALLER CONOCIMIENTO Y ACEPTACIN DE LOS HIJOS OBJETIVO: Sensibilizar a padres y madres de familia en la interiorizacin de valores para mejorar la actitud y afectividad con sus hijos. CONTENIDO: Conocimiento del carcter de los hijos. Comunicacin entre padres e hijos. Aceptacin, amor y valorizacin, base de la autoestima personal

DESARROLLO DEL TEMA: Conocimiento del carcter de los hijos. Para saber educar, es necesario el conocimiento de cada uno de nuestros hijos. Tambin, el propio conocimiento nos es de gran ayuda. Ya Scrates deca: ''Concete a t mismo''. Del conocimiento propio, de la aceptacin de nuestras limitaciones y del esfuerzo que hacemos para crecer en virtudes, nace la fuerza para educar. No olvidemos nunca que educamos por smosis y por contagio. No podemos hablar de mejora si nosotros mismos no nos damos prisa en rectificar cuando nos equivocamos, o no tenemos paciencia con nuestros defectos. Haciendo referencia a la educacin de nuestros hijos, es importante observar cmo reaccionan para comprender muchas de sus maneras de actuar. Para saber observar, tenemos que ofrecer mucho de nuestro tiempo al negocio ms importante de nuestra vida: la educacin de los hijos. Se trata de que sean responsables y se desarrollen correctamente, con seguridad y con la autoestima necesaria para afrontar todas las circunstancias de su vida de forma positiva.

Dedicando tiempo y con observacin y serenidad, no hablaremos a todos de la misma manera, ya que consideraremos que son personas nicas, irrepetibles y, por tanto, desiguales. Es una equivocacin creer que los padres tienen que educar a

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todos los hijos de la misma manera. Por eso, hoy reflexionaremos sobre algunas particularidades del carcter que nos sirvan de pauta para mejorar nuestra actuacin, para conocer mejor y comprender mejor a estos hijos. Es una herramienta de la psicologa que se tiene que utilizar convenientemente, con sentido comn, teniendo en cuenta que es slo un apoyo, ya que lo fundamental para conocer es amar a cada hijo como es y extraer al mximo sus posibilidades. Los tres rasgos caractersticos del carcter son, segn Le Senne: la resonancia, la emotividad y la actividad.

La resonancia es la repercusin que las impresiones tienen sobre el nimo de cada persona. Hay personas que reaccionan ms impulsivamente. En ellas las impresiones tienen un efecto inmediato y las olvidan al momento: las llamamos primarias. Y en los que reaccionan de una manera ms reflexiva, las impresiones perduran en su conciencia e influyen en su conducta, incluso cuando ha pasado mucho tiempo: las llamamos secundarias. Por ejemplo, si a una persona primaria le dan un pisotn en el autobs, su reaccin ser de protesta pero, antes de llegar al final de su trayecto, ya lo habr olvidado. Una persona secundaria, en cambio, con el mismo pisotn, no dir nada, pero el disgusto le durar un rato despus de pasarle este hecho. De una manera sencilla, aqu tenemos la diferencia. Igualmente, ante una ofensa recibida, el que es primario olvidar fcilmente, pero no as el que es secundario, que vive ms del pasado. (Papalia, D. 2004)

Con respecto a la emotividad, si miramos la fotografa que encabeza el artculo, vemos que tenemos un nio emotivo. El emotivo se conmueve por todo, aunque a veces no se note. Tiene cambios de humor, inquietud, impresionabilidad. En una familia, viendo todos, la misma pelcula y con la forma de reaccionar ante una escena, captaremos quin es el ms emotivo. El no emotivo, ya lo dice la misma palabra, no se conmueve fcilmente. Se muestra normalmente tranquilo y de humor poco variable.

La actividad es lo ms difcil de averiguar. Podramos confundirla con el movimiento continuo de las personas impulsivas o nerviosas. Puede decirse que el
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activo tiene que obrar constantemente, que incluso en el tiempo libre busca situaciones para actuar; mientras que el inactivo es una persona que acta poco, y cuando lo hace es, especialmente, por afn de superacin, por amor, por obligacin o por cumplimiento del deber, aunque puede estar sin actuar mientras deja correr la imaginacin o descansar sin hacer nada. El activo lo hace por el placer de actuar. El inactivo no tiene esta inclinacin.

stos son los rasgos principales del carcter. Servirn para identificar la manera de ser y, sobre todo, para comprender no slo a nuestros hijos sino tambin a nuestra familia y a las personas con las que nos relacionamos. Tambin para aceptarnos a nosotros mismos. Nunca colocaremos ninguna ''etiqueta'' a nadie porque todo es susceptible de mejora. Todas las personas tenemos capacidad para mejorar y rectificar, si estamos oportunamente motivadas. Comunicacin entre padres e hijos. La mayora de problemas del da a da de la convivencia familiar se resolveran, si nos esforzramos por tener una buena comunicacin con nuestros hijos. Hay muchas formas de hacerlo. Se puede hacer con un gesto, se puede hacer con una mirada de complicidad, se puede hacer con la palabra, escuchando msica, leyendo, haciendo deporte...Tambin nos podemos comunicar silenciosamente. Slo contemplando unos padres junto a la cama de un hijo enfermo, mimndolo o dndole la mano vemos el mximo de comunicacin. El silencio se hace necesario por el reposo de su hijo, pero la comunicacin no falta.

(http://www.vidadefamilia.org/pagina.php?id=50) Ya se ve que para comunicarse no se necesitan palabras, sino que se necesita afecto y que haya un clima de confianza y, cmo conseguimos este clima?.. Podemos reflexionarlo, puesto que se hace muy difcil recibir la confianza de nuestros hijos si no hacemos un esfuerzo para ser acogedores y estar tranquilos y de buen humor a la hora de comunicarnos. Es imprescindible comprender a nuestros hijos; saber intuir qu les preocupa, qu nos quieren decir o qu necesitan. La base de la comunicacin, es amar, interesarse por sus cosas y ayudar

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a que ellos solos vayan resolviendo sus dificultades. Cuando hay confianza se acta con calma, no se improvisa y se da paz.

