Sunteți pe pagina 1din 7

Tema 4 Curriculum scolar centrat exclusiv pe elev vs.

Curriculum scolar centrat exclusiv pe materia de invatat

Programa colar pune accent pe diviziunea disciplinei pe teme, capitole, lecii i este abordat din perspectiva social. Curriculumul evolueaz odat cu schimbrile din societate. Progresul social este dependent de contribuia fiecrei coli n valorificarea curriculumului. Premisele psihologice ale curriculumului promoveaz coninutul tiinific i sunt de mai multe feluri: a) premise psihologice de ordin paradigmatic educatul este considerat punct de plecare, centru i final; b) premise de ordin teleologic (dimensiunea psihologic a idealului educaiei) - prin curriculum se promoveaz ca ideal dezvoltarea multilateral educatului; c) premisa de ordin axiologic - criteriul aflat la baza curriculumului este legat de resursele psihologice care asigur dezvoltarea personalitii educatului; g) premisa de ordin metodologic - tehnicile de nvare, metodele nu trebuie s se adreseze numai intelectului ci i personalitii educatului; Dup forma lor de concretizare, pot fi distinse mai multe tipuri de curriculum: _ curriculum centrat pe un domeniu de studio (materia de invatat) _ curriculum centrat pe elevi; _ curriculum centrat pe mediul social al elevilor. Curriculum centrat pe un domeniu de studiu n cazul elaborrii acestui tip de curriculum se va ine cont de acele cunotine sau competene pe care educatul le dobndete n urma studiului unei dicipline. Avantaje: _ educatul beneficiaz de o organizare logic a coninutului de nvat; _ asigur o modalitate sistematic i eficient de nsuire a patrimoniului cultural; _ corespunde modului n care au fost pregtii s predea cei mai muli profesori; Dezavantaje: _ fragmentarea excesiv a informaiilor, ceea ce are drept consecin uitarea rapid a acestora; _ ndeprtarea de lumea real;

_ nu acord atenie abilitilor, nevoilor, intereselor i experienelor personale de via ale elevilor; _ reduce motivaia de nvare; _ ncurajeaz pasivitatea i superficialitatea n nvare; _ noile acumulri ale cunoaterii vor face necesar crearea a tot mai multe discipline de studiu. nvmntul tradiional, centrat pe cadrul didactic i pe materia de nvat are o serie de caracteristici i o desfurare previzibil dup o schem clasic. nvtorul, institutorul, profesorul predau i ascult. Ei pleac de la ipoteza c nevoile i interesele sunt aceleai pentru toi elevii. n consecin selecteaz cunotinele care le par lor importante i eseniale. n plus, presupun c toi din clas pleac de la acelai nivel sau c sunt n stare s opereze cu noile cunotine. Cadrul didactic expune materialul nou, respectnd logica coninutului. El apeleaz la exemple care cel mai adesea sunt alese de el. ntrebrile, urmate de exerciii aplicative, l ajut s verifice dac s-a neles ceea ce a predat. Elevii sunt pui s lucreze mai mult sau mai puin independent. Prin sarcinile de lucru, cadrul didactic repet material predat. Sarcinile, aplicaiile sunt destinate s aprofundeze nelegerea, elevii s memoreze modele de rezolvri, algoritmi etc. Evalurile sub form de interogri orale sau scrise, de regul, fac apel cu prioritate la redare, la recunoateri i reproduceri i la aplicaii stereotipe. Dup ce verific noiunile, cunotinele care i par lui eseniale, profesorul ncearc s atrag atenia elevilor asupra unui subiect nou. El anun obiectivele leciei plecnd de la ipoteza c nevoile i interesele sunt aceleai pentru toi elevii; Eventual, cadrul didactic se asigur c elevii posed idei ancor. Cel mai adesea, ntr-un sistem de nvmnt colectiv i frontal, profesorul presupune c toi elevii pleac de la acelai nivel sau c sunt n stare s opereze cu noile cunotine. Cadrul didactic expune materialul nou, respectnd logica coninutului. El apeleaz la exemple care cel mai adesea sunt alese de el, insistnd asupra punctelor dificile. ntrebrile, urmate de exerciii aplicative, l ajut s verifice dac s-a neles ce a predat; Elevii sunt nvai (pui) s lucreze mai mult sau mai puin independent. Profesorul propune sarcini de lucru care repet materia predat. Sarcinile, aplicaiile sunt destinate s aprofundeze nelegerea, elevii s memoreze modele de rezolvri, algoritmi etc.;

Scopul de atins este nvarea i, pe ct posibil, formarea de deprinderi precum lectura, calculul, scrisul etc.; Evalurile, sub form de interogri orale sau scrise i de examene periodice, fac apel cu prisosin la redare, la recunoateri i reproduceri i la aplicaii stereotipe.

