La diversidad en las declaraciones Internacionales

Mara Vzquez, Vicente Zacars, Paula Climent, Ivan Viadel, Paloma Roig, Mario Prez, Juan Ballesteros.

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INDICE

1.

INTRODUCCIN......................................................................................................................... 2

2. EL DERECHO A LA DIVERSIDAD Y LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES............................................................................................... 3

3.

CONCLUSIN............................................................................................................................. 8

4.

BIBLIOGRAFA........................................................................................................................... 9

5.

ANEXOS .................................................................................................................................... 10

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1. INTRODUCCIN En este segundo informe de planificacin de Historia de la escuela para Maestros se va a tratar la educacin inclusiva.

Qu es la educacin inclusiva?

Para empezar, la educacin inclusiva es un modelo educativo en el que su principal objetivo es buscar y prestar atencin a aquellas personas, desde nios/as hasta adultos/as, los cuales padecen alguna marginalidad o exclusin social.

A partir de esta definicin, a lo largo del informe se van a tratar diversos elementos, como la historia de la discapacidad y su relacin con las Naciones Unidas, la declaracin de Salamanca sobre necesidades educativas especiales, las discapacidades graves y permanentes en la Unin Europea y la Revista de

Educacin, n327 (2002). Con esto se intentar demostrar ms todava la importancia de la diversidad educativa en las aulas.

A diferencia del otro informe en el que se estudia el concepto de diversidad a lo largo de la historia, con este segundo informe el principal objetivo es que todos nosotros, despus de haber ledo este artculo nos podamos hacer estas dos preguntas: Es posible la diversidad y la educacin inclusiva en nuestro sistema actual? Todos los centros llevan a la prctica la diversidad y la educacin inclusiva? Antes de comenzar, nos gustara aclarar los trminos de discapacidad, minusvala y deficiencia, puesto que muchas personas parecen an no encontrar la diferencia de los tres trminos. Discapacidad significa "restriccin o falta (debidas a una deficiencia) de la capacidad para realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se consideran normales para un ser humano. Engloba las limitaciones funcionales o las restricciones para realizar una actividad que resultan de una deficiencia. Las discapacidades son trastornos que se definen en funcin de cmo afectan a la vida de una persona. Algunos ejemplos de discapacidades son las dificultades para ver, hablar u or normalmente, para moverse o subir las escaleras, para agarrar o alcanzar un objeto, para baarse, comer o ir al servicio.

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Una minusvala es una "situacin desventajosa para un individuo

determinado, consecuencia de una deficiencia o discapacidad, que lo limita o le impide desempear una funcin considerada normal en su caso (dependiendo de la edad, del sexo y de factores sociales y culturales). El trmino es tambin una clasificacin de "las circunstancias en las que es probable que se encuentren las personas discapacitadas". "Minusvala" describe la situacin social y econmica de las personas deficientes o discapacitadas, desventajosa en comparacin con la de otras personas. Esta situacin de desventaja surge de la interaccin de la persona con entornos y culturas especficos. Se consideran minusvalas tener que permanecer postrado en la cama o confinado en casa; no poder utilizar el transporte pblico; estar aislado socialmente. Y por ltimo, Por deficiencia se entiende "toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica". Las deficiencias son trastornos en cualquier rgano, e incluyen defectos en extremidades, rganos u otras estructuras corporales, as como en alguna funcin mental, o la prdida de alguno de estos rganos o funciones. Algunos ejemplos de deficiencias son la ceguera, sordera, prdida de visin en un ojo, parlisis o amputacin de una extremidad; retraso mental, visin parcial, prdida del habla, mutismo. 2. EL DERECHO A LA DIVERSIDAD Y LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES

Si nos fijamos en la evolucin de los sistemas educativos formales, podemos observar que han sufrido un gran avance, con alguna dificultad que otra. Uno de los aspectos principales se centra en la relacin de equidad y calidad, es decir, en la tarea de llegar a alcanzar un mayor rendimiento desde una visin igualitaria para la sociedad, sin ningn tipo de exclusin social.

Con el avance de la educacin frente al tiempo, esta tarea resulta ms difcil de llevar a cabo, ya que los cambios sociales, culturales y tecnolgicos se encuentran muy activos en nuestra sociedad. Difcil tambin ya que la evolucin que sufren los sistemas educativos para enfrentar tales dificultades es muy limitada.

Se corre un peligro: que las demandas sociales vayan ms rpidas que las respuestas educativas y esto no debe ocurrir.

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La diversidad social que caracteriza nuestro tiempo en muchas ocasiones no est firmada por los sistemas educativos. De ah que en muchas ocasiones sta, la diversidad, no est realmente impregnada dentro de la sociedad, como un hecho natural.