Hay muchas virtudes que pueden ser tiles para ayudar a la comunicacin, con el clima de confianza adecuado, que favorece el dilogo, base de la comunicacin, pero yo destacara dos: la sinceridad y la discrecin. 1.La palabra sinceridad deriva del latino ''sine cera'' (sin cera) refirindose a los ungentos que utilizaban las mujeres romanas para disimular sus arrugas. Pues bien, para vivir la sinceridad tenemos que recordar a San Pablo que nos dice ''sea el vuestro s, s y el vuestro no, no.'' Sinceridad es decir siempre con claridad lo que se hace, lo que se piensa, lo que se vive. Nuestros hijos tienen que ver que nosotros somos sinceros siempre. Por esto debemos reflexionar y preguntarnos: Cuntas veces hemos dejado incompleta una promesa o una reprimenda que habamos anunciado a nuestros hijos?... Cuntas veces nos han telefoneado y, por comodidad, hemos hecho decir que no estbamos en casa?... Cuntas veces hemos asustado a los pequeos diciendo '' que viene el hombre del saco'' y lgicamente an lo esperan?...O otras medias verdades, que no dejan de ser mentiras que malogran la confianza. 2. Nuestra sinceridad tiene que ser ejemplar, la verdad tiene que ser objetiva, clara. Por ejemplo, si nos equivoquemos, pedimos perdn y lo reconocemos; esto es ms educativo para el hijo que muchos sermones y consejos repetitivos. A veces los hijos no son lo suficiente sinceros con nosotros por no quedar mal o porque tienen miedo de que tengamos una reaccin desmesuradamente enfadada con lo que nos dicen. Sobre todo en la adolescencia tenemos que ser pacientes y estar preparados para que nos expliquen lo ms impensable sin perder los nervios. Lo que es ms importante siempre es que los hijos nos digan la verdad, aunque del susto recibido nos quedramos sin aliento. Con todos los datos reales del problema, no nos equivocaremos a la hora de buscar soluciones juntas y reforzaremos la confianza mutua

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3.La discrecin; hoy, ms que nunca, se hace evidente que los padres debemos profundizar en esta virtud, que no es frecuente en el ambiente actual. En el Diccionario General de la Lengua Catalana de Pompeu Fabra, encontramos esta definicin de discrecin: ''reserva en las acciones y en las palabras, reserva del que no hace sino aquello que conviene hacer, de quien no dice sino aquello que conviene decir, que sabe callar aquello que le ha estado confiado''. Muchos hijos se quejan de que los padres, o bien para vanagloriarse, o bien para quejarse explican las confidencias que ellos les han hecho. Ya se ve que este sera un defecto que influira en la confianza que nos habran dado los hijos; nada ms y nada menos sera ''ventilar'' sus emociones; tampoco los hijos entienden las ironas ni bromas sobre sus ''cosas'', por lo tanto no conviene decir lo que nos confan y tenemos que considerar que para ellos aquello es muy importante, aunque a los mayores nos pareciera de poco valor.

Con la virtud de la discrecin nace el discernimiento, para saber cundo es prudente preguntar, o cuando hace falta esperar para hacerlo, puesto que hace falta respetar la intimidad del hijo y tener paciencia para recibir la confidencia. Tambin distinguir el momento en que es conveniente dar el consejo oportuno. Pienso que cuando un nio pequeo tiene una pataleta, verdad que es muy difcil corregirlo s nos ponemos a gritar como l y perdemos los nervios? Con los hijos mayores tenemos que hacer lo mismo, es sencillamente pasar por alto el momento de ofuscacin y buscar el tiempo para dialogar con calma y serenidad. Una persona discreta no impone, no coacciona sino que observa y ayuda a mejorar reconociendo que ella tambin tiene defectos; por lo tanto, no se sobresalta por nada, y, con esta comprensin anima a su hijo a la sinceridad.

Para concluir, podramos decir que el objetivo de procurar fijarnos en la sinceridad y la discrecin, es ayudar a que haya el clima de confianza adecuada que haga de los padres buenos amigos de los hijos, a quienes los hijos pueden explicar sus ideales, sus problemas, sus alegras. Empecemos a interesarnos por lo

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que les preocupa de bien pequeos y as fundamentaremos la franqueza del maana. Como que la comunicacin es la base de unas buenas relaciones familiares en el prximo captulo profundizaremos en cmo hemos de escuchar, en cmo mantener un buen dilogo y en algunos errores frecuentes que pueden malograr la comunicacin entre padres e hijos. Expresamente ilustro siempre estos temas con fotografas con nios pequeos puesto que creo que los padres que se interesan por los hijos menudos, tambin sern capaces de comprender los cambios de humor y las inquietudes de los hijos adolescentes. Aceptacin, amor y valoracin, base de la autoestima personal

Al iniciar este artculo sobre la autoestima, deseara que entendiramos con toda la responsabilidad de buenos padres una gran verdad que es de sentido comn: los nios y nias bien pequeos empiezan a apreciarse segn la actitud que tengamos hacia ellos, puesto que el contacto principal lo tienen con nosotros. Ellos se ven a travs nuestro y tienen de ellos la viva imagen que les damos nosotros. Tampoco saben lo que est bien o mal y lo aprenden segn nuestro comportamiento y el de los otros familiares del entorno. Somos realmente su espejo, y segn la seguridad que les damos, se sabrn autovalorar y tener o no tener confianza en ellos mismos. Si riramos siempre a nuestros hijos, si encontrramos que todo lo hacen mal, si a menudo estuviramos alterados y enfadados cuando estamos en casa y no reflejramos la alegra de disfrutar de su presencia, sera fcil que los hijos, al encontrarse poco agradables para sus padres, perdieran autoestima; y al perderla, no seran capaces de enfrentarse a los retos que les surgirn a lo largo de su vida. Por lo tanto, para fomentar su autoestima tenemos que recordar que toda persona, y especialmente nuestros hijos al llegar a este mundo, tienen que saberse aceptados, amados y valorados. Queremos favorecer la autoestima de los hijos, porque sabemos que si la tienen, pueden ir tranquilos por la vida y superar todas las dificultades que se les presenten. Desde luego que nuestra actitud tiene que ser positiva, y al hablar,

