Sunteți pe pagina 1din 8

EDUCAIA I PROVOCRILE LUMII CONTEMPORANE

referat

,, Omul nu poate deveni om dect prin educaie- spunea Kant, prin urmare
omul nu se nate om: ,, tot ceea ce constituie umanitate: limbajul i gndirea, sentimentele, arta, morala nimic nu trece n organismul noului nscut- fr educaie Menirea educaiei este aceea ,, de a nla pe culmi mai nobile de via omul, comunitatea etnic i umanitatea, prin cultivarea valorilor spiritului. Educaia este unul dintre fenomenele care a aprut o dat cu societatea uman, suferind pe parcursul evoluiei sale, modificri eseniale. De la aciunea empiric de pregtire a tinerei generaii pentru viaa social educaia a parcurs un drum lung devenind o adevrat tiin cu statut propriu. Epoca actual a informatizrii,a cltoriilor interplanetare, a interdependenelor culturale, economice sau de alt natur, pune probleme cu care omenirea nu s-a confruntat niciodat n istoria sa. Obiectivat n cele trei ipostaze (formal, nonformal i informal), educaia este chemat s formeze personaliti uor adaptabile la nou,creative i responsabile. Realitatea contemporan demonstreaz c rolul colii nu numai c nu s-a diminuat, ci a devenit tot mai complex. Ideile libertii i descturii, umanismului i creativitii n educaie ne ndeamn s distrugem zidul de neptruns al gndirii materialiste care ani n ir a creat stereotipii eronate. n actualul context, avem nevoie de o educaie dinamic, formativ, centrat pe valorile autentice. n societatea actual, caracterizat prin, mobilitate economic, politic i cultural, noua ordine educaional nu se concepe fr avangarda micrii pedagogice teoretice i a praxis-ului educaional. Specialitii sunt de acord cu patru teze pe care trebuie s se bazeze aciunea constructiv: educaia este azi n centrul preocuprii tuturor popoarelor;

nvmntul trebuie s fie considerat n orice societate, ca un ansamblu omogen, care s reflecte nevoile societii i mijloacele de care dispune pentru satisfacerea lor;

criza existent se manifest pe dou planuri: decalajul existent ntre aspiraiile indivizilor i nevoile societii, pe de o parte, i capacitile
2

sistemului de nvmnt, pe de alt parte, i prpastia existent ntre rile n curs de dezvoltare i cele industrializate. Marile probleme cu care se confrunt omenirea cer o rezolvare urgent,

prin folosirea celor mai eficiente mijloace i forme de educaie. Se consider c abandonarea valorilor tradiionale ale educaiei, lipsa unui sistem axiologic de educaie prin valori i pentru valori i criza de contiin moral i spiritual a adus coala i educaia n faa imperativelor lumii contemporane. S-a considerat c dezvoltarea nu poate fi autentic fr pace, c pacea nu poate fi autentic fr respectarea drepturilor omului i asigurarea libertilor fundamentale, c, la rndul lor , aceste liberti i drepturi sunt iluzorii acolo unde domnete mizeria, foametea i analfabetismul. Aceste evoluii l-au condus pe Aurelio Peccei la introducerea unui nou concept, acela de problematic a lumii contemporane. A. Toffler afirma c trebuie create consilii ale viitorului care au nevoie de planificatori profesioniti, dar i de studeni, de tineri care caut responsabilitile i le vd ca fiind aductoare de beneficii i satisfacii. Conceptul s-a impus i este folosit astzi n mod frecvent. El pune n lumin tocmai caracteristicile acestei problematici, care se impune att colectivitilor naionale, ct i grupurilor i n cele din urm persoanelor. Pe ansamblu, problematica lumii contemporane prezint:

caracter universal, n sensul c nici o ar de pe glob i nici o regiune nu se poate plasa n afara acestei problematici;

caracterul global, n sensul c ea afecteaz toate sectoarele vieii sociale, constituind o surs de probleme deschise i, n unele cazuri, de dificulti att pentru sfera vieii materiale, ct i pentru cea a vieii spirituale; o evoluie rapid i greu previzibil, n sensul c oamenii se vd pui n faa unor situaii complexe pentru care nu sunt pregtii, pentru abordarea crora nu au metode sau soluii adecvate; caracterul pluridisciplinar, adic cu conexiuni puternice i numeroase n faa acestor demersuri epistemologice; oamenii, tentai s foloseasc demersuri unidisciplinare i nu pluridisciplinare, se vd dezorientai;
3

caracter prioritar i presant, n sensul c presiunile exercitate asupra comunitii mondiale i a fiecrei comuniti naionale sunt puternice, de neeludat, cernd rspunsuri prompte, ingeniozitate i deseori eforturi financiare importante. Viitorul educaiei constituie o prioritate a comunitii mondiale; naiunile