Razones por las que la diversidad no se termina de impregnar en nuestra sociedad: 1. El hecho de pasar de ser un pas de emigracin a convertirse en un pas de acogida de inmigrantes, con todo lo positivo y enriquecedor que ello supone, pero tambin con desafos y tensiones que no podemos ignorar. 2. En materia de educacin escolar no universitaria, las competencias educativas estn bajo la gestin de los respectivos gobiernos autonmicos. Este hecho, de indudable importancia y coherente con la necesidad de gestionar las cuestiones educativas desde las instancias ms prximas a la realidad de los centros adaptndolas a la propia identidad de cada comunidad, tambin est teniendo efectos no deseables sobre la necesaria cooperacin entre las distintas autonomas y sobre la sinergia de esfuerzos y ayudas que se necesitan en todos los territorios y lugares para hacer frente a la empresa educativa. 3. El cambio de legislacin nacional que se ha producido en estos dos ltimos aos y que se ha traducido, primero, en la aprobacin de una ley, la LOCE, a nuestro juicio marcadamente regresiva en su conjunto y especialmente en todo lo que atae a las cuestiones que aqu estamos considerando, y despus con su paralizacin a la espera de una nueva iniciativa que debera ver la luz y empezar a aplicarse en un par de aos.

Creemos conveniente el hacer un repaso a las interpretaciones de los distintos organismos internacionales que ms nos han llamado la atencin al analizarlos.

A lo largo del primer medio siglo de existencia de las Naciones Unidas, aquellas personas que tienen algn tipo de discapacidad han pasado de la aceptacin pasiva de todo aquello que se les facilitaba a la afirmacin de su fuerza y de su confianza en las propias aptitudes para llevar una vida autosuficiente e independiente.

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Las Naciones Unidas tienen como fundamento un principio de igualdad para todos, sin dejar de lado ni excluir a ningn tipo de discapacitado, ya sea fsico/psquico.

Encontramos dos pactos que entraron en vigor en 1966, Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos y Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, los cuales establecieron ms principios contra la discriminacin. Los dos juntos, forman el cdigo internacional ms completo de disposiciones legales vinculantes en relacin con los derechos humanos.

Durante el decenio de 1945 y 1955, se produjo un gran esfuerzo para que toda la poblacin pudiera obtener el bienestar social, por el cual las Naciones Unidas luchaban. Tambin se crearon diferentes programas para ayudar a aquellas personas que sufran algn tipo de discapacidad, y as conseguir su integridad en la sociedad.

A su vez, encontramos a los

diferentes organismos que llevaban a cabo

aquellas cuestiones relacionadas con la discapacidad, como son, La Secretara de las Naciones Unidas, el Consejo Econmico y Social y su rgano subsidiario, la Comisin Social. Se tiene una necesidad para establecer unas normas internacionales en el mbito educativo, con especial atencin a las personas que sufran algn tipo de ceguera.

Ms adelante surgi una perspectiva de bienestar social, una de las causas fue el lanzamiento de la campaa sobre la diversidad que lanz la ONU. Hacia finales del decenio de 1960, tuvo lugar el viraje hacia un nuevo modelo social para tratar la discapacidad.

Las libertades y los principios fundamentales expuestos en la Carta de las Naciones Unidas aparecen en La Declaracin sobre el Progreso y el Desarrollo en lo Social, adoptada el 11 de diciembre de 1969, profundizaban en la necesidad en la seguridad y el bienestar de todas las personas con algn tipo de discapacidad ya fuese psquica o fsica. La Declaracin buscaba integrar en la sociedad a las personas discapacitadas.

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La aproximacin desde los derechos humanos, surgi durante el Decenio del setenta. sta, caus un gran impacto por parte de la sociedad y as se alcanz una mayor aceptacin internacional. Las personas discapacitadas deben ser acogidas como cualquier otra, contando con los derechos que todo ciudadano/a tiene. Ms tarde, en el decenio del ochenta, surgi el Programa de Accin Mundial para los Impedidos, el cual tena como objetivo la reestructuracin poltica en materia de discapacidad en torno a los tres aspectos diferentes: prevencin, rehabilitacin e igualdad de oportunidades.

Seguidamente, al decenio del ochenta, le prosigui el decenio de la ONU para los impedidos, durante los aos 1983 y 1992. ste llevaba consigo una gran cantidad de actividades para mejorar la situacin de las personas discapacitadas frente a la sociedad. Se hizo hincapi en lograr recursos financieros, en el perfeccionismo de oportunidades de empleo y educacin para los discapacitados. La Asamblea General, afirm que las personas con discapacidad tendran el mismo derecho al empleo que el resto de ciudadanos cualificados y que la propia Organizacin de Naciones Unidas declarara la igualdad de acceso al empleo de todas las personas, independientemente del sexo, la religin, el origen y la discapacidad.