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actuar, informar y motivar nuestros hijos transmitir nuestra comprensin. Enumeraremos los tres factores que influyen en esta manera de hacer: 1. Aceptacin total, incondicional y permanente: Nuestro hijo es una persona nica e irrepetible. l tiene cualidades y defectos, pero tenemos que estar convencidos de que lo ms importante es que capte el afn de superacin y la ilusin de cubrir pequeos objetivos de mejora personal. Las cualidades son agradables de descubrir, los defectos pueden hacer perder la paz a muchos padres, pero se pueden llegar a corregir con paciencia, porque aceptamos totalmente la forma de ser del hijo, incondicionalmente y por siempre. La serenidad y la estabilidad son consecuencia de la aceptacin y, esto quiere decir, actuar independientemente de nuestro estado de nimo. Tambin en circunstancias de ms dificultades, como seran las de tener hijos discapacitados tendremos que crear la aceptacin plena no slo de los padres sino tambin de los hermanos y familiares, con la conviccin de que repercutirn todos los esfuerzos en bien de la familia.

2.Amor: Nuestro testigo de amor constante y realista ser la mejor ayuda para que nuestros hijos logren una personalidad madura y estn motivados para rectificar cuando se equivoquen. Al amar siempre deberemos corregir la cosa mal hecha, ya que al avisar damos la posibilidad de rectificar y, en todo caso, siempre deberemos censurar lo que est mal hecho, nunca la persona. Dice San Pablo en la Epstola a los Colosenses: ''Padres, no importunis a vuestros hijos, para que no se desalienten''. El amor es la base de la familia y la mejor escuela para aprender a darse y a recibir y nuestro hijo o hija es un don, un obsequio a quien hace falta entregarle toda nuestra vida con generosidad, afecto y agradecimiento.

3.Valoracin: Elogiar el esfuerzo de nuestro hijo, siempre es ms motivador para l, que hacerle constantemente recriminaciones. Ciertamente que a veces, ante las desobediencias o las malas respuestas, podemos perder las formas, pero los mayores debemos tener la voluntad de animar aunque estemos cansados o preocupados; por esto, en caso de perder los nervios, lo mejor es observar, pensar
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y cuando estemos ms tranquilos decir, por ejemplo: ''esto est bien, pero puedes hacerlo mejor''. Durante el tiempo que estamos con los hijos siempre tenemos ocasiones para valorar su esfuerzo, no pedirle ms de lo que puede hacer y ayudarlo a mejorar viendo la vida con un sentido deportivo. Tenemos que procurar que aprenda a aceptarse y que con optimismo supere sus dificultades. De esta manera, conseguiremos que nuestro hijo sepa que le amamos por lo que es l y ser capaz de desarrollar al mximo todas sus capacitados personales. Tenemos que decir lo que est bien, sin darle ningn calificativo a l. Como dice el pedagogo Oliveros F. Otero: ''Se tiene que censurar la tarea, no la persona, se tiene que alabar la tarea, no la persona''. Nuestra actitud positiva, comprensiva y motivadora incrementar la seguridad de nuestros hijos e hijas. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES TEMA: Conocimiento y aceptacin de los hijos FECHA: Cuarta semana de junio de 2011 HORA 16:00 pm 18:00 pm CONTENIDO - Conocimient o del carcter de los hijos - Comunicaci n entre los padres hijos - Aceptacin, amor valoracin, base de la y e ACTIVIDADES RECURSOS - Dinmica de presentacin: Se hunde el barco - Lectura motivacional Dilogo abierto con los participantes - Relato de -Autora la propuesta -Padres familia MATERIALES - Papelgrafos - Computadora de - Marcadores de - Infocus

autoestima personal.

experiencias.

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SEGUNDO TALLER FAMILIA Y AUTOESTIMA OBJETIVO: Encontrar soluciones para desarrollar una slida autoestima en los nios y nias en sus hogares. CONTENIDO: Qu es la autoestima? Por qu es tan importante la autoestima? Cmo se desarrolla la autoestima? El papel de los padres en la formacin de la autoestima. Cmo corregir sin herir la autoestima?

DESARROLLO DEL TEMA: Qu es la autoestima? Para Branden, la autoestima es la suma integrada de la confianza y el respeto por uno mismo. Refleja es juicio implcito que cada uno hace de su habilidad para enfrentar los desafos de la vida y ser derecho a ser feliz. Segn Virginia Satir, es la opinin que tiene la persona de s misma, es decir, la valoracin que hace en privado, del conjunto de sus pensamientos, sentimientos y experiencias que ha ido acumulando en su vida, principalmente en la infancia y la adolescencia.(http://archivo.abc.com.py/2004-04-30/articulos/106056/marcoteorico-y-o-referencial) En resumen, la autoestima es la creencia que cada quien posee acerca de su capacidad y vala personal. Podramos afirmar, entonces, que es el concepto que tenemos de nuestra vala personal. Podramos afirmar, entonces, que es el concepto que tenemos de nuestra vala y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido
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recogiendo durante nuestra vida; creemos que somos listos o tontos, nos gustamos o no. Las millares de impresiones, evaluaciones y experiencias as reunidos se conjugan en un sentimiento positivo hacia nosotros mismos o, por el contrario, en un incmodo sentimiento de no ser lo que esperbamos. Por qu es tan importante la autoestima? Una persona se autoestima cuando se aprecia a s misma y valora lo positivo que hay en ella, acepta sus limitaciones y debilidades, atiende a sus necesidades reales y es capaz de sentir afecto y compresin hacia s misma. Autoaceptarse es un sentimiento interno de satisfaccin con tu propio yo; sentirte bsicamente contento de estar dentro de tu propia piel, sentirte contento de ser quien eres y aceptarte tal cual eres, con tus peculiaridades, deseos, sentimientos y defectos propios. El autoconcepto y la autoestima juegan un importante papel en la vida de las personas. Los xitos y los fracasos, la satisfaccin de uno mismo, el bienestar psquico y el conjunto de relaciones sociales llevan su sello. Tener un autoconcepto y una autoestima positivos es de la mayor importancia para la vida personal, profesional y social. El autoconcepto favorece el sentido de la propia identidad, constituye un marco de referencia desde donde interpretar la realidad externa y las propias experiencias, influye en el rendimiento, condiciona las expectativas y la motivacin y contribuye a la salud y al equilibrio psquico. Cmo se desarrolla la autoestima? El concepto del YO y de la autoestima se desarrollan gradualmente durante toda la vida, empezando en la infancia y pasando por diversas etapas de progresiva complejidad. Cada etapa aporta impresiones, sentimientos e incluso, complicados razonamientos sobre el Yo. El resultado es un sentimiento generalizado de vala o de incapacidad.