Curriculum centrat pe elevi n viziunea lui John Dewey o atenie sporit a fost acordat cunoaterii psihologice a educatului ca surs de selectare a curriculumului. n acest sens, un rol important l joac observarea faptelor educatului, a sentimentelor, intereselor i a aciunilor sale. Trebuie fcut pasul de la coninuturi la personalitatea celui cu care se lucreaz. Astzi, acest aspect se numete nvare centrat pe elev. Astfel, importante devin metodele cu care se prelucreaz coninuturile i prin intermediul crora este implicat educatul n procesul de dezvoltare a sa. Soluia este aceea de a regndi att coninutul ct i metoda, plecnd de la studiul educatului.

Metafora lui John Dewey sugereaz direct c elevul devine soarele n jurul cruia graviteaz dispozitivele pedagogiei. Educatul, cu toate resursele sale psihologice, este centrul n jurul cruia graviteaz coninutul, metodele, mijloacele de nvmnt, profesorul, spaiul clasei, organizarea clasei, organizarea instruirii. Reconstrucia curriculumului va pleca deci de la experienele psihologice trite de educat n comunitate, familie, coal. Clasa se prezint ca un laborator sau atelier n care interesele i capacitile educatului sunt activate. Interesele fundamentale valorificate n aceste laboratoare sunt: interesul pentru conversaie; interesul pentru cercetare sau descoperire a lucrurilor; interesul pentru lucrul bine fcut; interesul pentru expresia artistic. Aceste patru categorii de interese au fost abordate ca surse pentru elaborarea curriculumului alturi de experien, considerat de John Dewey, sursa important a curriculumului. Educaia tradiionalist se bazeaz pe coninuturi care se transmit de la o generaie la alta iar educaia nou abordeaz educaia din punct de vedere a dezvoltrii personalitii educatului. John Dewey nu a absolutizat rolul conceptului de experien, atrgnd atenia asupra riscurilor care pot s apar n progresivism, atunci cnd se ignor coninutul tiinific pentru a da o mai mare atenie elevului. n spiritul curriculumului, trebuie corelat coinutul cu experiena educatului ctigat att prin ncercare-eroare ct i prin identificarea relaiei cauz-efect. Pregtirea unui asemenea curriculum pune accentul pe asigurarea metodelor i condiiilor organizatorice de natur s-i angajeze pe elevi n activitile de nvare pe care le vor dori. Elevii vor fi consultai n legtur cu orice alegere fcut. Elevii particip la stabilirea ordinii n care vor fi abordate diferitele coninuturi. Materialele de nvare sunt alese de elevi, nu exist un orar fix, timpul este utilizat n mod flexibil, dup ct este necesar i dup interesul elevilor. Gruparea elevilor este i ea conceput n mod flexibil i se realizeaz n funcie de interesele comune care i reunesc la un moment dat pe anumii elevi. Spaiul colar utilizat are caracteristici similare. Sala de clas este doar locul central de ntlnire. Activitile de nvare se pot desfura n oricare alt loc din interiorul colii sau din afara ei, n funcie de condiiile necesare pentru studierea unui anumit lucru care i intereseaz pe elevi. n general, profesorul este o persoan care nva mpreun cu elevii si.