En 1993, surgieron las normas por la igualdad de oportunidades, las cuales sirvieron de herramienta para los encargados de formular polticas, ya que stos podan as estructurar la cooperacin tcnica y en materia de derechos humanos entre los diferentes Estados y dentro de estos como entre las organizaciones internacionales y los organismos gubernamentales.

En cuanto a los logros ms recientes de las Naciones Unidas, debemos sealar la necesidad de conseguir una sociedad igualitaria, los derechos humanos universales y la inclusin de las personas con discapacidad dentro de la sociedad.

Para finalizar con el organismo de la ONU y viendo la sociedad con una perspectiva de futuro las Naciones Unidad, continan con la mejora de la calidad de vida de todos los grupos desfavorecidos, entre los que se encuentran las personas con discapacidad, es decir, construyendo una sociedad para todos.

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Nos gustara mencionar tambin el Informe Warnock, ya que pensamos que se trata de un documento necesario para la integracin de las personas con discapacidad. En el ao 1978 se public el Informe Warnock, un documento de origen anglosajn que trataba sobre las necesidades educativas especiales. En este Informe se pretende la integracin educativa y social de estas personas. Los objetivos bsicos publicados en este Informe son: A ningn nio se le puede llegar a considerar como ineducable. Todos los ciudadanos tienen el derecho de ser educados. Los fines de la educacin son los mismos para todos. La Educacin Especial consiste en la satisfaccin de conseguir o llegar acercarse a la realidad social. Las personas con necesidades educativas especiales se sumarn al mismo grupo que aquellas que no presenten ninguna anomala. Ayuda temporal hasta la adaptacin a corto o a largo plazo del currculum ordinario. Las prestaciones educativas especiales tendrn un carcter adicional o suplementario respecto a las generales. Clasificar al alumnado por necesidades y no por deficiencias... Uso del trmino dificultad de aprendizaje para decirle a los alumnos que necesitan alguna ayuda especial. Los pases seguidores de la Convencin de la ONU consideran efectivo el hecho de implantar un sistema de educacin inclusivo, ms all de la educacin infantil primaria, con todos los niveles de enseanza. El porcentaje de alumnos/as con N.E.E se eleva a un 5,7 % en los centros escolares en nuestro pas. Para cada uno de estos alumnos/as se les pide a los docentes una adaptacin curricular, metodologas individualizadas y socializadoras y la preparacin de una buena enseanza inclusiva. La lucha de las familias ha sido el motor de cambio para la inclusin educativa dentro de nuestro sistema ordinario, ya que estas familias buscan una educacin de calidad y adecuada a las circunstancias de sus hijos.

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Por ltimo nos gustara resaltar a la UNESCO y su Declaracin sobre una educacin para todos, con el objetivo de saciar las necesidades bsicas de aprendizaje de toda la sociedad, a travs de una educacin mundial. 3. CONCLUSIN En conclusin, hemos visto cmo ha habido un avance notorio en relacin a las necesidades educativas especiales pese a que nuestro pas pas de ser un pas de emigrantes a inmigrantes, que nuestras comunidades autnomas no se pusieron de acuerdo en la gestin de las competencias educativas y los numerosos cambios de gobierno, que suponan a su vez cambios de leyes. Mediante la ayuda de organizaciones nacionales e internacionales, han ido integrando a los discapacitados en la sociedad, puesto que todos somos iguales y tenemos los mismos derechos. Hoy en da existe una gran cantidad de actividades que mejoran la situacin de las personas discapacitadas a la hora de emprender un trabajo. Se han creado facilidades para que no se sientan discriminados por su minusvala o su discapacidad. En lo referente a la educacin nunca debemos considerar a un nio o una nia como un ser ineducable. Pese a la necesidad educativa especial que posea, siempre habr un modo de integrarlo en la sociedad, y ms concretamente en el aula o centro, puesto que todos los ciudadanos tienen y deben ser educados, sin ser problema, su clase social, etnia, sexo, religin o por alguna discapacidad. Haciendo hincapi en la Convencin de la ONU, no slo es necesario implantar un sistema educativo inclusivo en la educacin primaria, sino en todo el sistema educativo, desde la infancia hasta la poca universitaria, porque cmo se ha dicho antes, todos somos iguales. Para finalizar, hay que destacar la labor de las familias que se involucran en la inclusin educativa, para que, no slo sus hijos, sino, que todos los nios sean educados con calidad y adecuadamente cmo aquellos nios que no posean una discapacidad.