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En general, las experiencias positivas y relaciones plenas ayudan a aumentar la autoestima. Las experiencias negativas y las relaciones problemticas hacen que disminuya la autoestima. Segn Ausubel, el YO est constituido por: A) Un conjunto de capacidades existentes ya en el nio, como ser la imagen visual del cuerpo, la imagen auditiva del nombre, las sensaciones del movimiento, las tensiones viscerales y los recuerdos personales. Estas capacidades, que varan con la edad, dan origen a una totalidad llamada SI MISMO. B) El SI MISMO, al que, con el pasar de los aos, se aaden las actitudes hacia s mismo, los ideales tpicos del individuo, los motivos prevalentes, los valores definitivos de su vida. A este segundo conjunto, bien integrado con el SI MISMO, Ausubel lo denomina el YO. Es decir: S mismo + Actitudes hacia el s mismo = YO C) SI MISMO y YO se integran en la personalidad cuando se aaden las actitudes y capacidades que integran directamente el YO, los productos del aprendizaje escolar o social y la memoria. Estas tres estructuras no se dan ya hechas en su integridad en el momento del nacimiento. Tienen una historia y un desarrollo por etapas. Y en cada etapa el ser humano deja comportamientos tpicos de la etapa anterior y adquiere nuevos comportamientos. El papel de los padres en la formacin de la autoestima Nunca se subrayar suficientemente la influencia, positiva o negativa, que los primeros aos de la vida tienen para una maduracin adecuada de la personalidad del nio y, consecuentemente, para la construccin de una positiva autoestima. La autoestima generada desde un entorno familiar armonioso, equilibrado y maduro, constituye la clave esencial de un proceso cuyo resultado ser la formacin de personas seguras de s mismas y de sus capacidades, con actitudes positivas ante la vida en todos sus aspectos, con deseos de superacin de las dificultades

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venideras y con logros en la consecucin de metas. En resumen un buen entorno familiar potencia la autorrealizacin personal. A esto habra que aadir luego los efectos de un ambiente escolar adecuado. (CLEMENS-BEAN 1987.) Es evidente, entonces, que los padres, desde el mismo perodo de gestacin, deben prevenir todo aquello que puede reflejarse luego en cualquier trastorno conductual. La educacin, en su sentido ms genrico, en cuanto capacitacin para la vida, tiene mucho que ver con la satisfaccin de todas las necesidades bsicas del nio; en el fondo educar es satisfacer esas necesidades o capacitar al muchacho para que l mismo pueda satisfacerla; si no es as, se compromete gravemente su autoestima. En la formacin de la autoestima cuenta mucho eso que podramos llamar el modelo educativo que impera en el hogar, el cual est conformado por la filosofa educativa, implcita o explcita, y los principios pedaggicos, que all se manejan, especialmente durante los primeros aos de vida. Evidentemente, la familia es una escuela y los padres son educadores; ms an, ellos son los primeros y principales educadores: para bien o para mal de sus hijos, ellos educan con todo lo que hacen y lo que dejan de hacer, con todo lo que dicen y lo que dejan de decir. La figura parental puede ser una excelente persona pero si su manera de educar es inadecuada, perjudica a sus hijos y compromete su futuro. Ciertamente, en el hogar es donde el nio hace suyos una determinada jerarqua de valores, unos patrones conductuales, una manera de enfrentar la vida, una cosmovisin, una f, lo cual depender sobre todo del estilo educativo de los padres. Los padres deben tener muy presente que, aqu como en todo, el crecimiento normal, sano y equilibrado, del hijo, depende mucho ms de la medicina preventiva que de la curativa, o sea, mucho ms de la educacin bsica previa que de los remedios que puedan asumirse cuando ya el mal est en camino. Ello exige que desde el mismo instante de la concepcin haya claridad, coherencia, previsin constante, sin esperar a que surjan los problemas para tratar entonces de tomar medidas de emergencia que, por ser adoptadas en condiciones de tensin y estrs, no suelen resultar atinadas y pueden hacer ms dao que bien.

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Adems, deben tener presente, en todo caso, que lo pretendan o no, estn siempre influenciando a sus hijos, por el buen camino de la autoestima o por el malo. Cuando esto se olvida, ellos quedan a merced de cualquier factor externo que los pueda ayudar a consolidar su yo deteriorado. Es entonces cuando pueden presentarse fantasmas tales como los diversos tipos de droga o la delincuencia juvenil. En sntesis, la realizacin o el fracaso de todo ser humano depende en buensima parte del tipo de formacin que reciban en el hogar. All est, probablemente, la principal diferencia entre un delincuente y un santo. Si se les brinda una educacin autnticamente integral, es decir que cubra holsticamente todos los aspectos de la persona (intelectual, psicolgico, sexual, espiritual, moral, religioso, etc.) dispondrn luego de caminos vlidos cuando intenten buscar su valor personal, y enfrentarn la tarea de ser hombres, no con los criterios narcisistas y egostas del ambiente ordinario, sino de acuerdo a un proyecto maduro de vida. (AUSUBEL, D. 1987). Por lo tanto los padres deben preguntarse continuamente: Cmo facilitar, en la prctica, el desarrollo armnico de los hijos para que se sientan queridos, aceptados y con un especial valor o significacin? Cmo deben comportarse en lo cotidiano del hogar para que la autoestima de sus hijos no sufra? O sea, qu pautas, en tal sentido, deben orientar su esfuerzo? Cmo corregir sin herir la autoestima? El lenguaje utilizado en la correccin de los nios es muy similar al utilizado en el elogio. Consta de cuatro pasos. 1. Una descripcin de la conducta (en lenguaje no valorativo): Te toca arreglar la habitacin y todava no lo has hecho, An no has hecho el ejercicio que te puse.