Avantaje:

_ rspunde direct unor trebuine i interese de cunoatere i de aciune ale elevilor, ceea ce determin creterea motivaiei intrinseci a nvrii; _ intensific participarea elevilor la activitatea de nvare; _ pune accentul pe dezvoltarea potenialului individual de care dispune fiecare elev. Dezavantaje: _ nu pregtete n mod adecvat pentru via, ntruct nu se preocup de scopurile sociale ale educaiei i de transmiterea sistematic a motenirii culturale a umanitii; _ nu asigur o baz comun de pregtire a elevilor; _ activitile de nvare sunt adeseori organizate inadecvat pentru nsuirea unor abiliti i a unor cunotine indispensabile oricrui om; _ cei mai muli profesori nu au fost pregtii s lucreze cu elevii n aceast manier; _ face dificil trecerea elevilor de la o coal la alta i intrarea lor n forme superioare de nvmnt care au pstrat structura academic tradiional. In anul 1902, in lucrarea sa intitulat Copilul i curriculumul", John Dewey avansa idea curriculum-ului centrat pe copil, care s ii permit acestuia s utilizeze in activitatea cotidian ceea ce a invat la coal i in activitile din coal, experiena de zi cu zi. Dewey propunea ca sfera conceptului de curriculum" s cuprind nu numai informaiile, ci i demersurile didactice de asimilare a acestora; el considera c sursa a. tot ceea ce este inert, mecanic i formal in coal se afl in subordonarea vieii i experienei copilului fa de curriculum. In viziunea sa, copilul i curriculumul constituiau dou limite care defineau un singur proces; pe de o parte copilul, pe de alt parte faptele i adevrurile studiilor, defineau, in concepia sa, instrucia. nvmntul modern, centrat pe cel ce nva, are o seam de caliti care l difereniaz net de cel tradiional. Curriculum-ul i nvarea sunt individualizate la maxim. Selecia coninuturilor se realizeaz n funcie de posibilitile, interesele, nevoile celui care nva; Elevii progreseaz n ritm propriu. Utilizarea timpului este supl. Se ncurajeaz nvarea independent; Se ncurajeaz iniiativa, elevii sunt activi; Elevului i se ofer maxim de ocazii pentru a-i construi cunoaterea, att n instituia colar ct i n afara acesteia; Orice experien nou de nvare este corelat cu precedentele;

Cadrul didactic este, nainte de orice, persoan resurs. El informeaz elevii i le faciliteaz accesul la informaii, diagnosticheaz dificultile elevului, l orienteaz fr a-l contrazice, lucreaz individual sau n grupuri mici.

Actualitatea i problemele vieii intr n instituia de nvmnt; coala, grdinia sunt deschise spre exterior. nvarea realizat de la persoane din afara instituiei este la fel de valoroas precum cea de la cadrul didactic; Relaia cu cadrul didactic este democratic. n funcie de vrst, de nivelul de experien i de pregtire, elevii particip la formularea cerinelor i la respectarea i aplicarea lor.

Se stimuleaz, n limita condiiilor concrete, participarea celui care nva, la stabilirea obiectivelor, selecia coninuturilor, a modalitilor de evaluare. Fiind vorba de aspecte asupra crora s-a convenit (aunegociat), elevii se simt responsabili i motivai.

Spaiul, mobilierul, echipamentele sunt utilizate flexibil. La dispoziia cadrelor didactice, a elevilor st o mare varietate de materiale de nvare. Sistemul claselor rigide, constituite pe criteriul cronologic, din elevi de aceeai vrst, este abandonat. Se prefer eterogenitatea. Este favorizat lucrul n grupuri mici constituite din elevi de vrste diferite. Examinrile tradiionale sunt mai puin folosite, chiar pe cale de dispariie. Se prefer evaluarea formativ, cu ajutorul probelor de evaluare criterial (prin obiective). Obiectul evalurilor l reprezint, cu prioritate, procesele mentale (cogniia) ale celui care nva, n defavoarea produselor nvrii. Se stimuleaz/ ncurajeaz autoreflecia, autoevaluarea, autoreglarea comportamentului de nvare (metacogniia). Un curriculum centrat pe nevoile, posibilitile, pe ritmul, rolurile i demersurile celui

care nva ar putea reprezenta cadrul integrator care va nlocui curriculumul centrat pe disciplinele de nvmnt.

Bibliografie: 1. Cerghit, Ioan, Vlsceanu, Lazr, (coord), Curs de pedagogie, Tipografia Universitii Bucureti, Bucureti, 1988 2. Crian Alexandru (coord.) Curriculum colar, Ghid metodologic, MEI, ISE, Bucureti,1996 3. Cuco Constantin (coord.) Psihopedagogie pentru examenele de definitivat i grade didactice, Editura Polirom, Iai, 1998 4. Ionescu M. Clasic i modern n organizarea leciei, Cluj-Napoca, Editura Dacia,1982