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4. BIBLIOGRAFA La ONU y las Personas con Discapacidad. [Online]. Disponible en: http://www.un.org/spanish/esa/social/disabled/dis50y00.htm. [Acceso: 30-Nov2012]. Declaracin de Salamanca. UNESCO. Disponible en:

http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF [Acceso: 30-Nov-2012]. Echeita Sarrionanda, Gerardo; Verdugo Alonso, Miguel ngel, La Declaracin de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales 10 aos despus. Valoracin y Prospectiva, Salamanca, Publicaciones del INICO, [Acceso: 02-Dic-2012]. LPEZ TORRIJO MANUEL, El derecho a una educacin (inclusiva) de las personas con discapacidad en las Declaraciones Internacionales. Disponible en Dialnet. RELIEVE: Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa. [Online]. 2012]. Revista de Educacin, n327 (2002). Ejemplar dedicado a la educacin inclusiva. Disponible en: http://www.educacion.gob.es/dctm/revista-deeducacion/numeros-completos/re327.pdf?documentId=0901e72b8125305b [Acceso: 02-Dec-2012]. Queremos resaltar en este apartado de anexos algunas citas que nos han parecido muy interesantes durante el proceso de elaboracin de este informe. Disponible en: [Acceso: 02-Dechttp://www.uv.es/RELIEVE/v15n1/RELIEVEv15n1_5.htm. 2004. Disponible en: http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO9045/declaracion_salamanca_completo.pdf

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5. ANEXOS

"Queremos unir a todas las personas con discapacidades para que trabajen juntas y vayan hacia delante. Eso, en realidad, es independencia. Nuestra filosofa es disfrutar de igualdad en la vida, tener igualdad de oportunidades y participacin plena, como los dems, en todos los mbitos de la vida. Creemos que debemos elegir por nosotros mismos. Y esperamos no tener que seguir siendo participantes pasivos o meros receptores de servicios. Deberamos ser los organizadores activos." --Karen Ngai, Rehabilitation Alliance, Hong Kong

"Una discapacidad no es una tragedia, es un inconveniente." --Una mujer discapacitada y presidenta de una organizacin no gubernamental. Las Naciones Unidas han consagrado sus esfuerzos a defender los derechos humanos bsicos de todas las personas, incluidas las que tienen discapacidades. Mediante su trabajo de desarrollo, la ONU ha logrado que la atencin se centre en las capacidades de estas personas y no en sus discapacidades, lo que a menudo ha inspirado legislaciones y polticas nacionales al respecto.

"Hay demasiada gente que nos considera un fenmeno extrao. Cuando paseamos por ah, se nos quedan mirando como si furamos un bicho raro. Para m, ser discapacitado es como estar en la crcel, pero mi silla (de ruedas) es como una ventana por la que puedo mostrar mi cara al sol. --Andre Soewardjo, Cheshire Homes, Indonesia.

"En 1981 compartimos una responsabilidad que ser juzgada histricamente por las generaciones futuras. Las personas discapacitadas deben ser tratadas como autnticos ciudadanos de sus pases respectivos y disfrutar de todos los derechos de los que el ser humano es heredero...Para vivir segn los principios personificados en los objetivos de este Ao...los gobiernos deben esforzarse por equiparar las oportunidades...en todos los aspectos de la vida diaria....Esto precisa el desarrollo de nuevas formas de enfocar la rehabilitacin que vayan sustituyendo al enfoque institucional. --Seora Leticia Shahani, Subsecretaria General, Presidenta del Centro de Desarrollo Social y Asuntos Humanitarios, Secretara de las Naciones Unidas.

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El Ao Internacional de los Impedidos, 1981, constituy un acontecimiento decisivo en la larga historia de la lucha de las personas con discapacidad por acabar con la discriminacin y la segregacin y conseguir la igualdad de derechos. El Programa de Accin Mundial para los Impedidos, fruto del trabajo colectivo de los gobiernos y las organizaciones reconoci que los discapacitados son ante todo ciudadanos, con los derechos y obligaciones que ello conlleva. ...Los problemas de las personas con discapacidad no se podan ignorar. Su solucin dependa del reconocimiento de los derechos y las necesidades de los discapacitados, del compromiso poltico para resolver los problemas y de la formulacin y aplicacin de estrategias eficaces e integradas." --Palabras de Margaret Joan Anstee, Directora General de la Oficina de las Naciones Unidas en Viena y Jefa del Centro de Desarrollo Social y Asuntos Humanitarios, en la sesin inaugural de la reunin mundial de expertos celebrada en Estocolmo, Suecia, del 17 al 22 de agosto de 1987.

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