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2. Una razn para que l cambie de conducta: Exprsaselo simple y directamente: Hoy estoy muy cansado para hacerlo yo, Me preocupa cuando descuidas tus responsabilidades. 3. Reconocimiento de los sentimientos del nio (de su esfuerzo, criterio o motivo): Ya veo que tambin ests cansado, Seguramente que no te qued tiempo, Quizs se te olvidaron mis observaciones. 4. Una formulacin clara de que se espera: Necesito que vengas a ayudarme ahora; tratemos de hacerlo juntos, Te doy cinco minutos para que lo hagas ahora, Espero que la re-hagas hoy mismo, apenas tengas un tiempito libre CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

TEMA: Familia y autoestima FECHA: Cuarta semana de julio de 2011 HORA CONTENIDO 16:00 - Qu es la pm autoestima? 18:00 - Por qu es pm tan importante la autoestima? - Cmo se desarrolla la autoestima? - El papel de los padres en la formacin de la autoestima - Cmo corregir sin herir la autoestima? ACTIVIDADES RECURSOS Dinmica -Autora de motivacional. la propuesta Presentacin de -Padres de temas familia ANALISIS REFLEXION Lectura comentada sobre la autoestima Conclusiones. Sociodramas. MATERIALES - Infocus - Papelgrafos - Computadora - Marcadores -

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TERCER TALLER LA FAMILIA, ESCUELA DE VALORES OBJETIVOS: Concienciar a los padres y madres que a travs de la enseanza de los valores se forma una alta autoestima en los nios y nias. CONTENIDO: Valores educativos. Laboriosidad, reflexin y orden Comportamiento, civismo y solidaridad Amistad y lealtad.

DESARROLLO DEL TEMA: Valores educativos. El fenmeno de los cambios espectaculares del significado de los valores, en el mundo actual, debido a las ideologas que influyen en nuestra sociedad, que propugnan un individualismo y un materialismo que producen, con mucha persistencia, una influencia negativa en nuestros hijos. Hoy ms que nunca, con nimo y de forma positiva, debemos insistir en la necesidad de formar en valores autnticos a los nios y a los jvenes. Somos conocedores de la realidad actual, si bien tenemos la esperanza de que la familia sea portadora de valores que perduran en la conciencia de las personas. Es por esto que el tema de los valores educativos tiene hoy en da una prioridad en el espacio familiar. Se trata de que los hijos integren en su existencia los modelos asumidos por la convivencia y adquieran una visin de trascendencia por un futuro ms humanizado.

Un valor es una cualidad, algo valioso, que siempre perfecciona a la persona que lo posee. Lo que deseamos los padres es que hijos e hijas aprendan el primer valor: saber amar. En nuestros das, con los contravalores y de la manera que se

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ensalza la violencia, la pornografa, el buscar el placer, podra confundir-se amar con ambicionar la propia comodidad, el egosmo, el capricho. La felicidad, que proporciona hacer el bien, podra ser mal interpretada y buscarla en el dinero, el dominio o la satisfaccin inmediata, cuando esta tiene que ser consecuencia de la bondad de la persona generosa.

Es importante profundizar y hacer reflexionar a padres y madres sobre la importancia de ensear a vivir la comprensin, aprendiendo a perdonar y olvidar agravios, para conseguir una convivencia vivida con gozo y serenidad. Se puede asegurar que la jerarqua de valores la tenemos que encontrar en esta frase: ''En primer lugar buscar a Dios, en segundo lugar servir a los dems, y por ltimo, pensar poco en un mismo. (http://curiosidadesvsorientacion.blogspot.com/)

Laboriosidad, reflexin y orden.

Se dice que el tiempo es oro y realmente es un tesoro. Por esto, debemos educar a nuestros hijos para que no lo malogren y para que lo aprovechen al mximo, con orden y previa reflexin sobre aquello que tienen que hacer. Para dar testimonio, nosotros los padres debemos prever todas las tareas y planificarlas en la agenda; as tenemos la cabeza ms centrada en lo que estamos haciendo y olvidamos los temas pendientes. Ya nos ocuparemos en su momento. Los cambios de esta sociedad, ms tecnificada, exigen ensear a la familia a reflexionar para organizarse. Dice el psiquiatra Aquilino Polaino: "Se trata de afrontar los problemas surgidos en muchos nios y jvenes por haber reducido la razn humana a clculo, a la vez que la imagen ha sustituido a la lectura y la reflexin". Es de ah que, con paciencia y tenacidad, ensearemos a los nios y jvenes a pensar, a ser aplicados en el momento de hacer los deberes de la escuela o los encargos del hogar, a ser constantes y a actuar con diligencia para acabar lo que se ha empezado. Vienen bien las palabras del poeta Antonio Machado: "Despacito y buena letra, que el hacer las cosas bien importa ms que el hecho de hacerlas". No es laborioso aquel hijo que empieza muchas actividades y continuamente est en

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movimiento, sino el que prev lo que tiene que hacer y lo lleva a cabo con constancia.

Debemos irles inculcando a nuestros hijos los valores de la reflexin y del orden y fomentar la perseverancia, el trabajo bien acabado y la previsin. Pensemos un poco para aplicarlo a la vida personal y analizar cmo vivimos estos aspectos, para saber si los transmitimos con la fuerza conveniente a nuestros hijos e hijas. Todas estas consideraciones son para irlas haciendo escalonadamente, segn la edad de los hijos. Cuando llegan al uso de la razn, va muy bien hacer unas cuantas preguntas para educar la reflexin: Por qu has decidido dejar los deberes y ver la televisin? Por qu te gusta este libro? Por qu quieres ver esta pelcula? Te has informado del argumento, de los actores? Hagamos un horario para anotar aquello que tenemos que hacer? Qu piensas hacer, con este dinero que te han regalado los abuelos? Puedes acabar este trabajo con ms diligencia? Tendrs tiempo para visitar un familiar enfermo, participar en una tarea de voluntarios...? Procuraremos establecer unas pautas para lograr los valores de la laboriosidad, la reflexin y el orden. Hara mucha pena que, por no haber sido atentos a la tarea de fomentar el aprovechamiento del tiempo, nuestros jvenes buscaran la felicidad en la fugacidad del placer o del consumo, sin disfrutar del gozo del trabajo realizado con esfuerzo.