au nu numai dreptul, dar i datoria de a se sprijini reciproc pentru ca prin educaie, cultur i tiin s ajung la pace, progres i prosperitate i nu la haos, la dezumanizare, la disperarea provocat de un mediu n continu degradare. Se afirm pe bun dreptate, c unul dintre elementele definitorii ale societii contemporane este schimbarea. Noul mileniu n care pim a motenit ns multe probleme sociale, economice i politice, care, dei au marcat n mare msur ultima jumtate de secol, sunt departe de a-i fi gsit soluiile. Dintre aceste probleme menionm: terorismul internaional, rasismul, creterea numrului sracilor, a analfabeilor i a omerilor, etc. Analfabei nu sunt doar cei ce nu tiu s scrie i s citeasc, ci i cei care au deficiene n cunotinele de baz, vorbindu-se de analfabetismul funcional, iar mai nou i de cel computerial. Educaia caut s contribuie la ameliorarea acestor probleme prin aciuni specifice de prevenie. Datorit eurii n a gsi soluii putem spune c educaia se afl n situaie de criz. Prin criz se nelege decalajul dintre rezultatele nvmntului i ateptrile societii. Dintre soluiile specifice i generale gsite enumerm: - inovaii n conceperea i desfurarea proceselor educative; - introducerea noilor tipuri de educaie n programele colare; - ntrirea legturilor dintre aciunile colare i cele extracurriculare; - formarea iniial i continu a cadrelor didactice; - conlucrarea dintre cadre didactice, elevi, prini i responsabili de la nivel local; - organizarea de schimburi de informaii ntre statele europene; - regndirea procesului de educaie n vederea integrrii cu succes a tinerilor n viaa profesional i social.
4

Impasul n care a intrat coala contemporan a fost provocat de trei categorii de explozii: explozia cunotinelor, explozia demografic i explozia aspiraiilor. Datorit dezvoltrii tiinei i tehnicii, s-a acumulat o imens cantitate de informaie care depete posibilitile de asimilare oferite de tehnicile de instruire din trecut. n vederea facilitrii adaptrii la schimbare, ideal este ca educaia s asimileze direcia, coninutul i ritmul dezvoltrii sociale, s-i prefigureze coninutul n funcie de exigenele societii viitoare, s pregteasc omul pentru a se adapta la schimbare, prevenindu-se sau limitndu-se stresul schimbrii. Prin urmare, modul de dezvoltare a lumii contemporane este legat, n mare msur, de modul n care educaia poate s satisfac cerinele acestei dezvoltri. Rspunsurile educaiei se situeaz pe dou mari planuri: unul al lrgirii ariei i coninuturilor educaiei i altul constituit din inovaiile n conceperea i efectuarea proceselor educative. n primul caz se impune o elaborare riguroas a educaiilor, iar n al doilea caz se impune problema regndirii procesului de educaie, n privina orientrii, dimensionrii, instrumentalizrii elementelor de coninut, n vederea integrrii tinerei generaii n viaa social prin intermediul profesiunii. Problemele lumii contemporane au impus constituirea unor noi tipuri de educaie dintre care:

educaia relativ la mediu (educaia ecologic );

educaia pentru pace i cooperare; educaia pentru participare i democraie; educaia pentru sntate; educaia intercultural;

educaia n materie de populaie sau demografic;

educaia economic i casnic modern; educaia pentru drepturile omului; educaia pentru schimbare i dezvoltare;

educaia pentru comunicare i mass-media;


5

educaia nutriional; educaia pentru timp liber. Noile educaii s-au impus ntr-un timp foarte scurt, dat fiind faptul c ele corespund unor trebuine de ordin sociopedagogic din ce n ce mai bine conturate. Fr ndoial, lista noilor educaii nu se ncheie aici. Proliferarea lor creeaz dificulti autoritilor n ceea ce privete includerea lor n planurile de nvmnt. Coninuturile, finalitile i obiectivele noilor educaii propun un demers prin care educaia ncearc s rspund exigenelor lumii contemporane i s produc o schimbare a actului educativ n favoarea educaiei bazat pe nvare inovatoare, societal i adaptabil. Noile educaii sunt definite la nivelul programelor i a recomandrilor UNESCO ca rspuns la imperativele lumii contemporane. Procesul declanat stimuleaz trecerea de la demersurile specifice la abordrile globale, interdisciplinare i permite aprofundarea unor probleme sociale care cer soluii concrete: democraia, pacea, mediul,alimentaia, sntatea etc. aceste educaii trebuie s fie gndite n condiiile optimismului pedagogic, putnd facilita descoperirea rspunsurilor la problemele cu care se confrunt fiecare generaie. Modurile de a grupa sau prezenta noile tipuri de coninut variaz, dar obiectivele lor sunt aceleai. coala contemporan nu mai poate ocoli aceast problematic interdisciplinar care este a tuturor profesiunilor i a tuturor cetenilor capabili s-i ndeplineasc rolurile sociale, etice i politice care le revin. Introducerea noilor educaii se face prin intermediul a dou strategii: a)prima strategie vizeaz promovarea unor noi modele consacrate diferitelor educaii mergnd pn la crearea unor noi discipline mai cuprinztoare (educaia civic, educaia ceteneasc, educaia global etc.); b)a doua strategie presupune infuzia de elemente noi n coninuturile tradiionale, strategie adoptat n multe ri, inclusiv n ara noastr. n ciuda situaiei paradoxale n care se gsete, n pofida obstacolelor cu care se confrunt, educaia este invitat s pregteasc ntr-o manier activ, mai
6

constructiv i dinamic, generaia viitoare. n aceste condiii noile educaii vin s pregteasc un comportament adecvat, adic raional care s atenueze n parte ocul viitorului.

BIBLIOGRAFIE

1. Toma, Ghe., 2005, Psihopedagogie precolar i colar, Ministerul

Educaiei i Cercetrii, Bucureti.


2. Cuco, C., 1998,Psihopedagogie,Editura Polirom,Iai 3. Joia, E., 2003, Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura

Arves, Craiova.
4. Toader, A.D.,1995, Psihologia schimbrii i educaia. Polariti i

accente ale procesului educaional,EDP,Bucureti.


5. Macavei, E., 1997, Pedagogie. Propedeutic. Didactic,EDP

Bucureti.