Educatiei

LATURILE EDUCAIEI Idealul educaional este un model proiectiv al personalitii n care se intercondiioneaz resursele interne ale acesteia cu cerinele dinamicii sociale. Acest model sintetic i abstract se realizeaz prin intermediul scopurilor i al obiectivelor educaiei. Pentru delimitarea lor au fost difereniate laturile, dimensiunile sau componentele educaiei. Ele sunt: 1. educaia intelectual; 2. Educaia moral; 3. Educaia estetic; 4. Educaia religioas; 5. Educaia juridic; 6. Educaia fizic sau corporal; 7. Educaia sexual; 8. Educaia tehnologic; 9. Educaia profesional; 10 noile educaii (pentru mediu, pentru schimbare, pentru democraie). Laturile sau dimensiunile educaiei corespund pe de o parte concepiei structuraliste asupra personalitii potrivit creia personalitatea este un sistem multidimensional iar pe de alt parte concepiei dinamice asupra relaiei educaie-societate. Pe msur ce societatea evolueaz apar noi domenii de activitate i, ca urmare. Noi laturi ale educaiei care s rspund solicitrilor acestora. Astfel educaia intelectual i propune asimilarea cunotinelor de ctre subiecii educaionali, dar i formarea structurilor cognitive de prelucrare a acestor cunotine (gndire, imaginaie, memorie), cu scopul modelrii cognitive a personalitii. Educaia moral vizeaz dezvoltarea contiinei i conduitei morale, modelarea caracterului subiecilor educaionali. Educaia estetic urmrete cunoaterea valorilor estetice de ctre subiecii educaionali, formarea i dezvoltarea atitudinilor estetice de receptare i apreciere a frumosului, dar i a aptitudinilor estetice, creatoare. Educaia profesional pregtete subiecii educaionali pentru o anumit profesie, pentru integrarea social-util a acestora. Noile educaii rspund transformrilor aprute n societate, pregtesc subiecii educaionali pentru a proteja mediul, pentru a face fa stress-ului de adaptare, pentru a aplica principiile democraiei etc. Relaia dintre societate i educaie este deschis, de interdependen reciproc. Omul se raporteaz la mediu prin ceea ce s-a numit adaptare (Piaget), mecanism psihologic cu dou componente complementare, asimilarea i acomodarea. Dac prin asimilare individul ncorporeaz influenele mediului n propriile structuri psihice prin acomodare el transform aceste structuri potrivit cerinelor mediului. Circularitatea dintre asimilare i acomodare tinde ctre echilibru, ctre adaptarea individului la mediu. ?Mediul este complex, dar poate cea mai important dintre componentele sale este mediul social, iar componenta esenial a acestuia este educaia. Educaia este cea care selecteaz influenele pozitive i benefice ale mediului social, le prelucreaz i le transmite de la societate la individ. O parte din sfera valorilor sociale este constituit din valorile tiinifice i umaniste. Aceasta se refer la educaia intelectual. Educaia intelectual Educaia intelectual este latura educaiei care const n transmiterea cunotinelor tiinifice, formarea i dezvoltarea structurilor cognitive ale subiecilor educaionali, n modelarea cognitiv a personalitii lor. Din aceast definiie se desprind dou aspecte fundamentale i complementare ale educaiei intelectuale: unul informativ i altul formativ.

Componenta informativ const n transmiterea cunotinelor tiinifice din toate domeniile de activitate, dar treptat n funcie de vrst i caracteristicile individuale ale subiecilor educaionali. Componenta formativ const n formarea i dezvoltarea structurilor cognitive, de asimilare i prelucrare a acestor cunotine. Dup modul n care a fost tratat relaia dintre cele dou aspecte s-au conturat dou tipuri de teorii pedagogice (I. Nicola, 2000): a. teoria culturii materiale (informative); b. teoria culturii formative. Teoria culturii materiale se bazeaz pe tezele psihologiei asociaioniste i susine c scopul educaiei intelectuale este de a transmite subiecilor educaionali o cantitate ct mai mare de cunotine care s le ofere acestora posibilitatea de a rspunde solicitrilor mediului prin asociaii de idei. Teoria culturii formative susine c preocuparea esenial a educaiei intelectuale const n formarea i dezvoltarea structurilor cognitive ale psihicului capabile s prelucreze informaia i s o redea n mod creativ. Cercetrile psihologiei contemporane au artat reducionismul ambelor teorii i necesitatea interaciunii dintre ele. Asimilarea de noi cunotine conduce la acomodarea schemelor cognitive vechi, la elaborarea de noi scheme cognitive, iar acestea la rndul lor conduc la asimilarea de noi informaii. 1.1. Caracteristicile educaiei intelectuale ntr-o lume globalizat i multidimensional o prim caracteristic a educaiei intelectuale este: 1. deplasarea accentului de pe cunoaterea n sine, pe cunoaterea pentru sine i pentru societate. Astfel dac ierarhia clasic a obiectivelor educaionale era: I. cunotine; II. deprinderi i priceperi; III. atitudini i aptitudini, pedagogia modern rstoarn aceast ierarhie, deplasnd accentul ctre atitudinile superioare fa de cunoatere n unitate cu aptitudinile creative. Astfel de exemplu. Nu att cunotinele i priceperile de a fabrica bomba atomic sunt pe primul plan, ci atitudinile pozitive de folosire a acestor cunotine i priceperi. 2. Educaia intelectual este parte integrant a educaiei permanente ntr-o societate a nvrii i transformrii permanent. Educaia permanent este o educaie global care se adreseaz ntregii personaliti, dar instrumentele fundamentale de modelare a acesteia sunt cele intelectuale. De asemenea educaia permanent acioneaz pe parcursul ntregii viei, iar educaia intelectual contribuie la dezvoltarea i transformarea structurilor mentale n funcie de criteriul vrst. 3. Educaia intelectual constituie baza celorlalte componente ale educaiei (moral, estetic, fizic) fiind n acelai timp deschis noilor educaii. 1.2. Obiectivele educaiei intelectuale Dac n anii 1960 obiectivele educaiei intelectuale puteau fi sintetizate (G. Videanu), n: a nva s nvei, pentru sine i pentru examene, n anii 1980 acestea se deplaseaz ctre reglarea nvrii, ctre devenirea acesteia pentru dezvoltarea personalitii i a societii. Obiectivele educaiei intelectuale ale anului 2000 sunt: - a nva s fii creativ; - a-i transforma potenialul n performan; - a nva pentru propria personalitate, pentru societate i sensul valorilor superioare. n acest sens al deplasrii obiectivelor intelectuale ctre autoformare i creativitate (I. Nicola, 2000) sintetizeaz aceste obiective n: 1. Informarea intelectual; 2. Formarea intelectual; 3. Dezvoltarea potenialului creativ. Informarea intelectual are anumite caracteristici care corespund transformrilor lumii moderne: viteza schimbrilor, globalizarea etc.

Astfel informarea intelectual actual trebuie s fie: - integral-vocaional; - interdisciplinar; - sistemic;