Comportamiento: civismo y solidaridad

Educar a los hijos en los buenos modales y en la urbanidad es colaborar en ensear a vivir el respeto y en pensar en la vida de los dems. Y tambin, tanto en el hogar como en sociedad, contribuyen a hacer la vida agradable y a crear un clima clido y afectuoso. (http://www.vidadefamilia.org/pagina.php?id=33)

Se destaca como un mal de nuestros tiempos el individualismo y la propia realizacin personal, dos mitos para conseguir la felicidad, y no es demasiado lejana la frase: "yo hago siempre lo que me da la gana" para demostrar que se ha

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llegado a la mxima aspiracin. Tambin se puede ridiculizar a la persona que sabe respetar, diciendo de ella que es una reprimida, cuando sabe callar para no importunar a los de su alrededor. La dignidad de la persona est, ms bien, en vivir para los dems, aunque esto degenerara en una cierta prdida de valoracin que quedara compensada por su gozo profundo de saber amar. Es uno mismo quien debe evaluarse y tener una jerarqua de valores, que le indiquen que camino escoge.

Acostumbrar a las criaturas a estar por los detalles pequeos para hacer la vida ms placentera a los dems es aprender a convivir en paz. No es necesario tener demasiadas normas de urbanidad escritas en un libro, sino que padres y madres tienen que dar testimonio. En este tema del comportamiento, si que queda grabada la imagen que se da en casa.

Para concluir: somos realmente transmisores de valores que animan al buen comportamiento en el mbito familiar y en el mbito social? Dejamos escritos unos cuntos puntos para reflexionar como vivimos estos puntos, pensando en la educacin, en "el saber estar" de los chiquillos y jvenes. a. b. Promover el buen gusto y la sensibilidad por las cosas bonitas. Evitar ver programas de televisin de violencia, de tele basura o de lenguaje grosero. c. Moderacin en las comidas, procurar conversar en la mesa escuchando las opiniones de los dems. d. Aspecto personal agradable, sin estar a la ltima moda, pero pulcro. Canalizar la rebelin de los adolescentes, procurando lugares de tiempo de ocio adecuados. e. f. g. Puntualidad para no hacer perder el tiempo a quienes nos estn esperando. Escuchar msica con el tono adecuado. Civismo en la calle: hacer servir contenedores, papeleras, no ensuciar.

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h.

Deferencias con las personas mayores, inmigrantes, etc.

Cada cual tiene a su alcance muchas otras prioridades, estas son las mnimas para convivir con cortesa y respeto. Amistad y Lealtad Qu es la amistad? La amistad es un gran valor que ayuda a la persona, ser sociable por naturaleza, a comunicarse y a perfeccionarse en compaa de sus amigos. Es una relacin de reciprocidad donde especialmente la confianza juega un papel importante. Es un valor que ayuda a ser mejor y desde este nivel lo reflexionaremos. En el hogar, nuestros hijos e hijas encontrarn el modelo para vivir sin estar aislados y para aprender a crecer y a madurar personalmente. La amistad es un compartir afectos, anima a darse y a dar, a recibir y a comprender al otro, no por pura simpata, sino por el conocimiento que se fomenta con el trato. Aspectos importantes para vivir en familia Que entre padres e hijos se consiga una verdadera amistad para hablar todos los temas, procurando no ser dogmticos y saber preguntar con delicadeza, sin herir la sensibilidad. Confiar siempre en lo que dicen y creer todo lo que nos explican. Saber corregir con suavidad, pero con la sinceridad que crea el vnculo afectivo de la relacin padres-hijos. Aprovechar momentos de descanso para disfrutar juntos de las aficiones de los hijos. Que en la familia no se haga nunca ninguna crtica, ni juicio, ni murmuracin de nadie. Que se ensee con el ejemplo como se acoge siempre a quien viene a casa: con amabilidad, con respeto. Que siempre estn abiertas las puertas del hogar de los padres para recibir los amigos y amigas de los hijos, aunque este hecho represente un trabajo aadido. En la adolescencia se debe tener mucho cuidado en saber quienes son los del grupo de nuestro hijo, por ser una edad muy influenciable. Por esto, es aconsejable organizar actividades para conocer con

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quienes comparten amistad (profundizar este tema en la ampliacin del "tiempo libre"). Que vean que sabemos perdonar si nos hemos sentido ofendidos. Agradecidos si nos han hecho un favor. Dispuestos a ayudar si alguien nos necesita. Que nunca utilizamos la amistad para recibir ningn privilegio. Que se d ejemplo de desinters, sino no sera amistad. Consejos a los jvenes para conservar a los amigos

La lealtad es un elemento necesario para tener una amistad duradera y estable con una persona; un amigo es un tesoro, que se tendr que cuidar y proteger. En el mbito de la lealtad, se deben de considerar muy importantes: la defensa del buen nombre del amigo o de la amiga, la discrecin para guardar las confidencias y el respeto para velar por su intimidad.

Comprender las ideas y los sentimientos de los dems. Se podrn tener amigos o amigas que no piensen igual que uno, pero cuando hay un afecto sincero se aceptan, si bien se hace un intercambio de pensamientos que animan a la mejora personal por las dos partes.

Saber seleccionar a los amigos por su comportamiento. Un amigo que traiciona, explicando a los dems nuestros sentimientos, un amigo que busca la complicidad de compartir marihuana o alcohol, por ejemplo, no tiene las caractersticas del buen amigo, que normalmente se encuentra por intereses comunes de estudios, de deporte, de escuela y que comporta el requisito de la amistad: procurar el bien del otro.

Tener la honestidad de saber guardar un secreto. La amistad siempre est basada en la confianza, que no se puede traicionar.

Saber estar siempre junto a los amigos y amigas cuando lo necesitan.

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Podemos hacer una lista de cualidades entre las que no pueden faltar la generosidad, la humildad, la amabilidad, la puntualidad, la cortesa... pero lo que interesa es preservar la amistad de contactos que la malogren.

Dice Aristteles: "Algunos creen que para ser amigos es suficiente querer, como si para estar sano, solo hiciera falta desear la salud".

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

TEMA: Familia escuela de valores FECHA: Cuarta semana de agosto de 2011 HORA 16:00 pm 18:00 pm CONTENIDO - Valores educativos - Laboriosidad , reflexin y Videos orden - Comportami ento, civismo y solidaridad - Amistad lealtad. y Foro debate. ACTIVIDADES RECURSOS Dinmica de presentacin: -Autora la propuesta -Padres familia MATERIALES - Papelgrafos - Computadora de - Marcadores de - Infocus

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CUARTO TALLER IMPORTANCIA DE LA RELACIN DE PAREJA EN LA FORMACIN DE SUS HIJOS HIJAS OBJETIVOS: Orientar a los padres y madres, para que mejoren y establezcan una buena relacin de pareja. Identificar en la vida diaria de la familia los roles que cada uno cumple, a fin de originar una relacin equitativa. CONTENIDO: La autoestima en la familia Identidad Reconocimiento como persona Cmo valorarse en la vida Caractersticas de los educandos con baja autoestima Comportamientos y actitudes de baja y alta autoestima

DESARROLLO DEL TEMA: Para ser mejor pareja.- La pareja conyugal tiene una relacin particularmente ntima, en la que se dan constantes intercambios e interrelaciones afectivas, corporales y econmicas. Cuando la pareja contina su relacin sin la aceptacin de la otra persona tal y como es sus caractersticas reales, el vnculo se romper tarde o temprano o la vida en comn estar llena de conflictos y no tendr satisfacciones. Roles de la mujer y del hombre en la vida familiar.- Hombre y mujer somos seres diferentes, no slo en nuestras caractersticas fsicas, sino en nuestra interior. Pero

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esta diferencia no debe significar desigualdad en la que se debe competir o luchar para saber quin es mejor. Formas de resolucin de conflictos y de comunicacin positiva en la pareja.- En trminos generales las relaciones de pareja se basan en tres modelos de

comunicacin, los mismos que determinan la mayor o menor posibilidad de solucionar los conflictos. PRIMER MODELO: La comunicacin de cada miembro de la pareja se acerca al otro con un sentimiento de confianza. SEGUNDO MODELO: La comunicacin conyugal se basa en la desconfianza con el otro, esta se realiza siempre por la va de reclamo. Re clamar, significa Clamar una y otra vez para ser por fin escuchado. TERCER MODELO: Los miembros de la pareja conyugal actan como si no existieran las esperanzas del encuentro con el otro, la traicin, la violencia, el chantaje, la fatiga y la ausencia son los mecanismos para lograr ser escuchados. Tres elementos que fortalecen la relacin de pareja y su familia: El amor, la comunicacin asertiva y el contacto fsico. Importancia de la relacin de pareja, en la formacin de hijos e hijas: La buena relacin de la pareja conyugal, es de vital importancia para la educacin de los hijos e hijas. Compromisos y recomendaciones.Deberes y Derechos de los miembros de la pareja: Los derechos y deberes de una pareja son personales y tambin patrimoniales. La violacin de cualquier deber

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por parte de algunos de los miembros es sancionada por el estado, lo que favorece la igualdad y vela por el respeto de las obligaciones que causa el vivir en pareja. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) Disponer voluntariamente cada uno de su propio cuerpo. Respeto ante creencias y gustos diferentes. Escuchar y ser escuchado. La administracin separada de los bienes propios (no comunes a la pareja) Tomar, libremente las decisiones de ser padres. Respetar la vida social y familiar de cada uno. Obrar en igualdad ante la ley. La fidelidad Ayuda y auxilio mutuo Responder por las necesidades econmicas del hogar La direccin conjunta del hogar Trabajar y disfrutar de los beneficios de ese esfuerzo Divertirse Disponer voluntariamente del tiempo libre La eleccin del sitio de residencia Una pareja puede ser perfectamente plena y feliz aunque no desee o no pueda tener hijos. 17) Dos personas se unen para amarse e irradiar ese amor al respeto de la comunidad. Limitar la pareja a la unin amorosa.

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Compromiso personal en pareja: 1) Vivir en pareja es estar dispuesto a sentir en carne propia lo que le sucede a otra persona que interiormente fue una completa desconocida. 2) Es arriesgar, es entregar, es confiar, es disfrutar, es hacerse responsable del otro, es conocerse en la mirada del otro. 3) Es tal vez, la ms grande aventura que emprendamos en esta tierra. Esta experiencia est llena de momentos difciles, pero al mismo tiempo, brindarnos los das ms hermosos de nuestra existencia. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES TEMA: Importancia de la relacin de pareja en la formacin de sus hijos e hijas. FECHA: Cuarta semana de septiembre de 2011 HORA CONTENIDO 16:00 - La pm autoestima 18:00 en la familia pm - Identidad de la familia - Como valorarse en la vida - Caracterstic as de los educandos con baja autoestima - Comportami ento y actitudes de baja y alta autoestima. ACTIVIDADES RECURSOS Dinmica de -Autora de presentacin: la propuesta Videos -Padres de familia Foro debate. MATERIALES - Infocus - Papelgrafos - Computadora - Marcadores -

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BIBLIOGRAFA 1. AUSUBEL, D. (1987): El desarrollo infantil, Buenos Aires: Paids. 2. BERRUECOS Villalobos, Luis: El enfoque antropolgico de la familia. Edit. Nacional. Madrid. 2004 3. Bel Bravo, Mara Antonia (2000). La familia en la historia 4. BERNAL, Aurora. La familia como mbito educativo. 2000 5. BEAN (1987): Cmo desarrollar la autoestima en nios y adolescentes, Debate. 6. BUENDA, L.; Cols Bravo, M.P. y Hernndez Pina, F, (1999), Mtodos de Investigacin en psicopedagoga. Madrid, Editorial McGraw Hill. 7. Brandon, Nathaniel: Cmo mejorar su autoestima, Paids, 2003.II Edicin 8. CANCRINI Luig. y Cols, (1997), "Las familias multiproblemticas, Barcelona, Paids Terapia Familiar. 9. Cdigo de la Niez y la Adolescencia. Instituto Nacional de la Niez y la Familia. (2003). 10. Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador. 2009. 11. CLEMENS-BEAN (1987): Cmo desarrollar la autoestima en nios y adolescentes, Debate. 12. Diccionario Espaol Lexus. Editorial Lexus. 20 13. Diane E. Papalia, Sally Wendkos Olds ; Psicologa del desarrollo traduccin [de la 7a. ed. en ingls por]Cecilia vila De Barn. Santa Fe de Bogot : McGraw-Hill, c1998 14. DOBE de la Unidad Educativa Simn Bolvar del Cantn Santa Ana. 15. DONOSO, Tania. Padres simplemente buenos. Universidad de Chile 2000 16. DUQUE, Hernando, (1995), Cmo mejorar las relaciones familiares?, Sexta edicin, Colombia, Editorial San Pablo. 17. Ediciones Jurdicas. Cdigo de la Niez y la Adolescencia. Quito-Ecuador. 2008 18. Enciclopedia virtual ENCARTA. 2006 19. Familias Alternativas, Virginia Guzmn, (2000), http://www.aidepsicologia.com/documentos/familias.pdf. Consultado el 7
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ANEXOS

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES ABRIL/SEMANAS MAYO/SEMANAS JUNIO/SEMANAS 1 1.- Solicitud 2.- Autorizacin 3.-Anexos 4.-Encuestas.Alumnos 5.-Encuestas.Padres 6.Encuesta.Docentes 7.-Procesar 8.-Tabular 9.-Graficar Analizar X 10.-Interpretar y X X X X X X 2 X X X 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

CRONOGRAMA DE TRABAJO
Actividades Junio/Semanas 1 1. Planificacin Taller No. 1 2. Preparacin de Materiales y local 3. Difusin del Taller X X X 2 3 4 Julio/Semanas 1 2 3 4 Agosto/Semanas 1 2 3 4 Septiembre/Semanas 1 2 3 4

4. Desarrollo del Taller

1. Planificacin Taller No. 2 2. Preparacin de Materiales y local 3. Difusin del Taller 4. Desarrollo del Taller

X X X

1. Planificacin Taller No. 3 2. Preparacin de Materiales y local 3. Difusin del Taller 4. Desarrollo del Taller

X X X

1. Planificacin Taller No. 4 2. Preparacin de Materiales y local 3. Difusin del Taller 4. Desarrollo del Taller

X X X

ENCUESTA A LOS DOCENTES

SRVASE RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

1.

Cree Usted que los problemas en el hogar repercute en la autoestima de los nios y nias? S No A veces

2.

Considera Usted que el autoestima influye en el rendimiento escolar? S No A veces

3.

Considera necesario motivar a sus estudiantes para mejorar su autoestima? S No A veces

4.

Cul cree Usted que es el factor que ms afecta al desarrollo psicolgico del nio? Afectivo Econmico Social Los estudiantes con un solo progenitor tienen un rendimiento Muy bueno Bueno Regular

5.

6.

Se interesa por los problemas particulares de sus estudiantes para ayudar a resolverlos? S No A veces

7.

Aplica con justicia las sanciones a sus estudiantes? S No A veces

8.

Cul de estas tcnicas usted aplica para mejorar el autoestima en sus educandos? Tcnica de la observacin Tcnica de la comunicacin Tcnica de la motivacin

9.

Seale una caracterstica de un estudiante con baja autoestima. Mala conducta Bajo rendimiento escolar Buena conducta

ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA

SEOR PADRE O MADRE DE FAMILIA CON EL PROPSITO DE LLEVAR A CABO LA INVESTIGACIN SOBRE EL AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DE SPTIMO AO BSICO SE LE SOLICITA LLENAR DE FORMA ANNIMA LA SIGUIENTE ENCUESTA. AGRADECE SU COOPERACIN: SE

1. En su hogar falta El padre La madre Ninguno

2.-La ausencia del padre o de la madre es Temporal Permanente

3.- La causa de la ausencia es Divorcio Fallecimiento Migracin Abandono Infidelidad Otros Maltrato

4.- El nivel de comunicacin en su hogar es Satisfactorio Poco satisfactorio Insatisfactorio

5- Cmo es el rendimiento escolar de su representado/a? Sobresaliente Muy bueno Bueno Regular

6- Se acerca usted a la escuela a informarse sobre el rendimiento de su representado/a Siempre Frecuentemente A veces Nunca

7.- Considera Usted que la familia es la primera escuela de los nios/as? S No A veces

8.- Suele expresarle con palabras a su hijo su amor hacia ellos? S No A veces

9.- Considera que la autoestima de los nios contribuye al rendimiento escolar? S No A veces

10.-- Asiste a las reuniones que convocan en la Escuela de su hijo (a)? S No A veces

ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES SRVASE RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS La encuesta es annima para garantizar su veracidad Marque con una x la opcin que usted elija 1.- Quin hace falta en su hogar? El padre La madre Ninguno

2- La causa de la ausencia Divorcio Abandono Migracin Fallecimiento Infidelidad y Otros Maltrato

3.- Recibes elogios en tu casa cuando llevas buenas calificaciones a casa? Siempre A veces Nunca

4.-Cul es la actitud en tu casa cuando cometes un error? Recriminan constantemente No les importa

Conversan conmigo para no volverlo a hacer

5- El nivel de comunicacin en su hogar es: Satisfactorio Poco satisfactorio Insatisfactorio

6- Cual su rendimiento escolar? Sobresaliente Muy bueno Bueno Regular

7- Sus padres se acercan a la escuela a informarse sobre su rendimiento escolar Siempre Frecuentemente A veces Nunca

8.- Quin de los miembros de tu familia te ayuda para desarrollar tus actividades educativas? Padre Madre Otros

9.- Tus padres te demuestran afecto y cario? Siempre A Veces Nunca

10.- Cumples tus deberes? Siempre A Veces Nunca

11.- Tu comportamiento es el mismo en tu hogar y en la escuela? S No